ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

CALKIN, CAMPECHE
CURSO: AMBIENTES DE APRENDIZAJE
TERCER SEMESTRE
CICLO ESCOLAR 2014-2015

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
Qu tipo de ambientes de aprendizaje requiere la educacin bsica mexicana? Entre lo real y lo deseable

COMPETENCIA DE LA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE

El estudiante construye marcos explicativos que le permiten comprender el diseo de

ambientes de aprendizaje escolar y su caracterizacin, teniendo como referencia la
problemtica que enfrentan actualmente los maestros y las escuelas en torno al aprendizaje y
al desarrollo de los alumnos en la educacin pblica en Mxico.

Situacin didctica 1. Mi experiencia ms significativa en un ambiente de aprendizaje.

Secuencias de
contenido

Actividades de aprendizaje

Presentacin
del curso.

Anlisis y comentarios reflexivos acerca del programa

de manera grupal

Elaboracin individual de un relato, collage o un video

movie maker, que describa su experiencia de aprendizaje
escolar ms significativa o valiosa y de gran satisfaccin
desde el punto de vista de su aprendizaje en cualquier
momento de su vida, enfatizar los siguientes aspectos:
Cmo estaba organizada el aula o el lugar en

Ambientes de
aprendizaje
Qu
los
caracteriza y
como
los
definimos?

Evidencias de aprendizaje

Fechas

Elaboracin del
documento de la
dosificacin

25 y 26 de
agosto

Relato, collage o
video sobre
experiencia
significativa de
aprendizaje y

1 y 2 de
septiembre

donde se gener la experiencia?

Cmo era el clima y la comunicacin entre los
participantes de esta experiencia?
Cmo eran las normas que regulaban el trabajo y
quien o quienes las estipulaban?
Qu tipo de materiales o recursos didcticos
empleo el profesor en esa experiencia?

Exposicin en plenaria de los trabajos y discusin

grupal coordinada por el docente del grupo en torno a
los siguientes tpicos:
Qu caractersticas comunes encuentran en
las diversas experiencias?

Qu papel o papeles del profesor se pueden

identificar en el conjunto de las experiencias
revisadas?
Dadas las experiencias presentadas por los
participantes
Cules
son
los
procesos
implicados en el aprendizaje en el marco de
algunos de los ambientes de aprendizaje
identificados?
Dadas las experiencias, proponer una definicin
inicial de ambientes de aprendizaje y sealar
que tipo de ambientes de aprendizaje piensan
que requiere la educacin bsica mexicana en
la actualidad.

conclusiones sobre
el mismo.

Situacin didctica 2. Qu son los ambientes de aprendizaje? y cmo se caracterizan?

Secuencias de
contenido
Tipos
y
caractersticas
de
los
ambientes de
aprendizaje
prevalentes en
la
educacin
bsica en la
actualidad.

Actividades de aprendizaje
2.1 con base a la lecturas de duarte (2003) y Bransford, Brown ,
Chikering (2007), los participantes con la coordinacin del
docente, discutirn en seminario los principales tpicos expuestos
en los textos con el objetivo de profundizar en torno a los
aspectos relativos a la diversidad y complejidad de la nocin de
ambiente de aprendizaje y su relevancia en el mbito educativo y
la importancia de la relacin entre la escuela y el medio as como
la referencia al aula como elemento central para la aplicacin de
algunos principios relativos al diseos de ambientes de
aprendizaje. Igualmente se introducirn y discutirn las ideas de
ambientes virtuales de aprendizaje.
Procure relacionar la discusin y el anlisis con los conceptos de
desarrollo humano, educabilidad Y Aprendizaje trabajados en los
cursos de psicologa del desarrollo infantil y bases psicolgicas
del aprendizaje.
Se sugiere presentar antes del seminario las siguientes
preguntas, como pauta de pregunta, para que los estudiantes, ya
sea individuamente o en equipos, las contesten por escrito, y a
partir de sus respuestas, el docente guie la discusin.
De acuerdo con los textos Por qu es importante una
aproximacin conceptual a lo que se a denominado
ambientes de aprendizaje? Pensar en la importancia del
concepto respecto de la educacin, la sociedad actual, en
sentido de la educacin, etc.
De acuerdo con los autores Qu se entiende por
ambientes de aprendizaje?, qu relacin tiene con el
concepto que propone la SEP en el plan de estudios de
educacin bsica 2011. Contraste a los conceptos con

Evidencias de aprendizaje

Pauta de lectura
(conjunto de
preguntas
seleccionadas por
el profesor)

Fechas
8 y 9 de
septiembre

elaborado por el grupo en actividad situacin didctica 1.

De acuerdo con Luci Sauv (1994, citado en Duarte,
2003), conviene distinguir entre las concepciones de
ambiente como problema, ambiente como recurso,
ambiente como naturaleza, ambiente como biosfera,
ambiente como medio de vida y ambiente comunitario
Cul es su relacin con la clasificacin de ambiente s de
aprendizaje propuesta por Bransford y Chikering (2007):
centrados en quien aprende, en el conocimiento, en la
evaluacin y en la comunidad?
Qu aspectos o dimensiones deben considerarse para
disear un ambiente de aprendizaje? Por qu tener en
cuenta la relacin de la escuela con la comunidad, con
otros contextos de aprendizaje, etc.?
Es necesario considerar siempre el lugar, las
interacciones, el tiempo, el contenido, las herramientas y
los materiales para disear un ambiente d aprendizaje?
Revisar los cinco principios que plantea Duarte (2003)
desde los que se definen en el aula como lugar de
encuentro y asumir una postura personal respecto de su
importancia, interrelacin, complejidad e incluso respecto
de su pertinencia y factibilidad
Cul puede ser el rol del aspecto ldico, de los recursos
materiales, de las herramientas, de las relaciones, de las
tecnologas, etc. en la creacin de ambientes de
aprendizaje? Igualmente Qu novedades se incorporan a
nuestro discurso sobre los ambientes de aprendizaje la
nocin de ambientes virtuales, las posibilidades de acceso
a Internet y la forma en consideracin de nuestros futuros
alumnos como ciudadanos y una sociedad digital, de una

sociedad red (con todos los matices de diversidad que

ellos suponen desde el punto de vista de acceso a estos
recursos segn las comunidades en las que desarrollamos
nuestra prctica profesional?
Porque es importante la integracin de las cuatro
perspectivas citadas por Bransford, J., Brown, A. y
Cocking, R. (2007) en el diseo de ambientes de
aprendizaje?
Finalmente Cul es el papel del profesor en el diseo de
ambientes de aprendizaje en el marco de la escuela y el
aula?

2.2. Con base a los elementos tericos aportados en la actividad

anterior, elaborar un representacin grfica tipo mapa conceptual
o esquema sistemtico de componentes, donde expliquen con
precisin un ambiente de aprendizaje,
sus atributos y
componentes principales

Mapa conceptual
sobre el ambiente
de aprendizaje

Situacin didctica 3. Aqu nos toc aprender. Los ambientes de aprendizaje en la educacin preescolar y primaria en Mxico.
Secuencias de
contenido
Tipos
y
caractersticas
de
los
ambientes de
aprendizaje
prevalentes en
la
educacin
bsica en la
actualidad.

Actividades de aprendizaje
1. En coordinacin con el responsable del trabajo del curso
iniciacin al trabajo docente, programar una visita a un
centro escolar de nivel correspondiente, que les permita
explorar con precisin como se conforma el ambiente de
aprendizaje real en donde se pretende educar a los
alumnos de educacin bsica. Para ello se propone la
elaboracin de una pauta para el anlisis, que puede ser
una entrevista, gua de observacin o rubrica que este
2. Basada en los conceptos y enfoques que sealan

Evidencias de aprendizaje

Presentacin en
power point o
movie marker con
las conclusiones de
la visita al centro
escolar

Fechas
15 al 22 de
septiembre

Branford, J Brown, A. y Cocking, R. (2007) y Duarte (2003)

revisados en la situacin didctica previa. Se sugiera que
la visita sea video-grabada con el propsito de utilizar
dicho material tambin de las unidades II y III.
3. Exposicin en plenaria de los trabajos y discusin bajo la
coordinacin del docente en torno a los siguientes tpicos:
Qu caractersticas comunes presentan los ambientes de
aprendizaje visitados?
Cuales son la diferencias ms importantes
De acuerdo con el texto de Branfor, J., Brown, A. y
Cocking, R. (2007), revisado previamente, Cul es el que
tiene menor precensia?
Existe un ejemplo de ambiente de aprendizaje que
integre uno a algunos de los diversos tipos de ambientes
de sealados por Branford, J Brown, A. y Cocking, R.
(2007)?
Describa, cules son las acaractersticas, cules tipos de
ambiente integra y en qu aspectos se concreta dicha
integracin?
Situacin didctica 4. Ensear y aprender en la escuela hoy: los retos que enfrenta el diseo de ambientes de aprendizaje en la
educacin bsica en Mxico.
Secuencias de
Evidencias de
Actividades de aprendizaje
Fechas
contenido
aprendizaje

El para qu y el cmo
de la educacin
escolar: el sentido de
los aprendizajes
escolares.

1. 1: El docente har una introduccin sobre el concepto de

sentido de los aprendizajes escolarees y su relevancia en el
marco de la reflexin sobre como enseare y aprender en el
siglo XXI. Se sugiere que relacione esta actividad con la
actividad previa en el sentido de promover un posicionamiento
sobre los ambientes de aprendizaje en la sociedad actual
desde una perspectiva local, regional, global, etc. Propondr la
creacin de una comunidad de indignacin para que, a lo largo
de esta situacin didctica, todos los participantes organizados
en pequeos grupos indaguen sobre algunas preguntas
asociadas a la temtica del sentido de los aprendizajes
escolares en las sociedades del siglo XXI.
2. Posterior a la introduccin de esta actividad por parte del
docente, se har una plenaria para, mediante una lluvia de
ideas, recuperar las
preguntas, problemticas, temas o
conceptos que el grupo en su conjunto quiera responder
alrededor de la temtica. Qu tipo de ambientes de
aprendizaje requiere la educacin hoy en da? Se sugiere que
la temticas se formulen sobre todo a manera de pregunta. El
docente orientara al grupo para la creacin de varias de las
preguntas que podrn ser seleccionadas por los grupos de
trabajo colaborativo. Una vez concretado un conjunto de
preguntas, los participantes debern crear grupos de trabajos y
seleccionar una pregunta para su trabajo de profundizacin.
3. Se sugiere al docente que a continuacin presente la siguiente
actividad describiendo todas sus fases, el calendario de trabajo
y, sobre todo, el producto final de esta actividad quedara en
introducir la pregunta y el inters del grupo por contestarlas, la
elaboracin de la respuesta que haga explicito el uso de las
lecturas y de los recursos complementarios utilizados y,

Descripcin individual
(Resumen, sntesis,
mapa conceptual o
esquema de dos lecturas
obligatorias y la seleccin
de ideas para responder
a la pregunta planteada).
Cada estudiante deber
entregar en su carpeta
digital su trabajo y
profundizacin individual
de las lecturas. El
documento no deber
exceder la extensin de
dos paginas.

23 al 30 de
septiembre

finalmente, una reflexin individual de no ms de 250 palabras

sobre la pregunta, la respuesta y el proceso del trabajo seguido
por el grupo.
4. Trabajo colaborativo para indagar e interpretar aquello que
permita a cada pequeo grupo contestar a la pregunta. Los
tipos de indagacin consta de varias fases:
I.
Revisin individual y discusin grupal de los textos
obligatorios con el objeto de avanzar en la elaboracin
de una respuesta a la pregunta seleccionada.
II.
Elaboracin de un texto del grupo que deber
introducir la pregunta seleccionada por el grupo y el
inters por contestarla, la elaboracin de la respuesta
que haga explicito el uso de las lecturas y de los
recursos complementarios utilizados, si fuera el caso.
III.
Una reflexin individual de no ms de 250 palabras
sobre la pregunta, la respuesta y el proceso de trabajo
seguido por el grupo.

ENTREGA DE EVIDENCIAS

3 de octubre

BIBLIOGRAFIA
Ochoa, L., Dvila,P y Sures, D. (2007) Cmo escribir relatos pedaggicos? Argentina: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.
http://www.memoriapedagogica.com.ar/sist_info/fasciculos/fasciculo4.pdf
Jervitual (24/07/2014) Como hacer un video con Windows Movie Maker. http://www.youtube.com/watch?v=GyA0QkRAsZg
Wikihow (24/07/12) Como hacer un collage. http://es.wikihow.com/hacer-un-collage
Branfort, J., Brown, A. y Cocking,R. (2007) La creacin de ambientes de Aprendizaje en la escuela. Mxico: SEP. Disponible en :
http://basica.SEP.gob.mx/reformasecundaria/pdf/cuadernosdelareforma/AMBIENTES_DE_APRENDIZAJE.pdf
Duarte J. (2003) ambientes de aprendizaje: una aproximacin conceptual. Estudios pedaggicos N 29, 2003, pp. 97-113.
http://www.scielo.sl/scielo.php?pid=S0718-07052003000100007&escript=sci_arttext
Branford, J Brown, A. y Cocking, R. (2007) La creacin de ambientes de aprendizaje en la escuela.

Mxico: SEP. Disponible en:

http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/pdf/cuadernosdelareforma/AMBIENTES_DE_APRENDIZAJE.pdf

UNIDAD DE APRENDIZAJE II.

ENFOQUES Y TENDENCIAS TEORICO METODOLOGICAS EN TORNO A LOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE. DE QUE TIPO, PARA QUE, BAJO QUE PRINCIPIOS?
Competencia
s de la
unidad de
aprendizaje
Secuencias
de
contenidos
Situacin
didctica 1

Es estudiante conforma marcos explicativos psicopedaggicos que le permiten comprender e

identificar las variables fundamentales relativas a las acciones, las personas las interacciones,
los contextos y los roles para transformar un aula en un potente ambiente de aprendizaje
Secuencia de contenidos(saberes)
2.1.Algunas propuestas para la enseanza desde la perspectiva del constructivismo social
2.1.1 El andamiaje, la participacin guiada y la ZDP, el cognitive apprenticeship
2.1.2 La enseanza transformada: la actividad en la teora y en el aula
2.3 Aprender en la comunidad y ambientes de aprendizaje

La concrecin de los ambientes de aprendizaje: una mirada desde la psicologa sociocultural

Partiendo de los conocimientos revisados en asignaturas previas relativas a las metforas del
aprendizaje, revisar algunos enfoques de naturaleza sociocultural profundizando en las
Propsito
caractersticas, principios y aspectos relacionados con los ambientes de aprendizaje, sus
dimensiones, su diseo, su caracterstica y su componente
EVIDENCIAS DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SESIN/FECHA
APRENDIZAJE
1- En pequeos grupos en equipos los estudiantes analizaran alguno 6 y 7 de Octubre
de los siguientes enfoques sobre la enseanza:
El enfoque del andamiaje, la participacin guiada y ZDP

 El enfoque del cognitive apprenticeship

El enfoque de la enseanza transformada
Cada grupo elaborara un cuadro en el que sintetice las ideas principales de
cada enfoque con base en los siguientes ejes de anlisis:
Cmo concibe cada enfoque el aprendizaje, la enseanza y el papel
del estudiante y del profesor o agente educativo?
Como se puede asociar dichos postulados a la nocin de ambientes
de aprendizaje, su caracterizacin, diseo y puesta en marcha?
Cules son las dimensiones, indicadores, variables o principios
fundamentales desde cada enfoque para el diseo de ambientes de
aprendizaje?
Todos los grupos debern utilizar el video de la visita al centro escolar
para explorar las dimensiones, las caractersticas o los principios para el
diseo de ambientes de aprendizaje que se pueden recuperar desde
cada una de los enfoques revisados.
2- El producto de la profundizacin ser presentado n plenaria para
su discusin, contraste y mejora. Debern incluirse el anlisis
respectivo de la visita al centro escolar con base en los principios
del enfoque revisado.
3- Reunin de los equipos que abordaron un mismo enfoque para la
elaboracin de un producto conjunto. El objetivo de que se
presentan los productos de los grupos que profundizaron en cada
enfoque es que se contrasten los productos finales y se elaboren
conjuntamente un producto final que ser compartido con todo el
grupo clase. Los grupos podrn seleccionar segmentos de los
videos de las situaciones escolares que les permitan ejemplificar

Entrega de cada grupo

de un cuadro en el que
sintetice las ideas
principales de cada
enfoque
(8 de octubre)

13 y 14 de
octubre

Entrega del producto

conjunto realizado por
los grupos de cada
enfoque
14 de octubre

mejor las caractersticas de un ambiente de aprendizaje segn el

enfoque revisado. Esta parte de la actividad consiste, justamente,
en la elaboracin de un producto compartido que recupere todos
los aspectos relevantes y seale las limitaciones, incomprensiones,
etc. al respecto de cmo los enfoques guan u ofrecen elementos
para el diseo posterior de ambientes de aprendizaje.

Bibliografa
Recursos sugeridos
El enfoque del andamiaje, la participacin guiada y la ZDP

Hernndez, G(2006). Miradas constructivistas en psicologis de la educacin. Cap. 5. Constructivismo social:

implicaciones educativas de la teora histrico cultural. Apartado: propuesta para la enseanza, pp. 183-196.
Onrubia, J.(1995). Ensear: crear zonas de desarrollo prximo e intervenir en ellas. En coll et al., el constructivismo
en el aula. Barceloa: Gra. http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111Ensenar-crear-zonas-de%20desarrollo.pdf
Wells, G(2001). Aprender con y de nuestros estudiantes. En: indagacin dialgica. Hacia una teora y una practica
sociocultural de la educacin. Cap. 9., pp.295-314. Barcelona: Paidos.

El enfoque del cognitive apprenticeship

Hernndez, G(2006). Miradas constructivistas en psicologis de la educacin. Cap. 5. Constructivismo social:

implicaciones educativas de la teora histrico cultural. Apartado: propuesta para la enseanza, pp. 183-196.
Daz Barriga, F(2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrnica de
inbvestigacion educativa, 5 (2). consultado el dia del mes de ao en : http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenidoarceo.html

Perkins, D.N(1993). La persona mas: una visin distribuida del pensamiento y el aprendizaje. En G. Salomon(Ed.),
cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas(pp. 126-152) Buenos Aires: Amorrortu.
Collins, A.(2006). cognitive apprenticeship. En R. Keith Sawyer (Ed.), The Cambridge handbook of the learning
sciences(pp. 47-60) Cambridge: Cambridge University Press.

El enfoque de la enseanza transformada

Tharp, R., Estrada, P., Dalton, S. y Yamauchi, L. (2002). La actividad en la teora y en el aula. En: transformar la
enseanza. Excelencia, equidad, inclusin y armona en las aulas y las escuelas(cap.3. pp. 73-103). Barcelona:
Paidos
Doherty, R., Hilbert, R., Pinal, A. & Tharp, R.(2003). Five Standars and students achievement. Journal of Research
and Practice, 1(1). http://crede.berkeley.edu/research/crede/pdf/nabe.pdf
The five standars for effectve pedagogy http://gse.berkeley.edu/research/creadearchive/standards/standards.html
traduccin al espaol: http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43573/eu/contenido/informcion/dia6/eu_2027/adjuntos/zubirik_zubi/materiales_educacion_primaria/CURRICULUMA/33_crede.pdf

Otros recursos de apoyo

Videos sobre cognitive apprenticeship
Constructivist and inquir based learning models http://www.youtube.com/watch?v=iZROYFZZVkM
Let me do and I understand: cognitive apprenticeship http://www.youtube.com/whatch?v=BnbmLHgQWqQ
Paul Kischner on learning and congnition
Situacin
didctica
2.2
Propsito

YO APRENDO, T APRENDES, TODOS APRENDEMOS. ANLISIS DE BUENAS

PRCTICAS EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Analizar fundamentada y crticamente diversas propuestas o experiencias que implican
ambientes de aprendizaje eficaces en la educacin bsica, con la finalidad de identificar sus
bases tericos metodolgicas y establecer los principios educativos que plantean para la

intervencin educativa en el contexto escolar.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SESIN/FEC

EVIDENCIAS DE

HA

APRENDIZAJE

En pequeos grupos (3-4 elementos) revisarn crticamente

Elaborar una
presentacin en

las siguientes

Power point con

propuestas o experiencias de ambientes de aprendizaje:

sus conclusiones

a) Tetsijtsilin Piedras que Suenan. Educacin Indgena:

Experiencias ejemplares.
b) Historia con tradicin y un encuentro bicultural: jardn
de nios Luis

Donaldo Colosio Murrieta en la Montaa

Alta de Guerrero.
c) Colectivo, valores, lengua y cultura: componentes de la
calidad en la Escuela Intercultural Bilinge el Progreso.
PAUTA DE ANLISIS:
De acuerdo con lo revisado desde la perspectiva de los
distintos enfoques tericos

4 sesiones
20, 21, 27, 28
de octubre

queden respuesta a
la pauta de
anlisis.
(21 de octubre)
Cada grupo
presentar sus
resultados
incluyendo
informacin sobre:
la prctica o

se puede caracterizar a la prctica o situacin de aula como

situacin

una prctica orientada desde una perspectiva de ambiente de

analizada, el

aprendizaje?
Qu dimensiones relevantes se pueden identificar que nos
ayuden a sostener nuestro argumento?
Cmo se combinan, si es que sucede, algunos de los

contexto en el que
se desarrolla, lo
objetivos que
persigue
(cuando se puedan

principios, dimensiones o variables de los tres enfoques que

identificar), la

caracterizan la enseanza en la situacin de aula que

etapa educativa, la

analizamos?
Cules son las variaciones en los roles de los participantes,
las formas de participar, las reglas, etc. que se pueden
observar si apelamos a uno u otro enfoque o aproximacin?

modalidad
educativas y todos
los elementos que
permitan responder
a las preguntas
planteadas para el
desarrollo
de la actividad
27 de octubre
Presentacin en
Power Point que
contenga las
conclusiones al
anlisis colectivo.

Bibliografa Basica.

28 de octubre

CIESAS, UNICEF (2009) Tetsijtsilin Piedras que Suenan. Educacin Indgena: Experiencias ejemplares.

Fras, C. y Nava, E. (2010) Historia con tradicin y un encuentro bicultural: jardn de nios Luis
Donaldo Colosio Murrieta en la Montaa Alta de Guerrero. En Francisco Miranda e Iris Cervantes

(Coordinadores) gestin y calidad de la Educacin Bsica. Mxico: SEP/FLACSO pp. 95-114.

Schmelkes, S., Mosso, T. y Reyes, M. (2010) Colectivo, valores, lengua y cultura: componentes de la

calidad en la Escuela Intercultural Bilinge el Progreso. En Francisco Miranda e Iris Cervantes

(Coordinadores) gestin y calidad de la Educacin Bsica. Mxico: SEP/FLACSO pp. 174-197.

Otros recursos

Wells, G. (2001). Aprender con y de nuestros estudiantes. En: Indagacin dialgica. Hacia una teora
y una prctica sociocultural de la educacin. Cap. 9.

Situacin
didctica 2.3

EL CASO DE LUCA. SER DOCENTE RURAL Y NO MORIR

EN EL INTENTO.
caso
de
Luca.
Ser
docente
rural
y
no
morir
en
el
intento.
caso
de
Luca.
Ser

docente
rural
y
no
morir
en
el
intent
caso
de
Luca.
Ser
docente
rural
y
no
morir
en
el
intento.

Con base en los elementos terico metodolgicos revisados previamente,

Propsito

analizar el caso propuesto, para ofrecer a Luca determinadas pautas que

le permitan

orientar sus primeras acciones relativas al diseo de su

escuela como un ambiente de aprendizaje

Actividades de Aprendizaje

SESIN/FECHA

EVIDENCIAS

DE

Solicitar a los estudiantes que revisen el caso de Luca e

intenten

imaginar/reconstruir

algunos

detalles

sobre

APRENDIZAJE

la 3 de noviembre

situacin de la escuela y la comunidad. Se propone la

siguiente gua para la actividad.

Despus de hacer la lectura del caso, describir sobre todo

aspectos relacionados con: con qu recursos cuenta la
escuela?, qu debera tener, y se podra solicitar, adems de
lo que seala Luca?, qu rol podra jugar la comunidad?,

2.2.4 Con base

qu le caracteriza? Piense y describa cmo recuperara lo

en

estudiado en la unidad previa en la situacin didctica previa

respuestas a la

de esta misma unidad para ayudar a Luca a tomar algunas

pregunta,

decisiones iniciales respecto de cmo organizar la escuela y

grupos

el aula siguiendo algunos de los principios del diseo de

prepararn una

ambientes de aprendizaje?

sus
los

4 de noviembre presentacin
para el resto de

Proponer a los estudiantes conformar grupos de trabajo para,

sus compaeros

en

que les permita

primer

lugar,

compartir

la

informacin

individual

reconstruir una sola caracterizacin de la escuela, los

presentar

su

participantes y la comunidad en la que Luca est inmersa.

propuesta

Sugerir que, en caso de ser conveniente y necesario, recurran

intervencin

a otras fuentes de informacin para describir mejor la

inicial

situacin de la escuela y sus contextos ms cercanos (planes

podra,

de estudio, descripciones de las escuelas rurales, etc.).

inicialmente,

Partiendo

Luca organizar

de

la

caracterizacin

conseguida

los

grupos

de

(cmo

debern agregar los siguientes aspectos: cuntos alumnos

10 y 11 de

la escuela y el

son

noviembre

aula

de

qu

edades?

en

qu

grado

escolar

estn

para

participando o deberan participar cada uno?cuntos saben

gestionar

leer, escribir, etc.)

proyecto

un

educativo desde
Tambin en pequeo grupo, los estudiantes respondern a la

la

siguiente

de un ambiente

pregunta:

cmo

podra,

inicialmente,

Luca

perspectiva

organizar la escuela y el aula para gestionar un proyecto

de

educativo

aprendizaje?)

desde

la

perspectiva

de

un

ambiente

de

aprendizaje? Debern responder esta pregunta recurriendo a

de Luca desde

las

el

dimensiones

que

caracterizan

un

ambiente

de

punto

de

aprendizaje desde los diversos enfoques que se han venido

vista

de

los

revisando. Debern decidir desde cul de los tres enfoques

ambientes

de

quieren responder a esta pregunta y utilizar las dimensiones,

aprendizaje.

principios y/o criterios que proponen. Piensen a este respecto

en los comentarios que Luca o algunos otros personajes del

caso refieren, por ejemplo:

a. Luca: Eres el mayor, verdad? Neg con la cabeza y
seal a una nia ms pequea en apariencia. Cmo te

Ensayo

con

llamas?, insist. Genaro, el del molino, contest. Pero

base

cmo te apellidas? Farfull algo entre dientes. Est bien,

reflexin

Genaro. T vas a ser mi ayudante.

individual

en

la
y

colectiva de la
propuesta.
b. Luca: -La
mobiliario

escuela

suficiente

condiciones.

estaba

vieja

lo

haba

que

sucia, no haba

estaba

en

malas

El pizarrn era un rectngulo en la pared

pintado de verde y la mayora de los nios apenas contaban

cuaderno y lpiz. No podemos trabajar as -dije a todos- y
vamos a empezar por arreglar este lugar.

c. Luca: Despus pregunt cuntos saban leer y escribir y

slo una pequea parte levantaron la mano. d. Luca:
Empec por dividir a los nios en grupos, puse cerca de m a
los ms pequeos y les dije: No pueden permanecer sentados
en el suelo. Maana cada nio traer una silla y una tablita

11
noviembre

de

para apoyar su cuaderno. e. Alcalde: -Aqu no ha venido

usted a pintar la escuela. Aqu ha venido usted a tener a los
nios bien enseados. As que djese de pinturas...

Recursos

El caso de Luca. Ser docente rural y no morir en el intento. http://ramses-barroso.wix.com/caso2#!

__segunda-parte
El ejercicio de los estudiantes puede estar pautado por el Modelo constructivista social del
aprendizaje y la enseanza que ofrece Wells (2001). El Modelo recoge un conjunto de ideas que
sintetizan muchas de las dimensiones, criterios o principios que se han revisado en este mdulo.
Para los grupos que requieran ms ayuda en la resolucin del caso desde esta perspectiva se les
puede ofrecer el modelo para que lo sigan como gua.
Wells, G. (2001). Modelo constructivista social del aprendizaje y la enseanza. Apndice I. pp. 337338. Barcelona: Paidos.

Entrega de evidencias 18 de noviembre de 2014

Unidad de aprendizaje III. Ensear creando ambientes de aprendizaje
A partir de la observacin y el anlisis del contexto educativo de referencia y
con base en elementos de orden terico metodolgico, el estudiante disea
propuestas concretas sobre ambientes de aprendizaje en educacin bsica que
Competencias
respondan a las dimensiones de confianza, solidaridad y respeto que favorecen
la indagacin, el desarrollo del pensamiento crtico y el aprendizaje
colaborativo.

Situacin didctica 1. Es posible plantear nuestra accin docente desde una perspectiva que promueva generar un
aula como una comunidad de aprendizaje y se aproveche de las potencialidades de las Tic? El diseo de ambientes
como una forma de intervenir en la realidad.
Secuencia de contenidos
Actividad de aprendizaje
Evidencia de
Fecha
aprendizaje
1. De acuerdo con el trabajo
Informe de la
15 de diciembre
Disear
para responder
realizado en los mdulos
situacin educativa
a situaciones educativas
previos y recuperando su
seleccionada
concretas.
experiencia de trabajo en otros
El
recurso
de
otras
cursos y en sus prcticas, los
buenas prcticas como
participantes organizados en
gua para orientar el
pequeos grupos seleccionaran
diseo de ambientes de
una situacin educativa que les
aprendizaje.
permita promover el diseo de
uno o varios ambientes de
aprendizaje para promover en el
aula la participacin de los
estudiantes en una comunidad
de aprendizaje eficaz. Con
ayuda
del
docente
caracterizaran la situacin los
participantes, el contexto social
e institucional de la escuela
(contexto educativo), el aula,

los recursos con los que se

cuenta (o debera contar), el
mbito o mbitos curriculares
en los que se quiere incidir, etc.
La situacin deber discutirse
con el docente con el fin de
precisar las dimensiones en las
que se debe intervenir, segn
cada situacin, con el diseo de
uno o varios ambientes de
aprendizaje.
Una vez definida la situacin se
deber contestar una de las
preguntas gua que debe de
orientar la propuesta de diseo:
Cul sera el papel de las
Tecnologas de la informacin y
la comunicacin dada la
situacin seleccionada? Para
esta reflexin se sugiere la
revisin de algunos de los
captulos del libro los desafos
de las TIC para el cambio
educativo de Carneiro, Toscano

Segunda parte de su
informe que incluir
los aspectos relevantes
para la concretacin
de su diseo y una
descripcin de los
resultados de buenas
prcticas y usos de la
tic para generar su
propuesta de ambiente
de aprendizaje.

16 diciembre

12 y 13 de enero
Tercera y ltima parte
del informe que
incluir el diseo del
ambiente o ambientes
de aprendizaje.

y Diaz (2008)
Poster digital del
2. Partiendo de la caracterizacin diseo del ambiente o
del contexto educativo, de la
ambientes de
concrecin de la situacin
aprendizaje
seleccionada y de la respuesta
sobre el papel de las TIC, los
participantes
identificarn,
mediante la bsqueda de
recursos especficos de la Web y
la lectura de descripciones
concretas de propuestas de
organizacin de ambientes de
aprendizaje,
experiencias
previas identificadas como
buenas prcticas que puedan
orientar o guiar la concrecin de
su diseo de un ambiente/s de
aprendizaje/s.
3. Integrar una propuesta de
diseo de ambiente o ambiente
de aprendizaje en el nivel de
educacin bsica (preescolar o
primaria) que d respuesta a la
situacin analizada y que

recupere las potencialidades de

los usos de las TIC
Esta actividad pretende la
integracin de las actividades
previas en una propuesta de
diseo de ambiente o ambientes
de aprendizaje. La propuesta de
diseo,
siguiendo
como
referente la situacin que se ha
venido trabajando, deber estar
fundamentada en algunas de las
teoras o modelos de diseo de
ambiente
de
aprendizaje
profundizadas en la unidad
previa:
la
propuesta
de
indagacin dialgica de Wells,
la propuesta de transformacin
de la enseanza de Tharp o la
propuesta de Branford, Brown y
Cocking sobre los cuatro
mbitos
del
diseo
de
ambientes de aprendizaje.
Tal y como se trabaj en la
unidad I, el diseo de la

propuesta
deber
abordar
algunos de los siguientes
aspectos:
La claridad respecto del
aprendizaje que se espera logre
el estudiante
El reconocimiento de los
elementos del contexto: la
historia del lugar, las prcticas y
costumbres, las tradiciones, el
carcter rural, semirural o
urbano del lugar, el clima, la
flora y la fauna.
La relevancia de los materiales
educativos
impresos,
audiovisuales y digitales
Las interacciones entre los
estudiantes y el profesor.
El diseo debe de considerar los
espacios fsico, simblico e
interactivo. Recordemos que
ellos se desarrolla la actividad
conjunta que los participantes
ponen en marcha alrededor de

los contenidos y tareas o

actividades de aprendizaje, se
pueden ofrecer mltiples y
variadas formas de ayuda a los
alumnos a aprender, y gracias al
cual se favorecen determinadas
formas de atender a la
diversidad, de favorecer la
convivencia
armnica,
el
respeto, la solidaridad, la salud
y la seguridad.
Conviene comentar con los
futuros docentes que, como ya
se ha venido comentando, el
diseo de ambientes de
aprendizaje tambin supone
organizar
actividades
de
aprendizaje
a
partir
de
diferentes formas de trabajo
tales como las situaciones y
secuencias
didcticas
y
proyectos, entre otras, pero
dichas actividades, formas de
trabajo,
situaciones
y

secuencias didcticas estn al

servicio del ambiente de
aprendizaje que los profesores
queremos construir. Por ello las
actividades de aprendizaje en s
mismas no son el ambiente de
aprendizaje,
son
parte
constitutiva del ambiente pero
no lo conforman. El ambiente
tiene que ver ms bien con las
relaciones que se establecen
entre los participantes, el tipo
de intercambio comunicativos
que se promueven, la calidad y
calidez de las interacciones que
se ponen en marcha, las tareas
que se comparten, los roles que
se desempean y la forma en
que se intercambian, los
proyectos que se acometen y las
relaciones que se establecen con
la escuela, las familias, el
barrio, la ciudad, etc.

Situacin didctica 2. Foro de conversacin en lnea: la innovacin en la enseanza soportada en Tic. Una mirada
al futuro desde las condiciones actuales.
1.- Foro de discusin que se propone
Al menos dos
19, 20, 26 y 27 de
El
diseo
de
como actividad para ser desarrollada
participaciones por
Enero.
ambientes de
en paralelo a lo largo de la situacin
participante.
aprendizaje
y
sus
pautas para responder didctica 1 de esta unidad, o bien, Entrega de la rbrica
a
las dimensiones y como actividad de cierre para la de la evaluacin por
grupo.
criterios relevantes para una asignatura.la duracin del foro
puede ser de 12 a 15 das. En
enseanza eficaz.
cualquiera de los dos casos, se
sugiere que la actividad sea
desarrollada por distintos grupos de
algunas regiones, con el objeto de
promover la interaccin asncrona
mediante un foro de cierre de
estudiantes y profesores de varios
centros escolares. Siempre y cuando
el grupo de participantes no sea
mayor a 70.
Las directrices para el foro pueden
ser las siguientes.
El objetivo de este foro es
reflexionar, conversar y debatir en
torno al panorama descrito y a las

tesis subyacentes planeadas en el

artculo de Daz Barriga La
innovacin
en
la
enseanza
soportada en TIC. Una mirada al
futuro desde las condiciones
actuales.
Se sugiere tener en cuenta los
aspectos siguientes:
1. Distinguir claramente en sus
contribuciones, lo que dice la
autora de lo que ustedes
mismos dicen.
2. Abordar tanto la vertiente de
las condiciones actuales como
la de las posibilidades y
desafos para el futuro as
como la revisin de las
condiciones
para
la
innovacin de la enseanza
soportada por las TICS.
Evaluacin

30 de enero de
2015

Bibliografa
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