O aluno com deficincia intelectual:

interveno do Atendimento
Educacional Especializado
Profa Dra. Adriana Limaverde
Universidade Federal do Cear
adrianalimaverde@ufc.br
Trs Coraes - MG
Abril/2012

Aspectos considerar
Caractersticas e Funcionamento Cognitivo
do Aluno com Deficincia Intelectual
Caractersticas e funes do AEE

Mecanismos de Aprendizagem

Quais as concepes sobre

Inteligncia?
Deficincia Intelectual?
Ensino?
Aprendizagem?

Pau que nasce

torto morre
torto

Filho de peixe
peixinho ...

Diz com tem tu

andas que direi
quem tu s..

Sujeito cognoscente
Identificao das
potencialidades

Importncia das
interaes sociais

Mediao fundamental

Imagem retirada do material do curso

de AEE/UFC/UAB

Pedagogia da
Negao

uma pedagogia em que o

professor no reconhece a
capacidade de aprendizagem do
aluno com deficincia intelectual.
Consequentemente esse professor
neglicencia no seu ensino uma
esfera absolutamente fundamental
do desenvolvimento humano, a
esfera intelectual (Limaverde,
Adriana & Poulin Jean Robert,
Figueiredo, Rita Vieira,2010:13)

Alunos com DI tm dificuldades em:

distinguir as caractersticas dos objetos
do meio e em organizar o mundo que os
envolve;
agrupar
os
esquemas,
organizar
procedimentos de maneira eficaz e
aprender com a experincia;
refletir sobre o resultado da prpria ao

Alunos com DI tm dificuldade em:

transferir aprendizagens para novos
contextos
operar no nvel das representaes
mentais;
mobilizar os prprios recursos
cognitivos
internos
de
modo
eficiente, sendo muito influenciados
por recursos externos.

Atendimento Educacional
Especializado

MITOS
Substitui a escola comum

Refora os contedos escolares

MITOS
Condio para a aceitao da
matrcula do aluno pblico alvo
da educao especial
Trabalho semelhante ao da sala de
aula

MITOS
O trabalho no AEE se
assemelha ao atendimento
clnico

Rompendo com os Mitos...

O AEE...
* Complementa e/ou suplementa a
formao do aluno

* Constitui oferta obrigatria pelos

sistemas de ensino

* Realizado pelo profissional da educao

O AEE...
* Realiza-se na Sala de Recurso
Multifuncional

* Integra o Projeto Pedaggico da Escola

* Assegura o direito s diferenas na
escola

A Organizao do AEE

Alunos
com
a
mesma
deficincia podem necessitar
de atendimentos diferenciados

A Organizao do AEE

Causas,
diagnsticos,
prognstico da deficincia do
aluno no orientam o trabalho
do professor

A Organizao do AEE

importante para o professor

do AEE identificar a natureza
da problemtica vivenciada
pelo aluno.

Principais Funes do Professor de

AEE
Gesto dos processos de
aprendizagem
Avaliao
Acompanhamento

A Gesto dos Processos de

Aprendizagem
Consiste na organizao de
situaes de aprendizagem no
espao da sala de recurso
multifuncional, bem como na
interlocuo com o professor do
ensino comum

A Gesto dos Processos de Aprendizagem

Na sala de recurso multifuncional o
trabalho deve centrar-se:
na ateno aos aspectos que podem
potencializar o desenvolvimento e a
aprendizagem do aluno
na eliminao das barreiras que dificultam a
aprendizagem desse aluno

A Gesto dos Processos de Aprendizagem

A interlocuo com o professor do

ensino comum deve centrar-se:
na obteno de informaes sobre
o funcionamento do aluno na sala
de aula
no conhecimento das prticas do
professor do ensino comum

A Gesto dos Processos de Aprendizagem

A interlocuo com o professor do

ensino comum deve centrar-se:
na observao sobre a
organizao do espao fsico da
sala
na criao, quando necessrio, de
materiais de suporte para o acesso
ao conhecimento em sala de aula
comum

Avaliao
Efetiva-se atravs do estudo de caso
O estudo de caso deve ser efetivado
pelo professor do AEE em
colaborao com o professor do
ensino comum e com outros
profissionais que trabalham com
esse aluno no contexto da escola

Onde Ocorre a Avaliao?

Em trs ambientes principais:

Na sala de recurso multifuncional
Na sala de aula
Na famlia

Objetivos da Avaliao
Recolher informaes sobre o aluno
considerando aspectos principais:
funcionamento cognitivo, a linguagem
oral e escrita, o raciocnio lgico, as
aprendizagens escolares, os
comportamentos e atitudes em situao
de aprendizagem, o desenvolvimento
psicomotor, a sade do aluno, o
desenvolvimento afetivo e as interaes
sociais

Avaliao do Funcionamento
Cognitivo
Refere-se a capacidade da pessoa
para aprender, pensar e resolver
problemas
A avaliao implica em propor
situaes- problema atravs de
jogos ou outros recursos e materiais

Avaliao dos Aspectos Motores

Observar se o aluno capaz de

manipular objetos de diferentes
texturas, formas e tamanho, se ele
capaz de pegar no lpis para
pintar, desenhar, bem como para
fazer o traado das letras.

Avaliao da Linguagem Oral

Observar se o aluno compreende

determinadas mensagens (recados), se ele
capaz de expressar suas ideias de modo
coerente com o contexto em questo,
mesmo quando ele no capaz de falar.

Verificar se o aluno verbaliza de forma

clara suas idias, se ele faz uso na
linguagem oral de um vocabulrio amplo e
diversificado.

Como Avaliar a Linguagem Escrita?

Diferentes atividades que avaliam o nvel
psicogentico da criana podem ser
utilizadas, tais como a atividade de
avaliao do nome prprio, a produo
espontnea e a leitura do texto memorizado

Avaliao do Raciocnio Lgico

Avalia a evoluo dos conceitos

matemticos fundamentais para a
compreenso do contedo dessa
rea do conhecimento.

Como Avaliar o Raciocnio Lgico?

A avaliao se volta para representaes,
conceitos, conhecimentos e estratgias de
aprendizagem do aluno.

A Avaliao que o Aluno estabelece

com o Saber
Avaliar se o aluno mantm uma relao
positiva ou se ao contrrio ele no
manifesta nenhuma motivao pelos
contedos escolares.

A Avaliao na Sala de Aula

O professor do AEE deve observar:
A organizao e a gesto da sala de aula
O recreio, as brincadeiras, as atividades
realizadas na biblioteca e no laboratrio de
informtica
Como o aluno se relaciona com o
conhecimento

A Avaliao na Sala de Aula

O professor do AEE deve observar:
Se necessrio o uso de recursos,
equipamentos e materiais para acessibilidade
ao conhecimento
Se o aluno apresenta melhor desempenho em
atividades individuais, em pequenos grupos
ou em grupos maiores e ainda a forma como
interage com seus colegas

A Avaliao na Famlia
A famlia pode oferecer informaes
importantes quanto ao desempenho
do aluno nas atividades domiciliares,
bem como sua relao com o ensino
e com os contedos escolares.

O Acompanhamento
Consiste no desenvolvimento de
aes que visam o progresso na
aprendizagem do aluno, bem como
sua melhor interao no espao
escolar

Como realizado O
Acompanhamento?
Plano de Atendimento Educacional
Especializado-AEE
O plano de AEE consiste na previso de
atividades que devem ser realizadas com o
aluno na sala de recurso multifuncional, alm
da orientao ao professor da sala de aula
comum quanto adaptao e ao uso de
materiais

Como realizado o Acompanhamento?

Articulao do professor do AEE com

outros profissionais que possam dar
suporte s necessidades especficas dos
alunos

Interao com a famlia no sentido de

construir as condies propcias ao
desenvolvimento e aprendizagem desses
alunos

Avaliao permanente da evoluo do

aluno nos diferentes espaos educacionais
e redimensionamento das aes
educacionais

O Acompanhamento na Sala de Recurso

Multifuncional

O professor do AEE deve proporcionar ao

aluno o contato com as mais variadas formas
de comunicao.

Ele deve organizar situaes em que o

aluno seja provocado a se expressar
oralmente atravs de descries de imagens,
fotos, recontos orais e relatos de
experincias.

O Acompanhamento na Sala de Recurso

Multifuncional
O professor do AEE pode propor a realizao
de jogos que demandem desafios,
favorecendo o uso de estratgias cognitivas
e metacognitivas

O acompanhamento na sala de aula

Na sala de aula do ensino comum deve
ser observada a forma como aluno se
relaciona com o conhecimento e com os
colegas, verificando seu funcionamento
durante a realizao das atividades,
verificando se ele trabalha de modo
autnomo ou dependente

O acompanhamento na sala de aula

Em colaborao com o professor do
ensino comum o professor do AEE verifica
se h necessidade ou no de algum
ajustamento de material ou de aes que
favoream a aprendizagem desse aluno
nos diferentes ambientes da escola

AEE e Deficincia Intelectual

O AEE para o aluno com DI se organiza
em funo dos mecanismos de
aprendizagem:
MOTIVAO
ATENO
MEMRIA
TRANSFERNCIA
METACOGNIO

Deficincia Intelectual e MOTIVAO

Motivao

->

Motivar ter motivos. Ter

motivos para trabalhar, para se dedicar, para se
comprometer,
para
querer vencer e aprender
Os
fatores
motivacionais
afetam
o
desempenho de alunos com Deficincia
Intelectual. Dentre esses fatores se destacam
a qualidade das relaes sociais, as
interaes sociais negativas, a expectativa de
fracasso, a dependncia dos outros e a baixa
auto-estima.

MOTIVAO

No plano pedaggico
pedaggico::
1- Reconhecer o esforo do aluno;
2- Acompanhar o aluno em seu percurso
de resoluo de problema quando ele
apresenta dificuldade mas jamais fazer a tarefa
em seu lugar;
3- Propor ao aluno problemas
compativeis
com
o
seu
nivel
de
desenvolvimento (Zona de desenvolvimento
proximal);

MOTIVAO

No plano pedaggico:
4- Evitar apresentar ao aluno muitos
problemas ao mesmo tempo;
5- Perguntar ao aluno sobre a pertinncia
de suas estrategias de resoluo de problema
e sobre o resultado de seu percurso quando
ele adequado;
6- Propor problemas que tenham sentido
para o aluno.

Ateno
Ateno -> um processo cognitivo durante o qual
o indivduo se concentra sobre um conjunto
restrito de informaes ou de dados.
Na deficincia intelectual o sujeito possui
dficit de ateno, sente dificuldade em orientar
sua ateno para aquilo que realmente interessa,
comprometendo o desenvolvimento do aluno:
No ritmo de aprendizagem;
Na resoluo de problemas;
Na transferncia de informaes no interior de
um procedimento.

No plano pedaggico:
1- Dar orientaoes breves e precisas aos
alunos;
2- Solicitar ao aluno que explore
sistematicamente e descreva o material sobre
o qual ele deve trabalhar;

No plano pedaggico:
3- Explicar para o aluno exatamente o que est
sendo solicitado dele (compreenso do
problema);
4- propor atividades de aprendizagem
significativas e de interesse do aluno;
5- orientar o aluno a verificar suas respostas.

Memria
Memria -> Fenmeno complexo pelo qual o
indivduo registra e conserva as informaes
que ele recolheu e delas se lembra.
Os sujeitos com deficincia intelectual
possuem dificuldades no processo da memria.
Suas causas podem ser tanto de natureza
estrutural como na ausncia de utilizao de
estratgias cognitivas de reagrupamento ou de
repetio interna que dificulta o processamento
da memria a curto prazo.

No plano pedaggico:
1- Solicitar que o aluno formule com suas
prprias palavras a demanda do professor ;
2- Perguntar ao aluno se ele j realizou
aprendizagens ou problemas semelhantes;
3- interrogar frequentemente o aluno sobre as
orientaes para a realizao da tarefa;

No plano pedaggico:
4- Solicitar ao aluno que verifique se ele
respeitou as orientaes para a realizao da
tarefa;
5- Pedir ao aluno que organize as informaes,
reagrupando-as de maneira que possibilite a
conservao da informao;
6- Ajudar ao aluno a dar sentido ao seu percurso.

Transferncia de aprendizagem
Transferncia de aprendizagem
aprendizagem--> o processo
ao longo do qual o indivduo apela para um saber.
Trata-se do: saber, saber-fazer e saber ser.
Investigando como foi construdo ou ainda a
construo de um aprendizado.
Os sujeitos que apresentam deficincia intelectual
sentem
dificuldade
na
transferncia
de
conhecimentos de uma situao a outra. O
comprometimento desta transferncia tem relao
com a metacognio
metacognio.

No plano pedaggico:
1- Estabelecer relaes com a famlia de
maneira que as aprendizagens feitas na escola
possam ser aplicadas tambm em situaoes da
vida cotidiana e vice versa;
2- Planejar com o aluno a aplicao de seus
novos saberes e saber fazer em diferentes
contextos

Metacognio
Metacognio -> a capacidade do indivduo de
refletir sobre seu prprio procedimento de resoluo
de problemas, ou seja, de regular esse processo
(Sternberg, 2007).
Na deficincia intelectual existe uma
fragilidade metacognitiva. A passividade no plano
intelectual pode ser resultado dessa fragilidade.
Dificuldades em definir com clareza a natureza do
problema a resolver, estabelecer relaes com
outros
problemas
semelhantes,
selecionar
estratgias teis para solucion-los so comuns em
pessoas com deficincia intelectual.

No plano pedaggico:
1- Solicitar ao aluno que planeje seu percurso
de resoluo de problema;
2- Solicitar ao aluno que ele verbalize suas
reflexes;
3- Solicitar ao aluno que justifique suas aes;

No plano pedaggico:
4- interrogar ao aluno sobre o resultado de suas
aes;
5- pedir para o aluno tentar modificar suas
estratgias, visando outra soluo;

O AEE e Deficincia intelectual

O
AEE
deve
privilegiar
o
desenvolvimento e a superao dos limites
intelectuais. O acesso ao conhecimento
no depende de suportes externos ao
sujeito, mas tem relao com a sada de
uma posio passiva e automatizada
diante da aprendizagem para o acesso e
apropriao ativa do prprio saber.

O AEE e Deficincia intelectual

o exerccio da
atividade cognitiva atravs de situaes
que favoream a passagem da ao ao
pensamento e, o movimento de
passagem da ao ao pensamento
favorece a interiorizao e a tomada de
conscincia do conhecimento.
O

AEE

privilegia

Concluindo
O AEE para o aluno com DI se organiza
em funo dos mecanismos de
aprendizagem, que podem ou no se
estruturar de modo integrados
O AEE se organiza a partir da elaborao
de uma Plano de AEE individual
O Plano de AEE deve refletir a
problemtica vivenciada pelo aluno e no
a deficincia em si

Obrigada !
adrianalimaverde@ufc.br