Zona Escolar N 44

Sector Educativo No. 24E

para la Convivencia
Unin de San Antonio, Jal., Marzo de 2013. RoCoTa

Justificacin
Para solventar la problemtica suscitada
en el municipio y la Recomendaciones
que de ella derivada, nos proponemos
con la presente prctica normativa
didctica, que el colectivo escolar.

Elaborar un manual internos de la(s) escuela(s) de

educacin primaria, para prevenir y tratar la violencia
escolar, en los que adems se establezcan las formas y
procedimientos para hacer efectiva la disciplina con
responsabilidad en todos los planteles, basada en el
cumplimiento del deber y en el respeto de la integridad y
dignidad de los alumnos y del personal escolar.

Introduccin
El nio debe ser protegido contra las
prcticas que pueden fomentar la
discriminacin racial, religiosa o de
cualquier otra ndole.

Debe ser educado en un espritu de

comprensin, tolerancia, amistad
entre los pueblos, paz y fraternidad
universal, y con plena conciencia de
que debe consagrar sus energas y
aptitudes al servicio de sus semejantes.
Declaracin Universal de los Derechos del
Nio (extracto) Asamblea General de las
Naciones Unidas

Cmo garantiza
la escuela los
derechos de los
nios, y las nias?

Protegiendo a sus alumnos/as contra cualquier acto que

amenace o vulnere su vida, dignidad e integridad.
Desarrollando acciones para prevenir la vulneracin y
asegurar el ejercicio de los derechos de nios, nias y
adolescentes.

Apoyando a las familias para que estas puedan

garantizarles los derechos.

Prestando
mayor atencin
a los nios, nias y
adolescentes que se
encuentren en
situacin de riesgo

Promoviendo la convivencia pacifica en la familia y en la

sociedad. Previniendo y atendiendo todo tipo de
violencia que atente contra sus derechos.

Propsitos

Elaborar manuales internos en las distintas escuelas y

zonas del Sector 4E para prevenir y tratar la violencia escolar.

Momentos del Taller

TEMA 1: La problemtica
actual para la convivencia
escolar y social.

Aprender
sin miedo

TEMA 2 Violencia
escolar e indisciplina

TEMA 3 EI reglamento ms
que el conocimiento de las
reglas, normas y leyes.

TEMA 1: La problemtica actual

para la convivencia escolar y social
Existen tres papeles que hay
que prevenir: el de agresor, el de
victima y el de espectador
pasivo

1.1. La violencia acta.

1.2 Las manifestaciones
cercanas de la violencia.

La zorra (NO) se muerde la cola

La violencia escolar no es ms que parte de
una conducta antisocial ms extendida que se
manifiesta tambin contra educadores,
tenderos, choferes de autobuses y policas (...)
estas conductas inadaptadas no constituyen
ninguna necesidad de expresarse (...) sino que
son pasos que van hacia una descomposicin
social, hacia la negativa de aceptar
Cualquier tipo de autoridad social...
Trong, B.

Trong, B. (2000) Violences urbanaines. Pars, Bayard; p. 32.

Actividad 1
Comenten y analicen, en pequeos grupos, alguna experiencia personal
o vivida en la escuela, o ancdota relacionada con la violencia en la
escuela rellenando los espacios siguientes:
Qu es para ti UNA BUENA CONVIVENCIA?
Piensa en lo positivo de la
convivencia, Imagina cmo
te gustara que fuera.

Qu esperas de la convivencia?, Cules son tus EXPECTATIVAS?

Cmo te gustara sentirte?
Con los nios y las
nias
Con los maestros
Con las autoridades
educativas.
Con los padres de
familia

Pp.
3

1.1. La violencia acta

La violencia es fra, verbal, y se construye a partir de
denigraciones, de insinuaciones hostiles, de seales de
condescendencia y de ofensas. El efecto destructor se debe a la
repeticin de agresiones que son aparentemente anodinas pero
continuadas, y de las que se sabe que nunca se detendrn. Se trata
de una agresin a perpetuidad. Cada nueva ofensa es un eco de las
precedentes e impide olvidar. Olvidar es el deseo de la vctima y a
lo que se opone el agresor.

En la superficie, no se ve nada o casi nada. Un

cataclismo hace que una familia, una institucin o un
individuo reviente. La violencia casi nunca es fsica, y
si lo es, se debe a una reaccin demasiado fuerte por
parte de la vctima. De ah que se trate de un crimen
perfecto.
HIRIGOYEN Marie-France. El acoso moral. El maltrato psicolgico en la vida cotidiana. 1999 Ediciones Paids
Ibrica, S.A.. Barcelona y Editorial Paids, SAICF Buenos Aires. Pp. 94

La violencia
no es sino
una
expresin
del miedo.

1. 2.- Las manifestaciones

cercanas de la violencia.

Los nios y jvenes se ven expuestos a esta violencia hasta que

se vuelve una experiencia cotidiana la cual les resulta normal
vivir o por lo menos presenciar.

Primaria

25 % de los nios que cursan primaria

son vctimas del bullying. Milagros
Figueroa Campos (UNAM).
6% de los alumnos de primaria en Jalisco
padecen Bullying (Instituto Jalisciense de
Salud Mental)
17 % (Primara) y 14% (Sec.) padecen
maltrato fsico. (2008) Instituto Nacional
para la Evaluacin Educativa (INEE)

Muchas veces contra la corriente...

Los nios ven a adultos
resolviendo problemas por la va
violenta:
a. Grupos familiares que resuelven sus
tensiones de mala manera, con muy pocas
herramientas de comunicacin.
b. Deportistas que al trmino de un partido
se agreden.
c. Automovilistas que reaccionan
violentamente.
d. Nota roja, pelculas, juegos electrnicos
que acentan el modo violento.

La violencia tambin es un aprendizaje. Se aprende a

ser violento, por imitacin o sufriendo la violencia. Por
lo tanto, ensear a convivir es una tarea de todos.

Actividad 2
Apoyado en la lectura Las manifestaciones cercanas de la
violencia revise los datos estadsticos de las Pp. 5-6.
Pregntese Qu aspectos de la violencia analizados se
expresan en la escuela donde trabaja?, Qu otras
caractersticas adquiere la violencia en su escuela?
Utilicen el cuadro de notas y comenten al grupo.
Qu confirman estos datos?
Qu tan importante resulta para la escuela
abordar este tema?
Qu estamos haciendo y qu ms podemos
hacer?

Pp.
7

Convivencia
Vivir en compaa de otros
Accin de convivir
Sinnimos: coexistir,
cohabitar, vivir

Se se sale por la puerta. Por qu

nadie quiere utilizar esta salida?.
Confucio.

Asegurando aprendizajes
Compartamos las caractersticas y significados del concepto
convivencia. Al definir qu entendemos por convivencia,
identificamos qu aspectos deben ser mejorados, qu aspectos y
estrategias hay que promover..
Afirmaciones
Valoracin
1. La convivencia no es un fin en s misma, sino un medio
1234
para garantizar la enseanza y el aprendizaje.
2.- La convivencia positiva requiere la elaboracin
1234
conjunta de unas normas claras y consensuadas, que
potencien la autonoma, la responsabilidad y la capacidad
de cambio y mejora de todas las personas de la comunidad
educativa.
3.- Un saln de clase y una escuela bien ordenada, donde
1234
cada cual sabe qu y cmo tiene que hacer, y lo que se
espera de cada persona, nunca tiene problemas de
convivencia.
4.- La violencia es aprendida y se puede desaprender.
1234

TEMA 2 Violencia escolar e

indisciplina.
Desarrollar el razonamiento moral,
enseando a coordinar derechos con
deberes, ayuda a prevenir la violencia

2.2 La disciplina desde los ordenamientos

legales.
2.3 Referentes normativos sobre
disciplina escolar.
2.4 Fortalecer las competencias para la
vida.

ACTIVIDAD 3
La violencia escolar y la indisciplina estn
estrechamente relacionadas. Generalmente, donde
hay ms indisciplina hay ms posibilidades de que se
presente la violencia.
a).- Converse con sus compaeros de equipo sobre el
concepto de disciplina. Escriba su definicin personal.
_________________________________________
_______________________________________
b).- Realicen una lectura del texto Violencia escolar e
indisciplina: aprendizaje social. Comparen sus
respuestas previas, incorporen elementos que ofrece la
lectura y reconstruyan la idea inicial.
Pp.
8

2.1 Violencia escolar e indisciplina:

aprendizaje social
Definicin: Disciplina
Serie de normas y reglas para regular
el comportamiento que implica el
desarrollo de hbitos internos que
producen conductas adecuadas.
El conjunto de reglas para mantener
el orden y la subordinacin entre los
miembros de un cuerpo (Boggino,
2004).

Acto o proceso educativo que pretende corregir,

moldear, fortalecer o Perfeccionar el
comportamiento humano.

Estilos de Disciplina
1.- Restrictivo o
Punitivo:
Caractersticas

2.-Permisivo:
Caractersticas

3.- Disciplina
Positiva:
Caractersticas

CONSECUENCIAS :
Resentimiento, revancha,
rebelda, retraimiento o sumisin.

CONSECUENCIAS :
Anarqua, caos, irrespeto.

CONSECUENCIAS:
Autocontrol, racionalidad,
respeto mutuo. Con la Disciplina
Positiva se busca el respeto,
amor y comprensin de los
alumnos, al mismo tiempo que
la efectividad como
educadores.

Control
Autocontrol

Autodisciplina

"Un nio/a disciplinado/a no es una persona que todo

el tiempo est quieto/a, sino que reconoce lmites,
logra tener independencia, piensa antes de actuar y
se responsabiliza de sus acciones".

Disciplina con dignidad

Las mejores decisiones para manejar el
comportamiento de los alumnos tienen su base en un
sistema de valores que mantenga la dignidad de cada
alumno en todas las situaciones.
Manejar el comportamiento
de los alumnos/as es una
tarea compleja.
Hay que valorar
ms el
comportamiento
responsable que el
comportamiento
obediente.
Hay pocas opciones que funcionen para todos los
maestros y para todos los alumnos.

ACTIVIDAD 4
c).- Como resultado de la lectura y su experiencia recupere algunas
ideas importantes de la relacin indisciplina-violencia.
Rellene los espacios de manera colectiva.
A qu atribuye Ud., el comportamiento
inadecuado de los nios y nias?
Qu aspectos de la
indisciplina le desagradan?

Haga una lista de las

Hasta donde la escuela
conductas de indisciplina que puede contener y canalizar
ms ocurren en su escuela
la indisciplina?

Segn Brunner Qu esquemas

cognitivos afectivos y conductuales
negativos se refuerzan en el aula y
porqu?

Socialice el producto de reflexin obtenido elaborando una

recomendacin a los participantes.

Pp.
10

Qu es la indisciplina?

Se consideran actos de indisciplina todas las

acciones, palabras, actitudes, gestos y reacciones
que contraran las normas de convivencia vigentes
en la escuela o que representan atentados contra la
moral, la autoridad, el orden, el espritu y las
tradiciones de la institucin educativa.

Cundo podemos hablar de

indisciplina institucional?
Cuando una conducta social
inadecuada pasa a ser una situacin
cotidiana y/o reiterativa.

Situaciones de agresin verbal,

social o corporal.
Desobediencias que perturban el
trabajo escolar: (interrupciones,
suspensiones, ausencias).

Disolucin de normas y pautas instituidas en la escuela:

esto se debera hacer de una manera, pero en esta escuela
esto no se cumple o acordamos en algo pero no se
mantiene

Indisciplina
Explosiones emocionales u otras acciones perturbadoras
que alteran el funcionamiento escolar.
Respuestas de tipo emocional o
anrquico ante situaciones
problemticas: ac las cosas se
resuelven como en una familia.
Superposicin, confusin e
indiscriminacin de roles.
Agresiones fsicas y accidentes.
Falta de respeto o desvalorizacin entre los miembros de la
escuela (de padres a docentes; de docentes entre s;, de
alumnos a docentes; de docentes a directivos)

2.2.- La disciplina
desde los
ordenamientos
legales.

La relacin entre disciplina y aprendizaje es crucial

porque en un aula disciplinada es ms fcil activar el
conocimiento, hacer un uso racional del tiempo, aun
cuando no necesariamente implique que el aprendizaje
se est produciendo de forma significativa, en cambio
dentro de un aula indisciplinada, poco o ningn
aprendizaje se producir.

Qu se ha logrado?
La disciplina no es parte de
la naturaleza humana, son
condiciones que es preciso
crear por medio de la
educacin y la persuasin.
Por el miedo se puede bajar
la indisciplina, es decir la
imposicin de leyes o
reglas

pero SI el contexto escolar o comunitario es hostil,

indiferente, entonces el incumplimiento es comn entre
quienes deben ser los primeros en cumplir. Entonces algunos
nios, nias y jvenes retan al sistema con un
comportamiento diferente a lo establecido, nos retan a los
maestros.

ACTIVIDAD 5
A partir del anlisis de casos, identifiquen algunos problemas de
disciplina que enfrenta la escuela. Recupere de la lectura
planteamientos que expliquen o apoyen una intervencin
pedaggica para resolver cada caso. Socialcelo al grupo.
Situacin
1

Descripcin

Samanta es la nia ms inquieta

de preescolar. Con frecuencia
sufre accidentes a la hora del
recreo porque no atiende las
indicaciones de la educadora y
toma riesgos. Trepa en los
columpios, corre por todas
partes y salta en la cima de la
resbaladilla. La educadora no
piensa que se trate de un
problema de disciplina, sino que
es una nia hiperactiva.
Situacin Dos alumnos de segundo grado
2
de secundaria se pelean a la hora
de recreo. Uno de ellos trae un
anillo y como lo golpe en la
cara con el puo cerrado, le
abri una ceja.

Cmo intervendras
en esta situacin?

Acciones posibles:
Identifiquen el tipo de
acciones que se requieren
realizar en el colectivo
escolar para promover
una disciplina basada en el
compromiso de todas las
partes:
( ) Implementar un
programa de seguridad y
vigilancia?.
( ) Regular el ingreso a
la escuela de objetos que
puedan convertirse en
armas?
( ) Establecer
compromisos con los
padres de familia?
Otras recomiende:

Pp.
11

2.3 Referentes normativos

sobre disciplina escolar.
Al revisar las ideas sobre la disciplina que
requerimos estimular como herramienta
pedaggica comprendemos la necesidad de
valorar el papel que juega la Convencin
Internacional de los Derechos del Nio, la Ley
General de Educacin, Ley de los derechos de
las nias, los nios y adolescentes en el
Estado de Jalisco, El Manual de Funciones
para la Educacin Primaria y el Reglamento
para el Gobierno y Funcionamiento de las
Escuelas de Educacin Bsica del Estado de
Jalisco en la definicin de criterios y
metodologas para favorecer mejores
ambientes de aprendizaje.

ACTIVIDAD 6
a).- Haga una lectura comentada para analizar el artculo 42 de la Ley General
de Educacin, el artculo 14 de la Ley de los derechos de las nias, los nios y
adolescentes en el Estado de Jalisco, las acciones que define el Manual
de Funciones para el jefe de Sector, el Supervisor y para el
Director de la Escuela as como los artculos del 75 al 80 de la
Seccin Quinta del Reglamento para el Gobierno y
Funcionamiento de las Escuelas de Educacin Bsica del Estado de
Jalisco y respondan las siguientes cuestiones:
Pregunta
Cules elementos tienen en comn del
concepto de disciplina los
ordenamientos revisados?

Recuperacin de ideas

Qu debe preservarse al momento de

establecer reglas de convivencia
escolar?

Cmo entiende Ud., el carcter

democrtico y formativo de la
disciplina que se propone en los
ordenamientos citados?

Pp.
13

ACTIVIDAD 6
b).- Diseen, por equipo, una receta de cocina, o un
mapa o instructivo de viaje, que ilustre las cualidades
que no pueden faltar en el diseo de un manual o
reglamento para la convivencia escolar

Pp.
15

2.4 Fortalecer las

competencias para la vida.

La parte formativa que hace posible la autorregulacin del

nio y la nia y da sentido a la elaboracin del reglamento de
disciplina y convivencia escolar guarda una estrecha relacin
con el desarrollo de las competencias para la Formacin
Cvica y tica Ciudadana:
Conocimiento y cuidado de s mismo, Sentido de pertenencia a la
comunidad, a la nacin y a la humanidad Autorregulacin y
ejercicio responsable de la libertad, Apego a la legalidad y sentido
de justicia, Respeto y aprecio de la diversidad, Comprensin y
aprecio por la democracia, Manejo y resolucin de conflictos y
Participacin social y poltica.

ACTIVIDAD 7
a).- Revise la siguiente tabla con los miembros del equipo.
Responda a las siguientes cuestiones:
Cul sera la principal aportacin de esta asignatura
a la formacin del nio y la nia para la diaria
convivencia?
Qu competencias favorecen en el diario discurrir
del nio y la nia el cumplimiento de las normas?
Qu habr que proponer para fortalecer que los
nios y nias prevean las consecuencias del
incumplimiento de las reglas por desconocimiento
del derecho y sus responsabilidades?
b).- Comente sobre la importancia y la manera de
desarrollar las competencias para la vida que estn
presentes en este proceso:

Pp.
16

ACTIVIDAD 7
Formacin cvica y tica
Sexto grado
ciudadana
COMPETENCIA: Apego a la
Aspecto de la competencia: Las normas para la
legalidad y sentido de justicia convivencia en la familia, escuela y comunidad
Unidad 4 de Primero a Sexto
Grado/Seccin A1: Los conflictos:
un componente de la convivencia.
Situaciones que generan tensiones
y conflictos. Aspectos positivos y
negativos de los conflictos.

Dando vida a
las leyes:
Nuestro
compromiso
con la
legalidad.

1.- Preveo consecuencias del

incumplimiento de normas y
leyes que regulan la convivencia
diaria

2.- Reconozco y ejerzo los

derechos y
responsabilidades que me
corresponden como
integrante de una
colectividad.

Qu problemas identifico para

vivir democrticamente?
Cmo contribuyen las leyes a la
democracia?
De qu manera puedo contribuir
a que las leyes sean respetadas?
Qu ocurre cuando las normas
para convivir no son respetadas?

Pp.
17

ACTIVIDAD 7
Analice con los maestros y dems participantes el caso
siguiente, ocurrido en un grupo de sexto grado de primaria
en el Estado de Chiapas, o en cualquier otro caso que ellos
propongan, en el que se aprecie la importancia de contar
con reglas claras.
Cuestiones
Cules son las reglas que norman
este grupo?
Qu complicaciones genera el no
contar con reglas claras?

Opiniones

Cmo se ve afectada por esta razn

la autoridad del docente?
Propongan una forma de concluir la
discusin en la que se incluya una
solucin justa y democrtica.
Indiquen cul sera la solucin, cul
el procedimiento para llegar a ella y
quines tomaran la decisin final.

Pp.
18

TEMA 3 EI reglamento ms que el

conocimiento de las reglas, normas y leyes.
Una escuela democrtica debe promover
una disciplina basada en la
autorregulacin, en la conviccin, en la
orientacin por parte de los profesores/as,
en la autonoma y en mnimos controles
externos. Silvia Conde.

3.1 Aprender el sentido de la

legalidad y de la justicia.
3.2 Las medidas disciplinarias:
amonestaciones, reportes o puntos
negativos.
3.3 Elaborar un Reglamento Interno
para la Convivencia Escolar.

Pp.
19

3.1 Aprender el
sentido de la
legalidad y
de la justicia

Los reglamento general de la escuela y de aula

Tanto el reglamento general de la escuela como el de
aula, son instrumentos poderosos para la formacin de
una cultura de legalidad. En ellos no solo se sealan los
derechos y deberes de los miembros de la comunidad
escolar, sino que se establecen los principios de las
relaciones entre pares y con figuras de autoridad.

Pp.
19

ACTIVIDAD 8
a).- Identificar en el texto algunos principios, libertades,
lmites, respeto a las reglas y las sanciones, elementos de
todo reglamento interno para la convivencia escolar.
b).- A partir de dichos principios, propongan algunas reglas
de convivencia en el equipo. Definan la forma como lograrn
la reparacin del dao causado quienes violen alguna regla.
c).- Los equipo tomarn en cuenta los principios de
convivencia para orientar la definicin de las reglas.

Principios
Ser tratados por sus
compaeras/os y maestras/os.
Cmo
Que sea la forma de trabajo en
quieren...? clase.
Que se tomen las decisiones.
Que se apliquen las sanciones.
Que sea el ambiente del saln.
Que se mantenga la disciplina

Pp.
21

ACTIVIDAD 8
Rellenen la tabla de manera grupal
Principio de
convivencia
Ejemplo:
Respeto

Reglas

Forma de reparar el
Responsable(s):
dao
Hablar de forma
Quien grite u ofenda a Javier Nolasco
corts, sin gritos ni una persona, debe
groseras incluso en ofrecerle
las discusiones
pblicamente una
disculpa

Formemos equipo
y manos a la obra

Pp.
22

ACTIVIDAD 9
a).- Analice algunas situaciones en las que se ponga de manifiesto
la aplicacin de las normas o el desarrollo del sentido de justicia.
b).- Propongan algunas acciones para asegurar la congruencia en
la aplicacin de las normas en la escuela.
c).- Socialice en plenaria los aprendizajes obtenidos
Situacin

Pedro tom el lpiz de

Lorena sin pedrselo.

Un maestro llega tarde al

saln de clases con
mucha frecuencia, y
permite a los nios y las
nias que se vayan antes
de la hora oficial de la
salida.

Norma o principio
al que se falt

Propuesta de
solucin

Por qu se
propone esta
solucin?
Respeto a la propiedad Pedro debe devolver
La solucin de un robo
ajena.
el lpiz a Lorena. Si ya tiene que implicar la
gast el que tom sin devolucin de lo
permiso, debe
robado.
comprar otro y
drselo a la nia.

Pp.
23

ACTIVIDAD 10
a).- Recuperando los aprendizajes sobre el manual de
convivencia
Qu es un manual de convivencia?
A quin va dirigido el manual de convivencia?
Cules son los aspectos bsicos o claves para llevar una buena
convivencia?
Cules valores y actitudes guan el actuar en el ser humano y
deben reflejarse en el reglamento que hemos construido en la
escuela?

b).-Retome las recomendaciones para la elaborando

normas de disciplina o convivencia que establecen los
marcos legales revisados.
No
Recomendaciones:
Observaciones o precisiones
1
Promover la participacin organizada y orientada de
todos los profesores, alumnos y padres de familia en
la elaboracin de las normas, as las sentirn como
suyas y les ser ms fcil cumplirlas.
2
El inicio del ao escolar es el momento oportuno para
que el colectivo escolar lo establezca.

Pp.
26

3.2 Las medidas disciplinarias:

amonestaciones, reportes o puntos
negativos.
ACTIVIDAD 11
a).- Analice con su equipo de trabajo el texto siguiente,
relativo a las amonestaciones, reportes o puntos negativos.
b).- Qu opinan del sistema de reportes o de puntos
negativos como estrategia para establecer la disciplina?
c).- Qu sistema alternativo propone para fomentar una
disciplina autnoma, comprometida y efectiva?

El sistema de amonestaciones se basa en el puro principio de

autoridad, porque el error (el delito escolar) no es faltar al
respeto al otro, sino hacerlo con la persona equivocada. Los
reportes y amonestaciones hablan casi siempre de faltas de
respeto, de insultos, de agresiones y el conflicto est siempre
volcado hacia el nio o la nia quien(es) paga por el conflicto
suscitado en la escuela.

Pp.
27

3.2 Las medidas disciplinarias

La Disciplina Positiva
El sistema de amonestaciones pone
al nio y la nia en el lugar de sujeto
de conflicto. Los partes de
amonestaciones hablan casi siempre
de faltas de respeto, de insultos, de
agresiones y el conflicto est
siempre volcado hacia el estudiante,
que es quien paga por el conflicto
suscitado en la escuela.
el sistema de amonestaciones responde a la mxima el
que la hace la paga en forma literal, porque cada estudiante
(o un conjunto de estudiantes) paga con su margen de
amonestaciones los delitos escolares que pueda cometer.

3.3 Elaborar un Reglamento Interno

para la Convivencia Escolar.
Las leyes por s solas son insuficientes. Su riguroso
cumplimiento es imprescindible para reducir los casos de
violencia escolar porque si no se cumplen, las leyes se
tornan irrelevantes.

A lo largo del taller hemos avanzado en

la construccin de las condiciones de
congruencia institucional, para con ello
identificar los principios en los que se
sustentan los reglamentos de aula y
escuela, de manera articulada con los
valores y principios incluidos en el
Proyecto Escolar o Proyecto Estratgico
de Transformacin Escolar (PETE

Cmo prevenir el fenmeno

de la violencia en la escuela?
Tenemos la obligacin de pensar en cmo podemos
colaborar desde nuestros lugares a la elaboracin de
estrategias pedaggicas y polticas en general para
prevenir el fenmeno de la violencia en la escuela.
Esta pedagoga precisa que la clave est en aquellas
estrategias construidas entre todos.
Hay que trabajar en forma conjunta con los docentes,
con los padres y por supuesto con los propios nios y
nias para resolver los inconvenientes de convivencia y
relacin que puedan presentarse entre los chicos pero los
adultos tambin debern hacerse cargo de lo que les toca
hacer como adultos
Adriana Puiggrs (Pedagoga Argentina)

Sentido de la intervencin:
Familia-escuela-comunidad
Metfora del trapecio

Los planes de convivencia

Es necesario un buen
reglamento, hay que reforzar
el poder del profesorado,
ms sanciones y ms
expulsiones; es el alumno el
que debe cambiar su actitud
y sus planteamientos

EDUCAMOS PARA LA
DISCIPLINA .

La clave est en la forma en que se

establecen las normas, hay que
desarrollar las habilidades, valores
y actitudes necesarias para una
buena relacin interpersonal

EDUCAMOS PARA
LA CONVIVENCIA

Construccin de
cdigos de convivencia

A diferencia de los Reglamentos de

disciplina, los Cdigos de Convivencia
establecen acuerdos entre todos y para
todos los actores institucionales y no
slo para los alumnos/as

Los manuales de convivencia:

Se basan en la
autorregulacin!
En esencia
Comprometen

Porque poseen
Que deviene

Actos
reglamentarios
A todos los
miembros de la
comunidad
educativa
Fuerza vinculante
De las leyes
nacionales, estatales
y de reglamentarias.

Reglamento de convivencia
o de disciplina
Normas de
convivencia
Procedimientos disciplinarios

Instancias de apelacin

Instancias de dilogo

Instancias de reparacin
Graduacin de faltas

Leves

Graves

Muy graves
Sanciones a faltas,
definidas y difundidas
claramente de antemano

El reglamento: Una triple

perspectiva del derecho

Norma

Facultad

Lo justo objetivo.

Regla de conducta impuesta

por la autoridad competente
para regular la vida de las
personas
Posibilidad para que las
personas puedan exigir lo que
les corresponde
La cosa o conducta que se le
debe al otro

Derechos de la Familia, 15 y 16 de Abril de 2010, Guadalajara, Jalisco.

Reglas
Las reglas deben redactadas de manera
positiva. Cuando se le dice a un/a
alumno/a que no haga algo, esto hace que
quieran hacer la accin an con ms
inters.
Las normas establecen un orden institucional,

y posibilitan la convivencia democrtica, lo

que favorece que la escuela pueda cumplir su
funcin: socializar y educar.
Regulan la vida colectiva y no slo
prescriben deberes, derechos y sus lmites:
tambin proponen valores que deben ser
reconocidos e internalizados.

No se trata aqu de poner normas por

ponerlas;Son algo ms.
Deben ser fcil para los nios y las nias y para el maestro
/a ver si un comportamiento especfico viola una regla

ACTIVIDAD 12
a).- Con la informacin que disponemos y la experiencia vivida
estamos en condiciones de elaborar un reglamento interior
para la convivencia y mejorar la disciplina escolar. Comenten
los problemas de disciplina y violencia que viven y comenten
las dificultades.

Piense y revise el reglamento que

actualmente se tiene y pregntese:

Qu reglas se violan con ms frecuencia?.

Quines violan ms las reglas?.
Qu reglas hacen falta?.
Qu reglas son injustas o poco aplicables?.
Cmo han ayudado a mejorar la
convivencia en el grupo?.
Cules seran las reglas mnimas de
comportamiento se deben considerar la
escuela, el aula, y otros espacios de trabajo
escolar para una convivencia sana
armnica y respetuosa?}

Pp.
29

c).- Revise la siguiente propuesta de reglamento a partir de ella

disee otras estructuras posibles
Titulo

CAPITULO

Artculos

CAPITULO 1
Disposiciones
Generales
CAPITULO 2
De los derechos de los
alumnos
CAPITULO 3 De las
obligaciones de los
alumnos
CAPITULO 4 De la
disciplina escolar

1.- Disposiciones
Generales

1.1.1.

2.- Derechos de los

alumnos

2.1.1.-

3.- Las obligaciones de

los alumnos

3.1.1.-

CAPITULO 5
Para la difusin de las
reglas de conducta
escolar
CAPTULO 6 Medidas
disciplinarias

5.1.- Difusin de las

reglas de conducta

5.1.1.-

6.1.- Consecuencias y
sanciones

6..1.1

Estrategias
Institucionales

4.1.- Actitudes para una 4.1.1.sana convivencia.

Pp.
30

Para saber ms:

Redes de Apoyo

http://www.colectivoollin.org/
http://www.olweus.org/public/index.page
http://www.jalisco.gob.mx/wps/portal/sriaEducacion/
http://concienciapublica.com.mx/2010/03/13/reportaj
e/obligar-la-sep-proteger-escolares-contra-violencia
Asociacin de Padres de Familia en Contra de la
Violencia y Acoso Escolar en Jalisco

Caractersticas de la escuela
que es preciso modificar
La tendencia a minimizar la gravedad de las
agresiones entre iguales.

La insuficiencia de la respuesta que la

escuela ha dado habitualmente
cuando se produce la violencia entre
escolares.
El tratamiento
tradicionalmente dado a la
diversidad actuando como
si no existiera.
La motivacin de eficacia es aprendida a partir de las

experiencias de xito y fracaso que se han tenido a lo largo de

la vida, especialmente durante la infancia y la adolescencia

Para ensear a
rechazar la violencia
los adultos deben
renunciar a utilizarla