Percepo

Maira Leandra Alves

Percepo*, S.F. Ato ou efeito de perceber.

Perceber, v.tr. dir. Compreender; entender; adquirir conhecimento de, por meio dos sentidos.

Olhar Fotogrfico

Um dos maiores baratos de fotografar a maneira como

nossa viso alterada. Com uma cmara na
mo a gente v as coisas para as quais no costuma dar a menor
pelota, valorizando sombras, texturas, planos, expresses
que, de outra forma, passariam desapercebidas. DM

Introduo
O principal fator motivador desta pesquisa sobre a percepo o
desenvolvimento dos sentidos da criana, atravs de estmulos visuais, gustativos,
olfativos e tteis, trabalhando a ateno ligada a esses sentidos.
Este trabalho trata prioritariamente das questes referentes s percepes
visuais, estimuladas por figuras de duplo sentido e/ou ilusrias, e est fundamentada
em teorias como a Teoria da Gestalt entre outras.

A Teoria
A Teoria da Gestalt, de maneira simplificada, afirma que

quando os

elementos sensoriais so combinados, forma-se algum novo padro ou configurao .

Por exemplo, juntemos algumas notas musicais e algo novo uma melodia ou tom

surge da combinao. (Schultz, 1992, p. 295). Tudo diferente na unio das partes.
Segundo a Teoria da Gestalt,

... o processo cerebral primordial na percepo visual no um

conjunto de atividades separadas. A rea visual do crebro no responde a
elementos separados do que visualizado, nem vincula esses elementos
mediante a algum processo mecnico de associao. O crebro, na verdade,
um sistema dinmico em que todos os elementos que estejam ativos num dado
momento interagem entre si; elementos semelhantes ou prximos uns dos
outros tendem a se combinar, e elementos distanciados ou diferentes no
tendem a se combinar. (Schultz, 1992, p. 311)..
Essa teoria possui alguns princpios de organizao da percepo, sendo que
sua proposta diz, numa premissa bsica, que a percepo e a organizao acontecem
imediatamente aps vermos e/ou ouvirmos padres e/ou formas diferentes. Esta

organizao instantnea e inevitvel sempre que olharmos as coisas e/ou

acontecimentos nossa volta.
Alguns desses princpios so:

Proximidade e Continuidade
A figura ao lado apresenta dois desses princpios,
pois na proximidade as partes que esto prximas
parecem formar uma unidade e tendem a ser percebidas
juntas. Observando a figura, percebemos trs colunas
duplas de crculos e no o conjunto todo;

na

continuidade existe uma tendncia de nossa percepo

seguir uma determinada direo, de conjugar os elementos de uma maneira que os
faa parecer contnuos e/ou fluindo em uma direo particular; no exemplo vemos
colunas de crculos comeando de cima para baixo.

Semelhana
Partes semelhantes tendem a ser vistas juntas
como se formassem um grupo. Na figura temos a
impresso de que os crculos formam uma classe e os
pontos outra, onde tendemos a perceber fileiras de
crculos e de pontos, e no as colunas.

Complementao e Simplicidade
H na nossa percepo uma tendncia
a completarmos as partes que esto faltando
nas figuras, isto , preencher as lacunas, esta
a complementao. Nas figuras ao lado
percebemos os quadrados, os tringulos e os
crculos,

embora

as

figuras

estejam

incompletas. A simplicidade uma tendncia

a vermos a figura to boa quanto possvel, isto , figuras simtricas, simples e
estveis. As figuras apresentadas so percebidas claramente como completas e
organizadas.

Figura/Fundo
Temos a tendncia de organizar-mos nossa percepo
no objeto observado e no segundo plano contra o qual ela se
destaca. Na figura ao lado podemos ver um homem tocando
saxofone, e ao fundo a silhueta do rosto de uma mulher.

Teoria Piagetiana do Desenvolvimento Perceptivo

Jean Piaget elaborou, tambm, a teoria do desenvolvimento da percepo, ele
trabalhou quase que inteiramente os aspectos quantitativos dessa teoria, sendo que
estes podem ser testados no estudo de iluses geomtricas.
Segundo Piaget,

...a percepo do beb determinada primordialmente por processos

sensoriais perifrico, enquanto que na criana mais velha e no adulto os
processos nervosos centrais desempenham o papel principal. (Elkind, 1972, p.
131).
Isto , a percepo do beb centralizada e com a maturidade ela se
descentraliza; a criana e o adulto tm a percepo descentralizada.
Para Piaget, a percepo no uma atividade nica, fazendo parte, sim, de
processos diversos como a explorao, reorganizao, esquematizao, transporte e
antecipao. Alm do que, apesar de todas essas atividades estarem possivelmente
presentes desde o nascimento, elas no acontecem, pelo que parece, no mesmo ritmo.
Resumidamente a descentralizao um acontecimento que no ocorre uma vez e
pronto, sempre de acordo com as caractersticas particulares da interao
sujeito/objeto.
Mas os processos perceptivos podem ser vistos como incorporados em uma
espcie lgica. Ento podemos ter a seguinte classificao:

Explorao Perceptiva a capacidade de explorar sistematicamente uma

formao ou figura, de modo a perceber todos as suas particularidades, por exemplo,
o jogo dos erros.

Esquematizao Perceptiva a capacidade de organizar as partes e o todo de

tal forma que um e outro conservem suas caractersticas peculiares, mas sem perder
sua independncia.

Reorganizao Perceptiva a capacidade de reorganizar mentalmente um

modelo ou formao, sem modific-la fisicamente. Um exemplo a figura/fundo
citada acima.
Compreendendo um pouco essas teorias temos a chance de trabalhar a
ateno e o raciocnio dos alunos e alunas, fazendo-os pensar e questionar o que est
sendo apresentado.
Iluses Visuais ou Geomtricas
Podemos tambm trabalhar com as figuras ilusrias, no intuito de estimular a
criana a questionar, no s os fatos descritos, mas tambm as figuras apresentadas
em aula, em particular, nas aulas de matemtica. Cita-se, para ilustrar, um fato
acontecido em sala de aula, relatado por um professor da academia:
Em uma aula de matemtica do ltimo ano do ensino fundamental, foram
expostos os conceitos bsicos de geometria espacial. O professor
desenha um cubo no quadro, e pergunta a seus alunos e alunas
3

quantos ngulos de 90, aquele cubo possui, e um dos alunos, muito

rapidamente reponde, que naquele cubo havia apenas quatro ngulos
retos. O menino no percebeu que o desenho representava uma figura
tridimensional, notou apenas os ngulos retos da face quadrada

frontal.
Na realidade, a figura um desenho feito no quadro, isto , no plano, sendo
assim bidimensional, ou seja, plana, logo o menino no estava totalmente errado.
Mas como a inteno era trabalhar figuras espaciais, esperava-se que um estudante
no final do ensino fundamental j tivesse desenvolvido a capacidade de abstrair de
um desenho plano figuras sugerindo trs dimenses.
As iluses geomtricas podem ser muito teis para o desenvolvimento dessa e
de outras percepes, onde a criana quando no convencida do que est visualizando
procura meios e informaes para entender o fato.
Vamos abordar agora algumas das mais conhecidas iluses geomtricas,
classificando-as em trs grupos;

Iluses de Tamanho
So formadas de figuras do mesmo tamanho, que em
A

dadas

circunstncias

passam

ser

percebidas

com

tamanhos diferentes. Na figura ao lado temos o segmento A

igual ao segmento B, mas pelo posicionamento das retas nas extremidades temos a
iluso de que A diferente de B (est a iluso de Mller-lyer).

Iluses de Forma
So

formadas

por

figuras

geomtricas

sobrepostas; quando olhamos temos a impresso que a

figura que est sobreposta no regular. No exemplo ao
lado, o quadrado parece ter os lados curvos (a figura ao
lado chamada de iluso de Ehrentein).

Iluses de Direo
So formadas por retas paralelas e outras
retas que dependendo de como esto posicionadas,
as paralelas parecem estar em direes diferentes
ou curvas (esta figura e chamada de iluso de
Zllner).

Concluso
Como se pode ver, tem-se diversas maneiras de estimular a percepo das
crianas, direcionando-a para as atividades de classe e extra classe, tendo em vista
que o aumento da percepo pode ajudar em diversas atividades. Isso se pode aplicar
inclusive no simples fato de olhar televiso ou ler um livro, voltando, a ateno para
os detalhes dos fatos.
Ento, aumentando a percepo dos alunos e alunas pode-se obter uma maior
concentrao em aula, o que aumenta a compreenso do contedo trabalhado e o
rendimento, tanto do aluno/aluna como do professor/professora.

*N. do Aut. Este trabalho foi baseado em uma oficina oferecida pelo Colgio de Aplicao - UFRGS,
coordenada pela Professora Margarida Rucher. A oficina de Percepo teve trs edies, onde trabalhei
prioritariamente com percepo visual 1*

Bibliografia
SCHULTZ, Duane P.; SCHULTZ, Sydney E. Histria da Psicologia Moderna.
So Paulo: Editora Cultrix, 1992, 5 edio.
SIMES, Edda A. Q.; TIEDEMANN, Klaus B. Psicologia da Percepo.
So Paulo: EPU, 1985. Temas bsicos de psicologia; v. 10 p. I, II
ELKIND, David. Crianas e Adolescentes: Ensaios Interpretativos Sobre Jean Piaget
Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1972.

Novo Dicionrio Aurlio da Lingua Portuguesa. Rio de Janeiro: Editora Nova

Fronteira, 1986.