UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA, SEDE BOGOT

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

ESPECIALIZACIN EN FILOSOFA CONTEMPORNEA
E LECTIVA
PROFESORA: TATIANA CASTAEDA LPEZ
ESTUDIANTE: P IERRE G UILLN R AMREZ , O . F . M .
20121410034
FECHA: 1.11.2014

CD .

RELATORA
EL CURRICULUM: MS ALL DE LA TEORA DE LA REPRODUCCIN
STEPHEN KEMMIS
CAPTULO IV: TEORAS DEL CURRCULUM Y REPRODUCCIN SOCIAL
La intencin de este escrito es reconstruir las principales tesis de Kemmis sobre el problema del
curriculum y la reproduccin social. Y, a partir de ello, poder realizar una lectura de la realidad
educativa del Colegio Franciscano del Virrey Sols de Bogot, en materia de curriculum y las
prcticas pedaggicas asociadas a ste.
1. TEORAS DEL CURRCULUM Y REPRODUCCIN SOCIAL
El modelo de sociedad asumido por un pas determina el conjunto de sus prcticas educativas y, de
manera ms especfica, su propia apuesta curricular. Existe una relacin dialctica entre sociedad y
curriculum. Tal relacin es bidireccional: por un lado, la educacin es medio para la construccin y
transformacin de la sociedad; por el otro, la sociedad misma brinda el sustrato fundamental del
curriculum educativo. Por curriculum se entiende aqu no solo el nmero y calidad de las materias
que se imparten en la escuela (lo que se ensea), sino (y sobre todo) el conjunto de relaciones,
procesos, agentes y recursos que intervienen dentro del proceso de enseanza-aprendizaje y que
determinan sus dinmicas propias. El curriculum es todo un cmulo vivo de relaciones humanas de
cara a la formacin de las personas.
La masificacin de la educacin, consecuencia del proceso de industrializacin occidental y de
otros factores sociales, polticos y econmicos de mediados del siglo XIX, llev a otro nivel la
relacin entre sociedad y educacin. Pues, con la educacin de masas la escolarizacin pasa a ser
un instrumento fundamental para alcanzar objetivos sociales. Mientras la escolarizacin anterior
estaba dirigida a unos pocos, ahora era para todos 1. La creciente demanda de mano de obra, hizo
que la educacin estuviera en funcin de formar a las personas en cierto nmero de profesiones
prcticas (secretarias, operarios de mquinas, productores, etc.). La escuela se convirti en otra
fbrica. El requerimiento de trabajadores de clase media para suplir la demanda de produccin
model el curriculum.
De suerte que, la educacin adquiri un matiz eminentemente
instruccional, sobre todo en materias prcticas. La sociedad, entonces, model el curriculum
funcin de la produccin industrial.
1 Stephen Kemmis, El curriculum: ms all de la teora de la reproduccin. (Madrid: Morata, 2001), 96.
1

La escuela empez a concebirse como una institucin necesaria dentro del complejo engranaje de la
sociedad industrializada. Los diferentes Estados europeos sustituyeron la responsabilidad, que
hasta entonces tenan los profesores, de construir el curriculum; de este modo, la educacin de
masas pasa a constituir objeto de regulacin estatal (por ejemplo, mediante sistemas de
inspeccin)2. El profesorado mismo era preparado mecnicamente por el Estado para responder
al modelo escolar masificado. As, nace la divisin de la Escuela es grados o etapas segn las
edades y los contenidos impartidos. El conocimiento necesario para que una persona se
desempeara socialmente era dispensado ms o menos en un total de diez aos. Cada grado o curso
escolar deba responder a un nmero determinado de saberes, que se constituan a su vez en
prerrequisito para el prximo curso. De esta manera, naci la promocin escolar por la aprobacin
de ciertos logros acadmicos. En otros tiempos, el control de la educacin poda lograrse
generalmente mediante el de los profesores, con el advenimiento de la educacin de masas se hace
preciso controlar el sistema educativo entero 3. Naci, entonces, el llamado sistema educativo,
como un ente con vida propia. El sistema educativo es, en pocas palabras, un estado de cosas
regulador en materia educativa que se implanta, debido a una necesidad social, y que adquiere
carcter obligante y existencia objetiva. La educacin supedita al sistema ya no era el cmulo de
relaciones humanas que afectaban a los participantes en el proceso educativo, sino una entidad,
enorme organizacin impersonal, compuesta por reglas, procedimientos, estructuras de autoridad y
frmulas caractersticas de funcionamiento; considerada por la sociedad como real, tan real como
los ladrillos y la argamasa de los edificios escolares y de las oficinas administrativas 4. El sistema
educativo naci como una realidad inalterable, controladora, con su propia capacidad actuante y de
poder, capaz de determinar hasta el ltimo mbito de relacin e interaccin social. De esta manera,
la sociedad instrumentaliz la educacin.
Estando as las cosas, nace el llamado curriculum oculto. Dentro de las prcticas educativas
existen procesos evidentes, fcilmente identificables y modificables; tambin existen complejas
relaciones invisibles que determinan enormemente la educacin. El curriculum oculto es, pues,
el conjunto de principios asumidos de antemano, frecuentemente sin discusin, oscurecidos u
olvidados, para la seleccin de lo que hay que ensear, de cmo organizarlo para la enseanza y
de cmo transmitirlo, que subyace al trabajo escolar de cada da y en relacin con el cual se ha
realizado la socializacin de los profesores5. El Estado se sirve en gran medida del curriculum
oculto para ejercer control de los procesos educativos en un pas. Muchas fuerzas simblicas
son empleadas con el fin de llevar por determinados causes la educacin. Las polticas
gubernamentales y los propios planes de desarrollo de los pases, de acuerdos a sus intereses,
promueven ciertas prcticas culturales y sociales, que en apariencia distan bastante de la Escuela,
pero que, luego de algn tiempo, terminan influyendo soterradamente en los mismos procesos
educativos. Por ejemplo, la adopcin Estatal de un modelo capitalista o de libre intercambio con
otros pases abiertamente capitalistas, va configurando poco a poco una nocin de hombre ideal,
determinada por los parmetros fsicos y comportamentales del consumismo. Inevitablemente, la
Escuela, que est en funcin de la tal sociedad, termina incorporando ocultamente tales referentes
dentro su propio curriculum.
2 Ibid., 97.
3 Ibid.
4 Ibid., 97-98.
5 Ibid., 98.
2

Frente a esta realidad, surge la llamada teora crtica del curriculum, que encara la doble cuestin
de la relacin entre la educacin y la sociedad y entre la escolarizacin y el estado como problema
central, tratando de poner de manifiesto las relaciones entre ellos 6. Tal relacin, se expresa sobre
todo en la naturaleza de la escolarizacin como forma particular de educacin institucionalizada, la
naturaleza del Estado como forma particular de institucionalizacin de la sociedad, las funciones de
la escolarizacin en el Estado moderno y las funciones generales de la educacin en la sociedad. En
ello consiste la teora crtica del curriculum.
Se trata, entonces, de una teora amplia del curriculum, o mejor dicho, de un anlisis holstico del
meta-curriculum. Pues, ya no se trata de buscar solo las formas viables del curriculum dentro las
concepciones generales de la relacin entre educacin y sociedad, sin emitir ninguna crtica sobre la
estructuracin injusta de la sociedad, ni el papel del Estado en el mantenimiento de tales injusticias,
en parte gracias a la escolarizacin; sino de examinar seria y rigurosamente la sociedad y la
estructuracin de la injusticia social, y responder crticamente, no slo desde la perspectiva de cmo
debera ser regulado el sistema para incrementar los niveles de participacin o las tcnicas prcticas
y/o pedaggicas de la enseanza, sino desde una perspectiva social y educativa ms amplia que
analiza la estructuracin de la injusticia en trminos de relaciones entre las escuelas y el Estado y
entre los individuos y la sociedad. Todo ello con la intensin de organizar respuestas de accin
social a travs de las cuales se puede participar en la lucha para la superacin de tales injusticias.
La teora tradicional prctica del curriculum se ha ocupado de formular respuestas a la siguiente
cuestin: Cul es el papel de la educacin en la sociedad?; y por ello, ha brindado propuestas de
curriculum aplicables a distintos contextos. Por el contrario, la teora crtica del curriculum ha
tratado de reconciliar dos tipos de temas: las relaciones entre educacin y sociedad, y la naturaleza
del desarrollo del curriculum como aspecto de institucionalizacin de la educacin mediante la
escolarizacin en el conjunto del Estado moderno.
Dos peligros subyacen en la teora crtica del curriculum: el del determinismo y el de la
cosificacin. El peligro del determinismo consiste en considerar la naturaleza y los problemas de
la escolarizacin como determinados por el estado, viendo la escuela nicamente como producto de
ste7. Mientras que el peligro de la cosificacin radica en considerar la escuela o el estado como
si de entidades se tratase, como si fuesen cosas reales capaces de producir efectos por s mismas 8.
Finalmente, es necesario considerar los llamados procesos de reproduccin social y cultural con
relacin al curriculum y a la vinculacin del estado con la escolarizacin. Hay dos tipos generales
de teoras reproduccin social y cultural: el primer grupo se conoce como teoras de
correspondencia, y el segundo, como teoras de oposicin. Las teoras de correspondencia
de la reproduccin social consisten fundamentalmente en mostrar cmo se reproducen las
desigualdades de clase social en las escuelas, pues la pertenencia de los padres a una determinada
clase social, redunda en la calidad de educacin que reciben los hijos. Existe educacin para ricos y
educacin para pobres. Tal postura recibi numerosas crticas, sobre todo por Bourdieu y Passeron,
quienes la consideraron ineficaz para explicar la reproduccin social y cultural, pues la realidad
educativa, segn ellos, es ms compleja que la misma divisin socioeconmica de las personas.
6 Ibid., 101.
7 Ibid., 103.
8 Ibid., 104.
3

Como respuesta, surgen las teoras de oposicin que tienen en cuenta las complejas interacciones
entre los factores econmicos, polticos, sociales, culturales y sobre todo lingsticos que
conforman conjuntamente el proceso de reproduccin social. Generalmente comienzan por
describir los procesos mediante los que se lleva a cabo la reproduccin en el lenguaje, en la cultura
y en la agrupacin social, para luego evidenciar tales procesos en la escuela misma.
En conclusin, el cambio de curriculum ha sido contemplado en general como transformador de la
sociedad en conjunto. A su vez, la sociedad ha nutrido el curriculum a lo largo de la historia. La
escolarizacin se ha considerado no slo como un medio para mantener la estabilidad social, sino
como un modo para cambiarla de forma ordenada. An queda mucho por decir sobre el papel de las
escuelas en el modelado de la sociedad y para transmitir puntos de vista sobre el estado y sus
instituciones.
2. EN EL CONTEXTO DEL COLEGIO FRANCISCO DEL VIRREY SOLS DE BOGOT
Segn el P.E.I., el Colegio Franciscano del Virrey Sols de Bogot cuenta con un curriculum amplio
y flexible. La manera como la Institucin entiende su apuesta curricular est basada en la idea de
un corpus organizado y vinculante de todo el quehacer pedaggico, administrativo y directivo. En
efecto, el Colegio se abstiene de reducir curriculum a la sola carga acadmica. Sin embargo,
volviendo la mirada sobre algunas situaciones concretas dentro de la Institucin, podemos denotar
lo siguiente:

El Colegio enfatiza la teora tcnica del curriculum (en detrimento de la teora crtica) al
centrar su atencin sobre todo en lo que los profesores individualmente hacen en las clases,
para incrementar la efectividad pedaggica de las mismas. En otras palabras, el curriculum
muchas veces es considerado en su funcin operativa, evidenciable, funcional, y no como
articulador general de todo el proceso educativo con el contexto circundante. Por tanto, es
escaza la reflexin sobre la relacin escuela/sociedad, prcticas pedaggicas/proyecto de
nacin, etc.
El Colegio favorece la nocin de educacin de calidad para personas econmicamente
solventes. Por tratarse de una Institucin Educativa de naturaleza privada, se exige el pago
de matrculas y pensiones, que no todas las personas de la sociedad colombiana pueden
realizar. En el Colegio estudian los jvenes cuyos padres se encuentran sociolgicamente
en capacidad de asumir los costos econmicos de la educacin de sus hijos. De este modo,
la educacin corre el riesgo de ser entendida como un negocio, dnde la lgica comercial de
oferta/demanda, determina incluso el mismo curriculum. A su vez, se pone de manifiesto un
problema importante dentro de la reproduccin social del curriculum, a saber: hasta qu
punto el status econmico y social de los padres de familia es el resultado, a su vez, de las
circunstancias familiares o de la escolarizacin en que ellos mismos crecieron; o en otras
palabras, hasta qu punto la escuela, especficamente el Colegio Franciscano del Virrey
Sols de Bogot, configura y modifica la previsible clase social a la que pertenecern las
futuras generaciones de sus propios estudiantes. Dicha relacin est constituida en la
cotidianidad por una idea ampliamente generalizada en el imaginario social colombiano.
Una expresin que resume ese imaginario es la educacin es una va hacia una mejor
manera de vivir. Tal idea consiste en trminos generales en estimar como un bien de gran
importancia a la educacin, en tanto base, medio sine qua non y forma privilegiada de
conseguir una posicin econmica y social ms elevada dentro del conjunto social.
En necesario mencionar que la influencia de los padres en el desempeo estudiantil de los
hijos se debe, entre otras cosas, al prestigio de la ocupacin de los padres, el cual tambin
incide positivamente sobre el logro [acadmico] y deja tambin sentir su efecto a travs de
su impacto sobre la calidad del Colegio. Pareciera obvio el vnculo entre prestigio de los
4

padres y buen desempeo estudiantil, pues se suele esperar que los hijos, hereden,
reproduzcan y depuren, las habilidades de sus padres. Aun as, este factor se torna
interesante por otra razn. Se trata, en efecto, del ambiente familiar en el que crecen los
estudiantes del Colegio. El hijo de padres instruidos, o que por lo menos manifiestan
intereses acadmicos y culturales, tendr mayores posibilidades de complementar su
formacin y, por ende, de cualificar su desempeo estudiantil frente a otro cuyos padres no
poseen tales caractersticas.
Un ambiente familiar culto, sereno y sin dificultades
econmicas, permite -al menos as lo indican las estadsticas del Colegio mismo- un mayor
rendimiento de los estudiantes.
El curriculum del Colegio responde a la necesidad de preparacin que los estudiantes deben
asumir con miras a los futuros estudios universitarios. Por tal motivo, el Colegio se
constituye en una pieza ms de la macro estructura educativa que el pas ha ido
consolidando durante los ltimos 15 aos. As, la educacin en el Colegio constituye un
medio de reproduccin social contemporneo, pues representa muy bien la formalizacin de
las categoras mismas de reproduccin en un curriculum estructurado con fines
universitarios, bajo un mtodo predeterminado de enseanza.
En el Colegio se evidencia la presencia silenciosa pero efectiva del llamado curriculum
oculto. Las prcticas educativas estn fuertemente condicionadas por la sociedad en la que
est inserto el Colegio. Los contextos familiares y generacionales influyen decisivamente
en la menara de aprender y de ensear. Adems, en el Colegio existen prcticas
generalizadas de violencia simblica en las aulas de clase. No se trata de violencia fsica,
sino de usos de lenguaje, comportamientos, ideologas e incluso opciones pedaggicas que
a veces excluyen, menosprecian o silencian la diversidad de las personas.
Tericamente el Colegio ha desarrollado un consenso respecto a la importancia que debe
drsele a la fuente psicopedaggica, epistemolgica y social en el diseo del curriculum.
Sin embargo, las prcticas curriculares ordinarias no guardan mucha relacin con las
caractersticas, necesidades y problemas del pueblo colombiano. La lectura de contextos
para tomarlos como base para el diseo curricular de los objetivos, la seleccin de
contenidos y los problemas de trabajo, as como para las actividades de aprendizaje y las de
evaluacin, son realmente muy ineficientes en el Colegio.

Considero que cuanto ms enraizada est la enseanza con la problemtica real del pas y ms
conexiones psicopedaggicas se establezcan con los problemas tecnolgicos y las implicaciones
sociales, ms fcil resultar motivar a los estudiantes y existirn ms posibilidades de que sean
capaces de transferir lo aprendido en el aula a su existencia concreta.
Por otra parte, el diagnstico de la educacin en nuestro pas, sobre todo en la relacin
escuela/sociedad es de desigualdad de oportunidades. Tal injusticia se manifiesta en la menor
posibilidad que tienen los pobres de ingresar oportunamente a las instituciones del sistema
educativo, de permanecer hasta terminar los ciclos escolares y de alcanzar el aprovechamiento
escolar satisfactorio. Dos conclusiones pueden enunciarse: los pobres tienen menos oportunidades
educativas porque son pobres y/o los pobres tienen menos oportunidades educativas porque se les
ofrece una educacin empobrecida. Si bien no se puede demostrar que la educacin saca a los
pobres de la pobreza, tampoco demuestra que se pueda prescindir de la educacin en el combate
contra la pobreza.
Finalmente, esto nos lleva a considerar la orientacin de la poltica educativa, principalmente
gubernamental. Es necesario analizar las medidas poltico-prcticas puestas en juego por el Estado,
responsable de la educacin nacional, para atenuar las deficiencias educativas, independientemente
de su efecto demostrable en la disminucin de la pobreza. Naturalmente, el sector pblico se debe
comprometer con la transformacin del sistema educativo garantizando la cobertura total en el nivel
5

de secundaria y un incremento en cobertura en el nivel universitario. En el caso colombiano, se

perciben incipientes esfuerzos del Gobierno Nacional, que se dirigen meramente a la ampliacin de
la cobertura de la educacin. No obstante, el verdadero reto de este tipo de poltica es, a mi modo
de ver, garantizar la permanencia de estos jvenes en el sistema educativo. Este reto supera las
responsabilidades del sector pblico en la solucin de este problema, por lo tanto, se requiere
necesariamente una activa participacin del sector privado comprometiendo recursos que
complementen este tipo de acciones pblicas.