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Las enseanzas artsticas superiores

Legislacin

Las enseanzas artsticas superiores


Legislacin

Edita: Asociacin Espaola de Centros Superiores de Enseanzas Artsticas (ACESEA)


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ndice

I.

Prlogo. El compromiso con las enseanzas artsticas . .

II.

Crnica de un trayecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11

III. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin . . . .

17

IV. Real Decreto 303/2010, de 15 de marzo, por el que se


establecen los requisitos mnimos de los centros que impartan enseanzas artsticas reguladas en la ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. . . . . . . . . . . . . 159
V.

Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, por el que


se establece la ordenacin de las enseanzas artsticas
superiores reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo, de Educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

VI. Real Decreto 630/2010, de 14 de mayo, por el que se


regula el contenido bsico de las enseanzas artsticas
superiores de Grado en Arte Dramtico establecidas en
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin . . 199
VII. Real Decreto 631/2010, Real Decreto 631/2010, de 14
de mayo, por el que se regula el contenido bsico de las
enseanzas artsticas superiores de Grado en Msica establecidas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
VIII. Real Decreto 632/2010, de 14 de mayo, por el que se
regula el contenido bsico de las enseanzas artsticas
superiores de Grado en Danza establecidas en la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin . . . . . . . 263

IX. Real Decreto 633/2010, de 14 de mayo, por el que se


regula el contenido bsico de las enseanzas artsticas
superiores de Grado de Diseo establecidas en la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin . . . . . . . 291
X.

Real Decreto 634/2010, de 14 de mayo, por el que se


regula el contenido bsico de las enseanzas artsticas
superiores de Grado en Artes Plsticas en las especialidades de Cermica y Vidrio establecidas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin . . . . . . . . . 319

XI. Real Decreto 635/2010, de 14 de mayo, por el que se


regula el contenido bsico de las enseanzas artsticas
superiores de Grado en Conservacin y Restauracin
de Bienes Culturales establecidas en la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin . . . . . . . . . . . . . . . 345
XII. Eplogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373
XIII. ACESEA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377

I. Prlogo
El compromiso con las enseanzas artsticas

Eva Almunia Badia


Secretaria de Estado de Educacin y Formacin Profesional.
Ministerio de Educacin. Gobierno de Espaa
Es para m una gran satisfaccin poder escribir las primeras palabras
de este libro, porque que me da la ocasin de explicar la importante
tarea que se ha llevado a cabo desde el Ministerio en relacin con las
enseanzas artsticas desde el ao 2004. Y permtanme que les enumere
una serie de hitos legislativos que las personas que llevan trabajando
por unas Enseanzas Artsticas de calidad entienden el alcance de su
importancia.
Hace seis aos empezbamos a disear una reforma de las Enseanzas
Artsticas Profesionales de Artes plsticas y Diseo, que nos iba a permitir
dotar de una regulacin especfica a estas enseanzas de la que haban
carecido hasta ese momento, entre otras cosas porque su normativa era
subsidiaria de la existente para la formacin profesional.
Esto nos est permitiendo actualizar los ciclos formativos de grado y
medio superior, para mejorar su ya alta insercin profesional y, a la vez,
consolidar una slida base para la nueva ordenacin de sus correspondientes Enseanzas Artsticas Superiores. De hecho, recientemente hemos
publicado los nuevos ttulos profesionales de Artes Plsticas y Diseo correspondientes a la familia profesional de Cermica.
Asimismo hemos desarrollado la reforma de las Enseanzas Profesionales de Msica y Danza, actualizando sus planes de estudio con nuevas
especialidades como la de Cante Flamenco, en Msica, que completaba la
oferta ya existente de Guitarra Flamenca, la de Baile flamenco en Danza y
las de Guitarra elctrica y Bajo elctrico para promocionar las enseanzas
posteriores de Msica moderna, como la msica de Jazz, con gran potencialidad de insercin profesional.
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De igual manera estamos potenciando la asignatura de Conjunto para


aquellas especialidades instrumentales que no tenan cabida en la orquesta
sinfnica o un difcil acomodo en ella.
Y lo que es ms importante, se flexibilizaban estas enseanzas para facilitar para facilitar su simultaneidad con la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
En estos aos hemos creado el Bachillerato de Artes Escnicas, Msica y Danza, cuyo diseo permite no slo facilitar la simultaneidad de sus
estudios con las enseanzas profesionales, sino tambin presentarse como
una interesante opcin para cualquier alumno o alumna que haya terminado la Educacin Secundaria Obligatoria.
Ya en los ltimos dos aos hemos iniciado la reforma de las Enseanzas
Artsticas Superiores publicando el Real Decreto por el que se establece la ordenacin de las enseanzas artsticas superiores, un decreto que desarrolla la
estructura y los aspectos bsicos de la ordenacin de dichas enseanzas de
conformidad con las lneas generales emanadas del Espacio Europeo de Educacin Superior, incorporando el sistema europeo de reconocimiento, transferencia y acumulacin de crditos ECTS, como unidad de medida que refleja los
resultados del aprendizaje y el volumen del trabajo realizado por el estudiante,
para alcanzar las competencias de cada una de las enseanzas y la expedicin
del Suplemento Europeo al Ttulo a fin de promover la movilidad de estudiantes y titulados espaoles en todos los pases adheridos al proceso de Bolonia.
El mencionado real decreto estructura estas Enseanzas Artsticas en
tres ciclos correspondientes a: Grado, Master y Doctorado, en este ltimo
caso, en necesario convenio con las Universidades.
Para las enseanzas de Grado, se establece el contenido bsico sobre
el diseo de los planes de estudios con la finalidad de aportar una formacin general orientada a la preparacin de actividades de marcado carcter
profesional. Su superacin da lugar a la obtencin del ttulo de Graduado o
Graduada, lo que supone para alguno de sus mbitos, que impartan hasta ahora enseanzas conducentes a ttulo equivalente a Diplomatura, una
mejora destacada de su oferta formativa.
Se establecen igualmente enseanzas de Master, recogiendo las condiciones para el registro de los nuevos ttulos, para el diseo de sus planes de
estudio, acceso y admisin, as como la renovacin de la acreditacin de
sus ttulos. De tal modo que cumplan con su finalidad de la adquisicin por
el estudiante de una formacin avanzada de carcter especializado. Estos
ttulos debern someterse a un procedimiento de evaluacin por la ANECA
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que har el seguimiento de los ttulos registrados, informando sobre si


procede o no la revocacin de la inscripcin para renovar su acreditacin.
Y tambin se impulsa la investigacin como una tarea bsica de los centros de Enseanzas Artsticas Superiores en el mbito de las disciplinas
que les son propias.
Y todas estas reformas, hemos sido capaces de realizarlas porque ya tenamos un marco que nos propici la LOGSE, una ley que represent un
hito normativo respecto de las enseanzas artsticas al ser por primera vez
enmarcadas dentro del sistema educativo de forma conjunta con el resto
de las enseanzas.
Hoy, casi vente aos despus, y sin que se conozca iniciativa poltica ni
normativa alguna en los aos transcurridos despus del desarrollo de la
LOGSE, es decir, en las dos legislaturas anteriores a 2004, la Ley Orgnica
de Educacin (LOE) aade un paso decisivo: la ordenacin de las Enseanzas Artsticas Superiores en el Espacio Europeo de Educacin Superior , definiendo un mbito autnomo dentro de dicho espacio, con una
regulacin especfica adecuada a la naturaleza y caractersticas singulares
de estas enseanzas y a su rango de educacin superior, garantizando la
esencia propia de las mismas, que exige una metodologa prctica, donde
la transmisin de los conocimientos y experiencias se obtenga necesariamente del vnculo profesor-alumno donde las instalaciones, infraestructuras y equipamientos permitan espacios y maquinaria para talleres, teatros,
auditorios, requerimientos acsticos y de seguridad apropiados.
Por otra parte, en este curso escolar 2009/2010 el Pleno del Consejo
Superior de Enseanzas Artsticas ha aprobado por unanimidad el primer
Informe preceptivo de dicho Consejo sobre El estado y situacin de las
Enseanzas Artsticas del que me siento especialmente satisfecha, porque
constituye un excelente instrumento de diagnstico y propuestas de mejora, muy tiles para la toma de decisiones del Ministerio.
En el Consejo Superior se han debatido con profundidad cada una de
las iniciativas normativas de desarrollo de las enseanzas artsticas, profesionales o superiores con un alto grado de consenso , evidenciando la
oportunidad de su creacin como rgano consultivo y de participacin
del sector , colaborando desde la doble perspectiva con que el Ministerio
ha planteado la ordenacin de estas enseanzas, por un lado, integrndolas en la lgica del conjunto del sistema educativo y , por otro, desde un
planteamiento global del conjunto de las mismas fueran superiores o no.
Para terminar djenme que les recuerde que como culminacin de este
proceso en junio de 2010 hemos publicado los seis reales decretos por los
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que se regulan los contenidos bsicos de las enseanzas artsticas superiores de los Ttulos de Grado de Msica, de Danza, de Arte Dramtico, de
Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales, de Diseo y de Artes
Plsticas en las especialidades de Vidrio y Cermica, establecidos en la LOE.
Con la publicacin de estos reales decretos se culmina, efectivamente,
un largo proceso cuyo objetivo principal ha sido preservar la calidad de
estas enseanzas y garantizar la cualificacin de los futuros profesionales
de estos mbitos artsticos, mediante la ubicacin en un espacio de educacin superior acorde con su nivel de excelencia propio y especfico que
responda de modo adecuado a genuina singularidad.

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II. Crnica de un trayecto

Jordi Font
Director del Institut del Teatre,
miembro del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas
y miembro de la junta directiva de ACESEA
El proceso en el que, por fin, se ha establecido la ordenacin de las enseanzas artsticas superiores tiene lugar entre 2004 y 2010 si tomamos
como punto de partida los primeros movimientos en torno al proyecto de
Ley Orgnica de Educacin (LOE). Ese proceso, sin embargo, es la culminacin de un largo camino al que conviene referirse porque contiene hitos
de los que somos deudores y porque es, en definitiva, la historia de las
enseanzas artsticas superiores en Espaa.
No podemos olvidar los tiempos sacrosantos en que los comediantes
eran enterrados fuera de sagrado. Las artes, en el imaginario dominante,
siendo ms o menos admiradas, no dejaban de ser cosa de los artistas,
esos tipos y tipas que andaban a salto de mata, de alma desembridada cuando no descreda y hasta blasfema, una raza licenciosa y de mal vivir. Un
imaginario que lleg hasta hoy y que todos constatamos en aquel progenitor angustiado, posedo por el horror vacui, ante su criatura amada que, de
repente, se le ha destapado proclamando que quera ser artista. Ello, que
se corresponde con el retraso en la implantacin del movimiento moderno
y democrtico en Espaa, determin un reconocimiento de las enseanzas
artsticas tardo y vacilante, gota a gota, con largusimas pausas.
En 1857, la Ley Moyano reconoca por primera vez la existencia de las
enseanzas artsticas bajo la denominacin comn de Bellas Artes, incluyendo la pintura, la escultura, la msica que contena tambin la declamacin, es decir, el teatro y la arquitectura. No sera ya hasta 1970,
nada menos que ciento trece aos despus, que la Ley General de Educacin (LGE) tratara de incorporar a la universidad las Escuelas de Bellas
Artes (reducidas ya a las artes plsticas), las Escuelas de Arte Dramtico
(segregadas ya de las de msica) y los Conservatorios de Msica, alcan11

zndose slo este objetivo en el caso de las Bellas Artes. Ms all del juicio
que nos merezca hoy este intento, hay que constatar que supuso el primer
reconocimiento de las enseanzas artsticas como enseanzas superiores.
Doce aos despus de la transicin democrtica, en 1990, la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) dio un paso decisivo que, definiendo las enseanzas artsticas como de rgimen especial,
estableca la equivalencia a todos los efectos de las enseanzas artsticas
superiores respecto de las enseanzas universitarias (equivalencia a licenciaturas en el caso de la danza, la msica y el arte dramtico; y equivalencia a diplomaturas en el caso del diseo y de la conservacin y restauracin
de bienes culturales), incluyendo la posibilidad de convenir programas de
doctorado con las universidad. Era un primer paso que deba completarse
con otro, que quedara pendiente con el cambio de gobierno que se dio al
inicio de la siguiente legislatura (1996). Antes de ello, sin embargo, en 1995,
la Ley Orgnica sobre Participacin, Evaluacin y Gobierno de los Centros
Docentes (LOPEGC) establecera la capacidad investigadora de los centros
superiores de enseanzas artsticas.
En 1997, vea la luz un primer informe sobre las enseanzas artsticas
superiores, obra de Antonio Embid Irujo, catedrtico de derecho administrativo de la Universidad de Zaragoza: Informe sobre la conveniencia de
promulgar una Ley Orgnica Reguladora de la Organizacin en Rgimen
de Autonoma de las Enseanzas Superiores Artsticas en Espaa. Una primera y valiosa aproximacin sistemtica a esa realidad y a como debera
ordenarse de manera especfica. Al ao siguiente (1998), la Conferencia
Sectorial de Educacin encargaba un dictamen sobre las enseanzas artsticas a un grupo de trabajo ad hoc, que se publicara en 1999 bajo el ttulo
Las enseanzas artsticas a examen. Evolucin histrica, panorama actual
y perspectivas. Ofreca informacin sobre las enseanzas artsticas en Europa, estableciendo que, en general, stas o bien eran enseanzas universitarias o bien estaban ubicadas en centros superiores no universitarios
pero s integrantes de la educacin superior, dependiendo ello de la mayor
o menor flexibilidad de los correspondientes sistemas universitarios. Conclua que las enseanzas artsticas superiores y sus centros precisaban, en
Espaa, una regulacin especfica, que las situara en un nivel igual al universitario y que debera establecerse mediante ley orgnica.
Ese mismo ao (1999), se iniciaba el proceso de convergencia de la educacin superior en Europa, a partir de la Declaracin de Bolonia, que fijaba un
plazo para su culminacin: 2010. Desde este momento, las universidades emprenderan el proceso de transformacin de sus enseanzas. Las enseanzas
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artsticas superiores, por el contrario, quedaran atascadas hasta 2004, en lo


que podramos denominar su quinquenio negro desde la transicin democrtica. La parlisis y hasta el retroceso de stas tuvo su momento lgido
en 2002, con la Ley Orgnica de Calidad de la Educacin (LOCE), que vino a
interrumpir bruscamente el proceso iniciado por la LOGSE, omitiendo cualquier referencia a la ordenacin de las enseanzas artstica superiores y quedando sus centros relegados a los parmetros de la enseanza secundaria.
Entretanto, la Ley Orgnica de Universidades (LOU), haba establecido, en
2001, paradjicamente, que otros centros docentes de educacin superior
() se regirn por las disposiciones especficas que les sean aplicables.
Cuando la oficialidad se atasca, la sociedad le toma la delantera. As que,
en enero de 2002, tena lugar, en Murcia, el Congreso Internacional convocado por la Asociacin Espaola de Centros Superiores de Enseanzas
Artsticas (ACESEA), en el cual, bajo el ttulo de Los Centros Superiores de
Enseanzas Artsticas y la reforma de las Enseanzas Superiores en Espaa, se tomaron en consideracin los modelos europeos de referencia y se
debati en torno a la universidad espaola, a los centros de enseanzas
artsticas superiores, a su profesorado, a sus condiciones tcnicas, etc. Tuvieron lugar reflexiones conjuntas de gran inters y empez a tomar cuerpo un consenso bsico sobre lo que deba ser. En todo ello, ya tendra un
papel destacado el anfitrin del encuentro, Juan ngel Serrano Masegoso,
director de la Escuela Superior de Arte Dramtico (ESAD) de Murcia.
En febrero de 2004, veinte escuelas de teatro, msica y danza, a iniciativa del Institut del Teatre (Barcelona) y de la Real Escuela Superior de Arte
Dramtico (RESAD. Madrid), firmaban una declaracin conjunta Ley de
enseanzas artsticas, objetivo 2004 que, ante las inminentes elecciones
legislativas, interpelaba a los partidos polticos sobre la urgencia de una
Ley de Enseanzas Artsticas que completara el trayecto iniciado por la
LOGSE, estableciendo la definitiva ordenacin de estas enseanzas en el
marco del Espacio Europeo de Educacin Superior. Poco despus, con
ocasin del Frum de las Culturas 2004, el Institut del Teatre convoc
Aula tmd, una jornada de reflexin que reunira en Barcelona las direcciones de las escuelas de teatro, msica y danza de toda Espaa, tratando
de profundizar, con ello, el entendimiento que haba dado lugar a la declaracin conjunta de febrero. As, se tom el compromiso de pelear fuerte
y de manera conjunta por una ordenacin especfica de las enseanzas
artsticas superiores y de sus centros, adaptada a la naturaleza singular
de stas, distinta de la ordenacin universitaria, aunque a su mismo nivel.
Y ah empieza el tramo decisivo que, finalmente, da lugar a la reciente
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ordenacin estatal hoy ya vigente reunida por primera vez en esta publicacin y que viene a cerrar el largo, premioso y a veces desesperante camino
que hemos descrito. Efectivamente, en 2004, el nuevo gobierno consider
que la ordenacin de las enseanzas artsticas superiores poda incluirse en
una prxima Ley Orgnica de Educacin (LOE), cuyos primeros borradores empez a manejar en el Congreso de los Diputados. Ante las dudas que
trascendieron, junto al rebrote de la tpica hiptesis relativa a la mera asimilacin universitaria, nos movilizamos de inmediato. Me toc a m, publicar
en El Pas, en julio de de 2004, un artculo destinado a llamar la atencin del
gobierno: Por la excepcin artstica en las enseanzas superiores. Funcion.
De inmediato, Alejandro Tiana, Secretario General de Educacin, estableca
contacto y nos remita a Jos Lus Prez Iriarte, Director General, y a Juan
Lpez, Subdirector, a los que visitaramos en seguida. Fuimos a verles los
promotores de la mencionada declaracin de escuelas del mes de febrero:
Ignacio Garca May (RESAD, Madrid) y yo mismo (IT, Barcelona) con el informe sinttico que me haban solicitado al efecto: El ecosistema necesario
para el normal desarrollo de las enseanzas artsticas superiores, en el que
reseaba las razones por las cuales creamos imprescindible la excepcin
artstica: las ratios a veces excepcionales que exige el arte, la singularidad de
los espacios y las dotaciones tcnicas necesarios, la imprescindible contratacin de un grueso importante de profesionales en ejercicio, etc. La sintona
no tard nada en producirse. Las puertas estaban abiertas.
La LOE, finalmente, sera promulgada en 2006, estableciendo un marco
coherente con lo que venamos proponiendo. De acuerdo con sus previsiones, en 2007, se creaba el Consejo Superior de las Enseanzas Artsticas. Ese
mismo ao, tena lugar la renovacin de ACESEA, con el acceso a su presidencia del veterano Juan ngel Serrano Masegoso, que contagi a la asociacin
su dinamismo y su proverbial audacia, emprendiendo una labor permanente e inestimable de puesta en comn entre los centros y de interlocucin
persistente con el Ministerio, sin las cuales est claro que nada habra sido
igual, no en vano ACESEA es la nica asociacin que rene las direcciones
de prcticamente todos los centros superiores de enseanzas artsticas. Sea
dicho ello sin menoscabo de la importante labor realizada por otras organizaciones tambin presentes en la Comisin Permanente del Consejo, entre
las cuales destaca la Confederacin Espaola de Escuelas de Artes Plstica y
Diseo (CEA) con su presidente Josep-Albert Mestre al frente.
En el seno de la Comisin Permanente del Consejo, empezaran de inmediato los trabajos relativos a los desarrollos reguladores, mediante los
cuales las enseanzas artsticas y sus centros deberan pasar a constituir
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un mbito especfico de la educacin superior, dentro de los parmetros del


Espacio Europeo de Educacin Superior. Ensayaramos, en primer lugar,
la regulacin curricular de arte dramtico. Ello vena dado por el grado de
madurez que haba alcanzado el trabajo conjunto que venan realizando
las direcciones de todos los centros implicados. A su vez, tener un decreto
curricular aprobado era una pica en Flandes, ante la tensin que ya se adivinaba y las zancadillas que iban a oponer algunos sectores universitarios.
En seguida, sin embargo, nos daramos cuenta de que era imprescindible
proceder, primero, al establecimiento de una regulacin-marco que fijara
los parmetros generales que se nos iban revelando imprescindibles. As
fue como se constituy la Ponencia de Ordenacin de las Enseanzas Artsticas Superiores, que recay, a propuesta del Ministerio, en FranciscoLus Lemes y que deba dictaminar sobre el proyecto de decreto.
Lemes, que haba participado activamente en el proceso anterior a la LOGSE
y al que desconocamos personalmente, fue un autntico hallazgo. Su seriedad, capacidad de sntesis, coherencia conceptual y precisin jurdica acabaran por alumbrar un modelo rotundo e incontestable, que sera aprobado por
unanimidad en la Comisin Permanente del Consejo y que sera aplaudido
por cuantos lo iran conociendo (publicado en esta misma coleccin de ACESEA). El grupo de trabajo que tuvo el privilegio de trabajar con l estuvo formado por Maria Jos Alonso, Javier Goicoechea, Mara Jos Hernndez, Irene
Mestre, Gonzalo Porral, Gloria Mara Royo, Juan ngel Serrano Masegoso,
Eullia Tatch, Alberto Ventimillia y Jordi Font.
Durante los trabajos de la Ponencia, se hizo notar, en el Ministerio, la
redoblada presin contraria de ciertos ambientes universitarios, empeados en colonizar cuantos espacios docentes les fueran accesibles con tal de
rentabilizar su profesorado excedente e incrementar su potencial de mercado, aun sabiendo que no podan garantizar las condiciones que eran indispensables. La Ponencia tuvo que lidiar con el posicionamiento regresivo
que ello produjo en algn nuevo y decisivo responsable ministerial que
acab por atravesarse, llegando a poner en jaque la continuidad misma
del proceso en curso. Estuvimos ante el abismo. Justo ah, como en los
cuentos, se nos apareci nuestra hada madrina: Eva Almunia, Secretaria
de Estado, cuya relacin con las enseanzas artsticas vena de lejos y que
entenda a la perfeccin lo que estaba en juego. Ella fue quien conjur al
mal y enderez enrgicamente las cosas, asumiendo la coherente ambicin
de la Ponencia Lemes: hacer de las enseanzas artsticas superiores un
sujeto de pleno derecho de la educacin superior, estructuradas en Grado
y Postgrado, incluyendo ste los Msteres especializadores y los de inicia15

cin a la investigacin, as como el Doctorado propio de estas enseanzas,


mediante convenio con la universidad, pero con parmetros especficos
capaces de contemplar no slo la investigacin humanstica sobre las artes,
sino tambin la investigacin sobre la prctica artstica. Las artes estn en
deuda con ella. De ese modo, el 26 de octubre de 2009, el BOE publicaba el
Real Decreto 1614 de Ordenacin de la Enseanzas Artsticas Superiores.
Vendra luego la elaboracin de los reales decretos curriculares de cada
una de las enseanzas artsticas, con la constitucin de las correspondientes
ponencias y grupos de trabajo, la emisin de sus informes, que en su mayora
reflejaban el trabajo de elaboracin y de construccin de consenso realizado por las direcciones de los centros implicados. Ejercieron como ponentes
Maria Jos Alonso por la conservacin y restauracin de bienes culturales,
urea Jurez por las artes plsticas del vidrio, Alejandro Len por las artes
plsticas de la cermica, Eva Lpez Crevilln por la danza, Irene Mestre por
el diseo, Alberto Ventimilla por la Msica y Jordi Font por el arte dramtico. Finalmente, despus de un prolongado suspense, tena lugar la publicacin de los correspondientes reales decretos en el BOE del 5 de junio de 2010
Ahora, mientras los centros estn completando su carrera contrarreloj
para dejar listos sus nuevos planes de estudios de espacio europeo, que empezarn a implantarse en el inminente curso prximo 2010-2011, van tomando cuerpo tambin las regulaciones autonmicas que han de completar
el modelo, con elementos tan decisivos como el establecimiento de los sistemas de evaluacin de la calidad y la constitucin de los Institutos de las Artes
destinados a integrar funcionalmente los distintos centros de cada comunidad y a ejercer de universidad de las artes. Caer luego, como fruta madura,
la correspondiente recalificacin del profesorado artstico, la maduracin de
los mtodos de la investigacin sobre la prctica artstica, etc. El proceso sigue, pues, pero es ya irreversible y sus bases estn plenamente asentadas. Las
enseanzas artsticas espaolas han llegado finalmente a Europa.
Nunca, a lo largo de esta andadura, dejaron de sonar los cantos de
sirena que prometan un fcil y merecido acceso de nuestro mejor profesorado a las apetecibles ctedras universitarias. Es importante recordarlo,
porque ennoblece a cuantos supieron poner a nuestras enseanzas por
encima de sus legtimos intereses personales. Se daba, as, algo poco frecuente: un gremio que, mayoritariamente, miraba ms all de los intereses inmediatos de sus integrantes y se empeaba en un objetivo ambicioso,
movido por el inters de las artes, que entenda ligado al inters general.
Movido, nunca mejor dicho y en el doble sentido de la expresin, por
amor al arte.
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III. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin

Disposiciones generales

Juan Carlos I
Rey de Espaa
A todos los que la presente vieren y entendieren.
Sabed: Que las Cortes Generales han aprobado y Yo vengo en sancionar
la siguiente ley orgnica.

Prembulo
Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educacin que reciben sus jvenes, en la conviccin de que de ella dependen tanto el bienestar
individual como el colectivo. La educacin es el medio ms adecuado para
construir su personalidad, desarrollar al mximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensin de la realidad, integrando la dimensin cognoscitiva, la afectiva y la axiolgica. Para
la sociedad, la educacin es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de
renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de
extraer las mximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la
convivencia democrtica y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminacin, con el objetivo fundamental
de lograr la necesaria cohesin social. Adems, la educacin es el medio ms
adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, responsable, libre y crtica, que resulta indispensable para la constitucin de sociedades avanzadas, dinmicas y justas. Por ese motivo, una buena educacin
es la mayor riqueza y el principal recurso de un pas y de sus ciudadanos.
17

Esa preocupacin por ofrecer una educacin capaz de responder a las


cambiantes necesidades y a las demandas que plantean las personas y los
grupos sociales no es nueva. Tanto aqullas como stos han depositado
histricamente en la educacin sus esperanzas de progreso y de desarrollo. La concepcin de la educacin como un instrumento de mejora de la
condicin humana y de la vida colectiva ha sido una constante, aunque no
siempre esa aspiracin se haya convertido en realidad.
El inters histrico por la educacin se vio reforzado con la aparicin
de los sistemas educativos contemporneos. Esas estructuras dedicadas
a la formacin de los ciudadanos fueron concebidas como instrumentos
fundamentales para la construccin de los Estados nacionales, en una poca decisiva para su configuracin. A partir de entonces, todos los pases
han prestado una atencin creciente a sus sistemas de educacin y formacin, con el objetivo de adecuarlos a las circunstancias cambiantes y a las
expectativas que en ellos se depositaban en cada momento histrico. En
consecuencia, su evolucin ha sido muy notable, hasta llegar a poseer en la
actualidad unas caractersticas claramente diferentes de las que tenan en
el momento de su constitucin.
En cada fase de su evolucin, los sistemas educativos han tenido que
responder a unos retos prioritarios. En la segunda mitad del siglo XX se
enfrentaron a la exigencia de hacer efectivo el derecho de todos los ciudadanos a la educacin. La universalizacin de la enseanza primaria, que ya
se haba alcanzado en algunos pases a finales del siglo XIX, se ira completando a lo largo del siguiente, incorporando adems el acceso generalizado
a la etapa secundaria, que pas as a considerarse parte integrante de la
educacin bsica. El objetivo prioritario consisti en hacer efectiva una escolarizacin ms prolongada y con unas metas ms ambiciosas para todos
los jvenes de ambos sexos.
En los aos finales del siglo XX, el desafo consisti en conseguir que esa
educacin ampliamente generalizada fuese ofrecida en unas condiciones
de alta calidad, con la exigencia adems de que tal beneficio alcanzase a
todos los ciudadanos. En noviembre de 1990 se reunan en Pars los Ministros de Educacin de los pases de la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico, con objeto de abordar cmo poda hacerse efectiva
una educacin y una formacin de calidad para todos. El desafo era cada
vez ms apremiante y los responsables educativos de los pases con mayor
nivel de desarrollo se aprestaron a darle una respuesta satisfactoria.
Catorce aos ms tarde, en septiembre de 2004, los ms de sesenta
ministros reunidos en Ginebra, con ocasin de la 47. Conferencia Inter18

nacional de Educacin convocada por la UNESCO, demostraban la misma


inquietud, poniendo as de manifiesto la vigencia del desafo planteado
en la dcada precedente. Si en 1990 eran los responsables de los pases
ms desarrollados quienes llamaban la atencin acerca de la necesidad de
combinar calidad con equidad en la oferta educativa, en 2004 eran los de
un nmero mucho ms amplio de Estados, de caractersticas y niveles de
desarrollo muy diversos, quienes se planteaban la misma cuestin.
Lograr que todos los ciudadanos puedan recibir una educacin y una
formacin de calidad, sin que ese bien quede limitado solamente a algunas
personas o sectores sociales, resulta acuciante en el momento actual. Pases muy diversos, con sistemas polticos distintos y gobiernos de diferente
orientacin, se estn planteando ese objetivo. Espaa no puede en modo
alguno constituir una excepcin.
La generalizacin de la educacin bsica ha sido tarda en nuestro pas.
Aunque la obligatoriedad escolar se promulg en 1857 y en 1964 se extendi desde los seis hasta los catorce aos, hubo que esperar hasta mediados
de la dcada de los ochenta del siglo pasado para que dicha prescripcin
se hiciese realidad. La Ley General de Educacin de 1970 supuso el inicio
de la superacin del gran retraso histrico que aquejaba al sistema educativo espaol. La Ley Orgnica del Derecho a la Educacin proporcion un
nuevo y decidido impulso a ese proceso de modernizacin educativa, pero
la consecucin total de ese objetivo tuvo que esperar an bastantes aos.
La Ley 14/1970, General de Educacin y de Financiamiento de la Reforma Educativa, y la Ley Orgnica 8/1985, reguladora del Derecho a la Educacin, declaraban la educacin como servicio pblico. La Ley Orgnica
de Educacin sigue y se inscribe en esta tradicin. El servicio pblico de
la educacin considera a sta como un servicio esencial de la comunidad,
que debe hacer que la educacin escolar sea asequible a todos, sin distincin de ninguna clase, en condiciones de igualdad de oportunidades, con
garanta de regularidad y continuidad y adaptada progresivamente a los
cambios sociales. El servicio pblico de la educacin puede ser prestado
por los poderes pblicos y por la iniciativa social, como garanta de los
derechos fundamentales de los ciudadanos y la libertad de enseanza.
En 1990, la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo
estableci en diez aos el perodo de obligatoriedad escolar y proporcion
un impulso y prestigio profesional y social a la formacin profesional que
permitira finalmente equiparar a Espaa con los pases ms avanzados
de su entorno. Como consecuencia de esa voluntad expresada en la Ley, a
finales del siglo XX se haba conseguido que todos los jvenes espaoles
19

de ambos sexos asistiesen a los centros educativos al menos entre los seis
y los diecisis aos y que muchos de ellos comenzasen antes su escolarizacin y la prolongasen despus. Se haba acortado as una distancia muy
importante con los pases de la Unin Europea, en la que Espaa se haba
integrado en 1986.
A pesar de estos logros indudables, desde mediados de la dcada de los
noventa se viene llamando la atencin acerca de la necesidad de mejorar
la calidad de la educacin que reciben nuestros jvenes. La realizacin de
diversas evaluaciones acerca de la reforma experimental de las enseanzas
medias que se desarroll en los aos ochenta y la participacin espaola en
algunos estudios internacionales a comienzos de los noventa evidenciaron
unos niveles insuficientes de rendimiento, sin duda explicables, pero que
exigan una actuacin decidida. En consecuencia, en 1995 se aprob la Ley
Orgnica de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros
Docentes, con el propsito de desarrollar y modificar algunas de las disposiciones establecidas en la LOGSE orientadas a la mejora de la calidad. En el
ao 2002 se quiso dar un paso ms hacia el mismo objetivo, mediante la
promulgacin de la Ley Orgnica de Calidad de la Educacin.
En los comienzos del siglo XXI, la sociedad espaola tiene la conviccin
de que es necesario mejorar la calidad de la educacin, pero tambin de
que ese beneficio debe llegar a todos los jvenes, sin exclusiones. Como
se ha subrayado muchas veces, hoy en da se considera que la calidad y
la equidad son dos principios indisociables. Algunas evaluaciones internacionales recientes han puesto claramente de manifiesto que es posible
combinar calidad y equidad y que no deben considerarse objetivos contrapuestos.
Ningn pas puede desperdiciar la reserva de talento que poseen todos
y cada uno de sus ciudadanos, sobre todo en una sociedad que se caracteriza por el valor creciente que adquieren la informacin y el conocimiento
para el desarrollo econmico y social. Y del reconocimiento de ese desafo
deriva la necesidad de proponerse la meta de conseguir el xito escolar de
todos los jvenes.
La magnitud de este desafo obliga a que los objetivos que deban alcanzarse sean asumidos no slo por las Administraciones educativas y por los
componentes de la comunidad escolar, sino por el conjunto de la sociedad.
Por ese motivo y con el propsito de estimular un debate social sobre la
educacin, con carcter previo a promover cualquier iniciativa legislativa,
el Ministerio de Educacin y Ciencia public en septiembre de 2004 el
documento que lleva por ttulo Una educacin de calidad para todos y
20

entre todos, en el que se presentaban un conjunto de anlisis y diagnsticos sobre la situacin educativa actual y se sometan a debate una serie
de propuestas de solucin. Tanto las Comunidades Autnomas como las
organizaciones representadas en los Consejos Escolares del Estado y Autonmicos fueron invitadas formalmente a expresar su opinin y manifestar
su postura ante tales propuestas. Adems, otras muchas personas, asociaciones y grupos hicieron llegar al Ministerio de Educacin y Ciencia sus
reflexiones y sus propias propuestas, que fueron difundidas por diversos
medios, respondiendo as a la voluntad de transparencia que debe presidir cualquier debate pblico. Como resultado de ese proceso de debate,
se ha publicado un documento de sntesis, que recoge un resumen de las
contribuciones realizadas por las distintas organizaciones, asociaciones y
colectivos.
El desarrollo de este proceso de debate, que se ha prolongado durante
seis meses, ha permitido contrastar posiciones y puntos de vista, debatir
acerca de los problemas existentes en el sistema educativo espaol y buscar
el mximo grado de acuerdo en torno a sus posibles soluciones. Este perodo ha resultado fundamental para identificar los principios que deben
regir el sistema educativo y para traducirlos en formulaciones normativas.
Tres son los principios fundamentales que presiden esta Ley. El primero
consiste en la exigencia de proporcionar una educacin de calidad a todos
los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo. Ya se ha aludido al desafo que esa exigencia implica para los sistemas
educativos actuales y en concreto para el espaol. Tras haber conseguido
que todos los jvenes estn escolarizados hasta los diecisis aos de edad,
el objetivo consiste ahora en mejorar los resultados generales y en reducir
las todava elevadas tasas de terminacin de la educacin bsica sin titulacin y de abandono temprano de los estudios. Se trata de conseguir que
todos los ciudadanos alcancen el mximo desarrollo posible de todas sus
capacidades, individuales y socia les, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educacin de calidad adaptada a sus
necesidades. Al mismo tiempo, se les debe garantizar una igualdad efectiva de oportunidades, prestando los apoyos necesarios, tanto al alumnado
que lo requiera como a los centros en los que estn escolarizados. En suma,
se trata de mejorar el nivel educativo de todo el alumnado, conciliando la
calidad de la educacin con la equidad de su reparto.
El segundo principio consiste en la necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo
tan ambicioso. La combinacin de calidad y equidad que implica el princi21

pio anterior exige ineludiblemente la realizacin de un esfuerzo compartido. Con frecuencia se viene insistiendo en el esfuerzo de los estudiantes. Se
trata de un principio fundamental, que no debe ser ignorado, pues sin un
esfuerzo personal, fruto de una actitud responsable y comprometida con
la propia formacin, es muy difcil conseguir el pleno desarrollo de las capacidades individuales. Pero la responsabilidad del xito escolar de todo el
alumnado no slo recae sobre el alumnado individualmente considerado,
sino tambin sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las
Administraciones educativas y, en ltima instancia, sobre la sociedad en su
conjunto, responsable ltima de la calidad del sistema educativo.
El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educacin de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad
educativa. Cada uno de ellos tendr que realizar una contribucin especfica. Las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros
docentes. Los centros y el profesorado debern esforzarse por construir
entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrn que facilitar a todos los componentes de la
comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionndoles
los recursos que necesitan y reclamndoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habr de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formacin personal a lo largo de
toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirn la consecucin de objetivos tan ambiciosos.
Una de las consecuencias ms relevantes del principio del esfuerzo
compartido consiste en la necesidad de llevar a cabo una escolarizacin
equitativa del alumnado. La Constitucin espaola reconoci la existencia de una doble red de centros escolares, pblicos y privados, y la Ley
Orgnica del Derecho a la Educacin dispuso un sistema de conciertos
para conseguir una prestacin efectiva del servicio pblico y social de la
educacin, de manera gratuita, en condiciones de igualdad y en el marco
de la programacin general de la enseanza. Ese modelo, que respeta el derecho a la educacin y a la libertad de enseanza, ha venido funcionando
satisfactoriamente, en lneas generales, aunque con el paso del tiempo se
han manifestado nuevas necesidades. Una de las principales se refiere a la
distribucin equitativa del alumnado entre los distintos centros docentes.
Con la ampliacin de la edad de escolarizacin obligatoria y el acceso
a la educacin de nuevos grupos estudiantiles, las condiciones en que los
centros desarrollan su tarea se han hecho ms complejas. Resulta, pues,
22

necesario atender a la diversidad del alumnado y contribuir de manera


equitativa a los nuevos retos y las dificultades que esa diversidad genera. Se
trata, en ltima instancia, de que todos los centros, tanto los de titularidad
pblica como los privados concertados, asuman su compromiso social con
la educacin y realicen una escolarizacin sin exclusiones, acentuando as
el carcter complementario de ambas redes escolares, aunque sin perder
su singularidad. A cambio, todos los centros sostenidos con fondos pblicos debern recibir los recursos materiales y humanos necesarios para
cumplir sus tareas. Para prestar el servicio pblico de la educacin, la sociedad debe dotarlos adecuadamente.
El tercer principio que inspira esta Ley consiste en un compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unin Europea para
los prximos aos. El proceso de construccin europea est llevando a
una cierta convergencia de los sistemas de educacin y formacin, que se
ha traducido en el establecimiento de unos objetivos educativos comunes
para este inicio del siglo XXI.
La pretensin de convertirse en la prxima dcada en la economa basada en el conocimiento ms competitiva y dinmica, capaz de lograr un
crecimiento econmico sostenido, acompaado de una mejora cuantitativa y cua litativa del empleo y de una mayor cohesin social, se ha plasmado
en la formulacin de unos objetivos educativos comunes. A la vista de la
evolucin acelerada de la ciencia y la tecnologa y el impacto que dicha
evolucin tiene en el desarrollo social, es ms necesario que nunca que
la educacin prepare adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del
conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se derivan.
Es por ello por lo que en primer lugar, la Unin Europea y la UNESCO
se han propuesto mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educacin y de formacin, lo que implica mejorar la capacitacin de los docentes,
desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, aumentar la matriculacin en los estudios cientficos, tcnicos y
artsticos y aprovechar al mximo los recursos disponibles, aumentando
la inversin en recursos humanos. En segundo lugar, se ha planteado facilitar el acceso genera lizado a los sistemas de educacin y formacin, lo que
supone construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje
ms atractivo y promocionar la ciudadana activa, la igualdad de oportunidades y la cohesin social. En tercer lugar, se ha marcado el objetivo de
abrir estos sistemas al mundo exterior, lo que exige reforzar los lazos con
la vida laboral, con la investigacin y con la sociedad en general, desa23

rrollar el espritu emprendedor, mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, aumentar la movilidad y los intercambios y reforzar la cooperacin
europea.
El sistema educativo espaol debe acomodar sus actuaciones en los
prximos aos a la consecucin de estos objetivos compartidos con sus
socios de la Unin Europea. En algunos casos, la situacin educativa espaola se encuentra cercana a la fijada como objetivo para el final de esta
dcada. En otros, sin embargo, la distancia es notable. La participacin
activa de Espaa en la Unin Europea obliga a la mejora de los niveles educativos, hasta lograr situarlos en una posicin acorde con su posicin en
Europa, lo que exige un compromiso y un esfuerzo decidido, que tambin
esta Ley asume.
Para conseguir que estos principios se conviertan en realidad, hay que
actuar en varias direcciones complementarias. En primer lugar, se debe
concebir la formacin como un proceso permanente, que se desarrolla
durante toda la vida. Si el aprendizaje se ha concebido tradicionalmente
como una tarea que corresponde sobre todo a la etapa de la niez y la
adolescencia, en la actualidad ese planteamiento resulta claramente insuficiente. Hoy se sabe que la capacidad de aprender se mantiene a lo largo de
los aos, aunque cambien el modo en que se aprende y la motivacin para
seguir formndose. Tambin se sabe que las necesidades derivadas de los
cambios econmicos y sociales obligan a los ciudadanos a ampliar permanentemente su formacin. En consecuencia, la atencin hacia la educacin
de las personas adultas se ha visto incrementada.
Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo,
proporcionar a los jvenes una educacin completa, que abarque los conocimientos y las competencias bsicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la prctica
de la ciudadana democrtica, la vida en comn y la cohesin social, que
estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de
aprender por s mismos. Adems, supone ofrecer posibilidades a las personas jvenes y adultas de combinar el estudio y la formacin con la actividad laboral o con otras actividades.
Para permitir el trnsito de la formacin al trabajo y viceversa, o de stas a otras actividades, es necesario incrementar la flexibilidad del sistema
educativo. Aunque el sistema educativo espaol haya ido perdiendo parte
de su rigidez inicial con el paso del tiempo, no ha favorecido en general la
existencia de caminos de ida y vuelta hacia el estudio y la formacin. Permitir que los jvenes que abandonaron sus estudios de manera temprana
24

puedan retomarlos y completarlos y que las personas adultas puedan continuar su aprendizaje a lo largo de la vida exige concebir el sistema educativo de manera ms flexible. Y esa flexibilidad implica establecer conexiones
entre los distintos tipos de enseanzas, facilitar el paso de unas a otras y
permitir la configuracin de vas formativas adaptadas a las necesidades e
intereses personales.
La flexibilidad del sistema educativo lleva aparejada necesariamente la
concesin de un espacio propio de autonoma a los centros docentes. La
exigencia que se le plantea de proporcionar una educacin de calidad a
todo el alumnado, teniendo al mismo tiempo en cuenta la diversidad de
sus intereses, caractersticas y situaciones personales, obliga a reconocerle una capacidad de decisin que afecta tanto a su organizacin como a
su modo de funcionamiento. Aunque las Administraciones deban establecer el marco general en que debe desenvolverse la actividad educativa,
los centros deben poseer un margen propio de autonoma que les permita
adecuar su actuacin a sus circunstancias concretas y a las caractersticas
de su alumnado, con el objetivo de conseguir el xito escolar de todos los
estudiantes. Los responsables de la educacin deben proporcionar a los
centros los recursos y los medios que necesitan para desarrollar su actividad y alcanzar tal objetivo, mientras que stos deben utilizarlos con rigor
y eficiencia para cumplir su cometido del mejor modo posible. Es necesario que la normativa combine ambos aspectos, estableciendo las normas
comunes que todos tienen que respetar, as como el espacio de autonoma
que se ha de conceder a los centros docentes.
La existencia de un marco legislativo capaz de combinar objetivos y
normas comunes con la necesaria autonoma pedaggica y de gestin de
los centros docentes obliga, por otra parte, a establecer mecanismos de
eva luacin y de rendicin de cuentas. La importancia de los desafos que
afronta el sistema educativo demanda como contrapartida una informacin pblica y transparente acerca del uso que se hace de los medios y los
recursos puestos a su disposicin, as como una valoracin de los resultados que con ellos se alcanzan. La eva luacin se ha convertido en un valioso
instrumento de seguimiento y de valoracin de los resultados obtenidos y
de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese motivo, resulta imprescindible establecer procedimientos de evaluacin de los distintos mbitos y agentes de la actividad educativa, alumnado, profesorado,
centros, currculo, Administraciones, y comprometer a las autoridades
correspondientes a rendir cuentas de la situacin existente y el desarrollo
experimentado en materia de educacin.
25

La actividad de los centros docentes recae, en ltima instancia, en el


profesorado que en ellos trabaja. Conseguir que todos los jvenes desarrollen al mximo sus capacidades, en un marco de calidad y equidad, convertir los objetivos generales en logros concretos, adaptar el currculo y
la accin educativa a las circunstancias especficas en que los centros se
desenvuelven, conseguir que los padres y las madres se impliquen en la
educacin de sus hijos, no es posible sin un profesorado comprometido
en su tarea. Por una parte, los cambios que se han producido en el sistema
educativo y en el funcionamiento de los centros docentes obligan a revisar
el modelo de la formacin inicial del profesorado y adecuarlo al entorno
europeo. Por otra parte, el desarrollo profesional exige un compromiso
por parte de las Administraciones educativas por la formacin continua
del profesorado ligada a la prctica educativa. Y todo ello resulta imposible sin el necesario reconocimiento social de la funcin que los profesores
desempean y de la tarea que desarrollan.
Una ltima condicin que debe cumplirse para permitir el logro de
unos objetivos educativos tan ambiciosos como los propuestos consiste en
acometer una simplificacin y una clarificacin normativas, en un marco
de pleno respeto al reparto de competencias que en materia de educacin
establecen la Constitucin espaola y las leyes que la desarrollan.
A partir de 1990 se ha producido una proliferacin de leyes educativas y
de sus correspondientes desarrollos reglamentarios, que han ido derogando parcialmente las anteriores, provocando una falta de claridad en cuanto
a las normas aplicables a la ordenacin acadmica y al funcionamiento del
sistema educativo. En consecuencia, conviene simplificar la normativa vigente, con el propsito de hacerla ms clara, comprensible y sencilla.
Adems, la finalizacin en el ao 2000 del proceso de transferencias en
materia de educacin ha creado unas nuevas condiciones, muy diferentes
de las existentes en 1990, que aconsejan revisar el conjunto de la normativa
vigente para las enseanzas distintas de las universitarias. Cuando ya se
ha desarrollado plenamente el marco de reparto de competencias, que en
materia de educacin estableci la Constitucin espaola, las nuevas leyes
que se aprueben deben conciliar el respeto a dicho reparto competencial
con la necesaria vertebracin territorial del sistema educativo. La normativa bsica estatal, de carcter comn, y la normativa autonmica, aplicable
al territorio correspondiente, deben combinarse con nuevos mecanismos
de cooperacin que permitan el desarrollo concertado de polticas educativas de mbito supracomunitario. Con esta Ley se asegura la necesaria
homogeneidad bsica y la unidad del sistema educativo y se resalta el am26

plio campo normativo y ejecutivo de que disponen estatutariamente las


Comunidades Autnomas para cumplir los fines del sistema educativo. La
Ley contiene una propuesta de cooperacin territorial y entre Administraciones para desarrollar proyectos y programas de inters general, para
compartir informacin y aprender de las mejores prcticas.
Los principios anteriormente enunciados y las vas de actuacin sealadas constituyen el fundamento en que se asienta la presente Ley. Su objetivo
ltimo consiste en sentar las bases que permitan hacer frente a los importantes desafos que la educacin espaola tiene ante s y lograr las ambiciosas
metas que se ha propuesto para los prximos aos. Para ello, la Ley parte de
los avances que el sistema educativo ha realizado en las ltimas dcadas, incorporando todos aquellos aspectos estructurales y de ordenacin que han
demostrado su pertinencia y su eficacia y proponiendo cambios en aquellos otros que requieren revisin. Se ha huido de la tentacin de pretender
cambiar todo el sistema educativo, como si se partiese de cero, y se ha optado, en cambio, por tener en cuenta la experiencia adquirida y los avances
registrados. En ltima instancia, la Ley se asienta en la conviccin de que las
reformas educativas deben ser continuas y paulatinas y que el papel de los legisladores y de los responsables de la educacin no es otro que el de favorecer
la mejora continua y progresiva de la educacin que reciben los ciudadanos.
De acuerdo con tales supuestos de base, la Ley se estructura en un ttulo
preliminar, ocho ttulos, treinta y una disposiciones adicionales, dieciocho disposiciones transitorias, una disposicin derogatoria y ocho disposiciones finales.
El ttulo Preliminar comienza con un captulo dedicado a los principios
y los fines de la educacin, que constituyen los elementos centrales en torno a los cuales debe organizarse el conjunto del sistema educativo. En un
lugar destacado aparece formulado el principio fundamental de la calidad
de la educacin para todo el alumnado, en condiciones de equidad y con
garanta de igualdad de oportunidades. La participacin de la comunidad
educativa y el esfuerzo compartido que debe realizar el alumnado, las familias, el profesorado, los centros, las Administraciones, las instituciones
y la sociedad en su conjunto constituyen el complemento necesario para
asegurar una educacin de calidad con equidad.
Tambin ocupa un lugar relevante, en la relacin de principios de la
educacin, la transmisin de aquellos valores que favorecen la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de
la vida en comn.
27

Entre los fines de la educacin se resaltan el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la formacin en el
respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la
diversidad afectivo-sexual, as como la valoracin crtica de las desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas. Se asume as en
su integridad el contenido de lo expresado en la Ley Orgnica 1/2004, de
28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de
Gnero.
Asimismo, se propone el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro
de los principios democrticos de convivencia y la prevencin de conflictos
y la resolucin pacfica de los mismos. Igualmente se insiste en la importancia de la preparacin del alumnado para el ejercicio de la ciudadana y
para la participacin en la vida econmica, social y cultural, con actitud
crtica y responsable. La relacin completa de principios y fines permitir
asentar sobre bases firmes el conjunto de la actividad educativa.
De acuerdo con los principios rectores que inspiran la Ley, la educacin
se concibe como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo
de la vida. En consecuencia, todos los ciudadanos deben tener la posibilidad de formarse dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir,
actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional.
La Ley concede al aprendizaje permanente tal importancia que le dedica,
junto a la organizacin de las enseanzas, un captulo especfico del ttulo
Preliminar.
En ese mismo captulo se establece la estructura de las enseanzas, recuperando la educacin infantil como una etapa nica y consolidando el
resto de las enseanzas actualmente existentes, por entender que el sistema educativo ha encontrado en esa organizacin una base slida para
su desarrollo. Tambin se regula la educacin bsica que, de acuerdo con
lo dispuesto en la Constitucin, tiene carcter obligatorio y gratuito para
todos los nios y jvenes de ambos sexos y cuya duracin se establece en
diez cursos, comprendiendo la educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria. La atencin a la diversidad se establece como principio
fundamental que debe regir toda la enseanza bsica, con el objetivo de
proporcionar a todo el alumnado una educacin adecuada a sus caractersticas y necesidades.
La definicin y la organizacin del currculo constituye uno de los elementos centrales del sistema educativo. El ttulo Preliminar dedica un ca28

ptulo a este asunto, estableciendo sus componentes y la distribucin de


competencias en su definicin y su proceso de desarrollo. Especial inters
reviste la inclusin de las competencias bsicas entre los componentes del
currculo, por cuanto debe permitir caracterizar de manera precisa la formacin que deben recibir los estudiantes. Con el fin de asegurar una formacin comn y garantizar la homologacin de los ttulos, se encomienda
al Gobierno la fijacin de los objetivos, competencias bsicas, contenidos
y criterios de evaluacin de los aspectos bsicos del currculo, que constituyen las enseanzas mnimas, y a las Administraciones educativas el
establecimiento del currculo de las distintas enseanzas. Adems se hace
referencia a la posibilidad de establecer currculos mixtos de enseanzas
del sistema educativo espaol y de otros sistemas educativos, conducentes
a los ttulos respectivos.
Se aborda en el ttulo Preliminar, finalmente, la cooperacin territorial
y entre Administraciones, con el fin, por una parte, de lograr la mayor
eficacia de los recursos destinados a la educacin, y por otra, de alcanzar
los objetivos establecidos con carcter general, favorecer el conocimiento
y aprecio de la diversidad cultural y lingstica de las distintas Comunidades Autnomas y contribuir a la solidaridad interterritorial y al equilibrio territorial en la compensacin de las desigualdades. Asimismo, se
dis-pone la puesta a disposicin del alumnado de los recursos educativos
necesarios para asegurar la consecucin de los fines establecidos en la Ley
y la mejora permanente de la educacin en Espaa.
En el ttulo I se establece la ordenacin de las enseanzas y sus etapas.
Concebida como una etapa nica, la educacin infantil est organizada
en dos ciclos que responden ambos a una intencionalidad educativa, no
necesariamente escolar, y que obliga a los centros a contar desde el primer ciclo con una propuesta pedaggica especfica. En el segundo ciclo se
fomentar una primera aproximacin a la lecto-escritura, a la iniciacin
en habilidades lgico-matemticas, a una lengua extranjera, al uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y al conocimiento de los
diferentes lenguajes artsticos. Se insta a las Administraciones pblicas a
que desarrollen progresivamente una oferta suficiente de plazas en el primer ciclo y se dispone que puedan establecer conciertos para garantizar la
gratuidad del segundo ciclo.
Las enseanzas que tienen carcter obligatorio son la educacin primaria
y la educacin secundaria obligatoria. En la etapa primaria se pone el nfasis
en la atencin a la diversidad del alumnado y en la prevencin de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como stas se detecten. Una de
29

las novedades de la Ley consiste en la realizacin de una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por el alumnado al finalizar
el segundo ciclo de esta etapa, que tendr carcter formativo y orientador,
proporcionar informacin sobre la situacin del alumnado, de los centros
y del propio sistema educativo y permitir adoptar las medidas pertinentes
para mejorar las posibles deficiencias. Otra evaluacin similar se llevar a
cabo al finalizar el segundo curso de la educacin secundaria obligatoria.
Para favorecer la transicin entre la primaria y la secundaria, el alumnado
recibir un informe personalizado de su evolucin al finalizar la educacin
primaria e incorporarse a la etapa siguiente.
La educacin secundaria obligatoria debe combinar el principio de una
educacin comn con la atencin a la diversidad del alumnado, permitiendo
a los centros la adopcin de las medidas organizativas y curriculares que
resulten ms adecuadas a las caractersticas de su alumnado, de manera
flexible y en uso de su autonoma pedaggica. Para lograr estos objetivos, se
propone una concepcin de las enseanzas de carcter ms comn en los
tres primeros cursos, con programas de refuerzo de las capacidades bsicas
para el alumnado que lo requiera, y un cuarto curso de carcter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporacin a
la vida laboral. En los dos primeros cursos se establece una limitacin del
nmero mximo de materias que deben cursarse y se ofrecen posibilidades
para reducir el nmero de profesores que dan clase a un mismo grupo de
alumnos. El ltimo curso se concibe con una organizacin flexible de las
materias comunes y optativas, ofreciendo mayores posibilidades de eleccin
al alumnado en funcin de sus expectativas futuras y de sus intereses.
Para atender al alumnado con dificultades especiales de aprendizaje
se incluyen programas de diversificacin curricular desde el tercer curso
de esta etapa. Adems, con el fin de evitar el abandono escolar temprano,
abrir expectativas de formacin y cualificacin posterior y facilitar el acceso a la vida laboral, se establecen programas de cualificacin profesional
inicial destinados a alumnos mayores de diecisis aos que no hayan obtenido el ttulo de Graduado en educacin secundaria obligatoria.
El bachillerato comprende dos cursos y se desarrolla en tres modalidades diferentes, organizadas de modo flexible, en distintas vas que sern el
resultado de la libre eleccin por los alumnos de materias de modalidad y
optativas. Los alumnos con evaluacin positiva en todas las materias obtendrn el ttulo de Bachiller. Tras la obtencin del ttulo, podrn incorporarse a la vida laboral, matricularse en la formacin profesional de grado
superior o acceder a los estudios superiores. Para acceder a la universidad
30

ser necesaria la superacin de una nica prueba homologada a la que podrn presentarse quienes estn en posesin del ttulo de Bachiller.
En lo que se refiere al currculo, una de las novedades de la Ley consiste
en situar la preocupacin por la educacin para la ciudadana en un lugar
muy destacado del conjunto de las actividades educativas y en la introduccin de unos nuevos contenidos referidos a esta educacin que, con
diferentes denominaciones, de acuerdo con la naturaleza de los contenidos
y las edades de los alumnos, se impartir en algunos cursos de la educacin primaria, secundaria obligatoria y bachillerato. Su finalidad consiste
en ofrecer a todos los estudiantes un espacio de reflexin, anlisis y estudio acerca de las caractersticas fundamentales y el funcionamiento de
un rgimen democrtico, de los principios y derechos establecidos en la
Constitucin espaola y en los tratados y las declaraciones universales de
los derechos humanos, as como de los valores comunes que constituyen el
sustrato de la ciudadana democrtica en un contexto global. Esta educacin, cuyos contenidos no pueden considerarse en ningn caso alternativos o sustitutorios de la enseanza religiosa, no entra en contradiccin con
la prctica democrtica que debe inspirar el conjunto de la vida escolar y
que ha de desarrollarse como parte de la educacin en valores con carcter
transversal a todas las actividades escolares. La nueva materia permitir
profundizar en algunos aspectos relativos a nuestra vida en comn, contribuyendo a formar a los nuevos ciudadanos.
La formacin profesional comprende un conjunto de ciclos formativos
de grado medio y de grado superior que tienen como finalidad preparar
a las alumnas y alumnos para el desempeo cualificado de las diversas
profesiones, el acceso al empleo y la participacin activa en la vida social,
cultural y econmica. La Ley introduce una mayor flexibilidad en el acceso,
as como en las relaciones entre los distintos subsistemas de la formacin
profesional. Con objeto de aumentar la flexibilidad del sistema educativo
y favorecer la formacin permanente, se establecen diversas conexiones
entre la educacin general y la formacin profesional.
Especial mencin merecen las enseanzas artsticas, que tienen como
finalidad proporcionar a los alumnos una formacin artstica de calidad y
cuya ordenacin no haba sido revisada desde 1990. La Ley regula, por una
parte, las enseanzas artsticas profesionales, que agrupan las enseanzas
de msica y danza de grado medio, as como las de artes plsticas y diseo
de grado medio y de grado superior. Por otro lado, establece las denominadas enseanzas artsticas superiores, que agrupan los estudios superiores de
msica y danza, las enseanzas de arte dramtico, las enseanzas de conser31

vacin y restauracin de bienes culturales y los estudios superiores de artes


plsticas y diseo. Estas ltimas enseanzas tienen carcter de educacin
superior y su organizacin se adecua a las exigencias correspondientes, lo
que implica algunas peculiaridades en lo que se refiere al establecimiento de
su currculo y la organizacin de los centros que las imparten.
La Ley tambin regula las enseanzas de idiomas, disponiendo que sern organizadas por las escuelas oficiales de idiomas y se adecuarn a los
niveles recomendados por el Consejo de Europa y las enseanzas deportivas, que por primera vez se ordenan en una Ley de educacin.
Por ltimo, el ttulo I dedica una especial atencin a la educacin de personas adultas, con el objetivo de que todos los ciudadanos tengan la posibilidad
de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes
para su desarrollo personal y profesional. Para ello, regula las condiciones en
que deben impartirse las enseanzas conducentes a ttulos oficiales, al tiempo
que establece un marco abierto y flexible para realizar otros aprendizajes y
prev la posibilidad de validar la experiencia adquirida por otras vas.
A fin de garantizar la equidad, el ttulo II aborda los grupos de alumnos
que requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad especfica de apoyo educativo y establece los recursos
precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusin e integracin. Se incluye concretamente en este ttulo el tratamiento
educativo de las alumnas y alumnos que requieren determinados apoyos y
atenciones especficas derivadas de circunstancias sociales, de discapacidad
fsica, psquica o sensorial o que manifiesten trastornos graves de conducta.
El sistema educativo espaol ha realizado grandes avances en este mbito
en las ltimas dcadas, que resulta necesario continuar impulsando. Tambin precisan un tratamiento especfico los alumnos con altas capacidades
intelectuales y los que se han integrado tarde en el sistema educativo espaol.
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusin, entendiendo que nicamente de ese modo se
garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a
una mayor cohesin social. La atencin a la diversidad es una necesidad que
abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata
de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no
como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.
La Ley trata asimismo de la compensacin de las desigualdades a travs de programas especficos desarrollados en centros docentes escolares
o en zonas geogrficas donde resulte necesaria una intervencin educativa compensatoria, y a travs de las becas y ayudas al estudio, que tienen
32

como objetivo garantizar el derecho a la educacin a los estudiantes con


condiciones socioeconmicas desfavorables. La programacin de la escolarizacin en centros pblicos y privados concertados debe garantizar
una adecuada y equilibrada distribucin entre los centros escolares de los
alumnos con necesidad de apoyo educativo.
El protagonismo que debe adquirir el profesorado se desarrolla en el
ttulo III de la Ley. En l se presta una atencin prioritaria a su formacin
inicial y permanente, cuya reforma debe llevarse a cabo en los prximos
aos, en el contexto del nuevo espacio europeo de educacin superior y
con el fin de dar respuesta a las necesidades y a las nuevas demandas que
recibe el sistema educativo. La formacin inicial debe incluir, adems de
la adecuada preparacin cientfica, una formacin pedaggica y didctica
que se completar con la tutora y asesoramiento a los nuevos profesores
por parte de compaeros experimentados. Por otra parte, el ttulo aborda
la mejora de las condiciones en que el profesorado realiza su trabajo, as
como el reconocimiento, apoyo y valoracin social de la funcin docente.
El ttulo IV trata de los centros docentes, su tipologa y su rgimen jurdico, as como de la programacin de la red de centros desde la consideracin de la educacin como servicio pblico. Asimismo, se establece la
posibilidad de que los titulares de los centros privados definan el carcter
propio de los mismos respetando el marco constitucional. Los centros privados que ofrezcan enseanzas declaradas gratuitas podrn acogerse al
rgimen de conciertos, establecindose los requisitos que deben cumplir
los centros privados concertados.
La Ley concibe la participacin como un valor bsico para la formacin de
ciudadanos autnomos, libres, responsables y comprometidos y, por ello, las
Administraciones educativas garantizarn la participacin de la comunidad
educativa en la organizacin, el gobierno, el funcionamiento y la evaluacin
de los centros educativos, tal como establece el ttulo V. Se presta particular
atencin a la autonoma de los centros docentes, tanto en lo pedaggico, a travs de la elaboracin de sus proyectos educativos, como en lo que respecta a la
gestin econmica de los recursos y a la elaboracin de sus normas de organizacin y funcionamiento. La Ley otorga mayor protagonismo a los rganos
colegiados de control y gobierno de los centros, que son el Consejo Escolar, el
Claustro de Profesores y los rganos de coordinacin docente, y aborda las
competencias de la direccin de los centros pblicos, el procedimiento de seleccin de los directores y el reconocimiento de la funcin directiva.
El ttulo VI se dedica a la evaluacin del sistema educativo, que se considera un elemento fundamental para la mejora de la educacin y el aumen33

to de la transparencia del sistema educativo. La importancia concedida


a la eva luacin se pone de manifiesto en el tratamiento de los distintos
mbitos en que debe aplicarse, que abarcan los procesos de aprendizaje
de los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la
funcin directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspeccin y las propias Administraciones educativas. La eva luacin general del
sistema educativo se atribuye al Instituto de Evaluacin, que trabajar en
colaboracin con los organismos correspondientes que establezcan las
Comunidades Autnomas. Con el propsito de rendir cuentas acerca del
funcionamiento del sistema educativo, se dispone la presentacin de un
informe anual al Parlamento, que sintetice los resultados que arrojan las
eva luaciones generales de diagnstico, los de otras pruebas de evaluacin
que se realicen, los principales indicadores de la educacin espaola y los
aspectos ms destacados del informe anual del Consejo Escolar del Estado.
En el ttulo VII se encomienda a la inspeccin educativa el apoyo a la elaboracin de los proyectos educativos y la autoevaluacin de los centros escolares, como pieza clave para la mejora del sistema educativo. Al Estado le
corresponde la Alta Inspeccin. Se recogen las funciones de la inspeccin
educativa y su organizacin, as como las atribuciones de los inspectores.
El ttulo VIII aborda la dotacin de recursos econmicos y el incremento
del gasto pblico en educacin para cumplir los objetivos de esta Ley cuyo
detalle se recoge en la Memoria econmica que la acompaa. Dicha Memoria recoge los compromisos de gasto para el perodo de implantacin de
la Ley, incrementados en el trmite parlamentario.
Las disposiciones adicionales se refieren al calendario de aplicacin de
la Ley, a la enseanza de religin, a los libros de texto y materiales curriculares y al calendario escolar. Una parte importante de las disposiciones
adicionales tiene que ver con el personal docente, establecindose las bases
del rgimen estatutario de la funcin pblica docente, las funciones de los
cuerpos docentes, los requisitos de ingreso y acceso a los respectivos cuerpos, la carrera docente y el desempeo de la funcin inspectora.
Otras disposiciones adicionales se refieren a la cooperacin de los municipios con las Administraciones educativas y los posibles convenios de
cooperacin que se pueden establecer entre aqullas y las Corporaciones locales, as como al procedimiento de consulta a las Comunidades Autnomas.
En relacin con los centros se prorroga el rgimen actual aplicable a
los requisitos que deben cumplir los centros privados de bachillerato que
impartan la modalidad de ciencias de la naturaleza y de la salud y la modalidad de tecnologa, se establecen las funciones del claustro de profesores
34

en los centros concertados y se contempla la agrupacin de centros pblicos de un mbito territorial determinado, la denominacin especfica del
Consejo Escolar, los convenios con los que impartan ciclos de formacin
profesional, as como otros aspectos relativos a los centros concertados.
Finalmente, se hace referencia al alumnado extranjero, a las vctimas
del terrorismo y de actos de violencia de gnero, al rgimen de los datos
personales de los alumnos, a la incorporacin de crditos para la gratuidad
del segundo ciclo de educacin infantil y al fomento de la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres.
En las disposiciones transitorias se aborda, entre otras cuestiones, la
jubilacin voluntaria anticipada del profesorado, la movilidad de los funcionarios de los cuerpos docentes, la duracin del mandato de los rganos
de gobierno y el ejercicio de la direccin en los centros docentes pblicos,
la formacin pedaggica y didctica, la adaptacin de los centros para impartir la educacin infantil, la modificacin de los conciertos y el acceso de
las enseanzas de idiomas a menores de diecisis aos.
Se recoge una disposicin derogatoria nica. Las disposiciones finales abordan, entre otros aspectos, la modificacin de la Ley Orgnica del Derecho a la
Educacin y de la Ley de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, la
competencia que corresponde al Estado al amparo de la Constitucin para
dictar esta Ley, la competencia para su desarrollo y su carcter orgnico.

Ttulo Preliminar
Captulo I. Principios y nes de la educacin
Artculo 1. Principios.
El sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los valores de
la Constitucin y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:
a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente
de sus condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin
educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador
de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con
especial atencin a las que deriven de discapacidad.
c) La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la liber35

tad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que
ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin.
d) La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se
desarrolla a lo largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes,
intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
f) La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio
necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie
una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,
Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
i) La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autnomas, a las
corporaciones locales y a los centros educativos.
j) La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.
k) La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos, as como la no violencia en todos los mbitos de la
vida personal, familiar y social.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento
de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
m)La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la
calidad de la educacin, el reconocimiento social del profesorado y el
apoyo a su tarea.
n) El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la
innovacin educativa.
) La evaluacin del conjunto del sistema educativo, tanto en su programacin y organizacin y en los procesos de enseanza y aprendizaje
como en sus resultados.
o) La cooperacin entre el Estado y las Comunidades Autnomas en la
definicin, aplicacin y evaluacin de las polticas educativas.
p) La cooperacin y colaboracin de las Administraciones educativas con
las corporaciones locales en la planificacin e implementacin de la poltica educativa.
36

Artculo 2. Fines.
1. El sistema educativo espaol se orientar a la consecucin de los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los
alumnos.
b) La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas
con discapacidad.
c) La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de
los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos.
d) La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal.
e) La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida
en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los
pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto
hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los
espacios forestales y el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio
aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor.
g) La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa y de la interculturalidad como un elemento
enriquecedor de la sociedad.
h) La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as
como el desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte.
i) La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial,
si la hubiere, y en una o ms lenguas extranjeras.
k) La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica
y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
2. Los poderes pblicos prestarn una atencin prioritaria al conjunto de
factores que favorecen la calidad de la enseanza y, en especial, la cualificacin y formacin del profesorado, su trabajo en equipo, la dotacin de
37

recursos educativos, la investigacin, la experimentacin y la renovacin


educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonoma
pedaggica, organizativa y de gestin, la funcin directiva, la orientacin
educativa y profesional, la inspeccin educativa y la evaluacin.

Captulo II. La organizacin de las enseanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida


Artculo 3. Las enseanzas.
1. El sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseanza de forma que asegure la transicin entre los mismos y,
en su caso, dentro de cada uno de ellos.
2. Las enseanzas que ofrece el sistema educativo son las siguientes:
a) Educacin infantil.
b) Educacin primaria.
c) Educacin secundaria obligatoria.
d) Bachillerato.
e) Formacin profesional.
f) Enseanzas de idiomas.
g) Enseanzas artsticas.
h) Enseanzas deportivas.
i) Educacin de personas adultas.
j) Enseanza universitaria.
3. La educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria constituyen la educacin bsica.
4. La educacin secundaria se divide en educacin secundaria obligatoria y educacin secundaria postobligatoria. Constituyen la educacin
secundaria postobligatoria el bachillerato, la formacin profesional de
grado medio, las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo de
grado medio y las enseanzas deportivas de grado medio.
5. La enseanza universitaria, las enseanzas artsticas superiores, la formacin profesional de grado superior, las enseanzas profesionales de
artes plsticas y diseo de grado superior y las enseanzas deportivas
de grado superior constituyen la educacin superior.
6. Las enseanzas de idiomas, las enseanzas artsticas y las deportivas
tendrn la consideracin de enseanzas de rgimen especial.
7. La enseanza universitaria se regula por sus normas especficas.
8. Las enseanzas a las que se refiere el apartado 2 se adaptarn al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Dicha adaptacin
38

garantizar el acceso, la permanencia y la progresin de este alumnado


en el sistema educativo.
9. Para garantizar el derecho a la educacin de quienes no puedan asistir de modo regular a los centros docentes, se desarrollar una oferta
adecuada de educacin a distancia o, en su caso, de apoyo y atencin
educativa especfica.

Artculo 4. La enseanza bsica.


1. La enseanza bsica a la que se refiere el artculo 3.3 de esta Ley es obligatoria y gratuita para todas las personas.
2. La enseanza bsica comprende diez aos de escolaridad y se desarrolla, de
forma regular, entre los seis y los diecisis aos de edad. No obstante, los
alumnos tendrn derecho a permanecer en rgimen ordinario cursando la
enseanza bsica hasta los dieciocho aos de edad, cumplidos en el ao en
que finalice el curso, en las condiciones establecidas en la presente Ley.
3. Sin perjuicio de que a lo largo de la enseanza bsica se garantice una
educacin comn para los alumnos, se adoptar la atencin a la diversidad como principio fundamental. Cuando tal diversidad lo requiera, se
adoptarn las medidas organizativas y curriculares pertinentes, segn
lo dispuesto en la presente Ley.

Artculo 5. El aprendizaje a lo largo de la vida.


1. Todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo largo de
la vida, dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional.
2. El sistema educativo tiene como principio bsico propiciar la educacin
permanente. A tal efecto, preparar a los alumnos para aprender por s
mismos y facilitar a las personas adultas su incorporacin a las distintas enseanzas, favoreciendo la conciliacin del aprendizaje con otras
responsabilidades y actividades.
3. Para garantizar el acceso universal y permanente al aprendizaje, las diferentes Administraciones pblicas identificarn nuevas competencias
y facilitarn la formacin requerida para su adquisicin.
4. Asimismo, corresponde a las Administraciones pblicas promover,
ofertas de aprendizaje flexibles que permitan la adquisicin de competencias bsicas y, en su caso, las correspondientes titulaciones, a
39

aquellos jvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo sin


ninguna titulacin.
5. El sistema educativo debe facilitar y las Administraciones pblicas deben promover que toda la poblacin llegue a alcanzar una formacin de
educacin secundaria postobligatoria o equivalente.
6. Corresponde a las Administraciones pblicas facilitar el acceso a la informacin y a la orientacin sobre las ofertas de aprendizaje permanente y las posibilidades de acceso a las mismas.

Captulo III. Currculo


Artculo 6. Currculo.
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currculo el
conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en la presente Ley.
2. Con el fin de asegurar una formacin comn y garantizar la validez de
los ttulos correspondientes, el Gobierno fijar, en relacin con los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin, los
aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas
a las que se refiere la disposicin adicional primera, apartado 2, letra c)
de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la
Educacin.
3. Los contenidos bsicos de las enseanzas mnimas requerirn el 55 por
ciento de los horarios escolares para las Comunidades Autnomas que
tengan lengua cooficial y el 65 por ciento para aqullas que no la tengan.
4. Las Administraciones educativas establecern el currculo de las distintas enseanzas reguladas en la presente Ley, del que formarn parte los aspectos bsicos sealados en apartados anteriores. Los centros
docentes desarrollarn y completarn, en su caso, el currculo de las
diferentes etapas y ciclos en uso de su autonoma y tal como se recoge
en el captulo II del ttulo V de la presente Ley.
5. Los ttulos correspondientes a las enseanzas reguladas por esta Ley
sern homologados por el Estado y expedidos por las Administraciones
educativas en las condiciones previstas en la legislacin vigente y en las
normas bsicas y especficas que al efecto se dicten.
6. En el marco de la cooperacin internacional en materia de educacin, el
Gobierno, de acuerdo con lo establecido en el apartado 4 de este artculo,
40

podr establecer currculos mixtos de enseanzas del sistema educativo espaol y de otros sistemas educativos, conducentes a los ttulos respectivos.

Captulo IV. Cooperacin entre Administraciones educativas


Artculo 7. Concertacin de polticas educativas.
Las Administraciones educativas podrn concertar el establecimiento de
criterios y objetivos comunes con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo y garantizar la equidad. La Conferencia Sectorial de Educacin promover este tipo de acuerdos y ser informada de todos los que se adopten.

Artculo 8. Cooperacin entre Administraciones.


1. Las Administraciones educativas y las Corporaciones locales coordinarn sus actuaciones, cada una en el mbito de sus competencias, para
lograr una mayor eficacia de los recursos destinados a la educacin y
contribuir a los fines establecidos en esta Ley.
2. Las ofertas educativas dirigidas a personas en edad de escolarizacin
obligatoria que realicen las Administraciones u otras instituciones pblicas, as como las actuaciones que tuvieran finalidades educativas o
consecuencias en la educacin de los nios y jvenes, debern hacerse
en coordinacin con la Administracin educativa correspondiente.
3. Las Comunidades Autnomas podrn convenir la delegacin de competencias de gestin de determinados servicios educativos en los municipios
o agrupaciones de municipios que se configuren al efecto, a fin de propiciar
una mayor eficacia, coordinacin y control social en el uso de los recursos.

Artculo 9. Programas de cooperacin territorial.


1. El Estado promover programas de cooperacin territorial con el fin de
alcanzar los objetivos educativos de carcter general, reforzar las competencias bsicas de los estudiantes, favorecer el conocimiento y aprecio por
parte del alumnado de la riqueza cultural y lingstica de las distintas
Comunidades Autnomas, as como contribuir a la solidaridad interterritorial y al equilibrio territorial en la compensacin de desigualdades.
2. Los programas a los que se refiere este artculo podrn llevarse a cabo
mediante convenios o acuerdos entre las diferentes Administraciones
educativas competentes.
41

Artculo 10. Difusin de informacin.


1. Corresponde a las Administraciones educativas facilitar el intercambio de
informacin y la difusin de buenas prcticas educativas o de gestin de los
centros docentes, a fin de contribuir a la mejora de la calidad de la educacin.
2. Las Administraciones educativas proporcionarn los datos necesarios para
la elaboracin de las estadsticas educativas nacionales e internacionales
que corresponde efectuar al Estado, las cuales contribuyen a la gestin, planificacin, seguimiento y evaluacin del sistema educativo, as como a la
investigacin educativa. Asimismo, las Administraciones educativas harn
pblicos los datos e indicadores que contribuyan a facilitar la transparencia,
la buena gestin de la educacin y la investigacin educativa.

Artculo 11. Oferta y recursos educativos.


1. El Estado promover acciones destinadas a favorecer que todos los
alumnos puedan elegir las opciones educativas que deseen con independencia de su lugar de residencia, de acuerdo con los requisitos acadmicos establecidos en cada caso.
2. Corresponde a las Administraciones educativas, en aplicacin del principio de colaboracin, facilitar el acceso a enseanzas de oferta escasa y
a centros de zonas limtrofes a los alumnos que no tuvieran esa oferta
educativa en centros prximos o de su misma Comunidad Autnoma.
A tal efecto, en los procedimientos de admisin de alumnos se tendr en
cuenta esta circunstancia.
3. Con la misma finalidad, y en aplicacin del principio de colaboracin,
corresponde a las Administraciones educativas facilitar a alumnos y
profesores de otras Comunidades Autnomas el acceso a sus instalaciones con valor educativo y la utilizacin de sus recursos.

Ttulo I. Las Enseanzas y su Ordenacin


Captulo I. Educacin infantil
Artculo 12. Principios generales.
1. La educacin infantil constituye la etapa educativa con identidad propia
que atiende a nias y nios desde el nacimiento hasta los seis aos de edad.
42

2. La educacin infantil tiene carcter voluntario y su finalidad es la de


contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios.
3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y
padres o tutores en esta etapa, los centros de educacin infantil cooperarn estrechamente con ellos.

Artculo 13. Objetivos.


La educacin infantil contribuir a desarrollar en las nias y nios las
capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin
y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas
de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y
en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Artculo 14. Ordenacin y principios pedaggicos.


1. La etapa de educacin infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres aos, y el segundo, desde los tres a los seis aos de
edad.
2. El carcter educativo de uno y otro ciclo ser recogido por los centros
educativos en una propuesta pedaggica.
3. En ambos ciclos de la educacin infantil se atender progresivamente al
desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a
las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento
de las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven. Adems se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s mismos
positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal.
4. Los contenidos educativos de la educacin infantil se organizarn en
reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del de43

sarrollo infantil y se abordarn por medio de actividades globalizadas


que tengan inters y significado para los nios.
5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera
aproximacin a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo
ciclo de la educacin infantil, especialmente en el ltimo ao. Asimismo, fomentarn una primera aproximacin a la lectura y a la escritura,
as como experiencias de iniciacin temprana en habilidades numricas
bsicas, en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y en la
expresin visual y musical.
6. Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias,
las actividades y el juego y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integracin social.
7. Las Administraciones educativas determinarn los contenidos educativos del primer ciclo de la educacin infantil de acuerdo con lo previsto
en el presente captulo. Asimismo, regularn los requisitos que hayan
de cumplir los centros que impartan dicho ciclo, relativos, en todo caso,
a la relacin numrica alumnado-profesor, a las instalaciones y al nmero de puestos escolares.

Artculo 15. Oferta de plazas y gratuidad.


1. Las Administraciones pblicas promovern un incremento progresivo
de la oferta de plazas pblicas en el primer ciclo. Asimismo coordinarn las polticas de cooperacin entre ellas y con otras entidades para
asegurar la oferta educativa en este ciclo. A tal fin, determinarn las
condiciones en las que podrn establecerse convenios con las corporaciones locales, otras Administraciones y entidades privadas sin fines de
lucro.
2. El segundo ciclo de la educacin infantil ser gratuito. A fin de atender
las demandas de las familias, las Administraciones educativas garantizarn una oferta suficiente de plazas en los centros pblicos y concertarn con centros privados, en el contexto de su programacin educativa.
3. Los centros podrn ofrecer el primer ciclo de educacin infantil, el segundo o ambos.
4. De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, el
primer ciclo de la educacin infantil podr ofrecerse en centros que
abarquen el ciclo completo o una parte del mismo. Aquellos centros
cuya oferta sea de al menos un ao completo del citado ciclo debern
incluir en su proyecto educativo la propuesta pedaggica a la que se
44

refiere el apartado 2 del artculo 14 y debern contar con el personal


cualificado en los trminos recogidos en el artculo 92.

Captulo II. Educacin primaria


Artculo 16. Principios generales.
1. La educacin primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce
aos de edad.
2. La finalidad de la educacin primaria es proporcionar a todos los nios
y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su
propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a
la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo,
as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y
estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
3. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos
de trabajo.

Artculo 17. Objetivos de la educacin primaria.


La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las
capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo
propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en
el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito
familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres
y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
45

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos
y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la
resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones
elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las
posibilidades de accin y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse
en la construccin de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

Artculo 18. Organizacin.


1. La etapa de educacin primaria comprende tres ciclos de dos aos acadmicos cada uno y se organiza en reas, que tendrn un carcter global e integrador.
2. Las reas de esta etapa educativa son las siguientes:
Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Educacin artstica.
Educacin fsica.
Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.
46

3.

4.
5.
6.

Lengua extranjera.
Matemticas.
En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las reas incluidas en
el apartado anterior se aadir la de educacin para la ciudadana y los
derechos humanos, en la que se prestar especial atencin a la igualdad
entre hombres y mujeres.
En el tercer ciclo de la etapa, las Administraciones educativas podrn
aadir una segunda lengua extranjera.
Las reas que tengan carcter instrumental para la adquisicin de otros
conocimientos recibirn especial consideracin.
En el conjunto de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

Artculo 19. Principios pedaggicos.


1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad
del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las
dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
2. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la
etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y
la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.
3. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a
la misma.

Artculo 20. Evaluacin.


1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
2. El alumnado acceder al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que
se considere que ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.
3. No obstante lo sealado en el apartado anterior, el alumnado que no
haya alcanzado alguno de los objetivos de las reas podrn pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir
con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirn los apoyos
necesarios para recuperar dichos objetivos.
4. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias
47

bsicas, podr permanecer un curso ms en el mismo ciclo. Esta medida podr adoptarse una sola vez a lo largo de la educacin primaria y
con un plan especfico de refuerzo o recuperacin de sus competencias
bsicas.
5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formacin del
alumnado, cada alumno dispondr al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias
bsicas adquiridas, segn dispongan las Administraciones educativas.
Asimismo las Administraciones educativas establecern los pertinentes
mecanismos de coordinacin.

Artculo 21. Evaluacin de diagnstico.


Al finalizar el segundo ciclo de la educacin primaria todos los centros realizarn una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluacin, competencia de las
Administraciones educativas, tendr carcter formativo y orientador para
los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas eva luaciones tendrn como marco de referencia
las evaluaciones generales de diagnstico que se establecen en el artcu lo
144.1 de esta Ley.

Captulo III. Educacin secundaria obligatoria


Artculo 22. Principios generales.
1. La etapa de educacin secundaria obligatoria comprende cuatro cursos,
que se seguirn ordinariamente entre los doce y los diecisis aos de
edad.
2. La finalidad de la educacin secundaria obligato-ria consiste en lograr
que los alumnos y alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y
tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de
trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para
su insercin laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
3. En la educacin secundaria obligatoria se prestar especial atencin a la
orientacin educativa y profesional del alumnado.
4. La educacin secundaria obligatoria se organizar de acuerdo con los
48

principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Corresponde a las Administraciones educativas regular las medidas
de atencin a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan
a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible
de las enseanzas.
5. Entre las medidas sealadas en el apartado anterior se contemplarn las
adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias
optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
6. En el marco de lo dispuesto en los apartados 4 y 5, los centros educativos tendrn autonoma para organizar los grupos y las materias de
manera flexible y para adoptar las medidas de atencin a la diversidad
adecuadas a las caractersticas de su alumnado.
7. Las medidas de atencin a la diversidad que adopten los centros estarn
orientadas a la consecucin de los objetivos de la educacin secundaria
obligatoria por parte de todo su alumnado y no podrn, en ningn caso,
suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y
la titulacin correspondiente.

Artculo 23. Objetivos.


La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los
alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando
los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia,
los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacficamente los conflictos.
49

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente
las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento,
la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer
el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana
de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.

Artculo 24. Organizacin de los cursos primero, segundo y tercero.


1. Las materias de los cursos primero a tercero de la etapa sern las siguientes:
Ciencias de la naturaleza.
Educacin fsica.
Ciencias sociales, geografa e historia.
Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.
50

2.

3.
4.
5.

6.
7.

8.

Lengua extranjera.
Matemticas.
Educacin plstica y visual.
Msica.
Tecnologas.
Adems, en cada uno de los cursos todos los alumnos cursarn las materias siguientes:
Ciencias de la naturaleza.
Educacin fsica.
Ciencias sociales, geografa e historia. Lengua castellana y literatura
y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.
Lengua extranjera.
Matemticas.
En uno de los tres primeros cursos todos los alumnos cursarn la materia de educacin para la ciudadana y los derechos humanos en la que se
prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres.
En el tercer curso la materia de ciencias de la naturaleza podr desdoblarse en biologa y geologa, por un lado, y fsica y qumica por otro.
Asimismo, en el conjunto de los tres cursos, los alumnos podrn cursar
alguna materia optativa. La oferta de materias en este mbito de optatividad deber incluir una segunda lengua extranjera y cultura clsica.
Las Administraciones educativas podrn incluir la segunda lengua extranjera entre las materias a las que se refiere el apartado 1.
En cada uno de los cursos primero y segundo los alumnos cursarn un
mximo de dos materias ms que en el ltimo ciclo de educacin primaria.
Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las materias de
la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin
y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.
Los centros educativos podrn organizar, de acuerdo con lo que regulen
las Administraciones educativas, programas de refuerzo de las capacidades bsicas para aquellos alumnos que, en virtud del informe al que
se hace referencia en el artculo 20.5, as lo requieran para poder seguir
con aprovechamiento las enseanzas de la educacin secundaria.

Artculo 25. Organizacin del cuarto curso.


1. Todos los alumnos debern cursar en el cuarto curso las materias siguientes:
51

2.

3.
4.
5.

6.

7.

Educacin fsica.
Educacin tico-cvica.
Ciencias sociales, geografa e historia.
Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.
Matemticas.
Primera lengua extranjera.
Adems de las materias enumeradas en el apartado anterior, los alumnos debern cursar tres materias de las siguientes:
Biologa y geologa.
Educacin plstica y visual.
Fsica y qumica.
Informtica.
Latn.
Msica.
Segunda lengua extranjera.
Tecnologa.
Los alumnos podrn cursar una o ms materias optativas de acuerdo
con el marco que establezcan las Administraciones educativas.
En la materia de educacin tico-cvica se prestar especial atencin a la
igualdad entre hombres y mujeres.
Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las materias
de este cuarto curso, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.
Este cuarto curso tendr carcter orientador, tanto para los estudios
postobligatorios como para la incorporacin a la vida laboral. A fin de
orientar la eleccin de los alumnos, se podrn establecer agrupaciones
de estas materias en diferentes opciones.
Los centros debern ofrecer la totalidad de las materias y opciones citadas en los apartados anteriores. Slo se podr limitar la eleccin de
materias y opciones de los alumnos cuando haya un nmero insuficiente de los mismos para alguna de ellas a partir de criterios objetivos
establecidos previamente por las Administraciones educativas.

Artculo 26. Principios pedaggicos.


1. Los centros elaborarn sus propuestas pedaggicas para esta etapa desde la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo
52

2.

3.

4.

5.

el alumnado a la educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que


tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos,
favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo.
En esta etapa se prestar una atencin especial a la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas y se fomentar la correcta expresin
oral y escrita y el uso de las matemticas. A fin de promover el hbito de
la lectura, se dedicar un tiempo a la misma en la prctica docente de
todas las materias.
Las Administraciones educativas establecern las condiciones que
permitan que, en los primeros cursos de la etapa, los profesores con la
debida cualificacin impartan ms de una materia al mismo grupo de
alumnos.
Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas
necesarias para que la tutora personal de los alumnos y la orientacin
educativa, psicopedaggica y profesional, constituyan un elemento
fundamental en la ordenacin de esta etapa.
Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas regular soluciones especficas para la atencin de aquellos alumnos que manifiesten
dificultades especiales de aprendizaje o de integracin en la actividad
ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y
de los alumnos con discapacidad.

Artculo 27. Programas de diversificacin curricular.


1. En la definicin de las enseanzas mnimas de la etapa se incluirn las
condiciones bsicas para establecer las diversificaciones del currculo
desde tercer curso de educacin secundaria obligatoria, para el alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluacin. En este supuesto, los
objetivos de la etapa se alcanzarn con una metodologa especfica a
travs de una organizacin de contenidos, actividades prcticas y, en su
caso, de materias, diferente a la establecida con carcter general.
2. Los alumnos que una vez cursado segundo no estn en condiciones de
promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en secundaria, podrn incorporarse a un programa de diversificacin curricular, tras la
oportuna evaluacin.
3. Los programas de diversificacin curricular estarn orientados a la
consecucin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
53

Artculo 28. Evaluacin y promocin.


1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la educacin
secundaria obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas
materias del currculo.
2. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro,
dentro de la etapa, sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto
de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecucin de los
objetivos. Las decisiones sobre la obtencin del ttulo al final de la misma sern adoptadas de forma colegiada por el con-junto de profesores
del alumno respectivo, atendiendo a la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.
3. A los efectos de lo dispuesto en el apartado anterior, los alumnos promocionarn de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias, como
mximo y repetirn curso cuando tengan evaluacin negativa en tres
o ms materias. Excepcionalmente, podr autorizarse la promocin de
un alumno con evaluacin negativa en tres materias cuando el equipo
docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir
con xito el curso siguiente, se considere que tiene expectativas favorables de recuperacin y que dicha promocin beneficiar su evolucin
acadmica. Las Administraciones educativas regularn las actuaciones
del equipo docente responsable de la evaluacin.
4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperacin de las materias
con evaluacin negativa, las Administraciones educativas regularn
las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas
extraordinarias en las condiciones que determinen.
5. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirn
los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y debern
superar las eva luaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia ser tenida en cuenta a los efectos de promocin y titulacin previstos en los apartados anteriores.
6. El alumno podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como
mximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repeticin deba producirse en el ltimo curso de la etapa, se prolongar un ao el lmite de
edad al que se refiere el apartado 2 del artculo 4. Excepcionalmente, un
alumno podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
7. En todo caso, las repeticiones se planificarn de manera que las con54

diciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estn


orientadas a la superacin de las dificultades detectadas.
8. Los alumnos que al finalizar el cuarto curso de educacin secundaria
obligatoria no hayan obtenido la titulacin establecida en el artculo
31.1 de esta Ley podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado.
9. Los alumnos que cursen los programas de diversificacin curricular a
los que se refiere el artculo 27, sern evaluados de conformidad con los
objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin fijados en cada uno de
los respectivos programas.

Artculo 29. Evaluacin de diagnstico.


Al finalizar el segundo curso de la educacin secundaria obligatoria todos los centros realizarn una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluacin ser competencia
de las Administraciones educativas y tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto
de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrn como marco de
referencia las eva luaciones generales de diagnstico que se establecen en el
artculo 144.1 de esta Ley.

Artculo 30. Programas de cualificacin profesional inicial.


1. Corresponde a las Administraciones educativas organizar programas
de cualificacin profesional inicial destinados al alumnado mayor de
diecisis aos, cumplidos antes del 31 de diciembre del ao del inicio
del programa, que no hayan obtenido el ttulo de Graduado en educacin secundaria obligatoria. Excepcionalmente, y con el acuerdo de
alumnos y padres o tutores, dicha edad podr reducirse a quince aos
para aqullos que cumplan lo previsto en el artculo 27.2. En este caso,
el alumno adquirir el compromiso de cursar los mdulos a los que
hace referencia el apartado 3.c) de este artculo.
2. El objetivo de los programas de cualificacin profesional inicial es que
todos los alumnos alcancen competencias profesionales propias de una
cualificacin de nivel uno de la estructura actual del Catlogo Nacional
de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional, as como que
tengan la posibilidad de una insercin sociolaboral satisfactoria y am55

3.

4.

5.

6.

plen sus competencias bsicas para proseguir estudios en las diferentes


enseanzas.
Los programas de cualificacin profesional inicial incluirn tres tipos
de mdulos:
a) Mdulos especficos referidos a las unidades de competencia correspondientes a cualificaciones de nivel uno del Catlogo citado.
b) Mdulos formativos de carcter general, que amplen competencias
bsicas y favorezcan la transicin desde el sistema educativo al mundo laboral.
c) Mdulos de carcter voluntario para los alumnos, que conduzcan a
la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y que podrn cursarse de manera simultnea con los mdulos a los que se refieren los anteriores prrafos a) y b) o una vez
superados stos.
Los alumnos que superen los mdulos obligatorios de estos programas
obtendrn una certificacin acadmica expedida por las Administraciones educativas. Esta certificacin tendr efectos de acreditacin de
las competencias profesionales adquiridas en relacin con el Sistema
Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional.
La oferta de programas de cualificacin profesional inicial podr adoptar modalidades diferentes. Podrn participar en estos programas los
centros educativos, las corporaciones locales, las asociaciones profesionales, las organizaciones no gubernamentales y otras entidades empresariales y sindicales, bajo la coordinacin de las Administraciones
educativas.
Corresponde a las Administraciones educativas regular los programas
de cualificacin profesional inicial, que sern ofrecidos, en todo caso,
en centros pblicos y privados concertados a fin de posibilitar al alumnado el acceso a dichos programas.

Artculo 31. Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.


1. Los alumnos que al terminar la educacin secundaria obligatoria hayan
alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
2. El ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria permitir
acceder al bachillerato, a la formacin profesional de grado medio, a
los ciclos de grado medio de artes plsticas y diseo, a las enseanzas
deportivas de grado medio y al mundo laboral.
56

3. Los alumnos que cursen la educacin secundaria obligatoria y no obtengan el ttulo al que se refiere este artculo recibirn un certificado de
escolaridad en el que consten los aos cursados.

Captulo IV. Bachillerato


Artculo 32. Principios generales.
1. El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades
que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida
activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar a los
alumnos para acceder a la educacin superior.
2. Podrn acceder a los estudios del bachillerato los alumnos que estn en
posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
3. El bachillerato comprende dos cursos, se desarrollar en modalidades
diferentes, se organizar de modo flexible y, en su caso, en distintas vas,
a fin de que pueda ofrecer una preparacin especializada a los alumnos
acorde con sus perspectivas e intereses de formacin o permita la incorporacin a la vida activa una vez finalizado el mismo.
4. Los alumnos podrn permanecer cursando bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos.
5. Las Administraciones pblicas promovern un incremento progresivo
de la oferta de plazas pblicas en bachillerato en sus distintas modalidades y vas.

Artculo 33. Objetivos.


El bachillerato contribuir a desarrollar en los alum-nos y las alumnas
las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de
la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y
equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de
forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y
resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hom57

bres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas
con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana
y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autnoma.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y
dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma
crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las
condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia
el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
m)Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad
vial.

Artculo 34. Organizacin.


1. Las modalidades del bachillerato sern las siguientes:
a) Artes.
b) Ciencias y Tecnologa.
c) Humanidades y Ciencias Sociales.
2. El bachillerato se organizar en materias comunes, en materias de modalidad y en materias optativas.
58

3. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer la estructura de las modalidades, las materias especficas de cada modalidad y el nmero de estas materias que deben cursar los alum-nos.
4. Los alumnos podrn elegir entre la totalidad de las materias de modalidad
establecidas. Cada una de las modalidades podr organizarse en distintas
vas que faciliten una especializacin de los alumnos para su incorporacin
a los estudios posteriores o a la vida activa. Los centros ofrecern la totalidad de las materias y, en su caso, vas de cada modalidad. Slo se podr
limitar la eleccin de materias y vas por parte de los alumnos cuando haya
un nmero insuficiente de los mismos, segn los criterios objetivos establecidos previamente por las Administraciones educativas.
5. Cuando la oferta de materias en un centro quede limitada por razones organizativas, las Administraciones educativas facilitarn que los
alumnos puedan cursar alguna materia en otros centros o mediante la
modalidad de educacin a distancia.
6. Las materias comunes del bachillerato sern las siguientes:
Ciencias para el mundo contemporneo.
Educacin fsica.
Filosofa y ciudadana.
Historia de la fi losofa.
Historia de Espaa.
Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.
Lengua extranjera.
7. Corresponde a las Administraciones educativas la ordenacin de las
materias optativas. Los centros concretarn la oferta de estas materias
en su proyecto educativo.
8. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, regular
el rgimen de reconocimiento recproco entre los estudios de bachillerato y los ciclos formativos de grado medio a fin de que puedan ser tenidos en cuenta los estudios superados, aun cuando no se haya alcanzado
la titulacin correspondiente.

Artculo 35. Principios pedaggicos.


1. Las actividades educativas en el bachillerato favorecern la capacidad
del alumno para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para
aplicar los mtodos de investigacin apropiados.
2. Las Administraciones educativas promovern las medidas necesarias
59

para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en pblico.

Artculo 36. Evaluacin y promocin.


1. La evaluacin del aprendizaje de los alumnos ser continua y diferenciada segn las distintas materias. El profesor de cada materia decidir,
al trmino del curso, si el alumno ha superado los objetivos de la misma.
2. Los alumnos promocionarn de primero a segundo de bachillerato
cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias, como mximo. En este caso, debern matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los
centros educativos debern organizar las consiguientes actividades de
recuperacin y la evaluacin de las materias pendientes.
3. Los alumnos podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias
que no hayan superado, en las fechas que determinen las Administraciones educativas.

Artculo 37. Ttulo de Bachiller.


1. Los alumnos que cursen satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibirn el ttulo de Bachiller, que tendr efectos
laborales y acadmicos. Para obtener el ttulo ser necesaria la evaluacin positiva en todas las materias de los dos cursos de bachillerato.
2. El ttulo de Bachiller facultar para acceder a las distintas enseanzas
que constituyen la educacin superior establecidas en el artculo 3.5.

Artculo 38. Prueba de acceso a la universidad.


1. Para acceder a los estudios universitarios ser necesaria la superacin
de una nica prueba que, junto con las calificaciones obtenidas en bachillerato, valorar, con carcter objetivo, la madurez acadmica y los
conocimientos adquiridos en l, as como la capacidad para seguir con
xito los estudios universitarios.
2. Podrn presentarse a la prueba de acceso a la universidad todos los
alumnos que estn en posesin del ttulo de Bachiller, con independencia de la modalidad y de la va cursadas. La prueba tendr validez para
el acceso a las distintas titulaciones de las universidades espaolas.
60

3. El Gobierno establecer las caractersticas bsicas de la prueba de acceso


a la universidad, previa consulta a las Comunidades Autnomas, e informe previo del Consejo de Coordinacin Universitaria. Esta prueba tendr en cuenta las modalidades de bachillerato y las vas que pueden seguir
los alumnos y versar sobre las materias de segundo de bachillerato.
4. Las Administraciones educativas y las universidades organizarn la
prueba de acceso, garantizarn la adecuacin de la misma al currculo
del bachillerato, as como la coordinacin entre las universidades y los
centros que imparten bachillerato para su organizacin y realizacin.
5. Podrn acceder a las universidades espaolas, sin necesidad de realizar
la prueba de acceso, los alumnos procedentes de sistemas educativos de
Estados miembros de la Unin Europea o los de otros Estados con los
que se hayan suscrito Acuerdos internacionales aplicables a este respecto, en rgimen de reciprocidad, siempre que dichos alumnos cumplan
los requisitos acadmicos exigidos en sus sistemas educativos para acceder a sus universidades.
6. De acuerdo con la legislacin vigente, y el apartado 1 de este artculo,
el Gobierno establecer, previo informe del Consejo de Coordinacin
Universitaria, la normativa bsica que permita a las universidades fijar los procedimientos de solicitud de plaza de los alumnos que hayan
superado la prueba de acceso, con independencia de donde hayan realizado sus estudios previos, la matriculacin y la incorporacin de los
mismos a la universidad de su eleccin, as como la de aqullos que se
encuentren en la situacin a la que se refiere el apartado anterior.

Captulo V. Formacin profesional


Artculo 39. Principios generales.
1. La formacin profesional comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeo cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participacin activa en la vida social,
cultural y econmica. Incluye las enseanzas propias de la formacin
profesional inicial, las acciones de insercin y reinsercin laboral de los
trabajadores as como las orientadas a la formacin continua en las empresas, que permitan la adquisicin y actualizacin permanente de las
competencias profesionales. La regulacin contenida en la presente Ley
se refiere a la formacin profesional inicial que forma parte del sistema
educativo.
61

2. La formacin profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad


preparar a los alumnos y las alumnas para la actividad en un campo
profesional y facilitar su adaptacin a las modificaciones laborales que
pueden producirse a lo largo de su vida, as como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadana democrtica.
3. La formacin profesional en el sistema educativo comprende un conjunto de ciclos formativos con una organizacin modular, de duracin
variable y contenidos terico-prcticos adecuados a los diversos campos profesionales.
4. Los ciclos formativos sern de grado medio y de grado superior, estarn
referidos al Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y constituirn, respectivamente, la formacin profesional de grado medio y
la formacin profesional de grado superior. El currculo de estas enseanzas se ajustar a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de
Cualificaciones y Formacin Profesional y a lo establecido en el artculo
6.3 de la presente Ley.
5. Los estudios de formacin profesional regulados en esta Ley podrn
realizarse tanto en los centros educativos que en ella se regulan como
en los centros integrados y de referencia nacional a los que se refiere el
artcu lo 11 de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional.
6. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las titulaciones correspondientes a los estudios de formacin profesional, as como los aspectos bsicos del currculo de cada una de ellas.

Artculo 40. Objetivos.


La formacin profesional en el sistema educativo contribuir a que los
alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan:
a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificacin o
cualificaciones objeto de los estudios realizados.
b) Comprender la organizacin y las caractersticas del sector productivo
correspondiente, as como los mecanismos de insercin profesional; conocer la legislacin laboral y los derechos y obligaciones que se derivan
de las relaciones laborales.
c) Aprender por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse en la
prevencin de conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos en
todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la
igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acce62

der a una formacin que permita todo tipo de opciones profesionales y


el ejercicio de las mismas.
d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, as como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.
e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolucin de los procesos productivos y al cambio social.
f) Afianzar el espritu emprendedor para el desempeo de actividades e
iniciativas empresariales.

Artculo 41. Condiciones de acceso.


1. Podrn cursar la formacin profesional de grado medio quienes se
hallen en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria. Podrn cursar la formacin profesional de grado superior
quienes se hallen en posesin del ttulo de Bachiller.
2. Tambin podrn acceder a la formacin profesional aquellos aspirantes
que, careciendo de los requisitos acadmicos, superen una prueba de
acceso regulada por las Administraciones educativas. Para acceder por
esta va a ciclos formativos de grado medio se requerir tener diecisiete
aos como mnimo, y diecinueve para acceder a ciclos formativos de
grado superior, cumplidos en el ao de realizacin de la prueba o dieciocho si se acredita estar en posesin de un ttulo de Tcnico relacionado con aqul al que se desea acceder.
3. Las pruebas a las que se refiere el apartado anterior debern acreditar,
para la formacin profesional de grado medio, los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento dichas enseanzas y, para la formacin profesional de grado superior, la madurez en
relacin con los objetivos de bachillerato y sus capacidades referentes al
campo profesional de que se trate.
4. Corresponde a las Administraciones educativas regular la exencin de
la parte de las pruebas que proceda, para quienes hayan superado un
programa de cua lificacin profesional inicial, un ciclo formativo de
grado medio, estn en posesin de un certificado de profesiona lidad
relacionado con el ciclo formativo que se pretende cursar o acrediten
una determinada cualificacin o experiencia laboral.
5. Las Administraciones educativas podrn programar y ofertar cursos
destinados a la preparacin de las pruebas para el acceso a la formacin profesional de grado medio por parte de quienes hayan superado
63

un programa de cualificacin profesional inicial y para el acceso a la


formacin profesional de grado superior por parte de quienes estn en
posesin del ttulo de Tcnico al que se refiere el apartado 1 del artculo
44. Las calificaciones obtenidas en estos cursos sern tenidas en cuenta
en la nota final de la respectiva prueba de acceso.

Artculo 42. Contenido y organizacin de la oferta.


1. Corresponde a las Administraciones educativas, en el mbito de sus
competencias y con la colaboracin de las corporaciones locales y de los
agentes sociales y econmicos, programar la oferta de las enseanzas
de formacin profesional, con respeto a los derechos reconocidos en la
presente Ley.
2. El currculo de las enseanzas de formacin profesional incluir una
fase de formacin prctica en los centros de trabajo, de la que podrn
quedar exentos quienes acrediten una experiencia laboral que se corresponda con los estudios profesionales cursados. Las Administraciones
educativas regularn esta fase y la mencionada exencin.
3. La formacin profesional promover la integracin de contenidos cientficos, tecnolgicos y organizativos y garantizar que el alumnado
adquiera los conocimientos y capacidades relacionadas con las reas
establecidas en la disposicin adicional tercera de la Ley 5/2002, de 19
de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional.

Artculo 43. Evaluacin.


1. La evaluacin del aprendizaje del alumnado en los ciclos formativos se
realizar por mdulos profesionales.
2. La superacin de un ciclo formativo requerir la evaluacin positiva en
todos los mdulos que lo componen.

Artculo 44. Ttulos y convalidaciones.


1. Los alumnos que superen las enseanzas de formacin profesional de
grado medio recibirn el ttulo de Tcnico de la correspondiente profesin. El ttulo de Tcnico, en el caso del alumnado que haya cursado la
formacin profesional de grado medio, de acuerdo con lo dispuesto en
el artculo 41.2, permitir el acceso directo a todas las modalidades de
Bachillerato.
64

2. Los alumnos que superen las enseanzas de formacin profesional de


grado superior obtendrn el ttulo de Tcnico Superior. El ttulo de Tcnico Superior permitir el acceso a los estudios universitarios que determine el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, e
informe del Consejo de Coordinacin Universitaria.
3. El Gobierno, odo el Consejo de Coordinacin Universitaria, regular el
rgimen de convalidaciones entre estudios universitarios y estudios de
formacin profesional de grado superior.
4. Aquellos alumnos que no superen en su totalidad las enseanzas de
cada uno de los ciclos formativos recibirn un certificado acadmico de
los mdulos superados que tendr efectos de acreditacin parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas en relacin con el
Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional.

Captulo VI. Enseanzas artsticas


Artculo 45. Principios.
1. Las enseanzas artsticas tienen como finalidad proporcionar al alumnado una formacin artstica de calidad y garantizar la cualificacin de
los futuros profesiona les de la msica, la danza, el arte dramtico, las
artes plsticas y el diseo.
2. Son enseanzas artsticas las siguientes:
a) Las enseanzas elementales de msica y de danza.
b) Las enseanzas artsticas profesionales. Tienen esta condicin las
enseanzas profesionales de msica y danza, as como los grados
medio y superior de artes plsticas y diseo.
c) Las enseanzas artsticas superiores. Tienen esta condicin los estudios superiores de msica y de danza, las enseanzas de arte dramtico, las enseanzas de conservacin y restauracin de bienes
culturales, los estudios superiores de diseo y los estudios superiores
de artes plsticas, entre los que se incluyen los estudios superiores de
cermica y los estudios superiores del vidrio.
3. Se crea el Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, como rgano
consultivo del Estado y de participacin en relacin con estas enseanzas.
4. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, regular
la composicin y funciones de dicho Consejo.
65

Artculo 46. Ordenacin de las enseanzas.


1. El currculo de las enseanzas artsticas profesionales ser definido por
el procedimiento establecido en el artculo 6 de esta Ley.
2. La definicin del contenido de las enseanzas artsticas superiores, as
como la evaluacin de las mismas, se har en el contexto de la ordenacin de la educacin superior espaola en el marco europeo y con la
participacin del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y, en su
caso, del Consejo de Coordinacin Universitaria.

Artculo 47. Correspondencia con otras enseanzas.


1. Las Administraciones educativas facilitarn la posibilidad de cursar simultneamente las enseanzas artsticas profesionales y la educacin secundaria.
2. Con objeto de hacer efectivo lo previsto en el apartado anterior, se podrn adoptar las oportunas medidas de organizacin y de ordenacin
acadmica que incluirn, entre otras, las convalidaciones y la creacin
de centros integrados.

Seccin primera. Enseanzas elementales y profesionales de msica y de danza


Artculo 48. Organizacin.
1. Las enseanzas elementales de msica y de danza tendrn las caractersticas y la organizacin que las Administraciones educativas determinen.
2. Las enseanzas profesionales de msica y de danza se organizarn en
un grado de seis cursos de duracin. Los alumnos podrn, con carcter
excepcional y previa orientacin del profesorado, matricularse en ms
de un curso cuando as lo permita su capacidad de aprendizaje.
3. Con independencia de lo establecido en los apartados anteriores, podrn
cursarse estudios de msica o de danza que no conduzcan a la obtencin
de ttulos con validez acadmica o profesional en escuelas especficas,
con organizacin y estructura diferentes y sin limitacin de edad. Estas
escuelas sern reguladas por las Administraciones educativas.

Artculo 49. Acceso.


Para acceder a las enseanzas profesionales de msica y de danza ser
preciso superar una prueba especfica de acceso regulada y organizada por
66

las Administraciones educativas. Podr accederse igualmente a cada curso sin haber superado los anteriores siempre que, a travs de una prueba,
el aspirante demuestre tener los conocimientos necesarios para cursar con
aprovechamiento las enseanzas correspondientes.

Artculo 50. Titulaciones.


1. La superacin de las enseanzas profesionales de msica o de danza
dar derecho a la obtencin del ttulo profesional correspondiente.
2. El alumnado que finalice las enseanzas profesionales de msica y danza, obtendr el ttulo de Bachiller si supera las materias comunes del
bachillerato, aunque no haya realizado el bachillerato de la modalidad
de artes en su va especfica de msica y danza.

Seccin segunda. Enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo


Artculo 51. Organizacin.
1. Las enseanzas de artes plsticas y diseo se organizarn en ciclos de
formacin especfica, segn lo dispuesto al efecto en el captulo V del
ttulo I de la presente Ley, con las salvedades que se establecen en los
artculos siguientes.
2. Los ciclos formativos a los que se refiere este artcu lo incluirn fases de
formacin prctica en empresas, estudios y talleres.

Artculo 52. Requisitos de acceso.


1. Para acceder al grado medio de las enseanzas de artes plsticas y diseo ser necesario estar en posesin del ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria y, adems, acreditar las aptitudes necesarias
mediante la superacin de una prueba especfica.
2. Podrn acceder al grado superior de artes plsticas y diseo quienes
tengan el ttulo de Bachiller y superen una prueba que permita demostrar las aptitudes necesarias para cursar con aprovechamiento las
enseanzas de que se trate.
3. Tambin podrn acceder a los grados medio y superior de estas enseanzas aquellos aspirantes que, careciendo de los requisitos acadmicos, superen una prueba de acceso. Para acceder por esta va a ciclos
formativos de grado medio se requerir tener diecisiete aos como
67

mnimo, y diecinueve para el acceso al grado superior, cumplidos en


el ao de realizacin de la prueba o dieciocho si se acredita estar en
posesin de un ttulo de Tcnico relacionado con aqul al que se desea
acceder.
4. Las pruebas a las que se refiere el apartado anterior debern acreditar
para el grado medio los conocimientos y habilidades suficientes para
cursar con aprovechamiento dichas enseanzas, adems de las aptitudes necesarias a las que se refiere el apartado 1 de este artcu lo. Para el
acceso al grado superior debern acreditar la madurez en relacin con
los objetivos del bachillerato y las aptitudes a las que hace referencia el
apartado dos de este artculo.
5. Las Administraciones educativas regularn las pruebas mencionadas
en los apartados anteriores.

Artculo 53. Titulaciones.


1. Los alumnos que superen el grado medio de artes plsticas y diseo
recibirn el ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo en la especialidad correspondiente.
2. El ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo permitir el acceso directo a la modalidad de artes de bachillerato.
3. Los alumnos que superen el grado superior de artes plsticas y diseo
recibirn el ttulo de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo en la
especialidad correspondiente.
4. El Gobierno, odo el Consejo de Coordinacin Universitaria, regular el
rgimen de convalidaciones entre los estudios universitarios y los ciclos
formativos de grado superior de artes plsticas y diseo.
5. El ttulo de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo permitir el
acceso a los estudios superiores, universitarios o no, que se determinen,
teniendo en cuenta su relacin con los estudios de artes plsticas y diseo correspondientes.

Seccin tercera. Enseanzas artsticas superiores


Artculo 54. Estudios superiores de msica y de danza.
1. Los estudios superiores de msica y de danza se organizarn en diferentes especialidades y consistirn en un ciclo de duracin variable segn
sus respectivas caractersticas.
68

2. Para acceder a los estudios superiores de msica o de danza ser preciso


reunir los requisitos siguientes:
a) Estar en posesin del ttulo de Bachiller o haber superado la prueba
de acceso a la universidad para mayores de 25 aos.
b) Haber superado una prueba especfica de acceso regulada por las Administraciones educativas en la que el aspirante demuestre los conocimientos y habilidades profesionales necesarios para cursar con
aprovechamiento las enseanzas correspondientes. La posesin del ttulo profesional ser tenida en cuenta en la calificacin final de la prueba.
3. Los alumnos que hayan terminado los estudios superiores de msica
o de danza obtendrn el ttulo Superior de Msica o Danza en la especialidad de que se trate, que ser equivalente a todos los efectos al ttulo
universitario de Licenciado o el ttulo de Grado equivalente.

Artculo 55. Enseanzas de arte dramtico.


1. Las enseanzas de arte dramtico comprendern un solo grado de carcter superior, de duracin adaptada a las caractersticas de estas enseanzas.
2. Para acceder a las enseanzas de arte dramtico ser preciso:
a) Estar en posesin del ttulo de Bachiller o haber superado la prueba
de acceso a la universidad para mayores de 25 aos.
b) Haber superado una prueba especfica, regulada por las Administraciones educativas, en la que se valorar la madurez, los conocimientos y las aptitudes necesarias para cursar con aprovechamiento estas
enseanzas.
3. Quienes hayan superado las enseanzas de arte dramtico obtendrn
el ttulo Superior de Arte Dramtico, equivalente a todos los efectos al
ttulo universitario de Licenciado o el ttulo de Grado equivalente.

Artculo 56. Enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales.


1. Para el acceso a las enseanzas de conservacin y restauracin de bienes
culturales se requerir estar en posesin del ttulo de Bachiller y superar
una prueba de acceso, regulada por las Administraciones educativas, en
la que se valorarn la madurez, los conocimientos y las aptitudes para
cursar con aprovechamiento estas enseanzas.
2. Los alumnos que superen estos estudios obtendrn el ttulo Superior de
Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales, que ser equivalen69

te a todos los efectos al ttulo universitario de Diplomado o el ttulo de


Grado equivalente.

Artculo 57. Estudios superiores de artes plsticas y diseo.


1. Tienen la condicin de estudios superiores en el mbito de las artes
plsticas y el diseo los estudios superiores de artes plsticas y los estudios superiores de diseo. La ordenacin de estos estudios comportar
su organizacin por especialidades.
2. Para el acceso a los estudios superiores a que se refiere este artculo se
requerir estar en posesin del ttulo de Bachiller y superar una prueba
de acceso, regulada por las Administraciones educativas, en la que se
valorarn la madurez, los conocimientos y las aptitudes para cursar con
aprovechamiento estos estudios.
3. Los estudios superiores de artes plsticas, entre los que se incluyen los
estudios superiores de cermica y los estudios superiores del vidrio,
conducirn al ttulo Superior de Artes Plsticas en la especialidad que
corresponda, que ser equivalente a todos los efectos al ttulo universitario de Diplomado o el ttulo de Grado equivalente.
4. Los estudios superiores de diseo conducirn al ttulo Superior de Diseo, en la especialidad que corresponda, que ser equivalente a todos los
efectos al ttulo universitario de Diplomado o el ttulo de Grado equivalente.

Artculo 58. Organizacin de las enseanzas artsticas superiores.


1. Corresponde al Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas y al Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, definir la estructura y el contenido bsicos de los diferentes estudios de enseanzas
artsticas superiores regulados en esta Ley.
2. En la definicin a que se refiere el apartado anterior, se regularn las
condiciones para la oferta de estudios de postgrado en los centros de
enseanzas artsticas superiores. Estos estudios conducirn a ttulos
equivalentes, a todos los efectos, a los ttulos universitarios de postgrado.
3. Los estudios superiores de msica y de danza se cursarn en los conservatorios o escuelas superiores de msica y danza y los de arte dramtico
en las escuelas superiores de arte dramtico; los de conservacin y restauracin de bienes culturales en las escuelas superiores de conserva70

cin y restauracin de bienes culturales; los estudios superiores de artes


plsticas en las escuelas superiores de la especialidad correspondiente y
los estudios superiores de diseo en las escuelas superiores de diseo.
4. Las Comunidades Autnomas y las universidades de sus respectivos
mbitos territoriales podrn convenir frmulas de colaboracin para
los estudios de enseanzas artsticas superiores regulados en esta Ley.
5. Asimismo las Administraciones educativas fomentarn convenios con
las universidades para la organizacin de estudios de doctorado propios de las enseanzas artsticas.
6. Los centros superiores de enseanzas artsticas fomentarn programas
de investigacin en el mbito de las disciplinas que les sean propias.

Captulo VII. Enseanzas de idiomas


Artculo 59. Organizacin.
1. Las enseanzas de idiomas tienen por objeto capacitar al alumnado
para el uso adecuado de los diferentes idiomas, fuera de las etapas ordinarias del sistema educativo, y se organizan en los niveles siguientes:
bsico, intermedio y avanzado.
Las enseanzas del nivel bsico tendrn las caractersticas y la organizacin que las Administraciones educativas determinen.
2. Para acceder a las enseanzas de idiomas ser requisito imprescindible tener diecisis aos cumplidos en el ao en que se comiencen los
estudios. Podrn acceder asimismo los mayores de catorce aos para
seguir las enseanzas de un idioma distinto del cursado en la educacin
secundaria obligatoria.

Artculo 60. Escuelas oficiales de idiomas.


1. Las enseanzas de idiomas correspondientes a los niveles intermedio y
avanzado a las que se refiere el artculo anterior sern impartidas en las
escuelas oficia les de idiomas. Las Administraciones educativas regularn los requisitos que hayan de cumplir las escuelas oficiales de idiomas,
relativos a la relacin numrica alumno-profesor, a las instalaciones y al
nmero de puestos escolares.
2. Las escuelas oficiales de idiomas fomentarn especialmente el estudio de
las lenguas oficiales de los Estados miembros de la Unin Europea, de
las lenguas cooficiales existentes en Espaa y del espaol como lengua
71

extranjera. Asimismo, se facilitar el estudio de otras lenguas que por


razones culturales, sociales o econmicas presenten un inters especial.
3. Las Administraciones educativas podrn integrar en las escuelas oficiales de idiomas las enseanzas de idiomas a distancia.
4. De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, las
escuelas oficiales de idiomas podrn impartir cursos para la actualizacin de conocimientos de idiomas y para la formacin del profesorado
y de otros colectivos profesionales.

Artculo 61. Certificados.


1. La superacin de las exigencias acadmicas establecidas para cada uno
de los niveles de las enseanzas de idiomas dar derecho a la obtencin
del certificado correspondiente, cuyos efectos se establecern en la definicin de los aspectos bsicos del currculo de las distintas lenguas.
2. La evaluacin de los alumnos que cursen sus estudios en las escuelas oficiales de idiomas, a los efectos de lo previsto en el apartado anterior, ser hecha
por el profesorado respectivo. Las Administraciones educativas regularn
las pruebas terminales, que realizar el profesorado, para la obtencin de
los certificados oficiales de los niveles bsico, intermedio y avanzado.

Artculo 62. Correspondencia con otras enseanzas.


1. El ttulo de Bachiller habilitar para acceder directamente a los estudios
de idiomas de nivel intermedio de la primera lengua extranjera cursada
en el bachillerato.
2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado anterior, las Administraciones educativas facilitarn la realizacin de pruebas homologadas para
obtener la certificacin oficial del conocimiento de las lenguas cursadas
por los alumnos de educacin secundaria y formacin profesional.

Captulo VIII. Enseanzas deportivas


Artculo 63. Principios generales.
1. Las enseanzas deportivas tienen como finalidad preparar a los alumnos para la actividad profesional en relacin con una modalidad o especialidad deportiva, as como facilitar su adaptacin a la evolucin del
mundo laboral y deportivo y a la ciudadana activa.
72

2. Las enseanzas deportivas contribuirn a que los alumnos adquieran


las capacidades que les permitan:
a) Desarrollar la competencia general correspondiente al perfil de los
estudios respectivos.
b) Garantizar la cualificacin profesional de iniciacin, conduccin,
entrenamiento bsico, perfeccionamiento tcnico, entrenamiento y
direccin de equipos y deportistas de alto rendimiento en la modalidad o especialidad correspondiente.
c) Comprender las caractersticas y la organizacin de la modalidad o
especialidad respectiva y conocer los derechos y obligaciones que se
derivan de sus funciones.
d) Adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para desarrollar
su labor en condiciones de seguridad.
3. Las enseanzas deportivas se organizarn tomando como base las modalidades deportivas, y, en su caso, sus especialidades, de conformidad
con el reconocimiento otorgado por el Consejo Superior de Deportes,
de acuerdo con el artculo 8.b) de la Ley 10/1990, de 15 de octubre, del
Deporte. Esta organizacin se realizar en colaboracin con las Comunidades Autnomas y previa consulta a sus correspondientes rganos
en materia de enseanzas deportivas.
4. El currculo de las enseanzas deportivas se ajustar a las exigencias
derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional y a lo establecido en el artculo 6.3 de la presente Ley.

Artculo 64. Organizacin.


1. Las enseanzas deportivas se estructurarn en dos grados, grado medio y grado superior, y podrn estar referidas al Catlogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales.
2. Para acceder al grado medio ser necesario el ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria. Para acceder al grado superior ser
necesario el ttulo de Bachiller y el de Tcnico deportivo, en la modalidad o especialidad correspondiente. En el caso de determinadas modalidades o especialidades, ser adems requisito necesario la superacin
de una prueba realizada por las Administraciones educativas, o acreditar un mrito deportivo en los que se demuestre tener las condiciones
necesarias para cursar con aprovechamiento las enseanzas correspondientes.
3. Tambin podrn acceder a los grados medio y superior de estas ense73

anzas aquellos aspirantes que, careciendo del ttulo de Graduado en


Educacin Secundaria Obligatoria o del ttulo de Bachiller, superen una
prueba de acceso regulada por las Administraciones educativas. Para
acceder por esta va al grado medio se requerir tener la edad de diecisiete aos, y diecinueve para el acceso al grado superior, cumplidos
en el ao de realizacin de la prueba o dieciocho si se acredita estar en
posesin de un Ttulo de tcnico relacionado con aqul al que se desea
acceder.
4. Las pruebas a las que se refiere el apartado anterior debern acreditar
para el grado medio, los conocimientos y habilidades suficientes para
cursar con aprovechamiento dichas enseanzas y, para el grado superior, la madurez en relacin con los objetivos de bachillerato. En ambos
casos, ser tambin requisito la superacin de la prueba o la acreditacin del mrito deportivo a las que hace referencia el apartado 2 de este
artculo.
5. Las enseanzas deportivas se organizarn en bloques y mdulos, de
duracin variable, constituidos por reas de conocimiento tericoprcticas adecuadas a los diversos campos profesionales.
6. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las titulaciones correspondientes a los estudios de enseanzas deportivas, los aspectos bsicos del currculo de cada una de ellas y los
requisitos mnimos de los centros en los que podrn impartirse las enseanzas respectivas.

Artculo 65. Titulaciones y convalidaciones.


1. Quienes superen las enseanzas deportivas del grado medio recibirn
el ttulo de Tcnico Deportivo en la modalidad o especialidad deportiva
correspondiente.
2. Quienes superen las enseanzas deportivas del grado superior recibirn
el ttulo de Tcnico Deportivo Superior en la modalidad o especialidad
deportiva correspondiente.
3. El ttulo de Tcnico Deportivo Superior permitir el acceso a los estudios universitarios que se determine.
4. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas y odo el
Consejo de Coordinacin Universitaria, regular el rgimen de convalidaciones entre estudios universitarios y estudios de enseanzas deportivas de grado superior.
74

Captulo IX. Educacin de personas adultas


Artculo 66. Objetivos y principios.
1. La educacin de personas adultas tiene la finalidad de ofrecer a todos
los mayores de dieciocho aos la posibilidad de adquirir, actualizar,
completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo
personal y profesional.
2. Para el logro de la finalidad propuesta, las Administraciones educativas
podrn colaborar con otras Administraciones pblicas con competencias en la formacin de adultos y, en especial, con la Administracin laboral, as como con las corporaciones locales y los diversos agentes sociales.
3. La educacin de personas adultas tendr los siguientes objetivos:
a) Adquirir una formacin bsica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y destrezas de modo permanente y facilitar el acceso
a las distintas enseanzas del sistema educativo.
b) Mejorar su cualificacin profesional o adquirir una preparacin para
el ejercicio de otras profesiones.
c) Desarrollar sus capacidades personales, en los mbitos expresivos,
comunicativo, de relacin interpersonal y de construccin del conocimiento.
d) Desarrollar su capacidad de participacin en la vida social, cultural,
poltica y econmica y hacer efectivo su derecho a la ciudadana democrtica.
e) Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusin social,
especialmente de los sectores ms desfavorecidos.
f) Responder adecuadamente a los desafos que supone el envejecimiento progresivo de la poblacin asegurando a las personas de
mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias.
g) Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y
sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades
entre hombres y mujeres, as como analizar y valorar crticamente
las desigualdades entre ellos.
4. Las personas adultas pueden realizar sus aprendizajes tanto por medio
de actividades de enseanza, reglada o no reglada, como a travs de la
experiencia, laboral o en actividades sociales, por lo que se tender a
establecer conexiones entre ambas vas y se adoptarn medidas para la
validacin de los aprendizajes as adquiridos.
75

Artculo 67. Organizacin.


1. Adems de las personas adultas, excepcionalmente, podrn cursar estas
enseanzas los mayores de diecisis aos que lo soliciten y que tengan
un contrato laboral que no les permita acudir a los centros educativos
en rgimen ordinario o sean deportistas de alto rendimiento. Podrn
incorporarse a la educacin de personas adultas quienes cumplan dieciocho aos en el ao en que comience el curso.
2. La organizacin y la metodologa de las enseanzas para las personas
adultas se basarn en el autoaprendizaje y tendrn en cuenta sus experiencias, necesidades e intereses, pudiendo desarrollarse a travs de la
enseanza presencial y tambin mediante la educacin a distancia.
3. Las Administraciones educativas podrn promover convenios de colaboracin para la enseanza de personas adultas con las universidades,
corporaciones loca les y otras entidades pblicas o privadas. En este ltimo supuesto, se dar preferencia a las asociaciones sin nimo de lucro.
Estos convenios podrn, asimismo, contemplar la elaboracin de materiales que respondan a las necesidades tcnicas y metodolgicas de este
tipo de enseanzas.
4. Igualmente, corresponde a las Administraciones educativas promover
programas especficos de aprendizaje de la lengua castellana y de las
otras lenguas cooficia les, en su caso, as como de elementos bsicos de
la cultura para facilitar la integracin de las personas inmigrantes.
5. En la educacin de personas adultas se prestar una atencin adecuada
a aquellas que presenten necesidad especfica de apoyo educativo.
6. En los establecimientos penitenciarios se garantizar a la poblacin reclusa el acceso a estas enseanzas.
7. Las enseanzas para las personas adultas se organizarn con una metodologa flexible y abierta, de modo que respondan a sus capacidades,
necesidades e intereses.
8. Las Administraciones educativas estimularn la realizacin de investigaciones y la difusin de prcticas innovadoras en el campo de la educacin de las personas adultas, con objeto de permitir el desarrollo de
nuevos modelos educativos y la mejora continua de los existentes.

Artculo 68. Enseanza bsica.


1. Las personas adultas que quieran adquirir las competencias y los co76

nocimientos correspondientes a la educacin bsica contarn con una


oferta adaptada a sus condiciones y necesidades.
2. Corresponde a las Administraciones educativas, en el mbito de sus
competencias, organizar peridicamente pruebas para que las personas mayores de dieciocho aos puedan obtener directamente el ttulo
de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, siempre que hayan
alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.

Artculo 69. Enseanzas postobligatorias.


1. Las Administraciones educativas promovern medidas tendentes a
ofrecer a todas las personas la oportunidad de acceder a las enseanzas
de bachillerato o formacin profesional.
2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas
oportunas para que las personas adultas dispongan de una oferta especfica de estos estudios organizada de acuerdo con sus caractersticas.
3. Igualmente, corresponde a las Administraciones educativas organizar
la oferta pblica de educacin a distancia con el fin de dar una respuesta
adecuada a la formacin permanente de las personas adultas. Esta oferta incluir el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4. Las Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, organizarn peridicamente pruebas para obtener directamente el ttulo
de Bachiller o alguno de los ttulos de formacin profesional, siempre
que demuestren haber alcanzado los objetivos establecidos en los artculos 33 y 40, as como los fijados en los aspectos bsicos del currculo
respectivo. Para presentarse a las pruebas para la obtencin del ttulo
de Bachiller se requiere tener veinte aos; dieciocho para el ttulo de
Tcnico, veinte para el de Tcnico Superior o, en su caso, diecinueve
para aqullos que estn en posesin del ttulo de Tcnico.
5. Los mayores de diecinueve aos de edad podrn acceder directamente
a las enseanzas artsticas superiores mediante la superacin de una
prueba especfica, regulada y organizada por las Administraciones
educativas, que acredite que el aspirante posee la madurez en relacin
con los objetivos del bachillerato y los conocimientos, habilidades y aptitudes necesarios para cursar con aprovechamiento las correspondientes enseanzas.
6. Las personas mayores de 25 aos de edad podrn acceder directamente
a la Universidad, sin necesidad de titulacin alguna, mediante la superacin de una prueba especfica.
77

Artculo 70. Centros.


Cuando la educacin de las personas adultas conduzca a la obtencin de
uno de los ttulos establecidos en la presente Ley, ser impartida en centros
docentes ordinarios o especficos, debidamente autorizados por la Administracin educativa competente.

Ttulo II. Equidad en la Educacin


Captulo I. Alumnado con necesidad especca de apoyo educativo
Artculo 71. Principios.
1. Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios
para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con
carcter general en la presente Ley.
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos
necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atencin
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo,
o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el
mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso,
los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado.
3. Las Administraciones educativas establecern los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas
especficas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atencin integral al alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo se iniciar desde el mismo momento en que dicha necesidad sea
identificada y se regir por los principios de normalizacin e inclusin.
4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarizacin, regular y asegurar la participacin de los padres o tutores en
las decisiones que afecten a la escolarizacin y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas
oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado
asesoramiento individualizado, as como la informacin necesaria que
les ayude en la educacin de sus hijos.
78

Artculo 72. Recursos.


1. Para alcanzar los fines sealados en el artculo anterior, las Administraciones educativas dispondrn del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, as como de los medios y
materiales precisos para la adecuada atencin a este alumnado.
2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de
los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado.
Los criterios para determinar estas dotaciones sern los mismos para
los centros pblicos y privados concertados.
3. Los centros contarn con la debida organizacin escolar y realizarn
las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a
todo el alumnado la consecucin de los fines establecidos.
4. Las Administraciones educativas promovern la formacin del profesorado y de otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
5. Las Administraciones educativas podrn colaborar con otras Administraciones o entidades pblicas o privadas sin nimo de lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarizacin y una mejor
incorporacin de este alumnado al centro educativo.

Seccin primera. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales


Artculo 73. mbito.
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de
toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Artculo 74. Escolarizacin.


1. La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas
especiales se regir por los principios de normalizacin e inclusin y
asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas
de flexibilizacin de las distintas etapas educativas, cuando se considere
necesario. La escolarizacin de este alumnado en unidades o centros de
educacin especial, que podr extenderse hasta los veintin aos, slo se
79

2.

3.

4.

5.

llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios.
La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este
alumnado se realizar, lo ms tempranamente posible, por personal
con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las Administraciones educativas.
Al finalizar cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por
cada uno de los alumnos en funcin de los objetivos propuestos a partir
de la valoracin inicial. Dicha evaluacin permitir proporcionarles la
orientacin adecuada y modificar el plan de actuacin as como la modalidad de escolarizacin, de modo que pueda favorecerse, siempre que
sea posible, el acceso del alumnado a un rgimen de mayor integracin.
Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarizacin
en la educacin infantil del alumnado que presente necesidades educativas
especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarizacin en los
centros de educacin primaria y secundaria obligatoria.
Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el
alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarizacin de manera adecuada en las enseanzas postobligatorias, as
como adaptar las condiciones de realizacin de las pruebas establecidas en
esta Ley para aquellas personas con discapacidad que as lo requieran.

Artculo 75. Integracin social y laboral.


1. Con la finalidad de facilitar la integracin social y laboral del alumnado con necesidades educativas especiales que no pueda conseguir los
objetivos de la educacin obligatoria, las Administraciones pblicas
fomentarn ofertas formativas adaptadas a sus necesidades especficas.
2. Las Administraciones educativas establecern una reserva de plazas en las
enseanzas de formacin profesional para el alumnado con discapacidad.

Seccin segunda. Alumnado con altas capacidades intelectuales


Artculo 76. mbito.
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas
necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin adecuados a dichas necesidades.
80

Artculo 77. Escolarizacin.


El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las normas para flexibilizar la duracin de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con
independencia de su edad.

Seccin tercera. Alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol


Artculo 78. Escolarizacin.
1. Corresponde a las Administraciones pblicas favorecer la incorporacin al sistema educativo de los alumnos que, por proceder de otros
pases o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tarda al
sistema educativo espaol. Dicha incorporacin se garantizar, en todo
caso, en la edad de escolarizacin obligatoria.
2. Las Administraciones educativas garantizarn que la escolarizacin
del alumnado que acceda de forma tarda al sistema educativo espaol se realice atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e
historial acadmico, de modo que se pueda incorporar al curso ms
adecuado a sus caractersticas y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su
educacin.

Artculo 79. Programas especficos.


1. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas
especficos para los alumnos que presenten graves carencias lingsticas o en sus competencias o conocimientos bsicos, a fin de facilitar su
integracin en el curso correspondiente.
2. El desarrollo de estos programas ser en todo caso simultneo a la escolarizacin de los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y
evolucin de su aprendizaje.
3. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas
necesarias para que los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo reciban el asesoramiento necesario
sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporacin al sistema educativo espaol.
81

Captulo II. Compensacin de las desigualdades en educacin


Artculo 80. Principios.
1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del
derecho a la educacin, las Administraciones pblicas desarrollarn acciones de carcter compensatorio en relacin con las personas, grupos
y mbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y
proveern los recursos econmicos y los apoyos precisos para ello.
2. Las polticas de educacin compensatoria reforzarn la accin del sistema
educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole.
3. Corresponde al Estado y a las Comunidades Autnomas en sus respectivos mbitos de competencia fijar sus objetivos prioritarios de educacin compensatoria.

Artculo 81. Escolarizacin.


1. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar una actuacin
preventiva y compensatoria garantizando las condiciones ms favorables
para la escolarizacin, durante la etapa de educacin infantil, de todos los
nios cuyas condiciones personales supongan una desigualdad inicial para
acceder a la educacin bsica y para progresar en los niveles posteriores.
2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar medidas singulares en aquellos centros escolares o zonas geogrficas en las cuales
resulte necesaria una intervencin educativa compensatoria.
3. En la educacin primaria, las Administraciones educativas garantizarn a todos los alumnos un puesto escolar gratuito en su propio municipio o zona de escolarizacin establecida.
4. Sin perjuicio de lo dispuesto en el captulo I de este mismo ttulo, las Administraciones educativas dotarn a los centros pblicos y privados concertados de los recursos humanos y materiales necesarios para compensar la
situacin de los alumnos que tengan especiales dificultades para alcanzar
los objetivos de la educacin obligatoria, debido a sus condiciones sociales.

Artculo 82. Igualdad de oportunidades en el mundo rural.


1. Las Administraciones educativas tendrn en cuenta el carcter particular de la escuela rural a fin de proporcionar los medios y sistemas
82

organizativos necesarios para atender a sus necesidades especficas y


garantizar la igualdad de oportunidades.
2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado 3 del artculo anterior, en la
educacin bsica, en aquellas zonas rurales en que se considere aconsejable, se podr escolarizar a los nios en un municipio prximo al de su
residencia para garantizar la calidad de la enseanza. En este supuesto
las Administraciones educativas prestarn de forma gratuita los servicios escolares de transporte y, en su caso, comedor e internado.

Artculo 83. Becas y ayudas al estudio.


1. Para garantizar la igualdad de todas las personas en el ejercicio del derecho a la educacin, los estudiantes con condiciones socioeconmicas
desfavorables tendrn derecho a obtener becas y ayudas al estudio. En
la enseanza postobligatoria las becas y ayudas al estudio tendrn en
cuenta adems el rendimiento escolar de los alumnos.
2. El Estado establecer, con cargo a sus Presupuestos Generales, un sistema general de becas y ayudas al estudio, con el fin de que todas las
personas, con independencia de su lugar de residencia, disfruten de las
mismas condiciones en el ejercicio del derecho a la educacin.
3. A estos efectos, el Gobierno regular, con carcter bsico, las modalidades
y cuantas de las becas y ayudas al estudio a las que se refiere el apartado
anterior, las condiciones econmicas y acadmicas que hayan de reunir
los candidatos, as como los supuestos de incompatibilidad, revocacin,
reintegro y cuantos requisitos sean precisos para asegurar la igualdad en
el acceso a las citadas becas y ayudas, sin detrimento de las competencias
normativas y de ejecucin de las Comunidades Autnomas.
4. Con el fin de articular un sistema eficaz de verificacin y control de las
becas y ayudas concedidas, se establecern los procedimientos necesarios de informacin, coordinacin y cooperacin entre las diferentes
Administraciones educativas.

Captulo III. Escolarizacin en centros pblicos y privados concertados


Artculo 84. Admisin de alumnos.
1. Las Administraciones educativas regularn la admisin de alumnos en
centros pblicos y privados concertados de tal forma que garantice el
derecho a la educacin, el acceso en condiciones de igualdad y la liber83

2.

3.
4.

5.

6.

7.

8.
84

tad de eleccin de centro por padres o tutores. En todo caso, se atender


a una adecuada y equilibrada distribucin entre los centros escolares de
los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo.
Cuando no existan plazas suficientes, el proceso de admisin se regir
por los criterios prioritarios de existencia de hermanos matriculados
en el centro o padres o tutores legales que trabajen en el mismo, proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres o
tutores legales, rentas anuales de la unidad familiar, atendiendo a las
especificidades que para su clculo se aplican a las familias numerosas,
y concurrencia de discapacidad en el alumno o en alguno de sus padres
o hermanos, sin que ninguno de ellos tenga carcter excluyente y sin
perjuicio de lo establecido en el apartado 7 de este artculo.
En ningn caso habr discriminacin por razn de nacimiento, raza,
sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.
Las Administraciones educativas podrn solicitar la colaboracin de
otras instancias administrativas para garantizar la autenticidad de los
datos que los interesados y los centros aporten en el proceso de admisin del alumnado.
Los centros pblicos adscritos a otros centros pblicos, que impartan
etapas diferentes, se considerarn centros nicos a efectos de aplicacin
de los criterios de admisin del alumnado establecidos en la presente
Ley. Asimismo, en los centros pblicos que ofrezcan varias etapas educativas el procedimiento inicial de admisin se realizar al comienzo de
la que corresponda a la menor edad.
Corresponde a las Administraciones educativas establecer el procedimiento y las condiciones para la adscripcin de centros pblicos a la
que se refiere el apartado anterior, respetando la posibilidad de libre
eleccin de centro.
En los procedimientos de admisin de alumnos en centros pblicos
que impartan educacin primaria, educacin secundaria obligatoria o
bachillerato, cuando no existan plazas suficientes, tendrn prioridad
aquellos alumnos que procedan de los centros de educacin infantil,
educacin primaria o de educacin secundaria obligatoria, respectivamente, que tengan adscritos. En el caso de los centros privados concertados se seguir un procedimiento anlogo, siempre que dichas enseanzas estn concertadas.
En los centros privados concertados, que impartan varias etapas educativas, el procedimiento inicial de admisin se realizar al comienzo

de la oferta del curso que sea objeto de concierto y que corresponda a la


menor edad. Este procedimiento se realizar de acuerdo con lo establecido para los centros pblicos.
9. La matriculacin de un alumno en un centro pblico o privado concertado supondr respetar su proyecto educativo, sin perjuicio de los
derechos reconocidos a los alumnos y a sus familias en las leyes y lo
establecido en el apartado 3 de este artculo.
10. La informacin de carcter tributario que se precisa para la acreditacin de las condiciones econmicas a las que se refieren el artculo 84.2
de esta Ley, ser suministrada directamente a la Administracin educativa por la Agencia Estatal de Administracin Tributaria y por los
rganos competentes de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y la
Comunidad Foral de Navarra, a travs de medios informticos o telemticos, en el marco de colaboracin que se establezca en los trminos
y con los requisitos a que se refiere la disposicin adicional cuarta de
la Ley 40/1998, de 9 de diciembre, del Impuesto sobre la Renta de las
Personas Fsicas y otras Normas Tributarias, y las disposiciones que las
desarrollan.
11. En la medida en que a travs del indicado marco de colaboracin se
pueda disponer de dicha informacin, no se exigir a los interesados
que aporten individualmente certificaciones expedidas por la Agencia
Estatal de Administracin Tributaria y por los rganos mencionados
en el apartado anterior, ni la presentacin, en original, copia o certificacin, de sus declaraciones tributarias. En estos supuestos, el certificado
ser sustituido por declaracin responsable del interesado de que cumple las obligaciones sealadas, as como autorizacin expresa del mismo
para que la Agencia Estatal de Administracin Tributaria o los rganos
competentes de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y la Comunidad Foral de Navarra, suministren la informacin a la Administracin
educativa.

Artculo 85. Condiciones especficas de admisin de alumnos en etapas postobligatorias.


1. Para las enseanzas de bachillerato, adems de a los criterios establecidos en el artculo anterior, se atender al expediente acadmico de los
alumnos.
2. En los procedimientos de admisin de alumnos a los ciclos formativos
de grado medio o de grado superior de formacin profesional, cuando
no existan plazas suficientes, se atender exclusivamente al expediente
85

acadmico de los alumnos con independencia de que stos procedan


del mismo centro o de otro distinto.
3. Aquellos alumnos que cursen simultneamente enseanzas regladas de
msica o danza y enseanzas de educacin secundaria tendrn prioridad para ser admitidos en los centros que impartan enseanzas de
educacin secundaria que la Administracin educativa determine. El
mismo tratamiento se aplicar a los alumnos que sigan programas deportivos de alto rendimiento.

Artculo 86. Igualdad en la aplicacin de las normas de admisin.


1. Las Administraciones educativas garantizarn la igualdad en la aplicacin de las normas de admisin, lo que incluye el establecimiento de las
mismas reas de influencia para los centros pblicos y privados concertados, de un mismo municipio o mbito territorial.
2. Sin perjuicio de las competencias que le son propias, las Administraciones educativas podrn constituir comisiones u rganos de garantas
de admisin, que debern en todo caso, constituirse cuando la demanda de plazas en algn centro educativo del mbito de actuacin de la
comisin supere la oferta. Estas comisiones recibirn de los centros
toda la informacin y documentacin precisa para el ejercicio de estas
funciones. Dichas comisiones supervisarn el proceso de admisin de
alumnos, el cumplimiento de las normas que lo regulan y propondrn
a las Administraciones educativas las medidas que estimen adecuadas.
Estas comisiones u rganos estarn integrados por representantes de la
Administracin educativa, de la Administracin local, de los padres, de
los profesores y de los centros pblicos y privados concertados.
3. Las familias podrn presentar al centro en que deseen escolarizar a sus
hijos las solicitudes de admisin, que, en todo caso, debern ser tramitadas.

Artculo 87. Equilibrio en la admisin de alumnos.


1. Con el fin de asegurar la calidad educativa para todos, la cohesin social y la igualdad de oportunidades, las Administraciones garantizarn
una adecuada y equilibrada escolarizacin del alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo. Para ello, establecern la proporcin de
alumnos de estas caractersticas que deban ser escolarizados en cada
uno de los centros pblicos y privados concertados y garantizarn los
86

recursos personales y econmicos necesarios a los centros para ofrecer


dicho apoyo.
2. Para facilitar la escolarizacin y garantizar el derecho a la educacin del
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo las Administraciones educativas podrn reservarle hasta el final del perodo de preinscripcin y matrcula una parte de las plazas de los centros pblicos y
privados concertados. Asimismo, podrn autorizar un incremento de
hasta un diez por ciento del nmero mximo de alumnos por aula en
los centros pblicos y privados concertados de una misma rea de escolarizacin para atender necesidades inmediatas de escolarizacin del
alumnado de incorporacin tarda.
3. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas de escolarizacin previstas en los apartados anteriores atendiendo a las condiciones
socioeconmicas y demogrficas del rea respectiva, as como a las de
ndole personal o familiar del alumnado que supongan una necesidad
especfica de apoyo educativo.
4. Los centros pblicos y privados concertados estn obligados a mantener
escolarizados a todos sus alumnos, hasta el final de la enseanza obligatoria, salvo cambio de centro producido por voluntad familiar o por
aplicacin de alguno de los supuestos previstos en la normativa sobre
derechos y deberes de los alumnos.

Artculo 88. Garantas de gratuidad.


1. Para garantizar la posibilidad de escolarizar a todos los alumnos sin
discriminacin por motivos socioeconmicos, en ningn caso podrn
los centros pblicos o privados concertados percibir cantidades de las
familias por recibir las enseanzas de carcter gratuito, imponer a las
familias la obligacin de hacer aportaciones a fundaciones o asociaciones ni establecer servicios obligatorios, asociados a las enseanzas, que
requieran aportacin econmica, por parte de las familias de los alumnos. En el marco de lo dispuesto en el artcu lo 51 de la Ley Orgnica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, quedan
excluidas de esta categora las actividades extraescolares, las complementarias, y los servicios escolares, que, en todo caso, tendrn carcter
voluntario.
2. Las Administraciones educativas dotarn a los centros de los recursos
necesarios para hacer posible la gratuidad de las enseanzas de carcter
gratuito.
87

Captulo IV. Premios, concursos y reconocimientos


Artculo 89. Premios y concursos.
El Ministerio de Educacin y Ciencia, sin perjuicio de las competencias de las Comunidades Autnomas, podr establecer, por s mismo o en
colaboracin con otras entidades, premios y concursos de carcter estatal
destinados a alumnos, profesores o centros escolares.

Artculo 90. Reconocimientos.


El Ministerio de Educacin y Ciencia, as como las Comunidades Autnomas, podrn reconocer y premiar la labor didctica o de investigacin
de profesores y centros, facilitando la difusin entre los distintos centros
escolares de los trabajos o experiencias que han merecido dicho reconocimiento por su calidad y esfuerzo.

Ttulo III. Profesorado


Captulo I. Funciones del profesorado
Artculo 91. Funciones del profesorado.
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
a) La programacin y la enseanza de las reas, materias y mdulos que
tengan encomendados.
b) La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la
evaluacin de los procesos de enseanza.
c) La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje
y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con las familias.
d) La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en
colaboracin, en su caso, con los ser vicios o departamentos especializados.
e) La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y
moral del alumnado.
f) La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por
los centros.
88

g) La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un


clima de respeto, de tolerancia, de participacin y de libertad para
fomentar en los alumnos los valores de la ciudadana democrtica.
h) La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as como la orientacin para su cooperacin
en el mismo.
i) La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les sean encomendadas.
j) La participacin en la actividad general del centro.
k) La participacin en los planes de evaluacin que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. l) La investigacin,
la experimentacin y la mejora continua de los procesos de enseanza correspondiente.
2. Los profesores realizarn las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboracin y trabajo en equipo.

Captulo II. Profesorado de las distintas enseanzas


Artculo 92. Profesorado de educacin infantil.
1. La atencin educativa directa a los nios del primer ciclo de educacin
infantil correr a cargo de profesionales que posean el ttulo de Maestro
con la especializacin en educacin infantil o el ttulo de Grado equivalente y, en su caso, de otro personal con la debida titulacin para la
atencin a las nias y nios de esta edad. En todo caso, la elaboracin
y seguimiento de la propuesta pedaggica a la que hace referencia el
apartado 2 del artculo 14, estarn bajo la responsabilidad de un profesional con el ttulo de Maestro de educacin infantil o ttulo de Grado
equivalente.
2. El segundo ciclo de educacin infantil ser impartido por profesores
con el ttulo de Maestro y la especialidad en educacin infantil o el ttulo de Grado equivalente y podrn ser apoyados, en su labor docente, por
maestros de otras especialidades cuando las enseanzas impartidas lo
requieran.

Artculo 93. Profesorado de educacin primaria.


1. Para impartir las enseanzas de educacin prima-ria ser necesario
tener el ttulo de Maestro de educacin primaria o el ttulo de Grado
89

equivalente, sin perjuicio de la habilitacin de otras titulaciones universitarias que, a efectos de docencia pudiera establecer el Gobierno para
determinadas reas, previa consulta a las Comunidades Autnomas.
2. La educacin primaria ser impartida por maestros, que tendrn competencia en todas las reas de este nivel. La enseanza de la msica, de
la educacin fsica, de los idiomas extranjeros o de aquellas otras enseanzas que determine el Gobierno, previa consulta a las Comunidades
Autnomas, sern impartidas por maestros con la especializacin o
cualificacin correspondiente.

Artculo 94. Profesorado de educacin secundaria obligatoria y de bachillerato.


Para impartir las enseanzas de educacin secundaria obligatoria y de
bachillerato ser necesario tener el ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o el ttulo de Grado equivalente, adems de la formacin pedaggica y didctica de nivel de Postgrado, de acuerdo con lo dispuesto en
el artculo 100 de la presente Ley, sin perjuicio de la habilitacin de otras
titulaciones que, a efectos de docencia pudiera establecer el Gobierno para
determinadas reas, previa consulta a las Comunidades Autnomas.

Artculo 95. Profesorado de formacin profesional.


1. Para impartir enseanzas de formacin profesional se exigirn los
mismos requisitos de titulacin y formacin establecidos en el artculo
anterior para la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato, sin
perjuicio de la habilitacin de otras titulaciones que, a efectos de docencia pudiera establecer el Gobierno para determinados mdulos, previa
consulta a las Comunidades Autnomas.
2. Excepcionalmente, para determinados mdulos se podr incorporar,
como profesores especialistas, atendiendo a su cualificacin y a las
necesidades del sistema educativo, a profesionales, no necesariamente
titulados, que desarrollen su actividad en el mbito laboral. Dicha incorporacin se realizar en rgimen laboral o administrativo, de acuerdo con la normativa que resulte de aplicacin.

Artculo 96. Profesorado de enseanzas artsticas.


1. Para ejercer la docencia de las enseanzas artsticas ser necesario estar
en posesin del ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o del ttulo
90

de Grado correspondiente o titulacin equivalente a efectos de docencia, sin perjuicio de la intervencin educativa de otros profesionales en
el caso de las enseanzas de artes plsticas y diseo de grado medio y de
grado superior y de la habilitacin de otras titulaciones que, a efectos de
docencia, pudiera establecer el Gobierno para determinados mdulos,
previa consulta a las Comunidades Autnomas. En el caso de las enseanzas artsticas profesionales se requerir, asimismo, la formacin
pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100 de esta Ley.
2. En la regulacin de las enseanzas artsticas superiores el Gobierno,
previa consulta a las Comunidades Autnomas, podr incluir otras exigencias para el profesorado que las asuma, derivadas de las condiciones
de insercin de estas enseanzas en el marco de la educacin superior.
3. Excepcionalmente, para determinados mdulos o materias, se podr
incorporar como profesores especia listas, atendiendo a su cualificacin
y a las necesidades del sistema educativo, a profesionales, no necesariamente titulados, que desarrollen su actividad en el mbito laboral. Dicha incorporacin se realizar en rgimen laboral o administrativo, de
acuerdo con la normativa que resulte de aplicacin.
4. Para las enseanzas artsticas superiores, excepcionalmente, se podr
incorporar como profesores especialistas, atendiendo a su cualificacin
y a las necesidades del sistema educativo, a profesionales, no necesariamente titulados, de nacionalidad extranjera. Dicha incorporacin se
realizar en rgimen laboral o administrativo, de acuerdo con la normativa que resulte de aplicacin y deber cumplirse el contenido de los
artculos 9.5 y 36 de la Ley Orgnica 4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los extranjeros en Espaa y su integracin social,
salvo en el caso de nacionales de los Estados miembros de la Unin Europea o de aquellos a quienes sea de aplicacin el rgimen comunitario
de extranjera. Para estas enseanzas el Gobierno, previa consulta a las
Comunidades Autnomas, establecer la figura de profesor emrito.

Artculo 97. Profesorado de enseanzas de idiomas.


1. Para impartir enseanzas de idiomas se exigirn los mismos requisitos
de titulacin y formacin establecidos en el artculo 94 para la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.
2. Las Administraciones educativas, excepcionalmente, podrn incorporar como profesores especialistas, atendiendo a su cualificacin y a las
necesidades del sistema educativo, a profesionales, no necesariamente
91

titulados, de nacionalidad extranjera. Dicha incorporacin se realizar


en rgimen laboral o administrativo, de acuerdo con la normativa que
resulte de aplicacin y deber cumplirse el contenido de los artculos 9.5
y 36 de la Ley Orgnica 4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los extranjeros en Espaa y su integracin social, salvo en el caso
de nacionales de los Estados miembros de la Unin Europea o de aquellos a quienes sea de aplicacin el rgimen comunitario de extranjera.

Artculo 98. Profesorado de enseanzas deportivas.


1. Para ejercer la docencia en las enseanzas deportivas ser necesario estar en posesin del ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o el
ttulo de Grado correspondiente o titulacin equivalente a efectos de
docencia. Se requerir asimismo la formacin pedaggica y didctica a
la que se refiere el artculo 100 de esta Ley. El Gobierno habilitar otras
titulaciones para la docencia en determinados mdulos y bloques previa consulta a las Comunidades Autnomas.
2. Excepcionalmente, para determinadas materias las Administraciones educativas podrn incorporar como profesores especialistas, atendiendo a su
cualificacin y a las necesidades del sistema educativo, a profesionales, no
necesariamente titulados, que desarrollen su actividad en el mbito deportivo y laboral. Dicha incorporacin se realizar en rgimen laboral o administrativo, de acuerdo con la normativa que resulte de aplicacin.

Artculo 99. Profesorado de educacin de personas adultas.


Los profesores de enseanzas para las personas adultas comprendidas
en la presente Ley, que conduzcan a la obtencin de un ttulo acadmico o profesional, debern contar con la titulacin establecida con carcter
general para impartir las respectivas enseanzas. Las Administraciones
educativas facilitarn a estos profesores una formacin adecuada para responder a las caractersticas de las personas adultas.

Captulo III. Formacin del profesorado


Artculo 100. Formacin inicial.
1. La formacin inicial del profesorado se ajustar a las necesidades de
titulacin y de cualificacin requeridas por la ordenacin general del
92

sistema educativo. Su contenido garantizar la capacitacin adecuada


para afrontar los retos del sistema educativo y adaptar las enseanzas a
las nuevas necesidades formativas.
2. Para ejercer la docencia en las diferentes enseanzas reguladas en la
presente Ley, ser necesario estar en posesin de las titulaciones acadmicas correspondientes y tener la formacin pedaggica y didctica que
el Gobierno establezca para cada enseanza.
3. Corresponde a las Administraciones educativas establecer los convenios oportunos con las universidades para la organizacin de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el apartado anterior.
4. La formacin inicial del profesorado de las diferentes enseanzas reguladas en la presente Ley se adaptar al sistema de grados y postgrados
del espacio europeo de educacin superior segn lo que establezca la
correspondiente normativa bsica.

Artculo 101. Incorporacin a la docencia en centros pblicos.


El primer curso de ejercicio de la docencia en centros pblicos se desarrollar bajo la tutora de profesores experimentados. El profesor tutor y el
profesor en formacin compartirn la responsabilidad sobre la programacin de las enseanzas de los alumnos de este ltimo.

Artculo 102. Formacin permanente.


1. La formacin permanente constituye un derecho y una obligacin de
todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.
2. Los programas de formacin permanente, debern contemplar la adecuacin de los conocimientos y mtodos a la evolucin de las ciencias
y de las didcticas especficas, as como todos aquellos aspectos de
coordinacin, orientacin, tutora, atencin educativa a la diversidad
y organizacin encaminados a mejorar la calidad de la enseanza y el
funcionamiento de los centros. Asimismo, debern incluir formacin
especfica en materia de igualdad en los trminos establecidos en el artculo siete de la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas
de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero.
3. Las Administraciones educativas promovern la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la formacin en lenguas extranjeras de todo el profesorado, independientemente de su especialidad,
93

estableciendo programas especficos de formacin en este mbito. Igualmente, les corresponde fomentar programas de investigacin e innovacin.
4. El Ministerio de Educacin y Ciencia podr ofrecer programas de formacin permanente de carcter estatal, dirigidos a profesores de todas
las enseanzas reguladas en la presente Ley y establecer, a tal efecto, los
convenios oportunos con las instituciones correspondientes.

Artculo 103. Formacin permanente del profesorado de centros pblicos.


1. Las Administraciones educativas planificarn las actividades de formacin del profesorado, garantizarn una oferta diversificada y gratuita de
estas actividades y establecern las medidas oportunas para favorecer la
participacin del profesorado en ellas. Asimismo, les corresponde facilitar el acceso de los profesores a titulaciones que permitan la movilidad
entre las distintas enseanzas, incluidas las universitarias, mediante los
acuerdos oportunos con las universidades.
2. El Ministerio de Educacin y Ciencia, en colaboracin con las Comunidades Autnomas, favorecer la movilidad internacional de los docentes, los intercambios puesto a puesto y las estancias en otros pases.

Captulo IV. Reconocimiento, apoyo y valoracin del profesorado


Artculo 104. Reconocimiento y apoyo al profesorado.
1. Las Administraciones educativas velarn por que el profesado reciba el
trato, la consideracin y el respeto acordes con la importancia social de
su tarea.
2. Las Administraciones educativas prestarn una atencin prioritaria a la
mejora de las condiciones en que el profesorado realiza su trabajo y al
estmulo de una creciente consideracin y reconocimiento social de la
funcin docente.
3. Dada la exigencia de formacin permanente del profesorado y la necesidad de actualizacin, innovacin e investigacin que acompaa a
la funcin docente, el profesorado debidamente acreditado dispondr
de acceso gratuito a las bibliotecas y museos dependientes de los poderes pblicos. Asimismo, podrn hacer uso de los servicios de prstamo de libros y otros materiales que ofrezcan dichas bibliotecas. A tal
fin, los directores de los centros educativos facilitarn al profesorado la
acreditacin correspondiente.
94

Artculo 105. Medidas para el profesorado de centros pblicos.


1. Corresponde a las Administraciones educativas, respecto del profesorado de los centros pblicos, adoptar las medidas oportunas para garantizar la debida proteccin y asistencia jurdica, as como la cobertura de
la responsabilidad civil, en relacin con los hechos que se deriven de su
ejercicio profesional.
2. Las Administraciones educativas, respecto al profesorado de los centros
pblicos, favorecern:
a) El reconocimiento de la funcin tutorial, mediante los oportunos incentivos profesionales y econmicos.
b) El reconocimiento de la labor del profesorado, atendiendo a su especial dedicacin al centro y a la implantacin de planes que supongan innovacin educativa, por medio de los incentivos econmicos y
profesionales correspondientes.
c) El reconocimiento del trabajo de los profesores que impartan clases
de su materia en una lengua extranjera en los centros bilinges.
d) El desarrollo de licencias retribuidas, de acuerdo con las condiciones
y requisitos que establezcan, con el fin de estimular la realizacin de
actividades de formacin y de investigacin e innovacin educativas
que reviertan en beneficio directo del propio sistema educativo.
e) La reduccin de jornada lectiva de aquellos profesores mayores de 55
aos que lo soliciten, con la correspondiente disminucin proporcional de las retribuciones. Podrn, asimismo, favorecer la sustitucin
parcial de la jornada lectiva por actividades de otra naturaleza sin
reduccin de sus retribuciones.

Artculo 106. Evaluacin de la funcin pblica docente.


1. A fin de mejorar la calidad de la enseanza y el trabajo de los profesores,
las Administraciones educativas elaborarn planes para la evaluacin
de la funcin docente, con la participacin del profesorado.
2. Los planes para la valoracin de la funcin docente, que deben ser pblicos, incluirn los fines y los criterios precisos de la valoracin y la
forma de participacin del profesorado, de la comunidad educativa y de
la propia Administracin.
3. Las Administraciones educativas fomentarn asimismo la evaluacin
voluntaria del profesorado.
4. Corresponde a las Administraciones educativas disponer los procedi95

mientos para que los resultados de la valoracin de la funcin docente


sean tenidos en cuenta de modo preferente en los concursos de traslados y en la carrera docente, junto con las actividades de formacin,
investigacin e innovacin.

Ttulo IV. Centros docentes


Captulo I. Principios generales
Artculo 107. Rgimen jurdico.
1. Los centros docentes que ofrezcan enseanzas reguladas en esta Ley se
regirn por lo dispuesto en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, en la presente Ley Orgnica y en
las disposiciones que la desarrollen, as como por lo establecido en las
dems normas vigentes que les sean de aplicacin, sin perjuicio de lo
previsto en los apartados siguientes de este artculo.
2. En relacin con los centros integrados y de referencia nacional de formacin profesional se estar a lo dispuesto en la Ley Orgnica 5/2002,
de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional y en
las normas que la desarrollen.
3. Corresponde a las Comunidades Autnomas regular la organizacin de
los centros que ofrezcan algunas de las enseanzas artsticas superiores
definidas como tales en el artculo 45 de esta Ley.
4. Corresponde al Gobierno la regulacin y la gestin de los centros docentes pblicos espaoles en el exterior.
5. Las Administraciones educativas podrn considerar centro educativo,
a los efectos de organizacin, gestin y administracin, la agrupacin
de centros pblicos ubicados en un mbito territorial determinado.

Artculo 108. Clasificacin de los centros.


1. Los centros docentes se clasifican en pblicos y privados.
2. Son centros pblicos aquellos cuyo titular sea una administracin pblica.
3. Son centros privados aquellos cuyo titular sea una persona fsica o jurdica de carcter privado y son centros privados concertados los centros
privados acogidos al rgimen de conciertos legalmente establecido. Se
96

entiende por titular de un centro privado la persona fsica o jurdica que


conste como tal en el Registro de centros de la correspondiente Administracin educativa.
4. La prestacin del servicio pblico de la educacin se realizar, a travs
de los centros pblicos y privados concertados.
5. Los centros docentes orientarn su actividad a la consecucin de los
principios y fines de la educacin establecidos en la presente Ley.
6. Los padres o tutores, en relacin con la educacin de sus hijos o pupilos,
tienen derecho, de acuerdo con lo establecido en el artculo 4 de la Ley
Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin,
a escoger centro docente tanto pblico como distinto de los creados
por los poderes pblicos, a los que se refiere el apartado 3 del presente
artculo.

Artculo 109. Programacin de la red de centros.


1. En la programacin de la oferta de plazas, las Administraciones educativas armonizarn las exigencias derivadas de la obligacin que tienen
los poderes pblicos de garantizar el derecho de todos a la educacin y
los derechos individuales de alumnos, padres y tutores.
2. Las Administraciones educativas programarn la oferta educativa de
las enseanzas que en esta Ley se declaran gratuitas teniendo en cuenta
la oferta existente de centros pblicos y privados concertados y, como
garanta de la calidad de la enseanza, una adecuada y equilibrada escolarizacin de los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo.
Asimismo, las Administraciones educativas garantizarn la existencia
de plazas pblicas suficientes especialmente en las zonas de nueva poblacin.
3. Las Administraciones educativas debern tener en cuenta las consignaciones presupuestarias existentes y el principio de economa y eficiencia
en el uso de los recursos pblicos.

Artculo 110. Accesibilidad.


1. Los centros educativos existentes que no renan las condiciones de
accesibilidad exigidas por la legislacin vigente en la materia, debern
adecuarse en los plazos y con arreglo a los criterios establecidos por
la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no
discriminacin y accesibilidad universal, y en sus normas de desarrollo.
97

2. Las Administraciones educativas promovern programas para adecuar


las condiciones fsicas, incluido el transporte escolar, y tecnolgicas de
los centros y los dotarn de los recursos materiales y de acceso al currculo adecuados a las necesidades del alumnado que escolariza, especialmente en el caso de personas con discapacidad, de modo que no
se conviertan en factor de discriminacin y garanticen una atencin
inclusiva y universalmente accesible a todos los alumnos.

Captulo II. Centros pblicos


Artculo 111. Denominacin de los centros pblicos.
1. Los centros pblicos que ofrecen educacin infantil se denominarn
escuelas infantiles, los que ofrecen educacin primaria, colegios de educacin primaria, los que ofrecen educacin secundaria obligatoria, bachillerato y formacin profesional, institutos de educacin secundaria.
2. Los centros pblicos que ofrecen educacin infantil y educacin primaria se denominarn colegios de educacin infantil y primaria.
3. Los centros pblicos que ofrecen enseanzas profesionales de artes
plsticas y diseo se denominarn escuelas de arte; los que ofrecen enseanzas profesionales y, en su caso, elementales, de msica y danza,
conser vatorios. Los centros que ofrecen enseanzas artsticas superiores
tendrn las denominaciones a las que se refiere el artculo 58 de esta Ley.
4. Los centros que ofrecen enseanzas dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales que no puedan ser atendidas en el marco
de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios, se
denominarn centros de educacin especial.
5. Corresponde a las Administraciones educativas determinar la denominacin de aquellos centros pblicos que ofrezcan enseanzas agrupadas de manera distinta a las definidas en los puntos anteriores.

Artculo 112. Medios materiales y humanos.


1. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros pblicos de los medios materiales y humanos necesarios para ofrecer una
educacin de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en la
educacin.
2. En el contexto de lo dispuesto en el apartado anterior, los centros dispondrn de la infraestructura informtica necesaria para garantizar
98

la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos educativos. Corresponde a las Administraciones
educativas proporcionar servicios educativos externos y facilitar la relacin de los centros pblicos con su entorno y la utilizacin por parte
del centro de los recursos prximos, tanto propios como de otras Administraciones pblicas.
3. Los centros que escolaricen alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, en proporcin mayor a la establecida con carcter general
o para la zona en la que se ubiquen, recibirn los recursos complementarios necesarios para atender adecuadamente a este alumnado.
4. Las Administraciones educativas facilitarn que aquellos centros que,
por su nmero de unidades, no puedan disponer de los especialistas a
los que se refiere el artculo 93 de esta Ley, reciban los apoyos necesarios
para asegurar la calidad de las correspondientes enseanzas.
5. Las Administraciones educativas potenciarn que los centros pblicos
puedan ofrecer actividades y servicios complementarios a fin de favorecer que amplen su oferta educativa para atender las nuevas demandas
socia les, as como que puedan disponer de los medios adecuados, particularmente de aquellos centros que atiendan a una elevada poblacin
de alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo.

Artculo 113. Bibliotecas escolares.


1. Los centros de enseanza dispondrn de una biblioteca escolar.
2. Las Administraciones educativas completarn la dotacin de las bibliotecas de los centros pblicos de forma progresiva. A tal fin elaborarn
un plan que permita alcanzar dicho objetivo dentro del periodo de implantacin de la presente Ley.
3. Las bibliotecas escolares contribuirn a fomentar la lectura y a que el
alumno acceda a la informacin y otros recursos para el aprendizaje
de las dems reas y materias y pueda formarse en el uso crtico de los
mismos. Igualmente, contribuirn a hacer efectivo lo dispuesto en los
artculos 19.3 y 26.2 de la presente Ley.
4. La organizacin de las bibliotecas escolares deber permitir que funcionen como un espacio abierto a la comunidad educativa de los centros
respectivos.
5. Los centros podrn llegar a acuerdos con los municipios respectivos,
para el uso de bibliotecas municipales con las finalidades previstas en
este artculo.
99

Captulo III. Centros privados


Artculo 114. Denominacin.
Los centros privados podrn adoptar cualquier denominacin, excepto
la que corresponde a centros pblicos o pueda inducir a confusin con ellos.

Artculo 115. Carcter propio de los centros privados.


1. Los titulares de los centros privados tendrn derecho a establecer el carcter propio de los mismos que, en todo caso, deber respetar los derechos garantizados a profesores, padres y alumnos en la Constitucin y en las leyes.
2. El carcter propio del centro deber ser puesto en conocimiento por
el titular del centro a los distintos sectores de la comunidad educativa,
as como a cuantos pudieran estar interesados en acceder al mismo. La
matriculacin de un alumno supondr el respeto del carcter propio del
centro, que deber respetar a su vez, los derechos de los alumnos y sus
familias reconocidos en la Constitucin y en las leyes.
3. Cualquier modificacin en el carcter propio de un centro privado, por
cambio en la titularidad o por cualquier otra circunstancia, deber ponerse en conocimiento de la comunidad educativa con antelacin suficiente. En cualquier caso, la modificacin del carcter propio, una vez
iniciado el curso, no podr surtir efectos antes de fina lizado el proceso
de admisin y matriculacin de los alumnos para el curso siguiente.

Captulo IV. Centros privados concertados


Artculo 116. Conciertos.
1. Los centros privados que ofrezcan enseanzas declaradas gratuitas en
esta Ley y satisfagan necesidades de escolarizacin, en el marco de lo
dispuesto en los artcu los 108 y 109, podrn acogerse al rgimen de
conciertos en los trminos legalmente establecidos. Los centros que accedan al rgimen de concertacin educativa debern formalizar con la
Administracin educativa que proceda el correspondiente concierto.
2. Entre los centros que cumplan los requisitos establecidos en el apartado anterior, tendrn preferencia para acogerse al rgimen de conciertos
aquellos que, atiendan a poblaciones escolares de condiciones econmicas desfavorables o los que realicen experiencias de inters pedaggico
100

3.

4.

5.
6.

7.

para el sistema educativo. En todo caso, tendrn preferencia los centros


que, cumpliendo los criterios anteriormente sealados, estn constituidos y funcionen en rgimen de cooperativa.
Corresponde al Gobierno establecer los aspectos bsicos a los que deben
someterse los conciertos. Estos aspectos se referirn al cumplimiento de
los requisitos previstos en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, del Derecho a la Educacin y en las normas que le sean de aplicacin de la presente
Ley, a la tramitacin de la solicitud, la duracin mxima del concierto y
las causas de extincin, a las obligaciones de la titularidad del centro concertado y de la Administracin educativa, al sometimiento del concierto
al derecho administrativo, a las singularidades del rgimen del profesorado sin relacin laboral, a la constitucin del Consejo Escolar del centro
al que se otorga el concierto y a la designacin del director.
Corresponde a las Comunidades Autnomas dictar las normas necesarias
para el desarrollo del rgimen de conciertos educativos, de acuerdo con lo
previsto en el presente artculo y en el marco de lo dispuesto en los artcu
los 108 y 109. El concierto establecer los derechos y obligaciones recprocas
en cuanto a rgimen econmico, duracin, prrroga y extincin del mismo,
nmero de unidades escolares concertadas y dems condiciones, con sujecin a las disposiciones reguladoras del rgimen de conciertos.
Los conciertos podrn afectar a varios centros siempre que pertenezcan
a un mismo titular.
Las Administraciones educativas podrn concertar, con carcter preferente, los programas de cualificacin profesional inicial que, conforme
a lo previsto en la presente Ley, los centros privados concertados de
educacin secundaria obligatoria impartan a su alumnado. Dichos conciertos tendrn carcter singular.
El concierto para las enseanzas postobligatorias tendr carcter singular.

Artculo 117. Mdulos de concierto.


1. La cuanta global de los fondos pblicos destinados al sostenimiento de
los centros privados concertados, para hacer efectiva la gratuidad de las
enseanzas objeto de concierto, se establecer en los presupuestos de las
Administraciones correspondientes.
2. A efectos de distribucin de la cuanta global a que hace referencia el
apartado anterior, el importe del mdulo econmico por unidad escolar se fijar anualmente en los Presupuestos Generales del Estado y, en
su caso, en los de las Comunidades Autnomas, no pudiendo en stos
101

3.

4.
5.

6.

ser inferior al que se establezca en los primeros en ninguna de las cantidades en que se diferencia el citado mdulo de acuerdo con lo que se
establece en el apartado siguiente.
En el mdulo, cuya cuanta asegurar que la enseanza se imparta en
condiciones de gratuidad, se diferenciarn:
a) Los salarios del personal docente, incluidas las cotizaciones por cuota patronal a la Seguridad Social que correspondan a los titulares de
los centros.
b) Las cantidades asignadas a otros gastos, que comprendern las de
personal de administracin y servicios, las ordinarias de mantenimiento, conservacin y funcionamiento, as como las cantidades
que correspondan a la reposicin de inversiones reales. Asimismo,
podrn considerarse las derivadas del ejercicio de la funcin directiva no docente. En ningn caso, se computarn intereses del capital
propio. Las citadas cantidades se fijarn con criterios anlogos a los
aplicados a los centros pblicos.
c) Las cantidades pertinentes para atender el pago de los conceptos de
antigedad del personal docente de los centros privados concertados
y consiguiente repercusin en las cuotas de la Seguridad Social; pago
de las sustituciones del profesorado y los derivados del ejercicio de
la funcin directiva docente; pago de las obligaciones derivadas del
ejercicio de las garantas reconocidas a los representantes legales de
los trabajadores segn lo establecido en el artculo 68 del Estatuto de
los Trabajadores. Tales cantidades se recogern en un fondo general
que se distribuir de forma individualizada entre el personal docente
de los centros privados concertados, de acuerdo con las circunstancias que concurran en cada profesor y aplicando criterios anlogos a
los fijados para el profesorado de los centros pblicos.
Las cantidades correspondientes a los salarios del personal docente a que
hace referencia el apartado anterior, posibilitarn la equiparacin gradual
de su remuneracin con la del profesorado pblico de las respectivas etapas.
Los salarios del personal docente sern abonados por la Administracin al profesorado como pago delegado y en nombre de la entidad titular del centro, con cargo y a cuenta de las cantidades previstas en el
apartado anterior. A tal fin, el titular del centro, en su condicin de
empleador en la relacin laboral, facilitar a la Administracin las nminas correspondientes, as como sus eventuales modificaciones.
La Administracin no podr asumir alteraciones en los gastos de personal y costes laborales del profesorado, derivadas de convenios colectivos

102

que superen el porcentaje de incremento global de las cantidades correspondientes a salarios a que hace referencia el apartado 3 de este artculo.
7. Las Administraciones educativas podrn incrementar los mdulos
para los centros privados concertados que escolaricen alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo en proporcin mayor a la establecida con carcter general o para la zona en la que se ubiquen.
8. La reglamentacin que desarrolle el rgimen de conciertos tendr en
cuenta las caractersticas especficas de las cooperativas de enseanza y
de los profesores sin relacin laboral con la titularidad del centro, a fin
de facilitar la gestin de sus recursos econmicos y humanos.
9. En la Ley de Presupuestos Generales del Estado se determinar el importe mximo de las cuotas que los centros con concierto singular podrn percibir de las familias.

Ttulo V. Participacin, autonoma y gobierno de los centros


Captulo I. Participacin en el funcionamiento y el gobierno de los centros
Artculo 118. Principios generales.
1. La participacin es un valor bsico para la formacin de ciudadanos
autnomos, libres, responsables y comprometidos con los principios y
valores de la Constitucin.
2. La participacin, autonoma y gobierno de los centros que ofrezcan enseanzas reguladas en esta Ley se ajustarn a lo dispuesto en ella y en la
Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, y en las normas que se dicten en desarrollo de las mismas.
3. Las Administraciones educativas fomentarn, en el mbito de su competencia, el ejercicio efectivo de la participacin de alumnado, profesorado,
familias y personal de administracin y servicios en los centros educativos.
4. A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las
familias en la educacin de sus hijos, las Administraciones educativas
adoptarn medidas que promuevan e incentiven la colaboracin efectiva entre la familia y la escuela.
5. En relacin con los centros integrados y de referencia nacional de formacin profesional se estar a lo dispuesto en la Ley Orgnica 5/2002,
de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional y en
las normas que la desarrollen.
103

6. Corresponde a las Administraciones educativas regular la participacin


en los centros que impartan enseanzas artsticas superiores de acuerdo con la normativa bsica que establezca el Gobierno.
7. Corresponde a las Administraciones educativas adaptar lo establecido
en este Ttulo a las caractersticas de los centros que imparten nicamente el primer ciclo de educacin infantil. Esta adaptacin deber respetar, en todo caso, los principios de autonoma y participacin de la
comunidad educativa recogidos en el mismo.

Artculo 119. Participacin en el funcionamiento y el gobierno de los centros pblicos y


privados concertados.
1. Las Administraciones educativas garantizarn la participacin de la comunidad educativa en la organizacin, el gobierno, el funcionamiento y
la evaluacin de los centros.
2. La comunidad educativa participar en el gobierno de los centros a travs del Consejo Escolar.
3. Los profesores participarn tambin en la toma de decisiones pedaggicas que corresponden al Claustro, a los rganos de coordinacin docente y a los equipos de profesores que impartan clase en el mismo curso.
4. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la participacin
del alumnado en el funcionamiento de los centros a travs de sus delegados
de grupo y curso, as como de sus representantes en el Consejo Escolar.
5. Los padres y los alumnos podrn participar tambin en el funcionamiento de los centros a travs de sus asociaciones. Las Administraciones
educativas favorecern la informacin y la formacin dirigida a ellos.
6. Los centros tendrn al menos los siguientes rganos colegiados de gobierno: Consejo Escolar y Claustro de profesores.

Captulo II. Autonoma de los centros


Artculo 120. Disposiciones generales.
1. Los centros dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin y de
gestin en el marco de la legislacin vigente y en los trminos recogidos
en la presente Ley y en las normas que la desarrollen.
2. Los centros docentes dispondrn de autonoma para elaborar, aprobar
y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestin, as como las
normas de organizacin y funcionamiento del centro.
104

3. Las Administraciones educativas favorecern la autonoma de los centros de forma que sus recursos econmicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y organizacin que elaboren, una
vez que sean convenientemente evaluados y valorados.
4. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, for-mas de organizacin o ampliacin
del horario escolar en los trminos que establezcan las Administraciones educativas, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a las
familias ni exigencias para las Administraciones educativas.
5. Cuando estas experimentaciones, planes de trabajo o formas de organizacin puedan afectar a la obtencin de ttulos acadmicos o profesionales, debern ser autorizados expresamente por el Gobierno.

Artculo 121. Proyecto educativo.


1. El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las
prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los
currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las
reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas.
2. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno
social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del
alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia, y deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores
fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en
la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin.
3. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el marco general que permita a los centros pblicos y privados concertados elaborar sus proyectos educativos, que debern hacerse pblicos con objeto
de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa.
Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir al
desarrollo del currculo favoreciendo la elaboracin de modelos abiertos de programacin docente y de materiales didcticos que atiendan a
las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado.
4. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinacin entre los proyectos educativos de los centros de educacin primaria
y los de educacin secundaria obligatoria con objeto de que la incorporacin de los alumnos a la educacin secundaria sea gradual y positiva.
5. Los centros promovern compromisos educativos entre las familias o
105

tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades


que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para
mejorar el rendimiento acadmico del alumnado.
6. El proyecto educativo de los centros privados concertados, que en todo
caso deber hacerse pblico, ser dispuesto por su respectivo titular e
incorporar el carcter propio al que se refiere el artculo 115 de esta Ley.

Artculo 122. Recursos.


1. Los centros estarn dotados de los recursos educativos, humanos y materiales necesarios para ofrecer una enseanza de calidad y garantizar
la igualdad de oportunidades en el acceso a la educacin.
2. Las Administraciones educativas podrn asignar mayores dotaciones
de recursos a determinados centros pblicos o privados concertados en
razn de los proyectos que as lo requieran o en atencin a las condiciones de especial necesidad de la poblacin que escolarizan.
3. Los centros docentes pblicos podrn obtener recursos complementarios, previa aprobacin del Consejo Escolar, en los trminos que establezcan las Administraciones educativas, dentro de los lmites que la
normativa vigente establece. Estos recursos no podrn provenir de las
actividades llevadas a cabo por las asociaciones de padres y de alumnos
en cumplimiento de sus fines y debern ser aplicados a sus gastos, de
acuerdo con lo que las Administraciones educativas establezcan.

Artculo 123. Proyecto de gestin de los centros pblicos.


1. Los centros pblicos que impartan enseanzas reguladas por la presente Ley dispondrn de autonoma en su gestin econmica de acuerdo
con la normativa establecida en la presente Ley as como en la que determine cada Administracin educativa.
2. Las Administraciones educativas podrn dele-gar en los rganos de gobierno de los centros pblicos la adquisicin de bienes, contratacin de
obras, servicios y suministros, de acuerdo con el Real Decreto Legisla
tivo 2/2000, de 16 de junio, por el que se aprueba el texto refundido de la
Ley de Contratos de las Administraciones Pblicas, y con los lmites que
en la normativa correspondiente se fijen. El ejercicio de la autonoma de
los centros para administrar estos recursos estar sometido a las disposiciones que las Administraciones educativas establezcan para regular el
proceso de contratacin, de realizacin y de justificacin del gasto.
106

3. Para el cumplimiento de sus proyectos educativos, los centros pblicos


podrn formular requisitos de titulacin y capacitacin profesional respecto de determinados puestos de trabajo del centro, de acuerdo con las
condiciones que establezcan las Administraciones educativas.
4. Los centros pblicos expresarn la ordenacin y utilizacin de sus recursos,
tanto materiales como humanos, a travs de la elaboracin de su proyecto
de gestin, en los trminos que regulen las Administraciones educativas.
5. Las Administraciones educativas podrn delegar en los rganos de
gobierno de los centros pblicos las competencias que determinen, incluidas las relativas a gestin de personal, responsabilizando a los directores de la gestin de los recursos puestos a disposicin del centro.

Artculo 124. Normas de organizacin y funcionamiento.


1. Los centros docentes elaborarn sus normas de organizacin y funcionamiento, que debern incluir las que garanticen el cumplimiento del
plan de convivencia.
2. Las Administraciones educativas facilitarn que los centros, en el marco de su autonoma, puedan elaborar sus propias normas de organizacin y funcionamiento.

Artculo 125. Programacin general anual.


Los centros educativos elaborarn al principio de cada curso una programacin general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organizacin y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currculo,
las normas, y todos los planes de actuacin acordados y aprobados.

Captulo III. rganos colegiados de gobierno y de coordinacin docente de los


centros pblicos
Seccin primera. Consejo escolar
Artculo 126. Composicin del Consejo Escolar.
1. El Consejo Escolar de los centros pblicos estar compuesto por los siguientes miembros:
a) El director del centro, que ser su Presidente.
b) El jefe de estudios.
107

2.
3.

4.

5.

6.
7.

c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo trmino municipal se halle radicado el centro.
d) Un nmero de profesores, elegidos por el Claustro, que no podr ser
inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.
e) Un nmero de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y
entre ellos, que no podr ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.
f) Un representante del personal de administracin y servicios del centro.
g) El secretario del centro, que actuar como secretario del Consejo,
con voz y sin voto.
Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, ste designar una
persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real
y efectiva entre hombres y mujeres.
Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar ser designado por la asociacin de padres ms representativa del centro, de
acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones
educativas.
Corresponde a las Administraciones educativas regular las condiciones
por las que los centros que impartan las enseanzas de formacin profesional o artes plsticas y diseo puedan incorporar a su Consejo Escolar un representante propuesto por las organizaciones empresariales
o instituciones laborales presentes en el mbito de accin del centro.
Los alumnos podrn ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir
del primer curso de la educacin secundaria obligatoria. No obstante, los alumnos de los dos primeros cursos de la educacin secundaria
obligato-ria no podrn participar en la seleccin o el cese del director.
Los alumnos de educacin primaria podrn participar en el Consejo
Escolar del centro en los trminos que establezcan las Administraciones educativas.
Corresponde a las Administraciones educativas determinar el nmero
total de miembros del Consejo Escolar y regular el proceso de eleccin.
En los centros especficos de educacin infantil, en los incompletos de
educacin primaria, en los de educacin secundaria con menos de ocho
unidades, en centros de educacin permanente de personas adultas y de
educacin especial, en los que se impartan enseanzas artsticas profesionales, de idiomas o deportivas, as como en aquellas unidades o centros
de caractersticas singulares, la Administracin educativa competente
adaptar lo dispuesto en este artculo a la singularidad de los mismos.

108

8. En los centros especficos de educacin especial y en aquellos que tengan


unidades de educacin especial formar parte tambin del Consejo Escolar un representante del personal de atencin educativa complementaria.

Artculo 127. Competencias del Consejo Escolar.


El Consejo Escolar del centro tendr las siguientes competencias:
a) Aprobar y evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el captulo II del ttulo V de la presente Ley.
b) Aprobar y evaluar la programacin general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relacin con la
planificacin y organizacin docente.
c) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin
presentados por los candidatos.
d) Participar en la seleccin del director del centro en los trminos que la
presente Ley establece. Ser informado del nombramiento y cese de los
dems miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de
sus miembros, adoptado por mayora de dos tercios, proponer la revocacin del nombramiento del director.
e) Decidir sobre la admisin de alumnos con sujecin a lo establecido en
esta Ley y disposiciones que la desarrollen.
f) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar porque se
atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias
adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que
perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar,
a instancia de padres o tutores, podr revisar la decisin adoptada y
proponer, en su caso, las medidas oportunas.
g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.
h) Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y equipo
escolar y aprobar la obtencin de recursos complementarios de acuerdo
con lo establecido en el artculo 122.3.
i) Fijar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y
organismos.
j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin
del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y
externas en las que participe el centro.
109

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de la


Administracin competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestin, as como sobre aquellos otros aspectos
relacionados con la calidad de la misma.
l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa.

Seccin segunda. Claustro de profesores


Artculo 128. Composicin.
1. El Claustro de profesores es el rgano propio de participacin de los
profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos
educativos del centro.
2. El Claustro ser presidido por el director y estar integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.

Artculo 129. Competencias.


El Claustro de profesores tendr las siguientes competencias:
a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la
elaboracin de los proyectos del centro y de la programacin general
anual.
b) Aprobar y evaluar la concrecin del currculo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programacin general anual.
c) Fijar los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de los alumnos.
d) Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin y de la investigacin pedaggica y en la formacin del profesorado del centro.
e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar
en la seleccin del director en los trminos establecidos por la presente
Ley.
f) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin
presentados por los candidatos.
g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin
del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y
externas en las que participe el centro.
h) Informar las normas de organizacin y funcionamiento del centro.
110

i) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y la imposicin de


sanciones y velar por que stas se atengan a la normativa vigente.
j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa o por las respectivas normas de organizacin y funcionamiento.

Seccin tercera. Otros rganos de coordinacin docente


Artculo 130. rganos de coordinacin docente.
1. Corresponde a las Administraciones educativas regular el funcionamiento de los rganos de coordinacin docente y de orientacin y potenciar los equipos de profesores que impartan clase en el mismo curso,
as como la colaboracin y el trabajo en equipo de los profesores que
impartan clase a un mismo grupo de alum-nos.
2. En los institutos de educacin secundaria existirn, entre los rganos
de coordinacin docente, departamentos de coordinacin didctica
que se encargarn de la organizacin y desarrollo de las enseanzas
propias de las materias o mdulos que se les encomienden.

Captulo IV. Direccin de los centros pblicos


Artculo 131. El equipo directivo.
1. El equipo directivo, rgano ejecutivo de gobierno de los centros pblicos, estar integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y
cuantos determinen las Administraciones educativas.
2. El equipo directivo trabajar de forma coordinada en el desempeo de
sus funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones
especficas legalmente establecidas.
3. El director, previa comunicacin al Claustro de profesores y al Consejo
Escolar, formular propuesta de nombramiento y cese a la Administracin educativa de los cargos de jefe de estudios y secretario de entre los
profesores con destino en dicho centro.
4. Todos los miembros del equipo directivo cesarn en sus funciones al
trmino de su mandato o cuando se produzca el cese del director.
5. Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio de la funcin
directiva en los centros docentes, mediante la adopcin de medidas que
111

permitan mejorar la actuacin de los equipos directivos en relacin con


el personal y los recursos materiales y mediante la organizacin de programas y cursos de formacin.

Artculo 132. Competencias del director.


Son competencias del director:
a) Ostentar la representacin del centro, representar a la Administracin
educativa en el mismo y hacerle llegar a sta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la direccin pedaggica, promover la innovacin educativa e
impulsar planes para la consecucin de los objetivos del proyecto educativo del centro.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y dems disposiciones vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediacin en la resolucin de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente sin
perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artcu
lo 127 de esta Ley. A tal fin, se promover la agilizacin de los procedimientos para la resolucin de los conflictos en los centros.
g) Impulsar la colaboracin con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relacin del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas
actuaciones propicien una formacin integral en conocimientos y valores de los alumnos.
h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluacin del profesorado.
i) Convocar y presidir los actos acadmicos y las sesiones del Consejo
Escolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos
adoptados en el mbito de sus competencias.
j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, as como
autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar
los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro,
todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.
k) Proponer a la Administracin educativa el nombramiento y cese de los
112

miembros del equipo directivo, previa informacin al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro.
l) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administracin
educativa.

Artculo 133. Seleccin del director.


1. La seleccin del director se realizar mediante un proceso en el que
participen la comunidad educativa y la Administracin educativa.
2. Dicho proceso debe permitir seleccionar a los candidatos ms idneos
profesionalmente y que obtengan el mayor apoyo de la comunidad educativa.
3. La seleccin y nombramiento de directores de los centros pblicos se
efectuar mediante concurso de mritos entre profesores funcionarios
de carrera que impartan alguna de las enseanzas encomendadas al
centro.
4. La seleccin se realizar de conformidad con los principios de igualdad,
publicidad, mrito y capacidad.

Artculo 134. Requisitos para ser candidato a director.


1. Sern requisitos para poder participar en el concurso de mritos los
siguientes:
a) Tener una antigedad de al menos cinco aos como funcionario de
carrera en la funcin pblica docente.
b) Haber impartido docencia directa como funcionario de carrera, durante un periodo de igual duracin, en alguna de las enseanzas de
las que ofrece el centro a que se opta.
c) Estar prestando servicios en un centro pblico, en alguna de las enseanzas de las del centro al que se opta, con una antigedad en el
mismo de al menos un curso completo al publicarse la convocatoria,
en el mbito de la Administracin educativa convocante.
d) Presentar un proyecto de direccin que incluya, entre otros, los objetivos, las lneas de actuacin y la eva luacin del mismo.
2. En los centros especficos de educacin infantil, en los incompletos
de educacin primaria, en los de educacin secundaria con menos de
ocho unidades, en los que impartan enseanzas artsticas profesionales,
deportivas, de idiomas o las dirigidas a personas adultas con menos de
ocho profesores, las Administraciones educativas podrn eximir a los
113

candidatos de cumplir alguno de los requisitos establecidos en el apartado 1 de este artculo.

Artculo 135. Procedimiento de seleccin.


1. Para la seleccin de los directores en los centros pblicos, las Administraciones educativas convocarn concurso de mritos y establecern los
criterios objetivos y el procedimiento de valoracin de los mritos del
candidato y del proyecto presentado.
2. La seleccin ser realizada en el centro por una Comisin constituida
por representantes de la Administracin educativa y del centro correspondiente.
3. Corresponde a las Administraciones educativas determinar el nmero
total de vocales de las comisiones. Al menos un tercio de los miembros
de la comisin ser profesorado elegido por el Claustro y otro tercio
ser elegido por y entre los miembros del Consejo Escolar que no son
profesores.
4. La seleccin del director, que tendr en cuenta la valoracin objetiva de
los mritos acadmicos y profesionales acreditados por los aspirantes
y la valoracin del proyecto de direccin, ser decidida democrticamente por los miembros de la Comisin, de acuerdo con los criterios
establecidos por las Administraciones educativas.
5. La seleccin se realizar considerando, primero, las candidaturas de
profesores del centro, que tendrn preferencia. En ausencia de candidatos del centro o cuando stos no hayan sido seleccionados, la Comisin
valorar las candidaturas de profesores de otros centros.

Artculo 136. Nombramiento.


1. Los aspirantes seleccionados debern superar un programa de formacin inicial, organizado por las Administraciones educativas. Los aspirantes seleccionados que acrediten una experiencia de al menos dos
aos en la funcin directiva estarn exentos de la realizacin del programa de formacin inicial.
2. La Administracin educativa nombrar director del centro que corresponda, por un periodo de cuatro aos, al aspirante que haya superado
este programa.
3. El nombramiento de los directores podr renovarse, por periodos de
igual duracin, previa evaluacin positiva del trabajo desarrollado al
114

final de los mismos. Los criterios y procedimientos de esta evaluacin


sern pblicos. Las Administraciones educativas podrn fijar un lmite
mximo para la renovacin de los mandatos.

Artculo 137. Nombramiento con carcter extraordinario.


En ausencia de candidatos, en el caso de centros de nueva creacin o
cuando la Comisin correspondiente no haya seleccionado a ningn aspirante, la Administracin educativa nombrar director a un profesor funcionario por un periodo mximo de cuatro aos.

Artculo 138. Cese del director.


El cese del director se producir en los siguientes supuestos:
a) Finalizacin del periodo para el que fue nombrado y, en su caso, de la
prrroga del mismo.
b) Renuncia motivada aceptada por la Administracin educativa.
c) Incapacidad fsica o psquica sobrevenida.
d) Revocacin motivada, por la Administracin educativa competente, a
iniciativa propia o a propuesta motivada del Consejo Escolar, por incumplimiento grave de las funciones inherentes al cargo de director. En
todo caso, la resolucin de revocacin se emitir tras la instruccin de
un expediente contradictorio, previa audiencia al interesado y odo el
Consejo Escolar.

Artculo 139. Reconocimiento de la funcin directiva.


1. El ejercicio de cargos directivos, y en especial del cargo de director, ser
retribuido de forma diferenciada, en consideracin a la responsabilidad
y dedicacin exigidas, de acuerdo con las cuantas que para los complementos establecidos al efecto fijen las Administraciones educativas.
2. Asimismo, el ejercicio de cargos directivos, y, en todo caso, del cargo
de director ser especialmente valorado a los efectos de la provisin de
puestos de trabajo en la funcin pblica docente.
3. Los directores sern evaluados al final de su mandato. Los que obtuvieren evaluacin positiva, obtendrn un reconocimiento personal y profesional en los trminos que establezcan las Administraciones educativas.
4. Los directores de los centros pblicos que hayan ejercido su cargo con
valoracin positiva durante el periodo de tiempo que cada Adminis115

tracin educativa determine, mantendrn, mientras permanezcan en


situacin de activo, la percepcin de una parte del complemento retributivo correspondiente en la proporcin, condiciones y requisitos que
determinen las Administraciones educativas.

Ttulo VI. Evaluacin del sistema educativo


Artculo 140. Finalidad de la evaluacin.
1. La evaluacin del sistema educativo tendr como finalidad:
a) Contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educacin.
b) Orientar las polticas educativas.
c) Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo.
d) Ofrecer informacin sobre el grado de cumplimiento de los objetivos
de mejora establecidos por las Administraciones educativas.
e) Proporcionar informacin sobre el grado de consecucin de los objetivos educativos espaoles y europeos, as como del cumplimiento de los
compromisos educativos contrados en relacin con la demanda de la
sociedad espaola y las metas fijadas en el contexto de la Unin Europea.
2. La finalidad establecida en el apartado anterior no podr amparar que
los resultados de las evaluaciones del sistema educativo, independientemente del mbito territorial estatal o autonmico en el que se apliquen,
puedan ser utilizados para valoraciones individuales de los alum-nos o
para establecer clasificaciones de los centros.

Artculo 141. mbito de la evaluacin.


La evaluacin se extender a todos los mbitos educativos regulados en
esta Ley y se aplicar sobre los procesos de aprendizaje y resultados de los
alumnos, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la funcin
directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspeccin y las
propias Administraciones educativas.

Artculo 142. Organismos responsables de la evaluacin.


1. Realizarn la evaluacin del sistema educativo el Instituto Nacional de
Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo, que pasa a denominarse Instituto de Evaluacin, y los organismos correspondientes de las
116

Administraciones educativas que stas determinen, que evaluarn el


sistema educativo en el mbito de sus competencias.
2. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, determinar la estructura y funciones del Instituto de Evaluacin, en el que se
garantizar la participacin de las Administraciones educativas.
3. Los equipos directivos y el profesorado de los centros docentes colaborarn con las Administraciones educativas en las evaluaciones que se
realicen en sus centros.

Artculo 143. Evaluacin general del sistema educativo.


1. El Instituto de Evaluacin, en colaboracin con las Administraciones
educativas, elaborar planes plurianua les de evaluacin general del sistema educativo. Previamente a su realizacin, se harn pblicos los criterios y procedimientos de evaluacin.
2. El Instituto de Evaluacin, en colaboracin con las Administraciones
educativas, coordinar la participacin del Estado espaol en las evaluaciones internacionales.
3. El Instituto de Evaluacin, en colaboracin con las Administraciones
educativas, elaborar el Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin
que contribuir al conocimiento del sistema educativo y a orientar la
toma de decisiones de las instituciones educativas y de todos los sectores implicados en la educacin. Los datos necesarios para su elaboracin debern ser facilitados al Ministerio de Educacin y Ciencia por
las Administraciones educativas de las Comunidades Autnomas.

Artculo 144. Evaluaciones generales de diagnstico.


1. El Instituto de Evaluacin y los organismos correspondientes de las
Administraciones educativas, en el marco de la evaluacin general del
sistema educativo que les compete, colaborarn en la realizacin de
evaluaciones generales de diagnstico, que permitan obtener datos representativos, tanto del alumnado y de los centros de las Comunidades
Autnomas como del conjunto del Estado. Estas evaluaciones versarn
sobre las competencias bsicas del currculo, se realizarn en la enseanza primaria y secundaria e incluirn, en todo caso, las previstas en
los artculos 21 y 29. La Conferencia Sectorial de Educacin velar para
que estas evaluaciones se realicen con criterios de homogeneidad.
2. En el marco de sus respectivas competencias, corresponde a las Ad117

ministraciones educativas desarrollar y controlar las evaluaciones de


diagnstico en las que participen los centros de ellas dependientes y
proporcionar los modelos y apoyos pertinentes a fin de que todos los
centros puedan realizar de modo adecuado estas eva luaciones, que tendrn carcter formativo e interno.
3. Corresponde a las Administraciones educativas regular la forma en
que los resultados de estas evaluaciones de diagnstico que realizan los
centros, as como los planes de actuacin que se deriven de las mismas, deban ser puestos en conocimiento de la comunidad educativa. En
ningn caso, los resultados de estas evaluaciones podrn ser utilizados
para el establecimiento de clasificaciones de los centros.

Artculo 145. Evaluacin de los centros.


1. Podrn las Administraciones educativas, en el marco de sus competencias, elaborar y realizar planes de evaluacin de los centros educativos,
que tendrn en cuenta las situaciones socioeconmicas y culturales de
las familias y alumnos que acogen, el entorno del propio centro y los
recursos de que dispone.
2. Asimismo, las Administraciones educativas apoyarn y facilitarn la
autoevaluacin de los centros educativos.

Artculo 146. Evaluacin de la funcin directiva.


Con el fin de mejorar el funcionamiento de los centros educativos, las
Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, podrn
elaborar planes para la valoracin de la funcin directiva.

Artculo 147. Difusin del resultado de las evaluaciones.


1. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, presentar
anualmente al Congreso de los Diputados un informe sobre los principales
indicadores del sistema educativo espaol, los resultados de las evaluaciones
de diagnstico espaolas o internacionales y las recomendaciones planteadas a partir de ellas, as como sobre los aspectos ms destacados del informe
que sobre el sistema educativo elabora el Consejo Escolar del Estado.
2. El Ministerio de Educacin y Ciencia publicar peridicamente las
conclusiones de inters general de las evaluaciones efectuadas por el
Instituto de Evaluacin en colaboracin con las Administraciones edu118

cativas y dar a conocer la informacin que ofrezca peridicamente el


Sistema Estatal de Indicadores.

Ttulo VII. Inspeccin del sistema educativo


Artculo 148. Inspeccin del sistema educativo.
1. Es competencia y responsabilidad de los poderes pblicos la inspeccin
del sistema educativo.
2. Corresponde a las Administraciones pblicas competentes ordenar,
regular y ejercer la inspeccin educativa dentro del respectivo mbito
territorial.
3. La inspeccin educativa se realizar sobre todos los elementos y aspectos del sistema educativo, a fin de asegurar el cumplimiento de las leyes,
la garanta de los derechos y la observancia de los deberes de cuantos
participan en los procesos de enseanza y aprendizaje, la mejora del
sistema educativo y la calidad y equidad de la enseanza.

Captulo I. Alta Inspeccin


Artculo 149. mbito.
Corresponde al Estado la alta inspeccin educativa, para garantizar el
cumplimento de las facultades que le estn atribuidas en materia de enseanza y la observancia de los principios y normas constitucionales aplicables
y dems normas bsicas que desarrollan el artculo 27 de la Constitucin.

Artculo 150. Competencias.


1. En el ejercicio de las funciones que estn atribuidas al Estado, corresponde a la Alta Inspeccin:
a) Comprobar el cumplimiento de los requisitos establecidos por el Estado en la ordenacin general del sistema educativo en cuanto a modalidades, etapas, ciclos y especialidades de enseanza, as como en
cuanto al nmero de cursos que en cada caso corresponda.
b) Comprobar la inclusin de los aspectos bsicos del currculo dentro
de los currculos respectivos y que stos se cursan de acuerdo con el
ordenamiento estatal correspondiente.
119

c) Comprobar el cumplimiento de las condiciones para la obtencin de


los ttulos correspondientes y de los efectos acadmicos o profesionales de los mismos.
d) Velar por el cumplimiento de las condiciones bsicas que garanticen
la igualdad de todos los espaoles en el ejercicio de sus derechos y deberes en materia de educacin, as como de sus derechos lingsticos,
de acuerdo con las disposiciones aplicables.
e) Verificar la adecuacin de la concesin de las subvenciones y becas a
los criterios generales que establezcan las disposiciones del Estado.
2. En el ejercicio de las funciones de alta inspeccin, los funcionarios del
Estado gozarn de la consideracin de autoridad pblica a todos los
efectos, pudiendo recabar en sus actuaciones la colaboracin necesaria
de las autoridades del Estado y de las Comunidades Autnomas para el
cumplimiento de las funciones que les estn encomendadas.
3. El Gobierno regular la organizacin y rgimen de personal de la Alta
Inspeccin, as como su dependencia. Asimismo, el Gobierno, consultadas las Comunidades Autnomas, regular los procedimientos de actuacin de la Alta Inspeccin.

Captulo II. Inspeccin educativa


Artculo 151. Funciones de la inspeccin educativa.
Las funciones de la inspeccin educativa son las siguientes:
a) Supervisar y controlar, desde el punto de vista pedaggico y organizativo, el funcionamiento de los centros educativos as como los programas
que en ellos inciden.
b) Supervisar la prctica docente, la funcin directiva y colaborar en su
mejora continua.
c) Participar en la evaluacin del sistema educativo y de los elementos que
lo integran.
d) Velar por el cumplimiento, en los centros educativos, de las leyes, reglamentos y dems disposiciones vigentes que afecten al sistema educativo.
e) Velar por el cumplimiento y aplicacin de los principios y valores recogidos en esta Ley, incluidos los destinados a fomentar la igualdad real
entre hombres y mujeres.
f) Asesorar, orientar e informar a los distintos sectores de la comunidad
educativa en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus
obligaciones.
120

g) Emitir los informes solicitados por las Administraciones educativas


respectivas o que se deriven del conocimiento de la realidad propio de
la inspeccin educativa, a travs de los cauces reglamentarios.
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por las Administraciones educativas, dentro del mbito de sus competencias.

Artculo 152. Inspectores de Educacin.


La inspeccin educativa ser ejercida por las Administraciones educativas a travs de funcionarios pblicos del Cuerpo de Inspectores de Educacin, as como los pertenecientes al extinguido Cuerpo de Inspectores al
servicio de la Administracin educativa creado por la Ley 30/1984, de 2 de
agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, modificada por
la Ley 23/1988, de 28 de julio, que no hubieran optado en su momento por
su incorporacin al de Inspectores de Educacin.

Artculo 153. Atribuciones de los inspectores.


Para cumplir las funciones de la inspeccin educativa los inspectores
tendrn las siguientes atribuciones:
a) Conocer directamente todas las actividades que se realicen en los centros, a los cuales tendrn libre acceso.
b) Examinar y comprobar la documentacin acadmica, pedaggica y administrativa de los centros.
c) Recibir de los restantes funcionarios y responsables de los centros y servicios educativos, pblicos y privados, la necesaria colaboracin para
el desarrollo de sus actividades, para cuyo ejercicio los inspectores tendrn la consideracin de autoridad pblica.
d) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por las Administraciones educativas, dentro del mbito de sus competencias.

Artculo 154. Organizacin de la inspeccin educativa.


1. Las Administraciones educativas regularn la estructura y el funcionamiento de los rganos que establezcan para el desempeo de la inspeccin educativa en sus respectivos mbitos territoriales.
2. La estructura a la que se refiere el apartado anterior podr organizarse
sobre la base de los perfi les profesionales de los inspectores, entendidos
en funcin de los criterios siguientes: titulaciones universitarias, cursos
121

de formacin en el ejercicio de la inspeccin, experiencia profesional en


la docencia y experiencia en la propia inspeccin educativa.
3. En los procedimientos para la provisin de puestos de trabajo en la inspeccin educativa podrn tenerse en consideracin las necesidades de
las respectivas Administraciones educativas y podr ser valorada como
mrito la especializacin de los aspirantes de acuerdo con las condiciones descritas en el apartado anterior.

Ttulo VIII. Recursos econmicos


Artculo 155. Recursos para dar cumplimiento a lo establecido en la presente Ley.
1. Los poderes pblicos dotarn al conjunto del sistema educativo de los
recursos econmicos necesarios para dar cumplimiento a lo establecido
en la presente Ley, con el fin de garantizar la consecucin de los objetivos en ella previstos.
2. El Estado y las Comunidades Autnomas acordarn un plan de incremento del gasto pblico en educacin para los prximos diez aos, que
permita el cumplimiento de los objetivos establecidos en la presente Ley
y la equiparacin progresiva a la media de los pases de la Unin Europea.

Artculo 156. Informe anual sobre el gasto pblico en la educacin.


El Gobierno, en el informe anual al que hace referencia el artculo 147
de esta Ley, incluir los datos relativos al gasto pblico en educacin.

Artculo 157. Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado.


1. Corresponde a las Administraciones educativas proveer los recursos necesarios para garantizar, en el proceso de aplicacin de la presente Ley:
a) Un nmero mximo de alumnos por aula que en la enseanza obligatoria ser de 25 para la educacin primaria y de 30 para la educacin secundaria obligatoria.
b) La puesta en marcha de un plan de fomento de la lectura.
c) El establecimiento de programas de refuerzo y apoyo educativo y de
mejora de los aprendizajes.
d) El establecimiento de programas de refuerzo del aprendizaje de las
lenguas extranjeras.
122

e) La atencin a la diversidad de los alumnos y en especial la atencin a


aquellos que presentan necesidad especfica de apoyo educativo.
f) El establecimiento de programas de refuerzo del aprendizaje de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
g) Medidas de apoyo al profesorado.
h) La existencia de servicios o profesionales especia lizados en la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional.
2. En la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y en la Comunidad Foral de
Navarra la financiacin de los recursos a los que hace referencia este ttulo se regirn por el sistema del Concierto Econmico y del Convenio
respectivamente.

Disposicin adicional primera. Calendario de aplicacin de la Ley.


El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, aprobar
el calendario de aplicacin de esta Ley, que tendr un mbito temporal de
cinco aos, a partir de la entrada en vigor de la misma. En dicho calendario se establecer la implantacin de los currculos de las enseanzas
correspondientes.

Disposicin adicional segunda. Enseanza de la religin.


1. La enseanza de la religin catlica se ajustar a lo establecido en el
Acuerdo sobre Enseanza y Asuntos Culturales suscrito entre la Santa
Sede y el Estado espaol. A tal fin, y de conformidad con lo que disponga dicho acuerdo, se incluir la religin catlica como rea o mate-ria
en los niveles educativos que corresponda, que ser de oferta obligatoria
para los centros y de carcter voluntario para los alumnos.
2. La enseanza de otras religiones se ajustar a lo dispuesto en los Acuerdos de Cooperacin celebrados por el Estado espaol con la Federacin
de Entidades Religiosas Evanglicas de Espaa, la Federacin de Comunidades Israelitas de Espaa, la Comisin Islmica de Espaa y, en
su caso, a los que en el futuro puedan suscribirse con otras confesiones
religiosas.

Disposicin adicional tercera. Profesorado de religin.


1. Los profesores que impartan la enseanza de las religiones debern
cumplir los requisitos de titulacin establecidos para las distintas en123

seanzas reguladas en la presente Ley, as como los establecidos en los


acuerdos suscritos entre el Estado Espaol y las diferentes confesiones
religiosas.
2. Los profesores que, no perteneciendo a los cuerpos de funcionarios
docentes, impartan la enseanza de las religiones en los centros pblicos lo harn en rgimen de contratacin laboral, de conformidad con
el Estatuto de los Trabajadores, con las respectivas Administraciones
competentes. La regulacin de su rgimen laboral se har con la participacin de los representantes del profesorado. Se acceder al destino
mediante criterios objetivos de igualdad, mrito y capacidad. Estos profesores percibirn las retribuciones que correspondan en el respectivo
nivel educativo a los profesores interinos.
En todo caso, la propuesta para la docencia corresponder a las entidades religiosas y se renovar automticamente cada ao. La determinacin del contrato, a tiempo completo o a tiempo parcial segn lo que
requieran las necesidades de los centros, corresponder a las Administraciones competentes. La remocin, en su caso, se ajustar a derecho.

Disposicin adicional cuarta. Libros de texto y dems materiales curriculares.


1. En el ejercicio de la autonoma pedaggica, corresponde a los rganos
de coordinacin didctica de los centros pblicos adoptar los libros de
texto y dems materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las
diversas enseanzas.
2. La edicin y adopcin de los libros de texto y dems materiales no requerirn la previa autorizacin de la Administracin educativa. En todo
caso, stos debern adaptarse al rigor cientfico adecuado a las edades de
los alumnos y al currculo aprobado por cada Administracin educativa.
Asimismo, debern reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores,
libertades, derechos y deberes constitucionales, as como a los principios
y valores recogidos en la presente Ley y en la Ley Orgnica 1/2004, de 28
de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de
Gnero, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa.
3. La supervisin de los libros de texto y otros materiales curriculares
constituir parte del proceso ordinario de inspeccin que ejerce la Administracin educativa sobre la totalidad de elementos que integran el
proceso de enseanza y aprendizaje, que debe velar por el respeto a los
principios y valores contenidos en la Constitucin y a lo dispuesto en
la presente Ley.
124

Disposicin adicional quinta. Calendario escolar.


El calendario escolar, que fijarn anualmente las Administraciones
educativas, comprender un mnimo de 175 das lectivos para las enseanzas obligatorias.

Disposicin adicional sexta. Bases del rgimen estatutario de la funcin pblica docente.
1. Son bases del rgimen estatutario de los funcionarios pblicos docentes,
adems de las recogidas, con tal carcter, en la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, modificada por la
Ley 23/1988, de 28 de julio, las reguladas por esta Ley y la normativa que
la desarrolle, para el ingreso, la movilidad entre los cuerpos docentes, la
reordenacin de los cuerpos y escalas, y la provisin de plazas mediante
concursos de traslados de mbito estatal. El Gobierno desarrollar reglamentariamente dichas bases en aquellos aspectos bsicos que sean necesarios para garantizar el marco comn bsico de la funcin pblica docente.
2. Las Comunidades Autnomas ordenarn su funcin pblica docente
en el marco de sus competencias, respetando, en todo caso, las normas
bsicas a que se hace referencia en el apartado anterior.
3. Peridicamente, las Administraciones educativas convocarn concursos de traslado de mbito estatal, a efectos de proceder a la provisin
de las plazas vacantes que determinen en los centros docentes de enseanza dependientes de aqullas, as como para garantizar la posible
concurrencia de los funcionarios de su mbito de gestin a plazas de
otras Administraciones educativas y, en su caso, si procede, la adjudicacin de aquellas que resulten del propio concurso. En estos concursos
podrn participar todos los funcionarios pblicos docentes, cualquiera
que sea la Administracin educativa de la que dependan o por la que
hayan ingresado, siempre que renan los requisitos generales y los especficos que, de acuerdo con las respectivas plantillas o relaciones de
puestos de trabajo, establezcan dichas convocatorias.
Estas convocatorias se harn pblicas a travs del Boletn Oficial del
Estado y de los Diarios Oficiales de las Comunidades Autnomas convocantes. Incluirn un nico baremo de mritos, entre los que se tendrn en cuenta los cursos de formacin y perfeccionamiento superados,
los mritos acadmicos y profesionales, la antigedad, la pertenencia a
alguno de los cuerpos de catedrticos y la evaluacin voluntaria de la
funcin docente.
125

A los efectos de los concursos de traslados de mbito estatal y del reconocimiento de la movilidad entre los cuerpos docentes, las actividades
de formacin organizadas por cualesquiera de las Administraciones
educativas surtirn sus efectos en todo el territorio nacional.
4. Durante los cursos escolares en los que no se celebren los concursos de
mbito estatal a los que se refiere esta disposicin, las diferentes Administraciones educativas podrn organizar procedimientos de provisin
referidos al mbito territorial cuya gestin les corresponda y destinados
a la cobertura de sus plazas, todo ello sin perjuicio de que en cualquier
momento puedan realizar procesos de redistribucin o de recolocacin
de sus efectivos.
5. La provisin de plazas por funcionarios docentes en los centros superiores de enseanzas artsticas se rea lizar por concurso especfico, de
acuerdo con lo que determinen las Administraciones educativas.
6. Los funcionarios docentes que obtengan una plaza por concurso debern permanecer en la misma un mnimo de dos aos para poder participar en sucesivos concursos de provisin de puestos de trabajo.

Disposicin adicional sptima. Ordenacin de la funcin pblica docente y funciones de


los cuerpos docentes.
1. La funcin pblica docente se ordena en los siguientes cuerpos:
a) El cuerpo de maestros, que desempear sus funciones en la educacin infantil y primaria.
b) Los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria y de profesores
de enseanza secundaria, que desempearn sus funciones en la educacin secundaria obligatoria, bachillerato y formacin profesional.
c) El cuerpo de profesores tcnicos de formacin profesional, que desempear sus funciones en la formacin profesional y, excepcionalmente, en las condiciones que se establezcan, en la educacin
secundaria obligatoria.
d) El cuerpo de profesores de msica y artes escnicas, que desempear sus funciones en las enseanzas elementales y profesionales de
msica y danza, en las enseanzas de arte dramtico y, en su caso, en
aquellas materias de las enseanzas superiores de msica y danza o
de la modalidad de artes del bachillerato que se determinen.
e) El cuerpo de catedrticos de msica y artes escnicas, que desempear sus funciones en las enseanzas superiores de msica y danza y
en las de arte dramtico.
126

f) Los cuerpos de catedrticos de artes plsticas y diseo y de profesores de artes plsticas y diseo, que desempearn sus funciones
en las enseanzas de artes plsticas y diseo, en las enseanzas de
conservacin y restauracin de bienes culturales y en las enseanzas
de la modalidad de artes del bachillerato que se determinen.
g) El cuerpo de maestros de taller de artes plsticas y diseo, que desempear sus funciones en las enseanzas de artes plsticas y diseo y en
las enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales.
h) Los cuerpos de catedrticos de escuelas oficiales de idiomas y de profesores de escuelas oficiales de idiomas, que desempearn sus funciones en las enseanzas de idiomas.
i) El cuerpo de inspectores de educacin, que realizar las funciones
recogidas en el artculo 151 de la presente Ley.
El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, podr establecer las condiciones y los requisitos para que los funcionarios pertenecientes a alguno de los cuerpos docentes recogidos en el apartado
anterior puedan excepcionalmente desempear funciones en una etapa
o, en su caso, enseanza distintas de las asignadas a su cuerpo con carcter general. Para tal desempeo se determinar la titulacin, formacin o experiencia que se consideren necesarias.
Los cuerpos y escalas declarados a extinguir por las normas anteriores
a la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del
Sistema Educativo, se regirn por lo establecido en aquellas disposiciones, sindoles de aplicacin lo sealado a efectos de movilidad en la
disposicin adicional duodcima de esta Ley.
2. Corresponde al Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, la creacin o supresin de las especialidades docentes de los
cuerpos a los que se refiere esta disposicin, a excepcin de la letra i)
del apartado anterior, y la asignacin de reas, materias y mdulos que
debern impartir los funcionarios adscritos a cada una de ellas, sin perjuicio de lo dispuesto en el artcu lo 93.2 de esta Ley.
Asimismo, las Administraciones educativas podrn establecer los requisitos de formacin o titulacin que deben cumplir los funcionarios de los cuerpos que imparten la educacin secundaria obligatoria
para impartir enseanzas de los primeros cursos de esta etapa correspondientes a otra especialidad, de acuerdo con lo establecido en el apartado 3 del artculo 26.
No obstante, los procesos selectivos y concursos de traslados de mbito
estatal tendrn en cuenta nicamente las especialidades docentes.
127

Disposicin adicional octava. Cuerpos de catedrticos.


1. Los funcionarios de los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria, de msica y artes escnicas, de escuelas oficiales de idiomas y de
artes plsticas y diseo realizarn las funciones que se les encomiendan
en la presente Ley y las que reglamentariamente se determinen.
2. Con carcter preferente se atribuyen a los funcionarios de los cuerpos
citados en el apartado anterior, las siguientes funciones:
a) La direccin de proyectos de innovacin e investigacin didctica de
la propia especialidad que se realicen en el centro.
b) El ejercicio de la jefatura de los departamentos de coordinacin didctica, as como, en su caso, del departamento de orientacin.
c) La direccin de la formacin en prcticas de los profesores de nuevo
ingreso que se incorporen al departamento.
d) La coordinacin de los programas de formacin continua del profesorado que se desarrollen dentro del departamento.
e) La presidencia de los tribunales de acceso y en su caso ingreso a los
respectivos cuerpos de catedrticos.
3. En el momento de hacerse efectiva la integracin en los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria, de catedrticos de escuelas oficiales de
idiomas y de catedrticos de artes plsticas y diseo, los funcionarios de los
respectivos cuerpos con la condicin de catedrtico se incorporarn con
la antigedad que tuvieran en dicha condicin y se les respetarn los derechos de que vinieran disfrutando en el momento de hacerse efectiva la
integracin, incluidos los derechos econmicos reconocidos a los funcionarios provenientes del cuerpo de catedrticos numerarios de bachillerato. La
integracin en los distintos cuerpos de catedrticos se har efectiva en los
mismos puestos que tuvieran asignados en el momento de la misma.
4. La habilitacin prevista en la disposicin adicional primera de la Ley
Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin profesional, se extender a los funcionarios de los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria en las condiciones y con los requisitos
establecidos en dicha Ley.
5. Los funcionarios de los correspondientes cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria, escuelas oficiales de idiomas y de artes plsticas y diseo
participarn en los concursos de provisin de puestos conjuntamente con los
funcionarios de los cuerpos de profesores de los niveles correspondientes, a
las mismas vacantes, sin perjuicio de los mritos especficos que les sean de
aplicacin por su pertenencia a los mencionados cuerpos de catedrticos.
128

6. La pertenencia a alguno de los cuerpos de catedrticos se valorar, a


todos los efectos, como mrito docente especfico.

Disposicin adicional novena. Requisitos para el ingreso en los cuerpos de funcionarios


docentes.
1. Para el ingreso en el cuerpo de maestros sern requisitos indispensables
estar en posesin del ttulo de Maestro o el ttulo de Grado correspondiente y superar el correspondiente proceso selectivo.
2. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de enseanza secundaria
ser necesario estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto, o el ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos
equivalentes, a efectos de docencia, adems de la formacin pedaggica
y didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el correspondiente proceso selectivo.
3. Para el ingreso en el cuerpo de profesores tcnicos de formacin profesional ser necesario estar en posesin de la titulacin de Diplomado,
Arquitecto Tcnico, Ingeniero Tcnico o el ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos equivalentes, a efectos de docencia, adems de la
formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de
esta Ley, as como superar el correspondiente proceso selectivo.
4. Para el ingreso a los cuerpos de profesores de msica y artes escnicas
y de catedrticos de msica y artes escnicas ser necesario estar en
posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o ttulo
de Grado correspondiente, u otro ttulo equivalente a efectos de docencia, adems de, en el caso del cuerpo de profesores de msica y artes
escnicas, excepto en las especialidades propias de Arte Dramtico, la
formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100.2
de esta Ley, as como superar el correspondiente proceso selectivo. El
Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer
las condiciones para permitir el ingreso en el cuerpo de catedrticos de
msica y artes escnicas, mediante concurso de mritos, a personalidades de reconocido prestigio en sus respectivos campos profesionales.
5. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de artes plsticas y diseo,
ser necesario estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o el ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos
equivalentes, a efectos de docencia, adems de la formacin pedaggica
y didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el correspondiente proceso selectivo.
129

6. Para el ingreso en el cuerpo de maestros de taller de artes plsticas y


diseo ser necesario estar en posesin de la titulacin de Diplomado,
Arquitecto Tcnico, Ingeniero Tcnico o el ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos equivalentes, a efectos de docencia, adems de la
formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de
esta Ley, as como superar el correspondiente proceso selectivo.
7. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de escuelas oficiales de idiomas ser necesario estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado,
Arquitecto, Ingeniero o el ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos equivalentes, a efectos de docencia, adems de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como
superar el correspondiente proceso selectivo.
8. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de enseanza secundaria en
el caso de materias o reas de especial relevancia para la formacin profesional, para el ingreso en el cuerpo de profesores de artes plsticas y
diseo en el caso de materias de especial relevancia para la formacin
especfica artstico-plstica y diseo, as como para el ingreso en los
cuerpos de profesores tcnicos de formacin profesional y de maestros
de taller en el caso de determinadas reas o materias, el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas podr determinar, a efectos
de docencia, la equivalencia de otras titulaciones distintas a las exigidas
en esta disposicin adicional. En el caso de que el ingreso sea a los cuerpos de profesores tcnicos de formacin profesional y al de maestros de
taller, podr exigirse, adems una experiencia profesional en un campo
laboral relacionado con la materia o rea a las que se aspire.

Disposicin adicional dcima. Requisitos para el acceso a los cuerpos de catedrticos e


inspectores.
1. Para acceder al cuerpo de catedrticos de enseanza secundaria, ser
necesario pertenecer al cuerpo de profesores de enseanza secundaria y
estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o Grado correspondiente o titulacin equivalente a efectos de docencia, as como superar el correspondiente proceso selectivo.
2. Para acceder al cuerpo de catedrticos de artes plsticas y diseo ser
necesario pertenecer al cuerpo de profesores de artes plsticas y diseo
y estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o Grado correspondiente o titulacin equivalente, a efectos de docencia, as como superar el correspondiente proceso selectivo.
130

3. Para acceder al cuerpo de catedrticos de escuelas oficiales de idiomas,


ser necesario pertenecer al cuerpo de profesores de escuelas oficiales de
idiomas y estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto,
Ingeniero o Grado correspondiente o titulacin equivalente, a efectos de
docencia, as como superar el correspondiente proceso selectivo.
4. Sin perjuicio de la posibilidad de ingreso regulado en la disposicin adicional novena, apartado 4, para acceder al cuerpo de catedrticos de msica y
artes escnicas, ser necesario pertenecer al cuerpo de profesores de msica
y artes escnicas y estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o Grado correspondiente o titulacin equivalente, a efectos
de docencia, as como superar el correspondiente proceso selectivo.
5. Para acceder al Cuerpo de Inspectores de Educacin ser necesario pertenecer a alguno de los cuerpos que integran la funcin pblica docente
con al menos una experiencia de cinco aos en los mismos y estar en
posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o ttulo equivalente y superar el correspondiente proceso selectivo, as como,
en su caso, acreditar el conocimiento de la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma de destino, de acuerdo con su normativa.

Disposicin adicional undcima. Equivalencia de titulaciones del profesorado.


1. El ttulo de Profesor de Educacin General Bsica se considera equivalente, a todos los efectos, al ttulo de Maestro al que se refiere la presente
Ley. El ttulo de Maestro de enseanza primaria mantendr los efectos
que le otorga la legislacin vigente.
2. Las referencias establecidas en esta Ley en relacin con las distintas titulaciones universitarias, lo son sin perjuicio de las normas que por el Gobierno
se dicten para el establecimiento, reforma o adaptacin de las modalidades
cclicas de cada enseanza y de los ttulos correspondientes, en virtud de
la autorizacin otorgada al mismo por el artculo 88.2 de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, con el fin de cumplir las
lneas generales que emanen del Espacio Europeo de enseanza superior.

Disposicin adicional duodcima. Ingreso y promocin interna.


1. El sistema de ingreso en la funcin pblica docente ser el de concursooposicin convocado por las respectivas Administraciones educativas.
En la fase de concurso se valorarn, entre otros mritos, la formacin acadmica y la experiencia docente previa. En la fase de oposicin se tendrn
131

en cuenta la posesin de los conocimientos especficos de la especialidad


docente a la que se opta, la aptitud pedaggica y el dominio de las tcnicas
necesarias para el ejercicio docente. Las pruebas se convocarn, segn
corresponda, de acuerdo con las especialidades docentes. Para la seleccin de los aspirantes se tendr en cuenta la valoracin de ambas fases del
concurso-oposicin, sin perjuicio de la superacin de las pruebas correspondientes. El nmero de seleccionados no podr superar el nmero de
plazas convocadas. Asimismo, existir una fase de prcticas, que podr
incluir cursos de formacin, y constituir parte del proceso selectivo.
2. Los funcionarios docentes de los cuerpos de profesores de enseanza
secundaria, de profesores de escuelas oficiales de idiomas, de profesores
de msica y artes escnicas y de profesores de artes plsticas y diseo
que quieran acceder a los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria, de catedrticos de escuelas oficiales de idiomas, de catedrticos
de msica y artes escnicas y de catedrticos de artes plsticas y diseo,
respectivamente, debern contar con una antigedad mnima de ocho
aos en el correspondiente cuerpo como funcionarios de carrera.
En las convocatorias correspondientes, que no tendrn fase de prcticas,
el sistema de acceso a los citados cuerpos ser el de concurso en el que se
valorarn los mritos relacionados con la actualizacin cientfica y didctica, la participacin en proyectos educativos, la evaluacin positiva de la
actividad docente y, en su caso, la trayectoria artstica de los candidatos.
El nmero de funcionarios de los cuerpos de catedrticos, excepto en el
cuerpo de catedrticos de msica y artes escnicas, no superar, en cada
caso, el 30% del nmero total de funcionarios de cada cuerpo de origen.
3. Los funcionarios de los cuerpos docentes clasificados en el grupo B a que
se refiere la vigente legislacin de la funcin pblica podrn acceder a los
cuerpos de profesores de enseanza secundaria y de profesores de artes
plsticas y diseo. En las convocatorias correspondientes para estos funcionarios se valorarn preferentemente los mritos de los concursantes, entre
los que se tendrn en cuenta el trabajo desarrollado y los cursos de formacin y perfeccionamiento superados, as como los mritos acadmicos, y
la evaluacin positiva de la actividad docente. Asimismo, se realizar una
prueba consistente en la exposicin de un tema de la especialidad a la que
se accede, para cuya superacin se atender tanto a los conocimientos sobre
la materia como a los recursos didcticos y pedaggicos de los candidatos.
En las convocatorias de ingreso en los cuerpos de profesores de enseanza secundaria y de profesores de artes plsticas y diseo se reservar
un porcentaje de las plazas que se convoquen para el acceso de estos
132

funcionarios docentes, que debern estar en posesin de la titulacin


requerida para el ingreso en los correspondientes cuerpos, as como
haber permanecido en sus cuerpos de procedencia un mnimo de seis
aos como funcionarios de carrera.
Quienes accedan por este procedimiento estarn exentos de la realizacin de la fase de prcticas y tendrn preferencia en la eleccin de los
destinos vacantes sobre los aspirantes que ingresen por el turno libre de
la correspondiente convocatoria.
No obstante lo dispuesto en el prrafo anterior, los aspirantes seleccionados que estn ocupando, con carcter definitivo en el mbito de la
Administracin pblica convocante, plazas del cuerpo y especialidad a
las que acceden, podrn optar, en las condiciones que se establezcan en
las respectivas convocatorias, por permanecer en las mismas.
4. El acceso al cuerpo de Inspectores de educacin se realizar mediante
concurso-oposicin. Los aspirantes debern contar con una antigedad mnima de seis aos en alguno de los cuerpos que integran la funcin pblica docente y una experiencia docente de igual duracin. Las
Administraciones educativas convocarn el concursooposicin correspondiente con sujecin a los siguientes criterios:
a) En la fase de concurso se valorar la trayectoria profesional de los
candidatos y sus mritos especficos como docentes, el desempeo
de cargos directivos con evaluacin positiva y la pertenencia a alguno de los cuerpos de catedrticos a los que se refiere esta Ley.
b) La fase de oposicin consistir en una prueba en la que se valorarn
los conocimientos pedaggicos, de administracin y legislacin educativa de los aspirantes adecuada a la funcin inspectora que van a
realizar, as como los conocimientos y tcnicas especficos para el
desempeo de la misma.
c) En las convocatorias de acceso al cuerpo de inspectores, las Administraciones educativas podrn reservar hasta un tercio de las plazas para
la provisin mediante concurso de mritos destinado a los profesores
que, reuniendo los requisitos generales, hayan ejercido con evaluacin
positiva, al menos durante tres mandatos, el cargo de director.
Los candidatos seleccionados mediante el concursooposicin debern
realizar para su adecuada preparacin un periodo de prcticas de carcter selectivo, al finalizar el cual sern nombrados, en su caso, funcionarios de carrera del cuerpo de Inspectores de educacin.
5. Los funcionarios docentes a que se refiere esta Ley, podrn, asimismo,
acceder a un cuerpo del mismo grupo y nivel de complemento de des133

tino, sin limitacin de antigedad, siempre que posean la titulacin


exigida y superen el correspondiente proceso selectivo. A este efecto se
tendr en cuenta su experiencia docente y las pruebas que en su da se
superaron, quedando exentos de la realizacin de la fase de prcticas.
Estos funcionarios, cuando accedan a un cuerpo, al tiempo que otros
funcionarios por el turno libre o por alguno de los turnos previstos en
esta disposicin, tendrn prioridad para la eleccin de destino.
6. El Gobierno y las Comunidades Autnomas fomentarn convenios con
las universidades que faciliten la incorporacin, a jornada total o parcial a compartir en este caso con su actividad docente no universitaria,
a los Departamentos universitarios de los funcionarios de los cuerpos
docentes de niveles correspondientes a las enseanzas reguladas en esta
Ley, en el marco de la disposicin adicional vigsima sptima de la Ley
Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades.
7. La Administracin del Estado y las Comunidades Autnomas impulsarn el estudio y la implantacin, en su caso, de medidas destinadas al
desarrollo de la carrera profesional de los funcionarios docentes sin que
necesariamente suponga el cambio de cuerpo.

Disposicin adicional decimotercera. Desempeo de la funcin inspectora por


funcionarios no pertenecientes al cuerpo de inspectores de educacin.
1. Los funcionarios del cuerpo de inspectores al ser vicio de la Administracin educativa que hubieran optado por permanecer en dicho cuerpo a
extinguir tendrn derecho, a efectos de movilidad, a participar en los
concursos para la provisin de puestos en la inspeccin de educacin.
Los funcionarios del cuerpo de inspectores al servicio de la Administracin educativa de las Comunidades Autnomas con destino definitivo, e
integrados en los correspondientes cuerpos de acuerdo con la normativa
dictada por aqullas, tendrn derecho, a efectos de movilidad a participar
en los concursos para la provisin de puestos de la inspeccin de educacin.
2. Aquellos funcionarios de los cuerpos docentes que accedieron a la funcin inspectora de conformidad con las disposiciones de la Ley 30/1984,
de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica,
modificada por la Ley 23/1988, de 28 de julio, y que no hubieran accedido al cuerpo de Inspectores de educacin a la entrada en vigor de esta
Ley, podrn continuar desempeando la funcin inspectora con carcter definitivo y hasta su jubilacin como funcionarios, de conformidad
con las disposiciones por las que accedieron al mismo.
134

Disposicin adicional decimocuarta. Centros autorizados para impartir la modalidad de


ciencias de la naturaleza y de la salud y la modalidad de tecnologa en bachillerato.
Los centros docentes privados de bachillerato que a la entrada en vigor de la
presente Ley impartan la modalidad de ciencias de la naturaleza y de la salud,
la modalidad de tecnologa, o ambas, quedarn automticamente autorizados
para impartir la modalidad de ciencias y tecnologa, establecida en esta Ley.

Disposicin adicional decimoquinta. Municipios, corporaciones o entidades locales.


1. Las Administraciones educativas podrn establecer procedimientos
e instrumentos para favorecer y estimular la gestin conjunta con las
Administraciones locales y la colaboracin entre centros educativos y
Administraciones pblicas.
En lo que se refiere a las corporaciones locales, se establecern procedimientos de consulta y colaboracin con sus federaciones o agrupaciones ms representativas.
2. La conservacin, el mantenimiento y la vigilancia de los edificios destinados a centros pblicos de educacin infantil, de educacin primaria o
de educacin especial, correspondern al municipio respectivo. Dichos
edificios no podrn destinarse a otros servicios o finalidades sin autorizacin previa de la Administracin educativa correspondiente.
3. Cuando el Estado o las Comunidades Autnomas deban afectar, por necesidades de escolarizacin, edificios escolares de propiedad municipal en los
que se hallen ubicados centros de educacin infantil, de educacin primaria
o de educacin especial, dependientes de las Administraciones educativas,
para impartir educacin secundaria o formacin profesional, asumirn, respecto de los mencionados centros, los gastos que los municipios vinieran
sufragando de acuerdo con las disposiciones vigentes, sin perjuicio de la titularidad demanial que puedan ostentar los municipios respectivos. Lo dispuesto no ser de aplicacin respecto a los edificios escolares de propiedad
municipal en los que se impartan, adems de educacin infantil y educacin primaria o educacin especial, el primer ciclo de educacin secundaria
obligatoria. Si la afectacin fuera parcial se establecer el correspondiente
convenio de colaboracin entre las Administraciones afectadas.
4. Los municipios cooperarn con las Administraciones educativas correspondientes en la obtencin de los solares necesarios para la construccin de nuevos centros docentes.
5. Las Administraciones educativas podrn establecer convenios de co135

laboracin con las corporaciones locales para las enseanzas artsticas.


Dichos convenios podrn contemplar una colaboracin especfica en
escuelas de enseanzas artsticas cuyos estudios no conduzcan a la obtencin de ttulos con validez acadmica.
6. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el procedimiento para el uso de los centros docentes, que de ellas dependan,
por parte de las autoridades municipales, fuera del horario lectivo para
actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carcter social.
Dicho uso quedar nicamente sujeto a las necesidades derivadas de la
programacin de las actividades de dichos centros.
7. Las Administraciones educativas, deportivas y municipales, colaborarn para el establecimiento de procedimientos que permitan el doble
uso de las instalaciones deportivas pertenecientes a los centros docentes
o a los municipios.

Disposicin adicional decimosexta. Denominacin de las etapas educativas.


Las referencias, contenidas en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, a los niveles educativos se entienden
sustituidas por las denominaciones que, para los distintos niveles y etapas
educativas y para los respectivos centros, se establecen en esta Ley.

Disposicin adicional decimosptima. Claustro de profesores de los centros privados


concertados.
El claustro de profesores de los centros privados concertados tendr
funciones anlogas a las previstas en el artculo 129 de esta Ley.

Disposicin adicional decimoctava. Procedimiento de consulta a las Comunidades


Autnomas.
La referencia en el articulado de esta Ley a las consultas previas a las
Comunidades Autnomas se entienden realizadas en el seno de la Conferencia Sectorial.

Disposicin adicional decimonovena. Alumnado extranjero.


Lo establecido en esta Ley en relacin con la escolarizacin, obtencin
de ttulos y acceso al sistema general de becas y ayudas al estudio ser apli136

cable al alumnado extranjero en los trminos establecidos en la Ley Orgnica 4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los Extranjeros
en Espaa y su integracin social, modificada por la Ley Orgnica 8/2000,
de 22 de diciembre, y en la normativa que las desarrolla.

Disposicin adicional vigsima. Atencin a las vctimas del terrorismo.


Las Administraciones educativas facilitarn que los centros educativos
puedan prestar especial atencin a los alumnos vctimas del terrorismo para
que stos reciban la ayuda necesaria para realizar adecuadamente sus estudios.

Disposicin adicional vigesimoprimera. Cambios de centro derivados de actos de violencia.


Las Administraciones educativas asegurarn la escolarizacin inmediata
de las alumnas o alumnos que se vean afectados por cambios de centro derivados de actos de violencia de gnero o acoso escolar. Igualmente, facilitarn
que los centros educativos presten especial atencin a dichos alumnos.

Disposicin adicional vigesimosegunda. Transformacin de enseanzas.


En el supuesto de que en el proceso de ordenacin de la enseanza universitaria se definieran en el futuro ttulos que correspondan a estudios
regulados en la presente Ley, el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, podr establecer el oportuno proceso de transformacin
de tales estudios.

Disposicin adicional vigesimotercera. Datos personales de los alumnos.


1. Los centros docentes podrn recabar los datos personales de su alumnado que sean necesarios para el ejercicio de su funcin educativa. Dichos
datos podrn hacer referencia al origen y ambiente familiar y social, a
caractersticas o condiciones personales, al desarrollo y resultados de
su escolarizacin, as como a aquellas otras circunstancias cuyo conocimiento sea necesario para la educacin y orientacin de los alum-nos.
2. Los padres o tutores y los propios alumnos debern colaborar en la obtencin de la informacin a la que hace referencia este artculo. La incorporacin de un alumno a un centro docente supondr el consentimiento para
el tratamiento de sus datos y, en su caso, la cesin de datos procedentes
del centro en el que hubiera estado escolarizado con anterioridad, en los
137

trminos establecidos en la legislacin sobre proteccin de datos. En todo


caso, la informacin a la que se refiere este apartado ser la estrictamente
necesaria para la funcin docente y orientadora, no pudiendo tratarse
con fines diferentes del educativo sin consentimiento expreso.
3. En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarn normas tcnicas y organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad. El
profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones,
acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedar sujeto al deber de sigilo.
4. La cesin de los datos, incluidos los de carcter reservado, necesarios
para el sistema educativo, se realizar preferentemente por va telemtica y estar sujeta a la legislacin en materia de proteccin de datos de
carcter personal, y las condiciones mnimas sern acordadas por el
Gobierno con las Comunidades Autnomas en el seno de la Conferencia Sectorial de Educacin.

Disposicin adicional vigesimocuarta. Incorporacin de crditos en los Presupuestos


Generales del Estado para la gratuidad del segundo ciclo de educacin infantil.
Los Presupuestos Generales del Estado correspondientes al mbito temporal de aplicacin de la presente Ley incorporarn progresivamente los
crditos necesarios para hacer efectiva la gratuidad del segundo ciclo de la
educacin infantil a la que se refiere el artculo 15.2.

Disposicin adicional vigesimoquinta. Fomento de la igualdad efectiva entre hombres y


mujeres.
Con el fin de favorecer la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, los centros que desarrollen el principio de coeducacin en todas las etapas educativas, sern
objeto de atencin preferente y prioritaria en la aplicacin de las previsiones recogidas en la presente Ley, sin perjuicio de lo dispuesto en los convenios internacionales suscritos por Espaa.

Disposicin adicional vigesimosexta. Denominacin especfica para el Consejo Escolar


de los centros educativos.
Las Administraciones educativas podrn establecer una denominacin
especfica para referirse al Consejo Escolar de los centros educativos.
138

Disposicin adicional vigesimosptima. Revisin de los mdulos de conciertos.


1. Durante el periodo al que se refiere la disposicin adicional primera de
la presente Ley, y en cumplimiento del Acuerdo suscrito entre el Ministerio de Educacin y Ciencia y las organizaciones sindicales representativas del profesorado de los centros privados concertados, todas las
partidas de los mdulos del concierto se revisarn anualmente en un
porcentaje equivalente al de las retribuciones de los funcionarios pblicos dependientes de las Administraciones del Estado.
2. Las Administraciones educativas posibilitarn, para el ejercicio de la
funcin directiva en los centros privados concertados, unas compensaciones econmicas, anlogas a las previstas para los cargos directivos de
los centros pblicos, de las mismas caractersticas.

Disposicin adicional vigesimoctava. Convenios con centros que impartan ciclos de


formacin profesional.
Las Administraciones educativas podrn establecer convenios educativos con los centros que impartan ciclos formativos de formacin profesional que complementen la oferta educativa de los centros pblicos de
acuerdo con la programacin general de la enseanza.

Disposicin adicional vigesimonovena. Fijacin del importe de los mdulos.


1. Durante el periodo al que se refiere la disposicin adicional primera de
la presente Ley, se proceder a la fijacin de los importes de los mdulos
econmicos establecidos, de acuerdo con el artculo 117, en funcin de
la implantacin de las enseanzas que ordena la presente Ley.
2. En el seno de la Conferencia Sectorial se constituir una comisin, en
la que participarn las organizaciones empresariales y sindicales ms
representativas en el mbito de la enseanza privada concertada, para
el estudio de la cuanta de los mdulos de concierto que valore el coste
total de la imparticin de las enseanzas en condiciones de gratuidad.

Disposicin adicional trigsima. Integracin de centros en la red de centros de


titularidad pblica.
Las Comunidades Autnomas podrn integrar en la respectiva red de
centros docentes pblicos, de acuerdo con la forma y el procedimiento que
139

se establezca mediante Ley de sus Parlamentos, los centros de titularidad


de las Administraciones locales que cumplan los requisitos establecidos
en la Ley, atiendan poblaciones escolares de condiciones socioeconmicas
desfavorables o que desempeen una reconocida labor en la atencin a las
necesidades de escolarizacin, siempre que las Administraciones locales
manifiesten su voluntad de integrarlos en dicha red.

Disposicin adicional trigesimoprimera. Vigencias de titulaciones.


1. El ttulo de Graduado Escolar de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General
de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa y el ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria de la Ley Orgnica 3/1990, de 3
de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, tendrn los
mismos efectos profesionales que el ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria establecido en la presente Ley.
2. Los ttulos de Bachiller de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de
Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa y de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, tendrn los mismos efectos profesionales que el nuevo ttulo de
Bachiller establecido en la presente Ley.
3. El ttulo de Tcnico Auxiliar de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa tendr los
mismos efectos acadmicos que el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria y los mismos efectos profesionales que el ttulo de Tcnico de
la correspondiente profesin.
4. El ttulo de Tcnico Especialista de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa tendr
los mismos efectos acadmicos y profesionales que el nuevo ttulo de
Tcnico Superior en la correspondiente especialidad.

Disposicin adicional trigesimosegunda. Nuevas titulaciones de formacin profesional.


En el periodo de aplicacin de esta Ley el Gobierno, segn lo dispuesto
en el apartado 6 del artculo 39 de la misma, proceder a establecer las
enseanzas de formacin profesional de grado medio y grado superior
relacionadas con las artes escnicas.

140

Disposicin transitoria primera. Maestros adscritos a los cursos primero y segundo de la


educacin secundaria obligatoria.
1. Los funcionarios del cuerpo de maestros adscritos con carcter definitivo, en aplicacin de la disposicin transitoria cuarta de la Ley Orgnica
1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo,
a puestos de los dos primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria, podrn continuar en dichos puestos indefinidamente, as como
ejercer su movilidad en relacin con las vacantes que a tal fin determine
cada Administracin educativa. En el supuesto de que accedieran al
cuerpo de profesores de enseanza secundaria conforme a lo previsto
en la disposicin adicional duodcima de esta Ley, podrn permanecer
en su mismo destino en los trminos que se establezcan.
2. Los maestros que, en aplicacin a la disposicin transitoria octava de la
Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema
Educativo, vengan impartiendo los dos primeros cursos de la educacin
secundaria obligatoria en centros docentes privados, podrn continuar
realizando la misma funcin en los puestos que vienen ocupando.

Disposicin transitoria segunda. Jubilacin voluntaria anticipada.


1. Los funcionarios de carrera de los cuerpos docentes a los que se refiere
la disposicin adicional sptima de la presente Ley, as como los funcionarios de los cuerpos a extinguir a que se refiere la disposicin transitoria quinta de la Ley 31/1991, de Presupuestos Generales del Estado
para el ao 1992, incluidos en el mbito de aplicacin del rgimen de
clases pasivas del Estado, podrn optar a un rgimen de jubilacin voluntaria hasta la fecha en que finalice el proceso de implantacin de la
presente Ley establecido en la disposicin adicional primera, siempre
que renan todos y cada uno de los requisitos siguientes:
a) Haber permanecido en activo ininterrumpidamente en los quince
aos anteriores a la presentacin de la solicitud en puestos pertenecientes a las correspondientes plantillas de centros docentes, o que
durante una parte de ese periodo hayan permanecido en la situacin de servicios especiales o hayan ocupado un puesto de trabajo
que dependa funcional u orgnicamente de las Administraciones
educativas, o bien les haya sido concedida excedencia por alguno de
los supuestos contemplados en el artculo 29, apartado 4 de la Ley
30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin
141

Pblica, modificado por la Ley 39/1999, de 5 de noviembre, y por la


Ley 51/2003, de 2 de diciembre.
b) Tener cumplidos sesenta aos de edad.
c) Tener acreditados quince aos de servicios efectivos al Estado.
Los requisitos de edad y periodo de carencia exigidos en las letras b) y c)
anteriores, debern haberse cumplido en la fecha del hecho causante de
la pensin de jubilacin, que ser a este efecto el 31 de agosto del ao en
que se solicite. A tal fin deber formularse la solicitud, ante el rgano de
jubilacin correspondiente, dentro de los dos primeros meses del ao
en que se pretenda acceder a la jubilacin voluntaria.
Igualmente, podrn optar a dicho rgimen de jubilacin los funcionarios
de los cuerpos de inspectores de educacin, de inspectores al servicio de
la Administracin educativa y de directores escolares de enseanza primaria, as como los funcionarios docentes adscritos a la funcin inspectora a que se refiere la disposicin adicional decimoquinta de la Ley 30/1984,
de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica modificada por la Ley 23/1988, de 28 de julio, siempre que en todos los casos
renan los requisitos anteriores, salvo en lo que se refiere a la adscripcin
a puestos pertenecientes a las plantillas de los centros docentes.
2. La cuanta de la pensin de jubilacin ser la que resulte de aplicar, a
los haberes reguladores que en cada caso procedan, el porcentaje de
clculo correspondiente a la suma de los aos de servicios efectivos
prestados al Estado que, de acuerdo con la legislacin de Clases Pasivas,
tenga acreditados el funcionario al momento de la jubilacin voluntaria
y del perodo de tiempo que le falte hasta el cumplimiento de la edad
de sesenta y cinco aos. Lo dispuesto en el prrafo anterior se entiende
sin perjuicio de lo establecido en cada momento, en materia de lmite
mximo de percepcin de pensiones pblicas.
3. Dado el carcter voluntario de la jubilacin regulada en esta disposicin
transitoria, no ser de aplicacin a la misma lo establecido en la disposicin transitoria primera del vigente texto refundido de la Ley de Clases
Pasivas del Estado.
4. Los funcionarios que se jubilen voluntariamente de acuerdo con lo dispuesto en la presente norma, que tengan acreditados en el momento de
la jubilacin al menos 28 aos de servicios efectivos al Estado, podrn
percibir, por una sola vez, conjuntamente con su ltima mensualidad
de activo, una gratificacin extraordinaria en el importe y condiciones
que establezca el Gobierno a propuesta del Ministro de Economa y Hacienda, por iniciativa del Ministro de Educacin y Ciencia, atendiendo
142

a la edad del funcionario, a los aos de servicios prestados y a las retribuciones complementarias establecidas con carcter general para el
cuerpo de pertenencia. La cuanta de la gratificacin extraordinaria no
podr, en ningn caso, ser superior a un importe equivalente a 25 mensualidades del Indicador Pblico de Renta de Efectos Mltiples.
5. Los funcionarios de carrera de los cuerpos docentes a que se refiere esta norma, acogidos a regmenes de Seguridad Social o de previsin distintos del de
Clases Pasivas, siempre que acrediten todos los requisitos establecidos en el
apartado 1, podrn optar al momento de la solicitud de la jubilacin voluntaria por incorporarse al Rgimen de Clases Pasivas del Estado, a efectos del
derecho a los beneficios contemplados en la presente disposicin, as como a
su integracin en el Rgimen Especial de Funcionarios Civiles del Estado.
La Comisin prevista en la disposicin adicional sexta del Real Decreto
691/1991, de 12 de abril, sobre cmputo recproco de cuotas entre regmenes de Seguridad Social, determinar la compensacin econmica que
deba realizar la Seguridad Social respecto del personal de cuerpos docentes
que opte por su incorporacin al Rgimen de Clases Pasivas del Estado, en
funcin de los aos cotizados a los dems regmenes de la Seguridad Social.
6. Los funcionarios de carrera de los cuerpos docentes a los que se refiere
el apartado 1 de esta disposicin, acogidos a regmenes de Seguridad
Social o de previsin distintos del de Clases Pasivas, que no ejerciten la
opcin establecida en el apartado anterior, podrn igualmente percibir
las gratificaciones extraordinarias que se establezcan, de acuerdo con
lo previsto en el apartado 4 de esta disposicin transitoria, siempre que
causen baja definitiva en su prestacin de servicios al Estado por jubilacin voluntaria o por renuncia a su condicin de funcionario, y renan
los requisitos exigidos en los nmeros 1 y 4 de la misma, excepto el de
pertenencia al Rgimen de Clases Pasivas del Estado. En este supuesto,
la cuanta de la gratificacin extraordinaria no podr, en ningn caso,
ser superior a un importe equiva lente a 50 mensualidades del Indicador
Pblico de Renta de Efectos Mltiples. La jubilacin o renuncia de los
funcionarios a que se refiere el prrafo anterior no implicar modificacin alguna en las normas que les sean de aplicacin, a efectos de
prestaciones, conforme al rgimen en el que estn comprendidos.
7. Se faculta a la Direccin General de Costes de Personal y Pensiones Pblicas del Ministerio de Economa y Hacienda para dictar las instrucciones que, en relacin con las pensiones de clases pasivas, pudieran ser
necesarias a fin de ejecutar lo dispuesto en la presente norma y en las
que se dicten en su desarrollo.
143

8. Antes de la finalizacin, del periodo de implantacin de la presente


Ley, establecido en la disposicin adicional primera, el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, proceder a la revisin del
tiempo referido al rgimen de jubilacin voluntaria as como de los requisitos exigidos.

Disposicin transitoria tercera. Movilidad de los funcionarios de los cuerpos docentes.


En tanto no sean desarrolladas las previsiones contenidas en esta Ley
que afecten a la movilidad mediante concurso de traslados de los funcionarios de los cuerpos docentes en ella contemplados, la movilidad se ajustar a la normativa vigente a la entrada en vigor de la presente Ley.

Disposicin transitoria cuarta. Profesores tcnicos de formacin profesional en


bachillerato.
Los profesores tcnicos de formacin profesional que a la entrada en
vigor de esta Ley estn impartiendo docencia en bachillerato podrn continuar de forma indefinida en dicha situacin.

Disposicin transitoria quinta. Personal laboral fijo de centros dependientes de


Administraciones no autonmicas.
1. Cuando se hayan incorporado, con anterioridad a la entrada en vigor
de la presente Ley, o se incorporen durante los tres primeros aos de
su aplicacin, centros previamente dependientes de cualquier Administracin Pblica a las redes de centros docentes dependientes de las
Administraciones educativas, el personal laboral que fuera fijo en el
momento de la integracin y realice funciones docentes en dichos centros, podr acceder a los cuerpos docentes regulados en esta Ley, previa
superacin de las correspondientes pruebas selectivas convocadas a tal
efecto por los respectivos Gobiernos de las Comunidades Autnomas.
Dichas pruebas debern garantizar, en todo caso, los principios constitucionales de igualdad, mrito y capacidad, en la forma que determinen los Parlamentos autonmicos, debiendo respetarse, en todo caso, lo
establecido en la normativa bsica del Estado.
2. Los procedimientos de ingreso a que hace referencia esta disposicin
slo sern de aplicacin en el plazo de tres aos.
144

Disposicin transitoria sexta. Duracin del mandato de los rganos de gobierno.


1. La duracin del mandato del director y dems miembros del equipo directivo de los centros pblicos nombrados con anterioridad a la entrada
en vigor de la presente Ley ser la establecida en la normativa vigente en
el momento de su nombramiento.
2. Las Administraciones educativas podrn prorrogar, por un periodo
mximo de un ao, el mandato de los directores y dems miembros del
equipo directivo de los centros pblicos cuya finalizacin se produzca
en el curso escolar de entrada en vigor de la presente Ley.
3. El Consejo Escolar de los centros docentes pblicos y privados concertados constituido con anterioridad a la entrada en vigor de la presente
Ley continuar su mandato hasta la finalizacin del mismo con las atribuciones establecidas en esta Ley.

Disposicin transitoria sptima. Ejercicio de la direccin en los centros docentes pblicos.


Los profesores que estando acreditados para el ejercicio de la direccin de
los centros docentes pblicos no hubieran ejercido, o la hayan ejercido por un
periodo inferior al sealado en el artculo 136.1 de esta Ley, estarn exentos de
la parte de la formacin inicial que determinen las Comunidades Autnomas.

Disposicin transitoria octava. Formacin pedaggica y didctica.


Los ttulos Profesionales de Especializacin Didctica y el Certificado de
Cualificacin Pedaggica que a la entrada en vigor de esta Ley hubieran organizado las universidades al amparo de lo establecido en la Ley Orgnica
1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, el
Certificado de Aptitud Pedaggica y otras certificaciones que el Gobierno
pueda establecer sern equivalentes a la formacin establecida en el artcu lo
100.2 de esta Ley, hasta tanto se regule para cada enseanza. Estarn exceptuados de la exigencia de este ttulo los maestros y los licenciados en pedagoga y psicopedagoga y quienes estn en posesin de licenciatura o titulacin
equivalente que incluya formacin pedaggica y didctica.

Disposicin transitoria novena. Adaptacin de los centros.


Los centros que atiendan a nios menores de tres aos y que a la entrada en vigor de esta Ley no estn autorizados como centros de educacin
145

infantil, o lo estn como centros de educacin preescolar, dispondrn para


adaptarse a los requisitos mnimos que se establezcan del plazo que el Gobierno determine, previa consulta a las Comunidades Autnomas.

Disposicin transitoria dcima. Modificacin de los conciertos.


1. Los centros privados que, a la entrada en vigor de la presente Ley, tengan concertadas las enseanzas postobligatorias, mantendrn el concierto para las enseanzas equivalentes.
2. Los conciertos, convenios o subvenciones aplicables a los centros de
educacin preescolar y a los centros de educacin infantil se referirn a
las enseanzas de primer ciclo de educacin infantil y a las de segundo
ciclo de educacin infantil respectivamente.
3. Los conciertos, convenios o subvenciones para los programas de garanta social se referirn a programas de cualificacin profesional inicial.

Disposicin transitoria undcima. Aplicacin de las nor-mas reglamentarias.


En las materias cuya regulacin remite la presente Ley a ulteriores
disposiciones reglamentarias, y en tanto stas no sean dictadas, sern de
aplicacin, en cada caso, las normas de este rango que lo venan siendo a
la fecha de entrada en vigor de esta Ley, siempre que no se opongan a lo
dispuesto en ella.

Disposicin transitoria duodcima. Acceso a las enseanzas de idiomas a menores de


diecisis aos.
No obstante lo dispuesto en el artculo 59.2 de esta Ley, los alumnos que a
la entrada en vigor de esta Ley hayan completado los dos primeros cursos de la
educacin secundaria obligatoria podrn acceder a las enseanzas de idiomas.

Disposicin transitoria decimotercera. Maestros especialistas.


En tanto el Gobierno determine las enseanzas a las que se refiere el
artculo 93.2 de la presente Ley, la enseanza de la msica, de la educacin
fsica y de los idiomas extranjeros en educacin primaria ser impartida
por maestros con la especializacin correspondiente.

146

Disposicin transitoria decimocuarta. Cambios de titulacin.


Los requisitos de titulacin establecidos en la presente Ley, para la imparticin de los distintos niveles educativos, no afectarn al profesorado
que est prestando sus servicios en centros docentes segn lo dispuesto en
la legislacin aplicable en relacin a las plazas que se encuentran ocupando.

Disposicin transitoria decimoquinta. Maestros con plaza en los servicios de orientacin


o de asesoramiento psicopedaggico.
1. Las Administraciones educativas que no hubieren regularizado la situacin administrativa para el acceso al Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria, especia lidad de psicologa y pedagoga, mediante el
concursooposicin, turno especial, previsto en el artculo 45 de la Ley
24/2001, de 27 de diciembre, de Medidas Fiscales, Administrativas y
del Orden Social, de los funcionarios del Cuerpo de Maestros que, con
titulacin de licenciados en Psicologa o Pedagoga, han venido desempeando plazas con carcter definitivo en su mbito de gestin, obtenidas por concurso pblico de mritos, en los servicios de orientacin o
asesoramiento psicopedaggico, debern convocar en el plazo mximo
de tres meses desde la aprobacin de la presente Ley un concurso-oposicin, turno especial, de acuerdo con las caractersticas del punto siguiente.
2. El citado concurso-oposicin, turno especial, constar de una fase
de concurso en la que se valorarn, en la forma que establezcan las
convocatorias, los mritos de los candidatos, entre los que figurarn
la formacin acadmica y la experiencia docente previa. La fase de
oposicin consistir en una memoria sobre las funciones propias de
los servicios de orientacin o asesoramiento psicopedaggico. Los aspirantes expondrn y defendern ante el tribunal calificador la memoria indicada, pudiendo el tribunal, al trmino de la exposicin y
defensa, formu lar al aspirante preguntas o solicitar aclaraciones sobre
la memoria expuesta.
3. Quienes superen el proceso selectivo quedarn destinados en la misma
plaza que vinieren desempeando y, a los solos efectos de determinar su
antigedad en el cuerpo en el que se integran, se les reconocer la fecha
de su acceso con carcter definitivo en los equipos psicopedaggicos de
la Administracin educativa.
147

Disposicin transitoria decimosexta. Prioridad de conciertos en el segundo ciclo de


educacin infantil.
En relacin con lo dispuesto en el artculo 15.2 de la presente Ley, las
Administraciones educativas, en el rgimen de conciertos a que se refiere
el artculo 116 de la misma, y teniendo en cuenta lo previsto en el artculo 117, considerarn las solicitudes formuladas por los centros privados,
y darn preferencia, por este orden, a las unidades que se soliciten para
primero, segundo y tercer curso del segundo ciclo de la educacin infantil.

Disposicin transitoria decimosptima. Acceso a la funcin pblica docente.


1. El Ministerio de Educacin y Ciencia propondr a las Administraciones educativas, a travs de la Conferencia Sectorial de Educacin, la
adopcin de medidas que permitan la reduccin del porcentaje de profesores interinos en los centros educativos, de manera que en el plazo
de cuatro aos, desde la aprobacin de la presente Ley, no se sobrepasen los lmites mximos establecidos de forma general para la funcin
pblica.
2. Durante los aos de implantacin de la presente Ley, el acceso a la funcin pblica docente se realizar mediante un procedimiento selectivo
en el que, en la fase de concurso se valorarn la formacin acadmica y,
de forma preferente, la experiencia docente previa en los centros pblicos de la misma etapa educativa, hasta los lmites legales permitidos. La
fase de oposicin, que tendr una sola prueba, versar sobre los contenidos de la especialidad que corresponda, la aptitud pedaggica y el dominio de las tcnicas necesarias para el ejercicio de la docencia. Para la
regulacin de este procedimiento de concurso-oposicin, se tendr en
cuenta lo previsto en el apartado anterior, a cuyos efectos se requerirn
los informes oportunos de las Administraciones educativas.

Disposicin transitoria decimoctava. Adaptacin de normativa sobre conciertos.


A fin de que las Administraciones educativas puedan adaptar su normativa sobre conciertos educativos a las disposiciones de la presente Ley,
podrn acordar la prrroga de hasta dos aos del periodo general de
concertacin educativa en curso a la entrada en vigor de la presente Ley.
148

Disposicin transitoria decimonovena. Procedimiento de admisin de alumnos.


Los procedimientos de admisin de alumnos se adaptarn a lo previsto en el captulo III del ttulo II de esta Ley a partir del curso acadmico
2007/2008.

Disposicin derogatoria nica


1. Quedan derogadas las siguientes Leyes:
a) Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y Financiamiento
de la Reforma Educativa.
b) Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del
Sistema Educativo.
c) Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de Participacin, Evaluacin y Gobierno de los Centros Docentes.
d) Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Cali-dad de la Educacin.
e) Ley 24/1994, de 12 de julio, por la que se establecen normas sobre
concursos de provisin de puestos de trabajo para funcionarios docentes.
2. Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior
rango se opongan a lo dispuesto en la presente Ley.

Disposicin final primera. Modificacin de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,


reguladora del Derecho a la Educacin.
1. El artculo 4 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educacin, queda redactado de la siguiente manera:
1. Los padres o tutores, en relacin con la educacin de sus hijos o pupilos, tienen los siguientes derechos:
a) A que reciban una educacin, con la mxima garanta de calidad,
conforme con los fines establecidos en la Constitucin, en el correspondiente Estatuto de Autonoma y en las leyes educativas.
b) A escoger centro docente tanto pblico como distinto de los creados
por los poderes pblicos.
c) A que reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con
sus propias convicciones.
d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integracin
socio-educativa de sus hijos.
e) A participar en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos.
149

f) A participar en la organizacin, funcionamiento, gobierno y evaluacin del centro educativo, en los trminos establecidos en las leyes.
g) A ser odos en aquellas decisiones que afecten a la orientacin acadmica y profesional de sus hijos.
2. Asimismo, como primeros responsables de la educacin de sus hijos
o pupilos, les corresponde:
a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente
en caso de dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen las enseanzas obligatorias y asistan regularmente a clase.
b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las
condiciones necesarias para el progreso escolar.
c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se
les encomienden.
d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en
virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan
con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos.
e) Conocer, participar y apoyar la evolucin de su proceso educativo, en
colaboracin con los profesores y los centros.
f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.
g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad
educativa.
2. El artculo 5.5 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educacin, queda redactado de la siguiente manera:
Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio del derecho
de asociacin de los padres, as como la formacin de federaciones y
confederaciones.
3. El artculo 6 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educacin, queda redactado de la siguiente manera:
1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin ms
distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estn cursando.
2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitucin Espaola y el respectivo Estatuto de Autonoma, con el fin de
formarse en los valores y principios reconocidos en ellos.
Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos bsicos:
a) A recibir una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo
de su personalidad.
b) A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.
150

c) A que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.


d) A recibir orientacin educativa y profesional.
e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitucin.
f) A la proteccin contra toda agresin fsica o moral.
g) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes.
h) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, econmico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas
especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el
sistema educativo.
i) A la proteccin social, en el mbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.
4. Son deberes bsicos de los alumnos:
a) Estudiar y esforzarse para conseguir el mximo desarrollo segn sus
capacidades.
b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y complementarias.
c) Seguir las directrices del profesorado. d) Asistir a clase con puntualidad.
e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la
consecucin de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compaeros a la educacin y la autoridad y
orientaciones del profesorado.
f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de
la comunidad educativa.
g) Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del
centro educativo, y
h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didcticos.
4. Al artculo 7 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educacin, se le aade un nuevo apartado, con la siguiente
redaccin:
3. Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio del derecho de asociacin de los alumnos, as como la formacin de federaciones y confederaciones.
151

5. Al artculo 8 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del


Derecho a la Educacin, se le aade un nuevo prrafo con la siguiente
redaccin:
A fin de estimular el ejercicio efectivo de la participacin de los alumnos en los centros educativos y facilitar su derecho de reunin, los centros educativos establecern, al elaborar sus normas de organizacin y
funcionamiento, las condiciones en las que sus alumnos pueden ejercer
este derecho. En los trminos que establezcan las Administraciones
educativas, las decisiones colectivas que adopten los alumnos, a partir
del tercer curso de la educacin secundaria obligatoria, con respecto a
la asistencia a clase no tendrn la consideracin de faltas de conducta ni
sern objeto de sancin, cuando stas hayan sido resultado del ejercicio
del derecho de reunin y sean comunicadas previamente a la direccin
del centro.
6. El artculo 25 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educacin, tendr la siguiente redaccin:
Dentro de las disposiciones de la presente Ley y nor-mas que la desarrollan, los centros privados no concertados gozarn de autonoma para
establecer su rgimen interno, seleccionar su profesorado de acuerdo
con la titulacin exigida por la legislacin vigente, elaborar el proyecto
educativo, organizar la jornada en funcin de las necesidades sociales y
educativas de sus alumnos, ampliar el horario lectivo de reas o materias, determinar el procedimiento de admisin de alumnos, establecer
las normas de convivencia y definir su rgimen econmico.
7. Al artculo 31 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educacin, se le aade una nueva letra n) con el siguiente
texto:
n) Los Consejos Escolares de mbito autonmico.
8. El artculo 56.1 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educacin, tendr la siguiente redaccin:
1. El Consejo Escolar de los centros privados concertados estar constituido por:
El director.
Tres representantes del titular del centro.
Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo trmino municipal se halle radicado el centro.
Cuatro representantes de los profesores.
Cuatro representantes de los padres o tutores de los alumnos, elegidos por y entre ellos.
152

Dos representantes de los alumnos elegidos por y entre ellos, a partir


del primer curso de educacin secundaria obligatoria.
Un representante del personal de administracin y servicios.
Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, ste designar una
persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real
y efectiva entre hombres y mujeres.
Adems, en los centros especficos de educacin especial y en aqullos
que tengan aulas especializadas, formar parte tambin del Consejo
Escolar un representante del personal de atencin educativa complementaria.
Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar ser designado por la asociacin de padres ms representativa en el centro.
Asimismo, los centros concertados que impartan formacin profesional podrn incorporar a su Consejo Escolar un representante del mundo de la empresa, designado por las organizaciones empresariales, de
acuerdo con el procedimiento que las Administraciones educativas
establezcan.
9. El artculo 57 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educacin, tendr la siguiente redaccin en sus apartados
c), d), f) y m):
c) Participar en el proceso de admisin de alumnos, garantizando la
sujecin a las normas sobre el mismo.
d) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar porque
se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias
adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que
perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar,
a instancia de padres o tutores, podr revisar la decisin adoptada y
proponer, en su caso, las medidas oportunas.
f) Aprobar y evaluar la programacin general del centro que con carcter anual elaborar el equipo directivo.
m) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolucin pacfica de
conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.
10. El artculo 62 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educacin, tendr la siguiente redaccin:
1. Son causa de incumplimiento leve del concierto por parte del titular
del centro las siguientes:
a) Percibir cantidades por actividades escolares complementarias o extraescolares o por servicios escolares que no hayan sido autorizadas
153

por la Administracin educativa o por el Consejo Escolar del centro,


de acuerdo con lo que haya sido establecido en cada caso.
b) Infringir las normas sobre participacin previstas en el presente ttulo.
c) Proceder a despidos del profesorado cuando aqullos hayan sido declarados improcedentes por sentencia de la jurisdiccin competente.
d) Infringir la obligacin de facilitar a la Administracin los datos necesarios para el pago delegado de los salarios.
e) Infringir el principio de voluntariedad y no discriminacin de las
actividades complementarias, extraescolares y servicios complementarios.
f) Cualesquiera otros que se deriven de la violacin de las obligaciones
establecidas en el presente ttulo, o en las normas reglamentarias a
las que hace referencia los apartados 3 y 4 del artculo 116 de la Ley
Orgnica de Educacin o de cualquier otro pacto que figure en el
documento de concierto que el centro haya suscrito.
2 Son causas de incumplimiento grave del concierto por parte del titular
del centro las siguientes:
a) Las causas enumeradas en el apartado anterior cuando del expediente administrativo instruido al efecto y, en su caso, de sentencia de la
jurisdiccin competente, resulte que el incumplimiento se produjo
por nimo de lucro, con intencionalidad evidente, con perturbacin
manifiesta en la prestacin del servicio de la enseanza o de forma
reiterada o reincidente.
b) Impartir las enseanzas objeto del concierto contraviniendo el principio de gratuidad.
c) Infringir las normas sobre admisin de alumnos.
d) Separarse del procedimiento de seleccin y despido del profesorado
establecido en los artculos precedentes.
e) Lesionar los derechos reconocidos en los artculos 16 y 20 de la Constitucin, cuando as se determine por sentencia de la jurisdiccin
competente.
f) Incumplir los acuerdos de la Comisin de Conciliacin.
g) Cualesquiera otros definidos como incumplimientos graves en el
presente ttulo o en las normas reglamentarias a que hacen referencia
los apartados 3 y 4 del artculo 116 de la Ley Orgnica de Educacin.
No obstante lo anterior, cuando del expediente administrativo instruido al efecto resulte que el incumplimiento se produjo sin nimo
de lucro, sin intencionalidad evidente y sin perturbacin en la pres154

3.

4.

5.

6.

7.

tacin de la enseanza y que no existe reiteracin ni reincidencia en


el incumplimiento, ste ser calificado de leve.
La reiteracin de incumplimientos a los que se refieren los apartados
anteriores se constatar por la Administracin educativa competente
con arreglo a los siguientes criterios:
a) Cuando se trate de la reiteracin de los incumplimientos cometidos
con anterioridad, bastar con que esta situacin se ponga de manifiesto mediante informe de la inspeccin educativa correspondiente.
b) Cuando se trate de un nuevo incumplimiento de tipificacin distinta
al cometido con anterioridad, ser necesaria la instruccin del correspondiente expediente administrativo.
El incumplimiento leve del concierto dar lugar:
a) Apercibimiento por parte de la Administracin educativa.
b) Si el titular no subsanase el incumplimiento leve, la administracin
impondr una multa de entre la mitad y el total del importe de la
partida otros gastos del mdulo econmico de concierto educativo
vigente en el periodo en que se determine la imposicin de la multa.
La Administracin educativa sancionadora determinar el importe
de la multa, dentro de los lmites establecidos y podr proceder al
cobro de la misma por va de compensacin contra las cantidades
que deba abonar al titular del centro en aplicacin del concierto educativo.
El incumplimiento grave del concierto educativo dar lugar a la imposicin de multa, que estar comprendida entre el total y el doble del
importe de la partida otros gastos del mdulo econmico de concierto educativo vigente en el periodo en el que se determine la imposicin
de la multa. La Administracin educativa sancionadora determinar el
importe de la multa, dentro de los lmites establecidos y podr proceder
al cobro de la misma por va de compensacin contra las cantidades que
deba abonar al titular del centro en aplicacin del concierto educativo.
El incumplimiento muy grave del concierto dar lugar a la rescisin
del concierto. En este caso, con el fin de no perjudicar a los alumnos
ya escolarizados en el centro, las Administraciones educativas podrn
imponer la rescisin progresiva del concierto.
El incumplimiento y la sancin muy grave prescribirn a los tres aos,
el grave a los dos aos y el leve al ao. El plazo de prescripcin se interrumpir con la constitucin de la Comisin de Conciliacin para la
correccin del incumplimiento cometido por el centro concertado.
155

Disposicin final segunda. Modificacin de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas


para la Reforma de la Funcin Pblica.
Se aade una nueva letra al artculo 29.2 de la Ley 30/1984, de 2 de
agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, con la siguiente
redaccin:
) Cuando sean nombrados para desempearpuestos en las reas Funcionales de la Alta Inspeccin de Educacin funcionarios de los cuerpos
docentes o escalas en que se ordena la funcin pblica docente.

Disposicin final tercera. Enseanzas mnimas.


Todas las referencias contenidas en las disposiciones vigentes a las enseanzas comunes, se entendern realizadas a los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas.

Disposicin final cuarta. Autonoma de gestin econmica de los centros docentes


pblicos no universitarios.
Continuar en vigor, con las modificaciones derivadas de la presente
Ley, la Ley 12/1987, de 2 de julio, sobre establecimiento de la gratuidad de
los estudios de bachillerato, formacin profesional y artes aplicadas y oficios artsticos en los centros pblicos y la autonoma de gestin econmica
de los centros docentes pblicos no universitarios.

Disposicin final quinta. Ttulo competencial.


La presente Ley se dicta con carcter bsico al amparo de la competencia que corresponde al Estado conforme al artculo 149.1.1., 18. y 30. de
la Constitucin. Se exceptan del referido carcter bsico los siguientes
preceptos: artculos 5.5 y 5.6; 7; 8.1 y 8.3; 9; 11.1 y 11.3; 14.6; 15.3; 18.4 y
18.5; 22.5; 26.1 y 26.2; 30.5; 35; 41.5; 42.3; 47; 58.4, 58.5 y 58.6; 60.3 y 60.4;
66.2 y 66.4; 67.2, 67.3, 67.6, 67.7 y 67.8; 72.4 y 72.5 y 89; 90; 100.3; 101, 102.2,
102.3 y 102.4; 103.1; 105.2; 106.2 y 106.3; 112.2, 112.3, 112.4 y 112.5; 113.3
y 113.4; 122.2 y 122.3; 123.2, 123.3, 123.4 y 123.5; 124; 125; 130.1; 131.2 y
131.5; 145; 146; 154; disposicin adicional decimoquinta, apartados 1, 4, 5
y 7; y disposicin final cuarta.

156

Disposicin final sexta. Desarrollo de la presente Ley.


Las normas de esta Ley podrn ser desarrolladas por las Comunidades
Autnomas, a excepcin de las relativas a aquellas materias cuya regulacin se encomienda por la misma al Gobierno o que corresponden al Estado conforme a lo establecido en la disposicin adicional primera, nmero
2, de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la
Educacin.

Disposicin final sptima. Carcter de Ley Orgnica de la presente Ley.


Tienen rango de Ley Orgnica el captulo I del ttulo preliminar, los
artculos 3; 4; 5.1, 5.2; el captulo III del ttulo preliminar, los artculos 16;
17; 18.1, 18.2 y 18.3; 19.1; 22; 23; 24; 25; 27; 30.1, 30.2, 30.3, 30.4 y 30.6; 38;
68; 71; 74; 78; 80; 81.3 y 81.4; 82.2; 83; 84.1, 84.2, 84.3, 84.4, 84.5, 84.6, 84.7,
84.8 y 84.9; 85; 108; 109; 115; el captulo IV del ttulo IV; los artculos 118;
119; 126.1 y 126.2; 127; 128; 129; las disposiciones adicionales decimosexta y decimosptima; la disposicin transitoria sexta, apartado tercero; la
disposicin transitoria dcima; las disposiciones finales primera y sptima,
y la disposicin derogatoria nica.

Disposicin final octava. Entrada en vigor.


La presente Ley orgnica entrar en vigor a los veinte das de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.
Por tanto,
Mando a todos los espaoles, particulares y autoridades, que guarden y
hagan guardar esta ley orgnica.
Madrid, 3 de mayo de 2006.
JUAN CARLOS R.
El Presidente del Gobierno,
JOS LUIS RODRGUEZ ZAPATERO

157

IV. Real Decreto 303/2010


de 15 de marzo, por el que se establecen los requisitos mnimos
de los centros que impartan enseanzas artsticas reguladas en
la ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
Disposiciones generales
La Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin,
establece, en su artculo 14, que todos los centros docentes, independientemente de su titularidad, debern reunir unos requisitos mnimos referidos
a titulacin acadmica del profesorado, relacin numrica alumno-profesor,
instalaciones docentes y deportivas, y nmero de puestos escolares, para impartir enseanzas con garanta de calidad. Por su parte, el artculo 23 de la
misma ley condiciona la apertura y funcionamiento de los centros docentes
privados al principio de autorizacin administrativa que se conceder siempre que aquellos renan los requisitos mnimos establecidos.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, incluye novedades en la ordenacin de las enseanzas artsticas, y especialmente en la
ordenacin de las enseanzas artsticas superiores que han sido desarrolladas en el Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre. Por ello resulta necesario determinar los requisitos mnimos que debern reunir los centros
docentes para la imparticin de las mismas. En este sentido, la normativa
bsica relativa a los requisitos de los centros docentes que imparten enseanzas reguladas en la Ley Orgnica de Educacin deber constituir el
denominador comn que garantice la prestacin del servicio educativo en
condiciones de calidad e igualdad para satisfacer el derecho constitucional
a la educacin.
Adems de la habilitacin expresa al Gobierno para que regule los requisitos mnimos de los centros docentes contenida en el artculo 14 de
la Ley Orgnica 8/1985, reguladora del Derecho a la Educacin, el rango
reglamentario de esta norma est justificado por resultar un complemento
indispensable a la legislacin educativa, as como un complemento necesario para alcanzar el comn denominador que persigue la normativa bsica
159

estatal: la norma reglamentaria resulta el instrumento idneo dado el carcter tcnico de la regulacin relativa a la titulacin acadmica del profesorado, relacin numrica alumnoprofesor, y a las instalaciones docentes
de los centros docentes.
Por otra parte, la Ley 17/2009, de 23 de noviembre, sobre el libre acceso
a las actividades de servicios y su ejercicio, afecta a los requisitos a los que
se somete la prestacin de servicios educativos de inters econmico general, en tanto que dichos requisitos debern tener carcter reglado, ser claros e inequvocos, objetivos e imparciales, transparentes, proporcionados
al objetivo de inters general y darse a conocer con antelacin. En este sentido, se remite la regulacin de los aspectos tcnicos relacionados con los
requisitos que deben reunir las instalaciones docentes a lo establecido en
el Real Decreto 314/2006, de 17 de marzo, por el que se aprueba el Cdigo
Tcnico de Edificacin, donde se establecen las normas tcnicas relativas a
la seguridad estructural, la seguridad de utilizacin, la salubridad, la proteccin frente al ruido, el ahorro de energa y la seguridad en caso de incendio de los edificios docentes. Es, precisamente, en el documento bsico
de seguridad en caso de incendio donde el Cdigo Tcnico de Edificacin
fija, entre otros requisitos, una ocupacin 1,5 metros cuadrados por persona en las aulas, y 5 metros cuadrados por persona en los espacios diferentes
a las aulas como laboratorios, talleres, gimnasios, salas de dibujo, etc.
Para la elaboracin de este real decreto han sido consultadas las Comunidades Autnomas en el seno de la Conferencia Sectorial de Educacin,
y han emitido informe el Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, el
Consejo Escolar del Estado, la Comisin Superior de Personal y el Ministerio de Poltica Territorial.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Educacin, de acuerdo con
el Consejo de Estado y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su
reunin del da 12 de marzo de 2010,

Dispongo:

Ttulo I. Disposiciones de carcter general


Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
1. El presente real decreto tiene por objeto establecer los requisitos mnimos que deben reunir los centros docentes que impartan las ensean160

zas artsticas reguladas en el captulo VI del ttulo I de la Ley Orgnica


2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
2. Las disposiciones de este real decreto sern de aplicacin a los centros
docentes que impartan las enseanzas artsticas en el territorio nacional.

Artculo 2. Centros docentes pblicos y privados.


1. De conformidad con lo establecido en el artculo 108 de la Ley Orgnica
2/2006, de Educacin, los centros docentes de enseanzas artsticas se
clasifican en pblicos y privados.
2. Los centros pblicos de enseanzas artsticas tendrn la denominacin
establecida en los artculos 58 y 111.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de
Educacin.
3. Los centros docentes privados a los que se refiere este real decreto se
denominarn genricamente centros autorizados, acompandose esta
denominacin de la correspondiente a la enseanza que imparta el centro. La Administracin educativa establecer las medidas oportunas
para garantizar el ejercicio del derecho a la educacin de los alumnos
de los centros docentes privados.

Artculo 3. Requisitos generales de instalaciones de los centros docentes de enseanzas


artsticas.
1. Todos los centros docentes que impartan las enseanzas artsticas establecidas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se
ajustarn a lo establecido en dicha ley, as como a lo dispuesto en la Ley
Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin,
y en el Real Decreto 314/2006, de 17 de marzo, por el que se aprueba el
Cdigo Tcnico de Edificacin.
2. Los centros docentes de enseanzas artsticas debern ubicarse en espacios destinados exclusivamente a uso escolar, si bien sus instalaciones
podrn ser utilizadas fuera del horario escolar para la realizacin de
otras actividades de carcter educativo o cultural.
3. Las instalaciones de los centros docentes de enseanzas artsticas debern reunir las condiciones de seguridad estructural, de seguridad en
caso de incendio, de seguridad de utilizacin, de salubridad, de proteccin frente al ruido y de ahorro de energa que seala la legislacin vigente. As mismo, debern cumplir los requisitos de proteccin laboral
establecidos en la legislacin vigente.
161

4. Los edificios y todas las instalaciones de los centros docentes de enseanzas artsticas debern disponer de las condiciones de accesibilidad y
supresin de barreras exigidas por la legislacin relativa a las condiciones bsicas de accesibilidad universal y no discriminacin de personas
con discapacidad.
5. Los centros docentes de enseanzas artsticas contarn con el equipamiento y las instalaciones necesarias para el correcto desenvolvimiento
de las actividades educativas, de acuerdo con la finalidad que para estas
enseanzas se establece en el artculo 45.1 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin.
6. Los centros docentes de enseanzas artsticas debern contar, como
mnimo, con las siguientes instalaciones:
a) Despachos de Direccin y de actividades de coordinacin y de orientacin.
b) Espacios destinados a la administracin.
c) Una sala de profesores adecuada al nmero de profesores.
d) Una biblioteca con fondo bibliogrfico, audiovisual y fonogrfico en
funcin del tipo de enseanza.
e) Acceso, en todos los espacios en los que se desarrollen acciones docentes, as como la biblioteca, a las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en cantidad y calidad adecuadas al nmero de puestos escolares, garantizando la accesibilidad a los entornos digitales
del alumnado con capacidades diferentes.
f) Aseos y servicios higinico-sanitarios en nmero adecuado a la capacidad del centro, tanto para el alumnado como para el profesorado,
as como aseos y servicios higinico-sanitarios adaptados para personas con discapacidad en el nmero, proporcin y condiciones de
uso funcional que la legislacin aplicable en materia de accesibilidad
establece.

Artculo 4. Nmero de puestos escolares.


Se entender por nmero de puestos escolares el nmero de alumnos
que un centro puede atender de forma que se garanticen las condiciones
mnimas y de calidad exigibles para la imparticin de cada una de las enseanzas artsticas.

162

Ttulo II. De los centros docentes de enseanzas artsticas profesionales


Captulo I. De los centros docentes de enseanzas artsticas profesionales de msica
Artculo 5. Denominacin de los centros docentes de enseanzas artsticas profesionales
de msica.
1. En los centros docentes de enseanzas artsticas profesionales de msica se impartirn las enseanzas reguladas en el artculo 48.2 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. En estos centros se podr
impartir, igualmente, las enseanzas a las que se refiere el artculo 48.1
de dicha ley.
2. Los centros pblicos que ofrecen enseanzas artsticas profesionales y,
en su caso, elementales, de msica, se denominarn conservatorios. Los
centros privados autorizados se denominarn centros autorizados de
enseanzas artsticas profesionales de msica.

Artculo 6. Requisitos mnimos relativos a las instalaciones de los centros de enseanzas


artsticas profesionales de msica.
1. Los centros profesionales de msica debern impartir las especialidades de piano, canto y, al menos, las especialidades instrumentales de
cuerda y viento que constituyen la plantilla de la orquesta de cmara.
En el caso de que en un centro, de acuerdo con el artculo 6.3 del Real
Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos
bsicos del currculo de las enseanzas profesionales de msica reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se potencie
un perfil en la enseanza de la msica moderna, deber impartir las
especialidades de piano, canto y, al menos, las especialidades instrumentales que constituyen las plantillas de los distintos conjuntos de la
msica moderna.
2. Estos centros debern contar, como mnimo, con las siguientes instalaciones y condiciones materiales:
a) Una sala polivalente, con un escenario de una superficie adecuada
que posibilite en todo caso la organizacin de conciertos de la orquesta, la banda y el coro del centro.
b) Aulas de enseanza no instrumental, con una superficie adecuada a
la naturaleza de las asignaturas que en ellas se impartan y a la relacin numrica profesorado-alumnado de las mismas.
163

c) Aulas destinadas a la imparticin de las asignaturas de msica de


cmara, conjunto u otras clases colectivas de instrumento o voz, con
una superficie adecuada a la naturaleza de las agrupaciones instrumentales o vocales ms caractersticas y/o, en su caso, a la relacin
numrica profesorado-alumnado de las asignaturas que en ellas se
impartan.
d) Aulas destinadas a las asignaturas de orquesta, banda y coro, con
una superficie adecuada a la naturaleza de las diferentes agrupaciones y/o, en su caso, a la relacin numrica profesorado-alumnado de
las asignaturas que en ellas se impartan.
e) Aulas de enseanza instrumental o vocal individual, con una superficie adecuada a la naturaleza de la especialidad instrumental o vocal
que en ella se imparta. En el caso de que la asignatura de Conjunto u
otras clases colectivas se impartieran en estas aulas, la superficie de
las mismas se adecuar a la relacin numrica profesorado-alumnado de estas asignaturas.
3. Las Administraciones educativas, en desarrollo del presente real decreto, determinarn, con carcter general, el nmero de aulas necesarias
por puestos escolares en los supuestos contenidos en las letras b), c), d)
y e) del apartado anterior, de acuerdo con el currculo que establezcan
las Administraciones educativas, el horario de funcionamiento de los
centros, las especialidades autorizadas y el nmero de puestos escolares.

Artculo 7. Relaciones numricas profesor-alumnado en los centros de enseanzas


artsticas profesionales de msica.
La relacin numrica mxima profesorado-alumnado en las asignaturas de las enseanzas profesionales de msica ser:
a) En las clases individuales de Instrumento o Voz, 1/1.
b) En las clases de enseanza no instrumentales, 1/15, sin perjuicio de que
las Administraciones educativas puedan establecer en la normativa reguladora del plan de estudios, relaciones numricas ms reducidas para
la imparticin de determinadas clases prcticas.
c) Corresponde a las Administraciones educativas determinar la relacin
numrica profesorado-alumnado en las clases de msica de cmara, orquesta, banda, coro, conjunto u otras clases colectivas de instrumento o
voz, en funcin de la naturaleza de las diferentes agrupaciones de que se
trate y de lo que, en su caso, se pudiera establecer en la propia normativa
reguladora del currculo.
164

Captulo II. De los centros docentes de enseanzas artsticas profesionales de danza.


Artculo 8. Denominacin de los centros docentes de enseanzas artsticas profesionales de danza.
1. En los centros docentes de enseanzas artsticas profesionales de danza se
impartirn las enseanzas reguladas en los artculos 48.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. En estos centros se podr impartir,
igualmente, las enseanzas a las que se refiere el artculo 48.1 de dicha ley.
2. Los centros pblicos que ofrecen enseanzas profesionales y, en su caso,
elementales, de danza, se denominarn conservatorios. Los centros privados autorizados se denominarn centros autorizados de enseanzas
artsticas profesionales de danza.

Artculo 9. Requisitos mnimos relativos a las instalaciones de los centros de enseanzas


artsticas profesionales de danza.
1. Los centros de enseanzas artsticas profesionales de danza debern
cumplir, como mnimo, los siguientes requisitos referentes a instalaciones y condiciones materiales:
a) Una sala polivalente, con un escenario de una superficie adecuada
que posibilite en todo caso las representaciones de danza.
b) Aulas de enseanza tericas, con una superficie adecuada a la naturaleza de las asignaturas que en ellas se impartan y a la relacin
numrica profesor-alumnado de las mismas.
c) Un aula para msica, con una superficie adecuada a la relacin numrica profesoralumno.
d) Vestuarios, con duchas adecuados al nmero de puestos escolares
del centro.
e) Aulas destinadas a clases de danza dotadas de materiales especficos
para la prevencin de lesiones corporales y con una superficie adecuada a la naturaleza de las asignaturas que en ellas se impartan y a
la relacin numrica profesor-alumnado de las mismas.
f) rea sanitaria.
2. Las Administraciones educativas, en desarrollo del presente real decreto, determinarn, con carcter general, el nmero de aulas necesarias
en los supuestos contenidos en las letras b), d), y e) del apartado anterior,
de acuerdo con el currculo que establezcan las Administraciones educativas, el horario de funcionamiento de los centros, las especialidades
autorizadas y el nmero de puestos escolares.
165

Artculo 10. Relacin numrica profesor-alumnado en los centros de enseanzas


artsticas profesionales de danza.
En las enseanzas profesionales de danza, la relacin numrica profesorado-alumnado ser, como mximo, de 1/30 en las clases tericas y de un
mximo de 1/15 en las clases prcticas, sin perjuicio de que en la normativa reguladora del plan de estudios la Administracin educativa determine
grupos ms reducidos para la imparticin de determinadas asignaturas
prcticas.

Captulo III. De los centros docentes de enseanzas artsticas profesionales de


Artes Plsticas y Diseo
Artculo 11. Denominacin de los centros de enseanzas artsticas profesionales de Artes
Plsticas y Diseo.
1. En los centros docentes de enseanzas artsticas profesionales de Artes
Plsticas y Diseo se impartirn las enseanzas reguladas en el artculo
51 de la Ley Orgnica 2/2006, de Educacin.
2. Los centros pblicos que impartan ciclos formativos de grado medio y
de grado superior de Artes Plsticas y Diseo recibirn la denominacin genrica de Escuelas de Arte. Los centros privados autorizados se
denominarn centros autorizados de enseanzas artsticas profesionales de Artes Plsticas y Diseo.

Artculo 12. Requisitos relativos a las instalaciones de los centros de enseanzas artsticas
profesionales de Artes Plsticas y Diseo.
1. Los centros de enseanzas artsticas profesionales de artes plsticas y
diseo debern cumplir, como mnimo, los siguientes requisitos referentes a instalaciones y condiciones materiales:
a) Aulas destinadas a la imparticin de clases tericas con una superficie mnima adecuada al nmero de puestos escolares.
b) Aulas destinadas a la imparticin de clases terico-prcticas con una
superficie mnima adecuada al nmero puestos escolares.
c) Un aula para cada uno de los talleres especficos correspondientes a
los ciclos formativos que imparta el centro, con la superficie mnima
adecuada y con el equipamiento que se determine en los respectivos
ttulos de artes plsticas y diseo.
166

d) Un espacio de uso polivalente que pueda utilizarse para exposiciones,


actividades artsticas y otros actos.
2. Las Administraciones educativas determinarn, con carcter general,
el nmero de aulas necesarias por puestos escolares en los supuestos
contenidos en las letras a) y b) del apartado anterior, de acuerdo con el
plan de estudios que establezcan.

Artculo 13. Relacin numrica profesorado-alumnado.


En las enseanzas artsticas profesionales correspondientes a ciclos
formativos de grado medio y grado superior de artes plsticas y diseo,
la relacin numrica profesoralumno ser, como mximo, de 1/30 en las
clases tericas y terico-prcticas y de 1/15 en las clases prcticas y talleres,
sin perjuicio de que en la normativa reguladora del plan de estudios la
Administracin educativa determinen grupos ms reducidos para la imparticin de determinados talleres o mdulos.

Captulo IV. De los centros integrados


Artculo 14. Enseanzas en los Centros docentes integrados.
Los requisitos mnimos que debern reunir los centros integrados de
msica o de danza a que se refiere el artculo 47.2 de la Ley Orgnica 2/2006,
de Educacin, sern los que se establece en este real decreto, junto con los
requisitos establecidos en el Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por
el que se establecen los requisitos mnimos los centros que impartan las
enseanzas del segundo ciclo de educacin infantil, educacin primaria y
la educacin secundaria, para las enseanzas que impartan.

Captulo V. De la formacin inicial del profesorado de enseanzas artsticas


profesionales
Artculo 15. Requisitos para ejercer la docencia en las enseanzas artsticas profesionales.
1. Para impartir la docencia de las enseanzas elementales y profesionales
de msica y danza ser necesario estar en posesin del ttulo de Graduado, Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o titulacin equivalente a
efectos de docencia.
Para ejercer la docencia de las enseanzas profesionales de artes pls167

ticas y diseo ser necesario estar en posesin del ttulo de Graduado,


Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o titulacin equivalente a efectos de
docencia, sin perjuicio de la intervencin educativa de otros profesionales y de la habilitacin de otras titulaciones que, a efectos de docencia, pudiera establecer el Gobierno para determinados mdulos, previa
consulta a las comunidades autnomas.
Para ejercer la docencia de las enseanzas artsticas profesionales se
requerir, asimismo, la formacin pedaggica y didctica a la que se
refiere el artculo siguiente.
2. El profesorado de centros de enseanzas artsticas profesionales deber
acreditar la cualificacin especfica para impartir las asignaturas y, en
su caso, materias respectivas que establezca el Gobierno, de acuerdo
con lo previsto en la Ley Orgnica 2/2006, de Educacin.
3. Excepcionalmente, para determinadas materias se podrn incorporar
como profesores especialistas a profesionales, no necesariamente titulados, que ostenten la necesaria cualificacin profesional y desarrollen su
actividad en el mbito laboral, de conformidad con las necesidades del
sistema educativo. Dicha incorporacin se realizar en rgimen laboral
o administrativo, de acuerdo con la normativa que resulte de aplicacin.

Artculo 16. Formacin pedaggica y didctica del profesorado de enseanzas artsticas


profesionales.
1. Para ejercer la docencia en las enseanzas artsticas profesionales, ser
necesario estar en posesin de un ttulo oficial de postgrado que acredite la formacin pedaggica y didctica de acuerdo con lo exigido por
el artculo 96 y en la disposicin transitoria octava de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
2. El ttulo de postgrado al que se refiere el apartado anterior podr ser un
ttulo universitario oficial de mster o bien un ttulo de mster de los regulados en el artculo 9 del Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, por
el que se establece la ordenacin de las enseanzas artsticas superiores.
Sus planes de estudios tendrn una duracin de 60 crditos europeos
a los que se refieren el artculo 4 del citado Real Decreto y el artculo 5
del Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la
ordenacin de las enseanzas universitarias oficiales. Cuando el ttulo
de postgrado sea un Master universitario se estar a lo dispuesto en el
artculo 15.4 del citado Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, en
relacin con los que habilitan para el ejercicio de profesiones reguladas.
168

3. La denominacin de los ttulos de postgrado a los que se refiere este artculo


deber facilitar la identificacin de la profesin para cuyo ejercicio habilita
y en ningn caso, podr conducir a error o confusin sobre sus efectos profesionales. No podr ser objeto de autorizacin, ni de verificacin por parte
del Consejo de Universidades, ningn plan de estudios correspondiente a
un ttulo universitario oficial cuya denominacin incluya la referencia expresa a la profesin de Profesor de Enseanzas Artsticas Profesionales sin
que dicho ttulo cumpla las condiciones que establezca el Gobierno.
4. Los planes de estudios de los ttulos a los que se refiere el presente artculo debern cumplir adems de lo previsto, en su caso, en el referido Real
Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, y en el Real Decreto 1614/2009, de
26 de octubre, los requisitos que establezca el Ministerio de Educacin
respecto a objetivos del ttulo y planificacin de las enseanzas.
5. Los planes de estudios conducentes a la obtencin de los ttulos oficiales
que habiliten para el ejercicio de la profesin de Profesor de Enseanzas
Artsticas Profesionales garantizarn la adquisicin de las competencias necesarias para ejercer la profesin de acuerdo con lo regulado en
la normativa aplicable.

Ttulo III. De los centros de enseanzas artsticas superiores


Captulo I. Condiciones generales
Artculo 17. Denominacin de los centros de enseanzas artsticas superiores.
1. En los centros de enseanzas artsticas superiores se podrn ofertar los
estudios de grado y postgrado en las condiciones establecidas en el Real
Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas artsticas superiores reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
2. De conformidad con el artculo 111.3 de la Ley Orgnica de Educacin,
los centros pblicos que impartan enseanzas artsticas superiores recibirn las siguientes denominaciones genricas:
a) Conservatorios Superiores de Msica o Escuelas Superiores de Msica.
b) Conservatorios Superiores de Danza o Escuelas Superiores de Danza.
c) Escuelas Superiores de Arte Dramtico.
d) Escuelas superiores de Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales.
169

e) Escuelas superiores de Diseo.


f) Escuelas superiores de la especialidad correspondiente cuando impartan estudios superiores de Artes Plsticas.
3. No podrn utilizarse denominaciones que sean coincidentes con los
centros y enseanzas a las que se refiere el apartado anterior, o que por
su significado puedan inducir a confusin con stos.
4. Corresponde a las Administraciones educativas determinar la denominacin de aquellos centros pblicos que ofrezcan enseanzas de
educacin superior agrupadas de manera distinta a las definidas en el
presente artculo.

Artculo 18. Centros privados superiores de enseanzas artsticas.


1. Son centros privados superiores de enseanzas artsticas los autorizados por las Administraciones educativas y cuyo titular sea una persona
fsica o jurdica de carcter privado.
2. La apertura y funcionamiento de centros docentes de titularidad privada para impartir estudios superiores de enseanzas artsticas conducentes a la obtencin de ttulos oficiales, requerir la autorizacin de las
Administraciones educativas y debern cumplir los requisitos bsicos y
aquellos que figuren en el real decreto del ttulo correspondiente.

Artculo 19. Requisitos relativos a las instalaciones de los centros superiores de


enseanzas artsticas.
1. Los centros de enseanzas artsticas superiores debern contar con las
instalaciones a las que se refiere el artculo 3 de este real decreto, as
como espacios destinados a departamentos y equipamientos para desarrollar las tareas de investigacin propias de estas enseanzas.
2. Igualmente debern cumplir los requisitos de espacios y equipamientos
necesarios para la imparticin de las enseanzas establecidas en los correspondientes reales decretos por los que se regule cada ttulo.

Artculo 20. Requisitos para ejercer la docencia en las enseanzas artsticas superiores.
1. Los centros de enseanzas artsticas superiores contarn con la estructura docente necesaria para la organizacin y desarrollo de enseanzas
conducentes a los ttulos de graduado y a los ttulos de mster en enseanzas artsticas, as como a los estudios de doctorado propios de las
170

2.
3.

4.

5.

6.

enseanzas artsticas segn los convenios de las Administraciones educativas con la universidades y el fomento de programas de investigacin
en el mbito de las disciplinas que les son propios.
Cuando un centro de enseanzas artsticas superiores imparta estudios
de mster, al menos un 15 por 100 del personal docente que vaya a impartir dichos estudios deber hallarse en posesin del ttulo de Doctor.
Para ejercer la docencia de las enseanzas artsticas superiores ser necesario estar en posesin del ttulo de Graduado, Licenciado, Ingeniero
o Arquitecto, o titulacin equivalente a efectos de docencia, sin perjuicio de la habilitacin de otras titulaciones que, a efectos de docencia,
pudiera establecer el Gobierno para determinadas materias, previa consulta a las Comunidades Autnomas.
En la regulacin de las enseanzas artsticas superiores el Gobierno,
previa consulta a las comunidades autnomas, podr incluir otras exigencias para el profesorado que las asuma, derivadas de las condiciones
de insercin de estas enseanzas en el marco de la educacin superior.
Excepcionalmente, para determinadas materias de las enseanzas artsticas superiores se podrn incorporar como profesores especialistas
a profesionales, no necesariamente titulados, que ostenten la necesaria
cualificacin profesional y desarrollen su actividad en el mbito laboral
o tengan nacionalidad extranjera, de conformidad con su cualificacin
y las necesidades del sistema educativo. Dicha incorporacin se realizar en rgimen laboral o administrativo de acuerdo con la normativa que
resulte de aplicacin.
Para estas enseanzas el Gobierno, previa consulta a las comunidades
autnomas, establecer la figura de profesor emrito.

Captulo II. De los centros de enseanzas artsticas superiores de msica


Artculo 21. Requisitos de los centros de enseanzas artsticas superiores de msica.
1. Los centros superiores de enseanza de msica impartirn como mnimo la especialidad de Interpretacin con la materia de piano y todas
las materias instrumentales de la orquesta sinfnica y, al menos, otras
dos especialidades. En el caso de que un centro se especialice en la enseanza de la msica moderna, deber impartir las especialidades de
Interpretacin con las materias de piano, canto y todas las materias instrumentales que constituyen las plantillas de las distintas agrupaciones
de la msica moderna y, al menos, otras dos especialidades.
171

2. Adems de los requisitos establecidos en el artculo 3 de este real decreto, estos centros debern cumplir, como mnimo, los siguientes requisitos referentes a instalaciones y condiciones materiales:
a) Auditorio, con un escenario y una capacidad acorde con el nmero
de usuarios posible y los equipamientos necesarios para su finalidad.
b) Aulas de enseanza no instrumental, con una superficie adecuada a
la naturaleza de las asignaturas que en ellas se impartan y a la relacin numrica profesorado-alumnado de las mismas.
c) Aulas destinadas a la imparticin de clases de msica de cmara,
conjunto u otras clases colectivas de instrumento o voz, con una superficie adecuada a la naturaleza de las agrupaciones instrumentales
o vocales ms caractersticas y/o, en su caso, a la relacin numrica
profesor-alumnado de las asignaturas que en ellas se impartan.
d) Aulas destinadas a las actividades de orquesta y coro, con una superficie adecuada a la naturaleza de las diferentes agrupaciones y/o, en
su caso, a la relacin numrica profesor-alumnado de las asignaturas
que en ellas se impartan.
e) Aulas de enseanza instrumental o vocal individual, con una superficie adecuada a la naturaleza de la especialidad instrumental o vocal
que en ella se imparta. En el caso de que otras clases colectivas se
impartieran en estas aulas, la superficie de las mismas se adecuar a
la relacin numrica profesor-alumnado de estas asignaturas.
f) Aquellos otros espacios especficos de determinadas especialidades,
de conformidad con lo que establezca la normativa correspondiente.
3. Las Administraciones educativas podrn determinar, con carcter general, el nmero de aulas necesarias por puestos escolares y espacios
especficos de especialidades, de acuerdo con el currculum que establezcan.

Artculo 22. Relacin numrica profesor-alumnado.


Los centros docentes de enseanzas artsticas superiores de msica tendrn:
a) En las clases de enseanza no instrumental, como mximo, 1/15.
b) En las clases de msica de cmara, orquesta, coro u otras clases colectivas de instrumento, la relacin profesor-alumnado quedar determinada por la agrupacin de que se trate o por lo que, en su caso, se
establezca en la normativa reguladora del currculum.
c) En las clases de enseanza instrumental individual, ser de 1/1.
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Captulo III. De los centros de enseanzas artsticas superiores de danza


Artculo 23. Requisitos de los centros de enseanzas artsticas superiores de danza.
1. Los centros de enseanzas artsticas superiores de danza debern contar con la estructura organizativa necesaria para el desarrollo de las
enseanzas conducentes a la obtencin de los ttulos de Graduado o
Graduada en las especialidades correspondientes.
2. Adems de los requisitos establecidos en el artculo 3 de este real decreto, estos centros debern cumplir, como mnimo, los siguientes requisitos referentes a instalaciones:
Espacios docentes con independencia del nmero de alumnos:
a) Aula de msica, con una superficie adecuada a la naturaleza de las
asignaturas que en ella se impartan y a la relacin numrica profesor-alumnado de las mismas.
b) Aula de maquillaje, con una superficie adecuada a su funcin.
Espacios docentes dependientes del nmero de puestos escolares cuyo
nmero ser el preciso para que de acuerdo con el nmero de puestos escolares y la relacin numrica profesor-alumnado pueda garantizarse el
horario lectivo que se establezca en el plan de estudios:
a) Aulas destinadas a la imparticin de clases de danza, con una superficie y altura adecuadas y materiales especficos para la prevencin
de lesiones corporales.
b) Aulas para enseanzas tericas, con una superficie adecuada a la naturaleza de las asignaturas que en ellas se impartan y a la relacin
numrica profesor-alumnado de las mismas.
c) Teatro, con un escenario y una capacidad acorde con el nmero de
usuarios posible y los equipamientos necesarios para realizar representaciones de danza.
d) Vestuarios con duchas adecuados a la capacidad del centro.
e) Almacn para vestuario y escenografa con una superficie adecuada.
Las Administraciones educativas podrn determinar, con carcter general, el nmero de aulas necesarias por puestos escolares en los supuestos
a), b) y c) anteriores, de acuerdo con el currculum que establezcan.

Artculo 24. Relacin numrica profesor-alumnado.


Los centros docentes que ofrecen las enseanzas artsticas superiores
de danza tendrn, como mximo, una relacin 1/25.
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Captulo IV. De los centros de enseanzas artsticas superiores de arte dramtico


Artculo 25. Requisitos de los centros de enseanzas artsticas superiores de arte
dramtico.
1. Los centros de enseanzas artsticas superiores de arte dramtico debern contar con la estructura organizativa necesaria para el desarrollo
de las enseanzas conducentes a la obtencin de los ttulos de Graduado
o Graduada en las especialidades correspondientes.
2. Adems de los requisitos establecidos en el artculo 3 de este real decreto, en los centros de enseanzas artsticas superiores de arte dramtico
sern necesarios, como mnimo, los siguientes requisitos referidos a
instalaciones y condiciones materiales:
Espacios docentes con independencia del nmero de alumnos:
a) Taller de escenografa, con una superficie adecuada a la naturaleza
de las asignaturas que en l se impartan y a la relacin numrica
profesorado-alumnado del mismo.
b) Taller de vestuario, con una superficie adecuada a la naturaleza de
las asignaturas que en l se impartan y a la relacin numrica profesorado-alumnado del mismo.
Espacios docentes dependientes del nmero de puestos escolares cuyo
nmero ser el preciso para que, de acuerdo con el nmero de puestos
escolares y la relacin numrica profesor-alumnado, pueda garantizarse el
horario que se establezca en el plan de estudios:
a) Aulas acondicionadas para las enseanzas relativas a la tcnica y expresin corporal, con una superficie adecuada a la naturaleza de las
asignaturas que en ellas se impartan y a la relacin numrica profesor-alumnado de las mismas.
b) Aulas acondicionadas para las enseanzas de interpretacin, con
una superficie adecuada a la naturaleza de las asignaturas que en
ellas se impartan y a la relacin numrica profesor-alumnado de las
mismas.
c) Aulas para enseanzas tericas, con una superficie adecuada a la naturaleza de las asignaturas que en ellas se impartan y a la relacin
numrica profesor-alumnado de las mismas.
d) Aulas acondicionadas para las enseanzas de caracterizacin, con
una superficie adecuada a la naturaleza de las asignaturas que en
ellas se impartan y a la relacin numrica profesor-alumnado de las
mismas.
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e) Aulas acondicionadas para las enseanzas de tcnica vocal y canto,


con una superficie adecuada a la naturaleza de las asignaturas que en
ellas se impartan y a la relacin numrica profesor-alumnado de las
mismas.
f) Teatro, con un escenario y una capacidad acorde con el nmero de
usuarios posible y equipamientos suficientes para la realizacin de
las prcticas especficas de las especialidades impartidas.
g) Almacn para vestuario y escenografa con una superficie adecuada.
h) Vestuarios con duchas adecuados a la capacidad del centro.
Las Administraciones educativas podrn determinar, con carcter general, el nmero de aulas necesarias por puestos escolares en los supuestos
a)-e) anteriores, de acuerdo con el currculum que establezcan.

Artculo 26. Relacin numrica profesor-alumnado.


Los centros docentes que ofrecen las enseanzas correspondientes a las
enseanzas superiores de arte dramtico tendrn, como mximo, una relacin numrica 1/12 en las enseanzas que se definan como prcticas y no
podr superar la relacin 1/24 para las que se establezcan como tericoprcticas y tcnicas en el plan de estudios. En el caso de las enseanzas
instrumentales, las Administraciones educativas podrn establecer las relaciones numricas previstas en el artculo 22 de este real decreto.

Captulo V . De los centros de enseanzas artsticas superiores de conservacin y


restauracin de bienes culturales
Artculo 27. Requisitos relativos a las instalaciones de los centros de enseanzas artsticas
superiores de conservacin y restauracin de bienes culturales.
1. Los centros de enseanzas artsticas superiores de conservacin y restauracin de bienes culturales debern contar con la estructura organizativa necesaria para el desarrollo de las enseanzas conducentes a la
obtencin de los ttulos de Graduado o Graduada en las especialidades
correspondientes.
2. En los centros que impartan enseanzas correspondientes a las enseanzas artsticas superiores de conservacin y restauracin de bienes
culturales sern necesarios como mnimo los siguientes requisitos referidos a instalaciones y condiciones materiales, en funcin de la ratio
establecida:
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a) Aulas para asignaturas tericas por especialidad, con medios y recursos que permitan el uso de nuevas tecnologas.
b) Un aula especfica de proyectos debidamente equipada.
c) Aulas-taller para procedimientos plsticos y tcnicas artsticas.
d) Un laboratorio de qumica, fsica y biologa debidamente equipado
para el examen cientfico de los bienes culturales.
e) Talleres de tcnicas de la especialidad dotadas de la maquinaria y
tecnologas especficas.
f) Talleres de prcticas de conservacin y restauracin equipados debidamente y diferenciados para los cursos comunes y los cursos de
especialidad.
g) Un laboratorio fotogrfico de investigacin debidamente equipado.
h) Un espacio de uso polivalente que pueda utilizarse para exposiciones,
actividades artsticas y otros actos.
i) Espacios diferenciados para almacenaje de productos, obra restaurada y obra pendiente de restaurar, en condiciones ptimas de conservacin y seguridad.

Artculo 28. Relacin numrica profesor-alumnado.


Los centros docentes que impartan los estudios superiores de conservacin y restauracin de bienes culturales tendrn, como mximo, una
relacin numrica 1/20 en las clases tericas, y 1/10 en las clases tericoprcticas y en los talleres.

Captulo VI. De los centros de enseanzas artsticas superiores de diseo


Artculo 29. Requisitos relativos a las instalaciones de los centros de enseanzas artsticas
superiores de diseo.
1. Los centros de enseanzas artsticas superiores de diseo debern contar con la estructura organizativa necesaria para el desarrollo de las
enseanzas conducentes a la obtencin de los ttulos de Graduado o
Graduada en las especialidades correspondientes.
2. En los centros que impartan enseanzas correspondientes a las enseanzas artsticas superiores de diseo sern necesarios como mnimo los
siguientes requisitos referidos a instalaciones y condiciones materiales:
a) Aulas para asignaturas tericas por especialidad, con medios y recursos que permitan el uso de nuevas tecnologas.
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b) Un aula de proyectos debidamente equipada.


c) Aulas-taller para procedimientos plsticos y tcnicas artsticas.
d) Talleres de tcnicas vinculadas a la especialidad dotados de la maquinaria y tecnologas especficas.
e) Un estudio y un laboratorio fotogrfico debidamente equipados.
f) Un espacio de uso polivalente que pueda utilizarse para exposiciones,
actividades artsticas y otros actos.
g) Espacios diferenciados para almacenaje de materiales, productos y
trabajos realizados, en condiciones ptimas de conservacin y seguridad.

Artculo 30. Relacin numrica profesor-alumno.


Los centros que impartan enseanzas correspondientes a las enseanzas artsticas superiores de diseo, tendrn como mximo una relacin
numrica 1/20 en las clases tericas, y 1/10 alumnos por grupo en las clases
terico-prcticas y en los talleres.

Captulo VII. De los centros de enseanzas artsticas superiores de artes plsticas


Artculo 31. Requisitos de instalaciones de los centros de enseanzas artsticas superiores
de cermica.
1. Los centros de enseanzas artsticas superiores de cermica debern
contar con la estructura organizativa necesaria para el desarrollo de
las enseanzas conducentes a la obtencin de los ttulos de Graduado o
Graduada en las especialidades correspondientes.
2. En los centros que impartan enseanzas artsticas superiores de cermica sern necesarios como mnimo los siguientes requisitos referentes
a instalaciones y condiciones materiales:
a) Aulas para asignaturas tericas por especialidad, con medios y recursos que permitan el uso de nuevas tecnologas.
b) Un aula especfica de proyectos debidamente equipada.
c) Aulas-taller para procedimientos plsticos y tcnicas artsticas.
d) Un laboratorio general cermico con la dotacin adecuada.
e) Talleres de tcnicas vinculadas a la especialidad dotados de la maquinaria y tecnologas especficas, entre los que deber figurar un
taller de prototipos.
177

f) Una nave de hornos dotada con el equipamiento necesario.


g) rea de planta piloto dotada de los dispositivos para el estudio y realizacin de las operaciones de muestras experimentales de materias y
productos cermicos.
h) Un espacio de uso polivalente que pueda utilizarse para exposiciones,
actividades artsticas y otros actos.
i) Espacios diferenciados para almacenaje de materiales, productos,
piezas y trabajos realizados, en condiciones ptimas de conservacin
y seguridad.

Artculo 32. Relacin numrica profesor-alumno.


Los centros que impartan las enseanzas artsticas superiores de cermica, tendrn una relacin mxima de 1/20 en las clases tericas, y 1/10 en
las clases terico-prcticas y en los talleres.

Artculo 33. Requisitos relativos a las instalaciones de los centros de enseanzas artsticas
superiores de vidrio.
En los centros que impartan enseanzas artsticas superiores de vidrio
sern necesarios como mnimo los siguientes requisitos referentes a instalaciones y condiciones materiales:
a) Aulas para asignaturas tericas por especialidad, con medios y recursos
que permitan el uso de nuevas tecnologas.
b) Un aula especfica de proyectos debidamente equipada.
c) Aulas-taller para procedimientos plsticos y tcnicas artsticas.
d) Un laboratorio dotado del equipamiento necesario para el anlisis y caracterizacin de materias primas, materiales y productos vtreos y para
la realizacin de ensayos tecnolgicos y de colorimetra.
e) Talleres de tcnicas del vidrio dotados de las herramientas, hornos, maquinaria y tecnologas especficas, entre los que debern figurar, al menos, un taller de procesos en caliente, de procesos en fro, de tcnicas
alternativas y de vidrio artstico.
f) Un espacio de uso polivalente que pueda utilizarse para exposiciones,
actividades artsticas y otros actos.
g) Espacios diferenciados para almacenaje de materiales, productos, piezas y trabajos realizados, en condiciones ptimas de conservacin y
seguridad, con acceso directo al exterior y preparado para soporte y
movimiento de cargas pesadas.
178

Artculo 34. Relacin numrica profesor-alumnado.


Los centros que enseanzas artsticas superiores de vidrio, tendrn una
relacin mxima 1/20 alumnos en las clases tericas, y 1/10 alumnos en las
clases terico-prcticas y en los talleres.

Disposicin adicional primera. Formacin pedaggica y didctica del profesorado que


no puede acceder a los estudios de mster.
La formacin pedaggica y didctica del profesorado que, por razones
derivadas de su titulacin, no pueda acceder a los estudios de postgrado a
los que se refiere este real decreto, se acreditar mediante una formacin
equivalente a la exigida en el artculo 100 de la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, en las condiciones que establezca el Ministerio de Educacin.

Disposicin adicional segunda. Centros sometidos al Derecho comn.


En aplicacin de lo establecido en el artculo 24.1 de la Ley Orgnica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los centros
privados que impartan enseanzas que no estn reguladas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que estn sometidos a las normas
de derecho comn, no podrn utilizar ninguna de las denominaciones genricas establecidas en dicha ley y en este real decreto para los centros
docentes, ni cualesquiera otras que pudieran inducir a error o confusin
con aquellas.

Disposicin adicional tercera. Referencias genricas.


Todas las referencias para las que en este real decreto se utiliza la forma
de masculino genrico, deben entenderse aplicables, indistintamente, a
mujeres y a hombres.

Disposicin transitoria primera. Adecuacin del profesorado que presta servicios en


centros docentes de enseanzas artsticas.
1. Lo establecido en el presente real decreto respecto a los requisitos de
titulacin para la imparticin de las distintas enseanzas artsticas, no
afectar al profesorado que est prestando sus servicios en centros docentes en relacin con las plazas que se encuentren ocupando.
179

2. Segn se vayan implantando las enseanzas establecidas en la Ley Orgnica 2/2006, de Educacin, las plazas vacantes debern ser ocupadas
por profesores que renan los requisitos establecidos.

Disposicin transitoria segunda. Equivalencia de la docencia impartida a la formacin


pedaggica y didctica.
La acreditacin de una experiencia docente durante dos cursos acadmicos completos o, en su defecto, 12 meses en perodos continuos o
discontinuos, en centros pblicos o privados de enseanzas artsticas
profesionales debidamente autorizados, se les reconocer dicha docencia
como equivalente a la formacin pedaggica y didctica establecida en el
artculo 16 de este real decreto hasta tanto no se regule el ttulo universitario oficial de mster o el ttulo de mster de los regulados en el artculo
9 del Real Decreto 1614/2009, por el que se establece la ordenacin de las
enseanzas artsticas superiores.

Disposicin transitoria tercera. Solicitudes de autorizacin de nuevos centros.


1. Los centros docentes autorizados con anterioridad a la entrada en vigor
del presente real decreto se entienden autorizados para la imparticin
de las correspondientes enseanzas.
2. Las solicitudes de autorizacin de nuevos centros presentadas con posterioridad a la entrada en vigor del presente real decreto, debern cumplir los requisitos mnimos aqu establecidos.
3. Los centros que a la entrada en vigor del presente real decreto tengan aprobado por la Administracin educativa el proyecto de obras requerido para
la autorizacin del mismo, se regirn, en lo relacionado a las instalaciones, a
la normativa en vigor en el momento de realizar dicha aprobacin.

Disposicin transitoria cuarta. Aplicabilidad del Real Decreto 389/1992, de 15 de abril,


por el que se establecen los requisitos mnimos de los centros que impartan enseanzas
artsticas.
Hasta que las Administraciones educativas no regulen las enseanzas
elementales de msica y de danza en su mbito de competencias, ser de
aplicacin lo establecido al respecto en el Real Decreto 389/1992, de 15 de
abril, por el que se establecen los requisitos mnimos de los centros que
impartan enseanzas artsticas.
180

Disposicin derogatoria. Derogacin normativa.


1. Queda derogado el Real Decreto 389/1992, de 15 de abril, por el que se
establecen los requisitos mnimos de los centros que impartan enseanzas artsticas, sin perjuicio de lo establecido en la disposicin transitoria
cuarta de este real decreto.
2. Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior
rango se opongan a lo establecido en esta norma.

Disposicin final primera. Ttulo competencial.


Este real decreto tiene carcter de norma bsica y se dicta al amparo
de lo dispuesto en el artculo 149.1.1. sobre regulacin de las condiciones
bsicas que garanticen la igualdad de todos los espaoles en el ejercicio
de los derechos y en el cumplimiento de los deberes constitucionales y 30.
de la Constitucin que atribuye al Estado la competencia para dictar normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin de
garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en
esta materia.

Disposicin final segunda. Desarrollo normativo.


Corresponde al Ministro de Educacin en el mbito de sus competencias, dictar cuantas disposiciones sean precisas para el desarrollo y ejecucin de lo dispuesto en este real decreto.

Disposicin final tercera. Entrada en vigor.


El presente real decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.
Dado en Madrid, el 15 de marzo de 2010.
JUAN CARLOS R.
El Ministro de Educacin,
NGEL GABILONDO PUJOL

181

V. Real Decreto 1614/2009


de 26 de octubre, por el que se establece la ordenacin de las
enseanzas artsticas superiores reguladas por la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
Disposiciones generales
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, regula de forma
especfica en sus artculos 54 a 58 las enseanzas artsticas superiores sealando como tales los estudios superiores de msica y de danza, las enseanzas de arte dramtico, las enseanzas de conservacin y restauracin
de bienes culturales y los estudios superiores de diseo y de artes plsticas,
entre los que se incluyen los de cermica y de vidrio.
El artculo 46.2 de esta ley establece que la definicin del contenido y
de la evaluacin de las enseanzas artsticas superiores se har en el contexto de la ordenacin de la educacin superior espaola en el marco europeo, con la participacin del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas
y, en su caso, del Consejo de Universidades, y el artculo 58 indica que
corresponde al Gobierno, previa consulta a las comunidades autnomas
y al Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, definir la estructura y el
contenido bsico de los diferentes ttulos de las enseanzas artsticas superiores y establecer las condiciones para la oferta de estudios de postgrado
en los centros que imparten dichas enseanzas.
El presente real decreto, siguiendo los principios sentados por la citada
ley, ordena las enseanzas artsticas superiores desde la doble perspectiva
de su integracin en el sistema educativo y el planteamiento global del
conjunto de las enseanzas artsticas, dota a las mismas de un espacio propio y flexible en consonancia con los principios del Espacio Europeo de la
Educacin Superior.
Con este fin se propone un cambio estructural basado en la flexibilidad
en la organizacin de la enseanza y la renovacin de las metodologas docentes, cuyo objetivo se centra en el proceso de aprendizaje del estudiante,
la adquisicin de competencias, la adecuacin de los procedimientos de
183

evaluacin, la realizacin de prcticas externas, la movilidad de los estudiantes y la promocin del aprendizaje a lo largo de la vida.
Acorde con este planteamiento, se propone la incorporacin del sistema europeo de reconocimiento, transferencia y acumulacin de crditos
ECTS, como la unidad de medida que refleja los resultados del aprendizaje
y el volumen de trabajo realizado por el estudiante para alcanzar las competencias de cada enseanza y la expedicin del Suplemento Europeo al
Ttulo a fin de promover la movilidad de estudiantes y titulados espaoles
en el espacio europeo de la enseanza superior.
El presente real decreto estructura las enseanzas artsticas superiores
en Grado y Postgrado, previendo en este ltimo nivel las enseanzas de
Mster y los estudios de doctorado en el mbito de las disciplinas que les
son propias mediante convenios con las universidades. Asimismo, se establecen las directrices para el diseo de los ttulos correspondientes y, en su
caso, las condiciones y el procedimiento para la verificacin y acreditacin
de los mismos.
Para conseguir estos objetivos los centros de enseanzas artsticas superiores debern disponer de autonoma en los mbitos organizativo, pedaggico y econmico y corresponde a las Administraciones educativas impulsar
y dotar a dichos centros de los recursos necesarios para garantizar el cumplimiento de los principios que sustentan el nuevo espacio comn europeo.
Entre los principios generales que deben inspirar los nuevos ttulos, se
debe tener en cuenta que la formacin en cualquier actividad profesional
debe contribuir al conocimiento y desarrollo de los Derechos Humanos,
los principios democrticos, los principios de igualdad entre mujeres y
hombres, de solidaridad, de proteccin medioambiental, de accesibilidad
universal y diseo para todos, de respeto al patrimonio cultural y natural
y de fomento de la cultura de la paz.
Este real decreto consta de seis captulos, ocho disposiciones adicionales, y tres disposiciones finales.
En el captulo I se articula el objeto, mbito de aplicacin y expedicin
de los ttulos, la definicin de los crditos europeos, el sistema de calificaciones y el reconocimiento y transferencia de los mencionados crditos.
En el captulo II se regulan los tres ciclos correspondientes a las enseanzas artsticas superiores oficiales: enseanzas de Grado, enseanzas de
Mster y estudios de Doctorado.
En el captulo III dedicado a las enseanzas de Grado, se establece el
contenido bsico para el diseo de los planes de estudios y para el acceso
a los mismos.
184

El captulo IV dedicado a las enseanzas de Mster, se establecen igualmente las condiciones para el registro de los ttulos, para el diseo de los
planes de estudios y para el acceso y la admisin, as como la renovacin
de la acreditacin de los ttulos.
El captulo V se ocupa del Suplemento Europeo al Ttulo como documento que acompaa a cada uno de los ttulos de educacin superior de
carcter oficial y validez en todo el territorio nacional.
El captulo VI se refiere a los sistemas y procedimientos de evaluacin
peridicos de la calidad de estas enseanzas.
Adems este real decreto se refiere a los efectos de los ttulos, la implantacin de las nuevas enseanzas e incorporacin a ellas de los estudiantes,
a programas de investigacin, a autonoma de los centros y a la articulacin de la oferta de estas enseanzas.
En el proceso de elaboracin de este real decreto han sido consultadas
las comunidades autnomas y han emitido informe el Consejo Superior
de Enseanzas Artsticas, el Consejo de Universidades y el Ministerio de
Poltica Territorial.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Educacin, con la aprobacin
previa de la Ministra de la Presidencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin del da
23 de octubre de 2009,

Dispongo:
Captulo I. Disposiciones generales
Artculo 1. Objeto.
Este real decreto tiene por objeto desarrollar la estructura y los aspectos
bsicos de la ordenacin de las enseanzas artsticas superiores, de acuerdo con lo previsto en el artculo 58 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin, y de conformidad con las lneas generales emanadas
del Espacio Europeo de Educacin Superior.

Artculo 2.mbito de aplicacin.


Las disposiciones contenidas en este real decreto son de aplicacin a las
enseanzas artsticas superiores a las que se refiere la seccin III del cap185

tulo VI de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en todo el


territorio nacional.

Artculo 3. Enseanzas artsticas superiores y expedicin de ttulos.


1. Los centros de enseanzas artsticas superiores impartirn las enseanzas a las que se refiere el artculo 58.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin.
2. Los ttulos correspondientes a las enseanzas reguladas por este real
decreto sern homologados por el Estado y expedidos por las Administraciones educativas en las condiciones previstas en el artculo 6.5 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
3. Los ttulos a cuya obtencin conduce la superacin de las enseanzas
artsticas superiores, debern ser inscritos en una seccin especfica del
Registro Central de Ttulos y acreditados, en su caso, de acuerdo con las
previsiones contenidas en este real decreto.
4. Entre los principios generales que debern inspirar el diseo de los nuevos ttulos, los planes de estudios debern tener en cuenta que cualquier
actividad profesional debe realizarse:
a) Desde el respeto a los derechos fundamentales y de igualdad entre
hombres y mujeres, debiendo incluirse, en los planes de estudios en
que proceda, enseanzas relacionadas con dichos derechos.
b) Desde el respeto y promocin de los Derechos Humanos y los principios de accesibilidad universal y diseo para todos de conformidad
con lo dispuesto en la disposicin final dcima de la Ley 51/2003, de
2 de diciembre, de Igualdad de oportunidades, no discriminacin y
accesibilidad universal de las personas con discapacidad, debiendo
incluirse, en los planes de estudios en que proceda, enseanzas relacionadas con dichos derechos y principios.
c) De acuerdo con los valores propios de una cultura de paz y de valores
democrticos, y debiendo incluirse, en los planes de estudios en que
proceda, enseanzas relacionadas con dichos valores.

Artculo 4. Crditos europeos.


1. De acuerdo con el sistema europeo de transferencia de crditos regulado en el Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se
establece el sistema europeo de crditos y el sistema de calificaciones
en las titulaciones universitarias de carcter oficial y validez en todo el
186

2.

3.

4.

5.

territorio nacional, el haber acadmico que representa el cumplimiento


de los objetivos previstos en los planes de estudios conducentes a la obtencin de ttulos oficiales de enseanzas artsticas superiores se medir en crditos europeos ECTS. En esta unidad de medida se integran las
enseanzas tericas y prcticas, as como otras actividades acadmicas
dirigidas, con inclusin de las horas de estudio y de trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos formativos propios de
cada una de las materias del correspondiente plan de estudios.
El nmero total de crditos establecido en los planes de estudios para
cada curso acadmico ser de 60. El nmero de crditos ser distribuido entre la totalidad de las materias integradas en el plan de estudios
que deba cursar el estudiante.
En la asignacin de crditos para cada materia y asignatura que configuren el plan de estudios se computar el nmero de horas de trabajo
requeridas para la adquisicin por los estudiantes de los conocimientos,
capacidades y destrezas correspondientes. En esta asignacin estarn
comprendidas las horas correspondientes a las clases lectivas, tericas o
prcticas, las horas de estudio, las dedicadas a la realizacin de seminarios, trabajos, prcticas y proyectos y las exigidas para la preparacin y
realizacin de los exmenes y pruebas de evaluacin.
Esta asignacin de crditos y la estimacin de su correspondiente nmero de horas, se entender referida a un estudiante dedicado a cursar
a tiempo completo los estudios correspondientes a las enseanzas artsticas superiores durante un mnimo de 36 y un mximo de 40 semanas
por curso acadmico. El nmero mnimo de horas, por crdito, ser de
25 y el nmero mximo de 30.
La estructura de crditos definida se referir a un curso completo. En el
caso de que el estudiante realice estudios a tiempo parcial se le reconocer la parte correspondiente.

Artculo 5. Sistema de calificaciones.


1. La obtencin de los crditos correspondientes a una materia comportar
haber superado los exmenes o pruebas de evaluacin correspondientes.
2. El nivel de aprendizaje conseguido por los estudiantes se expresar mediante calificaciones numricas que se reflejarn en su expediente acadmico, junto con el porcentaje de distribucin de estas calificaciones
sobre el total de estudiantes que hayan cursado las materias correspondientes en cada curso acadmico.
187

3. La media del expediente acadmico de cada estudiante ser el resultado


de la aplicacin de la siguiente frmula: suma de los crditos obtenidos
por el estudiante multiplicados cada uno de ellos por el valor de las
calificaciones que correspondan y dividida por el nmero de crditos
totales obtenidos por el estudiante.
4. Los resultados obtenidos por el estudiante en cada una de las asignaturas del plan de estudios se calificarn en funcin de la siguiente escala
numrica de 0 a 10, con expresin de un decimal, a la que podr aadirse su correspondiente calificacin cualitativa:
0-4,9: Suspenso (SS).
5,0-6,9: Aprobado (AP).
7,0-8,9: Notable (NT).
9,0-10: Sobresaliente (SB).
5. Los crditos obtenidos por reconocimiento de crditos correspondientes a actividades formativas no integradas en el plan de estudios no sern calificados numricamente ni computarn a efectos de cmputo de
la media del expediente acadmico.
6. La mencin de Matrcula de Honor podr ser otorgada a los estudiantes que hayan obtenido una calificacin igual o superior a 9,0. Su
nmero no podr exceder del cinco por ciento de los estudiantes matriculados en una asignatura en el correspondiente curso acadmico, salvo que el nmero de estudiantes matriculados sea inferior a 20, en cuyo
caso se podr conceder una sola Matrcula de Honor.

Artculo 6. Reconocimiento y transferencia de crditos.


1. Con objeto de hacer efectiva la movilidad de estudiantes, tanto dentro
del territorio nacional como fuera de l, las Administraciones educativas harn pblica su normativa sobre el sistema de reconocimiento y
transferencia de crditos de las enseanzas artsticas superiores.
2. A los efectos previstos en este real decreto, se entiende por reconocimiento la aceptacin por una Administracin educativa de los crditos
que, habiendo sido obtenidos en unas enseanzas oficiales, en centros
de enseanzas artsticas superiores u otro centro del Espacio Europeo
de la Educacin Superior, son computados a efectos de la obtencin de
un ttulo oficial.
3. Asimismo, la transferencia de crditos implica que, en los documentos
acadmicos oficiales acreditativos de las enseanzas seguidas por cada
estudiante, se incluirn la totalidad de los crditos obtenidos en ense188

anzas oficiales cursadas con anterioridad, en centros de enseanzas


artsticas superiores u otro centro del Espacio Europeo de la Educacin
Superior, que no hayan conducido a la obtencin de un ttulo oficial.
4. Todos los crditos obtenidos por el estudiante en enseanzas artsticas
oficiales cursados en cualquier comunidad autnoma, los transferidos,
los reconocidos y los superados para la obtencin del correspondiente
ttulo, sern incluidos en su expediente acadmico y reflejados en el Suplemento Europeo al Ttulo.

Captulo II. Estructura de las enseanzas artsticas superiores ociales


Artculo 7. Estructura general.
1. Los centros de enseanzas artsticas superiores a los que se refiere el
artculo 58.3 de la Ley Orgnica, de 3 de mayo, de Educacin podrn
ofertar enseanzas de Grado y Mster.
2. Asimismo, y de conformidad con el artculo 58.5 de la citada ley orgnica, las Administraciones educativas fomentarn convenios con las
universidades para la organizacin de estudios de doctorado propios de
las enseanzas artsticas.

Artculo 8. Enseanzas artsticas de Grado.


1. Las enseanzas artsticas de Grado tienen como finalidad la obtencin
por parte del estudiante de una formacin general, en una o varias disciplinas, y una formacin orientada a la preparacin para el ejercicio
de actividades de carcter profesional. Su superacin dar lugar a la
obtencin del ttulo de Graduado o Graduada en enseanzas artsticas.
2. Los ttulos de Graduado o Graduada en enseanzas artsticas tendrn la
denominacin que a continuacin se establece, seguida de la especialidad correspondiente:
Graduado o Graduada en Msica.
Graduado o Graduada en Danza.
Graduado o Graduada en Arte Dramtico.
Graduado o Graduada en Conservacin y Restauracin de Bienes
Culturales.
Graduado o Graduada en Diseo.
Graduado o Graduada en Artes Plsticas.
189

Artculo 9. Enseanzas artsticas de Mster.


1. La superacin de las enseanzas de Mster dar derecho a la obtencin
del Ttulo de Mster en Enseanzas Artsticas.
2. Las enseanzas artsticas de Mster tienen como finalidad la adquisicin por el estudiante de una formacin avanzada, de carcter especializado o multidisciplinar, orientada a la especializacin acadmica o
profesional, o bien a promover la iniciacin en tareas investigadoras.
3. La denominacin de los ttulos de Mster ser: Mster en Enseanzas
Artsticas seguido de la denominacin especfica del ttulo.

Artculo 10. Estudios de Doctorado.


Las Administraciones educativas, de acuerdo con el artculo 58.5 de
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, fomentarn convenios con las universidades para la organizacin de estudios de doctorado
propios de las enseanzas artsticas. Estos convenios debern incluir los
criterios de admisin y las condiciones para la realizacin y elaboracin de
la tesis doctoral y su adecuacin a las particularidades de las enseanzas
artsticas superiores entre las que se podr considerar la interpretacin y la
creacin, de conformidad con lo establecido en este real decreto.

Captulo III. Enseanzas artsticas superiores ociales de Grado


Artculo 11. Contenido bsico para el diseo de los planes de estudios de los ttulos de
Graduado o Graduada.
1. De conformidad con el artculo 58.1 de la Ley Orgnica de Educacin,
el Gobierno definir, de acuerdo con las directrices establecidas en este
real decreto, y previa consulta a las comunidades autnomas y al Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, el contenido bsico al que debern adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtencin de
los ttulos de Graduado y Graduada, que se referir a las competencias,
materias y sus descriptores, contenidos y nmero de crditos correspondientes.
2. Las Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias,
aprobarn el plan de estudios correspondiente a cada ttulo, de acuerdo
con lo establecido en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y en el presente real decreto.
190

3. El Ministerio de Educacin una vez aprobado por la Administracin


educativa correspondiente, proceder a homologarlo e inscribirlo en el
Registro Central de Ttulos de conformidad con el artculo 3.3 de este
real decreto.
4. Los planes de estudios tendrn 240 crditos, que contendrn toda la
formacin terica y prctica que el estudiante deba adquirir: materias
de formacin bsica propias de su mbito, materias obligatorias y optativas, seminarios, prcticas externas, trabajos dirigidos, trabajo de fin
de grado y otras actividades formativas.
5. Si se programan prcticas externas, stas tendrn una extensin mxima de 60 crditos y debern ofrecerse preferentemente en la segunda
mitad del plan de estudios.
6. Estas enseanzas concluirn con la elaboracin y presentacin de un
trabajo fin de grado por parte del estudiante que tendr una extensin
mnima de 6 crditos y mxima de 30 crditos, deber realizarse en la
fase final del plan de estudios y estar orientado a la evaluacin de competencias asociadas al ttulo.
7. Los estudiantes podrn obtener reconocimiento acadmico en crditos
por la participacin en actividades culturales, deportivas, de representacin estudiantil, solidarias y de cooperacin hasta un mximo de 6
crditos del total del plan de estudios cursado.

Artculo 12. Acceso a las enseanzas oficiales conducentes al ttulo de Graduado o


Graduada.
1. El acceso a las enseanzas oficiales conducentes al ttulo Graduado o
Graduada en los diferentes mbitos, requerir estar en posesin del ttulo de bachiller o haber superado la prueba de acceso a la universidad
para mayores de 25 aos, as como la superacin de las correspondientes pruebas especficas a que se refieren los artculos 54, 55, 56 y 57 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
2. Las Administraciones educativas dispondrn de sistemas de informacin y procedimientos de acogida y orientacin de los estudiantes de
nuevo ingreso para facilitar su incorporacin a las enseanzas artsticas superiores correspondientes. Estos sistemas y procedimientos
debern incluir, en el caso de estudiantes con necesidades educativas
especficas derivadas de discapacidad, los servicios de apoyo y asesoramiento adecuados, que valorarn la necesidad de posibles adaptaciones
curriculares.
191

Captulo IV. Enseanzas artsticas ociales de Mster


Artculo 13. Registro de los ttulos de Mster.
1. Las Administraciones educativas enviarn la propuesta de los planes
de estudios de las enseanzas artsticas superiores del ttulo de Mster
para su homologacin por el Ministerio de Educacin.
2. El Ministerio de Educacin enviar el plan de estudios a la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin o, en su caso, a la
agencia de evaluacin de la comunidad autnoma correspondiente, que
lo evaluar de acuerdo con los protocolos que a tal efecto se establezcan.
3. La agencia de evaluacin elaborar una propuesta de informe, en trminos favorables o desfavorables al plan de estudios presentado pudiendo
incluir, en su caso, recomendaciones de modificacin, que remitir a la
Administracin educativa correspondiente para que en el plazo de veinte das naturales presente alegaciones. La agencia de evaluacin enviar
el informe definitivo al Ministerio de Educacin.
4. El Ministerio de Educacin enviar el plan de estudios al Consejo Superior de Enseanzas Artsticas para que emita informe.
5. En el plazo de seis meses desde que se inici el procedimiento, el Ministerio de Educacin, vistos los informes del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y de la agencia evaluadora correspondiente, dictar
resolucin de homologacin. Dicha resolucin se comunicar a la Administracin educativa interesada.
6. Contra la citada resolucin de homologacin, la Administracin educativa correspondiente podr recurrir ante el Ministerio de Educacin.
7. La inscripcin en el Registro Central de Ttulos a que se refiere este
artculo tendr como efecto la consideracin inicial de ttulo acreditado.
8. Las modificaciones de los planes de estudios de Mster sern aprobadas
por las Administraciones educativas y notificadas al Ministerio de Educacin.
En el supuesto de que tales modificaciones no supongan un cambio en
la naturaleza y objetivos del ttulo inscrito, o hayan transcurrido tres
meses sin pronunciamiento expreso, se considerar aceptada la modificacin. En caso contrario, se considerar que se trata de un nuevo plan
de estudios y as se comunicar a los efectos de iniciar, en su caso, el
procedimiento establecido en el presente real decreto. En este supuesto,
el plan de estudios anterior se considerar extinguido y se dar cuenta
de ello para su oportuna anotacin en el Registro Central de Ttulos.
192

Artculo 14. Diseo de los planes de estudios del ttulo de Mster.


1. Los planes de estudios de los ttulos de Mster sern elaborados por
las Administraciones educativas a iniciativa propia o a propuesta de los
Centros e inscritos en el Registro Central de Ttulos de acuerdo con lo
establecido en el presente real decreto.
2. Estos planes de estudios tendrn entre 60 y 120 crditos, que contendr
toda la formacin terica y prctica que el estudiante deba recibir: materias obligatorias, materias optativas, seminarios, prcticas externas, trabajos dirigidos, trabajo de fin de Mster, actividades de evaluacin, y otras
que resulten necesarias segn las caractersticas propias de cada ttulo.
3. Estas enseanzas concluirn con la elaboracin y defensa pblica de un
trabajo de interpretacin, de creacin o de investigacin fin de Mster,
que tendr entre 6 y 30 crditos.

Artculo 15. Acceso a las enseanzas artsticas oficiales de Mster.


1. Para acceder a las enseanzas oficiales de Mster ser necesario estar en
posesin de un Ttulo Superior oficial de enseanzas artsticas, de un
ttulo oficial de Graduado o Graduada o su equivalente expedido por
una institucin del Espacio Europeo de Educacin Superior que faculte
en el pas expedidor del ttulo para el acceso a enseanzas de Mster.
2. Asimismo podrn acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educacin Superior sin necesidad de la homologacin de sus ttulos, previa comprobacin por la Administracin educativa
competente de que aquellos acreditan un nivel de formacin equivalente. El
acceso por esta va no implicar, en ningn caso, la homologacin del ttulo
previo del que est en posesin del interesado, ni su reconocimiento a otros
efectos que el de cursar las enseanzas artsticas de Mster.

Artculo 16. Admisin a las enseanzas artsticas oficiales de Mster.


1. Los estudiantes podrn ser admitidos a un Mster, conforme a los requisitos especficos y criterios de valoracin de mritos que, en su caso,
sean propios del ttulo de Mster o establezca la Administracin educativa competente.
2. Las Administraciones educativas incluirn los procedimientos y requisitos de admisin en el plan de estudios, entre los que podrn figurar
requisitos de formacin previa especfica en algunas disciplinas.
193

3. Estos sistemas y procedimientos debern incluir, en el caso de estudiantes con necesidades educativas especficas derivadas de la condicin de
discapacidad, los servicios y apoyo y asesoramiento adecuados, que
evaluarn la necesidad de posibles adaptaciones curriculares.

Artculo 17. Renovacin de la acreditacin de los ttulos de las enseanzas artsticas


oficiales de Mster.
1. Los ttulos de Mster de las enseanzas artsticas superiores oficiales
debern someterse a un procedimiento de evaluacin cada 6 aos a
contar desde la fecha de su homologacin, con el fin de mantener su
acreditacin.
2. La acreditacin de los ttulos se mantendr cuando obtengan un informe de acreditacin positivo efectuado por la ANECA o los rganos de
evaluacin creados por las comunidades autnomas y comunicado al
Registro Central de Ttulos para la renovacin de la inscripcin.
3. Para obtener un informe positivo se deber comprobar que el plan de
estudios correspondiente se est llevando a cabo de acuerdo con el proyecto autorizado, mediante una evaluacin que incluir, en todo caso,
una visita externa al Centro docente. En caso de informe negativo, se
comunicar a la Administracin Educativa competente para que las
deficiencias encontradas puedan ser subsanadas. De no serlo, el ttulo
causar baja en el mencionado Registro y perder su carcter oficial y su
validez en todo el territorio nacional, establecindose en la resolucin
correspondiente las garantas necesarias para los estudiantes que se encuentren cursando dichos estudios.
4. La ANECA y los rganos de evaluacin que las comunidades autnomas determinen, harn un seguimiento de los ttulos registrados, basndose en la informacin pblica disponible, hasta el momento que
deban someterse a la evaluacin para renovar su acreditacin. En caso
de detectarse alguna deficiencia, sta ser comunicada a la Administracin Educativa competente para que pueda ser subsanada.

Captulo V. Suplemento Europeo al Ttulo


Artculo 18. Expedicin.
1. Con el fin de promover la movilidad de estudiantes y titulados espaoles en el Espacio Europeo de Educacin Superior, las Administracio194

nes educativas expedirn, junto con el ttulo, el Suplemento Europeo


al Ttulo, de acuerdo con las caractersticas que reglamentariamente se
determinen.
2. El Suplemento Europeo al Ttulo es el documento que acompaa a cada
uno de los ttulos de la educacin superior de carcter oficial y validez
en todo el territorio nacional, con la informacin unificada, personalizada para cada titulado superior, sobre los estudios cursados, los resultados obtenidos, las capacidades profesionales adquiridas y el nivel de
su titulacin en el sistema nacional de educacin superior.
3. El Suplemento Europeo al Ttulo debe contener la siguiente informacin:
Datos del estudiante.
Informacin de la titulacin.
Informacin sobre el nivel de la titulacin.
Informacin sobre el contenido y los resultados obtenidos.
Informacin sobre la funcin de la titulacin.
Informacin adicional.
Certificacin del suplemento.
Informacin sobre el sistema nacional de educacin superior.
4. En el caso de estudiantes que cursen slo parte de los estudios conducentes a un ttulo de las enseanzas artsticas superiores de carcter
oficial y validez en todo el territorio nacional, no se expedir el Suplemento Europeo al Ttulo sino nicamente una certificacin de estudios,
con el contenido del modelo del suplemento que proceda.

Captulo VI. Calidad y evaluacin de los ttulos de las enseanzas artsticas


superiores
Artculo 19. Calidad y evaluacin.
1. Las Administraciones educativas impulsarn sistemas y procedimientos
de evaluacin peridica de la calidad de estas enseanzas. Los criterios bsicos de referencia sern los definidos y regulados en el contexto del Espacio
Europeo de Educacin Superior. Para ello, los rganos de evaluacin que
las Administraciones educativas determinen, en el mbito de sus competencias, disearn y ejecutarn en colaboracin con los Centros de enseanzas artsticas superiores los planes de evaluacin correspondientes.
2. La evaluacin de la calidad de estas enseanzas tendr como objetivo mejorar la actividad docente, investigadora y de gestin de los centros, as
como fomentar la excelencia y movilidad de estudiantes y profesorado.
195

Disposicin adicional primera. Efectos de los ttulos.


Los ttulos a los que se refiere el presente real decreto sern equivalentes, a
todos los efectos, a los correspondientes ttulos universitarios de Grado y Mster.

Disposicin adicional segunda. Implantacin de las nuevas enseanzas e incorporacin


a ellas de los estudiantes
Los aspectos relacionados con la implantacin de las nuevas enseanzas
y la incorporacin a stas de los estudiantes se regularn en la normativa
especfica de cada ttulo.

Disposicin adicional tercera. Efectos de los ttulos correspondientes a la anterior


ordenacin.
1. Los ttulos de las enseanzas artsticas superiores oficiales obtenidos conforme a planes de estudios anteriores a los regulados en el presente real decreto, mantendrn todos sus efectos acadmicos y, en su caso, profesionales.
2. Quienes, estando en posesin de ttulos de enseanzas artsticas superiores oficiales de anteriores ordenaciones, pretendan obtener uno de
los ttulos de Graduado o Graduada mencionados en este real decreto,
obtendrn el reconocimiento de crditos que proceda, a efectos de cursar los crditos restantes necesarios para la obtencin del correspondiente ttulo de Graduado o Graduada.

Disposicin adicional cuarta. Acceso a las enseanzas universitarias oficiales.


De conformidad con el reconocimiento establecido en los artculos 54,
55, 56, 57 y 58, de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, de equivalencias de titulaciones de las enseanzas artsticas superiores y las enseanzas
universitarias, los ttulos oficiales de las enseanzas artsticas superiores
permitirn el acceso a las enseanzas universitarias oficiales de Mster y
Doctorado, sin perjuicio de otros criterios de admisin que, en su caso,
determine la universidad a la que se pretenda acceder.

Disposicin adicional quinta. Programas de investigacin.


De acuerdo con el artculo 58.6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin, los centros de enseanzas artsticas superiores fomentarn,
196

mediante los procedimientos que las Administraciones educativas establezcan, programas de investigacin en el mbito de las disciplinas que le
son propias.

Disposicin adicional sexta. Autonoma de los centros de enseanzas artsticas


superiores.
1. Los centros de enseanzas artsticas superiores, dispondrn de autonoma
en los mbitos organizativo, pedaggico y de gestin, y su funcionamiento
deber garantizar el cumplimiento de sus funciones, de acuerdo con el artculo 107.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
2. Las Administraciones educativas dotarn a los centros de enseanzas
artsticas superiores de los recursos necesarios para facilitar su funcionamiento, desarrollar sus objetivos en las reas de la docencia, la investigacin y la creacin artstica, de acuerdo con el artculo 120.3 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y la normativa que
la desarrolla. Asimismo dichos centros dispondrn de autonoma en su
gestin econmica de acuerdo con el artculo 123.1 de mencionada ley
orgnica. Las Administraciones educativas regularn la participacin
en los centros que impartan enseanzas artsticas superiores de acuerdo con la normativa bsica que establezca el Gobierno.

Disposicin adicional sptima. Articulacin de la oferta de enseanzas.


Corresponde a las Administraciones educativas, de acuerdo con los criterios que determinen en sus protocolos de evaluacin la ANECA y los
rganos de evaluacin de las comunidades autnomas, el establecimiento
de las medidas necesarias para articular la adecuada diferenciacin de la
oferta de las enseanzas artsticas a que se refiere el presente real decreto
con la de las enseanzas universitarias que pudieran pertenecer a mbitos disciplinares coincidentes con stas, de tal modo que no se establezcan otros ttulos oficiales cuyas denominaciones, contenidos formativos o
competencias profesionales sean coincidentes sustancialmente con los ttulos de Grado y Mster referidos en los artculos 8 y 9 de este real decreto.

Disposicin adicional octava. Incorporacin a las nuevas enseanzas.


En cada una de las normas de regulacin de las correspondientes enseanzas artsticas superiores se establecern los oportunos mecanismos
197

que garanticen que los estudiantes que hubieran comenzado sus estudios
conforme a la anterior ordenacin puedan continuar los estudios por el
plan de estudios por el que los haban iniciado, siempre de acuerdo con el
calendario que se establezca, as como de facilitar su incorporacin a las
nuevas enseanzas.

Disposicin final primera. Ttulo competencial.


El presenta real decreto tiene carcter bsico y se dicta en virtud de
las competencias que se atribuyen al Estado en el artculo 149.1.30. de la
Constitucin Espaola, que atribuye al Estado la competencia de establecer el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin.

Disposicin final segunda. Habilitacin para el desarrollo reglamentario.


Corresponde al Ministro de Educacin dictar las disposiciones necesarias para la aplicacin y desarrollo de lo establecido en el presente real
decreto, sin perjuicio de las competencias de las comunidades autnomas
de desarrollo y ejecucin de la legislacin bsica del Estado.

Disposicin final tercera. Entrada en vigor.


El presente real decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.
Dado en Madrid, el 26 de octubre de 2009.
JUAN CARLOS R.
El Ministro de Educacin,
ngel Gabilondo Pujol

198

VI. Real Decreto 630/2010


de 14 de mayo, por el que se regula el contenido bsico de las
enseanzas artsticas superiores de Grado en Arte Dramtico
establecidas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin
Disposiciones generales
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece en el artculo 58 que corresponde al Gobierno, previa consulta a las comunidades
autnomas y al Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, definir la estructura y el contenido bsico de los diferentes estudios de enseanzas
artsticas superiores regulados en la misma.
El artculo 46 de la citada Ley establece que la definicin del contenido de las enseanzas artsticas superiores, as como la evaluacin de las
mismas, se har en el contexto de la ordenacin de la educacin superior
espaola en el marco europeo. Este real decreto, por tanto, es un instrumento idneo e indispensable para asegurar el denominador comn que
garantice la validez de los ttulos a los que conducen las enseanzas que
se regulan.
En virtud de la Ley Orgnica de Educacin, se public el Real Decreto
1614/2009, de 26 de octubre, por el que se establece la ordenacin de las
enseanzas artsticas superiores reguladas en dicha ley, recogiendo en el
artculo 11 la previsin de que el Gobierno definir, de conformidad con
las directrices en l establecidas, el contenido bsico de los planes de estudios conducentes a la obtencin de los Ttulos de Graduado o Graduada,
referido a las competencias, materias y sus descriptores, contenidos y nmero de crditos correspondientes.
El objeto de este real decreto es definir el contenido bsico de los planes
de estudios conducentes a la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Arte dramtico, atendiendo al perfil profesional cualificado propio
del mbito del Arte dramtico y de sus especialidades.
A tal fin, se definen las competencias transversales y generales del Ttu199

lo de Graduado o Graduada en Arte dramtico, as como las competencias


especficas y los perfiles profesionales para cada una de las especialidades
y se establecen las materias de formacin bsica y las materias obligatorias
de cada especialidad con sus descriptores y nmero de crditos correspondientes.
El presente real decreto mantiene las especialidades que se venan impartiendo y que abarcan los mbitos actualmente ms significativos del
Arte dramtico: Direccin de escena y dramaturgia, Escenografa e Interpretacin. La especialidad de Direccin de escena y dramaturgia pasar
ahora a denominarse Direccin escnica y dramaturgia.
La consolidacin de lneas de investigacin y creacin, la formacin de
creadores e investigadores son aspectos imprescindibles a fomentar y considerar por parte de las instituciones pblicas y privadas. La colaboracin
entre centros enmarcados en el contexto de la educacin superior es una
necesidad de crecimiento y desarrollo conjunto en el mbito de la docencia
y de la investigacin.
Los nuevos planes de los estudios superiores de Arte dramtico se configuran desde la propuesta del Espacio Europeo de Educacin Superior,
segn la cual stos deben fundamentarse en la adquisicin de competencias por parte del alumnado, en la aplicacin de una nueva metodologa
de aprendizaje, y en la adecuacin de los procedimientos de evaluacin.
Como consecuencia, se propone que la unidad de medida que refleja los
resultados del aprendizaje y el volumen de trabajo realizado por el estudiante sean los denominados crditos europeos (ECTS), y se garantizar la
movilidad del alumnado posibilitando la obtencin del Suplemento Europeo al Ttulo.
Destaca, de manera especial, el equilibrio entre los conocimientos conceptuales, el desarrollo de destrezas tcnicas y la comprensin de los principios estticos y culturales que determinan el fenmeno artstico. Estos
tres aspectos son esenciales en la fundamentacin y el estmulo de la capacidad creativa, as como en el desarrollo de las competencias transversales,
generales y especficas que proporcionen un nivel de aprendizaje acorde
con las necesidades fundamentales para el ejercicio profesional.
Entre los principios generales que debern inspirar el diseo de los
nuevos ttulos, los planes de estudios tendrn en cuenta que cualquier actividad profesional debe realizarse desde el respeto a los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres, desde la promocin de los
Derechos Humanos y con los valores propios de una cultura democrtica.
En el proceso de elaboracin de este real decreto han sido consultadas
200

las comunidades autnomas en el seno de la Conferencia Sectorial de Educacin y han emitido informe el Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y el Ministerio de Poltica Territorial.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Educacin y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin del da 14 de mayo de 2010,

Dispongo:
Artculo 1. Objeto.
El presente real decreto tiene por objeto establecer el contenido bsico de las enseanzas artsticas superiores de grado en Arte dramtico,
de acuerdo con los principios generales que rigen el Espacio Europeo de
Educacin Superior, de conformidad con lo regulado en la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y con el Real Decreto 1614/2009, de 26
de octubre, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas artsticas superiores.

Artculo 2. Centros de enseanzas artsticas superiores de Arte Dramtico.


1. Los estudios de grado en Arte dramtico se cursarn en los centros
superiores de enseanzas artsticas de Arte dramtico.
2. Asimismo, las enseanzas artsticas oficiales de mster reguladas en el
Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre se impartirn en dichos centros. Los estudios de doctorado regulados en el Real Decreto 1393/2007,
de 29 de octubre, podrn impartirse en los centros superiores de enseanzas artsticas de Arte dramtico mediante convenios con las universidades.
3. Las Administraciones educativas favorecern la autonoma pedaggica,
de organizacin y de gestin de la que disponen estos centros para el
ejercicio de sus actividades docentes, investigadoras, interpretativas y
de difusin del conocimiento, a fin de garantizar el cumplimiento de
sus funciones como centros educativos superiores del Espacio Europeo
de Educacin Superior.
4. Los centros de enseanzas artsticas superiores de Arte dramtico fomentarn programas de investigacin cientfica y tcnica propios de
esta disciplina, para contribuir a la generacin y difusin del conocimiento y a la innovacin en dicho mbito. Las Administraciones educativas establecern los mecanismos adecuados para que estos centros
201

puedan realizar o dar soporte a la investigacin cientfica y tcnica, que


les permita integrarse en el Sistema Espaol de Ciencia y Tecnologa.

Artculo 3. Finalidad de las enseanzas artsticas de grado y perfil profesional.


1. Las enseanzas artsticas de grado en Arte dramtico tendrn como objetivo general la formacin cualificada de profesionales en los mbitos de
la interpretacin, la direccin escnica, la dramaturgia, la escenografa y
aquellas reas de conocimiento e investigacin vinculadas con ellas.
2. El perfil del Graduado en Arte dramtico corresponde al de un profesional cualificado que ha alcanzado la madurez y la formacin tcnica y
humanstica necesarias para realizar de manera plena la opcin profesional ms adecuada a sus capacidades e intereses, mediante el desarrollo de las competencias comunes a los estudios de Arte dramtico y a la
correspondiente especialidad.

Artculo 4. Ttulo de Graduado o Graduada en Arte dramtico y especialidades.


1. La superacin de las enseanzas artsticas superiores de grado en Arte
dramtico dar lugar a la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada
en Arte dramtico, seguido de la especialidad correspondiente. Estos ttulos tendrn carcter oficial y validez acadmica y profesional en todo
el territorio nacional.
2. Las especialidades de las enseanzas artsticas de grado en Arte dramtico son las siguientes: Direccin escnica y dramaturgia, Escenografa
e Interpretacin.
3. De conformidad con la disposicin adicional sptima del Real Decreto
1614/2009, de 26 de octubre, no podrn establecerse otros ttulos oficiales que sean coincidentes sustancialmente con los ttulos de Graduado
o Graduada en Arte dramtico.

Artculo 5. Acceso y pruebas de acceso.


1. Para el acceso a las enseanzas oficiales conducentes al Ttulo de Graduado o Graduada en Arte dramtico, se requerir cumplir los requisitos establecidos en el artculo 12 del Real Decreto 1614/2009, de 26 de
octubre, y la superacin de la correspondiente prueba especfica a que
se refiere el artculo 55.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin.
202

2. Para los mayores de diecinueve aos de edad que no cumplan los requisitos establecidos en el citado artculo 12, las Administraciones educativas regularn y organizarn una prueba que acredite que el aspirante
posee la madurez en relacin con los objetivos del bachillerato y los conocimientos, habilidades y aptitudes necesarios para cursar con aprovechamiento las correspondientes enseanzas. La superacin de dicha
prueba tendr validez permanente para el acceso a las enseanzas artsticas superiores en todo el Estado.
3. La prueba especfica de acceso a estos estudios se llevar a cabo para cada
especialidad y tendr como finalidad valorar la madurez, los conocimientos y las aptitudes para cursar con aprovechamiento estas enseanzas.
4. Corresponde a las Administraciones educativas, en el mbito de sus
competencias, la convocatoria, organizacin, desarrollo y evaluacin
de la prueba especfica de acceso a estos estudios.
5. Las Administraciones educativas realizarn, al menos, una convocatoria anual de la prueba especfica de acceso a las enseanzas artsticas de
grado en Arte dramtico. La prueba faculta, nicamente, para matricularse en el curso acadmico para el que haya sido convocada.
6. La superacin de esta prueba especfica permitir acceder a cualquiera
de los centros del Estado donde se cursen estas enseanzas, sin perjuicio de la disponibilidad de plazas de los mismos.

Artculo 6. Contenido bsico de los planes de estudios conducentes a la obtencin del


Ttulo de Graduado o Graduada en Arte dramtico.
1. Las enseanzas artsticas superiores de grado en Arte dramtico comprendern una formacin bsica y una formacin especfica orientada
a la preparacin para el ejercicio profesional. Para la consecucin de
dicha finalidad, estos estudios desarrollarn de modo integrador, capacidades artsticas, cientficas y tecnolgicas.
2. Los planes de estudios conducentes a la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Arte dramtico, debern contener las competencias
transversales, las competencias generales, y las competencias especficas y los perfiles profesionales definidos para cada una de las especialidades, que se determinan en el anexo I del presente real decreto.
3. Estos planes de estudios comprendern, para cada una de sus especialidades, 4 cursos acadmicos de 60 crditos cada uno, con un total de 240
crditos. La distribucin de los crditos correspondientes al contenido
bsico ser la siguiente:
203

a) La formacin bsica tendr un mnimo de 18 crditos. Las materias,


contenidos y crditos correspondientes a este mnimo de formacin
bsica sern los que figuran en el anexo II.
b) La formacin especializada tendr un mnimo de 114 crditos. Las
materias obligatorias de especialidad, los contenidos y crditos correspondientes a este mnimo de formacin especializada sern los
que figuran en el anexo III.

Artculo 7. Organizacin de las materias.


1. Las Administraciones educativas, vista la propuesta de los centros, establecern el plan de estudios, completando hasta el total de 240 crditos
los mnimos fijados en este real decreto de conformidad con los siguientes criterios:
a) Cada una de las materias establecidas en el presente real decreto se
organizar en una o varias asignaturas, sealando las competencias,
el contenido y el nmero de crditos para cada una de ellas y el curso
o los cursos en que debern realizarse, pudiendo incrementarse los
contenidos y los crditos mnimos fijados.
b) El plan de estudios se podr completar con otras materias, adems
de las establecidas en este real decreto, que se concretarn en asignaturas.
c) Se podrn establecer asignaturas optativas que desarrollen contenidos cuya finalidad sea la de actualizar, completar o ampliar la formacin del alumnado.
2. En todo caso, las materias vinculadas a la formacin bsica debern
tener asignado un mnimo de 4 crditos para que puedan ser incorporadas al plan de estudios.
3. Las Administraciones educativas, vista la propuesta de los centros, al
establecer los correspondientes planes de estudios, podrn disponer diversos itinerarios acadmicos en cada una de las especialidades a que se
refiere el presente real decreto.

Artculo 8. Creacin de nuevas especialidades.


1. Las Administraciones educativas, vista la propuesta de los centros, podrn proponer la creacin de nuevas especialidades.
2. En la propuesta de creacin de una nueva especialidad debern definirse las competencias especficas y el perfil profesional correspondientes a
204

dicha especialidad, y las materias obligatorias de especialidad, los contenidos y crditos correspondientes.
3. El Gobierno, previa consulta a las comunidades autnomas y al Consejo
Superior de Enseanzas Artsticas, resolver sobre la creacin de nuevas especialidades.

Artculo 9. Evaluacin.
1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del estudiante se basar en el
grado y nivel de adquisicin y consolidacin de las competencias transversales, generales y especficas definidas para estos estudios.
2. La evaluacin ser diferenciada por asignaturas y tendr un carcter
integrador en relacin con las competencias definidas para cada una
de ellas en los planes de estudios. La evaluacin y calificacin del trabajo fin de grado ser nica y su superacin requerir haber aprobado
la totalidad de las asignaturas que integran el correspondiente plan de
estudios.
3. Los criterios de evaluacin se especificarn en los correspondientes planes de estudios y sern objetivables y mensurables de acuerdo con los
parmetros que se definan a tal efecto.
4. La obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Arte dramtico
requerir la superacin de la totalidad de las asignaturas, las prcticas,
si se programan, y el trabajo fin de grado que constituyan el plan de
estudios.

Artculo 10. Reconocimiento y transferencia de crditos.


1. Sin perjuicio de lo establecido con carcter general en el artculo 6 del
Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, la transferencia y reconocimiento de crditos en las enseanzas artsticas superiores de grado en
Arte dramtico, debern respetar los siguientes criterios:
a) Con carcter general, los crditos obtenidos podrn ser reconocidos
por la Administracin educativa teniendo en cuenta la adecuacin
entre las competencias y los contenidos de las asignaturas cursadas y
los previstos en el plan de estudios que se encuentre cursando.
b) En el caso de traslado de expediente entre comunidades autnomas
para continuar los mismos estudios, ser objeto de reconocimiento
la totalidad de los crditos obtenidos.
c) Cuando se acceda a una nueva especialidad del mismo Ttulo de
205

Graduado o Graduada en Arte dramtico, ser objeto de reconocimiento la totalidad de los crditos obtenidos correspondientes a las
materias de formacin bsica.
d) En ningn caso sern objeto de reconocimiento los crditos asignados al Trabajo fin de grado de los estudios que se encuentre cursando.
2. Los estudiantes podrn obtener reconocimiento de hasta un mximo
de 6 crditos por la participacin en actividades culturales, artsticas
deportivas, de representacin estudiantil, solidarias y de cooperacin.
3. Para las asignaturas objeto de reconocimiento de crditos se computar
la calificacin obtenida en el centro de procedencia. El reconocimiento
de crditos en que no exista calificacin no se tendr en cuenta a los
efectos de ponderacin.

Artculo 11. Participacin en programas de movilidad de estudiantes y profesores y


prcticas de los estudiantes.
1. Las Administraciones educativas facilitarn el intercambio y la movilidad de los estudiantes, titulados y profesorado de las enseanzas de
Arte dramtico en el Espacio Europeo de Educacin Superior, dentro de
los programas europeos existentes conforme su propia normativa. Las
Administraciones educativas tambin podrn crear otros programas de
carcter especfico para estas enseanzas.
2. Las Administraciones educativas o los centros fomentarn la firma de
convenios de cooperacin con instituciones y empresas, a fin de impulsar la movilidad y el intercambio de profesores, investigadores y estudiantes de estas enseanzas.
3. Las Administraciones educativas o los centros promovern la firma de
convenios con empresas e instituciones para la realizacin de prcticas
externas por parte de los alumnos que cursan estas enseanzas.

Disposicin adicional primera. Alumnos con discapacidad.


1. En el marco de lo establecido en la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de
igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, se debern cumplir las disposiciones vigentes en materia de promocin de la accesibilidad.
2. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas oportunas
para la adaptacin del plan de estudios a las necesidades del alumnado
con discapacidad.
206

Disposicin adicional segunda. Formacin del profesorado.


1. Las Administraciones educativas propiciarn planes de formacin del
profesorado, relativos al conocimiento de los principios bsicos, la estructura, la organizacin, las nuevas metodologas y los sistemas de
evaluacin e investigacin correspondientes al Espacio Europeo de
Educacin Superior.
2. Asimismo, las Administraciones educativas, a propuesta de los centros,
fomentarn planes de formacin del profesorado para la actualizacin
y profundizacin de las disciplinas propias del Arte dramtico en sus
diferentes mbitos.

Disposicin adicional tercera. Implantacin de las enseanzas artsticas superiores de


grado en Arte dramtico.
De conformidad con lo establecido en la disposicin adicional primera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artculo 23 del Real
Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de
aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo regulada en la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en el curso acadmico
2010/2011 se iniciar la implantacin progresiva de las enseanzas artsticas superiores de Graduado o Graduada en Arte dramtico que se regulan
en el presente real decreto.

Disposicin adicional cuarta. Incorporacin de alumnos procedentes de planes


anteriores.
1. El alumno que hubiera iniciado los estudios de Arte dramtico conforme al plan de estudios regulado en el Real Decreto 754/1992, de 26 de
junio, por el que se establecen los aspectos bsicos del currculo de las
enseanzas de Arte dramtico y se regula la prueba de acceso a estos estudios, podr finalizar los mismos hasta el curso acadmico 2014/2015.
Los alumnos que tras finalizar dicho curso acadmico no hubieran obtenido el Ttulo conforme al plan de estudios iniciado, debern incorporarse al nuevo plan de estudios en su correspondiente especialidad.
2. A los efectos de lo regulado en el apartado anterior, las Administraciones educativas establecern un procedimiento especial de reconocimiento de crditos individualizado, mediante el cual se determinarn
aquellos crditos que, habiendo sido obtenidos en las enseanzas de
207

Arte dramtico del plan de estudios que se extingue, son computados


a efectos de la obtencin del ttulo oficial regulado en el presente real
decreto.
3. El alumnado que hubiera iniciado los estudios de Arte dramtico segn
los planes anteriores a la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, y no se hubieran incorporado
a los estudios de Arte dramtico regulados en el Real Decreto 754/1992,
de 26 de junio, ya citado, podr incorporarse a los estudios regulados en
el presente real decreto en su correspondiente especialidad, de acuerdo
con lo establecido en el anexo IV a este real decreto.
4. A los efectos de lo regulado en el apartado anterior, las Administraciones educativas establecern un procedimiento especial de reconocimiento de crditos individualizado, en el que tendrn en cuenta el
expediente del alumno y la coincidencia de contenidos y carga lectiva
de las asignaturas superadas, para su concrecin en crditos que sean
computados a efectos de la obtencin del ttulo oficial regulado en el
presente real decreto.

Disposicin transitoria nica. Aplicabilidad de otras normas


En tanto no se produzca la implantacin generalizada de las enseanzas
reguladas en el presente real decreto, ser de aplicacin el Real Decreto
754/1992, de 26 de junio, por el que se establecen los aspectos bsicos del
currculo de las enseanzas de Arte dramtico y se regula la prueba de
acceso a estos estudios, as como los currculos que lo desarrollan.

Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.


1. Queda derogado el Real Decreto 754/1992, de 26 de junio, por el que se
establecen los aspectos bsicos del currculo de las enseanzas de Arte
dramtico y se regula la prueba de acceso a estos estudios.
2. Igualmente, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior
rango se opongan a lo establecido en este real decreto.

Disposicin final primera. Ttulo competencial.


Este real decreto tiene carcter de norma bsica, es de aplicacin en
todo el territorio nacional y se dicta en virtud del artculo 149.1.30. de
la Constitucin, que atribuye al Estado la competencia exclusiva sobre la
208

regulacin de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de


ttulos acadmicos y profesionales y normas bsicas para el desarrollo del
artculo 27 de la Constitucin, a fin de garantizar el cumplimiento de las
obligaciones de los poderes pblicos en esta materia.

Disposicin final segunda. Entrada en vigor.


El presente real decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.
Dado en Barcelona, el 14 de mayo de 2010.
JUAN CARLOS R.
El Ministro de Educacin,
NGEL GABILONDO PUJOL

209

Anexo I
Competencias transversales del Graduado o Graduada en Arte Dramtico
Al finalizar sus estudios los Graduados y Graduadas en Arte Dramtico
deben poseer las siguientes competencias transversales:
Organizar y planificar el trabajo de forma eficiente y motivadora.
Recoger informacin significativa, analizarla, sintetizarla y gestionarla
adecuadamente.
Solucionar problemas y tomar decisiones que respondan a los objetivos
del trabajo que se realiza.
Utilizar eficientemente las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Comprender y utilizar, al menos, una lengua extranjera en el mbito de
su desarrollo profesional.
Realizar autocrtica hacia el propio desempeo profesional e interpersonal.
Utilizar las habilidades comunicativas y la crtica constructiva en el trabajo en equipo.
Desarrollar razonada y crticamente ideas y argumentos.
Integrarse adecuadamente en equipos multidisciplinares y en contextos
culturales diversos.
Liderar y gestionar grupos de trabajo.
Desarrollar en la prctica laboral una tica profesional basada en la
apreciacin y sensibilidad esttica, medioambiental y hacia la diversidad.
Adaptarse, en condiciones de competitividad a los cambios culturales,
sociales y artsticos y a los avances que se producen en el mbito profesional y seleccionar los cauces adecuados de formacin continuada.
Buscar la excelencia y la calidad en su actividad profesional.
Dominar la metodologa de investigacin en la generacin de proyectos,
ideas y soluciones viables.
Trabajar de forma autnoma y valorar la importancia de la iniciativa y
el espritu emprendedor en el ejercicio profesional.
Usar los medios y recursos a su alcance con responsabilidad hacia el
patrimonio cultural y medioambiental.
Contribuir con su actividad profesional a la sensibilizacin social de la
importancia del patrimonio cultura, su incidencia en los diferentes mbitos y su capacidad de generar valores significativos.
211

Competencias generales del Ttulo de Graduado o Graduada en Arte


dramtico
Las enseanzas de Arte dramtico estn diseadas para que el graduado
alcance la madurez y la formacin tcnica y humanstica necesarias para
realizar de manera plena la opcin profesional ms adecuada a sus capacidades e intereses, mediante el desarrollo de las siguientes competencias comunes a los estudios de Arte dramtico y a sus respectivas especialidades:
Fomentar la autonoma y autorregulacin en el mbito del conocimiento, las emociones, las actitudes y las conductas, mostrando independencia
en la recogida, anlisis y sntesis de la informacin, en el desarrollo de las
ideas y argumentos de una forma crtica y en su capacidad para automotivarse y organizarse en los procesos creativos.
Comprender psicolgicamente y empatizar para entender y sentir las
vidas, situaciones y personalidades ajenas, utilizando de manera eficaz sus
capacidades de imaginacin, intuicin, inteligencia emocional y pensamiento creativo para la solucin de problemas; desarrollando su habilidad
para pensar y trabajar con flexibilidad, adaptndose a los dems y a las
circunstancias cambiantes del trabajo, as como la conciencia y el uso saludable del propio cuerpo y del equilibrio necesario para responder a los
requisitos psicolgicos asociados al espectculo.
Potenciar la conciencia crtica, aplicando una visin constructiva al trabajo
de s mismo y de los dems, desarrollando una tica profesional que establezca
una relacin adecuada entre los medios que utiliza y los fines que persigue.
Comunicar, mostrando la capacidad suficiente de negociacin y organizacin del trabajo en grupo, la integracin en contextos culturales diversos
y el uso de las nuevas tecnologas.
Fomentar la expresin y creacin personal, integrando los conocimientos tericos, tcnicos y prcticos adquiridos; mostrando sinceridad, responsabilidad y generosidad en el proceso creativo; asumiendo el riesgo,
tolerando el fracaso y valorando de manera equilibrada el xito social.

Competencias especficas del Ttulo de Graduado o Graduada en Arte


dramtico en la especialidad de Direccin escnica y dramaturgia
Al finalizar sus estudios los Graduados o Graduadas en Arte dramtico
en la especialidad de Direccin escnica y dramaturgia deben poseer las
siguientes competencias especficas:
212

Concebir propuestas escnicas que fundamentan el espectculo, generando y analizando conceptos, textos e imgenes y valorando sus propiedades representativas y su calidad esttica.
Proyectar la composicin del espectculo, utilizando todos los conocimientos estticos y tcnicos necesarios sobre los diversos lenguajes que
participan en la representacin.
Planificar y conducir el proceso general de creacin del espectculo,
aplicando la metodologa de trabajo pertinente.
Investigar para concebir y fundamentar el proceso creativo personal, tanto
en lo que se refiere a la metodologa de trabajo como a la renovacin esttica.
Estudiar el hecho escnico a partir de diferentes mtodos.

Competencias especficas del Ttulo de Graduado o Graduada en Arte


dramtico en la especialidad de Escenografa
Al finalizar sus estudios los Graduados o Graduadas en Arte Dramtico en
la especialidad de Escenografa deben poseer las siguientes competencias
especficas:
Concebir las ideas y propuestas que fundamentan la creacin del diseo,
explorando la dinmica del espacio, del cuerpo y de la luz, valorando sus
propiedades representativas y su calidad esttica.
Proyectar la composicin del diseo a travs del uso del conocimiento
de los procedimientos tcnicos y de representacin.
Planificar y hacer el seguimiento del proceso de realizacin de la creacin, aplicando la metodologa de trabajo pertinente.
Estudiar para concebir y fundamentar el proceso creativo personal, tanto
en lo que se refiere a la metodologa de trabajo como a la renovacin esttica.

Competencias especficas del Ttulo de Graduado o Graduada en Arte


dramtico en la especialidad de Interpretacin
Al finalizar sus estudios los Graduados o Graduadas en Arte Dramtico en
la especialidad de Escenografa deben poseer las siguientes competencias
especficas:
Dominar los recursos expresivos necesarios para desarrollo de la interpretacin.
213

Participar en la creacin e interpretar la partitura y/o personaje, a travs


del dominio de las diferentes tcnicas interpretativas.
Interaccionar con el resto de lenguajes que forman parte del espectculo.
Estudiar para concebir y fundamentar el proceso creativo personal, tanto
por lo que se refiere a la metodologa de trabajo como a la renovacin esttica.

Perfil profesional del Ttulo de Graduado o Graduada en Arte dramtico


en la especialidad de Direccin escnica y dramaturgia
El perfil profesional definido en la especialidad de Direccin escnica y
Dramaturgia corresponde al de un artista que contempla en su conjunto
el proceso de creacin teatral y comprende, utiliza, coordina y gestiona los
diversos lenguajes que participan en la creacin de un espectculo. Desarrolla un proyecto artstico personal al tiempo que, con la posible colaboracin de los artistas y especialistas, armoniza y dispone los diferentes
elementos de la creacin escnica en un espacio y un tiempo determinados tratando de suscitar en el espectador emociones, sensaciones e ideas a
travs de la palabra y la imagen. Este profesional estar capacitado para el
ejercicio de la investigacin y de la docencia.

Perfil profesional del Ttulo de Graduado o Graduada en Arte dramtico


en la especialidad de Escenografa
El perfil profesional definido en la especialidad de Escenografa corresponde
al de un artista, pensador y comunicador de imgenes que utiliza bsicamente el lenguaje del espacio y el de los objetos y seres que lo habitan. Desarrolla una visin artstica personal que se combina con la de otros artistas
participando en un proyecto artstico o comunicativo comn. Este profesional estar capacitado para el ejercicio de la investigacin y de la docencia.

Perfil profesional del Ttulo de Graduado o Graduada en Arte dramtico


en la especialidad de Interpretacin
El perfil definido en la especialidad de Interpretacin corresponde al de un
artista, creador, intrprete y comunicador de signos que se utiliza a s mismo como instrumento, integrando sus recursos expresivos, cuerpo, voz y
214

sus recursos cognitivos y emocionales, ponindolos al servicio del espectculo. Desarrolla una visin artstica personal que se combina con la de
otros artistas participando en un proyecto artstico comn. Este profesional estar capacitado para el ejercicio de la investigacin y de la docencia.

215

Anexo II. Materias de formacin bsica

Materias

Descriptores/contenidos

Conocimientos sobre la legislacin de las artes del espectculo (normativas comerciales, administrativas, laborales y
Produccin y de seguridad). Valoracin del trabajo en funcin del marco
socio-laboral. Conocimiento del proceso de elaboracin de un
gestin
proyecto de produccin desde los puntos de vista comunicativo y econmico.
Conocimiento de las teoras de la educacin, del aprendizaje
y de la psicologa del desarrollo. Conocimiento y prctica de
procesos de diseo y desarrollo curricular, planificacin didctica y elaboracin de materiales para la prctica educativa y
la animacin teatral. Conocimiento de los principios tericos y
metodolgicos que orientan el diseo, desarrollo y evaluacin
de procesos de enseanza y aprendizaje y de programas de animacin teatral, en funcin de diferentes espacios, tiempos y
Pedagoga
beneficiarios. Conocimiento, anlisis y prctica de mtodos y
estilos de enseanza, aprendizaje y animacin. Conocimiento
de los aspectos bsicos de la historia de la educacin y de la animacin teatral. Estudio de casos y anlisis de buenas prcticas.
La investigacin aplicada a la educacin y la animacin teatral.
Polticas de garanta y gestin de calidad.
Estudio de los principios del lenguaje escnico y audiovisual.
Principios tericos de la comunicacin. Anlisis y comprensin de la creacin dramtica y audiovisual como fenmenos
comunicativos: aspectos estticos, semiticos, antropolgicos
y sociolgicos.
Conocimientos fundamentales de historia comparada y comprensiva de las artes del espectculo: historia de la representaHistoria de las cin (incluida la audiovisual), del texto, de la teora dramtica
de la interpretacin, de la escenografa y de la puesta en escena.
artes del
espectculo Anlisis histrico y contextual del espectculo. Integracin de
la investigacin y la documentacin histrica en la creacin.

Teoras del
espectculo y
la comunicacin

ECTS mnimos en el
Grado

Anexo III. Enseanzas obligatorias de especialidad


Especialidad de Direccin escnica y dramaturgia
Materias

Descriptores/contenidos

ECTS
mnimos en
el Grado

Prctica de la creacin espectacular (incluido el espectculo


audiovisual), destinada a sintetizar todos los aspectos de la
formacin. Implica el conocimiento y la experimentacin de
la complejidad del proceso global de la creacin, incluyendo
la experiencia de la representacin. Aprendizajes de la intePrcticas de
escenificacin gracin de los lenguajes, procedimientos y saberes adquiridos
para conseguir transmitir al espectador las sensaciones, emociones y el sentido de la creacin escnica. Conocimiento y experimentacin del mtodo de trabajo. Valoracin y crtica del
resultado obtenido y del mtodo de trabajo utilizado.
Prctica de la escritura dramtica (incluido el espectculo audiovisual), donde se han de sintetizar todos los aspectos de la formacin.
Implica el conocimiento y la experimentacin de la complejidad
del proceso global de la creacin, incluyendo la experiencia de la
Prcticas
representacin. El alumno aprende a integrar procedimientos
de escritura
y saberes adquiridos para conseguir transmitir al espectador las
dramtica
sensaciones, emociones y el sentido de la escritura dramtica. Conocimiento y experimentacin del mtodo de trabajo. Valoracin
y crtica del resultado obtenido y del mtodo de trabajo utilizado.
Principios generales de la escenificacin. Anlisis de la escenificacin en las diversas formas espectaculares (incluido el espectculo
audiovisual). Anlisis de la situacin, del personaje y de la escena.
Escenificacin Conocimiento de los principios estticos, ticos y humansticos de diversos mtodos y escuelas de escenificacin: tradiciones, tendencias y creadores. Creacin y anlisis del texto
espectacular.
Principios generales de dramaturgia. Anlisis de las diversas
formas del espectculo (incluido el espectculo audiovisual). Conocimiento y anlisis de las estructuras y gneros dramticos y audiovisuales. Anlisis del texto dramtico y/o la partitura dramtica.
Dramaturgia Conocimiento y anlisis de las diversas tcnicas de escritura
aplicadas en todos los gneros y medios. Anlisis de los procesos creativos. Anlisis del guin audiovisual. Construccin,
elaboracin y anlisis de gneros y argumentos, personajes y
situaciones dramticas.
Conocimiento y aplicacin de los principios y tcnicas referentes
a los diversos lenguajes expresivos del actor (vocal, corporal). CoSistemas de
interpretacin nocimiento y uso de diversos sistemas de interpretacin aplicados
a las diversas formas del espectculo, incluido el audiovisual.

17

17

13

13

10

217

ECTS
mnimos en
el Grado
Conocimiento de las diferentes escuelas y sistemas en la direccin de intrpretes (actores y bailarines) que forman parte de un
proyecto espectacular. Aplicacin de las tcnicas de los sistemas
de interpretacin en la direccin de actores en la escena y en los
Direccin
12
medios audiovisuales. Anlisis y concepcin de la situacin y
de actores
del personaje. Interaccin del actor en el espacio y el tiempo con
el resto de lenguajes escnicos. Concepcin y anlisis del movimiento escnico. Posicin, desplazamiento, ritmo y coreografa.
Escenografa: Concepcin y anlisis del espacio y del tiempo escnicos y su
espacio escni- significacin. Principios formales y de contenido, lenguaje y
8
co, iluminacin metodologa del espacio escnico, la iluminacin y del diseo
del personaje.
y diseo del
personaje
Estudio de los principios musicales (ritmo, meloda, armona,
etc.), y su aplicacin en la escenificacin. Anlisis de los eleMsica y
6
espacio sonoro mentos sonoros aplicados en la dramaturgia y la escenificacin.
Concepto de espacio sonoro.
Conocimiento y valoracin de la tecnologa del espectculo,
Tecnologa
para la utilizacin expresiva de los materiales convencionales
aplicada a
y expresivos y los condicionamientos materiales de la arquitec6
las artes del
tura, la maquinaria, la iluminacin, el sonido y la tecnologa de
espectculo
la imagen aplicados al espectculo.
Teora general del arte. Anlisis de las formas artsticas, plsticas y
audiovisuales. Teora y prctica bsicas de la composicin. Apre6
Esttica
ciacin y valoracin esttica de la creacin teatral y audiovisual.
Estudio terico del fenmeno teatral desde el punto de vista
literario, abordando los principales textos del patrimonio draHistoria y teo- mtico universal en sus tres aspectos bsicos:
6
ra de la litera- a) Momento histrico en el que se crearon.
tura dramtica b) Desentraamiento de sus aspectos formales y de contenido.
c) Revisin de los diferentes gneros y su recorrido histrico.
Materias

Descriptores/contenidos

Especialidad de Escenografa
Materias

Prcticas de
escenografa

218

Descriptores/contenidos

ECTS
mnimos en
el Grado

Prctica de la creacin teatral destinada a sintetizar todos los


aspectos de la formacin. Implica el conocimiento y la experimentacin de la complejidad del proceso global de la creacin,
incluyendo la experiencia de la representacin, los aprendizajes de lenguajes, procedimientos y saberes adquiridos, para
transmitir al espectador las sensaciones, emociones y el sentido de la creacin escnica. Conocimiento y experimentacin
del mtodo de trabajo. Valoracin y crtica del resultado y del
mtodo de trabajo utilizado.

23

Materias

Descriptores/contenidos

ECTS
mnimos en
el Grado

Conocimiento y profundizacin en los principios de la teora


de la percepcin. Comprensin de los procesos perceptivos:
forma y significado. Desarrollo de la capacidad de observaDiseo de
cin y comparacin de los elementos visuales. Principios de
escenografa composicin. Conocimiento y utilizacin de los principios
de estructura, forma, color, espacio y volumen, aplicados al
diseo del espacio escnico, de la iluminacin y del personaje.
Principios generales de la escenificacin. Anlisis de la escenificacin en las diversas formas espectaculares (incluido el
Escenificacin espectculo audiovisual). Anlisis de la situacin, del personaje y de la escena.
Principios generales de dramaturgia. Anlisis de las diversas
formas del espectculo (incluido el espectculo audiovisual).
Dramaturgia Conocimiento y anlisis de las estructuras y gneros dramticos y audiovisuales. Anlisis del texto dramtico y/o la partitura dramtica.
Principios generales de las tcnicas de representacin artstica
y tcnica. Conocimiento avanzado de las tcnicas instrumentales del dibujo y del diseo. Dibujo a mano alzada. Geometra y perspectiva. Dibujo tcnico. Tcnicas de representacin
Tcnicas
tridimensional. Diseo asistido por ordenador. Tcnicas plsde repreticas de representacin (pintura, collage, etc). Valoracin y
sentacin
seleccin de los procesos instrumentales idneos para cada
proyecto. Capacidad de reconocer y escoger la propia tcnica
de representacin.
Conocimiento y utilizacin de los procesos productivos y
constructivos. Comprensin de los procesos, elementos y
procedimientos tcnicos. Adaptacin de procedimientos
constructivos y elementos tcnicos a la realidad fsica de los
Tcnicas de
espacios y a la movilidad. Conocimiento de los principios de
realizacin de comportamiento de los materiales. Seleccin de materiales
materiales
adecuados a cada realizacin. Apreciacin de la cualidad esttica y los lmites convencionales de procedimientos y elementos tcnicos y constructivos. Apreciacin de la cualidad
esttica de los materiales.
Conocimiento y aplicacin de los medios tecnolgicos en el
Tecnologa
espectculo. Posibilidades estticas de la tecnologa aplicada
aplicada a
a la maquinaria, la iluminacin, la realizacin del vestuario y
las artes del
a la caracterizacin y a la imagen escnicas.
espectculo
Teora general del arte. Anlisis de las formas artsticas plsticas y audiovisuales. Teora y prctica bsicas de la composiEsttica
cin. Apreciacin y valoracin esttica de la creacin teatral
y audiovisual.
Conocimientos fundamentales de la historia general de las
Historia
artes plsticas: teoras artsticas, formas, estilos, tcnicas y
del arte
procedimientos.

24

18

15

10

219

Especialidad de Interpretacin
ECTS
mnimos en
el Grado
Prctica de la creacin teatral en la que se deben sintetizar todos los aspectos de la formacin. Implica el conocimiento y la
experimentacin por parte del alumnado de la complejidad del
proceso global de la creacin, incluyendo la experiencia de la
Prcticas de representacin. Aprendizaje de los mecanismos de integracin
22
interpretacin de los lenguajes, procedimientos, conceptos y saberes adquiridos para conseguir transmitir al espectador las sensaciones,
emociones y el sentido de la creacin escnica. Conocimiento
y experimentacin del mtodo de trabajo. Valoracin y crtica
del resultado obtenido y del mtodo de trabajo.

Materias

Descriptores/contenidos

Conocimiento de los principios estticos, ticos y humansticos


y dominio de los procedimientos tcnicos de la interpretacin.
Aplicacin de las diversas tcnicas en la construccin y desarrollo
Sistemas de
de la situacin, la accin y el personaje. Adecuacin de los recurinterpretacin
sos expresivos y de los procesos internos del actor a los requerimientos de cada uno de los sistemas aplicados. Adecuacin de los
recursos a cada gnero, estilo y medio (incluido el audiovisual).

22

Escenificacin

Principios generales de la escenificacin. Anlisis de la escenificacin en las diversas formas espectaculares (incluido el
espectculo audiovisual). Anlisis de la situacin, del personaje y de la escena.

Dramaturgia

Principios generales de dramaturgia. Anlisis de las diversas


formas del espectculo (incluido el espectculo audiovisual).
Conocimiento y anlisis de las estructuras y gneros dramticos y audiovisuales. Anlisis del texto dramtico y/o la partitura dramtica.

Movimiento

Conocimiento anatmico-fisiolgico del aparato motriz. Principios de comunicacin y expresin no verbal (lenguajes codificados y no codificados). Reconocimiento y conciencia corporal.
Preparacin fsica y entrenamiento. Composicin formal y significado del movimiento. Acrobacia, lucha espectacular, danza
y coreografa. El cuerpo como instrumento creativo.

21

Voz

Conocimiento anatmico-fisiolgico del aparato fonador. Reconocimiento y conciencia vocal. Preparacin vocal y entrenamiento. Dominio de todos los aspectos de la tcnica vocal (respiracin,
resonadores, articulacin, emisin, etc.). La voz como instrumento creativo. Principios de la comunicacin verbal. Conocimiento
en profundidad de la lengua. Estudio de la diccin: elementos
tcnicos y expresivos (ortofona, prosodia, verso, etc.). Dominio
de las tcnicas expresivas aplicadas a los diversos gneros, estilos,
formas de representacin y medios audiovisuales.

17

220

Materias

Msica y
canto

ECTS
mnimos en
el Grado
Estudio de los principios musicales (ritmo, meloda, armona, etc.) y su aplicacin a la interpretacin. Lenguaje musical: escritura y lectura. Estudio y dominio de la voz cantada:
9
elementos tcnicos y expresivos. Aplicacin de la tcnica del
canto a diversos gneros y estilos.
Descriptores/contenidos

Diseo del
personaje

Dominio de las herramientas precisas para el reconocimiento


y el anlisis de los signos que emiten el cuerpo, el rostro y el
vestido del actor, para su adecuacin o modificacin en funcin de los requerimientos del personaje.

Historia y
teora de la
literatura
dramtica

Estudio terico del fenmeno teatral desde el punto de vista literario, abordando los principales textos del patrimonio
dramtico universal en sus tres aspectos bsicos:
a) Momento histrico en el que se crearon.
b) Desentraamiento de sus aspectos formales y de contenido.
c) Revisin de los diferentes gneros y de su recorrido histrico.

221

Anexo IV
Denominaciones de las especialidades correspondientes a planes de
estudios anteriores a la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, y las
especialidades establecidas en el presente real decreto
Denominacin de las especialidades correspondientes a planes de
estudios anteriores a la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre

Denominacin de las especialidades


establecidas en el presente real decreto

Actor teatral.
Arte dramtico.
Artes dramticas.
Declamacin.
Dramticas.
Interpretacin.

Interpretacin.

Escenografa*.
Escenotecnia*.

Escenografa.

* Especialidad autorizada nicamente en el Instituto del Teatro de Barcelona (Orden de 11 de


diciembre de 1947).

222

VII. Real Decreto 631/2010


Real Decreto 631/2010, de 14 de mayo, por el que se regula
el contenido bsico de las enseanzas artsticas superiores de
Grado en Msica establecidas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo, de Educacin
Disposiciones generales
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece en el artculo 58 que corresponde al Gobierno, previa consulta a las comunidades
autnomas y al Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, definir la estructura y el contenido bsico de los diferentes estudios de enseanzas
artsticas superiores regulados en la misma.
El artculo 46 de la citada ley establece que la definicin del contenido de las enseanzas artsticas superiores, as como la evaluacin de las
mismas, se har en el contexto de la ordenacin de la educacin superior
espaola en el marco europeo. Este real decreto, por tanto, es un instrumento idneo e indispensable para asegurar el denominador comn que
garantice la validez de los ttulos a los que conducen las enseanzas que
se regulan.
En virtud de la Ley Orgnica de Educacin, se public el Real Decreto
1614/2009, de 26 de octubre, por el que se establece la ordenacin de las
enseanzas artsticas superiores reguladas en dicha Ley, recogiendo en el
artculo 11 la previsin de que el Gobierno definir, de conformidad con
las directrices en l establecidas, el contenido bsico de los planes de estudios conducentes a la obtencin de los Ttulos de Graduado o Graduada,
referido a las competencias, materias y sus descriptores, contenidos y nmero de crditos correspondientes.
El objeto del presente real decreto es definir el contenido bsico de los
planes de estudios conducentes a la obtencin del Ttulo de Graduado o
Graduada en Msica, atendiendo al perfil profesional cualificado propio
del mbito de la msica y de sus especialidades.
A tal fin, se definen las competencias transversales y generales del Ttulo de Graduado o Graduada en Msica, as como las competencias espe223

cficas y los perfiles profesionales para cada una de las especialidades y se


establecen las materias de formacin bsica y las materias obligatorias de
cada especialidad con sus descriptores y nmero de crditos correspondientes.
As, las enseanzas superiores de Msica debern responder a las necesidades de un mercado cada vez ms plural, integrado por una gran variedad de centros, modelos, etapas y contextos que ofrecen un catlogo
muy diverso de puestos de trabajo que requieren de una especializacin
pedaggica y musical muy distinta.
Por otro lado, y teniendo en cuenta la complejidad del sistema educativo
musical en Espaa y Europa as como la creciente importancia en relacin
con el nmero de personas implicadas en l, subyace la necesidad de crear
nuevos marcos socio-educativos para nuevos perfi les profesionales propiciados por los nuevos espacios y propuestas emergentes.
En consecuencia, el presente real decreto mantiene la especialidad de
Composicin y unifica las antiguas especialidades instrumentales recogidas en el Real Decreto 617/1995, de 21 de abril, por el que se establece
los aspectos bsicos del currculo del grado superior de las enseanzas de
msica y se regula la prueba de acceso a estos estudios, en una nica denominacin de Interpretacin. En esta especialidad los alumnos encontrarn
la mayor variedad de asignaturas que desarrollan las distintas materias
dentro de los estudios de Grado de Msica. La asignatura de instrumento
principal con mayor carga en ECTS, enmarcada en la materia obligatoria
especfica Instrumento/Voz, centraliza y define el desarrollo de las capacidades artsticas del estudiante, que tendr la oportunidad de confeccionar
su propio perfil profesional accediendo a una variada oferta de asignaturas.
Se unifican, asimismo, en la especialidad de Pedagoga, las opciones de
Pedagoga del lenguaje y la educacin musical y Canto e instrumentos de
la antigua especialidad de Pedagoga.
La especialidad de Direccin integra las antiguas especialidades de Direccin de coro y Direccin de orquesta; la especialidad de Musicologa
integra las antiguas especialidades de Musicologa, Etnomusicologa y la
opcin de Flamencologa de la especialidad de Flamenco. La opcin de
Guitarra flamenca de la especialidad de Flamenco se integrar en la especialidad de Interpretacin. Todo ello con la intencin de ampliar el perfil
de competencia de los egresados a travs de una formacin de tendencia
generalista, existiendo la posibilidad de disear la especializacin que se
determine en los diferentes planes de estudios para dar acceso a una amplia variedad de profesionalizacin.
224

Por otra parte, este real decreto crea la especialidad de Produccin y


gestin y la especialidad de Sonologa.
La creacin de la especialidad de Produccin y gestin responde a la
existencia de una creciente demanda social de profesionales formados
para la gestin de los distintos mbitos culturales tales como centros de
documentacin musical, centros para la difusin de la msica, fundaciones, editoriales, gestiones de teatros, espectculos, etc. Los graduados y
graduadas en Produccin y gestin debern adquirir amplias competencias en patrimonio musical, medios de comunicacin, difusin hacia mbitos no especializados, medios de comunicacin, pensamiento esttico,
integracin del panorama actual en la cultura as como en discogrficas
y editoriales.
La creacin de la especialidad de Sonologa dar respuesta y formacin
a aquellos profesionales destinados a ofrecer planificacin y gestin de
procesos relacionados con la creacin, adaptacin y aplicacin crtica de
recursos tecnolgicos en apoyo de la composicin, interpretacin, grabacin y difusin de la msica.
Las materias de formacin bsica junto con las materias de formacin
instrumental complementaria y la de Msica de conjunto suponen un
nexo comn entre todas las especialidades dotando a los estudios de Msica de esa singularidad y naturaleza que les son propias.
Los nuevos planes de los estudios superiores de Msica se configuran
desde la propuesta del Espacio Europeo de Educacin Superior, segn la
cual stos deben fundamentarse en la adquisicin de competencias por
parte del alumnado, en la aplicacin de una nueva metodologa de aprendizaje y en la adecuacin de los procedimientos de evaluacin. Como consecuencia, se propone que la unidad de medida que refleja los resultados
del aprendizaje y el volumen de trabajo realizado por el estudiante sean los
denominados crditos europeos (ECTS), y se garantizar la movilidad del
alumnado posibilitando la obtencin del Suplemento Europeo al Ttulo.
Destaca, de manera especial, el equilibrio entre los conocimientos conceptuales, el desarrollo de destrezas tcnicas y la comprensin de los principios estticos y culturales que determinan el fenmeno artstico. Estos
tres aspectos son esenciales en la fundamentacin y el estmulo de la capacidad creativa, as como en el desarrollo de las competencias transversales,
generales y especficas que proporcionen un nivel de aprendizaje acorde
con las necesidades fundamentales para el ejercicio profesional.
Entre los principios generales que debern inspirar el diseo de los
nuevos ttulos, los planes de estudios tendrn en cuenta que cualquier ac225

tividad profesional debe realizarse desde el respeto a los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres, desde la promocin de los
Derechos Humanos y con los valores propios de una cultura democrtica.
En el proceso de elaboracin de este real decreto han sido consultadas
las Comunidades Autnomas en el seno de la Conferencia Sectorial de
Educacin y han emitido informe el Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y el Ministerio de Poltica Territorial.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Educacin y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin del da 14 de mayo de 2010,

Dispongo:
Artculo 1. Objeto.
El presente real decreto tiene por objeto establecer el contenido bsico
de las enseanzas artsticas superiores de grado en Msica, de acuerdo con
los principios generales que rigen el Espacio Europeo de Educacin Superior, de conformidad con lo regulado en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin y con el Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, por
el que se establece la ordenacin de las enseanzas artsticas superiores.

Artculo 2. Centros de enseanzas artsticas superiores de Msica.


Los estudios de grado en Msica se cursarn en los centros superiores
de enseanzas artsticas de msica.
1. Asimismo, las enseanzas artsticas oficiales de mster reguladas en el
Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, se impartirn en dichos centros. Los estudios de doctorado regulados en el Real Decreto 1393/2007,
de 29 de octubre, podrn impartirse en los centros superiores de enseanzas artsticas de msica mediante convenios con las universidades.
2. Las Administraciones educativas favorecern la autonoma pedaggica,
de organizacin y de gestin de la que disponen estos centros para el
ejercicio de sus actividades docentes, interpretativas, investigadoras y
de difusin del conocimiento, a fin de garantizar el cumplimiento de
sus funciones como centros educativos superiores del Espacio Europeo
de Educacin Superior.
3. Los centros de enseanzas artsticas superiores de Msica fomentarn
programas de investigacin cientfica y tcnica propios de esta disciplina, para contribuir a la generacin y difusin del conocimiento y a la
226

innovacin en dicho mbito. Las Administraciones educativas establecern los mecanismos adecuados para que estos centros puedan realizar o dar soporte a la investigacin cientfica y tcnica, que les permita
integrarse en el Sistema Espaol de Ciencia y Tecnologa.

Artculo 3. Finalidad de las enseanzas artsticas de grado y perfil profesional.


1. Las enseanzas artsticas de grado en Msica tendrn como objetivo
general la formacin cualificada de profesionales que dominen los conocimientos propios de la msica y adopten las actitudes necesarias que
les hagan competentes para integrarse en los distintos mbitos profesionales de esta disciplina.
2. El perfil del Graduado en Msica corresponde al de un profesional cualificado que ha alcanzado la madurez y la formacin tcnica y humanstica necesarias para realizar de manera plena la opcin profesional ms
adecuada a sus capacidades e intereses, mediante el desarrollo de las
competencias comunes a los estudios de Msica y a la correspondiente
especialidad.

Artculo 4. Ttulo de Graduado o Graduada en Msica y especialidades.


1. La superacin de las enseanzas artsticas superiores de grado en Msica dar lugar a la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Msica, seguido de la especialidad correspondiente. Estos ttulos tendrn
carcter oficial y validez acadmica y profesional en todo el territorio
nacional.
2. Las especialidades de las enseanzas artsticas de grado en Msica son
las siguientes: Composicin, Direccin, Interpretacin, Musicologa,
Pedagoga, Produccin y gestin y Sonologa.
3. De conformidad con la disposicin adicional sptima del Real Decreto
1614/2009, de 26 de octubre, no podrn establecerse otros ttulos oficiales que sean coincidentes sustancialmente con los ttulos de Graduado
o Graduada en Msica.

Artculo 5. Acceso y prueba especfica.


1. Para el acceso a las enseanzas oficiales conducentes al Ttulo de Graduado o Graduada en Msica, se requerir cumplir los requisitos establecidos en el artculo 12 del Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre,
227

2.

3.

4.
5.

6.
7.

y la superacin de la correspondiente prueba especfica a que se refiere


el artculo 54.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Para los mayores de diecinueve aos de edad que no cumplan los requisitos establecidos en el citado artculo 12, las Administraciones educativas regularn y organizarn una prueba que acredite que el aspirante
posee la madurez en relacin con los objetivos del bachillerato y los conocimientos, habilidades y aptitudes necesarios para cursar con aprovechamiento las correspondientes enseanzas. La superacin de dicha
prueba tendr validez permanente para el acceso a las enseanzas artsticas superiores en todo el Estado.
La prueba especfica de acceso a estos estudios se llevar a cabo para
cada especialidad y tendr como finalidad valorar la madurez, los conocimientos y las aptitudes para cursar con aprovechamiento estas enseanzas. En el caso de la especialidad de Interpretacin, la prueba se
realizar en funcin de la materia correspondiente a su instrumento
principal.
Corresponde a las Administraciones educativas, en su mbito competencial, la convocatoria, organizacin, desarrollo y evaluacin de la
prueba especfica de acceso a estos estudios.
Las Administraciones educativas realizarn, al menos, una convocatoria anual de la prueba especfica de acceso a las enseanzas artsticas de
grado en Msica. Esta prueba faculta, nicamente, para matricularse
en el curso acadmico para el que haya sido convocada.
La superacin de esta prueba especfica permitir acceder a cualquiera
de los centros del Estado donde se cursen estas enseanzas, sin perjuicio de la disponibilidad de plazas de los mismos.
De acuerdo con la Disposicin adicional segunda del Real Decreto
1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos
del currculo de las enseanzas profesionales de Msica reguladas por
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, para hacer efectivo lo previsto en el artculo 54.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin, en relacin con la prueba de acceso a las enseanzas superiores, la nota media del expediente de los estudios profesionales constituir como mximo el 50 % de la nota de la prueba en el
caso de los alumnos y las alumnas que opten a ella y estn en posesin
del Ttulo profesional de Msica. Corresponde a las Administraciones
educativas la concrecin de ese tanto por ciento.

228

Artculo 6. Contenido bsico de los planes de estudios conducentes a la obtencin del


Ttulo de Graduado o Graduada en Msica.
1. Las enseanzas artsticas superiores de grado en Msica comprendern
una formacin bsica y una formacin especfica orientada a la preparacin para el ejercicio profesional. Para la consecucin de dicha finalidad,
estos estudios desarrollarn de modo integrador, capacidades artsticas,
cientficas y tecnolgicas.
2. Los planes de estudios conducentes a la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Msica, debern contener las competencias transversales, las competencias generales, y las competencias especficas y los
perfiles profesionales definidos para cada una de las especialidades, que
se determinan en el anexo I del presente real decreto.
3. Estos planes de estudios comprendern, para cada una de sus especialidades, 4 cursos acadmicos de 60 crditos cada uno, con un total de 240
crditos. La distribucin de los crditos correspondientes al contenido
bsico ser la siguiente:
a) La formacin bsica tendr un mnimo de 24 crditos. Las materias,
contenidos y crditos correspondientes a este mnimo de formacin
bsica sern los que figuran en el anexo II.
b) La formacin especializada tendr un mnimo de 102 crditos. Las
materias obligatorias de especialidad, los contenidos y crditos correspondientes a este mnimo de formacin especializada sern los
que figuran en el anexo III.
c) El trabajo fin de grado tendr un mnimo de 6 crditos y se realizar
en la fase final del plan de estudios. Los contenidos y crditos correspondientes a este mnimo sern los que figuran en el anexo III.

Artculo 7. Organizacin de las materias.


1. Las Administraciones educativas, vista la propuesta de los centros, establecern el plan de estudios, completando hasta el total de 240 crditos
los mnimos fijados en este real decreto de conformidad con los siguientes criterios:
a) Cada una de las materias establecidas en el presente real decreto se
organizar en una o varias asignaturas, sealando las competencias,
el contenido y el nmero de crditos para cada una de ellas y el curso
o los cursos en que debern realizarse, pudiendo incrementarse los
contenidos y los crditos mnimos fijados.
229

b) El plan de estudios se podr completar con otras materias, adems de


las establecidas en este real decreto, que se concretarn en asignaturas.
c) Se podrn establecer asignaturas optativas que desarrollen contenidos cuya finalidad sea la de actualizar, completar o ampliar la formacin del alumnado.
2. En todo caso, las materias vinculadas a la formacin bsica debern
tener asignado un mnimo de 4 crditos para que puedan ser incorporadas al plan de estudios.
3. Las Administraciones Educativas, vista la propuesta de los centros, al
establecer los correspondientes planes de estudios, podrn disponer diversos itinerarios acadmicos en cada una de las especialidades a que se
refiere el presente real decreto.

Artculo 8. Creacin de nuevas especialidades.


1. Las Administraciones educativas, vista la propuesta de los centros, podrn proponer la creacin de nuevas especialidades.
2. En la propuesta de creacin de una nueva especialidad debern definirse las competencias especficas y el perfil profesional correspondientes a
dicha especialidad, y las materias obligatorias de especialidad, los contenidos y crditos correspondientes.
3. El Gobierno, previa consulta a las comunidades autnomas y al Consejo
Superior de Enseanzas Artsticas, resolver sobre la creacin de nuevas especialidades.

Artculo 9. Evaluacin.
1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del estudiante se basar en el
grado y nivel de adquisicin y consolidacin de las competencias transversales, generales y especficas definidas para estos estudios.
2. La evaluacin ser diferenciada por asignaturas y tendr un carcter integrador en relacin con las competencias definidas para cada una de
ellas en los planes de estudios. La evaluacin y calificacin del trabajo fin
de grado ser nica y su superacin requerir haber aprobado la totalidad de las asignaturas que integran el correspondiente plan de estudios.
3. Los criterios de evaluacin se especificarn en los correspondientes planes de estudios y sern objetivables y mensurables de acuerdo con los
parmetros que se definan a tal efecto.
4. La obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Msica requerir
230

la superacin de la totalidad de las asignaturas, las prcticas, si se programan, y el trabajo fin de grado que constituyan el plan de estudios.

Artculo 10. Reconocimiento y transferencia de crditos.


1. Sin perjuicio de lo establecido con carcter general en el artculo 6 del
Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, la transferencia y reconocimiento de crditos en las enseanzas artsticas superiores de grado en
Msica, debern respetar los siguientes criterios:
a) Con carcter general, los crditos obtenidos podrn ser reconocidos
por la Administracin educativa teniendo en cuenta la adecuacin
entre las competencias y los contenidos de las asignaturas cursadas y
los previstos en el plan de estudios que se encuentre cursando.
b) En el caso de traslado de expediente entre comunidades autnomas
para continuar los mismos estudios, ser objeto de reconocimiento
la totalidad de los crditos obtenidos.
c) Cuando se acceda a una nueva especialidad del mismo Ttulo de
Graduado o Graduada en Msica, ser objeto de reconocimiento la
totalidad de los crditos obtenidos correspondientes a las materias
de formacin bsica.
d) En ningn caso sern objeto de reconocimiento los crditos asignados al Trabajo fin de grado de los estudios que se encuentre cursando.
2. Los estudiantes podrn obtener reconocimiento de hasta un mximo
de 6 crditos por la participacin en actividades culturales, artsticas,
deportivas, de representacin estudiantil, solidarias y de cooperacin.
3. Para las asignaturas objeto de reconocimiento de crditos se computar
la calificacin obtenida en el centro de procedencia. El reconocimiento
de crditos en que no exista calificacin no se tendr en cuenta a los
efectos de ponderacin.

Artculo 11. Participacin en Programas de movilidad de estudiantes y profesores y


prcticas de los estudiantes.
1. Las Administraciones educativas facilitarn el intercambio y la movilidad de los estudiantes, titulados y profesorado de las enseanzas de
Msica en el Espacio Europeo de Educacin Superior, dentro de los
programas europeos existentes conforme su propia normativa. Las Administraciones educativas tambin podrn crear otros programas de
carcter especfico para estas enseanzas.
231

2. Las Administraciones educativas o los centros fomentarn la firma de


convenios de cooperacin con instituciones y empresas, a fin de impulsar la movilidad y el intercambio de profesores, investigadores y estudiantes de estas enseanzas.
3. Las Administraciones educativas o los centros promovern la firma de
convenios con empresas e instituciones para la realizacin de prcticas
externas por parte de los alumnos que cursan estas enseanzas.

Disposicin adicional primera. Alumnos con discapacidad.


1. En el marco de lo establecido en la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de
igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, se debern cumplir las disposiciones vigentes en materia de promocin de la accesibilidad.
2. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas oportunas
para la adaptacin del plan de estudios a las necesidades del alumnado
con discapacidad.

Disposicin adicional segunda. Formacin del profesorado.


1. Las Administraciones educativas propiciarn planes de formacin del
profesorado, relativos al conocimiento de los principios bsicos, la estructura, la organizacin, las nuevas metodologas y los sistemas de
evaluacin e investigacin correspondientes al Espacio Europeo de
Educacin Superior.
2. Asimismo, las Administraciones educativas, a propuesta de los centros,
fomentarn planes de formacin del profesorado para la actualizacin y
profundizacin de las disciplinas propias de la Msica en sus diferentes
mbitos.

Disposicin adicional tercera. Implantacin de las enseanzas artsticas superiores de


grado en Msica.
De conformidad con lo establecido en la disposicin adicional primera de la Ley Orgnica 2 /2006, de 3 de mayo, y en el artculo 23 del Real
Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario
de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo regulada en
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en el curso acadmico 2010/2011 se iniciar la implantacin progresiva de las enseanzas
232

artsticas superiores de grado en Msica que se regulan en el presente real


decreto.

Disposicin adicional cuarta. Incorporacin de alumnos procedentes de planes


anteriores.
1. El alumno que hubiera iniciado los estudios de Msica conforme al plan
de estudios regulado en el Real Decreto 617/1995, de 21 de abril, por el
que se establece los aspectos bsicos del currculo del grado superior
de las enseanzas de Msica y se regula la prueba de acceso a estos estudios, podr finalizar los mismos hasta el curso acadmico 2014/2015.
Los alumnos que tras finalizar dicho curso acadmico no hubieran obtenido el Ttulo conforme al plan de estudios iniciado, debern incorporarse al nuevo plan de estudios en su correspondiente especialidad.
En el caso de no coincidencia en la denominacin de especialidad la
incorporacin se realizar de acuerdo con lo establecido en el anexo IV
a este real decreto.
2. A los efectos de lo regulado en el apartado anterior, las Administraciones educativas establecern un procedimiento especial de reconocimiento de crditos individualizado, mediante el cual se determinarn
aquellos crditos que, habiendo sido obtenidos en las enseanzas de
Msica del plan de estudios que se extingue, son computados a efectos
de la obtencin del ttulo oficial regulado en el presente real decreto.
3. El alumnado que hubiera iniciado los estudios de grado superior realizados al amparo del Decreto 2618/1966, de 10 de septiembre, sobre Reglamentacin General de los Conservatorios de Msica, y no se hubiera
incorporado a los estudios regulados en el Real Decreto 617/1995, de
21 de abril, ya citado, podr incorporarse a los estudios regulados en el
presente real decreto en su correspondiente especialidad.
En el caso de no coincidencia en la denominacin de especialidad la
incorporacin se realizar de acuerdo con lo establecido en el anexo V a
este real decreto.
Para la incorporacin de estos alumnos a las enseanzas reguladas en
este real decreto debern estar en posesin del ttulo de bachiller o haber superado la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25
aos.
4. A los efectos de lo regulado en el apartado anterior, las Administraciones educativas establecern un procedimiento especial de reconocimiento de crditos individualizado, en el que tendrn en cuenta el
233

expediente del alumno y la coincidencia de contenidos y carga lectiva


de las asignaturas superadas, para su concrecin en crditos que sean
computados a efectos de la obtencin del ttulo oficial regulado en el
presente real decreto.
5. El alumnado que hubiera iniciado los estudios conducentes a la obtencin del Diploma Superior de Especializacin para Solistas, regulado
al amparo del Decreto 313/1970, de 29 de enero, por el que se crea una
Escuela Superior de Canto en Madrid, y no se hubiera incorporado a los
estudios regulados en el Real Decreto 617/1995, de 21 de abril, ya citado,
podr incorporarse a los estudios regulados en el presente real decreto
en la especialidad de Interpretacin, en funcin de la materia Voz. Para
la incorporacin de estos alumnos a las enseanzas reguladas en este
real decreto debern estar en posesin del ttulo de bachiller o haber
superado la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 aos.
6. A los efectos de lo regulado en el apartado anterior, las Administraciones educativas establecern un procedimiento especial de reconocimiento de crditos individualizado, en el que tendrn en cuenta el
expediente del alumno y la coincidencia de contenidos y carga lectiva
de las asignaturas superadas, para su concrecin en crditos que sean
computados a efectos de la obtencin del ttulo oficial regulado en el
presente real decreto.

Disposicin adicional quinta. Organizacin de enseanzas conjuntas con otras


instituciones de educacin superior.
Las Administraciones educativas podrn, mediante convenio con otras
instituciones de educacin superiores nacionales o extranjeras, organizar
enseanzas conjuntas conducentes a la obtencin de un nico Ttulo oficial de Graduado o Graduada y de Mster.

Disposicin transitoria nica. Aplicabilidad de otras normas


En tanto no se produzca la implantacin generalizada de las enseanzas
reguladas en el presente real decreto, ser de aplicacin el Real Decreto
617/1995, de 21 de abril, por el que se establece los aspectos bsicos del currculo del grado superior de las enseanzas de Msica y se regula la prueba de acceso a estos estudios, as como los currculos que lo desarrollan.

234

Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.


1. Queda derogado el Real Decreto 617/1995, de 21 de abril, por el que se
establece los aspectos bsicos del currculo del grado superior de las
enseanzas de Msica y se regula la prueba de acceso a estos estudios.
2. Igualmente, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior
rango se opongan a lo establecido en este real decreto.

Disposicin final primera. Ttulo competencial.


Este real decreto tiene carcter de norma bsica, es de aplicacin en
todo el territorio nacional y se dicta en virtud del artculo 149.1.30. de
la Constitucin, que atribuye al Estado la competencia exclusiva sobre la
regulacin de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de
ttulos acadmicos y profesionales y normas bsicas para el desarrollo del
artculo 27 de la Constitucin, a fin de garantizar el cumplimiento de las
obligaciones de los poderes pblicos en esta materia.

Disposicin final segunda. Entrada en vigor.


El presente real decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.
Dado en Barcelona, el 14 de mayo de 2010.
JUAN CARLOS R.
El Ministro de Educacin,
NGEL GABILONDO PUJOL

235

Anexo I
Competencias transversales del Graduado o Graduada en Msica
Al finalizar sus estudios los Graduados y Graduadas en Msica deben poseer las siguientes competencias transversales:
Organizar y planificar el trabajo de forma eficiente y motivadora.
Recoger informacin significativa, analizarla, sintetizarla y gestionarla
adecuadamente.
Solucionar problemas y tomar decisiones que respondan a los objetivos
del trabajo que se realiza.
Utilizar eficientemente las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Comprender y utilizar, al menos, una lengua extranjera en el mbito de
su desarrollo profesional.
Realizar autocrtica hacia el propio desempeo profesional e interpersonal.
Utilizar las habilidades comunicativas y la crtica constructiva en el trabajo en equipo.
Desarrollar razonada y crticamente ideas y argumentos.
Integrarse adecuadamente en equipos multidisciplinares y en contextos
culturales diversos.
Liderar y gestionar grupos de trabajo.
Desarrollar en la prctica laboral una tica profesional basada en la
apreciacin y sensibilidad esttica, medioambiental y hacia la diversidad.
Adaptarse, en condiciones de competitividad a los cambios culturales,
sociales y artsticos y a los avances que se producen en el mbito profesional y seleccionar los cauces adecuados de formacin continuada.
Buscar la excelencia y la calidad en su actividad profesional.
Dominar la metodologa de investigacin en la generacin de proyectos,
ideas y soluciones viables.
Trabajar de forma autnoma y valorar la importancia de la iniciativa y
el espritu emprendedor en el ejercicio profesional.
Usar los medios y recursos a su alcance con responsabilidad hacia el
patrimonio cultural y medioambiental.
Contribuir con su actividad profesional a la sensibilizacin social de la
237

importancia del patrimonio cultura, su incidencia en los diferentes mbitos y su capacidad de generar valores significativos.

Competencias generales del Ttulo de Graduado o Graduada en Msica


Al finalizar sus estudios los Graduados o Graduadas en Msica deben poseer las siguientes competencias generales:
Conocer los principios tericos de la msica y haber desarrollado adecuadamente aptitudes para el reconocimiento, la comprensin y la memorizacin del material musical.
Mostrar aptitudes adecuadas para la lectura, improvisacin, creacin y
recreacin musical.
Producir e interpretar correctamente la notacin grfica de textos musicales.
Reconocer materiales musicales gracias al desarrollo de la capacidad
auditiva y saber aplicar esta capacidad a su prctica profesional.
Conocer los recursos tecnolgicos propios de su campo de actividad y
sus aplicaciones en la msica preparndose para asimilar las novedades
que se produzcan en l.
Dominar uno o ms instrumentos musicales en un nivel adecuado a su
campo principal de actividad.
Demostrar capacidad para interactuar musicalmente en diferentes tipos de proyectos musicales participativos.
Aplicar los mtodos de trabajo ms apropiados para superar los retos
que se le presenten en el terreno del estudio personal y en la prctica musical colectiva.
Conocer las caractersticas propias de su instrumento principal, en relacin a su construccin y acstica, evolucin histrica e influencias mutuas
con otras disciplinas.
Argumentar y expresar verbalmente sus puntos de vista sobre conceptos musicales diversos.
Estar familiarizado con un repertorio amplio y actualizado, centrado
en su especialidad pero abierto a otras tradiciones. Reconocer los rasgos
estilsticos que caracterizan a dicho repertorio y poder describirlos de forma clara y completa.
Acreditar un conocimiento suficiente del hecho musical y su relacin
con la evolucin de los valores estticos, artsticos y culturales.
Conocer los fundamentos y la estructura del lenguaje musical y saber
238

aplicarlos en la prctica interpretativa, creativa, de investigacin o pedaggica.


Conocer el desarrollo histrico de la msica en sus diferentes tradiciones, desde una perspectiva crtica que site el desarrollo del arte musical
en un contexto social y cultural.
Tener un amplio conocimiento de las obras ms representativas de la
literatura histrica y analtica de la msica.
Conocer el contexto social, cultural y econmico en que se desarrolla la
prctica musical, con especial atencin a su entorno ms inmediato pero
con atencin a su dimensin global.
Estar familiarizado con los diferentes estilos y prcticas musicales que
le permitan entender, en un contexto cultural ms amplio, su propio campo de actividad y enriquecerlo.
Comunicar de forma escrita y verbal el contenido y los objetivos de su
actividad profesional a personas especializadas, con uso adecuado del vocabulario tcnico y general.
Conocer las implicaciones pedaggicas y educativas de la msica en distintos niveles.
Conocer la clasificacin, caractersticas acsticas, histricas y antropolgicas de los instrumentos musicales.
Crear y dar forma a sus propios conceptos artsticos habiendo desarrollado la capacidad de expresarse a travs de ellos a partir de tcnicas y
recursos asimilados.
Disponer de recursos musicales amplios y diversos para poder crear o
adaptar piezas musicales as como improvisar en distintos contextos a partir del conocimiento de estilos, formatos, tcnicas, tendencias y lenguajes
diversos.
Valorar la creacin musical como la accin de dar forma sonora a un
pensamiento estructural rico y complejo.
Desarrollar capacidades para la autoformacin a lo largo de su vida profesional.
Conocer y ser capaz de utilizar metodologas de estudio e investigacin
que le capaciten para el continuo desarrollo e innovacin de su actividad
musical a lo largo de su carrera.
Ser capaz de vincular la propia actividad musical a otras disciplinas del
pensamiento cientfico y humanstico, a las artes en general y al resto de
disciplinas musicales en particular, enriqueciendo el ejercicio de su profesin con una dimensin multidisciplinar.
Conocer y aplicar la legislacin relativa a su mbito profesional.
239

Competencias especficas del Ttulo de Graduado o Graduada en Msica


en la especialidad de Composicin
Al finalizar sus estudios los Graduados o Graduadas en Msica en la especialidad de Composicin deben poseer las siguientes competencias especficas:
Conocer los principales repertorios de la tradicin occidental y de otras
msicas, y adquirir la con capacidad de valorar plenamente los aspectos
expresivos, sintcticos y sonoros de las obras correspondientes.
Adquirir la formacin necesaria para reconocer y valorar auditiva e intelectualmente distintos tipos de estructuras musicales y sonoras.
Interpretar analticamente la construccin de las obras musicales en todos y cada uno de los aspectos y niveles estructurales que las conforman.
Saber aplicar las nuevas tecnologas al mbito de la creacin musical en
una variedad de contextos y formatos, incluyendo las colaboraciones con
otros campos artsticos.
Dominar las tcnicas y recursos de los principales estilos compositivos
histricos y recientes.
Conocer los fundamentos de acstica musical, las caractersticas acsticas de los instrumentos, sus posibilidades tcnicas, sonoras y expresivas,
as como sus posibles combinaciones.
Desarrollar el inters, capacidades y metodologas necesarias para la
investigacin y experimentacin musical.
Conocer las tendencias y propuestas ms recientes en distintos campos
de la creacin musical.
Valorar y conocer de forma crtica las tendencias principales en el campo
de la interpretacin en un amplio repertorio de diferentes pocas y estilos.
Transmitir verbalmente un juicio terico, analtico, esttico y crtico bien
estructurado, ms all de su aplicacin al mbito estrictamente compositivo.
Adquirir una personalidad artstica singular y flexible que permita
adaptarse a entornos y retos creativos mltiples.

Competencias especficas del Ttulo de Graduado o Graduada en Msica


en la especialidad de Direccin
Al finalizar sus estudios los Graduados o Graduadas en Msica en la especialidad de Direccin deben poseer las siguientes competencias especficas:
Dominar las tcnicas de Direccin que le permitan desarrollar un sen240

tido personal de la interpretacin, fundamentado en un conocimiento crtico de la tradicin.


Conocer la estructura musical de las obras de los distintos repertorios
de la tradicin occidental y de otras msicas, con capacidad para valorar
sus aspectos sintcticos y sonoros.
Desarrollar habilidades auditivas que le permitan reconocer, memorizar y reproducir una amplia variedad de materiales musicales.
Comprender analticamente la creacin, notacin e interpretacin de
las obras musicales desde una concepcin global.
Dominar las tcnicas bsicas de composicin.
Conocer las aplicaciones tecnolgicas en la notacin, grabacin, edicin
e interpretacin musicales.
Conocer los fundamentos de acstica musical, las caractersticas acsticas de los instrumentos, sus posibilidades tcnicas, sonoras y expresivas,
as como sus posibles combinaciones.
Conocer las tendencias ms recientes de la creacin musical, con capacidad para valorarlas profundizando en sus notaciones e implicaciones
interpretativas.
Desarrollar la capacidad de comunicacin y entendimiento con los dems msicos desde la especial responsabilidad y el liderazgo que conlleva
la profesin de director.
Transmitir verbalmente pensamientos musicales bien estructurados,
concretos y globales, de carcter terico, analtico, esttico y crtico.
Adquirir una personalidad artstica singular y flexible que permita
adaptarse a entornos y retos musicales mltiples.
Conocer las implicaciones escnicas que conlleva su actividad profesional
y ser capaz de desarrollar sus aplicaciones prcticas en su mbito de trabajo.

Competencias especficas del Ttulo de Graduado o Graduada en Msica


en la especialidad de Interpretacin
Al finalizar sus estudios los Graduados o Graduadas en Msica en la especialidad de Interpretacin deben poseer las siguientes competencias especficas:
Interpretar el repertorio significativo de su especialidad tratando de
manera adecuada los aspectos que lo identifican en su diversidad estilstica.
Construir una idea interpretativa coherente y propia.
Demostrar capacidad para interactuar musicalmente en todo tipo de proyectos musicales participativos, desde el do hasta los grandes conjuntos.
241

Expresarse musicalmente con su Instrumento/Voz de manera fundamentada en el conocimiento y dominio en la tcnica instrumental y corporal, as como
en las caractersticas acsticas, organolgicas y en las variantes estilsticas.
Comunicar, como intrprete, las estructuras, ideas y materiales musicales con rigor.
Argumentar y expresar verbalmente sus puntos de vista sobre la interpretacin, as como responder al reto que supone facilitar la comprensin
de la obra musical.
Desarrollar aptitudes para la lectura e improvisacin sobre el material
musical.
Asumir adecuadamente las diferentes funciones subordinadas, participativas o de liderazgo que se pueden dar en un proyecto musical colectivo.
Conocer los procesos y recursos propios del trabajo orquestal y de otros
conjuntos dominando adecuadamente la lectura a primera vista, mostrando flexibilidad ante las indicaciones del director y capacidad de integracin en el grupo.
Conocer las implicaciones escnicas que conlleva su actividad profesional y ser capaz de desarrollar sus aplicaciones prcticas.

Competencias especficas del Ttulo de Graduado o Graduada en Msica


en la especialidad de Musicologa
Al finalizar sus estudios los Graduados o Graduadas en Msica en la especialidad de Musicologa deben poseer las siguientes competencias especficas:
Conocer la estructura musical de las obras de los distintos repertorios
de la tradicin occidental y de otras, con capacidad de valorar plenamente
sus aspectos sintcticos y sonoros.
Conocer las condiciones artsticas, histricas y sociales en las que se ha
desarrollado la creacin musical y la prctica interpretativa.
Conocer los materiales de la msica, las tcnicas histricas y modernas
de composicin, de los instrumentos, su construccin, su acstica, como
otras caractersticas organolgicas.
Dominar uno o ms instrumentos adecuados a su campo principal de
actividad.
Conocer las fuentes musicales y las herramientas de acceso a las mismas, as como las tcnicas necesarias para su difusin.
Conocer los mtodos de investigacin cientfica propios de su campo y
sus aplicaciones.
242

Adquirir la capacidad crtica para valorar los productos de la actividad


musical de distintos perodos bajo una perspectiva que integre aspectos
artsticos, histricos y sociales.
Argumentar y expresar de forma escrita y verbal sus puntos de vista
sobre la interpretacin, as como responder al reto que supone facilitar la
comprensin de la obra musical.

Competencias especficas del Ttulo de Graduado o Graduada en Msica


en la especialidad de Pedagoga
Al finalizar sus estudios los Graduados o Graduadas en Msica en la especialidad de Pedagoga deben poseer las siguientes competencias especficas:
Comprender y explicar los fundamentos en pedagoga musical contempornea, tanto en el rea de conocimientos sistemticos como en su
aplicacin, y saber fundamentar en ellos la reflexin crtica de la actuacin
educativa musical propia y ajena.
Elaborar, seleccionar, aplicar y evaluar actividades, materiales y recursos
de enseanza/ aprendizaje musicales en funcin de las demandas de cada
contexto educativo, siendo verstil en el dominio de los instrumentos y otros
recursos musicales y aplicando de forma funcional las nuevas tecnologas.
Conocer los elementos constitutivos de la msica mostrando un alto
dominio en percepcin auditiva, lectura, anlisis, escritura, improvisacin
y creacin musical, y ser capaz de interrelacionar todo ello para aplicarlo y
utilizarlo adecuadamente en el desarrollo de la propia actividad.
Adquirir dominio tcnico y capacidad expresiva en la interpretacin y en
la conduccin de agrupaciones vocales e instrumentales, como base para la
improvisacin, creacin y experimentacin con el propio instrumento, la
voz y el cuerpo en situaciones concretas de enseanza/aprendizaje musical.
Ser capaz de desarrollar una prctica educativa-musical, como artista y
formador musical orientada a la comunidad.
Contextualizar la pedagoga musical en el tiempo actual y en los diferentes mbitos culturales, reflexionando de forma crtica sobre la funcin
y resultados que la prctica de la educacin musical puede aportar a la
mejora de la persona y de la sociedad.
Saber aprovechar las oportunidades de formacin y especializacin que
cada puesto de trabajo ofrece, incorporndolas al desarrollo del propio
perfil profesional.
Implicarse activamente en proyectos educativo-musicales a travs del
243

trabajo cooperativo y asumir la responsabilidad de desarrollar la profesin


educativa musical como tarea colectiva.
Disear y llevar a cabo procesos sistemticos de evaluacin educativa
sobre alumnos, profesores, programas e instituciones y basar en sus resultados la planificacin de la mejora educativa.
Disear, realizar y evaluar una investigacin en educacin musical, tanto
de forma individual como formando parte activa de equipos de investigacin.
Conocer los fundamentos de acstica musical, organologa y sus aplicaciones en la prctica musical.

Competencias especficas del Ttulo de Graduado o Graduada en Msica


en la especialidad de Produccin y gestin
Al finalizar sus estudios los Graduados o Graduadas en Msica en la especialidad de Produccin y gestin deben poseer las siguientes competencias
especficas:
Conocer profundamente la legislacin vigente, nacional e internacional,
en materias artsticas, de espectculos y de derechos de autor.
Conocer las caractersticas estructurales de los espacios culturales, con
una especial atencin a la acstica de salas y la logstica de grupos musicales de distintos formatos.
Dominar la informtica musical, la ofimtica y las redes de comunicacin.
Familiarizarse con las tcnicas de grabacin, reproduccin y difusin
de documentos sonoros en distintos formatos, incluidos los derivados de
las nuevas tecnologas y de los sistemas multimedia.
Dominar uno o ms instrumentos en un nivel adecuado a su posible
campo de especializacin y familiarizarse con la prctica de msica en
conjunto, tanto en sus aspectos artsticos como organizativos.
Conocer profundamente el repertorio histrico y ms reciente de diversas prcticas y estilos musicales, con una especial atencin a las tendencias
ms recientes en el campo de la creacin y la interpretacin.
Familiarizarse con la literatura histrica, musicolgica y crtica vinculada a diversos gneros y estilos musicales.
Conocer la economa, gestin, contabilidad, estrategias de mercado y
recursos humanos.

244

Competencias especficas del Ttulo de Graduado o Graduada en Msica


en la especialidad de Sonologa
Al finalizar sus estudios los Graduados o Graduadas en Msica en la especialidad de Sonologa deben poseer las siguientes competencias especficas:
Conocer la estructura musical de las obras de los distintos repertorios
de la tradicin occidental y de otras msicas, con capacidad de valoracin
de sus aspectos expresivos, morfolgicos, sintcticos y sonoros, y saber
describir sus caractersticas.
Desarrollar habilidades auditivas que le permitan reconocer, memorizar y reproducir una amplia variedad de materiales musicales, as como
analizar crticamente los fenmenos implicados en la escucha y en la produccin de sonido organizado.
Aplicar las tecnologas al mbito de la creacin, la interpretacin y la difusin pblica de la msica, y utilizar los recursos tcnicos que permitan la
produccin y la organizacin sonora, as como las diferentes aproximaciones, aplicaciones y funcionalidades que fundamentan la creacin musical.
Desarrollar actitudes creativas y de cooperacin que puedan complementar y potenciar las actividades de otros profesionales de la msica y de
otras artes, con los que se interacte.
Conocer y valorar crticamente las tendencias y desarrollos ms recientes en distintos campos de la tecnologa musical, con capacidad para evaluar sus implicaciones en los procesos de creacin, interpretacin, difusin
y recepcin de la msica, as como saber disear y programar aplicaciones
para la composicin y la interpretacin en tiempo real o en tiempo diferido.
Conocer los instrumentos musicales de la tradicin occidental y de
otras culturas, sus caractersticas fsicas, acsticas y musicales, sus posibilidades tmbricas y expresivas, as como favorecer su expansin con recursos tecnolgicos o disear instrumentos virtuales.
Conocer las tcnicas y los procedimientos de creacin y de apoyo a los
procesos creativos musicales, sonoros y audiovisuales.
Planificar procesos de produccin sonora, as como generar y transformar sonidos y grabaciones musicales con objetivos creativos dictados por
un plan de produccin.
Ser capaz de utilizar herramientas y dispositivos para apoyar o complementar procesos de captacin, grabacin, creacin, manipulacin y difusin de material sonoro y musical.
Ser capaz de integrar arte, tecnologa y ciencia, con la flexibilidad suficiente para adaptarse a entornos mltiples y cambiantes.
245

Conocer las implicaciones escnicas que conlleva su actividad profesional


y ser capaz de desarrollar sus aplicaciones prcticas en su mbito de trabajo.

Perfil profesional del Ttulo de Graduado o Graduada en Msica en la


especialidad de Composicin
El Graduado o Graduada en Composicin debe ser un profesional cualificado para la creacin musical, con un completo dominio de las estructuras
musicales en todos sus aspectos, tericos y prcticos; deber estar capacitado para escribir y adaptar msica para distintos contextos y formaciones,
con una personalidad artstica bien definida pero susceptible de evolucin.
Deber tener un conocimiento amplio de las posibilidades que brinda la
tecnologa, y ser capaz de adecuarse a las exigencias o requisitos propios
de distintos medios, incluyendo los proyectos escnicos y audiovisuales.
Asimismo, deber estar formado para el ejercicio del anlisis musical
y del pensamiento crtico sobre el hecho creativo, as como mostrar capacidad para transmitirlo de forma oral o escrita y disponer de una slida
formacin metodolgica y humanstica que le ayude en la tarea de investigacin y experimentacin musical.

Perfil profesional del Ttulo de Graduado o Graduada en Msica en la


especialidad de Direccin
El Graduado o Graduada en Direccin debe ser un profesional cualificado para dirigir coros, orquestas y otros grupos instrumentales o mixtos.
Debe conocer un amplio repertorio vocal e instrumental y estar capacitado para dirigir obras de estilos, lenguajes, perodos y tendencias diversas.
Debe tener profundos conocimientos de la tcnica vocal e instrumental,
as como de las caractersticas de cada instrumento o grupo instrumental
o vocal. Deber demostrar habilidades de lectura musical, reconocimiento
auditivo y reduccin de partituras. Estar capacitado para el trabajo en
equipo con capacidad de liderazgo y comunicacin.
Deber tener un conocimiento amplio de las posibilidades que brinda la
tecnologa. Deber conocer la tradicin interpretativa de los gneros propios de su campo de actividad, con capacidad para valorar crticamente y
contribuir a su evolucin.
Deber estar formado para el ejercicio del anlisis y del pensamiento
246

musical, as como para transmitirlo de forma oral o escrita, y disponer de


una slida formacin metodolgica y humanstica que le ayude en la tarea
de investigacin afn al ejercicio de su profesin.

Perfil profesional del Ttulo de Graduado o Graduada en Msica en la


especialidad de Interpretacin
El Graduado o Graduada en interpretacin deber ser un profesional cualificado con un dominio completo de las tcnicas de interpretacin del instrumento y su repertorio, y en su caso, de instrumentos complementarios.
Deber estar preparado para ejercer una labor interpretativa de alto nivel de acuerdo con las caractersticas de su modalidad y especializacin,
tanto en el papel de solista como formando parte de un conjunto, as como,
en su caso, en su condicin de intrprete acompaante de msica y de
danza. Deber conocer las caractersticas tcnicas y acsticas de su instrumento, profundizando en su desarrollo histrico.
Deber tener formacin para el ejercicio del anlisis y del pensamiento
musical, y disponer de una slida formacin metodolgica y humanstica
que le ayude en la tarea de investigacin afn al ejercicio de su profesin.

Perfil profesional del Ttulo de Graduado o Graduada en Msica en la


especialidad de Musicologa
El Graduado o Graduada en Musicologa debe ser un profesional cualificado para entender, desde una perspectiva global y comprensiva, el hecho
musical en todos sus aspectos, tericos, tcnicos, prcticos y materiales en
sus diferentes pocas y tradiciones culturales.
Deber tener un conocimiento amplio de las fuentes de la literatura crtica en todos los campos y disciplinas en que se articula la musicologa.
Deber conocer una amplia variedad de sistemas de notacin, histricos y modernos, as como de transcripcin y tratamiento de documentos
sonoros. Deber conocer la prctica de la edicin de fuentes musicales y de
las herramientas tecnolgicas implicadas en estos procesos. Deber conocer y aplicar los mtodos de investigacin cientfica propios de su campo
disciplinar, y dominar las tcnicas expositivas y discursivas que le permitan comunicar el contenido de sus proyectos y el resultado de sus investigaciones tanto a pblicos especializados como no especializados.
247

Perfil profesional del Ttulo de Graduado o Graduada en Msica en la


especialidad de Pedagoga
El Graduado o Graduada en Pedagoga deber ser un profesional cualificado en uno o ms mbitos relevantes de la prctica musical (interpretativos
y/o tericos) y con profundos conocimientos, tericos y prcticos sobre la
enseanza-aprendizaje en sus aspectos metodolgicos, psicolgicos y artsticos, adems de contar con una significativa experiencia prctica. Desarrollar su actividad profesional en centros de cualquier nivel educativo
de rgimen general y especial tanto en enseanza reglada como no reglada.

Perfil profesional del Ttulo de Graduado o Graduada en Msica en la


especialidad de Produccin y gestin
El Graduado o Graduada en Produccin y gestin debe ser un profesional especficamente cualificado en la planificacin y gestin de proyectos
relacionados con la msica, en algunas de sus posibles fases como la creacin, realizacin, grabacin, exhibicin pblica o distribucin, entre otras.
Deber conocer ampliamente el mundo de la msica y sus distintos mbitos de desarrollo profesional, as como estar capacitado para el trabajo en
equipo y para desenvolverse en distintos campos de accin, como la economa, la comunicacin, la organizacin humana y de recursos materiales,
la gestin logstica y la planificacin estratgica.

Perfil profesional del Ttulo de Graduado o Graduada en Msica en la


especialidad de Sonologa
El Graduado o Graduada en Sonologa para la msica debe ser un msico
cualificado en la planificacin y gestin de procesos relacionados con la
creacin, adaptacin y aplicacin crtica de recursos tecnolgicos en apoyo
de la composicin, interpretacin, grabacin y difusin de la msica. Su
actividad se desarrollar en entornos diversos y con condicionamientos
variables: estudios de grabacin, salas de conciertos, emisoras de radio,
transmisiones en la red o en empresas cuyos objetivos incluyan la produccin y la difusin de la msica.

248

Anexo II
Materias de Formacin Bsica
Materia

Descripcin/contenidos

Cultura,
Conocimientos fundamentales del hecho musical en relapensamiento cin con la cultura, desde una perspectiva histrica y sistee historia.
mtica. Anlisis e interpretacin de los contextos sociales en
que se produce este hecho. Integracin de la investigacin e
interpretacin de cara a una comprensin global del fenmeno de la prctica musical.
Lenguajes y
tcnica de la
msica.

Desarrollo de las habilidades y adquisicin de conocimientos que faciliten al alumno la percepcin, la creacin,
la interpretacin, la reflexin y la documentacin musical.
Asimilacin de las principales teoras sobre la organizacin
de la msica. Conocimiento de las posibilidades sonoras de
la voz y de otros instrumentos o fuentes sonoras. Estudio
del repertorio y de su contexto estilstico. Desarrollo del
odo, de la concentracin en la escucha, de la memoria y de
la inteligencia musical.

ECTS mnimos en el
Grado

12

12

249

Anexo III
Materias obligatorias de especialidad
Especialidad: Composicin
Materia

Descripcin/contenidos

Estudio complementario de uno o ms instrumentos en la


prctica interpretativa o como recurso auxiliar para la lectura
y reduccin de partituras, el anlisis y la creacin. La gran variedad de enfoques estilsticos y requerimientos asociados a la
interpretacin confieren a esta materia un carcter flexible y
por ello adaptable a los distintos instrumentos, a la voz y a los
estilos y tradiciones interpretativas.
Prctica de la interpretacin musical en grupo y en diferentes
Msica de
formaciones. Conocimiento del repertorio de conjunto de su
conjunto.
propio mbito y prctica interpretativa en formaciones diversas. Desarrollo de hbitos y tcnicas de ensayo. Cooperacin
en el establecimiento de criterios interpretativos, compenetracin y trabajo colectivo. Prctica de lectura a primera vista,
flexibilidad de respuesta a las indicaciones del director. Concepcin y desarrollo de proyectos musicales colectivos.
Composicin Estudio y anlisis de obras y lenguajes compositivos diversos.
e instrumen- Conocimiento de diferentes tcnicas compositivas y sistemas de
notacin. Conocimiento de las diferentes caractersticas y positacin.
bilidades tcnicas y expresivas de los instrumentos y de las resultantes derivadas de su combinacin. Conocimiento y asimilacin
de una amplia gama de recursos creativos a travs del trabajo en
distintos contextos artsticos con formaciones vocales e instrumentales diversas. Desarrollo de una esttica y un lenguaje compositivo personales y de la autonoma del pensamiento creativo
necesario, a travs del conocimiento y la prctica de diferentes
tcnicas, lenguajes y aproximaciones al hecho creativo.
Tcnica de la Conocimiento de la prctica interpretativa a travs del estudio
de las tcnicas de direccin y prctica del anlisis de la msica
direccin.
de conjunto encaminado a su ejecucin. Desarrollo de proyectos de interpretacin de composiciones propias y ajenas.
Tecnologa
Fundamentos de acstica aplicada a la msica. Informtica musical aplicada a la creacin, generacin y procesamiento del sonido
musical.
y la edicin de partituras. Conocimiento y uso de las aplicaciones
midi y de audio. Uso de la tecnologa musical en distintos formatos. Microfona y tcnicas de grabacin, procesado y difusin.
Bsqueda y difusin de contenidos a travs de redes informticas.

Formacin
instrumental
complementaria.

250

ECTS mnimos en el
Grado

18

60

12

Especialidad Direccin
Materia

Descripcin/contenidos

Actividades complementarias a la interpretacin directamente


vinculadas a la prctica interpretativa del instrumento/voz. Prctica de la tcnica instrumental y aprendizaje del repertorio principal del nivel adecuado. Valoracin crtica del trabajo. Desarrollo
de las dimensiones bsicas de la interpretacin con un segundo
instrumento y/o con instrumentos afines. Prctica de lectura a
vista, acompaamiento, transposicin y reduccin de partituras
al piano. La gran variedad de enfoques estilsticos y requerimientos asociados a la interpretacin confieren a esta materia un carcter flexible y por ello adaptable a los distintos instrumentos, a la
voz y a los estilos y tradiciones interpretativas.
Prctica de la interpretacin musical en grupo y en diferentes
Msica de
formaciones y repertorios. Conocimiento del repertorio de
conjunto.
conjunto de la propia especialidad y prctica interpretativa
en formaciones diversas. Desarrollo de hbitos y tcnicas de
ensayo. Cooperacin en el establecimiento de criterios interpretativos, compenetracin y trabajo colectivo. Prctica de
lectura a primera vista, flexibilidad de respuesta a las indicaciones del director. Concepcin y desarrollo de proyectos
musicales colectivos.
Composicin Estudio y anlisis de obras, autores y lenguajes compositivos
e Instrumen- diversos de obras de repertorio hasta la actualidad. Conocimiento de las tcnicas compositivas fundamentales y de los
tacin
distintos sistemas de notacin. Conocimiento de las caractersticas y posibilidades tcnicas y expresivas de los instrumentos y
de las resultantes derivadas de las distintas agrupaciones.
Tcnica de la Conocimiento terico y prctico de la prctica interpretativa
y de su organizacin a travs del estudio de las tcnicas de didireccin.
reccin y del anlisis de la msica encaminado a su ejecucin.
Desarrollo de proyectos de interpretacin de composiciones
con lenguajes y estilos diferentes, as como en formaciones de
pequeo y gran formato. Liderazgo interpretativo en la concepcin de un proyecto, la organizacin de los ensayos y conciertos.
Habilidades para transmitir las propias concepciones interpretativas a otros msicos fomentando la participacin activa y la
coherencia al mismo tiempo. Conocimiento de un repertorio
amplio y de sus implicaciones interpretativas y expresivas.
Fundamentos de acstica aplicada a la msica. Informtica
Tecnologa
musical aplicada a la creacin, generacin y procesamiento
musical.
del sonido y la edicin de partituras. Conocimiento y uso de
las aplicaciones midi y de audio. Uso de la tecnologa musical en distintos formatos. Microfona y tcnicas de grabacin,
procesado y difusin. Bsqueda y difusin de contenidos a
travs de redes informticas.

Formacin
instrumental
complementaria.

ECTS mnimos en el
Grado

18

18

54

251

Especialidad Interpretacin
Materia

Descripcin/contenidos

ECTS mnimos en el
Grado

Instrumento/ Prctica instrumental/vocal. Sntesis y dominio de las dimensiones bsicas de la interpretacin musical profesional.
Voz.
Prctica de la tcnica instrumental, aprendizaje del repertorio principal y de un repertorio complementario. Desarrollo
de un estilo propio como intrprete y de la madurez creativa.
Hbitos y tcnicas de estudio, valoracin crtica del trabajo.
Control de correctos hbitos posturales y tcnicas de relajacin. Preparacin para la interpretacin en pblico, como
solista o junto a otros intrpretes. Conocimiento bsico de
la construccin, mantenimiento, comportamiento acstico
y caractersticas del propio instrumento.

66

Formacin
instrumental
complementaria.

Actividades complementarias a la interpretacin directamente vinculadas a la prctica interpretativa del instrumento/voz. Desarrollo de las dimensiones bsicas de la
interpretacin con un segundo instrumento y/o con instrumentos afines. Prctica de lectura a vista, improvisacin,
transposicin, y en su caso, acompaamiento y reduccin
de partituras. Profundizacin en repertorios especializados
y en el trabajo individual y/o colectivo derivado de la propia
especialidad instrumental. Comprensin de la variedad de
enfoques estilsticos y requerimientos asociados a la interpretacin que confieren a esta materia un carcter flexible y
adaptable a los distintos instrumentos, a la voz y a los estilos
y tradiciones interpretativas.

24

Msica de
conjunto.

Prctica de la interpretacin musical en grupo y en diferentes formaciones y repertorios. Conocimiento del repertorio
de conjunto de la propia especialidad y prctica interpretativa en formaciones diversas. Desarrollo de hbitos y tcnicas
de ensayo. Cooperacin en el establecimiento de criterios
interpretativos, compenetracin y trabajo colectivo. Prctica de lectura a primera vista, flexibilidad de respuesta a las
indicaciones del director. Concepcin y desarrollo de proyectos musicales colectivos.

12

252

Especialidad Musicologa
Materia

Descripcin/contenidos

Formacin
instrumental
complementaria.

Actividades complementarias a la interpretacin directamente vinculadas a la prctica interpretativa del instrumento/voz.


Prctica de la tcnica instrumental y aprendizaje del repertorio principal del nivel adecuado. Valoracin crtica del trabajo. Desarrollo de las dimensiones bsicas de la interpretacin
con un segundo instrumento y/o con instrumentos afines. La
gran variedad de enfoques estilsticos y requerimientos asociados a la interpretacin confieren a esta materia un carcter
flexible y por ello adaptable a los distintos instrumentos, a la
voz y a los estilos y tradiciones interpretativas.

Msica de
conjunto.

Prctica de la interpretacin musical en grupo y de diferentes


formaciones y repertorios. Conocimiento del repertorio de conjunto y prctica interpretativa en formaciones diversas. Desarrollo de hbitos y tcnicas de ensayo. Discusin y establecimiento
compartido de criterios interpretativos, compenetracin y trabajo colectivo. Prctica de lectura a primera vista, comprensin de
las indicaciones del director y respuesta flexible a estas. Concepcin y desarrollo de proyectos musicales colectivos.

Mtodos y
fuentes para
la investigacin.

Bases conceptuales del proceso de la investigacin. Modelos


de investigacin en el mbito de las ciencias humanas. Paradigmas tericos, mtodos y tcnicas de investigacin. Fundamentos de heurstica.
Definicin de objetos y lneas de investigacin. Bsqueda, definicin, localizacin y tratamiento de las fuentes de la msica. Fuentes de la literatura crtica musicolgica. Tcnicas
especficas de estudio y de hermenutica. Descripcin y uso
de diferentes tcnicas y estrategias de apropiacin y gestin
de informacin para la investigacin musical en todo tipo de
formato y soporte de observacin, informacin y documentacin. Desarrollo de un proyecto de investigacin. Tcnicas
de trabajo en grupo y en red. Tcnicas de redaccin y elaboracin discursiva sobre la msica. Clasificacin, localizacin,
conservacin y preservacin de documentos musicales. Metodologas y proyectos para la catalogacin, clasificacin e
indexacin de todo tipo de documentos musicales.

ECTS mnimos en el
Grado

18

36

253

Materia
Notacin,
transcripcin
e interpretacin de
documentos
musicales.

Tecnologa
musical.

254

Descripcin/contenidos

Notacin, transcripcin e interpretacin y edicin de documentos musicales. Estudio de la obra musical a partir de sus
materiales constructivos y de los diferentes criterios que intervienen en su comprensin y valoracin. Conocimiento de
los diferentes mtodos analticos e interpretativos y su interrelacin con disciplinas como antropologa, la teora de la
informacin, la semitica, la psicoacstica, la psicologa cognitiva, etc. Representacin, tratamiento, anlisis e interpretacin de documentos musicales orales, escritos y audiovisuales.
Sistemas de notacin, tcnicas y praxis interpretativas en distintas pocas y culturas musicales. La edicin y su evolucin
con el empleo de las nuevas tecnologas.
Fundamentos de acstica aplicada a la msica. Informtica
musical aplicada a la creacin, generacin y procesamiento
del sonido y la edicin de partituras. Conocimiento y uso de
las aplicaciones midi y de audio. Uso de la tecnologa musical en distintos formatos. Microfona y tcnicas de grabacin,
procesado y difusin. Bsqueda y difusin de contenidos a
travs de redes informticas.

ECTS mnimos en el
Grado

30

12

Especialidad Pedagoga
Materia

Descripcin/contenidos

ECTS mnimos en el
Grado

Instrumento/ Prctica instrumental/vocal. Sntesis y dominio de las dimensiones bsicas de la interpretacin musical profesional.
Voz.

30

Formacin
instrumental
complementaria.

12

Msica de
conjunto.

Fundamentos
de pedagoga.

Prctica de la tcnica instrumental/vocal, aprendizaje del


repertorio principal y de un repertorio complementario. Desarrollo de un estilo propio como intrprete y de la madurez
creativa. Hbitos y tcnicas de estudio, valoracin crtica del
trabajo. Preparacin para la interpretacin en pblico, como
solista o junto a otros intrpretes. Conocimiento bsico de la
construccin, mantenimiento, comportamiento acstico y
caractersticas del propio instrumento/voz.
Actividades complementarias a la interpretacin directamente
vinculadas a la prctica interpretativa del instrumento/voz. Prctica de la tcnica instrumental y aprendizaje del repertorio principal del nivel adecuado. Valoracin crtica del trabajo. Preparacin
para la interpretacin en pblico. Desarrollo de las dimensiones
bsicas de la interpretacin con un segundo instrumento y/o con
instrumentos afines. Profundizacin en repertorios especializados y en el trabajo individual y/o colectivo derivado de la propia
especialidad instrumental. La gran variedad de enfoques estilsticos y requerimientos asociados a la interpretacin confieren aesta
materia un carcter flexible y por ello adaptable a los distintos
instrumentos, a la voz y a los estilos y tradiciones interpretativas.
Prctica de lectura a vista, improvisacin, transposicin, y en su
caso, acompaamiento y reduccin de partituras.
Prctica de la interpretacin musical en grupo y en diferentes
formaciones y repertorios. Prctica interpretativa en formaciones diversas tanto instrumentales como vocales y conocimiento del repertorio. Desarrollo de hbitos y tcnicas de
ensayo. Cooperacin en el establecimiento de criterios interpretativos, empaste y trabajo colectivo. Prctica de lectura a
primera vista, flexibilidad de respuesta a las indicaciones del
director. Concepcin y desarrollo de proyectos musicales colectivos. Adquisicin de una tcnica vocal bsica.
Conocimiento de los procesos pedaggicos bsicos de las teoras de la enseanza y del aprendizaje, especialmente en el
mbito musical, as como de los condicionantes propios del desarrollo de destrezas tcnicas con instrumentos musicales y con
la voz. Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica.
El profesor como mediador en la construccin del conocimiento. Principios fundamentales de las distintas metodologas y
corrientes pedaggicas en educacin musical. Fundamentos de
la pedagoga instrumental, de la pedagoga vocal y de la pedagoga del lenguaje musical. La investigacin como recurso de
formacin continua: planificacin, metodologas, fuentes.

18

255

Materia

Descripcin/contenidos

Tcnica de la Aprendizaje de tcnicas bsicas de direccin. Conocimiento


prctico del proceso de preparacin e interpretacin de una
direccin.

obra para grupo instrumental y vocal, del trabajo de conjuncin y equilibrio sonoro.
Fundamentos de acstica aplicada a la msica. Informtica
Tecnologa
musical aplicada a la creacin, generacin y procesamiento
musical.
del sonido y la edicin de partituras. Conocimiento y uso de
las aplicaciones midi y de audio. Uso de la tecnologa musical en distintos formatos. Microfona y tcnicas de grabacin,
procesado y difusin. Bsqueda y difusin de contenidos a
travs de redes informticas.
Didctica de Conocimientos aplicados de didctica general y didcticas
la educacin especficas dentro y fuera del aula. Objetivos y contenidos de
la educacin musical en el rgimen general y especial tanto en
musical.
enseanza reglada como no reglada. Didctica de las distintas
especialidades instrumentales y del conjunto vocal e instrumental. Didctica del Lenguaje musical. Mecanismos de percepcin
y expresin musical y su didctica. Diseo del currculum como
herramienta de planificacin, desarrollo y evaluacin de procesos educativos; elaboracin, aplicacin y evaluacin de unidades
didcticas; diseo de estrategias especficas para la enseanza y
el aprendizaje. Recursos didcticos en educacin musical. La tecnologa musical como recurso didctico.
Conocimiento
de la organizacin general de las institucioOrganizacin
nes educativas. Conocimientos organizativos y relacionales
educativa.
aplicados a la educacin musical. La educacin como relacin
humana; teoras de la personalidad; los estilos de enseanza
y aprendizaje. Observacin y anlisis de situaciones, de personas y de contextos. La gestin de grupos-clase, de grupos
de trabajo. Dinmica y psicologa de los grupos. Estrategias
de trabajo en equipo. La gestin de confl ictos y la creatividad.
La comunicacin y la asertividad. La investigacin educativa
como herramienta de formacin y mejora. Gestin de proyectos y evaluacin de las instituciones.

256

ECTS mnimos en el
Grado

12

12

Especialidad Produccin y gestin


Materia
Formacin
instrumental
complementaria.

Descripcin/contenidos

Actividades complementarias a la interpretacin directamente vinculadas a la prctica interpretativa del instrumento/voz. Prctica de la
tcnica instrumental y aprendizaje del repertorio principal del nivel
adecuado. Valoracin crtica del trabajo. Preparacin para la interpretacin en pblico, como solista o junto a otros intrpretes. Desarrollo de las dimensiones bsicas de la interpretacin con un segundo
instrumento y/o con instrumentos afines. Profundizacin en repertorios especializados y en el trabajo individual y/o colectivo derivado
de la propia especialidad instrumental. La gran variedad de enfoques
estilsticos y requerimientos asociados a la interpretacin confieren
a esta materia un carcter flexible y por ello adaptable a los distintos
instrumentos, a la voz y a los estilos y tradiciones interpretativas.
Msica de
Prctica de la interpretacin musical en grupo y de diferentes formaconjunto.
ciones y repertorios. Conocimiento del repertorio de conjunto de la
propia especialidad y prctica interpretativa en formaciones diversas.
Desarrollo de hbitos y tcnicas de ensayo. Discusin y establecimiento compartido de criterios interpretativos, empaste y trabajo colectivo.
Prctica de lectura a primera vista, comprensin de las indicaciones
del director y respuesta flexible a estas. Concepcin y desarrollo de
proyectos musicales colectivos.
Produccin.
Estructuras y tendencias socioculturales actuales. Tecnoeconoma. Tendencias y circuitos musicales, culturales o artsticos
actuales en los mbitos de la interpretacin, la creacin, la produccin y la investigacin y su relacin e interdependencia. Mecanismos y estrategias promocionales especficas de cada mbito.
Criterios de programacin cultural.
Comunicacin, Estrategias de promocin de artistas. Tcnicas de venta. Principales
promocin y
agentes a nivel nacional e internacional. Proyectos de management.
representacin. Estrategias de difusin y comercializacin de productos y servicios.
Marqueting en empresas e instituciones del mbito cultural.
Tecnologa
Informtica musical aplicada a la creacin. Produccin y edicin
musical.
musical MIDI, audio y de partituras. Posibles usos de la tecnologa y
de las telecomunicaciones en relacin con la msica, su aprendizaje,
creacin y difusin. Utilizacin de equipos, dispositivos y perifricos.
Conexionado bsico. Fundamentos de acstica y organologa. Bsqueda y difusin de contenidos a travs de la red.
Introduccin al derecho mercantil. Formas jurdicas aplicables a
Legislacin.
artistas e instituciones culturales. Introduccin al derecho fiscal.
Introduccin al derecho laboral. Legislacin sobre seguros. Regulacin de la propiedad intelectual y de los derechos de imagen
pblica. Gestin de recursos humanos.
Gestin econ- Contabilidad. Gestin presupuestaria: elaboracin y gestin de
balances y cuentas de resultados. Gestin de planes de tesorera.
mica.
Anlisis e interpretacin de estados fi nancieros. Gestin fiscal de
IVA, IRPF y seguridad social. Compraventa de servicios. Formas
de contratacin laboral y mercantil. Gestin de derechos de autores e intrpretes. Gestin de seguros de espectculos pblicos.

ECTS mnimos en el
Grado
12

18

18

18

12

18

257

Especialidad Sonologa
Materia

Descripcin/contenidos

ECTS mnimos en el
Grado

Actividades complementarias a la interpretacin directamente


vinculadas a la prctica interpretativa del instrumento/voz. Prctica de la tcnica instrumental y aprendizaje del repertorio principal del nivel adecuado. Valoracin crtica del trabajo. Preparacin
para la interpretacin en pblico. Desarrollo de las dimensiones
bsicas de la interpretacin con un segundo instrumento y/o con
instrumentos afines. La gran variedad de enfoques estilsticos y
requerimientos asociados a la interpretacin confieren a esta materia un carcter flexible y por ello adaptable a los distintos instrumentos, a la voz y a los estilos y tradiciones interpretativas.
Prctica de la interpretacin musical en grupo y en diferentes
Msica de
formaciones y repertorios. Conocimiento del repertorio de
conjunto.
conjunto y prctica interpretativa en formaciones diversas.
Desarrollo de hbitos y tcnicas de ensayo. Cooperacin en el
establecimiento de criterios interpretativos, empaste y trabajo
colectivo. Prctica de lectura a primera vista, flexibilidad de
respuesta a las indicaciones del director. Concepcin y desarrollo de proyectos musicales colectivos.
Tecnologas Grabacin de sonidos: microfona. Tratamiento de seal. Diaplicadas.
ferentes tcnicas de grabacin. Trabajo de mezclas. Relacin
de los conocimientos acsticos con la grabacin. Comprensin entre fenmeno sonoro y el balance correcto. Nexo entre
grabacin y produccin. Post produccin: dominar el montaje analgico y digital. Tcnicas de audio-frecuencia: introduccin a las tcnicas de audiofrecuencia, bases audioanalgicas,
bases numricas. Grabacin magntica en bandas de base,
bases audionumricas. Sonorizacin de eventos musicales.
Sntesis y procesado del sonido y de la msica.
Formacin tc- Estudios y prcticas complementarias directamente vinculanica especfica. das al ejercicio de la Sonologa.

12

Produccin y Conocimientos de produccin y gestin musical en todos sus


gestin.
aspectos econmicos, culturales y logsticos.

12

Acstica.

12

Formacin
instrumental
complementaria.

Percepcin
crtica.

258

Fundamentos de acstica. Conjunto de conocimientos relacionados con la acstica de salas, la acstica fisiolgica y la
psicoacstica. Conocimiento de los instrumentos musicales,
sus diferentes clasificaciones y sus diferentes caractersticas.
Enfoque histrico y antropolgico. Fundamentos de electroacstica y sonorizacin.
Adquisicin de una terminologa precisa de anlisis de la
imagen sonora. Aprender a caracterizar la imagen sonora siguiendo criterios ligados a la grabacin. Psicologa del sistema auditivo. Psicoacstica. Efectos del ruido.

30

24

Trabajo fin de grado


Materia

Descripcin/contenidos

Trabajo fin de Conceptos del proceso de elaboracin de un trabajo cogrado.


rrectamente documentado, modelos de estructuracin,
bsqueda de informacin, utilizacin de las oportunas herramientas, consulta y datacin de las fuentes y elaboracin
de un documento destinado a fomentar la adquisicin de
competencias en investigacin.

ECTS mnimos en el
Grado
6

259

Anexo IV
Alumnado que hubiera iniciado los
estudios superiores de Msica conforme Incorporacin a los estudios de Graduado
al plan de estudios regulado en el Real
o Graduada en Msica
Decreto 617/1995, de 21 de abril
Especialidad Instrumental o Especialidad Especialidad de Interpretacin en funcin
de Canto.
de la materia correspondiente a su instrumento principal o voz.
Especialidad de Pedagoga.
Especialidad de Pedagoga, opcin de
Pedagoga del Lenguaje y la educacin
musical.
Especialidad de Pedagoga, opcin de Pe- A elegir entre:
dagoga del canto y de las especialidades Especialidad de Pedagoga.
instrumentales.
Especialidad de Interpretacin en funcin
de la materia correspondiente a su instrumento principal.
Especialidad de Direccin de Coro.
Especialidad de Direccin.
Especialidad de Direccin de Orquesta.
Especialidad de Direccin.
Especialidad de Etnomusicologa.
Especialidad de Musicologa.
Especialidad de Flamenco opcin de
Especialidad de Interpretacin en funcin
Guitarra flamenca.
de la materia correspondiente a su instrumento principal.
Especialidad de Flamenco opcin de Fla- Especialidad de Musicologa.
mencologa.

260

Anexo V
Alumnado que hubiera iniciado los
estudios de grado superior de Msica rea- Incorporacin a los estudios de Graduado
lizados al amparo del Decreto 2618/1966,
o Graduada en Msica
de 10 de septiembre
Especialidad Instrumental o Especialidad Especialidad de Interpretacin en funcin
de Canto.
de la materia correspondiente a su instrumento principal o voz.
Especialidad de Solfeo, Teora de la Msi- Especialidad de Pedagoga.
ca, Transposicin y Acompaamiento.
Especialidad de Armona, Contrapunto, Especialidad de Composicin.
Composicin e Instrumentacin.
Especialidad de Msica Sacra.
Especialidad de Musicologa.
Especialidad de Direccin de Orquesta.
Especialidad de Direccin.
Especialidad de Direccin de Coro.
Especialidad de Direccin.
Especialidad Pedagoga Musical.
Especialidad Pedagoga.

261

VIII. Real Decreto 632/2010


de 14 de mayo, por el que se regula el contenido bsico de las
enseanzas artsticas superiores de Grado en Danza establecidas
en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
Disposiciones generales
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece en el artculo 58 que corresponde al Gobierno, previa consulta a las comunidades
autnomas y al Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, definir la estructura y el contenido bsico de los diferentes estudios de enseanzas
artsticas superiores regulados en la misma.
El artculo 46 de la citada Ley establece que la definicin del contenido
de las enseanzas artsticas superiores, as como la evaluacin de las mismas, se har en el contexto de la ordenacin de la educacin superior espaola en el marco europeo. Este real decreto, por tanto, es un instrumento
idneo e indispensable para asegurar el denominador comn que garantice
la validez de los ttulos a los que conducen las enseanzas que se regulan.
En virtud de la Ley Orgnica de Educacin, se public el Real Decreto
1614/2009, de 26 de octubre, por el que se establece la ordenacin de las
enseanzas artsticas superiores reguladas en dicha Ley, recogiendo en el
artculo 11 la previsin de que el Gobierno definir, de conformidad con
las directrices en l establecidas, el contenido bsico de los planes de estudios conducentes a la obtencin de los ttulos de Graduado o Graduada,
referido a las competencias, materias y sus descriptores, contenidos y nmero de crditos correspondientes.
El objeto del presente real decreto es definir el contenido bsico de los
planes de estudios conducentes a la obtencin del ttulo de Graduado o
Graduada en Danza, atendiendo al perfil profesional cualificado propio
del mbito de la danza y de sus especialidades.
A tal fin, se definen las competencias transversales y generales del Ttulo
de Graduado o Graduada en Danza, as como las competencias especficas
y los perfiles profesionales para cada una de las especialidades y se esta263

blecen las materias de formacin bsica y las materias obligatorias de cada


especialidad con sus descriptores y nmero de crditos correspondientes.
La danza, como disciplina artstica, con gran valor cultural, posee en
su naturaleza un gran potencial ya que permite el desarrollo de las capacidades fsicas, cognitivas, creativas, expresivas, emotivas y de la sensibilidad. Proporciona, asimismo, un potente sistema de valores y actitudes y
permite compartir emociones e ideas con los dems individuos. Es un arte
escnico y, adems, un poderoso instrumento para la accin-intervencin
socioeducativa.
Una formacin de calidad de los futuros profesionales de la danza debe
suponer la articulacin de extensos conocimientos prcticos propios de
la danza de nivel superior con conocimientos tericos y de otra ndole
para desarrollar capacidades, habilidades y destrezas propias de la danza y
actitudes que faculten para el ejercicio profesional. As, las enseanzas superiores de Danza debern garantizar una formacin integral y potenciar
el anlisis crtico y la reflexin tanto en los aspectos prcticos o puramente
tcnicos como tericos, lo que contribuir a que los estudiantes elaboren
criterios y juicios propios.
Destaca, de manera especial, el equilibrio entre los conocimientos conceptuales, el desarrollo de destrezas tcnicas y la comprensin de los principios estticos y culturales que determinan el fenmeno artstico. Estos
tres aspectos son esenciales en la fundamentacin y el estmulo de la capacidad creativa, as como en el desarrollo de las competencias transversales,
generales y especficas que proporcionen un nivel de aprendizaje acorde
con las necesidades fundamentales para el ejercicio profesional.
Por otro lado, estos estudios debern responder a las necesidades de un
mercado cada vez ms plural, integrado por una gran variedad de centros,
modelos, etapas y contextos que ofrecen un catlogo muy diverso de puestos de trabajo que requieren de una especializacin pedaggica y dancstica muy distinta.
En consecuencia, el presente real decreto mantiene las especialidades
que se venan impartiendo y que abarcan los mbitos actualmente ms
significativos de la danza: Pedagoga de la danza, afianzada a travs de la
experiencia acumulada desde su implantacin en el anterior sistema educativo, y Coreografa e interpretacin, nueva denominacin que modifica
la anterior de la Especialidad de Coreografa y tcnicas de interpretacin
de la danza, por responder con ms fidelidad a la formacin que se pretende obtener en esta especialidad.
Al mismo tiempo, el presente real decreto, incorpora el concepto de iti264

nerario, que posibilitar la intensificacin o profundizacin del desarrollo


de alguna de las competencias profesionales establecidas en las especialidades, lo que permitir, a su vez, adecuarse a los perfiles y contextos profesionales existentes y emergentes.
Cabe destacar que el concepto de itinerario no debe ser confundido con
el de estilo. Cualquier itinerario podr ser desarrollado en cualquiera de
los estilos de danza. Es un concepto vinculado a las dos especialidades
pero fundamental en la estructura de la especialidad de Coreografa e interpretacin. Interpretar y coreografiar, dentro de la perspectiva actual, se
complementan recprocamente ya que el perfil de bailarn que se demanda
en la actualidad corresponde al de un intrprete con capacidades y conocimientos relativos a la creacin, verstil, con capacidad de adaptacin a lenguajes y repertorios variados, ms maduro y con mayor bagaje que antao.
Sin embargo, pese a que ambas facetas se complementan, en la estructura
de esta especialidad es necesaria la existencia de itinerarios porque permitir al alumnado visitar ambas vertientes, desde los aspectos comunes de
la especialidad, pero a la vez enfatizar la formacin en el rea de la creacin
o de la interpretacin, lo que le dar libertad para ahondar en una u otra
faceta segn su inters personal, al mismo tiempo que se obtendrn perfiles profesionales ms cualificados en un mbito u otro.
Los nuevos planes de los estudios superiores de Danza se configuran
desde la propuesta del Espacio Europeo de Educacin Superior, segn la
cual stos deben fundamentarse en la adquisicin de competencias por
parte del alumnado, en la aplicacin de una nueva metodologa de aprendizaje, y en la adecuacin de los procedimientos de evaluacin. Como consecuencia, se propone que la unidad de medida que refleja los resultados
del aprendizaje y el volumen de trabajo realizado por el estudiante sean los
denominados crditos europeos (ECTS), y se garantizar la movilidad del
alumnado posibilitando la obtencin del Suplemento Europeo al Ttulo.
Destaca, de manera especial, el equilibrio entre los conocimientos conceptuales, el desarrollo de destrezas tcnicas y la comprensin de los principios estticos y culturales que determinan el fenmeno artstico. Estos
tres aspectos son esenciales en la fundamentacin y el estmulo de la capacidad creativa, as como en el desarrollo de las competencias transversales,
generales y especficas que proporcionen un nivel de aprendizaje acorde
con las necesidades fundamentales para el ejercicio profesional.
Entre los principios generales que debern inspirar el diseo de los
nuevos ttulos, los planes de estudios tendrn en cuenta que cualquier actividad profesional debe realizarse desde el respeto a los derechos funda265

mentales y de igualdad entre hombres y mujeres, desde la promocin de los


Derechos Humanos y con los valores propios de una cultura democrtica.
En el proceso de elaboracin de este real decreto han sido consultadas
las comunidades autnomas en el seno de la Conferencia Sectorial de Educacin y han emitido informe el Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y el Ministerio de Poltica Territorial.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Educacin y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin del da 14 de mayo de 2010,

Dispongo:
Artculo 1. Objeto.
El presente real decreto tiene por objeto establecer el contenido bsico
de las enseanzas artsticas superiores de grado en Danza, de acuerdo con
los principios generales que rigen el Espacio Europeo de Educacin Superior, de conformidad con lo regulado en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin y con el Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, por
el que se establece la ordenacin de las enseanzas artsticas superiores.

Artculo 2. Centros de enseanzas artsticas superiores de Danza.


1. Los estudios de grado en Danza se cursarn en los centros superiores de
enseanzas artsticas de Danza.
2. Asimismo, las enseanzas artsticas oficiales de mster reguladas en el
Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre se impartirn en dichos centros. Los estudios de doctorado regulados en el Real Decreto 1393/2007,
de 29 de octubre, podrn impartirse en los centros superiores de enseanzas artsticas de Danza mediante convenios con las universidades.
3. Las Administraciones educativas favorecern la autonoma pedaggica,
de organizacin y de gestin de la que disponen estos centros para el
ejercicio de sus actividades docentes, investigadoras, interpretativas y
de difusin del conocimiento, a fin de garantizar el cumplimiento de
sus funciones como centros educativos superiores del Espacio Europeo
de Educacin Superior.
4. Los centros de enseanzas artsticas superiores de Danza, fomentarn
programas de investigacin cientfica y tcnica propios de esta disciplina, para contribuir a la generacin y difusin del conocimiento y a la
innovacin en dicho mbito. Las Administraciones educativas estable266

cern los mecanismos adecuados para que estos centros puedan realizar o dar soporte a la investigacin cientfica y tcnica, que les permita
integrarse en el Sistema Espaol de Ciencia y Tecnologa.

Artculo 3. Finalidad de las enseanzas artsticas de grado y perfil profesional.


1. Las enseanzas artsticas de grado en Danza tendrn como objetivo
general la formacin cualificada de profesionales que, partiendo de una
formacin prctica previa como base fundamental, poseen una completa formacin prctica, terica y metodolgica, que les capacita para
integrarse en los distintos mbitos profesionales de esta disciplina.
2. El perfil del Graduado en Danza corresponde al de un profesional cualificado que domina los conocimientos y habilidades propios de la danza, con
un profundo conocimiento del funcionamiento del cuerpo en todos sus aspectos, que debe disponer de unos conocimientos tericos fundamentados
e integrados con la praxis de la danza que le permitan desarrollarse y crecer
como creador, intrprete y pedagogo, capaz de asumir la dimensin tica y
deontolgica de la responsabilidad personal y profesional.

Artculo 4. Ttulo de Graduado o Graduada en Danza y especialidades.


1. La superacin de las enseanzas artsticas superiores de grado en Danza
dar lugar a la obtencin del ttulo de Graduado o Graduada en Danza,
seguido de la especialidad correspondiente. Estos ttulos tendrn carcter
oficial y validez acadmica y profesional en todo el territorio nacional.
2. Las especialidades de las enseanzas artsticas de grado en Danza son
las siguientes: Coreografa e interpretacin y Pedagoga de la danza.
3. De conformidad con la disposicin adicional sptima del Real Decreto
1614/2009, de 26 de octubre, no podrn establecerse otros ttulos oficiales que sean coincidentes sustancialmente con los ttulos de Graduado
o Graduada en Danza.

Artculo 5. Acceso y prueba especfica.


1. Para el acceso a las enseanzas oficiales conducentes al Ttulo de Graduado o Graduada en Danza, se requerir cumplir los requisitos establecidos en el artculo 12 del Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre
y la superacin de la correspondiente prueba especfica a que se refiere
el artculo 54.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
267

2. Para los mayores de diecinueve aos de edad que no cumplan los requisitos establecidos en el citado artculo 12, las Administraciones educativas regularn y organizarn una prueba que acredite que el aspirante
posee la madurez en relacin con los objetivos del bachillerato y los conocimientos, habilidades y aptitudes necesarios para cursar con aprovechamiento las correspondientes enseanzas. La superacin de dicha
prueba tendr validez permanente para el acceso a las enseanzas artsticas superiores en todo el Estado.
3. La prueba especfica de acceso a estos estudios se llevar a cabo para cada
especialidad y tendr como finalidad valorar la madurez, los conocimientos y las aptitudes para cursar con aprovechamiento estas enseanzas.
4. Corresponde a las Administraciones educativas, en su mbito competencial, la convocatoria, organizacin, desarrollo y evaluacin de la
prueba especfica de acceso a estos estudios.
5. Las Administraciones educativas realizarn, al menos, una convocatoria anual de la prueba especfica de acceso a las enseanzas artsticas de
grado en Danza. Esta prueba faculta, nicamente, para matricularse en
el curso acadmico para el que haya sido convocada.
6. La superacin de esta prueba especfica permitir acceder a cualquiera
de los centros del Estado donde se cursen estas enseanzas, sin perjuicio de la disponibilidad de plazas de los mismos.
7. De acuerdo con la disposicin adicional primera del Real Decreto
85/2007, de 26 de enero, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo de las enseanzas profesionales de danza reguladas por la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, para hacer efectivo lo
previsto en el artculo 54.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, en relacin con la prueba de acceso a las enseanzas superiores, la nota media del expediente de los estudios profesionales constituir como mximo el 50% de la nota de la prueba en el caso de los
alumnos y las alumnas que opten a ella y estn en posesin del Ttulo
profesional de Danza. Corresponde a las Administraciones educativas
la concrecin de ese tanto por ciento.

Artculo 6. Contenido bsico de los planes de estudios conducentes a la obtencin del


Ttulo de Graduado o Graduada en Danza.
1. Las enseanzas artsticas superiores de grado en Danza comprendern
una formacin bsica y una formacin especfica orientada a la preparacin para el ejercicio profesional. Para la consecucin de dicha finalidad,
268

estos estudios desarrollarn de modo integrador, capacidades artsticas,


cientficas y tecnolgicas.
2. Los planes de estudios conducentes a la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Danza, debern contener las competencias transversales, las competencias generales, y las competencias especficas y los
perfiles profesionales definidos para cada una de las especialidades, que
se determinan en el anexo I del presente real decreto.
3. Estos planes de estudios comprendern, para cada una de sus especialidades, 4 cursos acadmicos de 60 crditos cada uno, con un total de 240
crditos. La distribucin de los crditos correspondientes al contenido
bsico ser la siguiente:
a) La formacin bsica tendr un mnimo de 12 crditos. Las materias,
contenidos y crditos correspondientes a este mnimo de formacin
bsica sern los que figuran en el anexo II.
b) La formacin especializada tendr un mnimo de 104 crditos. Las
materias obligatorias de especialidad, los contenidos y crditos correspondientes a este mnimo de formacin especializada sern los
que figuran en el anexo III.
c) Las prcticas externas tendrn un mnimo de 10 crditos. Los contenidos y crditos correspondientes a este mnimo sern los que figuran en el anexo III.
d) El trabajo fin de grado tendr un mnimo de 6 crditos y se realizar
en la fase final del plan de estudios. Los contenidos y crditos correspondientes a este mnimo sern los que figuran en el anexo III.

Artculo 7. Organizacin de las materias.


1. Las Administraciones educativas, vista la propuesta de los centros, establecern el plan de estudios, completando hasta el total de 240 crditos
los mnimos fijados en este real decreto de conformidad con los siguientes criterios:
a) Cada una de las materias se organizar en una o varias asignaturas,
sealando las competencias, el contenido y el nmero de crditos
para cada una de ellas y el curso o los cursos en que debern realizarse, pudiendo incrementarse los contenidos y los crditos mnimos
fijados.
b) El plan de estudios se podr completar con otras materias, adems de
las establecidas en este real decreto, que se concretarn en asignaturas.
c) Se podrn establecer asignaturas optativas que desarrollen conteni269

dos cuya finalidad sea la de actualizar, completar o ampliar la formacin del alumnado.
2. En todo caso, las materias vinculadas a la formacin bsica debern
tener asignado un mnimo de 4 crditos para que puedan ser incorporadas al plan de estudios.
3. Las Administraciones educativas, vista la propuesta de los centros, al
establecer los correspondientes planes de estudios, podrn disponer diversos itinerarios acadmicos en cada una de las especialidades a que se
refiere el presente real decreto.

Artculo 8. Creacin de nuevas especialidades.


1. Las Administraciones educativas, vista la propuesta de los centros, podrn proponer la creacin de nuevas especialidades.
2. En la propuesta de creacin de una nueva especialidad debern definirse las competencias especficas y el perfil profesional correspondientes a
dicha especialidad, y las materias obligatorias de especialidad, los contenidos y crditos correspondientes.
3. El Gobierno, previa consulta a las comunidades autnomas y al Consejo
Superior de Enseanzas Artsticas, resolver sobre la creacin de nuevas especialidades.

Artculo 9. Evaluacin.
1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del estudiante se basar en el
grado y nivel de adquisicin y consolidacin de las competencias transversales, generales y especficas definidas para estos estudios.
2. La evaluacin ser diferenciada por asignaturas y tendr un carcter
integrador en relacin con las competencias definidas para cada una
de ellas en los planes de estudios. La evaluacin y calificacin del trabajo fin de grado ser nica y su superacin requerir haber aprobado
la totalidad de las asignaturas que integran el correspondiente plan de
estudios.
3. Los criterios de evaluacin se especificarn en los correspondientes planes de estudios y sern objetivables y mensurables de acuerdo con los
parmetros que se definan a tal efecto.
4. La obtencin del ttulo de Graduado o Graduada en Danza requerir la
superacin de la totalidad de las asignaturas, las prcticas, si se programan, y el trabajo fin de grado que constituyan el plan de estudios.
270

Artculo 10. Reconocimiento y transferencia de crditos.


1. Sin perjuicio de lo establecido con carcter general en el artculo 6 del
real decreto 1614/2009, de 26 de octubre, la transferencia y reconocimiento de crditos en las enseanzas artsticas superiores de grado en
Danza, debern respetar los siguientes criterios:
a) Con carcter general, los crditos obtenidos podrn ser reconocidos
por la Administracin educativa teniendo en cuenta la adecuacin
entre las competencias y los contenidos de las asignaturas cursadas y
los previstos en el plan de estudios que se encuentre cursando.
b) En el caso de traslado de expediente entre comunidades autnomas
para continuar los mismos estudios, ser objeto de reconocimiento
la totalidad de los crditos obtenidos.
c) Cuando se acceda a una nueva especialidad del mismo Ttulo de
Graduado o Graduada en Danza, ser objeto de reconocimiento la
totalidad de los crditos obtenidos correspondientes a las materias
de formacin bsica.
d) En ningn caso sern objeto de reconocimiento los crditos asignados al Trabajo fin de grado de los estudios que se encuentre cursando.
2. Los estudiantes podrn obtener reconocimiento de hasta un mximo
de 6 crditos por la participacin en actividades culturales, artsticas
deportivas, de representacin estudiantil, solidarias y de cooperacin.
3. Para las asignaturas objeto de reconocimiento de crditos se computar
la calificacin obtenida en el centro de procedencia. El reconocimiento
de crditos en que no exista calificacin no se tendr en cuenta a los
efectos de ponderacin.

Artculo 11. Participacin en Programas de movilidad de estudiantes y profesores y


prcticas de los estudiantes.
1. Las Administraciones educativas facilitarn el intercambio y la movilidad de los estudiantes, titulados y profesorado de las enseanzas de
Danza en el Espacio Europeo de Educacin Superior, dentro de los
programas europeos existentes conforme su propia normativa. Las Administraciones educativas tambin podrn crear otros programas de
carcter especfico para estas enseanzas.
2. Las Administraciones educativas o los centros fomentarn la firma de
convenios de cooperacin con instituciones y empresas, a fin de impul271

sar la movilidad y el intercambio de profesores, investigadores y estudiantes de estas enseanzas.


3. Las Administraciones educativas o los centros promovern la firma de
convenios con empresas e instituciones para la realizacin de prcticas
externas por parte de los alumnos que cursan estas enseanzas.

Disposicin adicional primera. Alumnos con discapacidad.


1. En el marco de lo establecido en la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de
igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, se debern cumplir las disposiciones vigentes en materia de promocin de la accesibilidad.
2. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas oportunas
para la adaptacin del plan de estudios a las necesidades del alumnado
con discapacidad.

Disposicin adicional segunda. Formacin del profesorado.


1. 1. Las Administraciones educativas propiciarn planes de formacin
del profesorado, relativos al conocimiento de los principios bsicos,
la estructura, la organizacin, las nuevas metodologas y los sistemas
de evaluacin e investigacin correspondientes al Espacio Europeo de
Educacin Superior.
2. 2. Asimismo, las Administraciones educativas, a propuesta de los centros, fomentarn planes de formacin del profesorado para la actualizacin y profundizacin de las disciplinas propias de la Danza en sus
diferentes mbitos.

Disposicin adicional tercera. Implantacin de las enseanzas artsticas superiores de


grado en Danza.
De conformidad con lo establecido en la disposicin adicional primera de la Ley Orgnica 2 /2006, de 3 de mayo, y en el artculo 23 del Real
Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de
aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo regulada en la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en el curso acadmico
2010/2011 se iniciar la implantacin progresiva de las enseanzas artsticas superiores de grado en Danza que se regulan en el presente real decreto.
272

Disposicin adicional cuarta. Incorporacin de alumnos procedentes de planes


anteriores.
1. El alumno que hubiera iniciado los estudios de Danza conforme al plan
de estudios regulado en el Real Decreto 1463/1999, de 17 de septiembre, por el que se establecen los aspectos bsicos del currculo de las
enseanzas del grado superior de Danza y se regula la prueba de acceso
a estos estudios podr finalizar los mismos hasta el curso acadmico
2014-2015. Los alumnos que tras finalizar dicho curso acadmico no
hubieran obtenido el Ttulo conforme al plan de estudios iniciado, debern incorporarse al nuevo plan de estudios en su correspondiente
especialidad.
2. A los efectos de lo regulado en el apartado anterior, las Administraciones educativas establecern un procedimiento especial de reconocimiento de crditos individualizado, mediante el cual se determinarn
aquellos crditos que, habiendo sido obtenidos en las enseanzas de
Danza del plan de estudios que se extingue, son computados a efectos
de la obtencin del ttulo oficial regulado en el presente real decreto.

Disposicin adicional quinta. Organizacin de enseanzas conjuntas con otras


instituciones de educacin superior.
Las Administraciones educativas podrn, mediante convenio con otras
instituciones de educacin superiores nacionales o extranjeras, organizar
enseanzas conjuntas conducentes a la obtencin de un nico ttulo oficial
de Graduado o Graduada y de Mster.

Disposicin transitoria nica. Aplicabilidad de otras normas.


En tanto no se produzca la implantacin generalizada de las enseanzas
reguladas en el presente real decreto, ser de aplicacin el Real Decreto
1463/1999, de 17 de septiembre, por el que se establecen los aspectos bsicos del currculo de las enseanzas del grado superior de Danza y se
regula la prueba de acceso a estos estudios, as como los currculos que lo
desarrollan.

273

Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.


1. Queda derogado el Real Decreto 1463/1999, de 17 de septiembre, por el
que se establecen los aspectos bsicos del currculo de las enseanzas
del grado superior de Danza y se regula la prueba de acceso a estos
estudios.
2. Igualmente, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior
rango se opongan a lo establecido en este real decreto.

Disposicin final primera. Ttulo competencial.


Este real decreto tiene carcter de norma bsica, es de aplicacin en
todo el territorio nacional y se dicta en virtud del artculo 149.1.30. de
la Constitucin, que atribuye al Estado la competencia exclusiva sobre la
regulacin de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de
ttulos acadmicos y profesionales y normas bsicas para el desarrollo del
artculo 27 de la Constitucin, a fin de garantizar el cumplimiento de las
obligaciones de los poderes pblicos en esta materia.

Disposicin final segunda. Entrada en vigor.


El presente real decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.
Dado en Barcelona, el 14 de mayo de 2010.
JUAN CARLOS R.
El Ministro de Educacin,
NGEL GABILONDO PUJOL

274

Anexo I
Competencias transversales del Graduado o Graduada en Danza
Al finalizar sus estudios los Graduados y Graduadas en Danza deben poseer las siguientes competencias transversales:
Organizar y planificar el trabajo de forma eficiente y motivadora.
Recoger informacin significativa, analizarla, sintetizarla y gestionarla
adecuadamente.
Solucionar problemas y tomar decisiones que respondan a los objetivos
del trabajo que se realiza.
Utilizar eficientemente las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Comprender y utilizar, al menos, una lengua extranjera en el mbito de
su desarrollo profesional.
Realizar autocrtica hacia el propio desempeo profesional e interpersonal.
Utilizar las habilidades comunicativas y la crtica constructiva en el trabajo en equipo.
Desarrollar razonada y crticamente ideas y argumentos.
Integrarse adecuadamente en equipos multidisciplinares y en contextos
culturales diversos.
Liderar y gestionar grupos de trabajo.
Desarrollar en la prctica laboral una tica profesional basada en la
apreciacin y sensibilidad esttica, medioambiental y hacia la diversidad.
Adaptarse, en condiciones de competitividad a los cambios culturales,
sociales y artsticos y a los avances que se producen en el mbito profesional y seleccionar los cauces adecuados de formacin continuada.
Buscar la excelencia y la calidad en su actividad profesional.
Dominar la metodologa de investigacin en la generacin de proyectos,
ideas y soluciones viables.
Trabajar de forma autnoma y valorar la importancia de la iniciativa y
el espritu emprendedor en el ejercicio profesional.
Usar los medios y recursos a su alcance con responsabilidad hacia el
patrimonio cultural y medioambiental.
Contribuir con su actividad profesional a la sensibilizacin social de la
importancia del patrimonio cultura, su incidencia en los diferentes mbitos y su capacidad de generar valores significativos.
275

Competencias generales del Ttulo de Graduado o Graduada en Danza


Al finalizar sus estudios los Graduados o Graduadas en Danza deben poseer las siguientes competencias generales:
Estar capacitados para comprender, crear, interpretar y ensear la danza con el nivel tcnico, estilstico e interpretativo requerido.
Tener un conocimiento amplio de las tcnicas y los lenguajes de la danza, del movimiento y de las disciplinas corporales, as como el repertorio
desde el punto de vista tcnico, estilstico e interpretativo.
Conocer los principios bsicos, tanto tericos como prcticos, del funcionamiento del cuerpo humano, con el objeto de proporcionar una visin
global e integradora del mismo.
Desarrollar la capacidad para entender las caractersticas especficas de
cada individuo, aplicando todo ello en el desarrollo y ejercicio profesional.
Tener capacidad para conducir a personas, en su proceso creativo, formativo y/o interpretativo disponiendo de los conocimientos, recursos y
experiencias necesarios.
Adquirir capacidad para asumir riesgos y tolerancia para las decepciones.
Ser capaz de analizar y valorar el desarrollo y la evolucin histrica,
social y artstica de la danza, en los distintos contextos culturales.
Conocer e integrar competentemente, lenguajes, disciplinas y herramientas artsticas, tecnolgicas, escnicas, musicales, visuales, entre otras,
con el objeto de desarrollar las capacidades y destrezas.
Adquirir habilidades personales que incluyan el uso eficiente de las tcnicas relacionadas con la gestin, produccin, distribucin y direccin de
proyectos.
Ser capaz de elaborar, justificar y explicar un discurso propio, oral, escrito o visual, sobre la danza comunicndolo en mbitos diversos: profesionales, artsticos, amateurs sean o no especializados en temas artsticos
o de danza.
Conocer tcnicas y metodologas bsicas para el desarrollo de sus primeras actividades investigadoras.
Desarrollar habilidades que le permitan participar en las prcticas escnicas asumiendo funciones grupales o de solista.
Conocer y aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
en la danza para utilizarlas de forma diversa.
Tener e integrar conocimientos tericos que le permitan un anlisis crtico y metodolgico y un juicio esttico de la creacin artstica y escnica.
276

Competencias especficas del Ttulo de Graduado o Graduada en Danza en


la especialidad de Coreografa e interpretacin
Al finalizar sus estudios los Graduados o Graduadas en Danza en la especialidad de Coreografa e interpretacin deben poseer las siguientes competencias especficas:
Ser capaz de desarrollar un discurso propio a travs de la creacin coreogrfica y/o la interpretacin.
Conocer profundamente diferentes tcnicas de danza, de movimiento y
corporales y tener conocimientos de otros lenguajes o disciplinas corporales.
Conocer la anatoma, fisiologa y biomecnica del cuerpo humano, sus
capacidades y limitaciones como vehculo de expresin artstica, as como
las patologas ms frecuentes y su prevencin para poder optimizar su interpretacin y su labor creativa.
Desarrollar capacidad para entender las caractersticas especficas de
cada individuo para optimizar su interpretacin y su labor creativa.
Conocer diferentes tcnicas de improvisacin, creacin y composicin
coreogrfica desde un punto de vista tcnico e interpretativo para aplicarlas en la interpretacin.
Dominar tcnicas de improvisacin y composicin coreogrfica que le
permitan tener recursos que le capaciten para la creacin y composicin
coreogrfica.
Conocer diferentes procesos creativos a travs del encuentro de distintas disciplinas artsticas que utilizan la danza, el cuerpo y/o el movimiento
en su discurso formal para descubrir nuevas formas de creacin a partir
de la interdisciplinariedad.
Tener conocimientos de lenguajes y disciplinas escnicas, artsticas,
musicales y visuales y desarrollar capacidad para interrelacionarlos.
Desarrollar capacidad de reflexin y crtica para analizar y valorar las
obras de danza, ya sean de repertorio o de nueva creacin, atendiendo a los
distintos perodos y bajo una perspectiva que integre aspectos histricos,
artsticos y sociales, entre otros.
Adquirir los conocimientos musicales necesarios que le capaciten para
interpretar, crear y entender las diferentes maneras de relacionar e interaccionar la msica con la danza y la accin escnica.
Adquirir conocimientos bsicos de la escenificacin (espacio escnico, iluminacin, escenografa, tcnicas del espectculo, entre otros), para
comprender el funcionamiento de la caja escnica y conocer la diversidad
de mbitos y formatos de representacin.
277

Saber disear, organizar, planificar, realizar y evaluar procesos y/o proyectos artsticos. Dirigir, gestionar y producir procesos y/o proyectos artsticos.
Comprender, aprender e interpretar con madurez y rigor una obra coreogrfica o de repertorio mostrando alto nivel tcnico, estilstico, interpretativo y artstico.
Conocer las tendencias y propuestas de los principales creadores, siendo capaz de interpretar y dominar diferentes estilos.
Ser capaz de adaptarse a los diferentes procesos creativos y a los equipos
de trabajo que los formen (bailarines, coregrafos, director escnico, realizador, entre otros). Desarrollar la capacidad, habilidad y disposicin para
participar en un proceso creativo aportando recursos propios pudiendo
combinarlos y compartirlos con flexibilidad, responsabilidad, sinceridad y
generosidad en el trabajo colectivo.
Conocer las tendencias y propuestas ms recientes en distintos campos
de la creacin coreogrfica, tanto del espectculo en vivo como audiovisual.
Conocer y ser capaz de usar medios tecnolgicos para la creacin y
composicin coreogrfica.

Competencias especficas del Ttulo de Graduado o Graduada en Danza en


la especialidad de Pedagoga
Al finalizar sus estudios los Graduados o Graduadas en Danza en la especialidad de Pedagoga deben poseer las siguientes competencias especficas:
Saber comunicar y transmitir conocimientos, vinculados a la danza, a
los alumnos y participantes en las actividades o proyectos formativos, conduciendo, orientando y promoviendo el aprendizaje autnomo.
Conocer en profundidad diferentes tcnicas de danza, de movimiento
y corporales.
Conocer la anatoma, fisiologa y biomecnica del cuerpo humano, sus
capacidades y limitaciones como vehculo de expresin artstica, as como
las patologas ms frecuentes y su prevencin para poder orientar al alumnado en su proceso formativo.
Desarrollar capacidad para entender las caractersticas especficas de
cada individuo y, en consonancia con ello, orientar al alumnado en su proceso formativo.
278

Conocer, comprender y aplicar los principios psicopedaggicos generales, profundizando en metodologas y didcticas especficas de la danza,
considerando los distintos contextos en los que se puede desempear la
funcin docente.
Conocer los procesos psicolgicos bsicos que intervienen en las distintas etapas del desarrollo evolutivo y en la enseanza de la danza.
Conocer y saber aplicar tcnicas de improvisacin y composicin que le
ayuden en su labor pedaggica y en la realizacin de recreaciones y adaptaciones coreogrficas o nuevas creaciones y en proyectos de distinta ndole.
Conocer el repertorio en profundidad y con un alto nivel de destreza
para poder transmitir al alumnado los aspectos tcnicos, musicales, estilsticos, interpretativos y artsticos del mismo.
Desarrollar capacidad de reflexin y crtica para analizar y valorar las
obras de danza, ya sean de repertorio o de nueva creacin, atendiendo a los
distintos perodos y bajo una perspectiva que integre aspectos histricos,
artsticos y sociales, entre otros.
Conocer los movimientos, tendencias y escuelas de enseanza de danza
as como el desarrollo histrico de los diferentes estilos de danza y su evolucin hasta nuestros das. Conocer las corrientes actuales relacionadas
con el hecho escnico.
Adquirir los conocimientos musicales necesarios que permitan la comprensin de una estructura musical y sonora para su aplicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje de la danza.
Saber disear, organizar, planificar y evaluar procesos y proyectos formativos, educativos, comunitarios y relacionados con la salud en los diversos niveles, mbitos y colectivos.
Desarrollar la capacidad para elaborar, seleccionar, utilizar y evaluar
materiales y recursos didcticos, en funcin del contexto (profesionalizador, social, educativo, teraputico, histrico, tecnolgico) en el que desempee su labor.
Conocer la estructura organizativa y de funcionamiento de los centros,
escuelas, institutos, conservatorios, aulas de danza y enseanzas artsticas,
centros polivalentes y multidisciplinares en general.
Conocer el marco jurdico y administrativo bsico que regula los distintos contextos educativos y sociales, en especial el correspondiente al sistema educativo en general con especial referencia a las enseanzas artsticas.
Saber colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y
de su entorno, desarrollando un trabajo cooperativo con docentes y/o profesionales de otros sectores, con el objeto de realizar y gestionar proyectos
279

complejos y transversales dirigidos a la integracin de personas y colectivos con necesidades especiales, en mbitos de formacin, educacin, salud
y comunitarios, entre otros.
Adquirir conocimientos y habilidades para realzar la dimensin artstica y social de la danza como instrumento clave en la integracin de personas y colectivos especficos en la comunidad.
Saber reflexionar sobre la propia praxis para innovar y mejorar la labor
docente y educadora, integrando los conceptos tericos y la repercusin
de stos sobre la prctica profesional. Adquirir hbitos y destrezas para el
aprendizaje autnomo y cooperativo.
Asumir que el ejercicio de la funcin educadora, docente y dinamizadora ha de ir perfeccionndose permanentemente y adaptndose a los cambios culturales, sociales, humansticos y pedaggicos a lo largo de la vida.

Perfil profesional del Ttulo de Graduado o Graduada en Danza en la


especialidad de Coreografa e interpretacin
Debe ser un profesional altamente cualificado que dispone de los conocimientos y tcnicas necesarios que le permiten desarrollarse como creador,
coregrafo e intrprete. Debe conocer profundamente diferentes tcnicas,
escuelas y repertorios de danza, as como tcnicas corporales y lenguajes
de movimiento desde las perspectivas biomecnica, histrica, artstica, expresiva e interpretativa, entre otras.
Posee slidos conocimientos interpretativos, tcnicos y tericos sobre la
prctica de la danza y del repertorio y la creacin coreogrfica.
Conoce los recursos y las herramientas de creacin, composicin, los
distintos lenguajes y disciplinas escnicas, musicales, tecnolgicas y visuales de acuerdo al ejercicio profesional. Asimismo, deber de ser capaz de
utilizarse a s misma como instrumento para expresar, crear, comunicar e
integrar todo tipo de recursos cognitivos, tcnicos y artsticos, propios o
no, ponindolos al servicio de la interpretacin, creacin y transmisin del
conocimiento.
Debe estar abierta a las innovaciones tecnolgicas, artsticas, culturales,
sociales y cientficas y a las nuevas tendencias creativas. Debe analizar el
contexto en el que se desarrolla su actividad, planificando y organizando
sus propuestas y proyectos artsticos.

280

Perfil profesional del Ttulo de Graduado o Graduada en Danza en la


especialidad de Pedagoga de la danza
Debe ser un profesional altamente cualificado para la transmisin y anlisis de la danza. Debe conocer profundamente diferentes tcnicas, escuelas
y repertorios de danza, as como tcnicas corporales y lenguajes de movimiento desde las perspectivas biomecnica, histrica, artstica, expresiva e
interpretativa, entre otras.
Posee la sensibilidad, los conocimientos y las herramientas pedaggicas imprescindibles (conocimientos tcnicos, de repertorio, disciplinares,
metodolgicos, didcticos, de evaluacin, de investigacin, musicales y
psicolgicos, entre otros), para ejercer como pedagogo/a de la danza en
contextos diversos y con criterios de eficacia y calidad.
Debe estar abierta a las innovaciones educativas, artsticas, culturales,
sociales y cientficas. Est capacitada para analizar el contexto en el que se
desarrolla su actividad, planificando y organizando sus proyectos educativos, artsticos, culturales y sociales.

281

Anexo II
Materias de formacin bsica
Materia

Descripcin/contenidos

Historia de la Historia de la danza. Fundamentos de la historia del arte y


Danza y
de las artes escnicas. Pensamiento, filosofa y principios eshumanidades. tticos de la danza hasta el momento actual. Anlisis histrico interdisciplinar de la danza y otras artes: msica, teatro,
pintura, escultura, arquitectura, etc. El alumnado mediante
esta materia deber ser capaz de integrar informacin diversa que le permita analizar y reflexionar sobre el contexto
histrico, artstico, social, antropolgico, esttico, filosfico,
hasta el momento actual, comprendiendo la interrelacin
entre la danza y las diversas disciplinas artsticas.

282

ECTS mnimos en el
Grado
12

Anexo III
Materias obligatorias de especialidad
Especialidad Coreografa e Interpretacin
Materia

Descripcin/contenidos

ECTS mnimos en el
Grado

Conocimientos de anatoma, biomecnica y fisiologa aplicados a la danza. Patologas en la danza. Nutricin y salud: fundamentos de nutricin y diettica, alteraciones de los hbitos
alimentarios, una alimentacin saludable. Conocimiento y
prctica de diversas tcnicas de conocimiento corporal. Tcnicas de control, relajacin, prevencin, rehabilitacin, reparadoras, ergonmicas y de correccin postural (por ejemplo
Pilates, Feldenkrais, Alexander, Ideokinesis Yoga, Body-Mind
Centering, Eutona, Rolfing, RPG, Fedora, Aberasturi, entre
otras). Entender la relacin de estas tcnicas con el trabajo coreogrfico e interpretativo, incorporndolas a la prctica de la
danza. Conocimiento de los distintos sistemas de entrenamiento adaptados a la preparacin fsica del bailarn as como las herramientas que nos permitan una evaluacin fsica del mismo.

12

Tcnicas de Dominio de las diferentes tcnicas de danza que conformen


cada uno de los estilos, con el objetivo de perfeccionar las cadanza y
movimiento. pacidades artsticas, tcnicas e interpretativas del alumnado.

22

Ciencias
de la salud
aplicadas a la
danza.

Se trabajar a partir del conocimiento profundo del cuerpo


desde diferentes perspectivas. La materia est basada en los
diferentes estilos de danza; a su vez, cada estilo dispone de
un amplio abanico de tcnicas que conforman estos estilos.
El trabajo del alumnado se basar fundamentalmente en la
prctica de las diferentes tcnicas de danza, completando su
formacin los principios, teoras y fundamentos corporales,
as como con determinados aspectos contextuales que completen el trabajo sobre las tcnicas que se estudien. Amplio
conocimiento de diferentes tcnicas de movimiento, complementadas con los principios fi losficos, estticos y tcnicos,
as como con las teoras y fundamentos sobre el cuerpo y el
movimiento que han sustentado las diversas tcnicas.

283

Materia

Descripcin/contenidos

ECTS mnimos en el
Grado

Desarrollo de las capacidades creativas y expresivas utilizando


lenguajes corporales, tanto en lo referente a la interpretacin
como a la improvisacin. Conocimiento de las herramientas que
permiten aproximarse a diferentes procesos de creacin, desde
el estudio del anlisis del movimiento hasta la prctica de diferentes tcnicas de composicin y de improvisacin, completando
la formacin del alumnado con los principios, teoras y fundamentos que las sustentan. Dominio de diferentes formas de composicin coreogrfica y escnica, y de las tcnicas desarrolladas
segn los diferentes cdigos estticos y estilsticos, conociendo
y/o experimentando diferentes formatos de presentacin. Experimentacin de nuevas formas de creacin a travs del encuentro
de disciplinas artsticas que amplen la visin de la danza como
lenguaje artstico. Aproximacin a las diferentes formas de
afrontar la creacin coreogrfica y escnica conociendo y/o experimentando diferentes procesos creativos a travs del encuentro
de distintas disciplinas artsticas con creadores que utilizan la
danza, el cuerpo y el movimiento en su discurso formal. El alumno aprende los aspectos bsicos del proceso creativo de diferentes
coregrafos y creadores, y a su vez se inicia en el camino de la
creacin personal como intrprete/coregrafo.

20

El alumnado deber ser capaz de adquirir un conocimiento del


Anlisis y
repertorio propio del estilo e itinerario que cursa a travs del estuprctica de
las obras co- dio terico-prctico de las obras que han marcado la evolucin de
reogrficas y la danza a lo largo de la historia. Este conocimiento se abordar
del repertorio. desde dos perspectivas: una, la prctica del repertorio propio del

20

La relacin entre la msica y la danza. Conocimientos bsicos


de diferentes lenguajes musicales y sonoros que permitan la
comprensin de una estructura musical y sonora para su aplicacin a la interpretacin y composicin coreogrfica. Caractersticas especficas de las obras musicales compuestas para ser
bailadas. Conocimientos bsicos de las posibilidades del laboratorio de sonido y la msica contempornea. (Utilizacin de
programas de edicin y manipulacin de sonido, entre otros).

Tcnicas de
composicin
coreogrfica y
de improvisacin.
Sistemas y
herramientas
de creacin.

estilo e itinerario escogido, y otra, el anlisis y el conocimiento


contextualizado de ese repertorio desde un punto de vista esttico,
histrico, estilstico, tcnico y musical. Anlisis de los diferentes
elementos que componen una obra coreogrfica (espacio, tiempo, estilo, esttica, msica, tcnica, composicin, escenografa).
Conocimiento de los diferentes lenguajes y disciplinas artsticas
que componen una obra (video, texto, luz, msica, escenografa,
etc.). Estudio integrado de las diferentes manifestaciones artsticas en relacin con la danza (contexto histrico, social, antropolgico, artstico, filosfico, esttico). La danza en el mundo
contemporneo: nuevos lenguajes, nuevas tecnologas.

Msica y
lenguajes
sonoros
aplicados a la
danza.

284

Materia

Descripcin/contenidos

ECTS mnimos en el
Grado

EscenificaElementos que configuran la escenificacin: Espacio escnicin y drama- co, iluminacin, vestuario, caracterizacin, espacio sonoro,
turgia.
espacio audiovisual. Diversidad de los espacios y formatos
de representacin. Dramaturgia de la danza. Estudio terico y prctico de los fundamentos de la dramaturgia y su
puesta en prctica en el proceso de creacin coreogrfica y
escnica. Conocimiento de las diferentes dramaturgias escnicas en su nueva concepcin incidiendo en las dramaturgias contemporneas del espectculo.

10

Tecnologas Tecnologas aplicadas a la creacin y composicin coreograplicadas a la fica y escnica. Estudio de los procesos artsticos multimedanza.
dia y video-danza. Conocimiento bsico de las tecnologas
teniendo en cuenta diversos aspectos de aplicacin: el archivo, la notacin, la investigacin y la creacin, entre otros.
Conocimiento y uso de programas informticos relacionados con la creacin y la composicin coreogrfica y escnica.

Organizacin, Conocimiento y elaboracin de proyectos artsticos, teniengestin y


do en cuenta los aspectos de organizacin, direccin, comuelaboracin nicacin, gestin, planificacin, produccin, financiacin,
de proyectos legislacin, promocin, marketing, etc. Comunicacin,
artsticos.
elaboracin y presentacin de proyectos. Psicologa de los
grupos y de las organizaciones: herramientas de gestin
de recursos humanos y habilidades personales (trabajo en
equipo, desarrollo del liderazgo, relacin interpersonal, capacidad de resolucin de problemas, capacidad de crtica
y autocrtica, toma de decisiones, destrezas y habilidades
sociales, compromiso tico). Psicologa del espectador.
Manejo de la percepcin, atencin y otros procesos bsicos.

285

Especialidad Pedagoga de la Danza


Materia

Descripcin/contenidos

ECTS mnimos en el
Grado

Ciencias
de la salud
aplicadas a la
danza.

Conocimientos de anatoma, biomecnica y fisiologa aplicados a


la danza. Patologas en la danza. Nutricin y salud: fundamentos
de nutricin y diettica, alteraciones de los hbitos alimentarios,
una alimentacin saludable. Conocimiento y prctica de diversas
tcnicas de conocimiento corporal. Tcnicas de control, relajacin, prevencin, rehabilitacin, reparadoras, ergonmicas y de
correccin postural (por ejemplo Pilates, Feldenkrais, Alexander,
Ideokinesis Yoga, Body-Mind Centering, Eutona, Rolfing, RPG,
Fedora, Aberasturi, entre otras). Entender la relacin de estas
tcnicas con el trabajo pedaggico, incorporndolas a la prctica
de la danza. Conocimiento de los distintos sistemas de entrenamiento adaptados a la preparacin fsica del bailarn as como las
herramientas que nos permitan una evaluacin fsica del mismo.

12

Tcnicas de
la danza y
movimiento.

Conocimiento profundo de diferentes tcnicas de danza que conformen cada uno de los estilos, con el objetivo de perfeccionar las
capacidades artsticas, tcnicas e interpretativas del alumnado. Se
trabajar a partir del conocimiento profundo del cuerpo desde
diferentes perspectivas. La materia est basada en los diferentes
estilos de danza; a su vez, cada estilo dispone de un amplio abanico de tcnicas que conforman estos estilos. El trabajo del alumnado se basar fundamentalmente en la prctica de las diferentes
tcnicas de danza, completando su formacin con los principios,
teoras y fundamentos corporales, as como con determinados
aspectos contextuales que completen el trabajo sobre las tcnicas
que se estudien. Conocimiento de diferentes tcnicas de movimiento, complementadas con los principios filosficos, estticos
y tcnicos, as como con las teoras y fundamentos que sobre el
cuerpo y el movimiento han sustentado las diversas tcnicas.

18

Psicopedagoga de la
danza.

Introduccin a los principios psicolgicos generales. Conocimiento y desarrollo de los procesos psicolgicos y educativos.
Psicologa evolutiva: Desarrollo cognitivo, emocional, social
y psicomotor a lo largo del ciclo vital y la influencia del trabajo fsico en el proceso de crecimiento. Principios bsicos
de la conducta: Concepto y componentes de la percepcin,
atencin, emocin, representacin, motivacin, memoria,
lenguaje, entre otros y su relacin con el aprendizaje y el hecho artstico de la danza. Caractersticas psicolgicas y psicosociolgicas del alumnado. El clima institucional de centro
y de aula. Impacto en el aprendizaje. Interrelacin profesor/
alumno y alumnado entre s. Accin tutorial, de orientacin
personal, acadmica y profesional. Principios y fundamentos
de la pedagoga: la accin educativa y procesos pedaggicos.
Teoras y principios bsicos del proceso de enseanza-apren-

12

286

Materia

Descripcin/contenidos

ECTS mnimos en el
Grado

dizaje, atendiendo a la capacidad para entender las caractersticas especficas de cada alumno en su proceso. Sociologa
de la educacin: teora e instituciones contemporneas de la
educacin. El desarrollo del currculo en los centros docentes:
proyecto educativo, curricular y programaciones. La eva- luacin del currculo. La programacin y la evaluacin: Concepto, funciones, modelos y tipos. Diferentes concepciones de la
educacin artstica: naturaleza, finalidades y funciones de
las enseanzas artsticas. Organizacin y funcionamiento de
centros (tipologa, estructura, gestin de recursos educativos,
cultura organizativa). Reglamentos, rganos de gobierno y
de coordinacin docente. Sistema educativo, marco normativo legal, legislacin concurrente con el entorno de la danza,
modelos de mejora de la calidad.
Aplicacin de las bases psicopedaggicas en la enseanza de
la danza. Didcticas especficas de la enseanza de la danza:
aspectos bsicos segn estilos e itinerarios. Principales componentes del currculo y factores que posibilitan la transferencia al
aprendizaje de la danza. Conocimiento, anlisis y reflexin de
las diferentes metodologas y escuelas aplicadas en el proceso
de enseanza-aprendizaje de la danza (estilos, tcnicas, mbitos, destinatarios, contextos y niveles educativos y profesionales), atendiendo a las especificidades de cada disciplina artstica.
Concepto, diseo, organizacin y desarrollo del currculo de
danza. Del proyecto de centro a la programacin de clase. La
programacin: elaboracin de documentos curriculares que
organizan y secuencian procesos de enseanza-aprendizaje
contextualizados en atencin a la finalidad, al grupo-aula y al
contexto en el que pudieran ser desarrollados. Elementos de
organizacin de la sesin clase. El trabajo en la clase de danza.
Elaboracin de recursos y materiales didcticos aplicados a la
enseanza de la danza. Mtodos y procesos de trabajo y coordinacin pedaggica con otros profesionales implicados en el
desarrollo de la programacin: msicos acompaantes y otros
docentes. La danza en el currculo de las enseanzas oficiales.

22

Herramientas Desarrollo de las capacidades creativas y expresivas utilide creacin. zando lenguajes corporales, tanto en lo referente a la interpretacin como a la improvisacin. Conocimiento de las
herramientas que permiten aproximarse a diferentes procesos de creacin, desde el estudio del anlisis del movimiento
hasta la prctica de diferentes tcnicas de composicin y de
improvisacin, completando la formacin del alumnado con
los principios, teoras y fundamentos que las sustentan. La
improvisacin como medio de expresin y desarrollo de las
capacidades creativas.

Didctica y
metodologas para la
enseanza de
la danza.

287

Materia

Descripcin/contenidos

ECTS mnimos en el
Grado

Anlisis y
prctica de las
obras coreogrficas y del
repertorio.

El alumnado deber ser capaz de adquirir un conocimiento


del repertorio propio del estilo y del itinerario que cursa a travs del estudio terico-prctico de las obras que han marcado
la evolucin de la danza a lo largo de la historia. Este conocimiento se abordar desde dos perspectivas: una, la prctica
del repertorio propio del estilo e itinerario escogido, y otra, el
anlisis y el conocimiento contextualizado de ese repertorio
desde un punto de vista esttico, histrico, estilstico, tcnico
y musical. Anlisis de los diferentes elementos que componen
una obra coreogrfica (espacio, tiempo, estilo, esttica, msica, tcnica, composicin, escenografa). Conocimiento de
los diferentes lenguajes y disciplinas artsticas que componen
una obra (video, texto, luz, msica, escenografa, etc.). Estudio integrado de las diferentes manifestaciones artsticas en
relacin con la danza (contexto histrico, social, antropolgico, artstico, fi losfico, esttico). La danza en el mundo
contemporneo: nuevos lenguajes, nuevas tecnologas.

18

Msica y lenguajes sonoros aplicados


a la danza.

La relacin entre la msica y la danza. Conocimiento del lenguaje musical y rtmico que permita la comprensin de una
estructura musical y sonora para su aplicacin en la enseanza de la danza. Caractersticas especficas de las obras musicales compuestas para ser bailadas. Utilizacin de la msica en
el aula en funcin de las diferentes formas y estilos de danza.
Conocimientos bsicos de las posibilidades del laboratorio de
sonido y la msica contempornea. (Utilizacin de programas de edicin y manipulacin de sonido, entre otros).

Organizacin,
gestin y
elaboracin
de proyectos
educativos.

Conocimiento y elaboracin de proyectos pedaggicos para


distintos contextos educativos, teniendo en cuenta los aspectos de organizacin, direccin, comunicacin, gestin, planificacin, produccin, fi nanciacin, legislacin, promocin y
marketing, etc. Comunicacin, elaboracin y presentacin de
proyectos. Psicologa de los grupos y de las organizaciones:
herramientas de gestin de recursos humanos y habilidades
personales (trabajo en equipo, desarrollo del liderazgo, relacin interpersonal, capacidad de resolucin de problemas, capacidad de crtica y autocrtica, toma de decisiones, destrezas
y habilidades sociales, compromiso tico). Desarrollo de
proyectos prcticos en la simulacin de distintos currculos,
proyectos, programaciones, entre otros, con los correspondientes sistemas de evaluacin.

10

288

Especialidad de Coreografa e Interpretacin


Materia
Prcticas.

Descripcin/contenidos

Las prcticas comprenden los diferentes conocimientos


adquiridos a lo largo del proceso de formacin y los confrontan con la experiencia integrada en el mbito profesional siempre bajo el tutelaje de un programa acadmico.
(Prctica de repertorio. Prctica de creacin coreogrfica
y escnica. Prctica de laboratorio de investigacin, entre
otras). Las prcticas estn orientadas a intensificar determinadas competencias profesionales, estando stas vinculadas a las competencias del Grado, especialidad y a las de
itinerario.

ECTS mnimos en el
Grado
10

Especialidad de Pedagoga de la Danza


Materia
Prcticas.

Descripcin/contenidos

Las prcticas comprenden los diferentes conocimientos


adquiridos a lo largo del proceso de formacin y los confrontan con la experiencia integrada en el mbito profesional siempre bajo el tutelaje de un programa acadmico.
Aplicacin prctica de los saberes adquiridos que permita
una valoracin de las competencias en el mbito de la danza educativa, comunitaria, social, teraputica, profesional,
entre otras. Las prcticas estn orientadas a intensificar
determinadas competencias profesionales, estando stas
vinculadas a las competencias del Grado, especialidad y a
las de itinerario. Las prcticas quedarn abiertas a diferentes mbitos, contextos y niveles educativos y/o profesionales. (Prcticas en centros diversos, prcticas en compaas
de danza, etc.).

ECTS mnimos en el
Grado
10

289

Especialidad de Coreografa e Interpretacin


Materia

Descripcin/contenidos

Trabajo fin de Trabajo que contemple la integracin de los contenidos


Grado.
formativos recibidos y las competencias adquiridas. Comportar un conocimiento y aplicacin de las metodologas
de la investigacin, convencionales e innovadoras, que
permitan al alumnado desarrollar proyectos propios y
abrir un camino nuevo para la creacin, interpretacin e
investigacin artstica.

ECTS mnimos en el
Grado
6

Especialidad de Pedagoga de la Danza


Materia

Descripcin/contenidos

Trabajo fin de Trabajo que contemple la integracin de los contenidos


Grado.
formativos recibidos y las competencias adquiridas. Comportar un conocimiento y aplicacin de las metodologas
de la investigacin educativa, convencionales e innovadoras, que permitan al alumnado desarrollar proyectos propios relacionados con la pedagoga de la danza y abrir un
camino nuevo para la investigacin artstica y educativa
aplicando las tecnologas e impulsando equipos y proyectos de innovacin e investigacin pedaggica, artstica,
tecnolgica, documental e histrica, entre otras.

290

ECTS mnimos en el
Grado
6

IX. Real Decreto 633/2010


de 14 de mayo, por el que se regula el contenido bsico de las
enseanzas artsticas superiores de Grado de Diseo establecidas
en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin

Disposiciones generales
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece en el artculo 58 que corresponde al Gobierno, previa consulta a las comunidades
autnomas y al Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, definir la estructura y el contenido bsico de los diferentes estudios de enseanzas
artsticas superiores establecidos en la misma.
El artculo 46 de la citada ley establece que la definicin del contenido de las enseanzas artsticas superiores, as como la evaluacin de las
mismas, se har en el contexto de la ordenacin de la educacin superior
espaola en el marco europeo. Este real decreto, por tanto, es un instrumento idneo e indispensable para asegurar el denominador comn que
garantice la validez de los ttulos a los que conducen las enseanzas que
se regulan.
En virtud de la Ley Orgnica de Educacin, se public el Real Decreto
1614/2009, de 26 de octubre, por el que se establece la ordenacin de las
enseanzas artsticas superiores establecidas en dicha Ley, recogiendo en
el artculo 11 la previsin de que el Gobierno definir, de conformidad
con las directrices en l establecidas, el contenido bsico de los planes de
estudios conducentes a la obtencin de los ttulos de graduado o graduada,
referidos a las competencias, materias y sus descriptores, contenidos y nmero de crditos correspondientes.
Conforme establece el citado real decreto, los nuevos planes de las enseanzas artsticas superiores de grado en Diseo se configuran desde la
propuesta del Espacio Europeo de Educacin Superior, se fundamentan en
la adquisicin de competencias por parte del alumnado, en la aplicacin
de nuevas metodologas de aprendizaje y en la adecuacin de los procedimientos de evaluacin. Asimismo, la unidad de medida, que refleja los
291

resultados del aprendizaje y el volumen de trabajo realizado por el estudiante, son los denominados crditos europeos (ECTS).
El objeto del presente real decreto es definir el contenido bsico de los
planes de estudios conducentes a la obtencin del Ttulo de Graduado o
Graduada en Diseo, atendiendo al perfil profesional cualificado propio
de los mbitos actualmente ms significativos de esta disciplina: Diseo
Grfico, Diseo de Producto, Diseo de Interiores y Diseo de Moda.
La funcin del diseo como mediador entre tecnologa y arte, cultura,
produccin y consumo es imprescindible en la sociedad actual. Diseo e
innovacin son elementos consustanciales a la estrategia empresarial pues
contribuyen a identificar los productos, dan fuerza a la marca, facilitan el
acceso a nuevos mercados y comunican mejor los valores corporativos. Por
otro lado, la innovacin, impulsada por el diseo, el diseo para la sostenibilidad y el diseo para todos, contribuyen a desarrollar soluciones estticas,
social y ambientalmente correctas e impulsar un consumo ms responsable
y una nueva idea de bienestar. El diseo es factor determinante en la gestin
global de la empresa para optimizar recursos, sealar diferencias y posicionamientos que posibilitan el aumento de su eficiencia y su calidad.
As, una formacin de calidad de los futuros profesionales del diseo
debe suponer la articulacin de conocimientos cientficos, humansticos,
tecnolgicos y artsticos, el adecuado desarrollo de las capacidades y destrezas tcnicas, la correcta utilizacin de los procedimientos y el anlisis y
creacin de valores de significacin artstica y cultural, social, empresarial
y medioambiental.
A tal fin, se definen las competencias transversales y generales del Ttulo
de Graduado o Graduada en Diseo, as como las competencias especficas
y los perfiles profesionales para cada una de las especialidades y se establecen las materias de formacin bsica y las materias obligatorias de cada
especialidad con sus descriptores y nmero de crditos correspondientes.
Asimismo se incorpora el concepto de itinerario para posibilitar la intensificacin o profundizacin del desarrollo de alguna de las competencias
profesionales establecidas en las especialidades y permitir su adecuacin a
los perfiles y contextos profesionales existentes y a los emergentes.
Los estudios superiores de grado en Diseo se impartirn en las escuelas superiores de diseo, en virtud de lo establecido en el artculo 58 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Dichos centros debern
disponer de autonoma en los mbitos organizativos, pedaggicos, econmico y de participacin, con capacidad para proponer iniciativas relativas
a los planes de estudios en su condicin de centros de educacin superior.
292

En el proceso de elaboracin de este real decreto han sido consultadas


las comunidades autnomas en el seno de la Conferencia Sectorial de Educacin y han emitido informe el Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y el Ministerio de Poltica Territorial.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Educacin, previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin del da 14 de mayo de 2010.

Dispongo:
Artculo 1. Objeto.
El presente real decreto tiene por objeto establecer el contenido bsico
al que debern adecuarse los planes de estudios de las enseanzas artsticas superiores de grado en Diseo, de acuerdo con los principios generales
que rigen el Espacio Europeo de Educacin Superior, de conformidad con
lo regulado en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y con
el Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas artsticas superiores.

Artculo 2. Centros de enseanzas artsticas superiores de Diseo


1. Los estudios de grado en Diseo se cursarn en las escuelas superiores
de diseo, de conformidad con el artculo 58 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin, as como en los centros docentes privados
autorizados para su imparticin.
2. Asimismo, las enseanzas artsticas oficiales de mster reguladas en el
Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, se impartirn en dichos centros.
Los estudios de doctorado regulados en el Real Decreto 1393/2007, de 29
de octubre, podrn impartirse en las escuelas superiores de diseo mediante convenio entre las Administraciones educativas y las universidades.
3. Las Administraciones educativas favorecern la autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin de la que disponen estos centros para el
ejercicio de sus actividades docentes, investigadoras y de difusin del conocimiento, a fin de garantizar el cumplimiento de sus funciones como
centros educativos superiores del Espacio Europeo de Educacin Superior.
4. Los centros de enseanzas artsticas superiores de Diseo, fomentarn
programas de investigacin cientfica y tcnica propios de esta disciplina, para contribuir a la generacin y difusin del conocimiento y a la
innovacin en dicho mbito. Las Administraciones educativas estable293

cern los mecanismos adecuados para que estos centros puedan realizar o dar soporte a la investigacin cientfica y tcnica, que les permita
integrarse en el Sistema Espaol de Ciencia y Tecnologa.

Artculo 3. Finalidad de las enseanzas artsticas de grado en Diseo y perfil profesional.


1. 1. Las enseanzas artsticas de grado en Diseo tendrn como objetivo
la formacin cualificada de profesionales en el mbito del diseo, capaces de comprender, definir y optimizar los productos y servicios del diseo en sus diferentes mbitos, dominar los conocimientos cientficos,
humansticos, tecnolgicos y artsticos y los mtodos y procedimientos
asociados a ellos, as como generar valores de significacin artstica,
cultural, social y medioambiental, en respuesta a los cambios sociales y
tecnolgicos que se vayan produciendo.
2. 2. El perfil del graduado en Diseo corresponde al de un profesional
cualificado capaz de concebir, fundamentar y documentar un proceso
creativo a travs del dominio de los principios tericos y prcticos del
diseo y de la metodologa proyectual, capaz de integrar los diversos
lenguajes, las tcnicas y las tecnologas en la correcta materializacin
de mensajes, ambientes y productos y significativos.

Artculo 4. Ttulo de Graduado o Graduada en Diseo y especialidades.


1. La superacin de las enseanzas artsticas de grado en Diseo dar lugar
a la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Diseo, especificando la especialidad correspondiente. Estos ttulos tendrn carcter
oficial y validez acadmica y profesional en todo el territorio nacional.
2. Las especialidades de las enseanzas artsticas de grado en Diseo son
las siguientes: Grfico, Producto, Interiores y Moda.
3. De conformidad con la disposicin adicional sptima del Real Decreto
1614/2009, de 26 de octubre, no podrn establecerse otros ttulos oficiales que sean coincidentes sustancialmente con los ttulos de graduado o
graduada en Diseo.

Artculo 5. Acceso y pruebas de acceso.


1. Para el acceso a las enseanzas oficiales conducentes al Ttulo de Graduado o Graduada en Diseo se requerir cumplir los requisitos establecidos en el artculo 12 del Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre,
294

2.

3.

4.
5.
6.
7.

y la superacin de la correspondiente prueba especfica a que se refiere


el artculo 57 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Para los mayores de diecinueve aos de edad que no cumplan los requisitos establecidos en el citado artculo 12, las Administraciones educativas regularn y organizarn una prueba que acredite que el aspirante
posee la madurez en relacin con los objetivos del bachillerato y los conocimientos, habilidades y aptitudes necesarios para cursar con aprovechamiento las correspondientes enseanzas. La superacin de dicha
prueba tendr validez permanente para el acceso a las enseanzas artsticas superiores en todo el Estado.
La prueba especfica de acceso a estos estudios tendr como finalidad
valorar la madurez, los conocimientos y las aptitudes para cursar con
aprovechamiento estas enseanzas. Esta prueba faculta, nicamente,
para matricularse en el curso acadmico para el que haya sido convocada.
Corresponde a las Administraciones educativas, en el mbito de sus
competencias, la convocatoria, organizacin, desarrollo y evaluacin
de la prueba especfica de acceso a estos estudios.
Las Administraciones educativas realizarn, al menos, una convocatoria anual de la prueba especfica de acceso a las enseanzas artsticas de
grado en Diseo.
La superacin de esta prueba permitir acceder a cualquiera de los centros del Estado donde se cursen estas enseanzas, sin perjuicio de la
disponibilidad de plazas de los mismos.
Podrn acceder directamente a las enseanzas artsticas de grado en Diseo sin necesidad de realizar la prueba especfica de acceso, quienes
estn en posesin del Ttulo de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo, en el porcentaje que las Administraciones educativas determinen.

Artculo 6. Contenido bsico de los planes de estudios conducentes a la obtencin del


Ttulo de Graduado o Graduada en Diseo.
1. Las enseanzas artsticas de grado en Diseo comprendern una formacin bsica y una formacin especializada orientada a la preparacin
para el ejercicio profesional. Para ello estos estudios desarrollarn, de
modo integrador, capacidades artsticas, cientficas y tecnolgicas.
2. Los planes de estudios conducentes a la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Diseo debern contener las competencias transversales, las competencias generales, las competencias especficas y los
295

perfiles profesionales definidos para cada una de las especialidades que


se determinan en el anexo I del presente real decreto.
3. Estos planes de estudios comprendern 4 cursos acadmicos de 60 crditos cada uno, con un total de 240 crditos. La distribucin de los crditos correspondientes al contenido bsico ser la siguiente:
a) La formacin bsica tendr un mnimo de 60 crditos. Las materias,
contenidos y crditos correspondientes a este mnimo de formacin
bsica sern los que figuren en el anexo II.
b) La formacin especializada tendr un mnimo de 60 crditos. Las
materias obligatorias de especialidad, los contenidos y crditos correspondientes a este mnimo de formacin especializada sern los
que figuren en el anexo III.
c) Las prcticas externas tendrn un mnimo de 6 crditos. d) El trabajo fin de grado tendr un mnimo de 6 crditos y se realizar en la
fase final del plan de estudios.

Artculo 7. Organizacin de las materias.


1. Las Administraciones educativas, vista la propuesta de los centros, establecern el plan de estudios, completando los mnimos fijados en este
real decreto, hasta el total de 240 crditos, de conformidad con los siguientes criterios:
a) Cada una de las materias se organizar en una o varias asignaturas,
sealando las competencias, el contenido y el nmero de crditos para
cada una de ellas y el curso o los cursos en que debern realizarse, pudiendo incrementarse los contenidos y los crditos mnimos fijados.
b) El plan de estudios se podr completar con otras materias, adems
de las establecidas en este real decreto, que se concretarn en asignaturas.
c) Se podrn establecer asignaturas optativas que desarrollen contenidos cuya finalidad sea la de actualizar, completar o ampliar la formacin del alumnado.
2. En todo caso, las materias vinculadas a la formacin bsica debern
tener asignado un mnimo de 4 crditos para que puedan ser incorporadas al plan de estudios.
3. Las Administraciones educativas, vista la propuesta de los centros, al
establecer los correspondientes planes de estudios, podrn disponer diversos itinerarios acadmicos en cada una de las especialidades a que se
refiere el presente real decreto.
296

Artculo 8. Creacin de nuevas especialidades


1. Las Administraciones educativas, vista la propuesta de los centros, podrn proponer la creacin de nuevas especialidades.
2. En la propuesta de creacin de una nueva especialidad debern definirse las competencias especficas, el perfi l profesional correspondiente a
dicha especialidad, las materias obligatorias de especialidad, los contenidos y los crditos correspondientes.
3. El Gobierno, previa consulta a las comunidades autnomas y al Consejo
Superior de Enseanzas Artsticas, resolver sobre la creacin de nuevas especialidades.

Artculo 9. Evaluacin.
1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del estudiante se basar en el
grado y nivel de adquisicin y consolidacin de las competencias transversales, generales y especficas definidas para estos estudios.
2. La evaluacin ser diferenciada por asignaturas y tendr un carcter
integrador en relacin con las competencias definidas para cada una de
ellas en los planes de estudios. La evaluacin y calificacin del trabajo
fin de grado requerir haber aprobado la totalidad de las asignaturas
que integran el correspondiente plan de estudios.
3. Los criterios de evaluacin se especificarn en los correspondientes planes de estudios y sern mensurables de acuerdo con los parmetros que
se definan a tal efecto.
4. La obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Diseo requerir
la superacin de la totalidad de las asignaturas, las prcticas y el trabajo
fin de grado que constituyan el plan de estudios.

Artculo 10. Reconocimiento y transferencia de crditos.


1. Sin perjuicio de lo establecido con carcter general en el artculo 6 del
Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, la transferencia y reconocimiento de crditos en las enseanzas artsticas de grado en Diseo
debern respetar los siguientes criterios:
a) Con carcter general, los crditos obtenidos podrn ser reconocidos
por las Administraciones educativas teniendo en cuenta la adecuacin entre las competencias y los contenidos de las asignaturas cursadas y los previstos en el plan de estudios que se encuentre cursando.
297

b) En el caso de traslado de expediente entre comunidades autnomas


para continuar los mismos estudios, se reconocer la totalidad de los
crditos obtenidos.
c) Cuando se acceda a una nueva especialidad del mismo Ttulo de
Graduado o Graduada en Diseo se reconocer la totalidad de los
crditos obtenidos correspondientes a las materias de formacin bsica.
d) En ningn caso sern objeto de reconocimiento los crditos asignados al Trabajo fin de grado de los estudios que se encuentre cursando.
2. Las Administraciones educativas reconocern a quienes estn en posesin del Ttulo de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo, crditos
correspondientes a las materias de formacin bsica y de formacin especializada, cuando la especialidad del ttulo est directamente relacionada con las competencias especficas de la especialidad que se cursa,
de conformidad con lo establecido en la letra a) del apartado anterior.
3. Los estudiantes podrn obtener reconocimiento de hasta un mximo
de 6 crditos por la participacin en actividades culturales, artsticas,
deportivas, de representacin estudiantil, solidarias y de cooperacin.
4. Para las asignaturas objeto de reconocimiento de crditos se computar
la calificacin obtenida en el centro de procedencia. El reconocimiento
de crditos en que no exista calificacin no se tendr en cuenta a los
efectos de ponderacin.

Artculo 11. Participacin en Programas de movilidad de estudiantes y profesores y


prcticas de los estudiantes.
1. Las Administraciones educativas facilitarn el intercambio y la movilidad de los estudiantes, titulados y profesorado de las enseanzas artsticas superiores de Diseo en el Espacio Europeo de Educacin Superior,
dentro de los programas europeos existentes. Las Administraciones
educativas tambin podrn crear otros programas de carcter especfico para estas enseanzas.
2. Las Administraciones educativas o los centros fomentarn la firma de
convenios de cooperacin con instituciones y empresas, a fin de impulsar la movilidad y el intercambio de profesores, investigadores y estudiantes de estas enseanzas.
3. Las Administraciones educativas o los centros promovern la firma de
convenios con empresas e instituciones para la realizacin de prcticas
externas por parte de los alumnos que cursan estas enseanzas.
298

Disposicin adicional primera. Alumnos con discapacidad.


1. En el marco de lo establecido en la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de
igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, se debern cumplir las disposiciones vigentes en materia de promocin de la accesibilidad.
2. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas oportunas
para la adaptacin del plan de estudios a las necesidades del alumnado
con discapacidad.

Disposicin adicional segunda. Formacin del profesorado.


1. Las Administraciones educativas propiciarn planes de formacin del
profesorado, relativos al conocimiento de los principios, estructura, organizacin, nuevas metodologas y sistemas de evaluacin e investigacin correspondientes al Espacio Europeo de Educacin Superior.
2. Asimismo las Administraciones educativas, a propuesta de los centros,
fomentarn planes de formacin del profesorado para la actualizacin
y profundizacin de las disciplinas propias del Diseo en sus diferentes
mbitos.

Disposicin adicional tercera. Implantacin de las enseanzas artsticas superiores de


grado en Diseo.
De conformidad con lo establecido en la disposicin adicional primera
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artculo 23 del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo establecida por la Ley
orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en el curso acadmico 20102011 se iniciar la implantacin progresiva de las enseanzas artsticas
superiores de grado en Diseo que se regulan en el presente real decreto.

Disposicin adicional cuarta. Extincin del plan de estudios anterior e incorporacin a


las nuevas enseanzas
1. En el curso acadmico 2010-2011 se iniciar la extincin progresiva del
plan de estudios regulado en el Real Decreto 1496/1999, de 24 de septiembre, conducente al Ttulo de Diseo, no pudindose ofertar plazas
de nuevo ingreso para este plan de estudios en dicho curso.
299

2. Para quienes, habiendo iniciado las enseanzas anteriores, se vieran afectados por la extincin progresiva y su incorporacin al nuevo plan de estudios,
las Administraciones educativas establecern un procedimiento especial
de reconocimiento de crditos individualizado, mediante el cual determinarn aquellos crditos que, habiendo sido obtenidos en las enseanzas de
Diseo del plan de estudios que se extingue, son computados a efectos de la
obtencin del actual Ttulo de Graduado o Graduada en Diseo.
3. Quienes estando en posesin del Ttulo de Diseo deseen obtener el
Ttulo de Graduado o Graduada en Diseo en la misma especialidad,
obtendrn el reconocimiento de, al menos, 180 crditos, debiendo superar la formacin adicional que la Administracin educativa determine.
A estos efectos, se establece la correspondencia entre las especialidades
con igual denominacin, as como entre la especialidad de Productos y
la especialidad de Producto.
4. Quienes estando en posesin del Ttulo de Diseo deseen obtener el
Ttulo de Graduado o Graduada en Diseo en otra especialidad, obtendrn el reconocimiento de los crditos correspondientes a las materias
de formacin bsica y, adems, les ser de aplicacin los criterios de reconocimiento de crditos recogidos en los apartados a) y d) del artculo
10 del presente real decreto.

Disposicin adicional quinta. Acceso a las enseanzas artsticas oficiales de Mster y


Doctorado.
1. A los efectos establecidos en la disposicin adicional cuarta del Real
Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, el Ttulo de Diseo establecido en
el Real Decreto 1496/1999, de 24 de septiembre, permitir el acceso a las
enseanzas universitarias oficiales de Mster y Doctorado sin perjuicio
de otros criterios de admisin que, en su caso, determine la universidad
a la que se pretenda acceder.
2. Asimismo, a los efectos establecidos en el artculo 15 del Real Decreto
1614/2009, de 26 de octubre, el citado ttulo tendr la consideracin de
Ttulo Superior oficial de enseanzas artsticas.

Disposicin adicional sexta. Organizacin de enseanzas conjuntas con otras


instituciones de educacin superior.
Las Administraciones educativas podrn, mediante convenio con otras
instituciones de educacin superiores nacionales o extranjeras, organizar
300

enseanzas conjuntas conducentes a la obtencin de un nico ttulo oficial


de Graduado o Graduada y de Mster.

Disposicin transitoria nica. Aplicabilidad de otras normas.


En tanto no se produzca la implantacin generalizada de las enseanzas
reguladas en el presente real decreto, ser de aplicacin el Real Decreto
1496/1999, de 24 de septiembre, por el que se establecen los estudios superiores de Diseo, la prueba de acceso y los aspectos bsicos del currculo de
dichos estudios, as como los currculos que los desarrollan.

Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.


1. Queda derogado el Real Decreto 1496/1999, de 24 de septiembre, por el
que se establecen los estudios superiores de Diseo, la prueba de acceso
y los aspectos bsicos del currculo de dichos estudios, sin perjuicio de
lo establecido en la disposicin transitoria primera.
2. Igualmente, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior
rango se opongan a lo establecido en este real decreto.

Disposicin final primera. Ttulo competencial.


Este real decreto tiene carcter de norma bsica, es de aplicacin en
todo el territorio nacional y se dicta en virtud del artculo 149.1, 30 de
la Constitucin, que atribuye al Estado la competencia exclusiva sobre la
regulacin de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de
ttulos acadmicos y profesionales y normas bsicas para el desarrollo del
artculo 27 de la Constitucin, a fin de garantizar el cumplimiento de las
obligaciones de los poderes pblicos en esta materia.

Disposicin final segunda. Entrada en vigor.


El presente real decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.
Dado en Barcelona, el 14 de mayo de 2010.
JUAN CARLOS R.
El Ministro de Educacin,
NGEL GABILONDO PUJOL
301

Anexo I
Competencias transversales del Ttulo de Graduado o Graduada en Diseo
Al finalizar sus estudios los Graduados o Graduadas en Diseo deben poseer las siguientes competencias transversales:
Organizar y planificar el trabajo de forma eficiente y motivadora.
Recoger informacin significativa, analizarla, sintetizarla y gestionarla
adecuadamente.
Solucionar problemas y tomar decisiones que respondan a los objetivos
del trabajo que se realiza.
Utilizar eficientemente las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Comprender y utilizar, al menos, una lengua extranjera en el mbito de
su desarrollo profesional.
Realizar autocrtica hacia el propio desempeo profesional e interpersonal.
Utilizar las habilidades comunicativas y la crtica constructiva en el trabajo en equipo.
Desarrollar razonada y crticamente ideas y argumentos.
Integrarse adecuadamente en equipos multidisciplinares y en contextos
culturales diversos.
Liderar y gestionar grupos de trabajo.
Desarrollar en la prctica laboral una tica profesional basada en la
apreciacin y sensibilidad esttica, medioambiental y hacia la diversidad.
Adaptarse, en condiciones de competitividad a los cambios culturales,
sociales y artsticos y a los avances que se producen en el mbito profesional y seleccionar los cauces adecuados de formacin continuada.
Buscar la excelencia y la calidad en su actividad profesional.
Dominar la metodologa de investigacin en la generacin de proyectos,
ideas y soluciones viables.
Trabajar de forma autnoma y valorar la importancia de la iniciativa y
el espritu emprendedor en el ejercicio profesional.
Usar los medios y recursos a su alcance con responsabilidad hacia el
patrimonio cultural y medioambiental.
Contribuir con su actividad profesional a la sensibilizacin social de la
importancia del patrimonio cultural, su incidencia en los diferentes mbitos y su capacidad de generar valores significativos.
303

Competencias generales del Ttulo de Graduado o Graduada en Diseo


Al finalizar sus estudios los Graduados o Graduadas en Diseo deben poseer las siguientes competencias generales:
Concebir, planificar y desarrollar proyectos de diseo de acuerdo con
los requisitos y condicionamientos tcnicos, funcionales, estticos y comunicativos.
Dominar los lenguajes y los recursos expresivos de la representacin y
la comunicacin.
Establecer relaciones entre el lenguaje formal, el lenguaje simblico y la
funcionalidad especfica.
Tener una visin cientfica sobre la percepcin y el comportamiento de
la forma, de la materia, del espacio, del movimiento y del color.
Actuar como mediadores entre la tecnologa y el arte, las ideas y los
fines, la cultura y el comercio.
Promover el conocimiento de los aspectos histricos, ticos, sociales y
culturales del diseo.
Organizar, dirigir y/o coordinar equipos de trabajo y saber adaptarse a
equipos multidisciplinares.
Plantear estrategias de investigacin e innovacin para resolver expectativas centradas en funciones, necesidades y materiales.
Investigar en los aspectos intangibles y simblicos que inciden en la
calidad.
Ser capaces de adaptarse a los cambios y a la evolucin tecnolgica industrial.
Comunicar ideas y proyectos a los clientes, argumentar razonadamente,
saber evaluar las propuestas y canalizar el dilogo.
Profundizar en la historia y la tradicin de las artes y del diseo.
Conocer el contexto econmico, social y cultural en que tiene lugar el diseo.
Valorar la dimensin del diseo como factor de igualdad y de inclusin
social, y como transmisor de valores culturales.
Conocer procesos y materiales y coordinar la propia intervencin con
otros profesionales, segn las secuencias y grados de compatibilidad.
Ser capaces de encontrar soluciones ambientalmente sostenibles.
Plantear, evaluar y desarrollar estrategias de aprendizaje adecuadas al
logro objetivos personales y profesionales.
Optimizar la utilizacin de los recursos necesarios para alcanzar los
objetivos previstos.
Demostrar capacidad crtica y saber plantear estrategias de investigacin.
304

Comprender el comportamiento de los elementos que intervienen en el


proceso comunicativo, dominar los recursos tecnolgicos de la comunicacin y valorar su influencia en los procesos y productos del diseo.
Dominar la metodologa de investigacin.
Analizar, evaluar y verificar la viabilidad productiva de los proyectos,
desde criterios de innovacin formal, gestin empresarial y demandas de
mercado.

Competencias especficas del Ttulo de Graduado o Graduada en Diseo


en la especialidad de Diseo Grfico
Al finalizar sus estudios los Graduados o Graduadas en Diseo en la especialidad de diseo Grfico deben poseer las siguientes competencias especficas:
Generar, desarrollar y materializar ideas, conceptos e imgenes para
programas comunicativos complejos.
Dominar los recursos formales de la expresin y la comunicacin visual.
Comprender y utilizar la capacidad de significacin del lenguaje grfico.
Dominar los procedimientos de creacin de cdigos comunicativos.
Establecer estructuras organizativas de la informacin.
Interrelacionar los lenguajes formal y simblico con la funcionalidad
especfica.
Determinar y, en su caso, crear soluciones tipogrficas adecuadas a los
objetivos del proyecto
Conocer los canales que sirven de soporte a la comunicacin visual y
utilizarlos conforme a los objetivos comunicacionales del proyecto.
Analizar el comportamiento de los receptores del proceso comunicacional en funcin de los objetivos del proyecto.
Aplicar mtodos de verificacin de la eficacia comunicativa.
Dominar los recursos tecnolgicos de la comunicacin visual.
Dominar la tecnologa digital para el tratamiento de imgenes, textos
y sonidos.
Conocer el contexto econmico, social, cultural e histrico en el que se
desarrolla el diseo grfico.
Comprender el marco legal y reglamentario que regula la actividad profesional, la seguridad y salud laboral y la propiedad intelectual e industrial.
Reflexionar sobre la influencia social positiva del diseo, valorar su
incidencia en la mejora de la calidad de vida y del medio ambiente y su
capacidad para generar identidad, innovacin y calidad en la produccin.
305

Competencias especficas del Ttulo de Graduado o Graduada en Diseo


en la especialidad de Diseo de Interiores
Al finalizar sus estudios los Graduados o Graduadas en Diseo en la especialidad de diseo de Interiores deben poseer las siguientes competencias
especficas:
Generar y materializar soluciones funcionales, formales y tcnicas que
permitan el aprovechamiento y la utilizacin idnea de espacios interiores.
Concebir y desarrollar proyectos de diseo de interiores con criterios
que comporten mejora en la calidad, uso y consumo de las producciones.
Dirigir y certificar la realizacin de proyectos de interiores.
Analizar, interpretar, adaptar y producir informacin relativa a la materializacin de los proyectos.
Resolver los problemas estticos, funcionales, tcnicos y constructivos
que se planteen durante el desarrollo y ejecucin del proyecto.
Interrelacionar los lenguajes formal y simblico con la funcionalidad
especfica.
Conocer las caractersticas, propiedades fsicas y qumicas y comportamiento de los materiales utilizados en el diseo de interiores.
Conocer los procesos de fabricacin, produccin y manufacturado ms
usuales de los diferentes sectores vinculados al diseo de interiores.
Adecuar la metodologa y las propuestas a la evolucin tecnolgica e
industrial propia del sector.
Conocer los recursos tecnolgicos de la comunicacin y sus aplicaciones al diseo de interiores.
Dominar la tecnologa digital especfica vinculada al desarrollo y ejecucin de proyectos de interiorismo.
Conocer el contexto econmico, social, cultural e histrico en el que se
desarrolla el diseo de interiores.
Conocer el marco econmico y organizativo en el que se desarrolla la
actividad empresarial del interiorismo.
Comprender el marco legal y reglamentario que regula la actividad profesional, la seguridad y salud laboral y la propiedad intelectual e industrial.
Reflexionar sobre la influencia social positiva del diseo, valorar su
incidencia en la mejora de la calidad de vida y del medio ambiente y su
capacidad para generar identidad, innovacin y calidad en la produccin.

306

Competencias especficas del Ttulo de Graduado o Graduada en Diseo


en la especialidad de Diseo de Moda
Al finalizar sus estudios los Graduados o Graduadas en Diseo en la especialidad de diseo de Moda deben poseer las siguientes competencias
especficas:
Generar propuestas creativas de diseo de moda e indumentaria adecuadas a los condicionamientos materiales, funcionales, estticos y comunicativos de los supuestos de trabajo.
Concebir y materializar proyectos de diseo de moda e indumentaria
que integren los aspectos formales, materiales, tcnicos, funcionales, comunicativos y de realizacin.
Conocer las caractersticas, propiedades y comportamiento de los materiales utilizados en los distintos mbitos del diseo de moda e indumentaria.
Conocer la maquinaria y los procesos de fabricacin, produccin y manufacturado de los sectores vinculados al diseo de moda e indumentaria.
Adecuar la metodologa y las propuestas de diseo a la evolucin tecnolgica e industrial propia del sector.
Fundamentar el proceso creativo en estrategias de investigacin, metodolgicas y estticas.
Interrelacionar los lenguajes formal y simblico con la funcionalidad
especfica.
Resolver los problemas estticos, funcionales, tcnicos y de realizacin
que se planteen durante el desarrollo y ejecucin del proyecto.
Analizar los estudios de mercado y su incidencia en el desarrollo de
nuevos productos y colecciones.
Conocer los recursos tecnolgicos de la comunicacin y sus aplicaciones al diseo de moda e indumentaria.
Dominar la tecnologa digital especfica vinculada al desarrollo y ejecucin de proyectos de diseo de moda e indumentaria.
Conocer el marco econmico y organizativo en el que se desarrolla la
actividad empresarial.
Conocer el contexto econmico, social, cultural e histrico en el que se
desarrolla el diseo de moda e indumentaria.
Comprender el marco legal y reglamentario que regula la actividad profesional, la seguridad y salud laboral y la propiedad intelectual e industrial.
Reflexionar sobre la influencia social positiva del diseo, su incidencia
en la mejora de la calidad de vida y del medio ambiente y su capacidad
para generar identidad, innovacin y calidad en la produccin.
307

Competencias especficas del Ttulo de Graduado o Graduada en Diseo


en la especialidad de Diseo de Producto
Al finalizar sus estudios los Graduados o Graduadas en Diseo en la especialidad de diseo de Producto deben poseer las siguientes competencias
especficas:
Determinar las caractersticas finales de productos, servicios y sistemas,
coherentes con los requisitos y relaciones estructurales, organizativas,
funcionales, expresivas y econmicas definidas en el proyecto.
Resolver problemas proyectuales mediante la metodologa, destrezas, y
procedimientos adecuados.
Proponer, evaluar y determinar soluciones alternativas a problemas
complejos de diseo de productos y sistemas.
Valorar e integrar la dimensin esttica en relacin al uso y funcionalidad del producto.
Analizar modelos y sistemas naturales y sus aplicaciones en el diseo de
productos y sistemas.
Determinar las soluciones constructivas, los materiales y los principios
de produccin adecuados en cada caso.
Conocer las caractersticas, propiedades fsicas y qumicas y comportamiento de los materiales utilizados en el diseo de productos, servicios
y sistemas.
Conocer los procesos para la produccin y desarrollo de productos, servicios y sistemas.
Dominar los recursos grfico-plsticos de la representacin bi y tridimensional.
Producir y comunicar la informacin adecuada relativa a la produccin.
Conocer los recursos tecnolgicos de la comunicacin y sus aplicaciones al diseo de producto.
Dominar la tecnologa digital especfica vinculada al desarrollo y ejecucin de proyectos de diseo de producto.
Conocer el contexto econmico, social, cultural e histrico en el que se
desarrolla el diseo de producto.
Comprender el marco legal y reglamentario que regula la actividad profesional, la seguridad y salud laboral y la propiedad intelectual e industrial.
Reflexionar sobre la influencia social positiva del diseo, su incidencia
en la mejora de la calidad de vida y del medio ambiente y su capacidad
para generar identidad, innovacin y calidad en la produccin.
308

Perfil profesional del Ttulo de Graduado o Graduada en Diseo en la


especialidad de Diseo Grfico
El diseador grfico es un creador cuya actividad tiene por objeto la utilizacin del lenguaje grfico para generar mensajes y comunicar contenidos
de naturaleza diversa con diferentes medios y para los distintos canales de
comunicacin. Los mbitos principales donde desarrolla su actividad son:
Identidad corporativa y visual.
Diseo editorial.
Produccin grfica.
Diseo de envases y embalajes.
Direccin de arte en publicidad.
Diseo audiovisual.
Grafismo en televisin.
Diseo multimedia.
Diseo de interaccin, diseo web.
Diseador ambiental: grfica y comunicaciones aplicadas al espacio..
Diseo de material didctico.
Investigacin y docencia.

Perfil profesional del Ttulo de Graduado o Graduada en Diseo en la


especialidad de Diseo de Interiores
El diseador de interiores es un profesional capaz de analizar, investigar y
proyectar, dirigir equipos de proyectos y de ejecucin de obras de diseo
de interiores, as como actuar como interlocutor directo ante las administraciones pblicas en el mbito de su profesin. Los mbitos principales
donde desarrolla su actividad son:
Vivienda y diseo de los espacios interiores para el hbitat.
Diseo de espacios comerciales y de ocio.
Diseo de espacios administrativos.
Diseo de espacios culturales, educativos y ldicos.
Diseo de espacios efmeros.
Rehabilitacin de viviendas.
Paisajismo y diseo de espacios pblicos.
Gestin empresarial de actividades creativas.
Diseo de los espacios interiores de los distintos sistemas de transporte.
309

Gestin de obras, mediciones, presupuestos y prevencin de riesgos en


el mbito del diseo de interiores.
Direccin de obras en el mbito del diseo de interiores.
Investigacin y docencia.

Perfil profesional del Ttulo de Graduado o Graduada en Diseo en la


especialidad de Diseo de Moda
El diseador de moda es un profesional capaz de configurar material y
formalmente los productos de diseo textil y de la indumentaria en distintos mbitos, atendiendo las necesidades y las tendencias del mercado, de
creatividad, de innovacin y su viabilidad tcnico-productiva, econmica,
medio-ambiental y sociocultural. Los mbitos principales donde desarrolla su actividad son:
Diseo de moda e indumentaria.
Coolhunter - Investigacin de tendencias.
Estilismo.
Direccin artstica.
Vestuario teatral y cinematogrfico.
Diseo de complementos.
Diseo textil.
Diseo y gestin de imagen corporativa.
Gestin empresarial de actividades creativas.
Diseos personalizados o corporativos.
Diseo de moda e indumentaria para actividades especificas.
Figurines.
Sastrera y confeccin a medida.
Diseo, investigacin y desarrollo de nuevos conceptos, materiales,
aplicaciones y productos.
Investigacin y docencia.

Perfil profesional del Ttulo de Graduado o Graduada en Diseo en la


especialidad de Diseo de Producto
El diseador de producto es un profesional capaz de proyectar, analizar,
investigar y determinar las propiedades y cualidades fsicas, as como los
valores simblicos y comunicativos que han de caracterizar sus produccio310

nes, definiendo la forma, la configuracin, la calidad, el funcionamiento,


el valor y la significacin esttica, social y medioambiental de las mismas.
Los mbitos principales donde desarrolla su actividad son:
Diseo de envases y embalajes.
Diseo de calzado.
Diseo de juguetes.
Diseo de electrodomsticos.
Diseo de mobiliario para el hbitat.
Diseo de mobiliario de oficina.
Diseo de elementos urbanos.
Diseo de Iluminacin y luminarias.
Diseo en el mbito de la automocin.
Diseo de herramientas y accesorios.
Diseo de producto cermico.
Diseo de sanitarios y grifera.
Diseo para la artesana.
Diseo para condiciones especiales.
Diseo textil.
Menaje.
Diseo de sistemas.
Gestin del diseo.
Desarrollo de producto.
Diseo, investigacin y desarrollo de nuevos conceptos, materiales,
aplicaciones y productos.
Investigacin y docencia.

311

Anexo II
Materias de formacin bsica
Materia

Descripcin/contenidos

ECTS mnimos en el
Grado

Fundamentos Conocimientos bsicos del diseo: estructura, forma, color,


del diseo.
espacio y volumen.
Anlisis de la forma, composicin y percepcin.
Antropometra, ergonoma e introduccin a la binica.
Teora, metodologa, ideacin y concepcin del proyecto.
Mtodos de investigacin y experimentacin propios de la
materia.

10

Lenguajes y
tcnicas de
representacin y comunicacin.

Tcnicas instrumentales de la estructura, la expresin y la


representacin bidimensional y tridimensional.
Dibujo de observacin, expresin y representacin.
Investigacin del volumen y concepcin espacial.
Geometra plana y descriptiva.
Representacin grfica mediante tecnologa digital.
Fotografa y medios audiovisuales.
Conocimiento y anlisis de las distintas tcnicas de presentacin.
Mtodos de investigacin y experimentacin propios de la
materia.

30

Conocimientos de matemticas, fsica y qumica aplicados


al diseo.
El mtodo cientfico.
Mtodos para el anlisis y la simulacin.
Ecoeficiencia y sostenibilidad.
Mtodos de investigacin y experimentacin propios de la
materia.

Historia y teora de las artes, la arquitectura y el diseo.


Conocimiento, anlisis y significado histrico del diseo.
Diseadores y tendencias contemporneos.
Mtodos de investigacin y experimentacin propios de la
materia.

Ciencia
aplicada al
diseo.

Historia de
las artes y el
diseo.

312

Cultura del
diseo.

El significado del diseo en la cultura y en la sociedad contempornea.


Teora de la informacin y de la comunicacin, de la semiologa, la esttica, la teora de la forma, de la funcin y de la
estructura.
Fundamentos de antropologa aplicados al diseo.
Fundamentos de sociologa y cultura del consumo.
Mtodos de investigacin y experimentacin propios de la
materia.

Gestin del
diseo.

Propiedad intelectual e industrial.


Organizacin y economa de empresa.
Tcnicas de anlisis de mercado.
Fundamentos de economa de produccin.
Mtodos de investigacin y experimentacin propios de la
materia.

313

Anexo III
Materias obligatorias de especialidad
Especialidad de Diseo Grfico
Materia

Descripcin/contenidos

ECTS mnimos en el
Grado

Escritura y comunicacin. Tecnologa tipogrfica. Historia y evolucin. La caligrafa. Ortotipografa y legibilidad. Arquitectura
y estilos tipogrficos. Tipografa y estructura de la informacin.
Mtodos de investigacin y experimentacin propios de la materia.

La fotografa: tcnicas y procesos.


Tecnologa
aplicada al di- Reproduccin e impresin. Preimpresin y tratamiento de imseo grfico. genes. Tcnicas de grabado. Sistemas de impresin industrial. So-

18

Tipografa.

portes para la impresin.


Tecnologa digital: Redes y comunicaciones. Imagen digital. Edicin y publicacin electrnica. Usabilidad y accesibilidad. Comunicacin multimedia.
Tcnicas audiovisuales: produccin y edicin.
Tcnicas de animacin.
Mtodos de investigacin y experimentacin propios de la materia.

Historia
del diseo
grfico.

Conocimiento, anlisis y significado histrico del diseo grfico.


Diseadores y tendencias.
Mtodos de investigacin y experimentacin propios de la materia.

Proyectos
de diseo
grfico.

Defi nicin y realizacin de proyectos. Metodologa e investigacin. Estrategia y criterios de decisin, innovacin y calidad. El
trabajo en equipo. Tcnicas para la visualizacin de ideas.
Identidad corporativa y de producto. Envase y embalaje. La grfica y el tratamiento grfico de la informacin. Grfica y comunicaciones aplicadas al espacio. Sealtica. Diseo editorial. Diseo
publicitario.
El diseo grfico audiovisual. Preproduccin, produccin y posproduccin de proyectos de imagen en movimiento.
El diseo interactivo. Sistemas de interaccin. Gestin de contenidos. Representacin grfica de la informacin. Usabilidad y
accesibilidad.
Elaboracin de proyectos interdisciplinares integrados.
Tecnologa digital para la presentacin y la comunicacin del
proyecto.
Mtodos de investigacin en el diseo. El proceso proyectual
como investigacin.

28

314

Materia
Gestin
del diseo
grfico.

Descripcin/contenidos
Comunicacin y marketing del diseo grfico.
Recursos, costes y organizacin de la actividad profesional. El
valor del diseo grfico.
Mtodos de investigacin y experimentacin propios de la materia.

ECTS mnimos en el
Grado
4

315

Especialidad de Diseo de Interiores


Materia

Descripcin/contenidos

ECTS mnimos en el
Grado

Materiales
y Propiedades fsicas, qumicas y mecnicas de los materiales.
tecnologa apli- Balance energtico y anlisis del ciclo de vida de los materiales,
cados al diseo de los productos y de los procesos.
de interiores. Estructuras y sistemas.
Procesos constructivos.
Instalaciones.
Patologas de la Edificacin.
Herramientas de valoracin y proyectacin de los aspectos tcnicos del diseo.
Tecnologa digital aplicada al Diseo de Interiores.
Mtodos de investigacin y experimentacin propios de la materia.

24

Historia
del Conocimiento, anlisis y significado histrico del diseo de interiores.
diseo de inte- Movimientos, diseadores y tendencias.
riores.
Mtodos de investigacin y experimentacin propios de la materia.

Fundamentacin y estudio terico prctico de proyectos de diseo de interiores.


Realizacin de proyectos en los distintos campos de la especialidad.
Definicin y realizacin de proyectos de interiores, aplicando la
metodologa de resolucin de proyectos, evaluacin y verificacin.
Aplicacin de estrategia y criterios de decisin, innovacin y calidad.
Aplicacin de las tcnicas de representacin y presentacin para
la completa defi nicin y comunicacin del diseo, tanto de cara a
Proyectos de
su comprensin como a su aceptacin.
diseo de inteEstudios de presupuesto y anlisis de viabilidad.
riores.
Conocimiento y anlisis de las tendencias del diseo actual para
la investigacin proyectual.
Elaboracin de proyectos interdisciplinares integrados.
Valoracin y critica del resultado obtenido y del mtodo de trabajo utilizado.
Direccin y ejecucin de proyectos de diseo de interiores.
Tecnologa digital para la presentacin y la comunicacin del
proyecto.
Mtodos de investigacin en el diseo. El proceso proyectual
como investigacin.

28

Organizacin y legislacin especficas de la actividad profesional.


Prevencin de riesgos laborales. Gestin de calidad.
Gestin
del Marketing aplicado al diseo de interiores.
diseo de inte- Recursos y costes de la actividad profesional. El valor del diseo
riores.
de interiores.
Mtodos de investigacin y experimentacin propios de la materia.

316

Especialidad de Diseo de Moda


Materia

Descripcin/contenidos

ECTS mnimos en el
Grado

Materiales
y tecnologa
aplicada al
diseo de
moda.

Conocimiento de los materiales y tecnologas aplicadas al diseo


de la indumentaria y del textil.
Materiales, estructuras textiles y tratamientos textiles.
Procesos y productos textiles. Procesos industriales para la confeccin.
Tcnicas y procesos de la estampacin.
Herramientas de valoracin y proyectacin de los aspectos tcnicos del diseo textil y de la indumentaria.
Tecnologa digital aplicada al diseo de moda.
Mtodos de investigacin y experimentacin propios de la materia.

10

Patronaje y
confeccin.

Conocimientos del utillaje y maquinaria para la realizacin de


patronaje y la confeccin.
Tcnicas de patronaje y escalado.
Moulage.
Tcnicas de confeccin.
Tecnologa digital aplicada al patronaje.
Mtodos de investigacin y experimentacin propios de la materia.

Historia del
diseo de
moda.

Historia de la indumentaria.
Conocimiento, anlisis y significado histrico del diseo de la
indumentaria y de la moda.
Movimientos, diseadores y tendencias.
Mtodos de investigacin y experimentacin propios de la materia.

Conocimiento y anlisis de las tendencias del diseo actual para


la investigacin proyectual.
Fundamentacin y estudio terico prctico de proyectos de diseo de moda.
Proyectos
de diseo de Realizacin de proyectos en los distintos campos de la especialidad.
Aplicacin de las tcnicas de patronaje y confeccin para la commoda e indu- prensin, fabricacin y aceptacin del producto final.
mentaria.
Desarrollo de proyectos interdisciplinares.
Tecnologa digital para la presentacin y la comunicacin del proyecto.
Mtodos de investigacin en el diseo. El proceso proyectual
como investigacin.

28

Estilismo.

Anlisis y conocimientos de los mbitos del estilismo, funcin del


estilista.
Realizacin de proyectos de estilismo.
Caracterizacin.
Mtodos de investigacin y experimentacin propios de la materia.

Gestin del
diseo de
moda.

Gestin de proyectos de diseo de moda.


Gestin de calidad.
Comunicacin y marketing aplicado al diseo de moda.
Estrategia de marca: extensin de marca.
Recursos y costes de la actividad profesional. El valor del diseo
de moda.
Mtodos de investigacin y experimentacin propios de la materia.

317

Especialidad de Diseo de Producto


Materia

Descripcin/contenidos

ECTS mnimos en el
Grado

Materiales
y tecnologa
aplicados al
diseo de
producto.

Propiedades fsicas, qumicas y mecnicas de los materiales.


Balance energtico y anlisis del ciclo de vida de los materiales,
de los productos y de los procesos.
Estructuras y sistemas.
Herramientas de valoracin y proyectacin de los aspectos tcnicos del diseo de producto.
Desarrollo de productos.
Tecnologa digital aplicada al diseo de producto.
Mtodos de investigacin y experimentacin propios de la materia.

18

Historia del
diseo de
producto.

Conocimiento, anlisis y significado histrico del diseo de producto.


Diseadores y tendencias.
Mtodos de investigacin y experimentacin propios de la materia.

Proyectos
de envases y
embalajes.

Realizacin de proyectos de diseo de envases y embalajes.


Diseo grfico aplicado a envases y embalajes.
Mtodos de investigacin en el diseo. El proceso proyectual
como investigacin.

Gestin de calidad.
Comunicacin y marketing aplicado al diseo de producto.
Recursos y costes de la actividad profesional. El valor del diseo
de producto.
Mtodos de investigacin y experimentacin propios de la materia.

Gestin del
diseo de
producto.

Realizacin de proyectos en los distintos campos de la especialidad.


Fundamentacin y estudio terico prctico de proyectos de diseo de productos y de sistemas.
Defi nicin y realizacin de proyectos de productos y de sistemas,
conforme a factores de uso, expresivos, tcnicos, productivos,
ambientales y de mercado.
Aplicacin de estrategia y criterios de decisin, innovacin y caProyectos de lidad.
productos y Procesos y tcnicas de modelizacin y prototipado.
de sistemas. Aplicacin de las tcnicas de representacin y presentacin para
la completa defi nicin y comunicacin del producto o sistema,
Presupuestos y anlisis de viabilidad.
Gestin de proyectos de diseo de productos y de sistemas.
Tecnologa digital para la presentacin, la comunicacin del proyecto y el desarrollo del producto.
Desarrollo de proyectos interdisciplinares.
Mtodos de investigacin en el diseo. El proceso proyectual
como investigacin.

28

318

X. Real Decreto 634/2010


de 14 de mayo, por el que se regula el contenido bsico de las
enseanzas artsticas superiores de Grado en Artes Plsticas en
las especialidades de Cermica y Vidrio establecidas en la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
Disposiciones generales
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece en el artculo 58 que corresponde al Gobierno, previa consulta a las comunidades
autnomas y al Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, definir la estructura y el contenido bsico de los diferentes estudios de enseanzas
artsticas superiores regulados en la misma.
El artculo 46 de la citada Ley establece que la definicin del contenido de las enseanzas artsticas superiores, as como la evaluacin de las
mismas, se har en el contexto de la ordenacin de la educacin superior
espaola en el marco europeo. Este real decreto, por tanto, es un instrumento idneo e indispensable para asegurar el denominador comn que
garantice la validez de los ttulos a los que conducen las enseanzas que
se regulan.
En virtud de la Ley Orgnica de Educacin, se public el Real Decreto
1614/2009, de 26 de octubre, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas artsticas superiores reguladas en dicha Ley, recogiendo en el artculo 11 la previsin de que el Gobierno definir, de conformidad con las
directrices en l establecidas, el contenido bsico de los planes de estudios
conducentes a la obtencin de los ttulos de graduado o graduada referidos
a las competencias, materias y sus descriptores, contenidos y nmero de
crditos correspondientes.
Conforme establece el citado real decreto, los nuevos planes de los estudios de las enseanzas artsticas superiores de Grado en Artes Plsticas se
configuran desde la propuesta del Espacio Europeo de Educacin Superior,
se fundamentan en la adquisicin de competencias por parte del alumnado, en la aplicacin de nuevas metodologas de aprendizaje y en la adecuacin de los procedimientos de evaluacin. Asimismo, la unidad de medida,
319

que refleja los resultados del aprendizaje y el volumen de trabajo realizado


por el estudiante, son los denominados crditos europeos (ECTS).
El objeto del presente real decreto es definir el contenido bsico de los
planes de estudios conducente a la obtencin del Ttulo de Graduado o
Graduada en Artes Plsticas, atendiendo al perfil profesional cualificado
propio del mbito de las artes plsticas y de sus especialidades de Cermica y Vidrio.
La dimensin de las artes plsticas en la sociedad actual trasciende la
finalidad esttica y comunicativa y se vincula a la tecnologa, el diseo, la
produccin y el consumo, sin renunciar a los valores expresivos, creadores
y singulares propios del hecho artstico. En este contexto, las artes de la
cermica y del vidrio constituyen actividades que anan creacin artstica,
conocimientos cientficos y tecnologa productiva y comparten un inters
comn por la renovacin y la bsqueda de la excelencia en relacin a la
concepcin, elaboracin, comunicacin y distribucin de sus producciones.
Una formacin de calidad para estos futuros profesionales debe contemplar un adecuado equilibrio entre los conocimientos artsticos, cientficos y tecnolgicos, el desarrollo de las habilidades y destrezas tcnicas
y procedimentales, y la capacidad para el anlisis y creacin de valores
significativos artsticos, culturales y sociales. De este modo, el establecimiento de un ttulo que recoge, en el mbito de las artes plsticas, las especialidades de la cermica y del vidrio en sus vertientes de creacin artstica
y de formacin cientfica y tcnica, garantiza que los futuros profesionales
estn capacitados para actuar con eficacia, sensibilidad esttica, responsabilidad, compromiso tico y respeto a los valores medioambientales e
impulsar el desarrollo sostenible en los correspondientes sectores empresariales y productivos.
A tal fin, se definen las competencias transversales y generales del Ttulo de Graduado
o Graduada en Artes Plsticas, as como las competencias especficas y
los perfi les profesionales para cada una de las especialidades y se establecen las materias de formacin bsica y las materias obligatorias de cada
especialidad con sus descriptores y nmero de crditos correspondientes.
Asimismo se incorpora el concepto de itinerario para posibilitar la intensificacin o profundizacin del desarrollo de alguna de las competencias
profesionales establecidas en las especialidades y permitir su adecuacin a
los perfiles y contextos profesionales existentes y a los emergentes.
Los estudios superiores de grado en Artes Plsticas en las especialidades Cermica y de Vidrio se impartirn en las escuelas superiores de cer320

mica y de vidrio respectivamente, en virtud de lo establecido en el artculo


58 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Dichos centros
debern disponer de autonoma en los mbitos organizativos, pedaggicos,
econmico y de participacin, con capacidad para proponer iniciativas relativas a los planes de estudios en su condicin de centros de educacin
superior.
En el proceso de elaboracin de este real decreto han sido consultadas
las Comunidades Autnomas en el seno de la Conferencia Sectorial de
Educacin y han emitido informe el Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y el Ministerio de Poltica Territorial.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Educacin, y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin del da 14 de mayo de 2010,

Dispongo:
Artculo 1. Objeto.
El presente real decreto tiene por objeto establecer el contenido bsico al
que debern adecuarse los planes de estudios de las enseanzas artsticas
superiores de grado en Artes Plsticas, de acuerdo con los principios generales que rigen el Espacio Europeo de Educacin Superior, de conformidad
con lo regulado en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y
con el Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, por el que se establece la
ordenacin de las enseanzas artsticas superiores.

Artculo 2. Centros de enseanzas artsticas superiores de Artes Plsticas.


1. Los estudios de grado en Artes Plsticas en la especialidad de Cermica
y en la especialidad de Vidrio, se cursarn en las escuelas superiores de
Cermica y de Vidrio respectivamente, de conformidad con el artculo
58 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, as como en
los centros docentes privados autorizados para su imparticin.
2. Asimismo, las enseanzas artsticas oficiales de mster reguladas en el
Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, se impartirn en dichos centros. Los estudios de doctorado regulados en el Real Decreto 1393/2007,
de 29 de octubre, podrn impartirse en las escuelas superiores de Cermica y de Vidrio mediante convenio entre las Administraciones educativas y las universidades.
3. Las Administraciones educativas favorecern la autonoma pedaggi321

ca, de organizacin y de gestin de la que disponen estos centros para


el ejercicio de sus actividades docentes, investigadoras, creativas y de
difusin del conocimiento, a fin de garantizar el cumplimiento de sus
funciones como centros educativos superiores del Espacio Europeo de
Educacin Superior.
4. Los centros de enseanzas artsticas superiores de Artes Plsticas que
impartan las especialidades de Cermica y de Vidrio, fomentarn programas de investigacin cientfica y tcnica propios de estas disciplinas,
para contribuir a la generacin y difusin del conocimiento y a la innovacin en dichos mbitos. Las Administraciones educativas establecern los mecanismos adecuados para que estos centros puedan realizar
o dar soporte a la investigacin cientfica y tcnica, que les permita integrarse en el Sistema Espaol de Ciencia y Tecnologa.

Artculo 3. Finalidad de las enseanzas artsticas de grado en Artes Plsticas y perfil


profesional.
1. Las enseanzas artsticas de grado en Artes Plsticas tendrn como objetivo la formacin cualificada de profesionales que desarrollen capacidades artsticas, cientficas, tecnolgicas, pedaggicas, de investigacin
y de creacin aplicadas a la innovacin industrial y artstica para que
puedan contribuir a la mejora de la calidad de las producciones y que
atiendan a los cambios sociales y tecnolgicos que se vayan produciendo.
2. El perfil del graduado en Artes Plsticas corresponde al de un profesional cualificado capaz de entender, plantear y resolver los problemas
formales, funcionales, tcnicos, productivos y socioeconmicos que se
puedan presentar en el ejercicio de la actividad profesional, adaptndose a la evolucin de los procesos tecnolgicos, industriales, concepciones estticas y socioculturales.

Artculo 4. Ttulo de Graduado o Graduada Artes Plsticas y especialidades.


1. La superacin de las enseanzas artsticas de grado en Artes Plsticas,
dar lugar a la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Artes
Plsticas, especificando la especialidad correspondiente. Estos ttulos
tendrn carcter oficial y validez acadmica y profesional en todo el
territorio nacional.
2. Las especialidades de las enseanzas artsticas de grado en Artes Plsticas son Cermica y Vidrio.
322

3. De conformidad con la disposicin adicional sptima del Real Decreto


1614/2009, de 26 de octubre, no podrn establecerse otros ttulos oficiales que sean coincidentes sustancialmente con los ttulos de graduado o
graduada en Artes Plsticas.

Artculo 5. Acceso y pruebas de acceso.


1. Para el acceso a las enseanzas oficiales conducentes al Ttulo de Graduado o Graduada en Artes Plsticas, se requerir cumplir los requisitos establecidos en el artculo 12 del Real Decreto 1614/2009, de 26 de
octubre, y la superacin de la correspondiente prueba especfica a que
se refiere el artculo 57 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin.
2. Para los mayores de diecinueve aos de edad que no cumplan los requisitos establecidos en el citado artculo 12, las Administraciones educativas regularn y organizarn una prueba que acredite que el aspirante
posee la madurez en relacin con los objetivos del bachillerato y los conocimientos, habilidades y aptitudes necesarios para cursar con aprovechamiento las correspondientes enseanzas. La superacin de dicha
prueba tendr validez permanente para el acceso a las enseanzas artsticas superiores en todo el Estado.
3. La prueba especfica de acceso a estos estudios tendr como finalidad valorar la madurez, los conocimientos y las aptitudes para cursar con aprovechamiento estas enseanzas. Esta prueba faculta, nicamente, para
matricularse en el curso acadmico para el que haya sido convocada.
4. Corresponde a las Administraciones educativas, en el mbito de sus
competencias, la convocatoria, organizacin, desarrollo y evaluacin
de la prueba especfica de acceso a estos estudios.
5. Las Administraciones educativas realizarn, al menos, una convocatoria anual de la prueba especfica de acceso a las enseanzas artsticas de
grado en Artes Plsticas.
6. La superacin de esta prueba permitir acceder a cualquiera de los centros del Estado donde se cursen estas enseanzas, sin perjuicio de la
disponibilidad de plazas de los mismos.
7. Podrn acceder directamente a las enseanzas artsticas de grado en
Artes Plsticas, sin necesidad de realizar la prueba especfica de acceso,
quienes estn en posesin del Ttulo de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo, en el porcentaje que las Administraciones educativas
determinen.
323

Artculo 6. Contenido bsico de los planes de estudios conducentes a la obtencin del


Ttulo de Graduado o Graduada en Artes Plsticas.
1. Las enseanzas artsticas de grado en Artes Plsticas, comprendern
una formacin bsica y una formacin especializada orientada a la
preparacin para el ejercicio profesional. Para ello estos estudios desarrollarn, de modo integrador, capacidades artsticas, cientficas y
tecnolgicas.
2. Los planes de estudios conducentes a la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Artes Plsticas, debern contener las competencias
transversales, las competencias generales y las competencias especficas
y los perfiles profesionales definidos para cada una de las especialidades
que se determinan en el anexo I del presente real decreto.
3. Estos planes de estudios comprendern 4 cursos acadmicos de 60 crditos cada uno, con un total de 240 crditos. La distribucin de los crditos correspondientes al contenido bsico ser la siguiente:
a) La formacin bsica tendr un mnimo de 50 crditos. Las materias,
contenidos y crditos correspondientes a este mnimo de formacin
bsica sern los que figuren en el anexo II.
b) La formacin especializada tendr un mnimo de 75 crditos. Las
materias obligatorias de especialidad, los contenidos y crditos correspondientes a este mnimo de formacin especializada sern los
que figuren en el anexo III.
c) Las prcticas externas tendrn un mnimo de 6 crditos. d) El trabajo
fin de grado tendr un mnimo de 6 crditos y se realizar en la fase
final del plan de estudios.

Artculo 7. Organizacin de las materias.


1. Las Administraciones educativas, vista la propuesta de los centros, establecern el plan de estudios completando los mnimos fijados en este
real decreto, hasta el total de 240 crditos, de conformidad con los siguientes criterios:
a) Cada una de las materias se organizar en una o varias asignaturas,
sealando las competencias, el contenido y el nmero de crditos para
cada una de ellas y el curso o los cursos en que debern realizarse, pudiendo incrementarse los contenidos y los crditos mnimos fijados.
b) El plan de estudios se podr completar con otras materias, adems de
las establecidas en este real decreto, que se concretarn en asignaturas.
324

c) Se podrn establecer asignaturas optativas que desarrollen contenidos cuya finalidad sea la de actualizar, completar o ampliar la formacin del alumnado.
2. En todo caso, las materias vinculadas a la formacin bsica debern
tener asignado un mnimo de 4 crditos para que puedan ser incorporadas al plan de estudios.
3. Las Administraciones educativas, vista la propuesta de los centros, al
establecer los correspondientes planes de estudios, podrn disponer diversos itinerarios acadmicos en cada una de las especialidades a que se
refiere el presente real decreto.

Artculo 8. Creacin de nuevas especialidades.


1. Las Administraciones educativas, vista la propuesta de los centros, podrn proponer la creacin de nuevas especialidades.
2. En la propuesta de creacin de una nueva especialidad debern definirse las competencias especficas, el perfi l profesional correspondiente a
dicha especialidad, las materias obligatorias de especialidad, los contenidos y los crditos correspondientes.
3. El Gobierno, previa consulta a las comunidades autnomas y al Consejo
Superior de Enseanzas Artsticas, resolver sobre la creacin de nuevas especialidades.

Artculo 9. Evaluacin.
1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del estudiante se basar en el
grado y nivel de adquisicin y consolidacin de las competencias transversales, generales y especficas definidas para estos estudios.
2. La evaluacin ser diferenciada por asignaturas y tendr un carcter
integrador en relacin con las competencias definidas para cada una de
ellas en los planes de estudios. La evaluacin y calificacin del trabajo
fin de grado requerir haber aprobado la totalidad de las asignaturas
que integran el correspondiente plan de estudios.
3. Los criterios de evaluacin se especificarn en los correspondientes planes de estudios y sern mensurables de acuerdo con los parmetros que
se definan a tal efecto.
4. La obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Artes Plsticas,
requerir la superacin de la totalidad de las asignaturas, las prcticas y
el trabajo fin de grado que constituyan el plan de estudios.
325

Artculo 10. Reconocimiento y transferencia de crditos.


1. 1. Sin perjuicio de lo establecido con carcter general en el artculo 6
del Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, la transferencia y reconocimiento de crditos en las enseanzas artsticas de grado en Artes
Plsticas, debern respetar los siguientes criterios:
a) Con carcter general, los crditos obtenidos podrn ser reconocidos
por las Administraciones educativas teniendo en cuenta la adecuacin entre las competencias y los contenidos de las asignaturas cursadas y los previstos en el plan de estudios que se encuentre cursando.
b) En el caso de traslado de expediente entre comunidades autnomas
para continuar los mismos estudios, se reconocer la totalidad de los
crditos obtenidos.
c) Cuando se acceda a una nueva especialidad del mismo Ttulo de Graduado o Graduada en Artes Plsticas, se reconocer la totalidad de los
crditos obtenidos correspondientes a las materias de formacin bsica.
d) En ningn caso sern objeto de reconocimiento los crditos asignados al Trabajo fin de grado de los estudios que se encuentre cursando.
2. Las Administraciones educativas reconocern a quienes estn en posesin del Ttulo de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo, crditos
correspondientes a las materias de formacin bsica y de formacin especializada cuando la especialidad del ttulo est directamente relacionada con las competencias especficas de la especialidad que se cursa,
de conformidad con lo establecido en la letra a) del apartado anterior.
3. Los estudiantes podrn obtener reconocimiento de hasta un mximo
de 6 crditos por la participacin en actividades culturales, artsticas,
deportivas, de representacin estudiantil, solidarias y de cooperacin.
4. Para las asignaturas objeto de reconocimiento de crditos se computar
la calificacin obtenida en el centro de procedencia. El reconocimiento
de crditos en que no exista calificacin no se tendr en cuenta a los
efectos de ponderacin.

Artculo 11. Participacin en Programas de movilidad de estudiantes y profesores y


prcticas de los estudiantes.
1. Las Administraciones educativas facilitarn el intercambio y la movilidad de los estudiantes, titulados y profesorado de las enseanzas artsticas superiores de Artes Plsticas en el Espacio Europeo de Educacin
Superior, dentro de los programas europeos existentes. Las Adminis326

traciones educativas tambin podrn crear otros programas de carcter


especfico para estas enseanzas.
2. Las Administraciones educativas o los centros fomentarn la firma de
convenios de cooperacin con instituciones y empresas, a fin de impulsar la movilidad y el intercambio de profesores, investigadores y estudiantes de estas enseanzas.
3. Las Administraciones educativas o los centros promovern la firma de
convenios con empresas e instituciones para la realizacin de prcticas
externas por parte de los alumnos que cursan estas enseanzas.

Disposicin adicional primera. Alumnos con discapacidad.


1. En el marco de lo establecido en la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de
igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, se debern cumplir las disposiciones vigentes en materia de promocin de la accesibilidad.
2. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas oportunas
para la adaptacin del plan de estudios a las necesidades del alumnado
con discapacidad.

Disposicin adicional segunda. Formacin del profesorado.


1. Las Administraciones educativas propiciarn planes de formacin del
profesorado, relativos al conocimiento de los principios, estructura, organizacin, nuevas metodologas y sistemas de evaluacin e investigacin correspondientes al Espacio Europeo de Educacin Superior.
2. Asimismo las Administraciones educativas, a propuesta de los centros,
fomentarn planes de formacin del profesorado para la actualizacin
y profundizacin de las disciplinas propias de las Artes Plsticas en sus
diferentes mbitos.

Disposicin adicional tercera. Implantacin de las enseanzas artsticas superiores de


grado en Artes Plsticas.
De conformidad con lo establecido en la disposicin adicional primera de
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artculo 23 del Real Decreto
806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin
de la nueva ordenacin del sistema educativo establecida por la Ley orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en el curso acadmico 2010-2011 se
327

iniciar la implantacin progresiva de las enseanzas artsticas superiores


de grado en Artes Plsticas que se regulan en el presente real decreto.

Disposicin adicional cuarta. Extincin del plan de estudios anterior e incorporacin a


las nuevas enseanzas.
1. En el curso acadmico 2010-2011 se iniciar la extincin progresiva del
plan de estudios regulado en el Real Decreto 2398/1998, de 6 de noviembre, conducente al Ttulo Superior de Cermica y en el Real Decreto 1090/2000, de 9 de junio, conducente al Ttulo Superior de Vidrio, no
pudindose ofertar plazas de nuevo ingreso para estos planes de estudios en dicho curso.
2. Para quienes, habiendo iniciado las enseanzas anteriores, se vieran afectados por la extincin progresiva y su incorporacin al nuevo plan de estudios, las Administraciones educativas establecern un
procedimiento especial de reconocimiento de crditos individualizado,
mediante el cual determinarn aquellos crditos que, habiendo sido obtenidos en las enseanzas de Cermica o de Vidrio del plan de estudios
que se extingue, son computados a efectos de la obtencin del actual
Ttulo de Graduado o Graduada en Artes Plsticas.
3. Quienes estando en posesin del Ttulo Superior de Cermica o del Ttulo Superior de Vidrio, deseen obtener el Ttulo de Graduado o Graduada en Artes Plsticas en la especialidad de Cermica o de Vidrio
respectivamente, podrn obtener el reconocimiento de, al menos, 180
crditos atendiendo a la afinidad entre la especialidad cursada y los posibles itinerarios del plan de estudios, debiendo superar la formacin
adicional que la Administracin educativa determine.
4. Quienes estando en posesin del Ttulo Superior de Cermica o del Ttulo Superior de Vidrio deseen obtener el Ttulo de Graduado o Graduada
en Artes Plsticas en otra especialidad, obtendrn el reconocimiento de
los crditos correspondientes a las materias de formacin bsica y, adems, les ser de aplicacin los criterios de reconocimiento de crditos
recogidos en los apartados a) y d) del artculo 10 del presente real decreto.

Disposicin adicional quinta. Acceso a las enseanzas artsticas oficiales de Mster y


Doctorado.
A los efectos establecidos en la disposicin adicional cuarta del Real
Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, el Ttulo Superior de Cermica es328

tablecido en el Real Decreto 2398/1998, de 6 de noviembre, y el Ttulo Superior de Vidrio establecido en el Real Decreto 1090/2000, de 9 de junio,
permitirn el acceso a las enseanzas universitarias oficiales de Mster
y Doctorado sin perjuicio de otros criterios de admisin que, en su caso,
determine la universidad a la que se pretenda acceder.

Disposicin adicional sexta. Organizacin de enseanzas conjuntas con otras


instituciones de educacin superior.
Las Administraciones Educativas podrn, mediante convenio con otras
instituciones de educacin superiores nacionales o extranjeras, organizar
enseanzas conjuntas conducentes a la obtencin de un nico ttulo oficial
de Graduado o Graduada y de Mster.

Disposicin transitoria nica. Aplicabilidad de otras normas.


En tanto no se produzca la implantacin generalizada de las enseanzas
reguladas en el presente real decreto, sern de aplicacin el Real Decreto
2398/1998, de 6 de noviembre, por el que se establecen los estudios superiores de Cermica, pertenecientes a las enseanzas de Artes Plsticas, el
ttulo correspondiente, la prueba de acceso y los aspectos bsicos del currculo y en el Real Decreto 1090/2000, de 9 de junio, por el que se establecen
los estudios superiores del Vidrio, el ttulo correspondiente, la prueba de
acceso y los aspectos bsicos del currculo, as como los currculos que los
desarrollan.

Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.


1. Quedan derogados el Real Decreto 2398/1998, de 6 de noviembre, por
el que se establecen los estudios superiores de Cermica, pertenecientes
a las enseanzas de Artes Plsticas, el ttulo correspondiente, la prueba de acceso y los aspectos bsicos del currculo y en el Real Decreto
1090/2000, de 9 de junio, por el que se establecen los estudios superiores
del Vidrio, el ttulo correspondiente, la prueba de acceso y los aspectos
bsicos del currculo, sin perjuicio de lo establecido en la disposicin
transitoria primera.
2. Igualmente, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior
rango se opongan a lo establecido en este real decreto.
329

Disposicin final primera. Ttulo competencial.


Este real decreto tiene carcter de norma bsica, es de aplicacin en
todo el territorio nacional y se dicta en virtud del artculo 149.1, 30. de
la Constitucin, que atribuye al Estado la competencia exclusiva sobre la
regulacin de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de
ttulos acadmicos y profesionales y normas bsicas para el desarrollo del
artculo 27 de la Constitucin, a fin de garantizar el cumplimiento de las
obligaciones de los poderes pblicos en esta materia.

Disposicin final segunda. Entrada en vigor.


El presente real decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.
Dado en Barcelona, el 14 de mayo de 2010.
JUAN CARLOS R.
El Ministro de Educacin,
NGEL GABILONDO PUJOL

330

Anexo I
Competencias transversales del ttulo de Graduado o Graduada en Artes
Plsticas
Al finalizar sus estudios los Graduados y Graduadas en Artes Plsticas deben poseer las siguientes competencias transversales:
Organizar y planificar el trabajo de forma eficiente y motivadora.
Recoger informacin significativa, analizarla, sintetizarla y gestionarla
adecuadamente.
Solucionar problemas y tomar decisiones que respondan a los objetivos
del trabajo que se realiza.
Utilizar eficientemente las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Comprender y utilizar, al menos, una lengua extranjera en el mbito de
su desarrollo profesional.
Realizar autocrtica hacia el propio desempeo profesional e interpersonal.
Utilizar las habilidades comunicativas y la crtica constructiva en el trabajo en equipo.
Desarrollar razonada y crticamente ideas y argumentos.
Integrarse adecuadamente en equipos multidisciplinares y en contextos
culturales diversos.
Liderar y gestionar grupos de trabajo.
Desarrollar en la prctica laboral una tica profesional basada en la
apreciacin y sensibilidad esttica, medioambiental y hacia la diversidad.
Adaptarse, en condiciones de competitividad a los cambios culturales,
sociales y artsticos y a los avances que se producen en el mbito profesional y seleccionar los cauces adecuados de formacin continuada.
Buscar la excelencia y la calidad en su actividad profesional.
Dominar la metodologa de investigacin en la generacin de proyectos,
ideas y soluciones viables.
Trabajar de forma autnoma y valorar la importancia de la iniciativa y
el espritu emprendedor en el ejercicio profesional.
Usar los medios y recursos a su alcance con responsabilidad hacia el
patrimonio cultural y medioambiental.
331

Contribuir con su actividad profesional a la sensibilizacin social de la


importancia del patrimonio cultural, su incidencia en los diferentes mbitos y su capacidad de generar valores significativos.

Competencias generales del Ttulo de Graduado o Graduada en Artes


Plsticas
Al finalizar sus estudios los Graduados y Graduadas en Artes Plsticas deben poseer las siguientes competencias generales:
Entender, plantear y resolver los problemas formales, funcionales, tcnicos, estticos y de idoneidad productiva y socioeconmica que se presenten en el ejercicio de la actividad profesional adaptndose a la evolucin
de los procesos tecnolgicos e industriales y a las concepciones estticas y
socioculturales.
Analizar, interpretar, adaptar y producir informacin que afecte a la
realizacin de los proyectos en lo relativo a los distintos procesos de investigacin y desarrollo de productos y servicios, a los requisitos y condicionantes materiales y productivos y, en su caso, a las instrucciones de
mantenimiento, uso o consumo.
Generar soluciones creativas a los problemas de forma, funcin, configuracin, finalidad y calidad de los objetos y servicios mediante el anlisis,
la investigacin y la determinacin de sus propiedades y cualidades fsicas
y de sus valores simblicos y comunicativos.
Analizar, evaluar y verificar la viabilidad productiva de los proyectos,
desde criterios de innovacin formal, gestin empresarial y demandas del
mercado.
Conocer e investigar las caractersticas, propiedades, cualidades, comportamiento y capacidad de transformacin de los materiales que componen los productos y que afectan a los procesos creativos de configuracin
formal de los mismos.
Tener una visin cientficamente fundamentada sobre la percepcin y
el comportamiento de la forma, de la materia, del espacio, del movimiento
y del color.
Adoptar metodologas y criterios de evaluacin y control de la calidad
de las producciones.
Conocer los mtodos de optimizacin que se utilizan con mayor frecuencia para programar y controlar la produccin as como gestionar y
controlar la duracin de un proyecto.
332

Valorar la significacin artstica, cultural y social del diseo y su capacidad de intervenir como factor de identidad, innovacin y desarrollo de
la calidad.
Conocer la normativa que regula la propiedad intelectual e industrial.
Conocer el marco jurdico, econmico y organizativo en el que se desarrolla la actividad empresarial.
Conocer y valorar el patrimonio cultural propio para poder intervenir
convenientemente en su mejora y enriquecimiento.
Conocer y comprender la significacin de las producciones artsticas
y utilitarias como producto manifiesto de la evolucin del conocimiento
cientfico, de los modelos y estructuras sociales y de las diversas conceptualizaciones estticas, y analizar su influencia en la evolucin sociolgica
del gusto y en la fenomenologa del diseo contemporneo.
Adquirir una metodologa y unos recursos de aprendizaje que permitan
acceder a la formacin permanente.

Competencias especficas del Ttulo de Graduado o Graduada en Artes


Plsticas en la especialidad de Cermica
Al finalizar sus estudios, los Graduados y Graduadas en Artes Plsticas
en la especialidad de Cermica, deben poseer las siguientes competencias
especficas:
Concebir y desarrollar correctamente los proyectos de diseo cermico;
sus maquetas, prototipos y desarrollos, y aplicar criterios que comporten
el enriquecimiento y mejora de la calidad de las producciones.
Generar procesos de ideacin y creacin tanto artsticos como tcnicos,
y resolver los problemas que se planteen durante los procesos de abocetado
y realizacin.
Conocer, analizar, investigar y determinar las caractersticas, propiedades, cualidades, comportamientos y capacidad de transformacin de los
materiales que componen los productos cermicos y como inciden en los
procesos creativos de configuracin formal de los mismos.
Caracterizar correctamente las materias primas usadas en la manufactura e industria cermicas y conocer las transformaciones fsicas y qumicas que sufren en las distintas etapas de elaboracin.
Modificar, cuando sea preciso, la formulacin inicial de las materias
primas y los materiales cermicos, atendiendo a los requisitos sobre propiedades y especificaciones tcnicas, en funcin del uso a que se destinen,
333

y a la capacidad de los sistemas tecnolgicos propios de este sector para


transformarlos.
Conocer los principios, los cdigos normativos, la medida, la formulacin y la fabricacin del color en el sector productivo de la cermica.
Aplicar y desarrollar correctamente las tcnicas y los procedimientos
propios de los distintos laboratorios y talleres cermicos.
Conocer las herramientas, equipos, maquinarias, procesos y fases de
fabricacin, produccin y manufacturado ms usuales en el sector cermico, y adoptar y planificar las medidas de mantenimiento peridico de los
equipos y maquinaria utilizados de acuerdo a sus especificaciones tcnicas.
Conocer y aplicar las normas de calidad relacionadas con las materias
primas, proceso y producto acabado.
Aplicar la normativa que regula y condiciona la actividad profesional
del sector cermico, en especial la correspondiente a la prevencin de riesgos laborales y a la proteccin del medio ambiente.
Comprender las producciones cermicas como el resultado de la integracin de elementos formales, funcionales y comunicativos que responden a criterios de demanda social, cultural y de mercado.
Conocer el marco social, cultural, econmico y profesional del diseo
producto cermico en todas sus vertientes profesionales y su valor como
factor de innovacin, desarrollo y sostenibilidad.
Integrarse en equipos trabajo de carcter multidisciplinar y aplicar en el desempeo de sus funciones los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos
durante el proceso de aprendizaje de forma coordinada con el resto del equipo.
Organizar, dirigir, coordinar y asesorar a equipos de trabajo vinculados
a los proyectos de cermicos.
Estimular el inters por la proteccin, promocin y crecimiento del legado patrimonial cermico.

Competencias especficas del Ttulo de Graduado o Graduada en Artes


Plsticas en la especialidad de Vidrio
Al finalizar sus estudios, los Graduados y Graduadas en Artes Plsticas en la
especialidad de Vidrio, deben poseer las siguientes competencias especficas:
Concebir y desarrollar correctamente los proyectos de diseo cermico;
sus maquetas, prototipos y desarrollos, observando los requisitos y condicionantes previos y aplicar criterios que comporten el enriquecimiento y
mejora de la calidad de las producciones.
334

Generar procesos de ideacin y creacin tanto artsticos como tcnicos,


y resolver los problemas que se planteen durante los procesos de abocetado
y realizacin.
Conocer, analizar, investigar y determinar las caractersticas, propiedades, cualidades, comportamientos y capacidad de transformacin de los
materiales que componen los productos vtreos y como inciden en los procesos creativos de configuracin formal de los mismos.
Caracterizar correctamente las materias primas usadas en la manufactura e industria del vidrio, conocer las transformaciones fsicas y qumicas
que sufren en las distintas etapas de elaboracin y realizar la formulacin
de sus composiciones.
Conocer los principios, los cdigos normativos, la medida, la formulacin y la fabricacin del color en el sector productivo del vidrio.
Utilizar adecuadamente las tcnicas y los procedimientos artsticos y
artesanales tradicionales, as como aquellos que caracterizan las producciones artsticas de este mbito profesional en la actualidad.
Conocer, aplicar y desarrollar correctamente las tcnicas y los procedimientos propios de los distintos laboratorios y talleres, as como saber
controlar y evaluar la calidad de las producciones.
Conocer las herramientas, equipos, maquinarias, procesos y fases de
fabricacin, produccin y manufacturado ms usuales en el sector vidriero, y adoptar y planificar las medidas de mantenimiento peridico de los
equipos y maquinaria utilizados de acuerdo a sus especificaciones tcnicas.
Conocer y aplicar las normas de calidad relacionadas con las materias
primas, proceso y producto acabado.
Aplicar la normativa que regula y condiciona la actividad profesional
del sector vidriero, en especial la correspondiente a la prevencin de riesgos laborales y a la proteccin del medio ambiente.
Conocer el marco social, cultural, econmico y profesional del diseo
vtreo en todas sus vertientes profesionales y su valor como factor de innovacin, desarrollo y sostenibilidad.
Integrarse en equipos trabajo de carcter multidisciplinar y aplicar en
el desempeo de sus funciones los conocimientos, habilidades y destrezas
adquiridos durante el proceso de aprendizaje de forma coordinada con el
resto del equipo.
Organizar, dirigir, coordinar y asesorar a equipos de trabajo vinculados
a los proyectos de vidrio.
Estimular el inters por la proteccin, promocin y crecimiento del legado patrimonial relacionado con el vidrio.
335

Perfil profesional del Ttulo de Graduado o Graduada en Artes Plsticas en


la especialidad de Cermica
El perfil profesional del Ttulo de Graduado o Graduada en Artes Plsticas
en la especialidad de Cermica es el de un profesional cualificado capaz de
entender, plantear y resolver los problemas formales, funcionales, tcnicos,
productivos y socioeconmicos que se puedan presentar en el ejercicio de
la actividad profesional, adaptndose a la evolucin de los procesos tecnolgicos, industriales, concepciones estticas y socioculturales. Los principales mbitos donde desarrolla su actividad son:
Laboratorio cermico. Como responsable capaz de caracterizar los materiales de las industrias cermicas y afines, mediante el manejo adecuado
de las diferentes tcnicas.
Diseo de producto cermico. Como diseador capaz de proyectar objetos funcionales
o de uso industrial, a partir de materiales cermicos y de llevar a cabo
el desarrollo de los prototipos y adaptarlos a los procesos que permitan su
seriacin o su produccin industrial a gran escala.
Equipos multidisciplinares de diseo y restauracin. Como colaborador para asesorar sobre el uso mas adecuado de los materiales, la tecnologa y los procedimientos cermicos.
Creacin artstica cermica. Como autor dedicado a la bsqueda de
formas originales de alto carcter esttico que utilice adecuadamente las
posibilidades de la cermica y su tcnica.
Produccin industrial cermica. Como responsable de procesos capaz
de mantener, mediante criterios de calidad, un rgimen continuo y seguro
del proceso productivo y capaz de manejar criterios de optimizacin de
recursos humanos y materiales en la gestin de la produccin.
Investigacin. Como tcnico capaz de integrarse y dirigir grupos de investigacin aplicada al desarrollo de productos cermicos.
Normalizacin cermica. Como responsable de la aplicacin y seguimiento de los protocolos ISO aplicables a los productos y procesos cermicos y de la aplicacin de la normativa nacional y europea relativa a la
proteccin medioambiental y a la certificacin.
Asesor vinculado a la cultura de la cermica. Como experto en los aspectos socioculturales relacionados con el campo de la cermica tales como crtico, analista, comentarista, editor de publicaciones especializadas, informe
pericial sobre piezas, tasador de obra de arte en cermica y asesor para la
comercializacin nacional e internacional del producto cermico.
336

Docencia. Como experto capaz de transmitir el conocimiento adquirido en el campo de la cermica.

Perfil profesional del Ttulo de Graduado o Graduada en Artes Plsticas en


la especialidad de Vidrio
El perfil profesional del Ttulo de Graduado o Graduada en Artes Plsticas
en la especialidad de Vidrio es el de un profesional cualificado capaz de
entender, plantear y resolver los problemas formales, funcionales, tcnicos,
productivos y socioeconmicos que se puedan presentar en el ejercicio de
la actividad profesional, adaptndose a la evolucin de los procesos tecnolgicos, industriales, concepciones estticas y socioculturales. Los principales mbitos donde desarrolla su actividad son:
Laboratorio de vidrio. Como responsable capaz de caracterizar los materiales de las industrias vidrieras y afines mediante el manejo adecuado
de las diferentes tcnicas.
Diseo de producto vtreo. Como diseador capaz de proyectar objetos
funcionales o de uso industrial a partir de materiales vtreos y de llevar a
cabo el desarrollo de los prototipos y adaptarlos a los procesos que permitan su seriacin o su produccin industrial a gran escala.
Equipos multidisciplinares de diseo y restauracin. Como colaborador para asesorar sobre el uso mas adecuado de los materiales, la tecnologa y los procedimientos vtreos.
Creacin artstica en vidrio. Como autor dedicado a la bsqueda de
formas originales de alto carcter esttico que utilice adecuadamente las
posibilidades del vidrio y su tcnica.
Produccin industrial de vidrio. Como responsable de procesos capaz
de mantener, mediante criterios de calidad, un rgimen continuo y seguro
del proceso productivo y capaz de manejar criterios de optimizacin de
recursos humanos y materiales en la gestin de la produccin.
Investigacin. Como tcnico capaz de integrarse y dirigir grupos de investigacin aplicada al desarrollo de productos vtreos.
Normalizacin en el campo de la produccin vidriera. Como responsable de la aplicacin y seguimiento de los protocolos ISO aplicables a los
productos y procesos vtreos y de la normativa nacional y europea relativa
a la proteccin medioambiental y a la certificacin.
Asesoramiento vinculado a la cultura del vidrio. Como experto en los
aspectos socioculturales relacionados con el campo del vidrio tales como
337

critico, analista, comentarista, editor de publicaciones especializadas, informe pericial sobre piezas, tasador de obra de arte en vidrio y asesor para
la comercializacin nacional e internacional del producto vtreo.
Docencia. Como experto capaz de transmitir el conocimiento adquirido en el campo de la cermica.

338

Anexo II
Materias de Formacin Bsica
Materia

Descripcin/contenidos

ECTS mnimos en el
Grado

Elementos conceptuales, estructurales y comportamientos


bsicos de la forma bi y tridimensional. Lenguajes compositivos.
Teora del color. Significado e intervencin del color en la
configuracin simblica de los lenguajes plsticos. Tcnicas
y procedimientos grficos, pictricos y volumtricos de representacin de la forma bi y tridimensional.
Elementos y conceptos representativos, expresivos, comunicativos e interactivos de la materia. Valores expresivos, sociolgicos y funcionales de la forma. Relacin, proporcin,
aspectos expresivos, creativos y estticos.
Sistemas de representacin tcnica, estudio correlacionado
y comparado. Simbologa y normalizacin. La forma bi y
tridimensional en series de objetos, condicionantes funcionales y estticos.

30

Teora e his- Historia del arte y del diseo.


toria del arte Teora del arte y del diseo.
y del diseo. Dimensin social e histrica del arte y del diseo.
Teoras y metodologas de interpretacin del hecho artstico
y de sus cdigos visuales, auditivos y verbales. Movimientos,
creadores y tendencias contemporneas en las artes plsticas y el diseo.

12

Metodologas del diseo.


Procedimientos, tcnicas y lenguajes en la ideacin y realizacin de proyectos. Tcnicas de creatividad.
Condicionantes tecnolgicos, funcionales, estticos y comunicativos. Evolucin histrica del producto. Ciclo de
vida del producto.
Toma de decisiones, evaluacin y verificacin de proyectos.
Tcnicas de realizacin, presentacin y comunicacin del
proyecto. Nuevas tecnologas informticas y audiovisuales.

Lenguajes
artsticos y
tcnicas de
representacin.

Proyectos
bsicos.

339

Anexo III
Materias obligatorias de especialidad
Especialidad: Cermica
Materia

Descripcin/contenidos

ECTS mnimos en el
Grado

Estados de agregacin y estructura de la materia.


Estructura, caractersticas, propiedades fisicoqumicas y clasificacin de las materias primas.
Clasificacin y descripcin de las materias primas cermicas y
productos cermicos, propiedades, comportamiento y cualidades
tcnicas. Normalizacin y certificacin.
Fundamentos de la formacin del color y su desarrollo en los materiales cermicos. Estudio fisicoqumico.
Transformaciones fisicoqumicas de los materiales cermicos en
las diferentes etapas de elaboracin. Mtodos de ensayos fsicos
y qumicos.
Procesos industriales de produccin cermica. Impacto ambiental
de la industria y fabricacin cermica.
Tecnologa de los moldes y matricera para la produccin cermica.
Medidas de control y evaluacin de la calidad.
Nuevas tecnologas en la industria cermica.

25

Fundamentos Conceptos actuales de la estructura atmica y molecular.


Propiedades peridicas. Hiptesis, teoras y leyes que gobiernan
cientficos.

15

Tcnicas de conformacin de piezas cermicas.


Tcnicas de decoracin cermica.
Tratamiento y acabado de superficies. Experimentacin.
Hornos, materiales, herramientas y equipo especfico para cada
procedimiento. Manipulacin, uso, mantenimiento y prevencin
Procedimien- de riesgos.
tos cermicos. Anlisis esttico, compositivo y funcional del producto/objeto
cermico.
Medidas de control y evaluacin de la calidad.
Organizacin del taller, iluminacin, aeracin, seguridad y prevencin de riesgos. Tecnologas y sistemas preventivos.
Recuperacin y reciclaje sostenible.

10

Materiales
y tecnologa
aplicados al
sector
cermico.

la transformacin de la materia. Adaptacin experimental de los


contenidos.
Principios, teoras, leyes, transformaciones y procesos termodinmicos de los materiales cermicos.
Geometra plana y espacial. Clculo numrico. Estadstica y probabilidad aplicada. Procedimientos para la interpretacin, la simulacin y el anlisis de casos.

340

20

Proyectos
cermicos.

Caractersticas y tipologa del producto cermico: cermica de


autor, artstica, arquitectnica, escultrica, utilitaria.
Produccin suntuaria y produccin de consumo masivo.
Moldes cermicos, tipos y su despiece, Modelos, matricera, moldes, prototipos y preseries para el sector cermico. Produccin
de moldes, tcnicas de realizacin, materiales, maquinaria y
equipos. Defectos de acabado y correcciones. Uso de las nuevas
tecnologas. Almacenamiento, conservacin y recuperacin de
los moldes.
El proyecto del producto cermico industrial seriado. Fundamentacin y estudio terico prctico. Defi nicin y realizacin de
proyectos cermicos conforme a factores estticos, de uso, expresivos, tcnicos, productivos, ambientales y de mercado.
Tcnicas de representacin y presentacin para la defi nicin y
comunicacin del proyecto y el desarrollo del producto/objeto
cermico. Uso de nuevas tecnologas.
Mtodos de investigacin en el diseo cermico. Procedimientos
para la interpretacin, la simulacin y el anlisis de casos.
El trabajo en equipo. Tcnicas para la visualizacin de ideas. Realizacin de proyectos en los distintos mbitos de la cermica.
Costes, presupuestos y anlisis de viabilidad.

Gestin del
producto
cermico.

El sector cermico industrial. Seleccin y seguimiento de proyectos. Modelos para verificar, validar e implementar
la viabilidad de un proyecto. Anlisis de costes. Criterios de decisin. Gestin de la calidad y su relacin con
los costes de produccin.
Comunicacin y marketing del producto cermico. Comercializacin.
Organizacin industrial, legislacin y normativa especficas del
sector cermico. Etiquetado.
Riesgos toxicolgicos de la industria cermica. Peligrosidad de la
fabricacin artesanal. Legislacin y normativa
medioambiental referida a la industria cermica.

341

Especialidad: Vidrio
Materia

Descripcin/contenidos

ECTS mnimos en el
Grado

Materias primas del vidrio y componentes secundarios. Clasificacin, caractersticas, propiedades fsicas, qumicas y mecnicas, comportamiento y cualidades tcnicas.
Anlisis qumico cualitativo y cuantitativo. Control y caracterizacin qumica de materiales. Tcnicas. Formulacin,
clculo, ajuste y optimizacin de composiciones. Vidrios especiales, composicin y propiedades.
Caractersticas estructurales del vidrio. Tensiones. Densidad.
Dilataciones. Propiedades trmicas, mecnicas, pticas, elctricas y magnticas del vidrio. La formacin del color en los
vidrios. Estudio fisicoqumico. Clasificacin y compatibilidades. Tcnicas. Control de calidad.
Fusin y calor. Clasificacin de las etapas del proceso de fabricacin del vidrio. Tecnologa y operaciones bsicas. Mtodos fsicos de control. Coccin. Combustibles, combustin.
Hornos. Gases. Curvas de temperatura y control de hornos.
Instrumentos.
Control de calidad en cada etapa del proceso, mtodos de correccin.
Tecnologa de la industria del vidrio. Maquinaria, principios,
funcionamiento. Caractersticas, propiedades y utilizacin de
los diferentes tipos de hornos.
Tecnologa de los moldes y matricera para la produccin vidriera.
Tcnicas alternativas y nuevas tecnologas en la industria vidriera.

25

Procedimien- Procedimientos artsticos del vidrio, en fro y en caliente.


tos artsticos Tcnicas decorativas artesanales e industriales. Hornos, materiales, herramientas y equipo especfico para cada procedidel vidrio.

15

Materiales
y tecnologa
aplicados al
sector vtreo.

miento. Manipulacin, uso, mantenimiento.


Tcnicas alternativas y nuevas tecnologas en la fabricacin
del producto en vidrio artesanal.
Trabajo en vidrio con carcter tipolgico y de poca. Aspectos estticos tradicionales y actuales relacionados con cada
proceso.
El vidrio en arquitectura. Procedimientos, tcnicas y materiales tradicionales y nuevos de realizacin de vidrieras. Cdigos
estticos. Tcnicas pictricas. Anclaje e instalacin. Deterioro
y mantenimiento.
Organizacin del taller, iluminacin, aeracin, seguridad y
prevencin de riesgos.

342

Materia

Descripcin/contenidos

ECTS mnimos en el
Grado

Conceptos matemticos, fsicos y qumicos y su articulacin


en teoras, modelos y leyes.
Caractersticas, propiedades y comportamiento fsico y quFundamentos mico de la materia en el mbito de las producciones vtreas.
Formulacin del vidrio, propiedades qumicas y reactividad
cientficos.
de los compuestos.
Procedimientos para la interpretacin, la simulacin y el anlisis de casos.
Definicin y realizacin de proyectos para el sector vidriero
conforme a factores estticos, de uso, expresivo, tcnico, productivo, ambiental y de mercado. Caractersticas y tipologa
del producto de vidrio: vidrio de autor, artstico, arquitectnico, escultrico, utilitario, vidrieras.
El proyecto del producto de vidrio industrial seriado. Fundamentacin y estudio terico prctico. Evolucin histrica y ciclo de vida del producto. Mtodos de investigacin en el diseo
vtreo. Produccin suntuaria y produccin de consumo masivo.
Proyectos de Moldes para vidrio, tipos y su despiece, Modelos, matricera,
moldes, prototipos y preseries para el sector vidriero. Producvidrio.
cin de moldes, tcnicas de realizacin, materiales, maquinaria y equipos. Defectos de acabado y correcciones. Uso de las
nuevas tecnologas. Almacenamiento, conservacin, regeneracin y recuperacin de los moldes.
Tcnicas de representacin y presentacin para la definicin y
comunicacin del proyecto y el desarrollo del producto/objeto de vidrio. Uso de nuevas tecnologas.
El trabajo en equipo. Tcnicas para la visualizacin de ideas. Realizacin de proyectos en los distintos campos de la especialidad.
Costes, presupuestos y anlisis de viabilidad de los proyectos.

Gestin del
producto de
vidrio.

El sector vidriero industrial. Economa, estrategia y criterios


de innovacin y calidad. Modelos para verificar, validar e
implementar la viabilidad de un proyecto. Anlisis de costes.
Criterios de decisin. Gestin de la calidad y su relacin con
los costes de produccin.
Gestin del patrimonio industrial. Turismo y patrimonio.
Comunicacin y marketing del producto en vidrio. Comercializacin.
Organizacin industrial, legislacin y normativa especfica
del sector vidriero. Etiquetado.
Legislacin y normativa medioambiental referida a la industria vidriera.
Impacto ambiental de la fabricacin del vidrio artesanal e industrial. Riesgos toxicolgicos de la industria vidriera. Peligrosidad
de la fabricacin artesanal. Tratamiento de residuos. Emisiones
y contaminantes. Tecnologas y sistemas preventivos. El proceso
de reciclado del vidrio, recuperacin y reciclaje sostenible.

343

XI. Real Decreto 635/2010


de 14 de mayo, por el que se regula el contenido bsico de las
enseanzas artsticas superiores de Grado en Conservacin
y Restauracin de Bienes Culturales establecidas en la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
Disposiciones generales
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece en el artculo 58 que corresponde al Gobierno, previa consulta a las comunidades
autnomas y al Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, definir la estructura y el contenido bsico de los diferentes estudios de enseanzas
artsticas superiores regulados en la misma.
El artculo 46 de la citada Ley establece que la definicin del contenido de las enseanzas artsticas superiores, as como la evaluacin de las
mismas, se har en el contexto de la ordenacin de la educacin superior
espaola en el marco europeo. Este real decreto, por tanto, es un instrumento idneo e indispensable para asegurar el denominador comn que
garantice la validez de los ttulos a los que conducen las enseanzas que
se regulan.
En virtud de la Ley Orgnica de Educacin, se public el Real Decreto
1614/2009, de 26 de octubre, por el que se establece la ordenacin de las
enseanzas artsticas superiores reguladas en dicha Ley, recogiendo en el
artculo 11 la previsin de que el Gobierno definir, de conformidad con
las directrices en l establecidas, el contenido bsico de los planes de estudios conducentes a la obtencin de los ttulos de graduado o graduada,
referidos a las competencias, materias y sus descriptores, contenidos y nmero de crditos correspondientes.
Conforme establece el citado real decreto, los nuevos planes estudio de
las enseanzas artsticas superiores de Grado en Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales se configuran desde la propuesta del Espacio
Europeo de Educacin Superior, se fundamentan en la adquisicin de competencias por parte del alumnado, en la aplicacin de nuevas metodologas
de aprendizaje y en la adecuacin de los procedimientos de evaluacin.
345

Asimismo, la unidad de medida, que refleja los resultados del aprendizaje


y el volumen de trabajo realizado por el estudiante, son los denominados
crditos europeos (ECTS).
El objeto del presente real decreto es definir el contenido bsico de los
planes de estudios conducente a la obtencin del Ttulo de Graduado o
Graduada en Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales, atendiendo al perfil profesional cualificado propio del mbito de la conservacin y
la restauracin de bienes culturales.
La dilatada experiencia en la conservacin y restauracin de bienes culturales, el progresivo desarrollo de las tecnologas y materiales, los nuevos
campos de actuacin en un patrimonio cultural cada vez mas amplio y heterogneo y una sensibilidad social, cada vez mas extendida, que entiende
el patrimonio cultural como un bien a proteger y conservar y una fuente de
riqueza y conocimiento reclaman una formacin de calidad para los futuros
conservadores-restauradores. Esta formacin deber contemplar el adecuado
equilibrio entre los conocimientos cientficos, tecnolgicos y artsticos, el desarrollo de las capacidades y destrezas tcnicas y la capacidad para el anlisis y
diferenciacin de los valores significativos artsticos y culturales de los bienes
que forman el patrimonio cultural, a fin de garantizar la capacitacin de los
futuros profesionales para actuar sobre nuestro riqusimo patrimonio cultural y contribuir de forma decisiva a su preservacin, conocimiento y difusin.
El conservador-restaurador debe ser, por lo tanto, un profesional competente,
responsable, culto, hbil y consciente del compromiso tico que adquiere con
la sociedad, pues de su buen criterio y acertada actuacin depender la preservacin de los bienes que conforman el patrimonio cultural espaol.
En el presente real decreto se mantienen las especialidades que tradicionalmente se venan impartiendo: bienes arqueolgicos, documento
grfico, escultura, pintura y textiles y se establece una nueva especialidad:
mobiliario, con objeto de abarcar uno de los campos de actuacin mas
significativos de la conservacin y restauracin que no tena el encaje adecuado en la anterior ordenacin.
Las enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales se estructuran en una formacin bsica que garantice la adquisicin de las competencias y los conocimientos multidisciplinares necesarios para actuar con
responsabilidad sobre cualquier bien cultural y una formacin especfica
cualificada respecto a los bienes culturales objeto de cada especialidad. Se
ha buscado un equilibrio entre los conocimientos tericos, el desarrollo de
las destrezas tcnicas y el manejo de la metodologa cientfica y de las nuevas tecnologas que permita a los conservadores-restauradores desarrollar su
346

competencia profesional en los campos de la conservacin-restauracin, de la


conservacin preventiva, del asesoramiento y la direccin tcnica de las intervenciones, de la investigacin, de la gestin del patrimonio y de la docencia.
A tal fin, se definen las competencias transversales y generales del Ttulo de Graduado o Graduada en Conservacin y Restauracin de Bienes
Culturales, as como las competencias especficas y los perfiles profesionales para cada una de las especialidades y se establecen las materias de
formacin bsica y las materias obligatorias de cada especialidad con sus
descriptores y nmero de crditos correspondientes.
Asimismo se incorpora el concepto de itinerario para posibilitar la intensificacin o profundizacin del desarrollo de alguna de las competencias
profesionales establecidas en las especialidades y permitir su adecuacin a
los perfiles y contextos profesionales existentes y a los emergentes.
Los estudios superiores de grado en Conservacin y Restauracin de
Bienes Culturales se impartirn en las escuelas superiores de Conservacin y Restauracin de bienes Culturales, en virtud de lo establecido en
el artculo 58 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Dichos centros debern disponer de autonoma en los mbitos organizativos,
pedaggicos, econmico y de participacin, con capacidad para proponer
iniciativas relativas a los planes de estudios en su condicin de centros de
educacin superior.
En el proceso de elaboracin de este real decreto han sido consultadas
las comunidades autnomas en el seno de la Conferencia Sectorial de Educacin y han emitido informe el Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y el Ministerio de Poltica Territorial.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Educacin, y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin del da 14 de mayo de 2010,

Dispongo:
Artculo 1. Objeto.
El presente real decreto tiene por objeto establecer el contenido bsico al
que debern adecuarse los planes de estudios de las enseanzas artsticas superiores de grado en Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales, de
acuerdo con los principios generales que rigen el Espacio Europeo de Educacin Superior, de conformidad con lo regulado en la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, de Educacin, y con el Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre,
por el que se establece la ordenacin de las enseanzas artsticas superiores.
347

Artculo 2. Centros de enseanzas artsticas superiores de Conservacin y Restauracin de


Bienes Culturales.
1. 1. Los estudios de grado en Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales se cursarn en las escuelas superiores de conservacin y restauracin de bienes culturales, de conformidad con el artculo 58 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, as como en los centros
docentes privados autorizados para su imparticin.
2. Asimismo, las enseanzas artsticas oficiales de mster reguladas en el
Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre se impartirn en dichos centros. Los estudios de doctorado regulados en el Real Decreto 1393/2007,
de 29 de octubre, podrn impartirse en las escuelas superiores de conservacin y restauracin de bienes culturales mediante convenio entre
las Administraciones educativas y las universidades.
3. Las Administraciones educativas favorecern la autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin de la que disponen estos centros para el
ejercicio de sus actividades docentes, investigadoras y de difusin del conocimiento, a fin de garantizar el cumplimiento de sus funciones como
centros educativos superiores del Espacio Europeo de Educacin Superior.
4. Los centros de enseanzas artsticas superiores de Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales, fomentarn programas de investigacin cientfica y tcnica propios de esta disciplina, para contribuir a la generacin y
difusin del conocimiento y a la innovacin en dicho mbito. Las Administraciones educativas establecern los mecanismos adecuados para que estos
centros puedan realizar o dar soporte a la investigacin cientfica y tcnica,
que les permita integrarse en el Sistema Espaol de Ciencia y Tecnologa.

Artculo 3. Finalidad de las enseanzas artsticas de grado en Conservacin y


Restauracin de Bienes Culturales y perfil profesional.
1. Las enseanzas artsticas de grado en Conservacin y Restauracin de
Bienes Culturales, tendrn como objetivo la formacin cualificada de
profesionales competentes para definir, dirigir y realizar el estudio tcnico, la preservacin, la conservacin y la restauracin de los bienes y
objetos que integran el patrimonio cultural, con capacidad de respuesta
a los cambios sociales y tecnolgicos que se vayan produciendo.
2. El perfil profesional del Graduado o Graduada en Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales es el del tcnico cualificado para analizar
y diagnosticar el estado de conservacin de bienes culturales, definir,
348

planificar y ejecutar estrategias, planes y tratamientos de conservacinrestauracin y redactar y dirigir proyectos de conservacinrestauracin.
Este profesional estar capacitado para participar en la gestin de colecciones y responsabilizarse de su conservacin preventiva, para asesorar
tcnicamente, y para el ejercicio de la investigacin y de la docencia.

Artculo 4. Ttulo de Graduado o Graduada en Conservacin y Restauracin de Bienes


Culturales y especialidades.
1. La superacin de las enseanzas artsticas de grado en Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales, dar lugar a la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales
especificando la especialidad correspondiente. Estos ttulos tendrn carcter oficial y validez acadmica y profesional en todo el territorio nacional.
2. Las especialidades de las enseanzas artsticas de grado en Conservacin
y Restauracin de Bienes Culturales son las siguientes: Bienes arqueolgicos, Documento grfico, Escultura, Mobiliario, Pintura y Textiles.
3. De conformidad con la disposicin adicional sptima del Real Decreto
1614/2009, de 26 de octubre, no podrn establecerse otros ttulos oficiales que sean coincidentes sustancialmente con los ttulos de graduado o
graduada en Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales.

Artculo 5. Acceso y pruebas de acceso.


1. Para el acceso a las enseanzas oficiales conducentes al Ttulo de Graduado o Graduada en Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales se requerir cumplir los requisitos establecidos en el artculo 12
del Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, y la superacin de la correspondiente prueba especfica a que se refiere el artculo 56 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
2. Para los mayores de diecinueve aos de edad que no cumplan los requisitos
establecidos en el citado artculo 12, las Administraciones educativas regularn y organizarn una prueba que acredite que el aspirante posee la madurez
en relacin con los objetivos del bachillerato y los conocimientos, habilidades
y aptitudes necesarios para cursar con aprovechamiento las correspondientes
enseanzas. La superacin de dicha prueba tendr validez permanente para
el acceso a las enseanzas artsticas superiores en todo el Estado.
3. La prueba especfica de acceso a estos estudios tendr como finalidad valorar la madurez, los conocimientos y las aptitudes para cursar con apro349

4.
5.
6.
7.

vechamiento estas enseanzas. Esta prueba faculta, nicamente, para


matricularse en el curso acadmico para el que haya sido convocada.
Corresponde a las Administraciones educativas, en el mbito de sus
competencias, la convocatoria, organizacin, desarrollo y evaluacin
de la prueba especfica de acceso a estos estudios.
Las Administraciones educativas realizarn, al menos, una convocatoria anual de la prueba especfica de acceso a las enseanzas artsticas de
grado en Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales.
La superacin de esta prueba permitir acceder a cualquiera de los centros del Estado donde se cursen estas enseanzas, sin perjuicio de la
disponibilidad de plazas de los mismos.
Podrn acceder directamente a las enseanzas artsticas de grado en
Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales, sin necesidad de
realizar la prueba especfica de acceso, quienes estn en posesin del
Ttulo de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo, en el porcentaje
que las Administraciones educativas determinen.

Artculo 6. Contenido bsico de los planes de estudios conducentes a la obtencin del


Ttulo de Graduado o Graduada en Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales.
1. Las enseanzas artsticas de grado en Conservacin y Restauracin
de Bienes Culturales, comprendern una formacin bsica y una formacin especializada orientada a la preparacin para el ejercicio profesional. Para ello estos estudios desarrollarn, de modo integrador,
capacidades artsticas, cientficas y tecnolgicas.
2. Los planes de estudios conducentes a la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales,
debern contener las competencias transversales, las competencias generales y las competencias especficas y los perfiles profesionales definidos para cada una de las especialidades que se determinan en el anexo
I del presente real decreto.
3. Estos planes de estudios comprendern 4 cursos acadmicos de 60 crditos cada uno, con un total de 240 crditos. La distribucin de los crditos correspondientes al contenido bsico ser la siguiente:
a) La formacin bsica tendr un mnimo de 105 crditos. Las materias,
contenidos y crditos correspondientes a este mnimo de formacin
bsica sern los que figuren en el anexo II.
b) La formacin especializada tendr un mnimo de 53 crditos. Las
materias obligatorias de especialidad, los contenidos y crditos co350

rrespondientes a este mnimo de formacin especializada sern los


que figuren en el anexo III.
c) Las prcticas externas tendrn un mnimo de 3 crditos. d) El trabajo fin de grado tendr un mnimo de 6 crditos y se realizar en la
fase final del plan de estudios.

Artculo 7. Organizacin de las materias.


1. Las Administraciones educativas, vista la propuesta de los centros, establecern el plan de estudios completando los mnimos fijados en este real decreto,
hasta el total de 240 crditos, de conformidad con los siguientes criterios:
a) Cada una de las materias se organizar en una o varias asignaturas,
sealando las competencias, el contenido y el nmero de crditos para
cada una de ellas y el curso o los cursos en que debern realizarse, pudiendo incrementarse los contenidos y los crditos mnimos fijados.
b) El plan de estudios se podr completar con otras materias, adems de
las establecidas en este real decreto, que se concretarn en asignaturas.
c) Se podrn establecer asignaturas optativas que desarrollen contenidos cuya finalidad sea la de actualizar, completar o ampliar la formacin del alumnado.
2. En todo caso, las materias vinculadas a la formacin bsica debern
tener asignado un mnimo de 4 crditos para que puedan ser incorporadas al plan de estudios.
3. Las Administraciones Educativas, vista la propuesta de los centros, al
establecer los correspondientes planes de estudios, podrn disponer diversos itinerarios acadmicos en cada una de las especialidades a que se
refiere el presente real decreto.

Artculo 8. Creacin de nuevas especialidades.


1. Las Administraciones educativas, vista la propuesta de los centros, podrn proponer la creacin de nuevas especialidades.
2. En la propuesta de creacin de una nueva especialidad debern definirse las competencias especficas, el perfi l profesional correspondiente a
dicha especialidad, las materias obligatorias de especialidad, los contenidos y los crditos correspondientes.
3. El Gobierno, previa consulta a las comunidades autnomas y al Consejo
Superior de Enseanzas Artsticas, resolver sobre la creacin de nuevas especialidades.
351

Artculo 9. Evaluacin.
1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del estudiante se basar en el
grado y nivel de adquisicin y consolidacin de las competencias transversales, generales y especficas definidas para estos estudios.
2. La evaluacin ser diferenciada por asignaturas y tendr un carcter
integrador en relacin con las competencias definidas para cada una de
ellas en los planes de estudios. La evaluacin y calificacin del trabajo
fin de grado requerir haber aprobado la totalidad de las asignaturas
que integran el correspondiente plan de estudios.
3. Los criterios de evaluacin se especificarn en los correspondientes planes de estudios y sern mensurables de acuerdo con los parmetros que
se definan a tal efecto.
4. La obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Conservacin y
Restauracin de Bienes Culturales requerir la superacin de la totalidad de las asignaturas, las prcticas y el trabajo fin de grado que constituyan el plan de estudios.

Artculo 10. Reconocimiento y transferencia de crditos.


1. Sin perjuicio de lo establecido con carcter general en el artculo 6 del real
decreto 1614/2009, de 26 de octubre, la transferencia y reconocimiento
de crditos en las enseanzas artsticas de grado en Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales, debern respetar los siguientes criterios:
a) Con carcter general, los crditos obtenidos podrn ser reconocidos
por las Administraciones educativas teniendo en cuenta la adecuacin entre las competencias y los contenidos de las asignaturas cursadas y los previstos en el plan de estudios que se encuentre cursando.
b) En el caso de traslado de expediente entre comunidades autnomas
para continuar los mismos estudios, se reconocer la totalidad de los
crditos obtenidos.
c) Cuando se acceda a una nueva especialidad del mismo Ttulo de
Graduado o Graduada en Conservacin y Restauracin de Bienes
Culturales, se reconocer la totalidad de los crditos obtenidos correspondientes a las materias de formacin bsica.
d) En ningn caso sern objeto de reconocimiento los crditos asignados al Trabajo fin de grado de los estudios que se encuentre cursando.
2. Las Administraciones educativas reconocern a quienes estn en posesin del Ttulo de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo, crditos
352

correspondientes a las materias de formacin bsica y de formacin especializada cuando la especialidad del ttulo est directamente relacionada con las competencias especficas de la especialidad que se cursa,
de conformidad con lo establecido en la letra a) del apartado anterior.
3. Los estudiantes podrn obtener reconocimiento de hasta un mximo
de 6 crditos por la participacin en actividades culturales, artsticas,
deportivas, de representacin estudiantil, solidarias y de cooperacin.
4. Para las asignaturas objeto de reconocimiento de crditos se computar
la calificacin obtenida en el centro de procedencia. El reconocimiento
de crditos en que no exista calificacin no se tendr en cuenta a los
efectos de ponderacin.

Articulo 11. Participacin en Programas de movilidad de estudiantes y profesores y


prcticas de los estudiantes.
1. Las Administraciones educativas facilitarn el intercambio y la movilidad de los estudiantes, titulados y profesorado de las enseanzas artsticas superiores de Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales,
en el Espacio Europeo de Educacin Superior, dentro de los programas
europeos existentes. Las Administraciones educativas tambin podrn
crear otros programas de carcter especfico para estas enseanzas.
2. Las Administraciones educativas o los centros fomentarn la firma de
convenios de cooperacin con instituciones y empresas, a fin de impulsar la movilidad y el intercambio de profesores, investigadores y estudiantes de estas enseanzas.
3. Las Administraciones educativas o los centros promovern la firma de
convenios con empresas e instituciones para la realizacin de prcticas
externas por parte de los alumnos que cursan estas enseanzas.

Disposicin adicional primera. Alumnos con discapacidad.


1. En el marco de lo establecido en la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de
igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, se debern cumplir las disposiciones vigentes en materia de promocin de la accesibilidad.
2. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas oportunas
para la adaptacin del plan de estudios a las necesidades del alumnado
con discapacidad.
353

Disposicin adicional segunda. Formacin del profesorado.


1. Las Administraciones educativas propiciarn planes de formacin del
profesorado, relativos al conocimiento de los principios, estructura, organizacin, nuevas metodologas y sistemas de evaluacin e investigacin correspondientes al Espacio Europeo de Educacin Superior.
2. Asimismo las Administraciones educativas, a propuesta de los centros,
fomentarn planes de formacin del profesorado para la actualizacin y
profundizacin de las disciplinas propias de la Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales en sus diferentes mbitos.

Disposicin adicional tercera. Implantacin de las enseanzas artsticas superiores de


grado en Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales.
De conformidad con lo establecido en la disposicin adicional primera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artculo 23 del Real
Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de
aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo establecida por
la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en el curso acadmico 2010-2011 se iniciar la implantacin progresiva de las enseanzas
artsticas superiores de grado en Conservacin y Restauracin de Bienes
Culturales, que se regulan en el presente real decreto.

Disposicin adicional cuarta. Extincin del plan de estudios anterior e incorporacin a


las nuevas enseanzas.
1. En el curso acadmico 2010-2011 se iniciar la extincin progresiva del
plan de estudios regulado en el Real Decreto 1387/1991, de 18 de septiembre, conducente al Ttulo de Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales, no pudindose ofertar plazas de nuevo ingreso para este
plan de estudios en dicho curso.
2. Para quienes, habiendo iniciado las enseanzas anteriores, se vieran afectados por la extincin progresiva y su incorporacin al nuevo plan de estudios,
las Administraciones educativas establecern un procedimiento especial de
reconocimiento de crditos individualizado, mediante el cual determinarn
aquellos crditos que, habiendo sido obtenidos en las enseanzas de Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales del plan de estudios que se extingue, son computados a efectos de la obtencin del actual Ttulo de Graduado
o Graduada en Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales.
354

3. Quienes estando en posesin del Ttulo de Conservacin y Restauracin de


Bienes Culturales o alguno de los declarados equivalentes de conformidad
con el Real Decreto 440/1994, de 11 de marzo, deseen obtener el Ttulo de
Graduado o Graduada en Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales en la misma especialidad, obtendrn el reconocimiento de, al menos,
180 crditos, debiendo superar la formacin adicional que la Administracin educativa determine. A estos efectos, se establece la correspondencia
entre especialidades con igual denominacin, as como entre la especialidad de Arqueologa y la especialidad de Bienes Arqueolgicos.
4. Quienes estando en posesin del Ttulo de Conservacin y Restauracin
de Bienes Culturales o de alguno de los declarados equivalentes de conformidad con el Real Decreto 440/1994, de 11 de marzo, deseen obtener
el Ttulo de Graduado o Graduada en Conservacin y Restauracin de
Bienes Culturales en otra especialidad, obtendrn el reconocimiento de
los crditos correspondientes a las materias de formacin bsica y, adems, les ser de aplicacin los criterios de reconocimiento de crditos
recogidos en los apartados a) y d) del artculo 10 del presente real decreto.

Disposicin adicional quinta. Acceso a las enseanzas artsticas oficiales de Mster y


Doctorado.
1. A los efectos establecidos en la disposicin adicional cuarta del Real Decreto
1614/2009, de 26 de octubre, el Ttulo de Conservacin y Restauracin de
Bienes Culturales establecido en el Real Decreto 1387/1991, de 18 de septiembre, y los declarados equivalentes de conformidad con el Real Decreto
440/1994, de 11 de marzo, permitirn el acceso a las enseanzas universitarias oficiales de Mster y Doctorado sin perjuicio de otros criterios de admisin que, en su caso, determine la universidad a la que se pretenda acceder.
2. Asimismo, a los efectos establecidos en el artculo 15 del Real Decreto
1614/2009, de 26 de octubre, los ttulos recogidos en el apartado anterior
tendrn la consideracin de Ttulo Superior oficial de enseanzas artsticas.

Disposicin adicional sexta. Organizacin de enseanzas conjuntas con otras


instituciones de educacin superior.
Las Administraciones Educativas podrn, mediante convenio con otras
instituciones de educacin superiores nacionales o extranjeras, organizar
enseanzas conjuntas conducentes a la obtencin de un nico ttulo oficial
de Graduado o Graduada y de Mster.
355

Disposicin transitoria nica. Aplicabilidad de otras normas.


En tanto no se produzca la implantacin generalizada de las enseanzas reguladas en el presente real decreto, ser de aplicacin el Real Decreto 1387/1991,
de 18 de septiembre, por el que se aprueban las enseanzas mnimas del currculo de conservacin y restauracin de bienes culturales y se regula la prueba
de acceso a estos estudios, as como los currculos que los desarrollan.

Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.


Queda derogado el Real Decreto 1387/1991, de 18 de septiembre, por el
que se aprueban las enseanzas mnimas del currculo de conservacin y
restauracin de bienes culturales y se regula la prueba de acceso a estos estudios, sin perjuicio de lo establecido en la disposicin transitoria primera.
Igualmente, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior
rango se opongan a lo establecido en este real decreto.

Disposicin final primera. Ttulo competencial.


Este real decreto tiene carcter de norma bsica, es de aplicacin en
todo el territorio nacional y se dicta en virtud del artculo 149.1, 30 de
la Constitucin, que atribuye al Estado la competencia exclusiva sobre la
regulacin de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de
ttulos acadmicos y profesionales y normas bsicas para el desarrollo del
artculo 27 de la Constitucin, a fin de garantizar el cumplimiento de las
obligaciones de los poderes pblicos en esta materia.

Disposicin final segunda. Entrada en vigor.


El presente real decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.
Dado en Barcelona, el 14 de mayo de 2010.
JUAN CARLOS R.
El Ministro de Educacin,
NGEL GABILONDO PUJOL

356

Anexo I
Competencias transversales del ttulo de Graduado o Graduada en
Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales
Al finalizar sus estudios los Graduados y Graduadas en Conservacin y
Restauracin de Bienes Culturales deben poseer las siguientes competencias transversales:
Organizar y planificar el trabajo de forma eficiente y motivadora.
Recoger informacin significativa, analizarla, sintetizarla y gestionarla
adecuadamente.
Solucionar problemas y tomar decisiones que respondan a los objetivos
del trabajo que se realiza.
Utilizar eficientemente las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Comprender y utilizar, al menos, una lengua extranjera en el mbito de
su desarrollo profesional.
Realizar autocrtica hacia el propio desempeo profesional e interpersonal.
Utilizar las habilidades comunicativas y la crtica constructiva en el trabajo en equipo.
Desarrollar razonada y crticamente ideas y argumentos.
Integrarse adecuadamente en equipos multidisciplinares y en contextos
culturales diversos.
Liderar y gestionar grupos de trabajo.
Desarrollar en la prctica laboral una tica profesional basada en la
apreciacin y sensibilidad esttica, medioambiental y hacia la diversidad.
Adaptarse, en condiciones de competitividad a los cambios culturales,
sociales y artsticos y a los avances que se producen en el mbito profesional y seleccionar los cauces adecuados de formacin continuada.
Buscar la excelencia y la calidad en su actividad profesional.
Dominar la metodologa de investigacin en la generacin de proyectos,
ideas y soluciones viables.
Trabajar de forma autnoma y valorar la importancia de la iniciativa y
el espritu emprendedor en el ejercicio profesional.
Usar los medios y recursos a su alcance con responsabilidad hacia el
patrimonio cultural y medioambiental.
357

Contribuir con su actividad profesional a la sensibilizacin social de la


importancia del patrimonio cultural, su incidencia en los diferentes mbitos y su capacidad de generar valores significativos.

Competencias generales del Ttulo de Graduado o Graduada en


Conservacin y restauracin de Bienes Culturales
Al finalizar sus estudios los Graduados y Graduadas en Conservacin y
Restauracin de Bienes Culturales deben poseer las siguientes competencias generales:
1. Contextualizar el bien cultural, entendiendo su significado como testimonio documental para su respeto y transmisin.
2. Conocer e identificar la composicin material del bien cultural y los
procedimientos y las tcnicas utilizados en su elaboracin.
3. Reconocer e identificar las alteraciones del bien cultural y sus causas de
deterioro para evaluar el estado de conservacin.
4. Determinar los exmenes o anlisis necesarios y evaluar sus resultados.
5. Determinar los criterios de intervencin y decidir el tratamiento de
prevencin, conservacin y/o restauracin ms adecuado.
6. Adquirir conocimientos crticos sobre metodologa, estrategias de actuacin, tratamientos y empleo de materiales para la conservacin y
restauracin.
7. Disear sistemas y tratamientos de conservacin y restauracin.
8. Desarrollar habilidades, destrezas y sensibilidad para aplicar y realizar
los tratamientos de conservacin y restauracin.
9. Conocer y aplicar la deontologa profesional y la normativa relativa a
los bienes culturales y su conservacin y restauracin.
10. Conocer la evolucin histrica del concepto de bien cultural y de los
criterios de conservacin-restauracin, y las principales instituciones
competentes en la conservacin del patrimonio.
11. Adquirir la capacidad de colaborar y trabajar en equipo con otros profesionales, estableciendo mecanismos adecuados de comprensin y de
dilogo interdisciplinar.
12. Elaborar proyectos de conservacin-restauracin, determinar pliegos
de prescripciones tcnicas y elaborar presupuestos.
13. Dirigir equipos de conservacin-restauracin.
14. Conocer la legislacin relativa al ejercicio profesional y los recursos bsicos para la incorporacin al mercado profesional.
358

15. Conocer los riesgos laborales y las medidas y normas de seguridad y salud,
y su aplicacin para el restaurador, los bienes culturales y el medio ambiente.
16. Evaluar la eficacia de los tratamientos realizados.
17. Determinar y aplicar las condiciones adecuadas para la conservacin
preventiva del bien cultural in situ, durante su exposicin, almacenamiento, transporte o depsito.
18. Documentar cualquier dato derivado del estudio y proceso de los tratamientos de conservacin y restauracin que contribuya a facilitar la
comprensin y conocimiento del bien cultural.
19. Conocer y aplicar los recursos de investigacin: metodologa cientfica,
fuentes documentales e historiogrficas, anlisis, interpretacin y sntesis de resultados.
20. Tener capacidad para obtener, presentar y difundir informacin sobre
los bienes culturales y la metodologa de los procesos de conservacinrestauracin.

Competencias especficas del Ttulo de Graduado o Graduada en Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales en la especialidad de Bienes
Arqueolgicos
Al finalizar sus estudios los Graduados y Graduadas en Conservacin y
Restauracin de Bienes Culturales en la especialidad de Bienes arqueolgicos, deben poseer las siguientes competencias especficas:
1. Diagnosticar las alteraciones de bienes arqueolgicos y de sus materiales
constitutivos mediante su examen, identificacin, anlisis y valoracin.
2. Decidir y ejecutar los tratamientos de conservacin y restauracin de
bienes propios de la especialidad ms adecuados a cada caso, poniendo
en prctica los conocimientos, los criterios, los procedimientos tcnicos y las habilidades y destrezas adquiridas.
3. Redactar y dirigir proyectos de conservacin y restauracin de los bienes que integran la especialidad de Arqueologa y asesorar tcnicamente en su realizacin.
4. Planificar, documentar y hacer el seguimiento del proceso de conservacin y restauracin de bienes arqueolgicos, aplicando la metodologa
de trabajo pertinente.
5. Establecer un dilogo interdisciplinar con otros profesionales relacionados con el mbito del patrimonio cultural, especialmente en lo concerniente al arqueolgico.
359

6. Asesorar tcnicamente a organismos, instituciones, empresas y particulares sobre el estado y las medidas de conservacin relativas a bienes
culturales propios de la especialidad.
7. Investigar el patrimonio cultural arqueolgico, tanto en lo referido a la
evolucin, constitucin y causas de deterioro de dichos bienes culturales, como en lo referido a la metodologa de trabajo de la conservacinrestauracin de obras arqueolgicas.
8. Realizar un anlisis crtico de la metodologa, los tratamientos y los
materiales empleados y evaluar la eficacia de la intervencin realizada.
9. Disear protocolos de actuacin para el mantenimiento in situ, almacenamiento, exposicin, manipulacin, embalaje y transporte de bienes culturales propios de la especialidad, de forma que se garantice su
integridad y adecuada conservacin.
10. Utilizar los recursos que las nuevas tecnologas facilitan para el desarrollo del ejercicio profesional.

Competencias especficas del Ttulo de Graduado o Graduada en Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales en la especialidad de Documento
Grfico
Al finalizar sus estudios los Graduados y Graduadas en Conservacin y
Restauracin de Bienes Culturales en la especialidad de Documento grfico, deben poseer las siguientes competencias especficas:
1. Diagnosticar las alteraciones de libros, documentos y obra grfica y de
sus materiales constitutivos mediante su examen, identificacin, anlisis y valoracin
2. Decidir y ejecutar los tratamientos de conservacin y restauracin de
bienes propios de la especialidad ms adecuados a cada caso, poniendo
en prctica los conocimientos, los criterios, los procedimientos tcnicos y las habilidades y destrezas adquiridas.
3. Redactar y dirigir proyectos de conservacin y restauracin de los bienes que
integran la especialidad de pintura y asesorar tcnicamente en su realizacin.
4. Planificar, documentar y hacer el seguimiento del proceso de conservacin y restauracin de libros, documentos y obra grfica, aplicando la
metodologa de trabajo pertinente.
5. Establecer un dilogo interdisciplinar con otros profesionales relacionados con el mbito del patrimonio cultural, especialmente en lo concerniente a la especialidad de Documento grfico.
360

6. Asesorar tcnicamente a organismos, instituciones, empresas y particulares sobre el estado y las medidas de conservacin relativas a bienes
culturales propios de la especialidad.
7. Investigar el patrimonio cultural propio de la especialidad, tanto en
lo referido a la evolucin, constitucin y causas de deterioro de dichos
bienes culturales, como en lo referido a la metodologa de trabajo de la
conservacin-restauracin del documento grfico.
8. Realizar un anlisis crtico de la metodologa, los tratamientos y los
materiales empleados y evaluar la eficacia de la intervencin realizada.
9. Disear protocolos de actuacin para el mantenimiento in situ, almacenamiento, exposicin, manipulacin, embalaje y transporte de bienes culturales propios de la especialidad, de forma que se garantice su
integridad y adecuada conservacin.
10. Utilizar los recursos que las nuevas tecnologas facilitan para el desarrollo del ejercicio profesional.

Competencias especficas del Ttulo de Graduado o Graduada en


Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales en la especialidad de
Escultura
Al finalizar sus estudios los Graduados y Graduadas en Conservacin y
Restauracin de Bienes Culturales en la especialidad de Escultura, deben
poseer las siguientes competencias especficas:
1. Diagnosticar las alteraciones de obras de arte escultricas y de sus materiales constitutivos mediante su examen, identificacin, anlisis y valoracin
2. Decidir y ejecutar los tratamientos de conservacin y restauracin de
bienes propios de la especialidad ms adecuados a cada caso, poniendo
en prctica los conocimientos, los criterios, los procedimientos tcnicos
y las habilidades y destrezas adquiridas.
3. Redactar y dirigir proyectos de conservacin y restauracin de los bienes que integran la especialidad de escultura y asesorar tcnicamente
en su realizacin.
4. Planificar, documentar y hacer el seguimiento del proceso de conservacin y restauracin de de obras de arte escultricas, aplicando la metodologa de trabajo pertinente.
5. Establecer un dilogo interdisciplinar con otros profesionales relacionados con el mbito del patrimonio cultural, especialmente en lo concerniente al patrimonio escultrico.
361

6. Asesorar tcnicamente a organismos, instituciones, empresas y particulares sobre el estado y las medidas de conservacin relativas a bienes
culturales propios de la especialidad.
7. Investigar el patrimonio cultural escultrico tanto en lo referido a la
evolucin, constitucin y causas de deterioro de dichos bienes culturales, como en lo referido a la metodologa de trabajo de la conservacinrestauracin de obras escultricas.
8. Realizar un anlisis crtico de la metodologa, los tratamientos y los
materiales empleados y evaluar la eficacia de la intervencin realizada.
9. Disear protocolos de actuacin para el mantenimiento in situ, almacenamiento, exposicin, manipulacin, embalaje y transporte de bienes culturales propios de la especialidad, de forma que se garantice su
integridad y adecuada conservacin.
10. Utilizar los recursos que las nuevas tecnologas facilitan para el desarrollo del ejercicio profesional.

Competencias especficas del Ttulo de Graduado o Graduada en Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales en la especialidad de Mobiliario
Al finalizar sus estudios los Graduados y Graduadas en Conservacin y
Restauracin de Bienes Culturales en la especialidad de Mobiliario, deben
poseer las siguientes competencias especficas:
1. Diagnosticar las alteraciones de obras de muebles y de obras de carpintera y ebanistera y de sus materiales constitutivos mediante su examen,
identificacin, anlisis y valoracin
2. Decidir y ejecutar los tratamientos de conservacin y restauracin de
bienes propios de la especialidad ms adecuados a cada caso, poniendo
en prctica los conocimientos, los criterios, los procedimientos tcnicos y las habilidades y destrezas adquiridas.
3. Redactar y dirigir proyectos de conservacin y restauracin de los bienes que integran la especialidad de Mobiliario y asesorar tcnicamente
en su realizacin.
4. Planificar, documentar y hacer el seguimiento del proceso de conservacin y restauracin de obras de arte mobiliario, aplicando la metodologa de trabajo pertinente.
5. Establecer un dilogo interdisciplinar con otros profesionales relacionados con el mbito del patrimonio cultural, especialmente en lo concerniente al patrimonio mobiliario.
362

6. Asesorar tcnicamente a organismos, instituciones, empresas y particulares sobre el estado y las medidas de conservacin relativas a bienes
culturales propios de la especialidad.
7. Investigar el patrimonio cultural textil tanto en lo referido a la evolucin, constitucin y causas de deterioro de dichos bienes culturales,
como en lo referido a la metodologa de trabajo de la conservacinrestauracin de mobiliario.
8. Realizar un anlisis crtico de la metodologa, los tratamientos y los
materiales empleados y evaluar la eficacia de la intervencin realizada.
9. Disear protocolos de actuacin para el mantenimiento in situ, almacenamiento, exposicin, manipulacin, embalaje y transporte de bienes culturales propios de la especialidad, de forma que se garantice su
integridad y adecuada conservacin.
10. Utilizar los recursos que las nuevas tecnologas facilitan para el desarrollo del ejercicio profesional.

Competencias especficas del Ttulo de Graduado o Graduada en Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales en la especialidad de Pintura
Al finalizar sus estudios los Graduados y Graduadas en Conservacin y
Restauracin de Bienes Culturales en la especialidad de Pintura, deben
poseer las siguientes competencias especficas:
1. Diagnosticar las alteraciones de obras de arte pictricas y de sus materiales
constitutivos mediante su examen, identificacin, anlisis y valoracin
2. Decidir y ejecutar los tratamientos de conservacin y restauracin de
bienes propios de la especialidad ms adecuados a cada caso, poniendo
en prctica los conocimientos, los criterios, los procedimientos tcnicos y las habilidades y destrezas adquiridas.
3. Redactar y dirigir proyectos de conservacin y restauracin de los bienes que integran la especialidad de pintura y asesorar tcnicamente en
su realizacin.
4. Planificar, documentar y hacer el seguimiento del proceso de conservacin y restauracin de obras de arte pictricas, aplicando la metodologa de trabajo pertinente.
5. Establecer un dilogo interdisciplinar con otros profesionales relacionados con el mbito del patrimonio cultural, especialmente en lo concerniente al patrimonio pictrico.
6. Asesorar tcnicamente a organismos, instituciones, empresas y parti363

culares sobre el estado y las medidas de conservacin relativas a bienes


culturales propios de la especialidad.
7. Investigar el patrimonio cultural pictrico tanto en lo referido a la evolucin, constitucin y causas de deterioro de dichos bienes culturales,
como en lo referido a la metodologa de trabajo de la conservacinrestauracin de obras pictricas.
8. Realizar un anlisis crtico de la metodologa, los tratamientos y los
materiales empleados y evaluar la eficacia de la intervencin realizada.
9. Disear protocolos de actuacin para el mantenimiento in situ, almacenamiento, exposicin, manipulacin, embalaje y transporte de bienes culturales propios de la especialidad, de forma que se garantice su
integridad y adecuada conservacin.
10. Utilizar los recursos que las nuevas tecnologas facilitan para el desarrollo del ejercicio profesional.

Competencias especficas del Ttulo de Graduado o Graduada en Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales en la especialidad de Textiles
Al finalizar sus estudios los Graduados y Graduadas en Conservacin y
Restauracin de Bienes Culturales en la especialidad de Textiles, deben
poseer las siguientes competencias especficas:
1. Diagnosticar las alteraciones de obras de arte textiles y de sus materiales
constitutivos mediante su examen, identificacin, anlisis y valoracin
2. Decidir y ejecutar los tratamientos de conservacin y restauracin de
bienes propios de la especialidad ms adecuados a cada caso, poniendo
en prctica los conocimientos, los criterios, los procedimientos tcnicos y las habilidades y destrezas adquiridas.
3. Redactar y dirigir proyectos de conservacin y restauracin de los bienes que integran la especialidad de Textiles y asesorar tcnicamente en
su realizacin.
4. Planificar, documentar y hacer el seguimiento del proceso de conservacin y restauracin de de obras de arte textil, aplicando la metodologa
de trabajo pertinente.
5. Establecer un dilogo interdisciplinar con otros profesionales relacionados con el mbito del patrimonio cultural, especialmente en lo concerniente al patrimonio textil.
6. Asesorar tcnicamente a organismos, instituciones, empresas y parti364

culares sobre el estado y las medidas de conservacin relativas a bienes


culturales propios de la especialidad.
7. Investigar el patrimonio cultural textil tanto en lo referido a la evolucin, constitucin y causas de deterioro de dichos bienes culturales,
como en lo referido a la metodologa de trabajo de la conservacinrestauracin de obras textiles.
8. Realizar un anlisis crtico de la metodologa, los tratamientos y los
materiales empleados y evaluar la eficacia de la intervencin realizada.
9. Disear protocolos de actuacin para el mantenimiento in situ, almacenamiento, exposicin, manipulacin, embalaje y transporte de bienes culturales propios de la especialidad, de forma que se garantice su
integridad y adecuada conservacin.
10. Utilizar los recursos que las nuevas tecnologas facilitan para el desarrollo del ejercicio profesional.

Perfil profesional del Ttulo de Graduado o Graduada en Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales en la especialidad de Bienes Arqueolgicos
El profesional de la especialidad de Conservacin y Restauracin de Bienes Arqueolgicos es el del tcnico especialmente capacitado para la conservacin y restauracin de los bienes arqueolgicos y de sus materiales
constitutivos, y para la determinacin de los criterios y estrategias de intervencin, con los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para
definir, decidir y realizar tratamientos sobre los bienes del patrimonio arqueolgico integrantes del Patrimonio Cultural, garantizando su integridad y permanencia.

Perfil profesional Ttulo de Graduado o Graduada en Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales en la especialidad de Documento Grfico
El profesional de la especialidad de Conservacin y Restauracin de
Documento Grfico es el del tcnico especialmente capacitado para la conservacin y restauracin de libros, documentos y obra grfica, y de sus materiales constitutivos, y para la determinacin de los criterios y estrategias
de intervencin, con los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias
para definir, decidir y realizar tratamientos sobre los bienes del Patrimo365

nio Documental y Bibliogrfico integrantes del Patrimonio Cultural, garantizando su integridad y permanencia.

Perfil profesional Ttulo de Graduado o Graduada en Conservacin y


Restauracin de Bienes Culturales en la especialidad de Escultura
El profesional de la especialidad de Conservacin y Restauracin de Escultura es el del tcnico especialmente capacitado para la conservacin y
restauracin de las obras de arte escultricas y de sus materiales constitutivos, y para la determinacin de los criterios y estrategias de intervencin,
con los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para definir, decidir y realizar tratamientos sobre los bienes escultricos integrantes del
Patrimonio Cultural, garantizando su integridad y permanencia.

Perfil profesional Ttulo de Graduado o Graduada en Conservacin y


Restauracin de Bienes Culturales en la especialidad de Mobiliario
El profesional de la especialidad de Conservacin y Restauracin de
Mobiliario es el del tcnico especialmente capacitado para la conservacin y restauracin de muebles, carpintera, ebanistera y de sus materiales
constitutivos, y para la determinacin de los criterios y estrategias de intervencin, con los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para
definir, decidir y realizar tratamientos sobre muebles y piezas de carpintera y ebanistera integrantes del Patrimonio Cultural, garantizando su
integridad y permanencia.

Perfil profesional Ttulo de Graduado o Graduada en Conservacin y


Restauracin de Bienes Culturales en la especialidad de Pintura
El profesional de la especialidad de Conservacin y Restauracin de
Pintura es el del tcnico especialmente capacitado para la conservacin y
restauracin de las obras de arte pictricas y de sus materiales constitutivos, y para la determinacin de los criterios y estrategias de intervencin,
con los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para definir, decidir y realizar tratamientos sobre los bienes pictricos integrantes del Patrimonio Cultural, garantizando su integridad y permanencia.
366

Perfil profesional Ttulo de Graduado o Graduada en Conservacin y


Restauracin de Bienes Culturales en la especialidad de Textiles
El profesional de la especialidad de Conservacin y Restauracin de
Textiles es el del tcnico especialmente capacitado para la conservacin y
restauracin de las obras textiles y de sus materiales constitutivos, y para
la determinacin de los criterios y estrategias de intervencin, con los
conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para definir, decidir y
realizar tratamientos sobre los bienes textiles integrantes del Patrimonio
Cultural, garantizando su integridad y permanencia.

367

Anexo II
Materias de formacin bsica
ECTS mnimos en
el Grado

Materia

Descripcin/contenidos

Principios
tcnicos y metodolgicos de
conservacinrestauracin.

El equipamiento, el instrumental y los materiales para la conservacin-restauracin. Manejo de herramientas y prevencin de


riesgos. Criterios bsicos en funcin del emplazamiento, significado y uso. Criterios y metodologa de conservacin-restauracin.
Estudio de las alteraciones ms frecuentes de los bienes culturales y
sus causas para establecer diagnsticos y propuestas de tratamientos.
Introduccin terico-prctica a las tcnicas bsicas de conservacin-restauracin y los criterios de intervencin.
Ejecucin de tratamientos de conservacin-restauracin bsicos
(consolidacin, estabilizacin, limpieza, reintegracin, montaje) en diferentes tipos de materiales mediante prcticas sobre
maquetas u obra real. Elaboracin de informes.

25

Conservacin
preventiva:
bienes in
situ, depsito,
exposiciones y
traslados.

Fundamentos tcnicos de la conservacin preventiva: Sensibilidad de los materiales ante los factores de deterioro. Instrumentos
y mtodos de evaluacin y control de los factores ambientales
(iluminacin, climatologa, contaminacin, siniestros).
Control del deterioro en el edificio, en el almacenamiento o depsito, en la exposicin, la manipulacin, el embalaje y el transporte.

10

Procedimientos y tcnicas
artsticas.

Dibujo artstico y tcnico:


Conceptos y tcnicas relativas a la representacin grfico-plstica
de los objetos, formas, calidades materiales y composiciones bidimensionales y tridimensionales. Representacin de la luz y de
los parmetros cromticos. Sistemas de representacin espacial.
Teora y prctica de los diferentes procedimientos y tcnicas artsticas (bidimensionales y tridimensionales), y su aplicacin a la
conservacin-restauracin.

Tcnicas de
obtencin y
tratamiento de
imgenes.

Introduccin general a la fotografa. Iluminacin, toma y tratamiento de imgenes. Tcnica fotogrfica. Aplicacin de la imagen
a la diagnosis, conservacin preventiva y restauracin de bienes
culturales.

Nociones generales de informtica y su aplicacin a la conservacin y restauracin: Normalizacin de la informacin. DocumenRecursos


tacin automatizada. Internet.
informticos
Bases de datos. Introduccin a la elaboracin de Grficos. Trataaplicados a la
miento e integracin de la informacin. Programas para la preconservacin
sentacin de la informacin.
restauracin.
Aplicacin de programas informticos de gestin documental a la
conservacin-restauracin.

369

ECTS mnimos en
el Grado

Materia

Descripcin/contenidos

16

Qumica, fsica
y biologa:
fundamentos y
aplicacin a la
conservacinrestauracin.

Conceptos bsicos de qumica, fsica y biologa como ciencias


aplicadas a la conservacin y restauracin: Qumica (estructura,
composicin, propiedades y reacciones qumicas de la materia
constituyente de los bienes culturales y de los productos utilizados en los tratamientos), Fsica (propiedades y parmetros
fsicos de la materia, temperatura y humedad, radiaciones electromagnticas y su interaccin con los bienes culturales), Biologa (composicin, estructura y organizacin de los seres vivos,
biodeterioro y mtodos de control y erradicacin).
Tcnicas de estudio cientfico de los materiales y de sus alteraciones: Examen, anlisis y datacin.

Materiales naturales y artificiales que componen los bienes culTecnologa y


turales o se pueden emplear en tratamientos de conservacinpropiedades de restauracin: Composicin, propiedades, tcnicas de obtencin y
los materiales. procesos de transformacin. Tcnicas de fabricacin. Caractersticas, comportamiento y normativa sobre los materiales.

Historia de
los bienes
culturales.

Estudio de los bienes culturales desde el punto de vista de su


funcin y de su evolucin histrica y tecnolgica, en las diversas
pocas y culturas.
Iniciacin en el conocimiento de sus repertorios.

10

Teora e
historia de la
conservacinrestauracin,
y normativa para la
proteccin del
patrimonio.

Evolucin del concepto y valor del bien cultural. Evolucin histrica de la teora de la conservacinrestauracin, desarrollo de
la profesin y de las reglas profesionales y cdigo deontolgico.
Organizaciones internacionales, nacionales y autonmicas que
influyen en las pautas y criterios sobre conservacin y restauracin de los bienes culturales.
Normativa sobre los bienes culturales y su organizacin institucional y administrativa: internacional, estatal y autonmica.

Instituciones patrimoniales. Nociones de museologa, museografa, archivstica y biblioteconoma. Tcnicas de catalogacin


y documentacin. Mecenazgo. Mercado de los bienes culturales
y sus aspectos legales.
Nociones de tasacin y expertizacin. El informe pericial.

Gestin del
patrimonio
cultural.

Metodologa
de la investigacin y de la
documentacin.

Conocimiento de los medios y recursos de la investigacin


cientfica y documental aplicada al estudio de los bienes
culturales, as como criterios, mtodos y tratamientos de
conservacinrestauracin:
Documentacin y tcnicas documentales. Investigacin de
las fuentes y procedimientos de cita. Bsqueda bibliogrfica.
Bsqueda en la red.
Tcnicas y mtodos de investigacin cientfica. El diseo
experimental: planteamiento y valoracin de problemas,
formulacin y contraste de hiptesis, diseo y desarrollo de
experimentos, interpretacin de resultados y estimacin de su
fiabilidad, comunicacin cientfica y fuentes de informacin.

370

ECTS mnimos en
el Grado

Materia

Descripcin/contenidos

Gestin y
organizacin
profesional.

Introduccin al ejercicio profesional: Tipos de empresas,


contratacin, legislacin de contratos del sector pblico.
Responsabilidad civil y penal, seguros, normativa de seguridad e higiene, obligaciones tributarias y Seguridad Social.
Organizacin de obras y empresas. Direccin: Tipos y repercusiones.
Fuentes de empleo, ayudas y subvenciones.

El proyecto de conservacin-restauracin incluye: Definicin de la estrategia de estudio e intervencin. Planificacin


y gestin multidisciplinar de los estudios, criterios, actuaciones preventivas, intervenciones, labores de mantenimiento y actuaciones de seguimiento y control. Memorias,
Proyectos de
pliego de prescripciones tcnicas, especificaciones grficas,
conservacin- presupuestos y programacin. Estudio de seguridad, salud
restauracin. e impacto ambiental.
Documentos profesionales. La gestin de licitaciones, proyectos e intervenciones en conservacin y restauracin.
Estrategias de comunicacin oral, escrita y visual: presentacin del proyecto, defensa de propuestas y elaboracin
de informes.

Materias obligatorias de especialidad


Especialidades: Bienes arqueolgicos, Documento grfico, Escultura, Mobiliario, Pintura, Textiles
Materia

Descripcin/contenidos

Metodologa
y prcticas de
conservacinrestauracin de
la especialidad
correspondiente.

Aplicacin de criterios, sistemas y tcnicas de intervencin


para la conservacin y restauracin de los bienes culturales
de la especialidad:
Estudio de las alteraciones, para establecer diagnsticos, soluciones y propuestas de tratamientos.
Definicin de los criterios de intervencin aplicables. Ejecucin de los tratamientos de conservacin restauracin propios, mediante prcticas sobre obra real u, ocasionalmente,
maquetas. Elaboracin de informes.

ECTS mnimos en
el Grado
35

371

Materia

Descripcin/contenidos

Tcnicas del
bien cultural
de la especialidad correspondiente.
Aplicacin a la
conservacinrestauracin.

Teora y prctica de los diferentes procedimientos y tcnicas el bien cultural de la especialidad, para su aplicacin en
la conservacin y restauracin: Metodologa y materiales.
Identificacin de las tcnicas.
Conocimiento y ejecucin de los distintos procesos de elaboracin del bien cultural. Mtodos de copia y reproduccin.

Historia del
bien cultural
de la especialidad correspondiente.
Aplicacin a la
conservacinrestauracin.

Estudio de los bienes culturales de la especialidad desde el


punto de vista de su funcin y de su evolucin histrica y
tecnolgica, en las diversas pocas y culturas.
Metodologa de anlisis para la interpretacin del bien cultural desde un enfoque terico-prctico.
Conocimiento de los repertorios fundamentales de la cultura visual referentes al bien cultural de la especialidad.
Pautas para la elaboracin de informes histrico-artsticos
de los bienes culturales de la especialidad.

372

ECTS mnimos en
el Grado
8

10

XII. Eplogo

Juan ngel Serrano Masegoso


Director de la Escuela Superior de Arte Dramtico de Murcia
Presidente de ACESEA

Cuando los compaeros de la Junta Directiva de ACESEA, tuvieron la amabilidad de sugerirme la conveniencia de escribir unas lneas como eplogo
de la presente publicacin, empec a buscar una frase rotunda y definitoria
que en s encerrase la totalidad del espritu del contenido o que, al menos,
definiese nuestra postura con respecto a l.
Pens en est todo por hacer. Era rotundo pero, adems de falso, me
pareci mas propio de una de aquellas diatribas de Fray Gerundio de Campazas, alias Zote, en el plpito dominical que el cierre de un libro cuyo
contenido tiene la vocacin de marcar nuestro camino futuro. S. Realmente es un titular y muy propio de la dialctica de quien suscribe pero su
palmaria inexactitud lo haca intil.
Est todo hecho. Es, si cabe, mas absoluto y coincide, casi exactamente,
con las palabras que han iniciado el texto y cuya aportacin como tantas
otras y tantos esfuerzos- le agradecemos, muy sinceramente, a su autora: Eva
Almunia Bada. Pero no nos vale porque tampoco es absolutamente verdad.
Llegado a este punto, colijo que no existe o no soy capaz de encontraruna frase que encierre todo lo que quiero decir en unas cuantas lneas. Voy,
pues, sin necesidad de sincretismo, a decirlo llanamente.
Creo que el lector tiene en sus manos el paso previo a la culminacin de
un sueo. Hoy estas lneas finalizan la publicacin de un libro que contiene la regulacin legislativa de los centros que imparten enseanzas artsticas superiores en el marco de necesaria equivalencia con las universitarias
y de conveniente especificidad nacida de la singularidad de su naturaleza.
Quiero creer que, a partir de aqu, pueden surgir infinitas e insospechadas
posibilidades de futuro para los pedagogos, investigadores y creadores que
en nuestras aulas se concitan.
373

Entiendo que est al menos, parcialmente- resuelta la situacin de precariedad legislativa que padecan nuestros centros: se consolidan las ratios
necesarias en la bsqueda de una excelencia acadmico/artstica, se da a la
creacin una importancia similar a la que tiene la investigacin, se plantea
la necesaria autonoma de los Centros, se valoran los conocimientos y su
adquisicin pero sin olvidar las aptitudes personales, las habilidades y las
destrezas
Ciertamente esto es slo una rampa de salida. Ahora tendrn que llegar
las regulaciones autonmicas de los desarrollos curriculares, la instauracin de la planteada autonoma de los Centros, la creacin de estructuras
que aglutinen a los Centros Superiores hasta ahora, Institutos Superiores
de la Artes-, la implantacin del Postgrado, la articulacin de un Doctorado especfico que prime la investigacin sobre la prctica creativa, la promulgacin y aplicacin de un rgimen especfico de incompatibilidades
que no solo permita sino que favorezca conciliar la actividad docente con
el ejercicio de la profesin, tan necesario en estas enseanzas.
Es justo reiterar, aunque se haya dicho antes, que los docentes de nuestros Centros, durante este larga travesa, supieron anteponer los intereses
de las enseanzas a sus legtimos intereses personales centrando sus esfuerzos en la bsqueda de una espacio legislativo que permitiese la consecucin de la excelencia acadmica y posponiendo que no olvidando- sus
lgicas reivindicaciones. Esta actitud, sin duda plausible, no nos permite olvidar que es urgente plantear una adecuada regulacin de acceso al
Cuerpo de Catedrticos, la tenencia de un estatuto comn para el Profesorado de Enseanza Superioretc.
Abrir en estas lneas el necesario captulo de las gratitudes, supone la
exposicin a tener un listado mas prolijo que los textos que anteceden pero,
al mismo tiempo, creo que es de justicia, brevemente, rendir un tributo de
gratitud a quienes han ayudado, desde la Administracin, a que las pginas que anteceden hayan nacido, a los ponentes y grupos de trabajo de cada
uno de los Reales Decretos, a los docentes que estn trabajando a ua de
caballo y sin tener en cuenta descansos para desarrollar los Currculos de
cada Grado y a las distintas Administraciones Educativas que han apadrinado el proyecto y han hecho propia la idea de que estos currculos estn
instaurados en el curso 2010/2011 y estn planteando cuantas medidas son
necesarias para conseguir su viabilidad, a los Centros miembros de ACESEA que, con su apoyo y aliento, nos han estado ayudando en este arduo
y gratificante trabajo y nos animan a obviar las escasa voces discordantes con la idea primeginia, a esas voces discordantes que al margen de
374

cualquier tipo de beligerancia del que hacemos expresa renuncia siempre


que no suponga indefensin- nos ayudan a reflexionar, debatir y replantearnos tesis que ya, acertadamente, creamos superadas y, personalmente,
a los miembros de la Junta Directiva de ACESEA que, sin innato liderazgo,
han supuesto una ilustre guardia pretoriana en defensa de los postulados
y planteamientos de futuro de nuestras enseanzas. A todos ellos: muchas
gracias y Animo! Porque hay mucho hecho pero falta tanto por hacer

375

XIII. ACESEA

Presidente:
Juan ngel Serrano Masegoso
Director de la Escuela Superior de Arte Dramtico
Plaza de los Apstoles s/n. 30001 MURCIA
esadmudir@telefonica.net.
JUNTA DIRECTIVA
Alberto Veintimilla Bonet
Director del Conservatorio Superior de Msica
C/ Corrada del Obispo s/n. 33003 OVIEDO
veintimilla@telefonica.net
ngel Martnez Roger
Director de la Real Escuela Superior de Arte Dramtico
Avda. de Nazaret, 2. 28009 MADRID
director@resad.es
Javier Peinado
Director de la Escuela Superior de Conservacin y Restauracin de Bienes
Culturales
C/ Guillermo Rolland, 2. 28013 MADRID
es.conservacionyrestauracion.madrid@educa.madrid.org
Jordi Font Cardona
Director General del Institut del Teatre
Plaza Margarida Xirgu s/n. 08004 BARCELONA
jordijc@institutdelteatre.cat

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Leopoldo Garca Aranda


Director de la Escuela Superior de Arte Dramtico del ISEAV
C/ Camino de Vera, 29. 46022 VALENCIA
leoaranda@ono.com
Mara Serrat Martin
Directora General del Conservatori Superior de Msica del Liceu
Carrer Nou de La Rambla, 66768. 08002 BARCELONA
mserrat@conservatori-liceu.es
Xavier Giner Ponce
Director de lEscola dArt i Superior de Disseny del ISEAV
C/ Pintor Domingo s/n. 46010 VALENCIA
direccion@easdvalencia.com
Secretario General
Daniel Vega Cernuda
Catedrtico del Real Conservatorio Superior de Msica
C/ Doctor Mata, 2. 28012 MADRID
acesea@gmail.com

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