Locucin: es el acto que realizamos al decir algo. El enunciado en s es una locucin.

Ejemplo:Sheldon llega a la sala de cine al saber que Amy esta en ese lugar con Stuart y le dice que
no le agrada que este con el ah.

Ilocucin: es la intencin contenida en el enunciado; sta acta como una fuerza sobre el
receptor, tambin llamada fuerza ilocutoria, que producir un efecto en l.
Ejemplo:Amy le dice que puede hacer lo que quiera porque no tiene cierto compromiso con el, el le
propone retomar la relacin que tenian, ella acepta.

Perlocucin: es el efecto que el enunciado produce en el receptor, la reaccin o consecuencia de

lo que se ha dicho.
Ejemplo:Cuando Sheldon cumpli su objetivo, decidio dejarlos solos en su "cita" e irse. Y le da un
dolar a Stuart para que se compre algunos Sour Patch Kids, que son unos dulces en gomitas con
forma de muequitos sonrientes, como para consolarse por lo que pas en el cine.

Competencia lingstica
Este artculo se refiere a la competencia en lingstica. Para otros usos
ver Competencia.
En lingstica, las teoras que se agrupan dentro de la gramtica
formal denominan competencia lingstica al conjunto de conocimientos que permiten al
hablante de una lengua el comprender y producir una cantidad, potencialmente infinita,
de oraciones gramaticalmente correctas, con una cantidad finita de elementos. Adems,
ciertos enfoques que se ubican en la gramtica funcional entienden que el trmino
tambin debe incluir cierto conocimiento acerca de la adecuacin de
un enunciado al contexto de situacin en que se produce.
Para Howard Gardner la competencia lingstica es la inteligencia que parece compartida
de manera ms universal y comn en toda la especie humana. Considera que las
mdulas de tal tipo de inteligencia son la fonologa y la sintaxis, mientras que la semntica
y la pragmtica se relacionan ms con la inteligencia lgica-matemtica y lainteligencia
interpersonal. Define pues la competencia lingstica como aquella que permite procesar
informacin de un sistema de smbolos para reconocer la validez fonolgica, sintctica o
semntica en un acto de significacin de esa lengua. 1
Para Chomsky, la competencia lingstica es la capacidad que tiene todo ser humano de
manera innata de poder hablar y crear mensajes que nunca antes haba odo. Esta
competencia se centra en las operaciones gramaticales que tiene interiorizadas el
individuo y se activan segn se desarrolle su capacidad coloquial. Es decir, el lenguaje
nace desde dentro del individuo y no desde lo social como sostena Saussure. El maestro
lo que tiene que hacer es desarrollar esta competencia lingstica en el alumno hacindole
que hable y ensendole vocabulario y no solamente gramtica. La competencia
lingstica se hace realidad a travs de reglas generativas que se relacionan con la
gramtica que es saber organizarse y estructurarse.
El Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre (BOE, 8 de diciembre), por el que se
establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, seala como primera
competencia bsica del currculo de la enseanza Primaria la competencia en

comunicacin lingstica. El desarrollo de esta competencia se justifica y concreta en las

siguientes actividades fundamentales para las relaciones humanas ( BOE 2006): 2
1) Comprensin de la realidad, comunicacin oral y escrita, organizacin del pensamiento.
2) Expresin de ideas, emociones, vivencias, opiniones, expresin oral y escrita, dilogo y
relacin social.
3) La conversacin como medio de aprendizaje, de desarrollo personal y afectivo.
4) La construccin de relaciones iguales; el lenguaje como motor para la resolucin de
conflictos en la comunidad escolar.
5) La interaccin verbal y no verbal adaptada a cualquier contexto.
6) La lectura y la escritura.
7) El conocimiento reflexivo de la lengua para explorar todas las estrategias expresivas
que permitan una mejor interaccin social.
8) El dominio y la formalizacin de la lengua permiten el desarrollo de la capacidad crtica
y la capacidad emptica para escuchar, entender y valorar las opiniones diversas
transmitidas en la conversacin oral y en los textos escritos.
mbitos de la competencia lingstica:
- Competencia lectora.
- Competencia para hablar y escuchar.
- Competencia en composicin de textos.
- Competencia plurilinge y pluricultural
Competencia lectora: el fomento de la lectura en el aula debe ser algo primordial, a travs
de la lectura el individuo comprende y se relaciona en la sociedad. La mayor parte de las
cosas que sabemos, las aprendemos a travs de los libros.
Competencia para hablar y escuchar: son dos conceptos imprescindibles en nuestra
sociedad, debemos escuchar y comprender, el ser humano necesita hablar para
comunicarse, para relacionarse y transmitir mensajes a travs de su lengua. Los alumnos
deben aprender a comprender lo que escuchan y a expresarse correctamente para poder
llegar a establecer una buena comunicacin.
Competencia en composicin de textos: habilidad para componer distintos textos de
carcter escrito, transmitiendo un conocimiento o satisfaciendo las necesidades
personales y participando en la vida social.
Competencia plurilinge y pluricultural: en la ltima dcada ha habido un aumento
considerable de la diversidad lingstica, hoy en da en una misma aula pueden existir
varias culturas, esto no debe ser un obstculo para la enseanza-aprendizaje, sino una
oportunidad para enriquecerse y conocer otras culturas y otras lenguas.

ndice
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1 Actuacin en la Gramtica Generativa

2 Competencia comunicativa

3 Referencias

4 Bibliografia

Actuacin en la Gramtica Generativa[editar]

La distincin que la Gramtica generativa hace entre competencia y actuacin3 a veces se
confunde con que la dicotoma que Ferdinand de Saussure formul entre lengua yhabla.
Es muy importante reconocer que estas dos parejas de nociones no tienen ninguna
relacin entre s, aunque muchos adversarios de Chomsky usan el clich de que son
equivalentes. Eso es un grave error.
Para comenzar, la competencia es por completo individual, mientras la lengua es
enteramente social, como seal Saussure en su famoso Curso de Lingstica
General.4 Pero hay algo que es incluso ms importante. La suma completa de los
enunciados de todos los hablantes (todos ellos, lo que Saussure llamaba la masa)
contiene la lengua; en cambio, la coleccin exhaustiva de todos y cada uno de los
enunciados de un individuo (toda su actuacin) instancia solo una fraccin de su
competencia. De hecho, Chomsky tiene una nocin propia de lengua: un conjunto infinito
de oraciones (y la competencia es precisamente la capacidad para generarlo), que
tampoco coincide con la lenguasaussuriana.
Por otra parte, la actuacin es un proceso mental e innato, igual que la competencia, y se
considera que es mucho ms uniforme que la competencia (los procesos de actuacinson
esencialmente los mismos en todos los individuos); de hecho, en el Programa
minimalista,5 el problema central de la sintaxis es cmo hacer para que las arbitrarias
asociaciones de rasgos en el lxico se combinen entre s de tal manera que el resultado
final pueda ser interpretado adecuadamente por los sistemas mentales de actuacin, que
son el sistema articulatorio-perceptual y el sistema conceptual-intencional; es decir, la
tarea de la sintaxis es neutralizar la diferencia entre los lxicos (gracias a la sintaxis, los
sistemas de actuacin de todos los individuos reciben la misma informacin). Claramente,
esto subraya el hecho de que la actuacin no tiene nada que ver con el hablasaussuriana
tampoco (es decir la actuacin no es la conducta verbal sino su capacidad).
En otras palabras, competencia y actuacin son dos mdulos diferentes de la mente, dos
componentes separados, uno puede existir sin el otro (se puede afectar la actuacin sin
afectar la competencia). Lengua y habla, en cambio, no son independientes: no
hay habla sin lengua, ni viceversa.

Competencia comunicativa[editar]
Frente a la idea de competencia lingstica aparece la nocin de competencia
comunicativa de Dell Hymes referida al uso del lenguaje en actos de comunicacin
particulares, concretos y social e histricamente situados. De este modo, Hymes introduce
una visin ms pragmtica del lenguaje, en la que los aspectos socio-culturales resultan
determinantes en los actos comunicativos.
Umberto Eco concibe dos enfoques pragmticos, una pragmtica de la significacin y otra
de la comunicacin, pues fenmenos como la coreferencia textual, el topic, la coherencia
textual, la referencia a un conjunto de conocimientos, la implicacin conversacional y

muchos otros, ataen a un proceso de comunicacin efectivo y ningn sistema de

significacin puede preverlos.6
Va tomando forma as la competencia enciclopdica, referida a la capacidad de poner en
juego, en los actos de significacin y comunicacin, los saberes con los que cuentan los
sujetos y que son construidos en el mbito de la cultura escolar o socio-cultural en
general, y en el micro-entorno local y familiar.
Desde la comunicacin se perfilan tres grandes competencias, la argumentativa, la
interpretativa y la propositiva. En la argumentacin se valoran las acciones que
directamente legimtiman y dan cuenta de lo planteado en el acto comunicativo, para
ampliar la confrontacin de significados y la capacidad de decisin en situaciones, se
relaciona con el habla, con la retrica y con la tica. En la interpretacin se domina un
sistema de reglas para inferir expresiones posibles, se relaciona con la lectura,
la hermenutica y lasemitica. En la proposicin se formula o produce un nuevo sentido
que se da en las acciones de confrontacin, refutacin o en las alternativas de solucin
plantadas frente a un texto o discurso; se relaciona con la escritura, la pragmtica y la
crtica. La habilidad de escuchar es importante en las tres competencias comunicativas.

2. Competencia lingstica y competencia comunicativa

La reaccin al concepto de competencia de Chomsky se centr en resaltar el carcter social de
la competencia y la importancia de que los enunciados sean apropiados al contexto en el que
tiene lugar la comunicacin. De este modo Lyons (1970: 287) considera que:

La habilidad de utilizar la lengua con correccin en una variedad de situaciones

determinadas socialmente es una parte tan central de la competencia
lingstica como la habilidad de producir oraciones gramaticalmente correctas.
Campbell y Wales tambin insisten en la idea de que la gramaticalidad de las oraciones no es
suficiente: la habilidad de producir o comprender enunciados que no son tanto gramaticales
sino algo ms importante, apropiados al contexto en el que tienen lugar (Campbell y Wales,
1970: 247).
Los investigadores que critican el concepto de competencia lingstica consideran que el
concepto de competencia en la gramtica generativa es reduccionista porque en l no se
consideran elementos del contexto sociolingstico. Sin duda alguna, la reaccin contraria de
mayor importancia ha sido la de Hymes (1972), quien considera que la competencia lingstica
es insuficiente porque los enunciados deben ser tambin apropiados y aceptables en el contexto
en el que se utilizan:

Hay reglas de uso sin las cuales las reglas gramaticales seran intiles. Del
mismo modo que las reglas sintcticas pueden controlar aspectos de la
fonologa, y las reglas semnticas quiz controlar aspectos de la sintaxis, las
reglas de los actos de habla actan como factores que controlan la forma
lingstica en su totalidad(Hymes, 1972: 278).
Hymes propuso el concepto de competencia comunicativa, que incluye las reglas de uso a las
que hace referencia. En l incluye el significado referencial y social del lenguaje, y no solo se

refiere a la gramaticalidad de las oraciones, sino tambin a si estas son apropidadas o no en el

contexto. Para Hymes la competencia comunicativa presenta cuatro dimensiones: el grado en
que algo resulta formalmente posible (gramaticalidad), el grado en que algo resulta factible, el
grado en que algo resulta apropiado y el grado en que algo se da en la realidad. Por lo tanto,
podemos ver que conceptos como ser apropiado o aceptable forman parte, al igual que ser
gramaticalmente correcto, de la competencia comunicativa. Hymes afirma que la competencia es
el conocimiento subyacente general y la habilidad para el uso de la lengua que posee el
hablante-oyente. Segn este autor, los hablantes consideran factores que intervienen en la
comunicacin cuando usan la lengua. Estos factores incluyen las caractersticas de los
interlocutores o las relaciones que nos unen al interlocutor. Dependiendo de las distintas
situaciones, los hablantes pueden utilizar diferentes registros.
El concepto de competencia comunicativa propuesto por Hymes tiene gran fuerza como
herramienta organizadora en las ciencias sociales y es utilizado con gran frecuencia en la
lingstica y psicolingstica, especialmente en relacin con la adquisicin de la primera y la
segunda lengua. Sin embargo, son muchos los investigadores que han complementado algunos
aspectos de la definicin de competencia comunicativa. Por ejemplo, Gumperz (1972) considera
que esta es lo que necesita el hablante para comunicar en contextos que son significativos
culturalmente. Saville-Troike (1989: 21) opina que la competencia comunicativa incluye,
adems, aspectos de la comunicacin, tales como hablar con personas de distintos estatus,
conocer rutinas en la alternada de turnos u otros relacionados con el uso de la lengua en
contextos sociales especficos.
La competencia comunicativa no es solamente una extensin de la competencia lingstica, a la
que se le han aadido las reglas relacionadas con el uso. No se trata nicamente de una adicin
cuantitativa, es tambin y sobre todo, una ampliacin cualitativa. El concepto de competencia
lingstica se refiere al conocimiento de determinadas reglas mientras que la competencia
comunicativa incluye adems la habilidad o la destreza para utilizar ese conocimiento. Esta
habilidad para usar el conocimiento puede distinguirse de la actuacin, aunque solamente la
actuacin sea observable. La competencia es, en este sentido, conocimiento y habilidad,
mientras que la actuacin es lo que el hablante hace en el acto de comunicacin.
Otra diferencia importante entre las competencias lingstica y comunicativa corresponde al
carcter dinmico de la segunda frente al carcter esttico de la primera. La competencia
lingstica es innata, tiene base biolgica, es esttica, tiene un carcter absoluto y no implica
comparacin. La competencia comunicativa es un concepto dinmico que depende de la
negociacin del significado entre dos o ms personas que comparten hasta cierto punto el
mismo sistema simblico. Como Savignon (1983) propone, tiene un carcter interpersonal y no
intrapersonal. Adems, la competencia comunicativa tiene un carcter relativo y no absoluto y
los diferentes usuarios de la lengua pueden presentar distintos grados de competencia
comunicativa. La competencia comunicativa, por lo tanto, tiene base social y es especfica del
contexto en el que tiene lugar la comunicacin.
Las perspectivas desde las que se han propuesto los conceptos de competencia lingstica y
comunicativa difieren porque las lneas de investigacin para las que estos conceptos son
necesarios son diferentes. La gramtica generativa se centra principalmente en el estudio de los
aspectos sintcticos de la lengua como sistema, mientras que otras perspectivas, relacionadas
con la lingstica aplicada y la antropologa, necesitan de este concepto porque refleja una

perspectiva ms amplia del estudio de la lengua e incluye otras reas contextuales e

interdisciplinares relacionadas con el uso de la lengua.
Taylor (1988) considera que cada gran confusin conceptual se debe a que Chomsky est
interesado en la competencia como estado y no como proceso, y en el conocimiento y no en la
habilidad. Widdowson (1995: 84) expresa las diferencias entre los dos conceptos:

Para Chomsky, entonces, la competencia es el conocimiento gramatical como

un arraigado estado mental por debajo del nivel de lengua. No es una habilidad
para hacer nada. Ni siquiera es la habilidad para formar o comprender
oraciones, porque el conocimiento puede existir sin que sea accesible (...).
Para Hymes, por otro lado, la competencia es la habilidad para hacer algo:
para usar la lengua. Para l el conocimiento gramatical es un recurso, no una
configuracin cognitiva abstracta existente por propio derecho como una
estructura mental. El modo en que este conocimiento se convierte en uso es,
por tanto, una cuestin central, y es necesariamente un componente de la
competencia comunicativa.
COMPETENCIA LINGSTICA Y COMPETENCIA COMUNICATIVA

Carmen
jmariohv@yahoo.es

Grimaldi

Herrera

CONCEPTO DE COMPETENCIA
El trmino competencia procede de competente, trmino incluido en los primeros trabajos de N.
Chomsky sobre la forma del lenguaje. Es un concepto clave en su teora ya que sta es universal,
independiente de cada lengua, y explica la habilidad humana para aprender la primera lengua,
cualquiera que sta sea. La teora explica la competencia (competente), intuicin consciente o no,
del hablante nativo (su conocimiento de la lengua como hablante- oyente ideal). La competencia es
la realidad mental que respalda la ejecucin (performance), el uso que el hablante hace de su
lengua.
La gramtica generativa transformacional pretende describir los procesos mentales que configuran
la competencia del hablante y sus reglas no expresan el modo prctico o real de construir una
derivacin concreta ya que esta ltima descripcin prctica pertenecera a una teora de la
ejecucin o performance.
La dualidad competencia/ejecucin se relacionan con la distincin saussureana de lengua/habla;
sin embargo para Chomsky, la competencia, la lengua, no est en los cerebros de todos los
individuos, sino en el de uno, ideal.

El trmino competencia se ha extendido desde entonces, a varias disciplinas humanas con un

sentido amplio de conocimiento, saber, capacidad, referido en ocasiones no slo al
estrictamente lingstico verbal sino a los correspondientes a los muchos otros cdigos de
comunicacin. La inclusin en el tema de las calificaciones lingstica y comunicativa, sin
embargo, nos habla de una distincin que abarca el aspecto prctico, de la expresin, de la
actividad comunicativa concreta en los actos de habla, ms all del puramente mentalista
propugnado por Chomsky. Hemos de considerar la competencia lingstica desde la perspectiva
lingstica tal como aparece analizada en el texto de Coseriu, Competencia Lingstica; y la
Competencia Comunicativa, desde las aportaciones de la Pragmtica y de la Teora de los Actos
del Habla, en especial porque ya va implcito en el enunciado del tema y porque en los programas
de
la
Reforma
se
concede
especial
relevancia
a
esta
orientacin.

Para citar este artculo puede utilizar el siguiente formato:

Grimaldi Herrera, C.: Competencia lingstica y competencia comunicativa, en Contribuciones a
las Ciencias Sociales, noviembre 2009, www.eumed.net/rev/cccss/06/cgh2.htm

COMPETENCIA LINGSTICA
En 1973 Coseriu ya distingua en el lenguaje tres niveles, cada uno de los cuales se corresponda
con un tipo de saber lingstico. Como puede verse en el esquema siguiente:
Nivel Saber Producto
Universal elocucional totalidad de lo hablado
Histrico idiomtico lengua abstracta
Individual expresivo texto
Esta inicial diferenciacin pervive en la obra antes aludida especialmente dedicada a la
competencia lingstica, en donde procede a la revisin del concepto tal como ste ha sido
entendido por estructuralistas y transformacionalistas.
La distincin entre el saber lingstico y la concrecin del mismo que aparece en Saussure no
resulta tan original segn Coseriu si se toman en cuenta por ejemplo las palabras que las distintas
lenguas emplean, intuitivamente, para diferenciarlas: parole, langue, habla Al oponer
lengua y habla. Saussure atribuye al habla todo lo que es realizacin, empleo.
La dicotoma de Chomsky entre competente y performance es, siempre segn Coseriu, menos
ambigua:

Para denominar los hechos sobre los que se basan son preferibles los trminos de Chomsky,
porque son menos equvocos y porque lo que se quiere decir no slo lo nombra, sino que tambin
lo caracterizan. La lengua, en Chomsky, no slo est dada como lengua, sino como ya como lo que
es: un saber, una competencia. Asimismo, el habla no slo est dada como habla, como una forma
determinada de la lengua, sino como ejecucin, como realizacin de una saber en el hablar.
La diferencia radical entre el planteamiento de Saussure y el de Chomsky tiene que ver con el
contenido de la competencia y en cmo se de ese saber en los hablantes. Para Saussure, el
conocimiento de la lengua es inconsciente y consiste ms bien en unidades estticas delimitadas
por relaciones paradigmticas; para Chomsky, el conocimiento es intuitivo y consiste en reglas
gramaticales de formacin de oraciones.
Para Coseriu, una teora de la competencia lingstica ha de basarse en varios principios y niveles,
que trasciendan las especializaciones de Saussure y Chomsky:
Una teora de la competencia lingstica que tenga una base objetiva ha de partir de dos
comprobaciones o consideraciones generales, es decir,
Por una parte que la lengua
1) es una actividad humana universal
2) que los individuos como representantes de tradiciones comunitarias del saber hablar
3) llevan a la prctica individualmente;
Y por otra parte, que una actividad, y por tanto la actividad del hablar, puede ser considerada
1) como actividad
2) como el saber en el que se basa esa actividad y
3) como el producto de esa actividad
De acuerdo con los tres niveles del lenguaje, para Coseriu el contenido del saber lingstico tendr
tambin tres grados y cada uno de estos saberes implica distintos grados de semanticidad:
1) El saber hablar en general o saber elocucional
Tiene que ver con los principios de congruencia del pensamiento consigo mismo y con el
conocimiento general de las cosas. La norma de la congruencia tambin se manifiesta en la norma
de la conducta de tolerancia: todo hablante espera de los otros emisores mensajes con sentido y
que, a su vez, los otros lo interpreten con tolerancia. En cuanto a los grados de semanticidad, a
este saber le corresponde la designacin.
2) El saber idiomtico o competencia lingstica particular

Incluye tanto lo dado, es decir, signos dotados de forma y contenido, tanto como procedimientos
para que, a partir de lo dado se realice la actividad lingstica. El juicio que para el hablante merece
el conocimiento idiomtico, tiene que ver con el conjunto de tradiciones (lo aceptado) por la
comunidad del hablante y se refiere a l como lo correcto. Le corresponde el nivel de
semanticidad del significado.
3) El saber expresivo o competencia textual
Se refiere al plano del discurso o texto; su contenido consiste en procedimientos con normas
inherentes. Las normas se manifiestan porque el hablante asigna a los textos el juicio de lo
apropiado segn el contexto y la situacin concreta. El grado de semanticidad propia de este saber
es el sentido.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Desde la perspectiva de la Pragmtica y de la Teora de los actos de habla, que se ocupan de la
actividad textual, se supone un doble proceso de actuacin lingstica productiva y receptiva
que implica a su vez una doble competencia. Snchez de Zavala as lo expone:
teniendo en cuenta las considerables diferencias que se observan entre la actuacin lingstica
productiva y la receptiva en cuanto a edad de aparicin en el nio, dependencias neurofisiolgicas,
y desintegracin patolgica, parece oportuno no comenzar por suponer que subyaga a ambas una
y la misma competencia, sino estudiar por separados la cuasi-competencia de produccin y de la
recepcin.
Esta segunda competencia, ya prevista por Coseriu al hablar de saber expresivo, es la que suele
denominarse competencia comunicativa. Ahora bien, esta competencia se sita en el acto del
habla, en la realizacin, en el momento en que el hablante concreto utiliza el lenguaje como un
medio para conseguir diversos objetivos, en el lenguaje como actividad.
Como hemos apuntado ms arriba, la concepcin del lenguaje como acto y actividad tiene
precedentes lingsticos relevantes:
Desde Von Humboldt a Kart Bhler. Bhler conserva la idea humboldtiana de que lo esencial del
lenguaje es un modo especial de actividad del espritu humano; adems distingue en la actividad
del lenguaje el acto (sprechakt) de la accin (Sprechhandlung). La accin lingstica es la que hace
del lenguaje un medio: se habla a los dems con diversos objetivos que van desde el querer
ayudarlos, al engaarlos, ordenarles determinadas acciones, etc. En cierto modo, la accin se
asimila al habla de Saussure. Bhler relaciona el acto lingstico con el acto de significar y con el
acto otorgador de sentido.
El acto lingstico de Bhler, el acto de comunicacin, es en cierto modo un drama de tres
personajes: el mundo, el contenido objetivo de que se habla; el locutor y el destinatario. De ah
que todo enunciado lingstico resulte un signo triple, un acto de significar orientado hacia tres
direcciones: el contenido comunicado y en este sentido
es representacin; al destinatario, apelacin; al locutor, expresin. Luego Jackobson completar el
cuadro con otras funciones del lenguaje: potica, metalingstica, ftica.

Como el propio Bhler dice: Triple es la funcin del lenguaje humano: manifestacin,
representacin y repercusin (1918)hoy prefiero los trminos expresin, apelacin y
representacin.
Y esta es la primera tesis (el modelo del organon propio del lenguaje, forma de aparicin del
fenmeno lingstico concreto) de las cuatro que formula en cuanto a una nueva forma de estudiar
el lenguaje dentro de su situacin.
Ms all de las reflexiones lingsticas sobre el acto verbal o de las escuelas filosficas que
tambin lo estudian en sentido del uso, dos son los responsables de una nueva orientacin en la
consideracin del lenguaje como actos de habla: Austin y Searle.
Austin parte de la constatacin de la existencia de dos tipos de enunciados: preformativos (cuando
describe una determinada accin de su locutor o si su enunciacin equivale al cumplimiento de la
accin); y constatativos (cuando slo tienden a describir un acontecimiento).
Austin clasific los actos de habla afirmando que, al enunciar una frase cualquiera, se cumplen tres
actos simultneamente:
1) Acto locutivo: en la medida en que se articulan y combinan sonidos, y tambin en la medida que
se evocan y combinan sintcticamente las nociones representadas.
2) Un acto ilocutorio: en l medida en que la enunciacin de la frase constituye de por s un
determinado acto.
3) Un acto perlocutorio, en la medida en que la enunciacin sirve a fines ms lejanos y que el
interlocutor puede no comprender, aunque domine perfectamente la lengua. As, al interrogar a
alguien podemos tener la intencin de ayudarlo, perturbarlo, etc.
De los tres tipos de actos, el que ha sido ms debatido es el elocutivo o ilocutorio; pero
prcticamente todas las lenguas tienen expresiones que se refieren l: aseverar, enunciar,
describir, aconsejar, observar, comentar, ordenar, suplicar, criticar, etc
Searle se ocup especialmente dee este acto a que caracteriza en los siguientes trminos:
En la realizacin de un acto elocutivo el hablante intenta producir un cierto efecto haciendo que el
oyente reconozca su intencin de producir ese efecto, y por lo tanto, si est usando palabras
literalmente, intenta que este reconocimiento se logre en virtud del hecho de que las reglas para el
uso de las expresiones que emite asocian las expresiones con la produccin de este efecto.
Cabe aclarar que en los usos lingsticos cotidianos, y precisamente por conocimiento de usos
sociales del lenguaje por parte de los usuarios no se emplean marcadores especficos de los actos
elocutivos. En estas situaciones la fuerza elocutiva de los enunciados es inferida por los intrpretes
al relacionar emisiones con contextos. Tambin puede suceder que los indicadores superficiales de
fuerza elocutiva no coincidan con la intencin subyacente. Se trata de actos de habla indirectos en
los que el significado literal es slo la va para acceder al significado intencional la distincin y
combinacin de intenciones aparentes y subyacentes es uno de los recursos que permite que el
lenguaje sea un instrumento, poderosamente regulable, de transmisin de intenciones.

Para la mayora de los estudiosos de los actos de habla, el signo es la unidad de comunicacin, o
en todo caso no lo es por s mismo sino en tanto representa o materializa la unidad mnima de
comunicacin que es el acto ilocutorio.
Los actos ilocucionarios se definen por un conjunto de condiciones y reglas que determinan su
naturaleza. De las condiciones estudiadas actualmente destaca la llamada condicin de sinceridad.
Por ejemplo, en el acto ilocutorio de aseverar se presupone que quien asevera cree en que lo que
se asevera representa un estado efectivo de cosas. El principio de que el lenguaje es un
instrumento para compartir estados mentales parece confirmarse precisamente con la idea de que
los actos intencionales como creer algo, desear algo, etc., constituyen las condiciones de
sinceridad de los actos ilocutivos.
Existe una dimensin bsica en los actos elocutivos que con Searle se ha dado en llamar la
direccin de ajuste entre las palabras y el mundo: algunas ilocuciones tratan de lograr que el
mundo se ajuste a lo que en ellas se dice, mientras que otras intentan ajustarse al estado del
mundo. Por ejemplo, cuando se ordena algo, lo que se intenta es que la realidad cambie, por el
contrario al aseverarse pretende que lo dicho se corresponde con el mundo.
Searle propone la siguiente taxonoma de los actos elocutivos:
1. Representativos: Su propsito es comprometer al hablante con la verdad de la proposicin
expresada. Verbos que expresan esta categora: afirmar, declarar, sostener, decir, informar,
concluir, deducir, suponer.
2. Directivos: Son intentos del hablante para lograr que el oyente lleve a cabo alguna accin.
Verbos: ordenar, mandar, pedir, insistir, preguntar, interrogar, suplicar, abogar por, invitar, sugerir,
permitir, aconsejar, retar, desafiar, provocar.
3. Conmisivos: Son actos de habla cuyo objeto es comprometer al hablante con algn futuro curso
de accin. El verbo realizativo que corresponde de forma ms clara a este tipo de actos de habla
es prometer, aunque otros verbos usados en futuro como hacer, intentar o favorecer representan
tambin esta categora.
4. Expresivos: Transmiten un estado psicolgico del hablante acerca del estado de cosas
expresado en el mismo enunciado. Los verbos tpicamente usados son agradecer, congratularse,
disculparse, alegrarse, deplorar, etc.
5. Declaraciones: La realizacin con xito de la fuerza elocutiva da lugar a la correspondencia entre
el contenido del enunciado y el estado de cosas en la realidad. Verbos como declarar o
expresiones como por la presente, tienen la virtualidad de realizar este tipo de actos elocutivos,
siempre que las condiciones de la situacin sean las apropiadas.
Por la clasificacin anterior resulta evidente que el nmero de cosas que se hacen con el lenguaje
o lo que es lo mismo, el nmero de funciones comunicativas del lenguaje es muy pequeo. Sin
embargo, en lenguas como el castellano se han especializado palabras, expresiones y otros
recursos para representar las variedades de alocucin de tal modo que esta representacin se ha
vuelto compleja, sutil y refinada.

En sntesis, cuando el lenguaje se toma como actividad se distinguen tres planos de descripcin:
locutivo, elocutivo, perlocutivo. El plano perlocutivo concierne a un mbito ms general que el de la
comunicacin intencionada. El requisito es que exista un intrprete que se sienta afectado por el
signo. El plano elocutivo exige la presencia de pautas comunicativas intencionales aunque no
necesariamente la utilizacin de lenguaje verbal, puede ser, por ejemplo, un sistema gestual; los
nios entre 9 y 12 meses pueden pedir (protoimperativos) o declarar (protodeclarativos), por medio
de gestos. El nivel locutivo exige no solo intencionalidad, sino carcter verbal.
Por todo ello, la competencia comunicativa podr ser definida como el conjunto de las normas,
principios y signos que el hablante emplea en el acto comunicativo. En trminos de Coseriu, el
saber expresivo.
En este sentido Hymes, dice que la competencia comunicativa supone por parte del hablante,
miembro de una comunidad y dotado de ciertos roles sociales, una serie de saberes. Con su
modelo Speaking pretende definir cules son los parmetros que el hablante moviliza en su
competencia comunicativa:
S = (Situation): situacin (lugar, momento, marco).
P = (Participants): participantes
E = (Ende): finalidades, objetivos
A = (Acts): datos, secuencias de actos
K = (Keys): tonalidades
I = (Instrumentalities): cdigos y canales
N = (Norms): normas
G = (Genders): gneros (conversacin, discurso, argumentacin)
Hymes apunta a una competencia que sita la actividad del lenguaje en el seno mismo de la
comunicacin, de la interaccin comunicativa y de los parmetros contextuales