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(MSC) Tania Mendoza
C.I.: 5243516
iii
NDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS................................................................
RESUMEN...................................................................................
INTRODUCCIN........................................................................
pp.
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ix
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EL PROBLEMA...........................................................................
Planteamiento del Problema.........................................................
Objetivos de la Investigacin.......................................................
Objetivo General........................................................................
Objetivos Especficos................................................................
Justificacin e Importancia...........................................................
Alcance y Limitaciones................................................................
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II
MARCO TERICO.....................................................................
Antecedentes de la Investigacin.................................................
Bases Tericas..............................................................................
Enseanza de la Lectura y Escritura..........................................
Lectura....................................................................................
Escritura..................................................................................
Participacin de la Familia en el Proceso de Enseanza...........
Estrategias para la Enseanza de la Lectura y Escritura...........
Estrategia de Escritura...............................................................
Bases Legales...............................................................................
Operacionalizacin de las Variables.............................................
Definicin de Trminos................................................................
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III
MARCO METODOLGICO......................................................
Naturaleza de la Investigacin......................................................
Fase I: Diagnstico...................................................................
Fase II: Factibilidad..................................................................
Fase III: Diseo de la Propuesta...............................................
Poblacin......................................................................................
Muestra.........................................................................................
Tcnica de Recoleccin de Datos.................................................
Variable de Estudio......................................................................
Instrumento...................................................................................
Validez....................................................................................
Confiabilidad................................................................................
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CAPITULO
iv
Procedimiento...............................................................................
Anlisis de Datos..........................................................................
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IV
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...........................
Conclusiones.................................................................................
Recomendaciones.........................................................................
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VI
LA PROPUESTA........................................................................
Fase II: Estudio de Factibilidad...................................................
Fase III: Diseo de la Propuesta..................................................
Presentacin..................................................................................
Fundamentacin............................................................................
Objetivos......................................................................................
Estructuracin de la Propuesta.....................................................
Talleres.........................................................................................
.....Taller N 1...............................................................................
Taller N 2...............................................................................
Taller N 3...............................................................................
Taller N 4...............................................................................
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.........................................
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......................................................................................................
FORMATO DE VALIDACIN..................................................
CUESTIONARIO.........................................................................
CONFIABILIDAD DEL CUESTIONARIO................................
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ANEXOS
A
B
C
LISTA DE CUADROS
Cuadro N 1........................................................................................................
Cuadro N 2........................................................................................................
Cuadro N 3........................................................................................................
Cuadro N 4........................................................................................................
Cuadro N 5........................................................................................................
vi
pp.
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RESUMEN
vii
INTRODUCCIN
La participacin de los padres y representantes en el proceso de enseanza-aprendizaje
de sus hijos o representados, es un factor fundamental ya que contribuye al desarrollo
intelectual, afectivo y social de estos, logrando as prepararlos para hacer frente a los retos
que el futuro les imponga.
En la primera etapa de Educacin Bsica el objetivo principal es la alfabetizacin y por
ser este un proceso largo y complejo se requiere no slo de la participacin de los docentes
en dicha adquisicin sino de la participacin activa de los padres y representantes.
Para tal fin se realiza el presente estudio en donde se propone un programa de
capacitacin dirigido a padres y representantes de la primera etapa en la Unidad Educativa
Estadal Monseor Crspulo Bentez Fortuvel del Municipio Iribarren, estado Lara, para la
participacin en el proceso de adquisicin dela lectura y escritura. Dicho estudio se
fundamenta en un enfoque cognoscitivista-constructivista, y se realiza a travs de una
investigacin de campo bajo la modalidad de proyecto factible.
Para obtener la informacin se utiliz un cuestionario como instrumento, y al realizar el
anlisis de los datos se deduce que los padres y representantes tienen necesidad de
participar en el programa para: conocer el proceso de adquisicin de la lectura y escritura
de sus hijos, al igual que de los mecanismos que favorecen las condiciones para realizar la
mediacin y las estrategias que pueden utilizar para apoyarlos y ayudarlos.
De ah que se justifique proponer el programa de capacitacin el cual se realizar a
travs de unos talleres en donde los padres y representantes conozcan, reflexionen,
identifiquen y analicen lo concerniente al proceso antes sealado.
Para el logro de los objetivos de la investigacin se dividi el trabajo en seis captulos.
En el capitulo I, se da a conocer el planteamiento del problema, objetivo general,
especficos, justificacin, alcances y limitaciones
En el capitulo II, se presenta el marco terico; abordando los antecedentes, las bases
tericas como: enseanza de la lectura y escritura atendiendo a la concepcin y proceso de
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La comunidad educativa es una institucin que ha venido adquiriendo relevancia a lo
largo del tiempo y gracias a su organizacin se ha podido lograr la integracin hogarescuela como un factor del mejoramiento de la calidad educativa en Venezuela. Segn el
Manual de Organizacin y Funcionamiento de Comunidades Educativas (1989):
El elemento fundamental para lograr la integracin escuela-
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sirva como recurso para el aprendizaje, contando para ello con las condiciones que hagan
factible el acceso de los mismos al sistema educativo.
En tal sentido, son los padres los primeros en comprometerse con la educacin de sus
hijos, la cual debe ser algo ms que preguntar cmo va mi hijo?, retirar boleta o asistir a
las fiestas de la escuela. El compromiso supone la total involucracin en el aprendizaje que
tiene lugar dentro y fuera de la clase. Siendo necesario que profesores orienten a los padres
a involucrarse en el aprendizaje de sus hijos, y tomen en cuenta que para una mayor
probabilidad de que se lleven a efecto las tareas u objetivos previstos los adultos al igual
que los nios requieren que estos sean muy precisos.
De generacin en generacin los padres transmiten hbitos familiares peculiares y
tambin tradiciones. La sociedad espera que los padres enseen valores y hbitos sociales.
Sin embargo debern los padres ensear materias acadmicas?.
Al respecto Mercer
(1998,), manifiesta que la bibliografa es poco clara en cuanto a la efectividad de los padres
como tutores, pero algunos expertos lo aprueban mientras que otros lo cuestionan.
Bsicamente, es una decisin individual que puede tomarse inteligentemente, si se siguen
ciertas normas para trabajar con los nios, las cuales estn relacionadas con el tiempo de
atencin, seleccin de los materiales a utilizar, actitud adecuada para tratar al nio y
adems de mantener la continuidad de los temas que se estn desarrollando en clase.
Una posicin similar es la asumida por Shapiro y Forbes (citado por Mercer 1998,)
quienes exponen sobre varios programas de tutoras en el hogar, con nios que presentan
problemas de aprendizaje y llegan a la conclusin de que los resultados son, por lo general,
positivos.
recomiendan que el profesor del nio forme parte del programa. De esta manera puede
probarse que algunos padres actan con xito como tutores de sus hijos y puede ser esta una
estrategia efectiva.
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En este mismo orden de ideas Gordon Hanes y otros ( citados por Mercer 1998),
informan sobre once programas de intervencin precoz, cuyo resultado son alentadores en
relacin a la influencia de los padres en el desarrollo afectivo y cognoscitivo de los nios.
Al respecto el nuevo diseo curricular le da una gran importancia a la integracin de
los padres a la labor educativa, por lo que se hace necesario planificar acciones en donde se
promuevan diversas actividades que sirvan de herramientas a los padres para satisfacer
necesidades, inquietudes y conflictos que se le presenten en el proceso de aprendizaje de
sus hijos, tomando en cuenta que cuando los padres se comprometen y colaboran, el hogar
llega a ser la base fundamental que el nio necesita para enfrentar los cambios que supone
la escuela.
En tal sentido Kroth citado por Mercer, seala que una planificacin en colaboracin
entre profesores y padres pueden prevenir, aliviar y resolver muchos de los problemas que
surgen a lo largo del progreso educativo de los nios. Los profesores y los padres, que
reconocen sus papeles como complementarios y suplementarios, que enfocan sus
interacciones con entusiasmo y no con aprehensin, contemplando sus relaciones como las
de un equipo se vern recompensadas por lo general, por nios felices capaces clidos y
adems con sentimientos personales de mutuo respeto.
El mejoramiento de la calidad educativa, mediante la interaccin de los padres y
representantes al proceso de enseanza-aprendizaje en el hogar constituye un aporte
significativo por cuanto las bases del conocimiento infantil se fortalecen cuando el nio
encuentra dentro de su hogar la comprensin a sus debilidades acadmicas.
En lo que respecta a la educacin bsica, dichas debilidades estn relacionadas con las
reas de lengua y matemtica, evidencindose en la primera un nmero significativo de
nias y nios que no asumen la lectura de manera convencional lo que hace que su
comprensin sea deficiente, por otra parte la escritura se concreta a la copia de textos, lo
que hace que el acto de escribir se mecanice. Dicha enseanza se ha concretado a la
utilizacin de mtodos prescriptivos contrarios a los que plantea el nuevo diseo curricular.
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Las respuestas a cada una de estas interrogantes estar determinada por el resultado que
refleje la fase de diagnstico de este proyecto en la cual dependiendo de las variables que se
manejen se podr decidir adecuadamente sobre la efectividad del programa propuesto.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer un programa de capacitacin dirigido a padres y representantes de la primera
etapa en la Unidad Educativa Estadal Monseor Crspulo Bentez Fonturvel del Municipio
Iribarren, Estado Lara para la participacin en el proceso de adquisicin de la lectura y
escritura de sus hijos.
Objetivos Especficos
1. Diagnosticar la necesidad del programa de capacitacin dirigido a padres y
representantes para la participacin en el proceso de adquisicin de la lectura y
escritura de sus hijos.
2. Identificar los mecanismos de ayuda que utilizan los padres y representantes como
mediadores en el aprendizaje de la lectura y escritura de sus hijos.
3. Indagar los tipos de estrategias utilizados por los padres y representantes, para
ayudar a sus hijos en el aprendizaje de la lectura y escritura.
4. Establecer la factibilidad del programa de capacitacin dirigido a los padres y
representantes para la participacin en el proceso de adquisicin de la lectura y
escritura de sus hijos.
5. Disear el programa de capacitacin dirigido a los padres y representantes de la
primera etapa en la Unidad Educativa Estadal Monseor Crspulo Bentez Fonturvel
del Municipio Iribarren, Estado Lara para la participacin en el proceso de
adquisicin de la lectura y escritura de sus hijos.
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Justificacin e Importancia
La familia como institucin socializadora ejerce una gran influencia en el desarrollo de
la personalidad del individuo, constituyndose en la base fundamental del crecimiento
personal, formacin de valores y actitudes, principalmente en el campo del aprendizaje. Al
respecto Meyers y Hammil (1993) sealan que el papel de la familia es el de facilitar el
desarrollo, el crecimiento personal, la unidad familiar y el compartir experiencias de
aprendizaje.
El grupo familiar es un agente y una comunidad educativa de primer orden, debido a
que es el ncleo donde se presentan las primeras manifestaciones y elementos educativos
de los hijos; en consecuencia la interaccin hogar-escuela exige una cuota grande de
participacin de los padres y representantes en las actividades escolares de sus hijos, con un
gran sentido de responsabilidad e inters en el proceso de aprendizaje de sus representados.
En este sentido se justifica la propuesta de un programa de capacitacin dirigido a los
padres y representantes de la primera etapa de educacin bsica de la Unidad Educativa
Estadal Monseor Crspulo Bentez Fonturvel para la participacin en el proceso de
adquisicin de la lectura y escritura de sus hijos, por cuanto sera beneficioso tanto para los
nios al recibir una orientacin adecuada en un ambiente positivo como para los padres al
favorecer su integracin al proceso educativo y de esta forma contribuir al aprendizaje de la
lectura y escritura de los nios cuya importancia reside en que a travs de ella se logran
diversas experiencias que permiten al individuo afianzar su propia identidad, interactuar en
la sociedad y compartir una misma cultura para as obtener una mejor calidad de vida.
Es as como la educacin bsica fundamentada en principios y propsitos se orienta a
fortalecer las potencialidades del ser humano exigiendo que el hogar y la escuela ajusten
sus amplias y profundas relaciones.
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la idea de la ms activa participacin de todos los sectores sociales que de una u otra forma
tienen que ver con el proceso educativo.
Desde esta perspectiva esta investigacin cobra relevancia ante la necesidad de
programar acciones que motiven, orienten y ayuden a los padres y representantes en el
proceso de formar y educar a sus hijos y representados.
En cuanto a la importancia de este trabajo para la comunidad universitaria, se justifica
en virtud de la utilidad para estudiantes, docentes y profesionales como material de consulta
y de ayuda, tomando en cuenta que se dan herramientas para facilitar la adquisicin de la
lectura y escritura de los nios de la primera etapa y adems la posibilidad de desarrollar
investigaciones referentes al tema.
Alcances y Limitaciones
El alcance de esta investigacin est dirigido al establecimiento de acciones prcticas
que conduzcan a incrementar la participacin de los padres y representantes de la Unidad
Educativa Monseor Crspulo Bentez del municipio Iribarren del Estado Lara en el
proceso de adquisicin de la lectura y escritura de sus hijos. Se espera que los resultados de
esta investigacin sean de suma importancia para organizar de manera efectiva dicha
participacin y hacerla posteriormente extensiva a otras instituciones escolares.
Como limitacin se tiene que esta investigacin slo puede ser considerada como un
estudio con fines muy especfico: servir de base al diseo de un programa y los resultados
obtenidos sern validos nicamente para la poblacin en estudio.
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CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
La revisin bibliogrfica realizada con relacin al tema, evidenci una serie de trabajos
de investigacin referidos a la participacin activa de la familia en el proceso de
aprendizaje de los nios que la integran, los cuales guardan similitud con los objetivos
propuestos en esta investigacin. Al respecto, Rodrguez y Jimnez (l996), elaboraron una
propuesta metodolgica dirigidas a los padres y representantes con el objetivo de
incorporarlos al proceso de enseanzaaprendizaje de la lectura y escritura en el primer
grado de educacin bsica.
Los resultados demostraron que los docentes tienen grandes dificultades para el
desempeo de sus funciones en el rea de lectura y escritura, motivado a la falta de
conocimiento, mtodo y tcnicas de enseanza eficaces para su aprendizaje, igualmente
detectaron la poca colaboracin de los padres y representantes en la ayuda a los nios en el
proceso educativo.
Montilla, Oviedo y Rodrguez (1999), realizaron una propuesta de un programa sobre
estrategias del plan lector dirigido a padres y representantes de los alumnos de la I etapa de
la Escuela Bsica Gran Mariscal de Ayacucho de Barquisimeto, Estado Lara, enmarcada
dentro de la modalidad de proyecto factible con apoyo en la investigacin de campo tipo
descriptivo.
La muestra la conformaron 100 padres y/o representantes de la I etapa, dicha
investigacin arroj como resultado que los padres y/o representantes estn vidos de
informacin sobre estrategias utilizadas sobre el proyecto Plan Lector para la enseanza de
la lectura de sus hijos.
Snchez (2000), desarroll un proyecto especial con el propsito de disear un
programa de asesoramiento con estrategias constructivistas dirigidos a padres y
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representantes para promover el enlace entre la escuela y el hogar, cuyo escenario fue la
Unidad Educativa Rmulo Betancourt III de Barquisimeto.
Se seleccion una poblacin de 260 padres y representantes obteniendo como
conclusin la necesidad de un alto porcentaje de padres y representantes a que se les
informe sobre aspectos tericos que sustentan el nuevo diseo curricular y la dificultad que
tienen estos para ayudar a sus hijos en las actividades escolares por el desconocimiento de
las estrategias utilizadas en los PPA los cuales se encuentran enmarcados bajo el enfoque
constructivista originando esto como consecuencia la falta de participacin de los padres en
los proyectos antes mencionados.
Gimnez, Martnez
Universidad Simn Rodrguez de tipo descriptiva de campo, cuyo objetivo era proponer
lineamientos para integrar a los padres y representantes a las actividades complementarias
del trabajo pedaggicas de los docentes de la primera etapa de la Escuela Integral
Bolivariana Caaveral.
La recoleccin de Informacin se realiz mediante la aplicacin de 2 instrumentos
dirigidos a una muestra de 3 docentes y 33 padres y representantes. Obteniendo como
conclusin la baja integracin de los padres y representantes en las actividades
complementarias lo cual representa una problemtica que exige atencin inmediata sin
embargo la mayora de padres y representantes sienten disposicin de integrarse en las
distintas actividades.
Se recomienda propiciar talleres de reflexin sobre los beneficios de la participacin e
integracin de la comunidad al proceso educativo de la escuela.
Todas estas investigaciones tienen una estrecha relacin con el tema que se est
desarrollando por cuanto cada una de ellas trata sobre la participacin de los padres y
representantes en el proceso enseanza-aprendizaje, con el propsito de mejorar la calidad
de la educacin.
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Bases Tericas
Enseanza de la Lectura y Escritura
El aprendizaje del lenguaje tanto oral como escrito es una funcin esencial, porque el
mismo es condicin necesaria para la adquisicin del conocimiento al igual que de valores
culturales, sociales, morales y afectivos.
De all la gran importancia que se le da a la alfabetizacin, entendindola como un
proceso largo y complejo el cual permite que el individuo logre adems de las
competencias lectoras bsicas, las competencias y destrezas para insertarse social y
laboralmente, asumiendo tareas significativas que propicien su mejor calidad de vida.
En tal sentido Enrquez y otros (2000), sealan que la lengua tanto oral como escrita
cumplen con una funcin social esencial para el hombre: la comunicacin. Una lengua se
concreta al uso, en los actos de habla, escucha, lectura y escritura. Aprender una lengua
implica no solo aprender su gramtica y su vocabulario, sino sobretodo, aprender a producir
e interpretar el significado de un determinado mensaje.
La lectura en la escuela est vaciada de todo acto de comprensin ya que por lo
general, se lee nicamente para deletrear el silabario, resolver un examen, memorizar y
repetir la leccin que corresponde; y se escribe muy poco, bsicamente se transcribe lo que
est escrito en el pizarrn, las lecciones del libro, se toman dictado se hacen caligrafa y se
responden cuestionarios.
Jolibert y Jacob (1998), sealan que en la teora constructivista el aprendizaje es visto
como un proceso y se caracteriza por ser:
1. Significativo: Se articula con sus aprendizaje previos y quien aprende siente que le
va a servir para algo.
2. Activo: Busca respuestas a su interaccin con el mundo; el nio auto-aprenden,
construyendo sus competencias, y conocimientos a travs de la accin.
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letras (mtodo
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Estos mtodos son una de las forma didctica de abordar la lectura y escritura, pero que
no constituyen el todo para que el proceso de adquisicin de la lectura y escritura se
manifieste en el nio.
Para la alfabetizacin de los nios se debe conocer y respetar las diversas hiptesis que
los nios se plantean en la construccin de la lengua escrita, ya que en definitiva, el
propsito de la enseanza y aprendizaje de la lengua es lograr el desarrollo de las
competencias comunicativas del alumno atendiendo a los procesos de comprensin y
produccin en el lenguaje oral y escrito, Enrquez y otros (2000) sealan que aprender a
leer significa comprender la lengua que se escribe, con esto lo que quiere decir es que
aprender el uso de una lengua no slo implica aprender nociones lingsticas como: la
estructura gramatical de la frase, la oracin, del prrafo, la ortografa, o la estructura formal
de los distintos discursos, sino aprender tambin en que situacin y en que contexto se
usan.
Por lo tanto y segn este autor leer supone un acto de comprensin de lo que otro dice
por escrito, el lector pone en juego lo que sabe de ese tema o las ideas que se ha hecho del
mismo. Leer implica, igualmente, una serie de actos mentales que van ms all del texto
mismo, y de la decodificacin y combinacin de letra. Escribir significa producir ideas,
conceptos, puntos de vista, textos en general, con el propsito de provocar algn efecto en
el destinatario lector.
Los estudiosos del aprendizaje de la lectura y escritura han demostrado que el proceso
para su adquisicin no es mecnico. Se ha descubierto que los nios aprenden a leer y
escribir a medida que se encuentran y se interrelacionan con la lengua oral y escrita. Al
respecto Piaget (1975), explica el desarrollo cognoscitivo a partir de la necesidad de
adaptacin que presenta el organismo como parte de su condicin biolgica.
Esta
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5. Lectura fluida (dicen las palabras sin cortar la emisin o miran durante unos
segundos y luego dicen completo los enunciados.
Escritura
1. Presilbica: hay ausencia de relacin entre la escritura y los aspectos sonoros del
habla, es decir, no hay bsqueda de correspondencia entre las letras y los sonidos.
2. Silbica inicial: perodo de transicin entre la escritura presilbica y la hiptesis
silbica estricta. Se trata de los primeros intentos de escribir tratando de asignar a
cada letra un valor sonoro silbico, razn por la cual no son sistemticos y coexisten
con escrituras presilbicas.
3. Silbica estricta:
pueden agregar a la
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6. Las destrezas del proceso de lectura y escritura deben adquirirse leyendo todo lo que
se presenta en la vida diaria.
7. El desarrollo de destrezas en lectura y escritura requiere de ciertos hbitos tales
como: uso de biblioteca, diccionario, tcnica del subrayado, de fichaje, etc.
8. Cada nio posee sus instrumentos mentales para comprender y los utiliza de acuerdo
a su desarrollo cognitivo y a su experiencia previa, por ello los nios progresan en el
proceso de leer y escribir a diferentes ritmos.
Por lo tanto es fundamental que el aprendizaje tenga lugar en ambientes reales y las
actividades de aprendizaje seleccionada estn vinculadas con las experiencias vividas por
los estudiantes.
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experiencias variadas, las cuales no slo corresponden al propsito del aprendizaje, sino
tambin a la diversidad de los sujetos que aprenden.
Por otra parte, el Nuevo Diseo Curricular le asigna un valor significativo al lenguaje,
tomando en cuenta que es el instrumento fundamental para desarrollar cualquier actividad
de aprendizaje o para experimentar cualquier proceso referido al conocimiento de la
realidad. Es por ello que el Currculo Bsico Nacional (CBN) lo incorpora como uno de los
ejes transversales, los cuales son considerados como una dimensin educativa global e
interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se desarrolla transversalmente en
todos los componentes del currculo.
Este concepto curricular del lenguaje como eje transversal se justifica como
componente esencial para el desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas, como
recurso insustituible y frtil para desarrollar su conciencia moral y, en consecuencia para el
descubrimiento y la interiorizacin de valores bsicos para la vida y la convivencia, as
como tambin, adquiere una especial significacin al contexto de los contenidos y de los
objetivos a desarrollar en todas y en cada una de las reas acadmicas.
Las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje estn basadas en un enfoque
comunicativofuncional. La educacin desde esta dimensin es responsable de la atencin
al contexto sociocultural en el cual se desarrolla la accin escolar. Esta concepcin sociopedaggica est en sintona con las orientaciones que se formulan para la enseanza de la
lengua y como fundamento del eje lenguaje en la nueva propuesta. En este sentido es
misin fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingstico que posee el nio
al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos del
lenguaje impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve.
Dicho enfoque exige atender la variedad de usos verbales y no verbales que se utilizan
en situaciones concretas de comunicacin las cuales permiten satisfacer necesidades
materiales, intercambiar ideas, expresar puntos de vista, expresar curiosidad acerca del
porqu de las cosas, transmitir mensajes, manejar el lenguaje de las normas e instrucciones,
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inventar mundos posibles a travs de la palabra oral o escrita, leer imgenes e ilustraciones,
mapas, grficos, seales, jugar con las palabras, etc.
Este hecho contribuye a la organizacin de actividades que favorezcan la participacin
del nio en procesos de observacin, anlisis, sntesis, comparacin, clasificacin,
inferencia, parafraseo, anticipacin, sobre la base de situaciones que permitan su
crecimiento intelectual, afectivo y social.
Por lo antes planteado se puede deducir que la lectura y escritura es un proceso del
pensamiento, construido por el individuo al interactuar con el ambiente en que se
desenvuelve y para su adquisicin requiere de la mediacin de alguien que se encargue de
estimular de forma correcta dicho proceso a travs de la construccin de la conciencia
metalingstica que se relaciona con las interrogantes que el nio se plantea y de la
concepcin que va construyendo y al igual que de la conciencia fonolgica la cual surge del
inters que suscita la lengua hablada y sus propiedades tales como la rima que permite al
nio explorar semejanzas y diferencias entre palabras, fijar la atencin en algn fonema de
la palabra por medio de actividades tales como contar, dar golpecitos etc. En consecuencia
se tom el enfoque cognoscitivista-constructivista como va para el presente estudio.
Participacin de la Familia en el Proceso de Enseanza
Los padres y representantes conjuntamente con los dems miembros de la familia son
los responsables en forma prioritaria de garantizar la educacin integral de sus hijos, como
lo establece la Ley Orgnica para el Nio y Adolescente, por lo tanto se hace necesario
definir el trmino familia, al respecto Garca (1998), seala que una definicin de familia
puede resultar complicada ya que esta depende de la caracterstica de la sociedad dentro de
la cual se formule.
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parental, asumiendo bien sea por un adulto o, en ocasiones, por un menor que
cumple sus funciones.
9 Neofamilia: son personas que se unen por vnculos afectivos o conveniencias y que
comparten un mismo espacio fsico u hogar.
Al respecto cabe sealar que en la comunidad objeto de la investigacin estn presentes
todas las categorizaciones antes descritas, segn la revisin realizada a los documentos de
la institucin, por lo tanto y para efecto de este trabajo no se har distingo entre ellas,
atendiendo a que en muchas oportunidades la orientacin a los nios es impartida por
miembros de la familia que no son sus padres.
Aun atendiendo a la visin sociocultural de la familia es importante asumir la
concepcin que tiene Barroso (1997) sobre la misma, el cual plantea que la familia es un
conjunto organizado de diferente manera. Un organismo compuesto de varios miembros,
todos importantes, con sus necesidades, capacidades, contexto, y objetivos propios, que se
intercalan, en una bsqueda permanente de integracin y bienestar. La familia es vista
como un sistema, dndole importancia a la interaccin que existe entre todos sus miembros,
siendo ste el factor crtico que los une y les proporciona sentido y direccin. Este proceso
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33
comprendan que no es a travs de la descalificacin a los maestros que estos obtendrn una
buena educacin sino por medio de un trabajo conjunto en donde ambos puedan apoyarse y
orientar con efectividad el crecimiento del nio.
Para efecto de esta investigacin la familia es vista como un sistema abierto cuyos
integrantes consanguneos o no, estn organizados de forma tal que les permite interactuar
para lograr un bienestar comn, esta visin permite abarcar las diferentes categoras y
estructuras descritas las cuales estn presentes en las familias de la comunidad educativa de
la escuela Monseor Crspulo Bentez.
El Currculo Bsico Nacional (1997), resalta la importancia de la incorporacin de la
familia a la vida escolar, tomando en cuenta que este es el contexto social del nio, de all
la necesidad de establecer una relacin constante entre la escuela, familia y comunidad que
permita una comunicacin y apoyo entre estos microsistemas.
Estas interacciones
brindarn al alumno una educacin para la vida, donde los mbitos sociales, familiares y
escolares tengan un fin comn compartido: formarlo para los retos que el futuro imponga.
Sobre este particular Albornoz citado por Snchez (2000), seala que los padres y
representantes deben dejar de ser entes pasivos del proceso educativo y participar en forma
dinmica y permanente ya que este proceso abarca ms all de los docentes y alumnos.
Igualmente este autor considera que los verdaderos responsables de los proyectos son
las familias de los educando y estos sern beneficiosos o no en la medida que sean
concebidos por ellos con la imaginacin y creatividad adecundolos a su propia realidad.
De igual forma seala que los padres son educadores natos y que las instituciones escolares
funcionan desvinculadas de la comunidad donde estn circunscritas y los maestros muy
pocas veces tienen contacto con la comunidad generando esta que los padres no entiendan
el proceso escolar y por consiguiente no estn en condiciones de contribuir con las
actividades escolares de sus hijos.
De lo expuesto se desprende la necesidad de preparar a padres, representantes o algn
miembro de la familia para que participe de forma efectiva en la educacin de sus hijos.
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Por lo tanto es necesario mencionar los aspectos importantes que requiere una persona para
servir como mediador de aprendizaje. Feuerstein, citado por Ruiz, Heller, Carmona y
Garcia (1989), seala que un mediador es aquella persona que guiada por sus intenciones e
intereses, se interpone entre el organismo que es sujeto de mediacin y el mundo de
estmulo que lo rodea e interacta con l, a fin de producir cambios estructurales
cognoscitivos que le permitan por una parte hacer mejor uso de los estmulos que le vienen
tanto del medio ambiente como de sus experiencias y conocimientos previos, y por la otra,
adaptarse adecuadamente a las situaciones siempre cambiantes del contexto y efectuar las
modificaciones del ambiente que las circunstancias ameriten. Segn este autor para que
una interaccin proporcione experiencias de aprendizaje mediadas debe poseer entre otras
las siguientes caractersticas:
1- Intencionalidad: Indica que el fin de la mediacin debe apuntar hacia un cambio a
nivel cognoscitivo en la persona mediada. El logro de este objetivo exige, entre otros, las
siguientes acciones:
9 Conocer lo que se va a mediar, seleccionando y programando la forma de llevar a
cabo dicha mediacin.
9 Compartir con la persona mediada su intencin, revisando constantemente que y
como perciben los estudiantes lo que se est mediando.
9 Estimular en los aprendices el anlisis y discusin de los procesos, estrategias etc.,
propiciar en todo momento la metacognicin, es decir, la toma de conciencia por
parte de los estudiantes de los procesos, habilidades, estrategias y recursos que estn
utilizando y aquellos que necesitan realizar para regular y evaluar su propio
aprendizaje.
La intencionalidad en la mediacin lleva al docente a utilizar ciertas estrategias de
enseanza que estimulan la participacin reflexiva del alumno a fin de lograr una
comprensin y asimilacin consciente del concepto.
35
a travs de la voluntad y el
esfuerzo.
9 Estimular a continuar el trabajo, independientemente de los tropiezos, errores y
fracasos cometidos.
36
37
mismos, no disponen de tiempo para ocuparse del hijo y en la que los nios son
confiados a personas que lo cuidan por horas, este nio llega con el deseo de
aprender a leer; pero la extensin de su vocabulario, la ruptura que existe entre la
cultura familiar y la cultura escolar le crea dificultad.
Al respecto Freites (1995), plantea que los aspectos que limitan el aprendizaje de la
lengua escrita son los siguientes:
- La pobreza crtica y extrema.
- El uso de mtodos tradicionales que entran en contradiccin con el proceso seguido
por los nios en el aprendizaje de la lectura y escritura.
- No respetar el proceso que sigue el nio para adquirir la lectura y escritura.
- La falta de oportunidad para que los nios ,manifiesten las ideas y conocimientos que
han adquirido en relacin a la lengua escrita.
- La separacin del juego y de lo creativo del proceso de aprendizaje promovida por
docente y adultos que acompaan a los nios en el proceso de aprendizaje.
- La falta de integracin entre el hogar y la escuela.
De acuerdo al mismo autor el aprendizaje de la lectura y escritura se favorece si el nio
cuenta con:
- Diversos materiales en su entorno familiar, escolar y comunitario tales como: cuentos,
libros, peridicos, suplementos, etc.
- Adultos interesados en la lectura.
- Personas que dedican tiempo para leerles y tambin estn dispuestos a escucharlos y a
involucrarlos en actividades en las cuales se lee y se escribe.
- Oportunidad para adivinar anticipar textos, a partir de imgenes, dudar, equivocarse y
auto-corregirse sin ser presionados ni reprimidos.
38
- El respeto a su proceso y ritmo sin exigencias mayores o menores que las que
convienen a su estado de desarrollo.
- La posibilidad de cometer errores porque stos no se castigan sino que se incorpora
como un elemento ms del aprendizaje.
- La adecuada atencin hacia sus preferencias para suministrarles materiales acordes
con su inquietud.
- La celebracin de sus logros.
- Vincular la lectura y escritura con otras actividades tales como: juego, canto, dibujo,
etc.
Para lograr una participacin efectiva en el proceso de adquisicin de la lectura y
escritura del nio es importante establecer un ambiente positivo el cual permita el disfrute y
el gusto por dicho aprendizaje, de all la necesidad de tomar en cuenta las caractersticas
descritas.
40
41
Es por ello que segn Sol ninguna tarea de lectura debe comenzar sin que exista la
motivacin para ello, esto se consigue planificando bien la tarea de lectura y seleccionando
con criterio los materiales a utilizar. Al mismo tiempo que los objetivos que pueden
plantearse un lector al realizar la lectura son muy variados, entre ellos tenemos:
- Leer para obtener informacin precisa.
- Leer para seguir instrucciones.
- Leer para obtener una informacin general.
- Leer para aprender.
- Leer para revisar un escrito propio.
- Leer por placer.
- Leer para comunicar un texto a un auditorio.
- Leer para practicar la lectura en voz alta.
- Leer para dar cuenta de que se ha comprendido.
Las estrategias deben servir para logra los objetivos que se plantean al realizar la
lectura.
La misma autora seala diversas estrategias orientadas a lograr la comprensin de la
lectura las cuales se mencionan a continuacin:
1. Estrategias relacionadas con el conocimiento previo:
- Dar alguna informacin general sobre lo que se va a leer: se relaciona con el tipo de
lectura que se va a hacer (cuento, noticia, etc.).
- Ayudar a los nios a fijarse en determinados aspectos del texto que pueden activar
su conocimiento previo: observando aspectos de la lectura tales como: ttulo,
ilustraciones, subttulos, subrayados, palabras claves, cambios de letras, etc.).
42
- Animar a los alumnos a que expongan lo que conocen sobre el tema: es habitual
que los nios pequeos expliquen aspectos o experiencias propias sobre el tema
cuya relacin puede ser muy evidente para ellos, pero difcil de establecer para el
resto de las personas.
2. Estrategias para establecer predicciones sobre el texto: para esto es necesario:
- Ayudar a los nios a utilizar simultneamente distintos ndices:
ttulos,
43
44
6. Estrategias que tienen lugar durante la lectura que presentan errores (falsas
interpretaciones) y lagunas en la comprensin (la sensacin de no comprender):
- Discutir con los alumnos los objetivos de la lectura.
- Trabajar con materiales de dificultad moderada que supongan retos, pero no cargas
abrumadoras para el alumno.
- Proporcionar y ayudar a activar los conocimientos previos relevantes.
- Ensear a inferir, a hacer conjeturas a arriesgarse y a buscar verificacin para sus
hiptesis.
- Explicar a los nios qu pueden hacer cuando se encuentran problema con el texto.
Todas estas estrategias se pueden utilizar cuando sea necesario durante el aprendizaje
de la lectura.
Jolibert (1998) seala que escribir es producir mensajes reales con intencionalidad y
destinatarios reales. Al igual que produce tipos de textos en funcin de sus necesidades:
cartas, afiches, recetas, noticias, cuentos, poemas. Y escribir no es transcribir (copiar, ni
caligrafiar). Tampoco es escribir composiciones a redacciones de tipo escolar con la
intencin de mostrar al docente que sabe o no sabe hacer el alumno. No es producir
oraciones sueltas o prrafos aislados que luego habra que pegar para llegar al fin a
constituir un texto completo. Por lo tanto, las estrategias para la produccin escrita deben
tomar en cuenta esta conceptualizacin al mismo tiempo que el planteamiento de que no se
debe separar el proceso que se sigue en la lectura de el proceso de escritura, ya que no solo
se aprende a leer produciendo sino que tambin se aprende a producir leyendo. Por lo tanto
y de acuerdo a este autor se puede utilizar la siguiente estrategia:
-
45
Desde el punto de vista legal este trabajo se justifica por cuanto la Constitucin
Bolivariana de Venezuela (1999), en sus artculos 75 y 102 establecen tambin la
importancia que El Estado le da a la participacin de la familia en la educacin y formacin
de los nios y adolescentes y la responsabilidad que tienen los padres para dicho fin.
En este sentido la Ley Orgnica de Educacin (1980), seala en su artculo 74 que la
actuacin de los padres y representantes como parte de la comunidad educativa debe ser
democrtica, participativa e integradora del proceso educativo.
Igualmente la Ley de Proteccin al Nio y al Adolescente (LOPNA), en su artculo 5
refiere el rol fundamental de la familia, y la responsabilidad de asegurar a los nios y
adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas, adems de
la responsabilidad de los padres en el cuidado, desarrollo y educacin integral de sus hijos.
Igualmente establece la obligacin que tiene El Estado de asegurar polticas, programas y
asistencia apropiada a la familia para que estos asuman adecuadamente dicha
responsabilidad.
Los artculos 123 y 124 de la misma LOPNA contemplan las acciones a desarrollarse
en los programas y asistencias antes mencionadas por personas o entidades con diversos
fines, entre ellos los pedaggicos, los cuales servirn para la formacin, adiestramiento y
capacitacin de los padres, representantes o aquellas personas responsables de la atencin
de los nios o adolescentes.
46
Es necesario resaltar la importancia que dan estas leyes a la obligacin que tiene la
escuela como institucin perteneciente a El Estado de programar acciones que tiendan a
formar, adiestrar y capacitar a los padres y representantes en la formacin y educacin de
los nios y adolescentes.
Los artculos mencionados estn muy relacionados con el objetivo de esta
investigacin, ya que a travs del diseo de este programa se le darn herramientas a las
familias para participar activamente en la educacin y formacin de los nios que estudian
en la primera etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Monseor Crspulo
Bentez Fonturvel.
47
Operacionalizacin de la Variable
Variable
Programa
de
capacitacin
dirigido a los
padres
y
representantes
para
la
participacin en
el proceso de
adquisicin de la
lectura
y
escritura de sus
hijos.
Dimensiones
Indicadores
Items
Necesidad
de
los - Herramientas.
padres y representantes - Conocimiento.
participar
en
el - Participacin.
programa
de
capacitacin para que
ayuden a sus hijos en el
proceso de adquisicin
de
la
lectura
y
escritura.
1
2-3
4
5-6
7
8-9
la - Participacin
del - Disposicin
- Colaboracin
48
10-11
12-13
14
15
16
17
18
19
20
Definicin de Trminos
Cognitivo: Relativo al conocimiento.
Conciencia Fonolgica: Es uno de los tipos de conocimientos metalingsticos.
Tener conciencia de la existencia de los fonemas.
Estrategias: Ayuda que se le proporciona a la persona para que pueda construir su
aprendizaje.
Experiencia Mediada de Aprendizaje: Es la accin deliberada de la persona
mediadora mediante la cual se interpone entre las experiencias de aprendizaje y el
curriculum, con el fin de crear las condiciones previas y trascendente.
Interaccin: Accin que se ejerce recprocamente entre 2 o ms objetos, agentes,
fuerzas, funciones, etc.
Metacognicin: Es considerada como la toma de conciencia que tiene el individuo
acerca de los procesos de pensamiento que le ocurren mientras resuelve una tarea.
Metalingstica: Capacidad de manipular y reflexionar intencionalmente sobre el
lenguaje.
49
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Naturaleza de la Investigacin
La presente investigacin se enmarca en la modalidad de proyecto factible el cual
segn el Manual de la Universidad Pedaggica Experimental (2001):
Consiste en la elaboracin de una propuesta de un modelo
operativo viable, o una solucin posible a un problema de tipo
prctico, para satisfacer necesidades de propuesta debe tener apoyo
bien sea en una investigacin de campo, o en una investigacin de
tipo documental; y puede referirse a la formulacin de polticas,
programas, tecnologas, mtodos o procesos (p. 7).
Este estudio se apoya en una investigacin de campo ya que los datos son recogidos en
forma directa de la realidad (Sabino 1992), y es de tipo descriptiva ya que se realiza un
registro, anlisis, descripcin e interpretacin sobre como una persona el grupo o cosa se
conduce o funciona en el presente. (Tamayo 1993).
Para la formulacin de un proyecto factible, segn el Manual antes mencionado, se
siguen 5 fases a saber: a) Estudio diagnstico; b) Estudio de factibilidad; c) Diseo de la
propuesta; d) Ejecucin del proyecto; y e) Evaluacin del proyecto. En este caso en
particular se desarrollarn las tres primeras fases, por lo tanto, la ejecucin y evaluacin
correspondern a juicio de la Direccin de la Unidad Educativa Estadal Monseor
Crspulo Bentez Fonturvel.
Fase I: Diagnstico
Esta primera fase se realiz con la finalidad de determinar la necesidad que tienen los
padres y representantes o algn miembro de la familia de recibir conocimientos en cuanto a
estrategias y orientaciones para ayudar a sus hijos o representados en el proceso de
adquisicin de la lectura y escritura. Esta fase de la investigacin se desarroll a travs de
50
un estudio de campo para recoger los datos directo de la realidad de los sujetos en estudio
(Sabino, 1992).
La informacin se recab por medio de un cuestionario que se aplic a una muestra de
los padres y representantes en la Unidad Educativa Estadal Monseor Crspulo Bentez
Fonturvel, municipio Iribarren del estado Lara.
Fase II: Estudio de Factibilidad
La factibilidad se desarroll tomando en cuenta los siguientes estudios:
Estudio de Mercado: comprendi a los padres y representantes de la primera etapa en la
Unidad Educativa Estadal Monseor Crspulo Bentez Fonturvel.
Estudio Tcnico: consisti en analizar si la propuesta cuenta con todos los elementos
que permitirn evaluar la relacin insumo-producto; por tanto se calcula el tamao del
proyecto, localizacin del proyecto, organizacin de su ejecucin recursos humanos e
institucionales.
Estudio Financiero: en el se incluy la disponibilidad de recursos para el programa,
generando el plan de inversin y fuente de financiamiento.
Estructura del Programa
La propuesta incluye la modalidad pedaggica a utilizar en el diseo de la propuesta, la
definicin de la misma, aspecto que contiene, a quien se dirige, duracin y lugar donde se
ejecutar el proyecto.
Fase III: Diseo de la Propuesta
Esta fase consisti en el diseo del programa de capacitacin para ayudar a sus hijos en
el proceso de adquisicin de la lectura y escritura cuyo contenido es:
-
Poblacin
La poblacin objeto de estudio son los padres y representantes de los alumnos de la
primera etapa de Educacin Bsica en la Unidad Educativa Mons. Crspulo Bentez
Fonturvel. La poblacin consta de 167 padres y representantes.
Muestra
Para la aplicacin del instrumento que permiti recoger toda la informacin pertinente
a la investigacin se opt por la tcnica de muestreo intencional, que segn Hernndez
Sampieri (1997, p. 125), es aquella que permite al investigador manipular la cantidad de
sujetos a quienes aplicar la tcnica de recoleccin de datos.
En este sentido se decidi tomar como muestra la cantidad de 42 padres y
representantes que corresponden al 25% de la poblacin.
52
Se plantearon los
53
El
instrumento de validacin.
Una vez realizada la validacin se hicieron los ajustes pertinentes a los instrumentos de
acuerdo a las observaciones de los expertos.
Confiabilidad
La confiabilidad se hall a partir de una prueba piloto para la cual se seleccion un
grupo representativo de la poblacin diferente a la muestra, quienes se les aplic el
cuestionario.
S1
K1
S1
Donde:
K = Nmero de items
S1 = Varianza entre items
S1 = Varianza totalidad de items,
la cual debe producir valores entre 0 y 1.
Se obtuvo un valor de 0,78 lo que indica que el instrumento es de una confiabilidad alta
(Ruiz,1998).
Procedimientos
Los procedimientos utilizados para dar respuesta a la investigacin fueron:
-
54
Diseo de la propuesta.
55
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Formulacin del Proyecto
Fase I: Diagnstico
Anlisis de los resultados
El anlisis de los resultados obtenidos en el cuestionario permitieron conocer la
necesidad que tienen los padres de participar en un programa de capacitacin para ayudar a
sus hijos en el proceso de adquisicin de la lectura y escritura. Al igual que los
mecanismos y estrategias que utilizan como mediadores en dicho proceso.
Los resultados se presentarn a continuacin en frecuencia y porcentaje para su
descripcin y anlisis.
CUADRO 1
Distribucin en frecuencia sobre la opinin de padres y representantes en cuanto a la
necesidad de participar en el programa de capacitacin para que ayudar a sus hijos en el de
adquisicin de la lectura y escritura.
ITEMES
1
Siempre
Casi Siempre Algunas Veces
f
%
f
%
f
%
27 64,29
05 11,90
10 23,80
Nunca
f
%
---
38
90,47
02
04,76
02
04,76
--
--
03
07,15
12
28,57
17
40,47
10
23,80
31
73,80
07
16,67
02
04,76
02
04,76
56
proceso que siguen los nios para adquirir la lectura y escritura (items 2) reflejado en un
90,47% aunado a una tendencia positiva en la categora casi siempre que en su totalidad
reflejara un 95,23%.
El gran porcentaje en cuanto a la necesidad de conocer sobre los procesos de lectura y
escritura, tiene sentido ya que si se observa que en el items 3 slo un 7,5% siempre tiene
conocimiento del proceso en contraposicin con un 40,47% algunas veces y un 23,80%
nunca, que sumados representan un 64,27% lo que permite deducir que un nmero
significativo de padres y representantes no tienen conocimiento del proceso que siguen sus
hijos o representados para adquirir la lectura y escritura. En relacin a la participacin de
los padres en la enseanza de sus hijos (items 4)se observa una tendencia positiva ya que el
73,80% siempre participan.
En conclusin existe una tendencia favorable en cuanto a la necesidad que tienen los padres
de recibir herramientas y conocer el proceso de lectura y escritura para ayudar a sus hijos.
.CUADRO 2
Mecanismos de ayuda que utilizan los padres y representantes como mediadores en el
aprendizaje de la lectura y escritura de sus hijos.
ITEMS
5
Siempre
Casi Siempre Algunas Veces
F
%
F
%
F
%
02 04,46
02 04,46
26 61,90
Nunca
f
%
12 28,57
02
04,46
07
16,67
22
52,38
11
26,19
--
--
05
11,90
15
35,71
22
52,38
25
59,52
13
30,95
02
04,76
02
04,76
28
66,67
10
23,80
04
09,52
--
--
Siempre
Casi Siempre Algunas Veces
F
%
f
%
f
%
25 59,52
07 16,67
10 23,80
Nunca
f
%
---
11
25
59,52
10
23,80
07
16,67
--
--
12
10
23,80
02
04,76
15
35,71
15
35,71
13
02
04,76
--
--
17
40,47
23
54,76
14
--
--
--
--
20
47,61
22
52,38
15
02
04,76
07
16,67
15
35,71
18
42,85
16
20
47,61
--
--
17
40,47
05
11,90
17
06
14,28
--
--
18
42,85
18
42,85
58
que otro dice por escrito, donde el lector pone en juego lo que sabe de ese tema y en
relacin a la escritura, escribir significa producir ideas, conceptos puntos de vista, con el
propsito de provocar algn efecto en el destinatario lector.
En los items 12, 13, 14 la tendencia mayoritaria se ubic en la categora nunca evidenciada
para el primero en un 35,71% en el segundo 54,76% y el tercero 52,38% lo que quiere decir
que los representantes, no estimulan y no hacen uso de la lectura de cuentos, de la escritura
espontnea y del anlisis para comprender y relacionar lo escrito con el dibujo, esta
situacin contradice lo expresado por Wells, citado por Sol al plantear que para adquirir el
conocimiento del lenguaje escrito es importante las experiencias de lectura del nio en el
ambiente familiar y el hecho de que los padres lean a sus hijos relatos e historias y realicen
comentarios en torno a los mismos parece tener una influencia decisiva en el posterior
desenvolvimiento de estos en la lectura, de la misma manera que participar en tareas de
lectura tales como: mirar ilustraciones relacionndola con lo que se lee y de esta forma
construir progresivamente la idea de que lo que est escrito dice cosas y puede ser
agradable y divertido conocerlas.
En el items 15 la tendencia mayoritaria que se presenta es hacia la categora nunca con un
42,85% y algunas veces con un 35, 71% que al sumarlos forman un 78,56% de lo cual se
deduce que en los encuestados no existe el hbito por la lectura a travs del peridico. En
relacin al items 16, la categora siempre representa el mayor porcentaje un 47,61% lo cual
indica que le ofrecen a sus hijos cuentos, revistas y suplementos con temas de inters para
la lectura sin embargo, si sumamos los porcentajes de las categoras algunas veces y nunca
se refleja un 52,37% que no ofrece o no es comn dicho ofrecimiento por lo que se deduce
que existe una tendencia negativa hacia la presentacin de la diversidad textual para
fomentar el inters por la lectura ya que tanto el peridico como los diferentes textos
forman parte de esta diversidad. Segn Diatkine, citado por Jolibert es muy importante que
exista un medio familiar estimulante donde se valore la lectura, aunque sea slo porque se
cuenta y leen historias al nio, de la misma forma que se regocijan por los logros obtenidos
por sus hijos
El items 17 se relaciona con la prctica conjunta de la escritura a travs de mensajes o
cartas la tendencia mayoritaria es hacia las categoras algunas veces y nunca con un 85,75%
lo que indica que los padres y representantes no propician la escritura espontnea en sus
hijos o representados.
59
CUADRO 4
Establecer la factibilidad al programa.
ITEMS
18
Siempre
Casi Siempre Algunas Veces
f
%
f
%
f
%
38 90,47
02 04,46
02 04,46
Nunca
f
%
---
19
40
95,23
02
04,46
--
--
--
--
20
36
85,71
02
04,46
04
09,52
--
--
60
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Despus de realizar el anlisis de resultados, surgen las siguientes conclusiones:
1. Se detecta que existe un grupo de padres y representantes que manifiestan la
necesidad de participar en el programa de capacitacin para ayudar a sus hijos en el
proceso de aprendizaje de la lectura y escritura por cuanto la mayora desconoce el
proceso que caracteriza dicha adquisicin.
2. Los mecanismos de ayuda utilizados por los padres y representantes como
mediadores en el aprendizaje de lectura y escritura de sus hijos tiende a ser positivo
por cuanto no es frecuente el uso de actitudes negativos tales como: castigos,
regaos, comparaciones, etc.
3. Las estrategias que usan los padres y representantes son mayoritariamente
conductistas por cuanto hacen uso de copia, dictado y la lectura silbica al ayudar a
sus hijos en la adquisicin de la lectura y escritura.
4. Se evidencia un ambiente familiar poco estimulante ya que no se hace uso de la
diversidad textual para fomentar la lectura y no se propicia la escritura espontnea
para la produccin escrita.
Recomendaciones
Se recomienda a los directivos dar apoyo a la autora de este trabajo para ejecutar la
programacin antes de que finalice este ao escolar.
Dar apoyo a los padres y representantes para la participacin efectiva en la ejecucin de
la propuesta.
61
62
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
Fase II: Estudio de Factibilidad
Estudio de Mercado
La investigacin permiti justificar y cuantificar que existe una poblacin de padres y
representantes, que representan una demanda que evidencia la necesidad de participar en un
programa de capacitacin para recibir conocimientos y estrategias relacionados con el
proceso de adquisicin de la lectura y escritura de sus hijos al igual que conocer las
caractersticas que debe tener un mediador de aprendizajes que le sirvan de herramienta
para acompaar a sus hijos en dicho proceso.
rea de Mercado
El rea de mercado estar comprendida por los padres y representantes de la primera
etapa en la Unidad Educativa Estadal, Monseor Crspulo Bentez Fonturvel del Municipio
Iribarren, estado Lara.
Comportamiento de la Demanda
Situacin de Actual.
Existen padres y representantes de la Primera Etapa en la Unidad Educativa Monseor
Crspulo Bentez Fonturvel con la necesidad de capacitarse para la Participacin en el
Proceso de Adquisicin de la Lectura y Escritura de sus Hijos, atendiendo a las exigencias
del diseo curricular.
63
Situacin Futura.
La situacin futura de la demanda se va a evidenciar en el total de representantes que
tienen sus hijos en la primera etapa de educacin bsica que no sern atendidos en la
ejecucin inicial del proyecto.
Comportamiento de la Oferta
Situacin Actual.
El programa a proponer cubre aspectos relacionados con los conocimientos acerca del
proceso que sigue el nio para adquirir su lectura y escritura, las estrategias que se pueden
utilizar atendiendo a un enfoque cognoscitivista-constructivista y las caractersticas que
debe tener presente un mediador de aprendizaje. Con el propsito de lograr una interaccin
positiva durante la mediacin y facilitar estrategias, actividades y recursos que sean
agradable para el nio y que respeten los momentos por los que pasan estos, en dicha
adquisicin.
Situacin Futura.
El proyecto tiene factibilidad debido a que existen padres y representantes que
presentan necesidad de ser capacitados para luego poder ayudar a sus hijos en el proceso de
adquisicin de la lectura y escritura. Conocimiento que le permitir participar de forma
activa en dicho aprendizaje al igual que integrarse en actividades programadas por la
escuela.
Conclusiones del Estudio de Mercado
De acuerdo al estudio de mercado realizado se concluye que el proyecto tiene
factibilidad, ya que existe un equilibrio entre la oferta y la demanda ya que se corresponde
la necesidad de los padres y representantes que seria la demanda con lo que se oferta a
travs del programa.
64
65
educativo de los nios. En conversacin con directivo y docentes se acord utilizar parte
de los fondos para la puesta en practica de este proyecto.
Igualmente la institucin aportar materiales tales como: papel bond, resma de papel,
marcadores, tiza, cartulina, equipo y material impreso, los cuales son dotados por la
Direccin sectorial de Educacin.
Inversin de Costo
I Costo de Materiales
Unidad
Contenido
Total
02
15.000
02
7.500
10
3.000
04
Caja de lpices
4.400
08
Marcadores
3.600
04
Cartulinas
01
Caja de tizas
800
1.300
35.600
II Costo de Credenciales
Unidad
42
Conten ido
Total
12.600
66
15.000
IV Costo de Distintivos
42
2.100
V Costo de Guas
Total Costo de Guas
5.300
VI Total de Inversin
- Materiales.
35.600
- Credenciales.
12.600
- Distintivos.
2.100
- Refrigerio.
15.000
- Guas.
5.300
Total Bolvares
70.600
Estudio Financiero
Recursos Financieros para la inversin
Necesidades totales de capital
De acuerdo a los resultados obtenidos del estudio tcnico, las necesidades totales de
capital que se debe tener presente para llevar a efecto la programacin estn alrededor de
setenta mil seiscientos bolvares (Bs. 70.600).
Capital Disponible
El capital que se requiere para la ejecucin de la programacin se dispone, debido a que
existen fondos para utilizarlos en proyectos que vayan en beneficio de los nios el cual
consta de 120.000 Bs.
Programa de Financiamiento
67
68
Cuadro 5
Proceso Descriptivo
Estado Inicial
Insumo Principal
Padres y representantes
de la primera etapa
primera etapa en la
Unidad
Educativa
Estadal
Monseor
Crspulo
Bentez
Fonturvel
del
Municipio
Iribarren,
estado Lara.
Insumo Secundario
La posibilidad de que
otros
padres
y
representantes
se
interesen en participar
en el programa.
Proceso de Transformacin
Proceso
Realizacin
de
talleres
relacionados con la concepcin
de lectura y escritura de
acuerdo
a
un
enfoque
cognoscitivista-constructivista,
identificacin de los momentos
por los que pasa el nio en el
proceso de adquisicin de la
lectura y escritura, reflexin
acerca de las caractersticas que
deben tener los padres y
representantes para estimular
dicho proceso, conocimiento de
estrategias para apoyar a sus
hijos durante el proceso.
Estado Final
Producto Final
La participacin de los
padres y representantes de
una forma consciente en el
proceso de adquisicin de
la lectura y escritura de sus
hijos lo que permitir el
respeto a los momentos por
los que pasa el nio al
mismo tiempo que una
correcta estimulacin para
crear una actitud positiva
hacia la lectura y escritura
donde exista el placer por
leer y el gusto por producir
a travs de escrituras
espontneas.
Equipamiento
Producto Secundario
Aular, recursos, materiales.
La oportunidad que en una
- Padres y representantes.
mayor nmero de familias
- Profesor encargado del se pueda lograr el respeto y
la estimulacin correcta en
taller.
- Directivos.
el proceso de adquisicin
- Docentes.
de la lectura y escritura de
- Alumnos.
los nios.
- Investigador.
- Secretarias.
- Obreros.
Microlocalizacin
El programa de capacitacin ser dictado en una de las aulas de la institucin, que
cuente con un espacio amplio, buena iluminacin y ventilacin, y electricidad para la
ejecucin del proyecto.
Organizacin
- El director se encargar de ubicar el espacio donde se dictarn los talleres, al igual
que de autorizar la convocatoria a los padres y representantes de la primera etapa y
de la utilizacin del material necesario para la ejecucin del proyecto.
- Se elaborarn carteles de informacin para promocionar los talleres donde se
especifiquen fecha, hora y lugar, se encargarn para esta actividad docentes e
investigador.
- Preparacin del material necesario para la ejecucin de los talleres, entre ellos
credenciales, distintivos, refrigerio, guas, organizacin de carpetas, con sus
lpices, diapositivas, al igual que del material que se necesitar tales como: papel
bond, marcadores, tiza, etc. De esta actividad se encargarn el personal docente,
administrativo y el investigador.
- Limpieza y mantenimiento del rea de trabajo por parte del personal obrero.
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71
Reflexionar sobre las condiciones que deben poseer los padres y representantes o
cualquier otra persona que sirva de mediador para apoyar y ayudar a sus hijos o
representantes en la adquisicin de la lectura y escritura.
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Fundamentacin
El programa de capacitacin que se ofrece a los padres y representantes es una
respuesta a la necesidad que manifiesten estos de conocer el proceso que siguen sus hijos
en la adquisicin de la lectura y escritura y asimismo recibir herramientas para ayudarlos y
apoyarlos en dicho proceso.
Para tal fin se asume un enfoque cognoscitivista-constructivista el cual seala que el
aprendizaje en este caso de la lectura y escritura no es un proceso mecnico, el nio
aprende a leer y a escribir a partir de la interaccin que se produce con el medio ambiente,
tomando lo que le interesa y necesita para crear estructuras nuevas, logrando construir su
propio conocimiento.
Por lo que se hace necesario conocer las hiptesis propias que construye el nio en su
recorrido por la adquisicin de la lectura y escritura de acuerdo a la psicognesis.
Asimismo, se considera que el concepto de desarrollo prximo (ZDP) que seala
Vigotsky en su teora socio-histrico-cultural es de suma importancia para el desarrollo de
este programa ya que se ajusta al objetivo seleccionado el cual es la ayuda de un mediador
(docente, padre, madre, to, etc.) quien compartir y guiar el conocimiento aportados por
el nio para construir su propia realidad.
Se debe atender la variedad de usos verbales y no verbales en situaciones concretas de
comunicacin, contribuyendo as a la organizacin de estrategias y actividades que
favorezcan la participacin del nio en procesos de observacin, anlisis, sntesis,
comparaciones, clasificaciones, inferencia, parafraseo, anticipacin; permitiendo el
crecimiento intelectual, afectivo y social del mismo.
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Objetivos
General
Capacitar a padres y representantes para la participacin en el proceso de la adquisicin
de la lectura y escritura de sus hijos.
Especficos
1. Analizar las concepciones de lectura y escritura de acuerdo a una visin
cognoscitiva-constructivista.
2. Identificar los diferentes momentos por los que pasa el nio en el proceso de
adquisicin de la lectura y escritura.
3. Reflexionar acerca de las caractersticas que debe tener un padre o representante
mediador para estimular el proceso de la lectura y escritura en sus hijos.
4. Ofrecer estrategias a los padres y representantes para apoyar y ayudar el proceso de
adquisicin de la lectura y escritura de sus hijos.
Estructuracin de la Propuesta
La propuesta estar estructurada bajo la modalidad pedaggica de taller, en donde el
participante aprende haciendo. Los conocimientos se adquieren en una practica concreta
que explica la insercin en la realidad que constituir el futuro campo de accin para padres
y representantes, al poner en practica lo aprendido sobre la lectura.
El taller se organiza en torno a un proyecto concreto en este caso un programa de
capacitacin dirigido a padres y representantes de la primera etapa en la Unidad Educativa
Estadal Monseor Crspulo Bentez para participar en el proceso de adquisicin de la
lectura y escritura de sus hijos.
Se han diseado cuatro (4) talleres que responden a los objetivos especficos
propuestos, considerando los siguientes aspecto:
- Qu se propone lograr.
74
- Contenido.
- Qu hacer.
- Cmo hacerlo.
- Con qu hacerlo.
- Aspectos a evaluar.
Los talleres estarn dirigidos a todos los padres y representantes que tienen hijos o
representados en la primera etapa de la Unidad Educativa Estadal Monseor Crspulo
Bentez Fontuvel y tendr una duracin de 5 horas cada taller.
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TALLERES
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Taller N 1
Nmero de horas: 5.
Concepcin de lectura y escritura
Qu se propone lograr: analizar la concepcin de lectura y escritura de acuerdo a una
visin cognoscitiva-constructivista.
Contenido a integrar:
- Concepcin de lectura.
- Concepcin de escritura.
Qu hacer:
- Discusin acerca de lo que es lectura y escritura y la concepcin que cada una tiene
de las mismas.
- Construccin del concepto de lectura y escritura.
- Presentacin de concepto sobre lectura y escritura.
Cmo hacerlo:
- Utilizacin de tcnicas de la pregunta.
- Discusin grupal.
- Presentacin de conclusiones.
Con qu hacerlo:
Papel bond, tirro, marcadores, carpetas, hojas, lpices.
Aspectos a evaluar:
- Participacin, coherencia, elaboracin de conceptos.
- Responder las siguientes preguntas: Qu aprend? - Cmo me sent en el taller?.
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Taller N 2
Nmero de horas: 5.
Momentos del Proceso de lectura y escritura
Qu se propone lograr: identificar los diferentes momentos del proceso de adquisicin
lectura y escritura.
Contenido:
- Proceso de adquisicin de la lectura y escritura.
- Presilbico, silbico inicial, silbico estricto, silbico alfabtico.
Qu hacer:
- Observacin de muestras de escritura y lectura.
- Presentacin de los momentos presentes en el presentes en el proceso de adquisicin
de la lectura y escritura.
- Anlisis las muestras.
Cmo hacerlo:
- Presentar muestras de lectura y escrituras.
- Utilizar la tcnica de la pregunta.
- Extraer conclusiones.
Con qu:
Papel bond, colores, marcadores, tirro.
Aspectos a evaluar:
Participacin, coherencia, comprensin, anlisis.
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Taller N 3
Horas: 5.
Condiciones del Mediador
Qu se propone lograr:
Reflexionar acerca de las caractersticas que deben tener el padre o representante como
mediador para estimular el proceso de lectura y escritura en sus hijos.
Contenido a integrar:
- Concepcin de mediador.
- Caractersticas del mediador.
Qu hacer:
- Reflexin acerca del concepto de mediador.
- Presentacin de caractersticas del mediador.
- Anlisis de las caractersticas del mediador.
Cmo hacerlo:
- Utilizacin de las tcnicas de la pregunta.
- Organizacin en:
Entrega de material.
Anlisis del material.
Con qu hacerlo
Papel bond, tirro, marcadores, computadora.
Aspectos a evaluar:
- Participacin, trabajo grupal, integracin.
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Taller N 4
Horas: 5.
Estrategias para apoyar el proceso de lectura y escritura
Qu se propone lograr:
Ofrecer estrategias a padres y representantes para apoyar y ayudar en el proceso de
adquisicin de la lectura y escritura en sus hijos.
Contenido a integrar:
- Estrategias de lectura.
- Estrategias de escritura.
Qu hacer:
- Reflexin sobre lo que implica una estrategia.
- Anlisis de las estrategias de lectura y escritura.
- Considerando las estrategias dadas elaborar actividades para apoyar y ayudar a sus
hijos en el proceso de adquisicin de la lectura y escritura.
Cmo hacerlo:
- Discusin grupal.
- Presentacin de estrategias de lectura y escritura.
- Orientacin para la realizacin de actividades considerando las estrategias.
Con qu hacerlo
Material bibliogrfico.
Aspectos a evaluar:
Participacin, trabajo grupal.
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REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Caracas, Venezuela:
81
La Lecto-escritura y la Escuela.
82
Prez, M. (1999).
Estrategias Creativas Aplicables en el Proceso de Adquisicin de la Lectoescritura en el Primer Grado de Educacin Bsica.
Universidad Pedaggica
83
84
ANEXOS
85
ANEXO A
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL LARA
Barquisimeto, Noviembre 2003.
Milagro Guaraco
86
Lugar de Trabajo:
Fecha:
Firma:
C.I.:
87
ANEXO B
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES LA
UNIDAD EDUCATIVA MONSEOR CRSPULO BENTEZ FONTURVEL
I Presentacin
Estimado Representante:
El siguiente cuestionario tiene como objeto recolectar informacin que sirva como
base para disear un programa de capacitacin dirigido a padres y representantes de la
primera etapa en la Unidad Educativa Monseor Crspulo Bentez Fonturvel del Municipio
Iribarren del Estado Lara para la participacin en el proceso de adquisicin de la lectura y
escritura de sus hijos.
De su colaboracin depende el xito de este trabajo que es de carcter netamente
acadmico. Tus respuestas sern confidenciales y annimas y la informacin obtenida ser
procesada y analizada en beneficio de los nios de esta institucin.
II Instrucciones
1. Lea con detenimiento cada items ante de emitir su respuesta.
2. Marque con una (x) la alternativa que desea seleccionar.
3. En caso de duda, solicite explicacin.
88
ITEMS
Siempre
89
Casi
Algunas
Siempre
Veces
Nunca
ITEMS
Siempre
90
Casi
Algunas
Siempre
Veces
Nunca
ANEXO C
CONFIABILIDAD DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS PADRES Y
REPRESENTANTES LA UNIDAD EDUCATIVA MONSEOR CRSPULO
BENTEZ FONTURVEL
91
92