TRABAJO DOCENTE E INNOVACIN 1

EXPERIENCIA DE PRCTICA
ESTEBAN BELTRN CHAM

EXPERIENCIA DE PRCTICA
A cuatro das haber finalizado la primera jornada de prcticas correspondiente al
quinto semestre de la licenciatura en educacin primaria llevada a cabo los das
14 (da de observacin y obtencin de contenidos) y 24 al 31 (observacin,
ayudanta e intervencin) de octubre del 2014 en la escuela primaria Mariano
Matamoros se da a conocer por medio del presente documento el anlisis y
reflexin de las experiencias trascendentales que han dejado un aprendizaje,
desarrollo e incluso la deteccin de retos as como el reconocimiento de la posible
innovacin para la siguiente jornada.
La institucin Mariano Matamoros se ubica en Izcalli, Ixtapaluca, Edo. de Mxico;
el grado con el que se intervino fue 4 ao grupo C, la matricula es de 32
alumnos : 14 nias y 18 nios; la maestra titular es Eliazahar Santamara Pablo.
Para empezar con la experiencia, debo de mencionar que mi primera interaccin
con el grupo (da 14 de octubre) fue grata por el hecho de que los alumnos se
entusiasmaron al ver que yo sera el maestro practicante. Adems al momento de
presentarme intente crear lo pronto posible un vinculo con el grupo, tratando de
que mi actuar impactar desde el principio, para lograr este propsito realice una
dinmica de presentacin llamada los reporteros en la que ellos simularan ser
reporteros as que tendran que sacarme la informacin que necesitasen por
medio de preguntas sobre m (gustos, intereses, caractersticas, etc.), considero
que fue muy eficiente esta primera interaccin dado que incentivara su curiosidad
pero sobre todo su atencin.
Durante los tres das de observacin y ayudanta dedique gran parte del tiempo a
obtener la informacin respecto a las caractersticas, habilidades, necesidades e
inters sobre el grupo en general, identifique con apoyo de la maestra titular los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales, alumnos cuyo desempeo era
insuficiente e informacin sobre los canales de estrada de aprendizaje.
Para conocer ms a fondo y de forma individual a los estudiantes realice el da
martes 21 una actividad en la que cada quien escribira sus gustos, disgustos,
sueos, personas que estima, incluyendo tambin lo que esperaban de mi pero
tambin de ellos al trabajar conmigo.
La ayudanta me sirvi para el complemento de la informacin sobre el grupo ya
que durante las tareas para auxiliar a la titular estuvieron: toma de lectura,
calificacin de redaccin; calificacin de exmenes semanales, registro de faltas y

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libros ledos. Todo esto fue retomado para el diagnostico, pues se vinculaba con el
nivel cognitivo.
Como bien se dice en el anterior prrafo, la obtencin de informacin se utilizo
para la elaboracin de un diagnostico grupal en el cual se presentaba el nivel
cognitivo, canales de entrada del aprendizaje, operaciones mentales, relaciones
entre los alumnos, relaciones entre maestra-alumno, actitudes, e informacin
complementaria til para el momento de intervenir.
Durante los das de intervencin (23-30 de octubre) obtuve varias experiencias
significativas de la cuales a continuacin describir las que considero benficas
para mi plan de innovacin el cual se aplicar en la siguiente jornada de prcticas:
Organizacin grupal: Una experiencia muy provechosa fue el hecho de cambiar la
forma rutinaria en la que los alumnos estn por dems, acostumbrados a sentarse,
puesto que en los primeros 3 das organice las bancas alrededor del saln
dejando el espacio del centro libre, esto permiti que los estudiantes de inmediato
percibieran mi estilo de docencia, posibilito retener el control de atencin del
grupo, adems proporciono estar al tanto del trabajo de cada alumno.
Otra ventaja que tuvo esta adecuacin del espacio fue la participacin
consecuencia de querer pasar al centro para dar sus opiniones o presentar un
trabajo.
Forma de calificar: Considero que el calificar tareas y trabajos ha sido un
constante desafo en mis tiempos, pero esta ocasin disminuyo de manera notoria
al hacer el acuerdo con el grupo de que toda tarea o trabajo al otro da debera
estar en el escritorio sin necesidad de pedrselas.
Relacin con el grupo: Debo de puntualizar que en prcticas pasadas mi forma de
relacionarme con los alumnos no dejaba marcar la diferencia entre querer ser
comprensible y tolerante, y mi respeto que deban tenerme como docente a pesar
de ser practicante. En esta jornada decid si seguir ganndome su confianza pero
delimitar hasta que punto podra tolerar acciones, empezar a colocar medidas
sobre las malas actitudes y acciones que los alumnos cometan. Para ello
establec acuerdo desde el primer da. Los coloque en el saln e hice que los
nios lo escribieran adems de pedir que lo firmarn sus padres.
Esto ltimo, con ayuda de la titular contribuyo a ganarme su confianza pero
adems el respeto de los alumnos.

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Todas las experiencias pasadas forman parte del intento de innovacin sin
embargo la propuesta para la prxima jornada la identifico con un aspecto ms
importante y menos superficial: La evaluacin.

PROPUESTA DE INNNOVACIN
El aspecto de mi prctica docente que necesita y debe innovarse es la forma de
evaluar el aprendizaje de los alumnos por una ms formativa, pero sobre todo
tratando de asegurar que ms all del nmero que obtengan de verdad se
muestre el aprendizaje adquirido.
En primera instancia pretendo darme a la tarea de conocer ms el contenido
cientfico, posteriormente relacionarlo con el contenido de las asignaturas, las
competencias y aprendizajes esperados. Desarrollar propsitos que representen
desafos, que movilicen sus saberes en los alumnos, pero fundamentalmente
colocar indicadores de desempeo ms vinculados con stos ltimos.
Adems debo de seleccionar instrumentos de evaluacin ms pertinentes y
acordes al tipo de aprendizaje que se evaluar.