FICHA PARA IDENTIFICAR BUENAS PRCTICAS EN ACOMPAAMIENTO

PEDAGGICO
DOCENTE ACOMPAANTE: GEIZHA LUTTY GALDOS DIAZ
DATOS GENERALES DE LA BUENA PRCTICA EN ACOMPAAMIENTO
1. Nombre de la buena prctica en acompaamiento pedaggico:

Asesora personalizada al docente para la Implementacin de la Estrategia Enseanza Directa

desarrollo de la habilidad de comprensin de la idea principal en los estudiantes de la Institucin E
Neisser LLacsa Arce del CPM Los Olivos y Alfonso Ugarte del CPM Los Palos .

2. En qu competencias se evidencia tu Buena Prctica? De acuerdo a tu rol, marca con un aspa la com
lograda en tu Buena Prctica.
COMPETENCIAS DEL FORMADOR
Gestiona su funcin como formador teniendo
en cuenta las fortalezas y debilidades de los
acompaantes y docentes en el marco de las
competencias
priorizadas,
y
el
buen
desempeo docente promoviendo el cambio
en la prctica pedaggica.
Domina y promueve en los acompaantes el
manejo de las competencias priorizadas que
deben fortalecerse en los docentes.
Comunica y establece relaciones de
convivencia democrtica, asertiva y tica, con
los
diferentes
actores
educativos,
desarrollando acciones de acompaamiento a
la gestin que permitan la implementacin de
prcticas de liderazgo pedaggico que
favorecen el logro de aprendizajes; a partir de
la previsin de metas, la convivencia y la
participacin de la familia y comunidad.

COMPETENCIAS DEL ACOMPAANTE

Gestiona su funcin como acompaante, teni
en cuenta las fortalezas y debilidades de
docentes, promoviendo el cambio de la pr
pedaggica para asegurar el desarrollo de
competencias priorizadas de los docente
directivos, y mejorar continuamente su rol.

Conduce y promueve en los docentes

desarrollo de las competencias priorizadas
PELA en el Marco del Buen Desempeo Doce

Comunica y establece relaciones de convive

democrtica, asertiva y tica con los difere
actores educativos, desarrollando acciones
acompaamiento a la gestin que permita
implementacin de prcticas de lider
pedaggico que favorecen el logro
aprendizajes, a partir de la previsin de meta
convivencia y la participacin de la fami
comunidad.

3. En qu tiempo se desarroll tu Buena Prctica ? La estrategia denominada

Enseanza Directa
desarrollo de la habilidad de comprensin de la idea principal, se ha iniciado en la 1era semana de
abril, con los estudiantes del III, IV y V Ciclo de las II.EE. Neisser LLacsa Arce del CPM Los
Alfonso Ugarte ( V ciclo) del CPM Los Palos, respectivamente. Esta prctica tuvo una duraci
semanas, culminando la 4ta semana de Mayo.

La estrategia denominada Enseanza Directa ha bene

involucrado a los siguientes actores educativos:
Estudiantes de 1ro a 6to grado de la I.E. Neisser LLacsa Arce del CPM Los Olivos y
Estudiantes de 5to y 6to grado de la I.E Alfonso Ugarte del CPM Los Palos.
09 docentes de las II.EE. focalizadas.
02 Directores de las II.EE.

4. A quines benefici tu Buena Prctica?

5. En qu lnea temtica se ubica tu experiencia? Marca con un aspa la opcin que corresponda.

Didctica de la Comunicacin

Didctica en Personal Social

Didctica de la Matemtica

Didctica en las ciencias

Otros : _________________________________

Especificar: _________________________

IDENTIFICACIN DE LA BUENA PRCTICA

Sabemos que realizas diversas actividades pedaggicas para mejorar el proceso de acompaam
prctica pedaggica docente y por ende mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Desde tu rol Cu
qu experiencia o experiencias ms significativas (novedosas, innovadoras) has evidenciado que co
efectivamente a este propsito?

Al respecto, una de las estrategias que han dado resultados ha sido el hecho de crear un clima de confia
los docentes y mi persona; en esto ha contribuido el liderazgo pedaggico del Director de la I. E., qu
contribuido a generar un clima institucional adecuado entre los docentes.
Otro aspecto sustancial en la prctica ha constituido el hecho de crear condiciones para la implementa
estrategia.
Se ha identificado el contexto como una potencialidad, en el sentido que se ha creado y adaptado ju
trabajar la habilidad de comprensin de la idea principal: juguemos a la lotera, la caja del tesoro,, el dete
idea principal, A leer noticias! Cul es la idea principal?, leo las imgenes, yo Qu puedo hacer? , el c
ideas implcitas, los casinos de la idea principal, el reportero, etc. tomando como referencia la realidad
dinmica social del contexto.
Para realizar la asesora mi punto de partida ha sido el ciclo de Smith( describir, explicar, confrontar y re
lo cual ha contribuido a que los docentes puedan ellos mismo encontrar sus fortalezas y los aspectos
utilizando como apoyo las preguntas y repreguntas del dilogo socrtico, procurando que este sea u
emptico y asertivo.
Grabar mis asesoras para luego observarlas, analizarlas y utilizarlas en la mejora de mis propios pro
asesora.

Comntanos, de forma breve, de qu trata tu buena prctica de acompaamiento? Dnde se des

Buena Prctica en acompaamiento? Qu necesidades o problemas se busc resolver? Cules
actividades o estrategias ms significativas que desarroll en su rol de acompaante/formador?

En la estrategia de enseanza directa, el profesor, de un modo razonablemente formal y car

dice, muestra, describe, demuestra y ensea la habilidad que hay que aprender a sus estud
profesor es quien est al mando de la situacin de aprendizaje y quien dirige la clase, al contr
enseanza dirigida que esta orientada por una hoja de trabajo, un equipo de material, un
aprendizaje o un libro de trabajo.
Por tanto, es el comportamiento del profesor lo que hilvana la estrategia que se presenta
propuesta.
La secuencia de la estrategia directa es la siguiente:
1. Introduccin :
2. explicar el propsito y forma de trabajo que se llevar a cabo
3. Ejemplificacin:
Un nuevo contenido es explicado y modelado por el docente de forma que los estudiantes partic
activamente de la clase. Aqu el docente profundizar los conocimientos de los alumnos y les m
en la prctica como se debe llevar a cabo cada una de ellas. Ilustrar la estrategia que se va a tra
mediante un texto.
4. Prctica guiada:
En grupo se pone en prctica la habilidad aprendida bajo la supervisin del profesor.
5. Prctica individual:
el alumno debe aplicar la habilidad en material nuevo de manera independiente.
6. Seguimiento:

Conocer si los alumnos dominan las estrategias cuando las aplican en contextos diferentes y se
mantienen con el paso del tiempo.

Esta estrategia ha sido elaborada con el propsito de reforzar las competencia

acompaamiento pedaggico, en donde apliqu estrategias para el desarrollo de la compren
textos escritos en la identificacin de la idea principal en los docentes de aula a los que acom
travs de los procesos de reflexin y asesora tcnica durante la visita de aula y los micro taller

Se pretende que los estudiantes mejoren la comprensin, para ello es necesario una ens
explcita de estrategias, donde el estudiante tenga la oportunidad de ver como se aplica cada
ellas y que tenga la posibilidad de hacerlo con sus compaeros y con la ayuda del docente, p
posteriormente ponga en prctica las estrategias con los textos que le acerquen a un conoc
curricular.

Dnde identificara la originalidad de su experiencia de acompaamiento en relacin con otras?

En la aplicacin de la estrategia Enseanza directa y la secuencia que propone James Baum
estudiantes van adquiriendo progresivamente la habilidad de identificar o elaborar la idea princ
el apoyo de diversas tcnicas como: cuestionamiento, reconocimiento, subrayado, sumilla
macroreglas (Teun Van Dijk), anlisis empleando imgenes.
Cuando el profesor intenta establecer la idea principal de un texto y explicar por qu considera q
es lo ms importante, mientras los alumnos tienen el texto delante, hace vanas cosas:
Explican a los alumnos en que consiste la idea principal de un texto, y la utilidad de saber enc
o generarla para su lectura y aprendizaje. Ejemplifica con un texto ya conocido, cul sera su te
que podran considerar como la idea principal que trasmite el autor. Ello conduce a revisar el
de la lectura y a actualizar los conocimientos previos relevantes en torno a l. Muestra a los a
si se relaciona directamente con sus objetivos de lectura, si los sobrepasa o si va a proporcio
informaci6n parcial para ellos. Este paso contribuye a centrar la atencin en lo que se busca
conducir a omitir determinados prrafos del texto en cuestin, etc. Si el texto contiene indicad
marcas que puedan ser tiles explica porque se indican. A medida que leen, informa a los a
de lo que retiene como importante y por qu (en relacin con lo que se pretende mediante la l
as como de los contenidos que no tiene en cuenta u omite en esta ocasin. Organiza con los a
la informacin en conceptos supraordinados. Si en el texto encuentra la idea principal explcit
formulada, desafa a sus alumnos a encontrarla, trabaja con ellos la razn por la cual es
contiene la idea principal. Cuando la lectura ha concluido, discute el proceso seguido. Si
principal es producto de una elaboraci6n personal -es decir, si no se encuentra formulada tal cu
texto explica a sus alumnos, justificando la elaboracin. La formulan de distintas forma, p
vean que no se trata de una regia infalible, sino de una estrategia Mil. Discuten la idea p
propuesta, genera otra que atienda otro objetivo de lectura. De este modo, los alumnos constat
importancia de sus propsitos cuando traten de establecer lo que es principal.
Y en el marco de la metodologa de la estrategia directa, el docente no es quie
permanentemente con los estudiantes sino que son los estudiantes quienes asumen lider
responsabilidad en sus propios aprendizajes. El rol del docente se da en forma oportuna y en
momentos del proceso metodolgico.

Qu logros efectivos ha obtenido en los docentes (resultados en las competencias del docente) q
reflejado en los estudiantes (resultados en los aprendizajes fundamentales)?

Qu los docentes acompaados han ido evolucionado en el proceso de reflexin. Ellos mient
trabajando con sus alumnos se acercan al docente acompaado y van describiendo los h
generndose preguntas, es decir van reflexionando sobre la marcha ,in situ es decir en la acc
dando propuestas de mejora.
Una actitud de cambio y predisposicin al trabajo colaborativo donde han ido compartiendo exp
a travs del anlisis y reflexin de sus prcticas docentes.

Han logrado empoderarse de la estrategia y la secuencia de actividades que propone James B

y han percibido que da resultados.
Utilicen el juego como actividad potente para que los nios identifiquen y elaboren la idea princi

Se cuenta con alguna evidencia de estos logros Cules son?

Las sesiones de aprendizaje en el rea de comunicacin de 1ero a 6to grado de las 02 II.EE. beneficiada
El sector de Comunicacin ambientado con los trabajos de los estudiantes
Grabaciones y fotografas de la aplicacin de la estrategia enseanza directa y la secuencia progres
actividades que propone.
El registro acadmico en el que puede apreciarse la evolucin gradual de la mayora de los estudiantes.
Los cuadernos y prcticas de los estudiantes.
Dossier de los juegos utilizados para identificar y elaborar la idea principal.

Qu ejes, acciones y estrategias de la experiencia han contribuido para el logro de los aprendizajes?

El desarrollo de 02 microtalleres; en los cuales se ha fortalecido las capacidades metodolgic

docentes a travs de la ejemplificacin de la aplicacin de la estrategia enseanza directa
elaborado material para su implementacin.
La asesora brindada al docente de aula; en el que han podido reflexionar acerca de la evoluc
aplicacin de la estrategia y la identificacin de aciertos y dificultades en la implementac
propuesta.
El seguimiento a los docentes cuando no est con visita en aula; es decir, los directore
Instituciones Educativas han monitoreado y asesorado al grupo de docentes respec
implementacin de la estrategia directa.
El desarrollo de 02 talleres de anlisis de la prctica, lo cual ha permitido el trabajo colaborati
el eje fundamental ha sido el anlisis y la reflexin sobre su praxis.

Cules son las lecciones aprendidas que rescatas de tu Buena Prctica de acompaamiento?

Mejorar el diseo y ejecucin de mis formas de intervencin sobre todo las de asesora personalizada, la
in situ y sobre la marcha, sobre la prctica es decir a posteriori y para la prctica promueven un cambio p
en los docentes permitindole elaborar sus propias teoras a partir de los datos de su propia prctica y me
Los docentes acompaados manifiestan distintos grados de reflexin, donde la reflexin critica es el est
( Hatton y Smith)
Con la aplicacin de diversas estrategias como los talleres de anlisis de la prctica se logr fortalecer
de los docentes acompaados
Es importante crear las condiciones adecuadas para que la estrategia se pueda desarrollar con xito.
Que es importante elaborar lecturas a partir del contexto y de la propia realidad de los estudiantes, pue
toman con mayor inters.
Que el asesoramiento es un elemento clave en todo el proceso de aplicacin, para hacer que el docente
y tenga una mirada introspectiva pueda ver sus propias limitaciones y cul puede ser la forma de re
alcanzar los resultados esperados.
Que es importante el rol que asumen los directores, en el sentido, que deben de involucrase en el p
asumir un rol pedaggico y un liderazgo asesor.

Evidencias de la Buena Prctica: Apellidos y nombres de los participantes, protagonistas de dicha exp
UGEL, regin y familia formativa a la que pertenecen.
Familia formativa 1 Ugel Tacna Regin Tacna

Neiser Llacsa Arce

Flor de Mara Vargas Cardenas

Neiser Llacsa Arce

Manuela Gina Fuentes Almendre

Neiser Llacsa Arce

Lidia Villegas Mamani

Neiser Llacsa Arce

Guisella Valentina Sosa aguilar

Neiser Llacsa Arce

Felipe Pedro Calizaya Mamani

Neiser Llacsa Arce

Yessica Mercedes Totora Huancapaz

Alfonso Ugarte

Mario Anahua Calisaya

Alfonso Ugarte

Jos Nino Hurtado Lupaca

Alfonso Ugarte

Luis Aguilar Laqui