Trabajo Final Apego y Vnculo

II
Programa De La Mano Al Jardn

Docentes Mara Magdalena Muoz Mara Paz

Badilla Budinich
Educacin Parvularia
Lunes 3 de Noviembre, 2014

ESTUDIANTES
- Araceli Campos L.
- Constanza Medina R.
- Sofa Godinez L.
- Ana Carrasco A.
- Amaya Basterrechea J.

NDICE
CONTENIDOS
PGINAS

FUNDAMENTO TERICO
OBJETIVOS
PARTICIPANTES
CONTENIDOS
METODOLOGA
MATERIALES Y RECURSOS DE APOYO
CRONOGRAMA
EVALUACIN
REQUISITOS Y DESAFOS DE LA IMPLEMENTACIN
CONCLUSIONES Y REFLEXIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS

INTRODUCCIN

3-6
6-7
7
8
8
9
9 - 10
11
11
12
13
14 - 18

El siguiente informe aborda una propuesta de intervencin temprana en el

contexto de jardines infantiles, que tiene como objetivo entregar ayuda a padres y
apoderados para conocer sus habilidades parentales, con el fin de mejorar los
vnculos de apego que han establecido con sus hijos.
Consideraremos la perspectiva ecolgica planteada por Urie Bronfenbrenner,
quien nos habla de un sistema social compuesto por un conjunto de estructuras que
se encuentran una dentro de la otra, generando una correlacin que interferir en la
formacin valrica, cognitiva y social del nio o nia.
Nuestra propuesta de intervencin temprana ir dirigida a padres y
apoderados de Jardines infantiles privados, que ofrecen servicios de jornadas
extensas, pues buscan ajustarse a sus horarios laborales. Razn por la cual existe
una percepcin del centro educativo como un lugar con un fuerte rol asistencial y
como medio de socializacin, en desmedro de su labor pedaggica. Por ello hemos
definido como objetivo concientizar acerca de la importancia de la creacin de
vnculos de apego seguro y la entrega de ciertas herramientas que les permitirn
usufructuar al mximo el tiempo que sus vidas laborales les permiten.
Esto se realizar a travs de seis talleres que tendrn como foco desarrollar y
reforzar las competencias parentales con que cuentan, compartiendo con otros
padres y apoderados, que se encuentran en condiciones similares, pudiendo de esta
forma entablar relaciones de confianza que permitan escuchar otras experiencias y
tambin ampliar las redes familiares.
FUNDAMENTACIN
-

AMBIENTE ECOLGICO
Segn el psiclogo Urie Bronfenbrenner este es una organizacin de
estructuras que se encuentran insertas dentro de las siguientes, compuesta por tres
niveles. El ms interno es aqul que es inmediato al personaje central (nio o nia),
este puede ser su casa, su escuela o la sala en que se est realizando una
determinada investigacin.
El segundo nivel abarca un terreno que permite observar cada uno de esos
entornos de manera individual, pero focalizndose en las relaciones que existen
entre estos (Ej. casa-escuela), pues considera que las interconexiones son tan
determinantes como lo que sucede dentro de ellos.
El tercer nivel mientras tanto ira an ms lejos, puesto que abarca entornos
en que la persona no se encuentra presente, pero que se fundamentan en la
hiptesis de que estos tambin ataan profundamente el desarrollo de la persona.
Otro factor que influye dentro de este ambiente ecolgico respecta a los
entornos de los tres niveles que lo componen, por eso es que parte de la base de
que cada cultura o subcultura entrega a cada una de sus clases entornos muy
similares, como si en cada sociedad hubiese un plan para organizarlas. Por esta
razn es que tal plan es susceptible a cambios, por lo que las estructuras de cada
entorno pueden verse alteradas y realizar los cambios que corresponden a la
3

conducta y desarrollo. De acuerdo a los resultados de una investigacin realizada

por el autor, al realizar cambios dentro de la sala de maternidad con respecto a la
relacin entre madre e hijo, incluso tiene efectos en los cinco aos posteriores.
Tambin son un factor de impacto las crisis o auges econmicos que pueda sufrir
una sociedad, resultando positivos o negativos para el desarrollo de los nios y
nias a lo largo de toda su vida, siendo determinante la edad que estos tenan en el
momento que la familia se vio enfrentada a adversidades econmicas.
-

APEGO
John Bowlby creador de la Teora del Apego la sindica como la propensin del
ser humano a construir vnculos afectivos slidos con ciertas personas. Este
comportamiento es el que permite lograr cercana con una persona que tenga las
caractersticas para brindarle proteccin, es decir que sea ms fuerte o ms sabio,
que por lo general son sus padres o cuidadores. l propone que el vnculo de apego
que el nio o nia cree con sus padres o cuidadores ser esencial para el desarrollo
de la capacidad de lograr desarrollar otros vnculos afectivos importantes. En esta
misma lnea propone que la contencin, proteccin y comprensin que sus figuras
de apego le entreguen cuando lo necesite, le permitirn conseguir el arrojo
suficiente para explorar el mundo que los rodea.
Segn Bowlby la calidad de las interacciones que se creen entre padres o
cuidadores con sus nios(as) tendra consecuencias en las expectativas que
desarrollen de ellos mismos y de los dems. Crendose de esta forma una idea de
cules sern las respuestas que tendrn sus figuras de apego, a partir de
experiencias anteriores que se reflejarn en esquemas emocionales y cognitivos.
La psicloga Mary Ainsworth, siguiendo la lnea de su profesor John Bolwby,
fue parte de un equipo encabezado por este ltimo para realizar un experimento
llamado Strange Situation, la cual permiti determinar tres modelos de apego. Ella
los clasific como: apego seguro, apego inseguro evitante e inseguro ambivalente.
Apego Seguro: Este se evidencia a travs de una gran bsqueda de
proximidad con la madre en situaciones de stress. La rabia y la evitacin es
prcticamente nula, pues por lo general ellos tienen claridad de que su figura de
apego actuar de manera acogedora en situaciones de peligro o estrs.
Apego Inseguro Evitante: Los(as) nios(as) que han desarrollado ste,
suelen ser evitativos, demostrando muy poca o nula proximidad con la madre,
ocurre lo mismo con el contacto visual y la sobre-inhibicin de los afectos. En
cuanto a las expectativas que ellos se forman en cuanto a la respuesta de sus
padres o cuidadores, son de rechazo, indiferencia y con refuerzos negativos hacia
sus necesidades y reacciones de stress.
Apego Inseguro Ambivalente: Los nios y nias que lo desarrollan tienden
a buscar de manera desmesurada proximidad hacia su madre, a travs de un fuerte
aferramiento y mantencin del contacto visual. Existe una exageracin de los
afectos negativos, resistencia y un contacto ansioso. Las expectativas creadas por
los(as) nios(as) son de una respuesta por parte de su madre o cuidador muy
4

impredecible, razn por la cual despliegan ciertas estrategias para recibir mayor
atencin y cuidado estable.
Las investigadoras Mary Main y Judith Solomon fueron quienes a partir de la
aplicacin del modelo de Mary Ainsworth en poblaciones de riesgo descubrieron un
nuevo tipo de apego, este es el desorganizado.
Apego Desorganizado: Este modelo se evidenciaba a travs de diversas
conductas bizarras, que carecan de lgica, pues las expectativas que los nios y
nias tenan con respecto a la reaccin de sus padres o cuidadores eran
paradjicas. Esto debido a que representaban seguridad y peligro como respuesta a
las situaciones de stress.
-

SENSIBILIDAD PARENTAL
Mary Ainsworth habla de sensibilidad parental, refirindose a la capacidad del
cuidador, en este caso; padres y madres para percibir las necesidades y demandas
del nio o nia, es decir, ser sensible a lo que el infante desea transmitir. Estas
capacidades implican la mentalizacin, ser capaz de ponerse en el lugar del nio,
para poder llegar a entender que es lo que este podra necesitar, para esto se
requiere que el cuidador pueda distinguir seales como: distintos tipos de llanto,
gestos faciales y corporales adems de las emociones. Los padres sensibles o
insensibles cumplirn un rol fundamental en el desarrollo de los distintos tipos de
apegos en las nias y nios.
(...) la sensibilidad o insensibilidad parental determina la seguridad o inseguridad
del apego de los lactantes. Ainsworth y sus colegas definieron originalmente la
sensibilidad parental como la habilidad para percibir e interpretar correctamente las
seales de apego de los nios y responder ante dichas seales en forma pronta y
adecuada. (Enciclopedia de la primera infancia, 2010) Junto con esto se ha
precisado que la de insensibilidad o la no respuesta por parte del cuidador genera
inseguridad en los nios y nias, a su vez la respuesta sensible y consistente, est
asociada a vnculos de apegos seguros.
El profesor de investigacin del desarrollo humano de la Universidad Erasmo
de Rotterdam Marinus van IJzendoorn y la profesora del Centro de Estudios de
Nios(as) y Familias y Teora de Datos Marianne de Wolff plantean que durante los
primeros aos de vida, la sensibilidad del cuidador requiere de la comprensin y
correcta interpretacin de las seales verbales como de las no verbales de los
infantes, as como su pronta y oportuna respuesta a estas.

COMPETENCIAS PARENTALES
La psiquiatra Maryorie Dantagnan y neuropsiquiatra infantil Jorge Barudy las
definen como las capacidades prcticas que tienen los padres o cuidadores en el
cuidado, proteccin y educacin de sus hijos, con el fin de asegurar un sano y
5

apropiado desarrollo. De ellas desglosan: Las Capacidades Parentales y Las

Habilidades Parentales.
Capacidades Parentales: Nacen del enlace de factores biolgico y
hereditarios y la influencia de con experiencias de vida y el contexto sociocultural
en que se han desarrollado los padres o cuidadores. Existen cuatro fundamentales:
-

Capacidad de Apego: Recursos emocionales, cognitivos y de conducta que utilizan

los padres o cuidadores al momento de relacionarse con los nios y responder a sus
necesidades.
Empata: Capacidad de los cuidadores o padres de conectarse con el interior de sus
hijos, siendo sensibles ante sus expresiones emocionales y gestuales por las cuales
manifiestan sus estados de nimo y sus necesidades.
Modelos de Crianza: Son aquellos que entrega la cultura y que se transmiten a
travs de las generaciones. Estos se relacionan con los procesos de aprendizajes
que despliegan los padres o cuidadores con sus hijos, con respecto a educacin,
proteccin y respuesta a las necesidades.
Capacidad de Participar en Redes Sociales y de Utilizacin de Recursos
Comunitarios: Se refiere a la capacidad que desarrollan los padres y apoderados de
formar redes de apoyo con el fin de proporcionar recursos y fortalezcan recursos
para la vida de familia. Las redes familiares, institucionales y sociales al ser
validadas se pueden convertir en un elemento fundamental para una parentalidad
positiva.
Habilidades Parentales y sus Funciones:
Funcin Nutriente: Experiencias emocionales y sensoriales que pueden construir un
apego seguro y tambin generar la percepcin del ncleo familiar, como un lugar
seguro. Para que esto sea efectivo tambin ser necesario mantener una
comunicacin sensorial fluida.
Funcin Socializadora: Es la contribucin que tienen los padres o cuidadores en la
construccin del autoconcepto de los nios y nias, a travs de la experiencias en
que puedan mostrarles modelos de aprendizaje que fomenten una vida respetuosa
y armnica con la sociedad.
Funcin Educativa: Son las herramientas culturales que tienen los padres o
cuidadores que influyen en la moral positiva que desarrollarn los(as) nios(as).
Ser el tipo de educacin que estos reciban el que define su acceso al mundo
social, pues sabemos que de esto depender tambin a qu contexto social
pertenecer o no. En palabras de Barudy (2005), es en el marco de estas
pertenencias que el nio o la nia se preparan para colaborar en la co-construccin
del bienestar comn. En este sentido, la integracin de las normas, reglas, leyes y
tabes que permiten el respeto de la integridad de las personas, incluyendo la de
los mismos nios, en las dinmicas sociales, es uno de los logros de una
parentalidad competente. (Estay Barrera, Jara Males, Mora San Martn, MIDEPLAN,
& Chile Solidario, 2007)

OBJETIVO DEL TRABAJO

El objetivo del trabajo, es concientizar acerca de los beneficios que puede
entregar el Jardn infantil, en relacin a mediar el apego y vnculo afectivo que
existe entre los nios y nias y sus cuidadores. Las educadoras, tendrn la misin, a
travs, de seis sesiones integrar a los padres y apoderados en experiencias vividas
dentro del centro, charlas y reuniones, para observar cmo es su relacin con sus
hijos e hijas, para luego buscar la manera de reparar el apego existente y
resguardar un apego seguro.

OBJETIVO GENERAL
El objetivo de esta intervencin estar enfocado directamente a entregar
apoyo a los cuidadores para fomentar vnculos de apego seguro y por ende una
mejor sensibilidad parental, a travs de un programa de seis sesiones que les
entregar el Jardn infantil.
Este apuntar a familias de nivel socioeconmico alto, que optan por centros
educativos que entregan un servicio de extensas jornadas, considerando que
existen padres y apoderados que en ocasiones no logran percibir el rol de las salas
cuna o jardines infantiles ms all de ser una guardera que aliviana las carencias
que provoca el mundo laboral y la falta de tiempo.
OBJETIVO ESPECFICO
Lograr que padres y apoderados, destinen sus tiempos disponibles para
integrarse en actividades dentro del Jardn infantil, para participar en reuniones,
experiencias de aprendizaje y juegos diarios de los nios y nias. Con la finalidad de
apoyar a su vnculo afectivo y de resguardar un apego seguro. Adems de la
generacin de un clima confortable que construya la imagen del Jardn infantil,
como una herramienta confiable de educacin, cuidado, afecto e integracin.
7

PARTICIPANTES
Padres, madres, cuidadores y familias, de nios y nias de 0 a 5 aos, trabajadores
con amplios horarios laborales, que requieren el servicio de extensas jornadas
acadmicas, de los Jardines infantiles privados. Y como descriptor, la educadora
observar lo siguiente: durante el primer semestre no han asistido a las reuniones
acordadas por la educadora, presentan poca participacin en encuentros y
actividades del nivel y del Jardn infantil, no son los encargados de ir a dejar y a
buscar a sus hijos o hijas, y no mantienen una comunicacin directa y transparente
con la educadora del nivel.
Redes de apoyo con las que cuente el Jardn infantil; como psicopedagogos,
psiclogos, profesionales Chile Crece Contigo (programa nadie es perfecto)
El jardn infantil y su comunidad educativa como tal, el cual es el encargado de
prestar sus aulas y la intervencin de sus docentes previamente preparadas y
capacitadas.
Educadores/as que cuenten con ciertas capacitaciones y/o capaces de lograr
intervenir, trabajando con los cuidadores y los nios y nias.

CONTENIDOS
Sensibilidad parental
Tipos de apego
Importancia apego seguro
No existen padres, madres, cuidadores/as perfectos
METODOLOGA
El programa se aplicar a lo largo de 6 sesiones, de las cuales 5 tendr una
duracin de 60 minutos a excepcin de la primera que se extender a los 90. Estas
se distribuirn en las que son de carcter individual y otras de carcter grupal,
dentro de las cuales se contemplarn entrevistas personalizadas con los padres o
cuidadores, para luego realizar reuniones entre todos. El fin de estas ltima es
compartir experiencias relacionadas con los temas a tratar durante el programa y
saber cules son las fortalezas y debilidades que pueden observar con respecto a la
relacin de ellos con sus hijos e hijas, para poder aprender unos de otros por medio
de la conversacin y escucha atenta. Adems existirn instancias para recibir
orientacin sobre el vnculo afectivo, en pos de conseguir un apego seguro.
SESIN N1: Cunto conozco a mi hijo/a?
Objetivo: Plantear objetivos del programa e instruir a los padres y cuidadores
acerca de los temas a tratar, para conseguir su inters y participacin. Desarrollar y
reforzar la empata con sus hijos.
Duracin: 90 minutos
SESIN N2 y N 3 Trabajemos juntos!
8

Objetivos: Que los adultos responsables de los nios y nias participen

activamente de las diferentes actividades que se llevan a cabo durante la jornada
de Jardn Infantil. Para que puedan compartir con sus hijos en otros contextos
donde se desenvuelven.
Duracin: 60 minutos
SESIN N4: Miremos desde el otro lado
Objetivo: Con esta dinmica tenemos como objetivo desarrollar la mentalizacin,
la empata y demostrar los vnculos afectivos que existen entre cuidadores y nios y
nias.
Duracin: 60 minutos
SESIN N5: Aprendiendo juntos
Objetivo: Que los adultos comprendan que hay situaciones y/o actitudes hacia los
nios que deben ser reparadas y que ellos es posible, cuando existe una
disposicin.
Duracin: 60 minutos
SESIN N6: Juntos hacemos vida
Objetivo: Compartir y reflexionar acerca del experiencia realizada. Verbalizando
emociones, sentimientos y posibles mejoras a partir de esta.
Duracin: 60 minutos
MATERIALES Y RECURSO DE APOYO
Los libros C (padres, madres, cuidadoras/es) y D (desarrollo mental) del programa
nadie es perfecto de Chile crece contigo, se utilizarn como recurso de apoyo
para la Educadora dentro de la primera sesin.
Registros de los padres, madres y cuidadores en relacin a sus trabajos con sus
hijos o hijas.
Encuesta realizada al principio y el cierre de los talleres, para evaluar cmo
favoreci la intervencin a los padres.
Video No es Maana de Fundacin Integra.
Material didctico propio del Jardn Infantil (tteres, cuentos, disfraces, comida, etc.)
Fichas con situaciones hipotticas.
Bitcora creada por los padres y apoderados, para registrar todo lo utilizado durante
la aplicacin del programa.
Bitcora creada por la educadora, sesin a sesin. especificando cada contenido
trabajado.
CRONOGRAMA
Las siguientes actividades se llevarn a cabo durante el inicio del segundo
semestre, donde se espera conocer a grandes rasgos cuales son las caractersticas
de la dada padre- hijo/a, madre-hijo/a
9

Horari
o

Actividad

Materiale
s

19:30
hrs.

Cunto
Video No
conozco a es maa
mi hijo/a?
de
Fundacin
Integra
https://ww
w.youtube.
com/watch
?
v=O28qME
0gW-c

09:0010:00
hrs

Trabajemo
s juntos!

11:0012: 00
hrs

Tteres,
cuentos,
dibujos,
comida,
disfraces,
etc.

Descripcin

Objetivo
del
aprendizaje

Taller
donde
los
apoderados
debern
hablar como si fueran
sus hijos/as, dando a
conocer
sus
caractersticas,
intereses, entre otros.

Desarrollar
y
reforzar
la
empata con sus
hijos

Los
apoderados
asistirn durante una
hora al nivel en que se
encuentra su hijo/a, y
debern participar junto
a
l/ella
en
una
experiencia
de
aprendizaje
asignada
por la educadora
en
funcin a su inters.

Que los adultos

responsables de
los nios y nias
participen
activamente
de
las
diferentes
actividades
que
se llevan a cabo
durante la jornada
de Jardn Infantil.
Para que puedan
compartir con sus
hijos en
otros
contextos donde
se desenvuelven.

15:0016:00
hrs

19:30
hrs

Miremos
Fotocopias
desde
el de
otro lado?
situaciones
hipotticas.

Taller que invita a los

padres,
madres,
cuidadores/as
a
ponerse en el lugar de
sus
hijos
e
hijas,
mediante experiencias
ya vividas y otras, en
situaciones hipotticas.

Con esta dinmica

tenemos
como
objetivo
desarrollar
la
mentalizacin, la
empata
y
demostrar
los
vnculos afectivos
que existen entre
cuidadores
y
nios y nias.

19:30
hrs

Aprendiend
o juntos.

Luego
de
la
retroalimentacin
a
base de los textos C y D
del programa nadie es
perfecto,
se
les

Que los adultos

comprendan que
hay
situaciones
y/o
actitudes
hacia los nios

Programa
de
Chile
Crece
Contigo
Nadie es

10

perfecto

19:30
hrs

Juntos
hacemos
vida

otorgar
un
micro
proyecto a los padres y
Se
apoderados para que
trabajar
trabajen
en
familia,
en base a esperando un trabajo
los
libros colaborativo,
de Ch C C
registrando
todo
proceso.

que deben ser

reparadas y que
ellos es posible,
cuando existe una
disposicin.

Evidencia
del trabajo
del
mini
proyecto

Compartir
y
reflexionar acerca
de la experiencia
realizada.
Verbalizando
emociones,
sentimientos
y
posibles mejoras
a partir de esta.

Se realizar el cierre de
las sesiones, donde los
adultos
debern
compartir y reflexionar
acerca de cmo se
sintieron realizando la
experiencia con sus
hijos sobre el micro
proyecto,
adems,
debern
presentar
evidencia
tangible.
Luego, debern pensar
en
qu
lograron
aprender e interiorizar a
lo largo de las sesiones,
que es lo que rescatan
de lo vivido y qu
aprendizajes
han
adquiridos.

EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD
Al inicio de la implementacin de esta intervencin, se les solicitar llenar a
los padres y cuidadores una encuesta que vaya dirigida hacia sus conocimientos e
inters acerca de los temas a tratar en el programa. Y al finalizar, la intervencin se
les entregar nuevamente esta encuesta para ver si sus respuestas variaron o se
mantuvieron. Esta encuesta se realizar con la finalidad, de que la educadora antes
de comenzar la intervencin, se haga un panorama grupal acerca de los intereses y
conocimientos que tienen los apoderados en relacin a lo que ella pretende trabajar
y conseguir en dicha intervencin. Se realizar registros anecdticos y fotogrficos
por parte de las educadoras, los padres harn una auto-evaluacin de su conducta
en cada sesin, evaluando su inters, participacin y una breve reflexin del tema
tratado. Al momento de cerrar la experiencia, se realizar la misma encuesta que
11

llenaron al principio de la intervencin, esperando observar cules fueron los

resultados obtenidos en el trabajo realizado, si los apoderados lograron concientizar
acerca de los temas tratados y si mantuvieron inters en lo que fueron realizando.

REQUISITOS Y DESAFOS DE LA IMPLEMENTACIN

Al implementar esta intervencin nos encontraremos con desafos como; con
la asistencias de las madres, padres o cuidadores, ya que, pretendemos hacer las
sesiones considerando la disponibilidad de tiempo que tenga el cuidador de tal
manera que la inversin sea exitosa, la participacin en las actividades tambin
puede presentarse como un desafo, esto se tratar de resolver al crear un clima de
confianza, donde no sern juzgados, podrn expresarse libremente, ya que el
propsito de esta intervencin es de ayudarlos a tener una parentalidad positiva y
una buena relacin con sus hijos/as.
Otro desafo que nos encontraremos y debemos trabajar para conseguir una
grata respuesta, es que en cada sesin proponemos trabajos prcticos incluso
trabajos que debern ser realizados en el hogar, por lo cual al no observar sus
procedimientos, no tendremos la seguridad de que si se mantendr una
periodicidad en ello o no. Es por eso, que como requisito necesitamos el
compromiso y constancia de los padres y madres, para mantener un trabajo activo
y constante.

CONCLUSIONES Y REFLEXIONES
La teora ecolgica de Bronfenbrenner, es la que nos habla de cmo los
sistemas sociales estn divididos en diversos subsistemas que constantemente se
ven influidos entre s, a travs de las interacciones que sus integrantes comparten.
En casos como el que nuestra intervencin pretende abordar, en que padres y
apoderados no cuentan con el tiempo suficiente para suplir ciertas necesidades o
cuidados de sus hijos e hijas, creemos importante contar con un apoyo extra. En
este caso es el Jardn infantil quien buscar conseguirlo, en pos de resguardar que
12

existan ciertas garantas de que se cubrirn las necesidades de los prvulos. Por
esta razn creemos que como segundo sistema dentro del sistema que rodea a los
nios y nias, es de suma importancia trabajar en conjunto la bsqueda de un
desarrollo ptimo de ellos. Sin embargo, lo que pretende suplir esta institucin, no
cubre en su totalidad lo que una figura de apego debera resguardar.
Esto lo fundamentaremos a travs de la teora de Bowlby, ya que nuestros
talleres irn enfocados a crear un buen vnculo de apego, observando cmo los
padres van conociendo a sus hijos y los beneficios que les traer a su desarrollo
cognitivo y social. Por ellos buscaremos fomentar una posible sensibilidad parental,
mostrando en los talleres y por medio de evidencias reales si sus reacciones ante
situaciones de estrs son las ms adecuadas y si lograban leer las seales que sus
hijos/as les enviaban a travs de sus expresiones en momentos determinados.
Segn lo que observamos al revisar nuestro programa de intervencin
temprana, podemos darnos cuenta que es una propuesta desafiante para las
educadoras de los centros educativos, puesto que sin duda ser complejo lograr la
participacin de padres y apoderados trabajadores, que cuentan con horarios
limitados. Es por esta misma razn que creemos que este proyecto podr generar
cambios importantes para la relacin parental de los participantes y sus nios y
nias, a travs de la entrega de nuevas herramientas para afianzar el vnculo
afectivo existente.
Consideramos que todo lo anteriormente mencionado, podr conseguirse tan
solo con un trabajo arduo, guiado por una educadora correctamente capacitada y
por padres y apoderados dispuestos a reconocer sus debilidades y fortalezas, para
conseguir un verdadero mejoramiento en sus mtodos de crianza. Tenemos claridad
de la complejidad que aquello puede implicar, sin embargo creemos que la
generacin de vnculos estrechos entre la familia y los centros educativos es
fundamental para lograr los objetivos de una educacin formadora de personas
seguras, libres y sobre todo que aporten a nuestra sociedad.

BIBLIOGRAFA
Chile Crece Contigo. (Segunda edicin 2013) Nadie es perfecto [Crececontigo.gob]
Recuperado
de:
http://www.crececontigo.gob.cl/wpcontent/uploads/2009/11/nep_padresmadres_cuidadores2013.pdf
13

 Bronfenbrenner, U. (28 de Mayo de 2002). Dialnet Uniroja. Recuperado el 31 de

Octubre de 2014, de http://dialnet.unirioja.es/
Enciclopedia Sobre el Desarrollo de la Primera Infancia. (22 de Enero de 2010).
Enciclopedia Sobre el Desarrollo de la Primera Infancia. Recuperado el 31 de
Octubre de 2014, de http://www.enciclopedia-infantes.com/es-mx/inicio.html
Grife Monreal, M., & Esteban Guitart, M. (28 de Mayo de 2002). Dialnet Uniroja.
Recuperado el 31 de Octubre de 2014, de http://dialnet.uniroja.es/
Lecannelier, F., Kimelman, M., Gonzlez, L., Nez, C., & Hoffmann, M. (2008).
Evaluacin de Patrones de Apego en Infantes Durante su Segundo Ao en Dos
Centros de Atencin de Santiago de Chile. REVISTA ARGENTINA DE CLINICA
PSICOLOGICA XVII, 197-207.

ANEXOS
1. ESPECIFICACIONES SESIONES PROGRAMA

14

SESIN N1: Cunto conozco a mi hijo/a?

Objetivo: Plantear objetivos del programa e instruir a los padres y
cuidadores acerca de los temas a tratar, para conseguir su inters y
participacin. Desarrollar y reforzar la empata con sus hijos.
Duracin: 90 minutos
La educadora comenzar la sesin con una charla explicativa de cada uno de
los temas a tratar y de la importancia que tienen en el desarrollo emocional y
cognitivo de sus hijos. Adems esclarecer los objetivos del programa y la
metodologa a utilizar, dentro de la cual estar contemplado crear una bitcora
donde se incluir cada registro de las sesiones (tambin podrn incluir material que
consideren pertinente y significativo). Se dejar espacio para interrogantes que
pudieran surgir.
Luego se realizar una actividad que consistir en una dinmica en que cada
uno de los participantes se presentar y luego representar a su hijo o hija, dando
a conocer caractersticas, cualidades, aptitudes, intereses y gustos de estos con la
finalidad de generar en ellos la capacidad de describirlo y tambin verbalizar estas
cualidades. Ej. La madre de Julieta dir Mi nombre es Julieta, soy una nia muy
juguetona, me gusta tomar helado de chocolate y jugar con mis primos Adn y
Seba. Mientras tanto la educadora debe moderar esta actividad, incentivando a los
adultos a contar y profundizar un poco ms acerca de las cualidades y aptitudes de
sus nios.
Al finalizar la ronda, la Educadora se encargar de focalizar la atencin a
travs de la reproduccin de un video elaborado por Fundacin Integra, llamado No
es maa. La finalidad de observar esto es generar en los adultos un grado de
empata hacia sus nios para entender algunas situaciones, as como tambin
ayudar a los nios a verbalizar sus emociones. Ejemplo: Ests enojado?, triste?,
tienes sueo?, de manera de ayudar a los nios y nias a reconocer sus propias
emociones.
SESIN N2 y N 3 Trabajemos juntos!
Objetivos: Que los adultos responsables de los nios y nias participen
activamente de las diferentes actividades que se llevan a cabo durante la
jornada de Jardn Infantil. Para que puedan compartir con sus hijos en
otros contextos donde se desenvuelven
Luego se invita a los padres, madres y cuidadores, de manera rotativa, a
participar en dos instancias (correspondiente a la segunda y tercera sesin), en
experiencias de aprendizaje que se realizarn dentro del aula junto con sus hijos e
hijas, con la finalidad de que ellos se involucren en sus actividades y prcticas
dentro de la sala de clases.
Para que todos puedan participar se realizarn grupos de 5 o 6 padres que
puedan asistir al Jardn Infantil y se dispondr de horarios en la maana y luego del
medioda, teniendo presente la poca disponibilidad con que cuentan los padres.
15

Esperando que en cada sesin participen la misma cantidad de apoderados por la

maana, a medioda y por la tarde antes de finalizar la jornada (esto se debe
ajustar al total de apoderados pertenecientes al nivel).
A cada adulto, la educadora lo invitara a participar en una experiencia
distinta para trabajar y presentar con sus hijos e hijas. Estas pueden ir variando, por
ejemplo; en experiencias de tteres, lectura de cuentos, recitar una poesa, realizar
una obra de arte, entre otras.
Una vez que todos los apoderados hayan participado en estas experiencias
dentro del aula, se les pedir que hagan un registro de todo lo que pudieron
desarrollar durante el periodo que estuvieron participando, para que lo puedan
compartir en la prxima sesin a travs de crculos de integracin grupal sin
presencia de nios y nias.
SESIN N4: Miremos desde el otro lado
Objetivo: Con esta dinmica pretendemos desarrollar la mentalizacin, la
empata y demostrar los vnculos afectivos que existen entre cuidadores y
nios y nias.
Se les invitara a comentar sus sensaciones y sentimientos generados a partir
de la experiencia realizada en la sesin anterior. Para ello la educadora liderar la
dinmica de forma en que todos los adultos puedan dialogar acerca de; dificultades,
fortalezas, debilidades, mejoras.
A continuacin, se les invitara a los apoderados a formar grupos
(dependiendo del nmero de asistentes) para que compartan y comenten sobre la
actividad en la cual trabajaron con sus hijos e hijas. Una vez que todos hayan
comunicado sus experiencias, debern escoger una de ellas para dramatizarla. Para
ellos debern representar a los nios y nias, proponiendo diversas reacciones
frente al adulto.
Ligado a esta dinmica, la educadora, tambin les distribuir casos
hipotticos, en relacin al actuar de los nios y nias, para que los adultos trabajen
en la mentalizacin a travs de representaciones en que deban transmitir
emociones y acciones que podran realizar sus hijos.
Para el cierre de esta dinmica, la educadora le pedir a cada participante
que describa cmo se sintieron al compartir sus experiencias y al representar la
historia de los dems. Comprendiendo que las reacciones que presentan muchas
veces no son para llamar la atencin, sino ms bien, son respuestas naturales que
surgen ante alguna situacin especfica.
SESIN N5: Aprendiendo juntos
Objetivo: Que los adultos comprendan que hay situaciones y/o actitudes
hacia los nios que deben ser reparadas y que ellos es posible, cuando
existe una disposicin

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En el segundo crculo de integracin, se trabajar con el material del

programa de Chile crece contigo, Nadie es perfecto, distribuyendo los libros del
programa, C y D, con la finalidad, de concientizar a los apoderados acerca de
que no somos perfectos ni como padres, ni madres, ni cuidadores, sin embargo,
siempre es posible remediar alguna situacin o actitud, en pos de resguardar el
bienestar de los nios y nias y asegurar un vnculo afectivo y apego favorable.
Antes de realizar el cierre de esta sesin, la educadora les entregar a los
cuidadores una tarea en especfico, en lnea de micro proyecto para que trabajen
con sus hijos e hijas en el hogar, esperando a que ambos compartan un trabajo en
comn, distribuyendo roles y responsabilidades, trabajando juntos. Un ejemplo de
micro proyecto, sera que plantaran una semilla de girasol o cualquier planta,
verdura, etc., y que da tras das fueran, padre o madre e hijo o hija registrando lo
que va experimentado la semilla, y junto a esto establecerse roles entre ellos en pro
al cuidado de la planta.
SESIN N6: Juntos hacemos vida
Objetivo: Compartir y reflexionar acerca del experiencia realizada.
Verbalizando emociones, sentimientos y posibles mejoras a partir de esta.
Finalmente, en la sesin nmero seis, se invitar a los padres, madres y
cuidadores/as junto con sus hijos e hijas, a un crculo de cierre, donde debern
presentar y compartir junto a los dems apoderados, su experiencia vivida en el
micro proyecto (presentar los registros tangibles o algo ms que deseen compartir).
Comentando lo vivido en familia, los resultados que obtuvieron, cmo se sintieron
trabajando juntos, que fue lo que ms les cost, entre otras cosas. Con la finalidad,
de que los padres expresen sus sentimientos frente a la experiencia, los
aprendizajes que obtuvieron, compartan las experiencias con los dems para
generar especie de conclusiones acerca del trabajo realizado en las sesiones.

2. TALLER PRESENTACIN: Miremos desde el otro lado

(SITUACIONES HIPOTTICAS)
1.

Toms es un nio de 2 aos y 11 meses, y se encuentra jugando en el patio

del Jardn infantil con su amigo Bastin. Los dos corren pateando una pelota, hasta
que llega Laura, se las quita y sale corriendo. Toms llorando se acerca a la
educadora para acusar a Laura por quitarle su pelota. La educadora va en busca de
Laura y (...) Que hara usted si fuese la educadora?

2.

Amanda es una nia de 3 aos y 3 meses. Su padre la va a dejar todos los

das al Jardn y por la tarde la va a buscar. Pero hoy Amanda haba despertado
diferente, sin embargo su padre la viste y la va a dejar y como siempre se despide
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con un beso, sin embargo, la nia se aferra a su cuello y comienza a llorar por su
pronta partida, el padre apurado la suelta de su cuello y se la entrega a la
educadora que est presenciando esto. La nia se mueve bruscamente para
soltarse se los brazos de esta, con un llanto descontrolado. Qu hara usted si
fuese el padre de Amanda?
3.

Matas tiene 3 aos y 2 meses, tiene un vocabulario muy reducido de tan slo
10 palabras. Suele jugar solo, pues sus compaeros y compaeras interactan entre
ellos. Cuando se presenta alguna situacin adversa l grita y llora, sin buscar
contencin. Sin embargo, la educadora se ha percatado de que le gustan muchos
los caballos, cuando l llega por las maanas se dirige inmediatamente a la caja de
los animales y suele buscar los caballos para jugar y se re por un buen rato. Un da
en medio de una experiencia de aprendizaje relacionada con las matemticas,
Matas no se quera sentar junto a sus compaeros y participar de la actividad, las
tas cansadas de invitarlo a participar o de sentarse simplemente en la silla, optaron
por dejarlo solo. Cree usted que est bien dejar de insistir y dejar que Matas no
participe?

4.

Diego tiene 4 aos y es un nio con mucha energa, en su casa a l le gusta

cantar, bailar y jugar a las carreras junto a su padre. Pero desde que su madre le ha
comunicado que tendr un hermanito, Diego ya no juega como antes, ya no quiere
ir al Jardn, llora cuando lo van a dejar, muerde a sus compaeros cuando ellos le
quitan algn juguete y hace unos das ha comenzado a orinarse en su ropa. La
educadora ha hablado con sus padres, pero ellos no lo toman con gran importancia,
sin embargo su padre al llegar a la casa le pregunta a Diego porque se orina y lo ha
retado por ello, dicindole que los bebs son los que necesitan paales y el ya est
muy grande. Qu le podra estar pasando a Diego? como padres Cmo lo
podramos ayudar?

5.

Estn sentados los nios y nias en semicrculo, preparndose para el

espacio del fomento lector. La educadora les pregunta: qu libro prefieren? y les
muestra dos opciones. Sergio quiere leer Ricitos de Oro y Los Tres Osos pero la
mayora de sus compaeros deciden leer Blanca Nieves, Sergio se enoja y
comienza a gritar y tirar las sillas al suelo.
Qu hara usted si fuera el adulto responsable en esa situacin?, Qu decisiones
tomara, en beneficio de todos los nios y nias?
3. PREGUNTAS TEST PARA PADRES Y APODERADOS

1.

Aproximadamente cuntas horas al da comparte con su hijo/a?

Media hora / dos horas / cinco horas / no tengo tiempo

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2.

Cada cunto tiempo realizan actividades extracurriculares

Una vez a la semana / Una vez al mes / Cada tres meses

3.

Cmo considera la relacin que tiene con su hija/o?

Distante/ Muy buena/ Mala/Buena

4.

Cree que la relacin que tiene con su hijo/a podra mejorar?

No / Si

5.

Sabe distinguir las necesidades de su hijo/a?

Si/ No

6.

Cunto tiempo le dedicas a las actividades que le interesan a tu hija/o?

No tengo tiempo / Una hora / Tres horas / Cinco horas.

7.

Cmo creen que es la visin que tienen su hijo/a acerca de usted como
padre/madre?
Buena / Regular/ Mala / Muy buena

8.

Cree usted que su hijo/a expresa sus sentimientos (angustia, tristeza, felicidad,)?
No / Si

9.

Usted expresa sus sentimientos (angustia, tristeza, felicidad, etc.) a su hija/o?

No / Si

10.

Demuestra el afecto que tiene por si hijo/a?

Pocas Veces / Si / No / A Veces

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en

familia?