Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin

Direccin Provincial de Educacin Primaria

2. Definiciones y criterios para cada rea
PRCTICAS DEL LENGUAJE
Desde las Prcticas del Lenguaje, la confeccin de la Libreta de Trayectoria Escolar
supone informar acerca del avance de los alumnos en el ejercicio de las prcticas
mismas -hablar y escuchar, leer y escribir- en contextos donde se justifique
ejercerlas: donde haya que explorar textos enciclopdicos para buscar informacin
sobre un contenido de las ciencias, donde haya que precisar el uso de determinados
recursos del lenguaje para despertar el inters del lector al recomendar una obra
literaria, donde haya que argumentar para defender una postura en el uso del patio
de la escuela durante los recreos, donde haya que revisar la ortografa y mejorar la
sintaxis de una nota porque va a ser publicada en el diario local...
Se concibe el aprendizaje de las prcticas del lenguaje como un proceso y no como
una sucesin de estados desvinculados entre s. Evaluar este proceso es muy
complejo, ms an cuando se presentan diferentes situaciones de lectura, escritura
y oralidad a resolver que no resultan comparables para evaluar avances. As, no se
trata de que el alumno logre leer y escribir palabras en 1 ao, oraciones en 2 y
textos en 3 para poder apreciar sus progresos en el ejercicio de las prcticas de
lectura y escritura en el Primer Ciclo. El hecho de que los nios lean o escriban
palabras no predice que luego lean y escriban textos poniendo en juego estrategias
que no fueron empleadas en la propuesta anterior. Del mismo modo, no se trata de
que los alumnos reconozcan sustantivos en 4 ao, adjetivos en 5 y verbos en 6
para poder apreciar sus progresos acerca de la reflexin sobre el lenguaje en
Segundo Ciclo. Pensar acerca del lenguaje supone poner en juego conocimientos
lingsticos y discursivos que van ms all del reconocimiento de clases de
palabras. Las prcticas del lenguaje se adquieren en tiempos prolongados. Esto
significa que formarse como lector y escritor no puede completarse en los tiempos
escolares de manera graduada. Aprender las prcticas de lectura, escritura y
oralidad lleva su tiempo y esto muchas veces entra en tensin con la organizacin
temporal de la institucin. Por ello, el rea de Prcticas del Lenguaje no plantea la
distribucin de contenidos por ao sino por ciclo:
En el Primer Ciclo se considera que es responsabilidad primordial de la escuela
lograr que todos los alumnos comprendan la naturaleza del sistema de escritura y
lleguen a leer y escribir por s mismos en distintos contextos en donde se ejerce el
lenguaje. Esto supone plantear situaciones de enseanza en las que los nios
tienen oportunidades de: leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras y
producir textos en torno a lo literario; iniciarse en las prcticas del lenguaje que se
ponen en juego cuando se estudia; participar en intercambios orales comprendiendo
el punto de vista del otro y profundizando el propio y empezar a actuar de manera
reflexiva frente a los mensajes de los medios de comunicacin.
En el Segundo Ciclo la escuela asume el compromiso de lograr que todos los
alumnos extiendan y profundicen el ejercicio de las prcticas del lenguaje
desarrolladas en el ciclo anterior, accediendo, asimismo, a cierto nivel de reflexin y

sistematizacin sobre la lengua. Esto supone plantear situaciones de enseanza en

la que los nios tienen oportunidades de: escuchar leer, leer solos y con otros,
comentar y recomendar obras literarias as como de ejercer prcticas de escritor en
torno a lo literario; resolver con creciente autonoma situaciones de estudio
buscando y seleccionando informacin relevante, profundizando y reorganizando
conocimientos y encontrando formas adecuadas de comunicar lo que va
aprendiendo de los contenidos de todas las reas; utilizar el lenguaje (de manera
oral y escrita) para intervenir y resolver conflictos, cuestionar situaciones cotidianas,
hacer or su voz ante las instituciones (incluida la escuela) y leer crticamente los
medios de comunicacin.
Disponer del lenguaje oral y escrito en diversas situaciones est profundamente
relacionado con las oportunidades que los nios hayan tenido de interactuar con
otros, con los textos y de producir diferentes escritos en el marco de claros
propsitos sociales y didcticos. El desafo consiste entonces, en evaluar de qu
formas variadas los nios participan en diversas situaciones de lectura, escritura y
oralidad poniendo siempre en juego determinadas prcticas para participar en
espacios de dilogo, interpretar y producir textos en cada ao y ciclo. No se trata de
repetir lo mismo durante toda la escolaridad sino de revisitar una y otra vez
situaciones similares escuchar leer, explorar libros, buscar informacin, tomar nota,
participar en intercambios orales- aunque diferentes -en distintos contextos, con
otros libros, acerca de otros temas- hasta que los nios puedan manifestar
progresos como lectores o escritores en funcin de las condiciones didcticas
brindadas. Por ejemplo: explorar libros orientndose por criterios que han ido
construyendo a travs de la propia experiencia escolar, de la intervencin del
docente y del intercambio con los compaeros -tomar en cuenta el tipo de
ilustracin, reconocer obras ledas en clase, localizar fragmentos, recurrir al ndice-.
Indicadores de avance
Para elaborar el informe del rea es importante tener en cuenta los indicadores de
avance construidos en relacin con las diversas situaciones de enseanza y las
prcticas del lenguaje involucradas. Si bien existen indicadores de progreso que
dependen de las condiciones didcticas, no en todos los casos los mismos se hacen
evidentes en el trmino de un trimestre o de un ciclo lectivo.
Con el propsito de orientar al docente en la bsqueda de informacin que permita
valorar el aprendizaje de los alumnos de las prcticas del lenguaje que se van
enseando, se presentan indicadores de avance definidos por ao que se articulan
con los que prescribe el Diseo Curricular en cada uno de los ciclos.
Si se brindan oportunidades de manera sostenida y frecuente para ejercer las
prcticas del lenguaje en torno a los distintos mbitos y en el marco de propuestas
de enseanza con propsitos comunicativos claros y compartidos, se podrn
advertir los siguientes avances en el desempeo de cada alumno:
PRIMER CICLO
UNIDAD PEDAGGICA: 1 y 2 AO
Prcticas de lectura
Sigue la lectura de un adulto.

Comenta con otros lo que se est leyendo (sobre la historia que se cuenta y cmo
se la cuenta, en el caso de lectura literaria; sobre la informacin para saber sobre un
tema, en el caso de la lectura informativa).
Apela a la relectura del texto para sostener sus interpretaciones.
Busca y considera las pistas provistas por el texto para confirmar, rechazar o
modificar las anticipaciones realizadas durante la lectura.
Explora textos para tener una idea global de su contenido (clasifica materiales de
la biblioteca, busca informacin sobre un tema de estudio, busca la seccin de
historietas en el diario, obtiene una idea general de las noticias del da).
Lee por s mismo (para localizar cierta informacin o algn fragmento especfico,
para identificar expresiones de un personaje o inicios y finales de un cuento, para
relacionar partes del texto entre s, etc.) orientndose con distintas marcas grficas
(ttulos y subttulos, imgenes, ndices, recuadros, resaltados y otros indicadores).
Relee textos que se saben de memoria (canciones, rondas, coplas) o que se
conocen mucho (fragmentos de cuentos, notas de enciclopedias) correspondiendo
partes de lo dicho con partes de lo escrito.
Prcticas de escritura
Escribe por s mismo rtulos y listas de palabras con sentido (lista de nombres de
personajes de cuentos, de animales para investigar, de elementos para realizar una
experiencia de ciencias, etc.).
Copia con sentido (para fichar y guardar memoria del prstamo de libros, tomar
nota de una informacin localizada, registrar en los cuadernos las consignas de
trabajo, un recordatorio o comentario grupal escrito en el pizarrn, etc.).
Dicta a un adulto textos que se elaboran oral y grupalmente (una recomendacin o
una nueva versin de un cuento tradicional, una nota de enciclopedia o el informe de
una salida, el resultado de una encuesta o una carta de solicitud, etc.).
Produce por s mismo textos breves semejantes a los trabajados en clase
considerando, con ayuda del docente, el propsito y el destinatario (el final de una
historia que dictaron al docente, la informacin que debe contener un cuadro que
recoge datos de un texto ledo, de una visita o una entrevista, la invitacin para la
sesin de teatro de tteres, etc.).
Planifica y revisa la produccin escrita (realizada por s mismo o dictada) con la
ayuda del docente o de un compaero. Comienza a tener en cuenta la coherencia y
la adecuacin al tipo de texto. Considera tambin otros aspectos, si fueron
sistemticamente trabajados en clase, por ejemplo estrategias para evitar
repeticiones innecesarias, seleccin y organizacin de la informacin, la
organizacin temporal de las acciones de un episodio, el uso de algunos signos de
puntuacin (comas en enumeraciones o aclaraciones, punto para separar categoras
de informacin, etc.).
Prcticas de lectura y escritura en relacin con la adquisicin del sistema de
escritura

Intercambia con el docente y los compaeros acerca de lo que lee y escribe: duda
y pregunta, pide, ofrece y considera informacin necesaria sobre la cantidad, el valor
y el orden de las letras.
Recurre a escrituras conocidas para interpretar y producir otras nuevas (nombres
propios y otros nombres, tomas de notas y otros textos muy trabajados en clase).
Coordina progresivamente ndices cualitativos (cules letras?) y cuantitativos
(cuntas letras?) provistos por el texto para corroborar, rechazar o ajustar sus
anticipaciones.
Se apoya en la parte conocida de una escritura desconocida para saber qu dice.
Revisa y mejora las escrituras realizadas (relee para saber hasta dnde lleg y lo
que le falta escribir, detecta que faltan o sobran letras, que se repiten letras que no
van, que la escritura no inicia, termina o contiene letras necesarias, cambia letras
que no corresponden a la palabra escrita por otra u otras que s corresponden, etc.).
Prctica de escritura y adquisicin del conocimiento ortogrfico
Resuelve problemas de separacin de palabras durante la produccin y revisin,
avanzando de la escritura continua a la separacin progresiva de las palabras que
componen un enunciado.
Revisa y corrige en sus escritos el uso de maysculas en el inicio de un texto y en
los sustantivos propios.
Revisa y corrige la escritura de palabras que involucren algunas de las
restricciones bsicas trabajadas en clase (que/qui; r/rr; br/bl, etc.).
Prcticas de Oralidad
Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa ms de una forma de expresar una misma idea.
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Direccin Provincial de Educacin Primaria
Modifica su manera de expresarse segn el contexto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta de
manera respetuosa.
3 AO
Prcticas de lectura
Sigue la lectura de un adulto o compaero.
Comenta con otros lo que se est leyendo (sobre la historia que se cuenta y cmo
se la cuenta, en el caso de lectura literaria; sobre la informacin para saber sobre un
tema, en el caso de la lectura informativa).
Explora textos para tener una idea global de su contenido (clasifica materiales de
la biblioteca, busca informacin sobre un tema de estudio, busca la seccin de
historietas en el diario, obtiene una idea general de las noticias del da).
Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones.
Lee por s mismo para localizar cierta informacin o fragmento especfico, para
concentrarse en las expresiones de determinado personaje, para relacionar diversas
partes de un texto, etc.

Lee o relee por s mismos textos conocidos.

Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere mayor
comprensin.
Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de un perodo de
ensayo (poemas o cuentos previamente seleccionados, las glosas de un acto
escolar, los resultados de una experiencia, una obra de teatro).
Prcticas de escritura
Escribe por s mismo textos breves con sentido (lista de nombres de personajes de
cuentos, de animales para investigar, de elementos para realizar una experiencia de
ciencias, epgrafes y notas de enciclopedia, etc.).
Copia con sentido (para tomar nota de datos o informaciones especficas, registrar
las consignas de trabajo, recordatorios o conclusiones elaboradas grupalmente,
etc.).
Dicta a un adulto o compaero textos que se elaboran oral y grupalmente (una
recomendacin o una nueva versin de un cuento tradicional, una nota de
enciclopedia o el informe de una salida, el resultado de una encuesta o una carta de
solicitud, etc.).
Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando el propsito y
el destinatario (versiones de cuentos tradicionales, escenas teatrales, textos
expositivos sobre un tema estudiado etc.).
Planifica y revisa la produccin escrita (por s mismo o dictada a otro) con la
intervencin del docente o la ayuda de un compaero. Tiene en cuenta la
coherencia y la adecuacin al tipo de texto. Considera tambin otros aspectos, si
fueron sistemticamente trabajados en clase, por ejemplo, uso de recursos literarios
en las obras teatrales, uso de signos de puntuacin vinculados a los textos
trabajados (punto aparte al final de un parlamento o para separar categoras de
informacin, coma en enumeraciones, convenciones de los dilogos teatrales).
Prcticas de escritura y adquisicin del conocimiento ortogrfico
Revisa y corrige la correcta separacin de las palabras, excepto aquellos casos
que terminan de trabajarse en el segundo ciclo: pronombres que preceden al verbo
(me lo da) o que forman una sola palabra con l (dmelo) o secuencia de letras que
pueden ser una palabra o formar parte de una palabra: (ala/a la, de volver/devolver).
Revisa y corrige la escritura de palabras que involucren algunas de las
restricciones bsicas trabajadas en clase (que-qui; r-rr, br-bl, mp/mp) y de las
regularidades contextuales (gue-gui).
Revisa y corrige en sus escritos el uso de maysculas en sustantivos propios y
luego de punto.
Prcticas de Oralidad
Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa ms de una forma de expresar una misma idea.
Modifica su manera de expresarse segn el contexto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta
respetuosamente.

SEGUNDO CICLO
4 AO
Prcticas de lectura
Participa como miembro activo de la comunidad escolar de lectores recurriendo a
la lectura para cumplir diversos propsitos.
Comenta con otros lo que se est leyendo (sobre la historia que se cuenta y cmo
se la cuenta, en el caso de lectura literaria; sobre la informacin para saber sobre un
tema, en el caso de la lectura informativa).
Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones.
Explora variedad de textos para anticipar acerca del gnero y de su contenido.
Lee por s mismo para localizar cierta informacin o fragmento especfico, para
concentrarse en las expresiones de determinado personaje, para relacionar diversas
partes de un texto, etc.
Lee o relee por s mismo textos conocidos.
Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere mayor
comprensin.
Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de un perodo de
ensayo (poemas o cuentos previamente seleccionados, las glosas de un acto
escolar, los resultados de una experiencia, una obra de teatro).
Sostiene la lectura de textos ms extensos y complejos (novelas, textos
informativos) con ayuda del docente.
Consulta variadas fuentes bibliogrficas con la ayuda del docente seleccionando
los ms adecuados en funcin de los propsitos lectores.
Prcticas de escritura
Participa como miembro de una comunidad de escritores desarrollando con ayuda
del docente prcticas tales como: planificar los textos, pedir colaboracin en la
elaboracin de los escritos, colaborar en la revisin de los escritos de los
compaeros, ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolverlos.
Dicta a un adulto o compaero textos que se elaboran oral y grupalmente (una
recomendacin o una nueva versin de un cuento tradicional, una nota de
enciclopedia o el informe de una salida, el resultado de una encuesta o una carta de
solicitud, etc.).
Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando el propsito y
el destinatario (versiones de cuentos tradicionales, escenas teatrales, textos
expositivos sobre un tema estudiado, etc.).
Revisa sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia o cohesin del texto.
Comienza a considerar tambin algunos de los siguientes aspectos: resolver dudas
relacionadas con el contenido del texto, con la organizacin global o con aspectos
gramaticales (oracionales o textuales) u ortogrficos y modificar aquello que se
considera necesario en virtud de las sugerencias recibidas.
Prcticas de escritura y adquisicin del conocimiento ortogrfico
Revisa y corrige en sus escritos el uso de maysculas en sustantivos propios y
luego de punto.

Revisa y corrige la escritura de palabras que impliquen las restricciones bsicas

(que-qui; r-rr, br-bl, mp/mb, no empleo de la Z delante de e/i) y de las regularidades
contextuales (gue-gui).
Respeta las convenciones del sistema ortogrfico trabajadas en clase que le
permita resolver algunos problemas ortogrficos relativos a la tildacin y a la
escritura de sufijos (diminutivos u otros trabajados).
Prcticas de Oralidad
Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa ms de una forma de expresar una misma idea.
Modifica su manera de expresarse segn el contexto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta
respetuosamente.
Puede discutir sobre situaciones de inters social surgidos en los medios o la
comunidad. Escucha las opiniones de otros, las confronta con las propias, valora los
distintos argumentos propuestos y decide si va a modificar su propia postura, o no, a
partir de una discusin sobre situaciones de inters comentadas.
5 AO
Prcticas de lectura
Participa como miembro activo de la comunidad escolar de lectores recurriendo a
la lectura para cumplir diversos propsitos.
Interacta con otros al informar, recomienda, comenta y confronta puntos de vista
sobre lo que se est leyendo o se ha ledo y sobre los interrogantes y las
impresiones que esta lectura produjo.
Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones.
Explora variedad de textos para anticipar acerca del gnero y de su contenido.
Lee por s mismo para localizar cierta informacin o fragmento especfico, para
concentrarse en las expresiones de determinado personaje, para relacionar diversas
partes de un texto, etc.
Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere mayor
comprensin.
Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de un perodo de
ensayo (poemas o cuentos previamente seleccionados, las glosas de un acto
escolar, los resultados de una experiencia, una obra de teatro).
Sostiene con autonoma la lectura por s mismo de textos ms extensos y
complejos (novelas, obras de teatro, textos informativos).
Consulta variadas fuentes bibliogrficas seleccionando con autonoma los ms
adecuados en funcin de los propsitos lectores.
Prcticas de escritura
Participa como miembro de una comunidad de escritores desarrollando con
creciente autonoma prcticas tales como: planificar los textos, pedir colaboracin en
la elaboracin de los escritos, colaborar en la revisin de los escritos de los
compaeros, ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolverlos.

Dicta a un adulto o compaero textos que se elaboran oral y grupalmente.

Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando el propsito y
el destinatario.
Revisa sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia o cohesin del texto.
Comienza a considerar tambin algunos de los siguientes aspectos: resolver dudas
relacionadas con el contenido del texto, con la organizacin global o con aspectos
discursivos, gramaticales (oracionales o textuales) u ortogrficos y modificar aquello
que se considera necesario en virtud de las sugerencias recibidas.
Resuelve durante la escritura algunos de los problemas que pueden presentarse
en la produccin de textos intensamente trabajados en clase, a partir de las
consultas con los compaeros y con los textos ledos.
Prcticas de escritura y adquisicin del conocimiento ortogrfico
Corrige por s mismo problemas ortogrficos de sus textos vinculados con las
restricciones bsicas (que-qui; r-rr, br-bl, mp/mb), las regularidades contextuales
(gue-gui), el uso de maysculas en sustantivos propios o despus de punto.
Respeta las convenciones del sistema ortogrfico trabajadas con anterioridad que
le permitan resolver algunos problemas ortogrficos durante la escritura y la
revisin, mediante la consulta a fuentes de informacin diversas: problemas de
tildacin, de ortografa de prefijos y sufijos u otros vinculados con la etimologa.
Explica la correcta ortografa de las palabras apelando a los conocimientos
adquiridos a lo largo del ciclo.
Prcticas de Oralidad
Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa ms de una forma de expresar una misma idea.
Modifica su manera de expresarse segn el contexto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta
respetuosamente.
Puede discutir sobre situaciones de inters social surgidos en los medios o la
comunidad. Escucha las opiniones de otros, las confronta con las propias, valora los
distintos argumentos propuestos y decide si va a modificar su propia postura, o no, a
partir de una discusin o debate sobre situaciones de inters comentadas.
6 AO
Prcticas de lectura
Participa como miembro activo de la comunidad escolar de lectores recurriendo a
la lectura para cumplir diversos propsitos.
Interacta con otros al informar, recomienda, comenta y confronta puntos de vista
sobre lo que se est leyendo o se ha ledo y sobre los interrogantes y las
impresiones que esta lectura produjo.
Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones.
Explora variedad de textos para anticipar acerca del gnero y de su contenido.
Lee por s mismo para localizar cierta informacin o fragmento especfico, para
concentrarse en las expresiones de determinado personaje, para relacionar diversas
partes de un texto, etc.

Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere mayor

comprensin.
Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de un perodo de
ensayo (poemas o cuentos previamente seleccionados, las glosas de un acto
escolar, los resultados de una experiencia, una obra de teatro).
Sostiene con autonoma la lectura por s mismo de textos ms extensos y
complejos (novelas, obras de teatro, textos informativos).
Consulta variadas fuentes bibliogrficas seleccionando con autonoma los ms
adecuados en funcin de los propsitos lectores.
Prcticas de escritura
Participa como miembro de una comunidad de escritores desarrollando con ayuda
del docente prcticas tales como: planificar los textos, pedir colaboracin en la
elaboracin de los escritos, colaborar en la revisin de los escritos de los
compaeros, ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolverlos.
Dicta a un adulto o compaero textos que se elaboran oral y grupalmente.
Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando el propsito y
el destinatario.
Revisa sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia o cohesin del texto.
Comienza a considerar tambin algunos de los siguientes aspectos: resolver dudas
relacionadas con el contenido del texto, con la organizacin global o con aspectos
discursivos, gramaticales (oracionales o textuales) u ortogrficos y modificar aquello
que se considera necesario en virtud de las sugerencias recibidas.
Resuelve durante la escritura algunos de los problemas que pueden presentarse
en la produccin de textos intensamente trabajados en clase, a partir de las
consultas con los compaeros y con los textos ledos.
Prcticas de escritura y adquisicin del conocimiento ortogrfico
Corrige por s mismo problemas ortogrficos de sus textos vinculados con las
restricciones bsicas (que-qui; r-rr, br-bl), las regularidades contextuales (gue-gui), el
uso de maysculas en sustantivos propios o despus de punto.
Respeta las convenciones del sistema ortogrfico trabajadas con anterioridad que
le permita resolver algunos problemas ortogrficos durante la escritura y la revisin,
mediante la consulta a fuentes de informacin diversas: problemas de tildacin que
se resuelven apelando a las reglas generales, tildacin de verbos en pretrito, uso
de tilde diacrtica, de prefijos y sufijos trabajados en el curso.
Prcticas de Oralidad
Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa ms de una forma de expresar una misma idea.
Modifica su manera de expresarse segn el contexto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta
respetuosamente.
Puede discutir sobre situaciones de inters social surgidos en los medios o la
comunidad. Escucha las opiniones de otros, las confronta con las propias, valora los

distintos argumentos propuestos y decide si va a modificar su propia postura, o no, a

partir de una discusin o debate sobre situaciones de inters comentadas.
Ejemplos de informes de avance de los aprendizajes
2
5 INFORME
PRCTICAS DEL LENGUAJE
REGULAR
BUENO
X
MUY BUENO
Durante este perodo mostraste mucho inters por la lectura de libros de la
biblioteca, hiciste importantes avances para leer solo, buscaste informaciones y
localizaste datos de inters en textos de estudio. Para escribir, tens en cuenta lo
que quers o necesits transmitir y a quin se lo escribs. Tambin hiciste notables
avances para escribir solo y ests aprendiendo a tomar decisiones importantes para
mejorar los escritos. Express tu punto de vista, peds aclaraciones cuando no
entends o duds de algo y te esforzs por usar las expresiones ms adecuadas
segn la situacin. Ser necesario trabajar en la lectura de textos sin imgenes, en
la tolerancia frente a opiniones distintas y en la escritura de textos conocidos
cuidando la separacin de palabras, el uso de maysculas y algunas convenciones
ortogrfica.
2
5 INFORME
PRCTICAS DEL LENGUAJE
X
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
Escuchs con atencin al docente cuando lee, coments los textos ledos,
intercambis acerca de lo que comprends y pregunts cuando duds o
desconocs algo que te impide entender. Participaste con tus compaeros en
algunas clases para reescribir, por ejemplo, un cuento tradicional y en los
intercambios orales te esforzs mucho por usar las expresiones ms adecuadas
segn la situacin. Sin embargo, trabajaremos para que logres avanzar a leer solo,
casi sin ayuda; para que logres buscar y localizar datos informativos en textos de
estudio; para escribir solito algunas notas o comentarios breves de cuentos. Cuando
empezs a descubrir cmo hacerlo, luego te cuesta reconocer las decisiones que
tomaste para que las escrituras sean cada vez ms completas.
MATEMTICA
En trminos generales, la evaluacin en el rea de Matemtica en el nivel primario
puede girar en torno a los siguientes aspectos:
Aspectos a evaluar
Respecto de los contenidos matemticos
Comprender y poner en juego regularidades del sistema de numeracin.
Resolver problemas que involucran distintos sentidos de las operaciones.

Utilizar estrategias de clculo (mental, aproximado, algortmico y con calculadora).

Comprender y poner en juego nociones geomtricas, espaciales y de medida.
Respecto del trabajo personal y colaborativo
Interpretar, resolver y plantear problemas.
Participar en intercambios orales y del trabajo en subgrupos.
Resulta fundamental consensuar a nivel institucional definiciones ms precisas
sobre aquello que los alumnos han de aprender en cada ao escolar y ciclo ya que,
construir una visin compartida sobre los aprendizajes centrales que la escuela
primaria debe garantizar, es un punto de partida para la elaboracin del proyecto
institucional de evaluacin.
No se trata de armar un listado de contenidos, sino de definir su tratamiento
didctico contemplando la continuidad y profundizacin del trabajo matemtico de
un ao a otro. Por ejemplo, resolver diferentes tipos de problemas asociados a las
cuatro operaciones, es un objetivo a lograr por los alumnos de ambos ciclos, de 1
a 6 ao. Sin embargo, varan en cada ao y etapa del ao los sentidos de las
operaciones involucrados, el tipo o rango de nmeros que se utilizan, las estrategias
de resolucin esperadas, entre otros.
La formulacin de preguntas orientadoras es una propuesta que posibilita la
definicin de los aprendizajes que se esperan lograr con la enseanza en cada uno
de los ciclos, tomando como marco los contenidos que presenta el Diseo
Curricular.
Las preguntas orientadoras como Las preguntas orientadoras como Las
preguntas orientadoras como Las preguntas orientadoras comoLas
preguntas orientadoras como Las preguntas orientadoras comoLas
preguntas orientadoras como Las preguntas orientadoras comoLas
preguntas orientadoras como Las preguntas orientadoras como Las
preguntas orientadoras comoLas preguntas orientadoras como Las
preguntas orientadoras como marco de referencia para la evaluacin
marco de referencia para la evaluacin marco de referencia para la
evaluacinmarco de referencia para la evaluacin marco de referencia
para la evaluacinmarco de referencia para la evaluacin marco de
referencia para la evaluacin marco de referencia para la
evaluacinmarco de referencia para la evaluacin marco de referencia
para la evaluacin marco de referencia para la evaluacinmarco de
referencia para la evaluacinmarco de referencia para la evaluacinmarco
de referencia para la evaluacinmarco de referencia para la evaluacin
marco de referencia para la evaluacin
Las preguntas orientadoras permiten ver la progresin en el tratamiento de los
contenidos a lo largo de la escolaridad, pueden ayudar a detectar el estado de
conocimiento de los alumnos e ir registrando a lo largo de las distintas etapas del
ao escolar el avance del mismo.
Este marco de referencia constituye un insumo para la toma de decisiones de
calificacin y promocin, y a la vez una herramienta para la elaboracin de las
planificaciones ulicas. Dar cuenta de si un alumno resuelve una variedad de
problemas de suma y resta y describir cmo lo hace requiere de una propuesta de

enseanza que los ofrezca, que los trate, que brinde a los alumnos oportunidades
reiteradas de interactuar con ellos, y de ah la ntima relacin entre evaluacin y
planificacin. Es importante no perder de vista que el trabajo en Matemtica
involucra una prctica especfica que tambin ha de ensearse y evaluarse.
Asimismo, es importante identificar los contenidos abordados en cada perodo, que
tendrn su correlato en la planificacin anual. Como las planificaciones varan segn
las decisiones adoptadas por cada docente, lo mismo ocurrir con las preguntas
orientadoras y los Informes de Avance. Por ejemplo, en algunos casos la enseanza
de Geometra se concentra en un perodo del ao y en otros se ensea en paralelo
con Aritmtica. A continuacin se presenta un ejemplo de preguntas orientadoras
elaboradas en torno a los contenidos del eje resolucin de problemas con nmeros
naturales:
Ao
Contenidos del eje resolucin de problemas que involucran distintos sentidos de las
operaciones con nmeros naturales
Preguntas orientadoras
1
Resolver diferentes tipos de problemas asociados a la suma y la resta por medio de
diversos procedimientos.
Cuenta con estrategias para resolver los problemas en los que hay que sumar o
restar? Qu estrategias utiliza para resolver los problemas: dibujos, marcas,
nmeros y clculos?
Cules sentidos reconoce y cules no? (Sentidos: unir, agregar, ganar, avanzar,
quitar, perder, retroceder).
Explorar problemas vinculados a la multiplicacin y la divisin.
Resuelve problemas en los que hay que calcular la cantidad de elementos de una
coleccin? Resuelve problemas de reparto?
Qu estrategias utiliza: dibujos, marcas, nmeros, sumas, restas?
2
Resolver diferentes tipos de problemas asociados a la suma y la resta, reconociendo
los clculos
Reconoce los problemas en los que hay que sumar o restar? Cules sentidos
reconoce y cules no? (Sentidos: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder,
retroceder, distancia entre dos nmeros,
que permiten resolverlos.
incgnita al principio o en el medio).
Utiliza diferentes formas de representacin para resolverlos? Cules?
Resolver problemas asociados a algunos sentidos de la multiplicacin y de la
divisin, por medio de diversas estrategias.
Resuelve problemas de series proporcionales y de organizaciones rectangulares
por procedimientos diversos? Recurre a la multiplicacin para resolver este tipo de
problemas?
Resuelve problemas de reparto y particin utilizando procedimientos grficos u
otros? Puede resolver problemas de divisin vinculados con series proporcionales

y organizaciones rectangulares? Identifica la divisin como la operacin que

resuelve este tipo de problemas?
Frente a problemas de combinatoria, puede resolverlos desplegando diversas
estrategias y clculos?
Calcula el resto de una divisin? Lo toma en cuenta cuando es la solucin y/o el
resultado de un problema determinado?
Puede establecer cuntas veces entra un nmero dentro de otro por medio de
distintos procedimientos? Y en distintos contextos? Puede determinar cunto
sobra una vez realizada dicha particin?
Resuelve problemas en los que se reparten enteros obteniendo mitades, cuartos,
etc.? Escribe esos resultados empleando fracciones?
3
Resolver diferentes tipos de problemas asociados a las cuatro operaciones,
reconociendo los clculos que permiten resolverlos.
Suma, resta, multiplica y divide en contextos variados (imgenes, tablas, grficos,
etc.)? Y en problemas con ms de un clculo?
Puede resolver problemas que requieren el uso de varias operaciones?
4
Resolver problemas que involucran algunos sentidos de las operaciones de suma,
resta, multiplicacin y divisin, avanzando en el estudio de nuevos significados.
Reconoce la operacin involucrada en problemas que se resuelven con sumas o
con restas? Y en sus sentidos ms complejos? Resuelve problemas que
involucran varias sumas y restas? Y con varios datos? Y con distintas maneras
de presentar la informacin?
Resuelve problemas de series proporcionales y de organizaciones rectangulares
utilizando la multiplicacin o la divisin? Utiliza la divisin para resolver problemas
en situaciones de repartos y particiones?
Frente a problemas de combinatoria, puede resolverlos desplegando diversas
estrategias y clculos?
Resuelve problemas que implican analizar el resto de una divisin?
Puede resolver problemas de iteracin por medio de procedimientos diversos?
Resuelve problemas de varios pasos con las cuatro operaciones y diferentes
modos de presentar la informacin?
5
Resolver problemas que involucran distintos sentidos de las operaciones de suma,
resta, multiplicacin y divisin.
Resuelve problemas que involucran significados ms complejos de la suma y de la
resta? Reconoce la presencia de la suma y de la resta en esos significados? Es
capaz de escribir los clculos que permiten resolver esos problemas? Resuelve
problemas que involucran multiplicaciones y divisiones (series proporcionales,
organizaciones rectangulares, reparto, particin, combinatoria, iteracin, anlisis del
resto)? Cules sentidos reconoce y cules no? Es capaz de escribir los clculos
que corresponden a esos problemas? Resuelve problemas que implican analizar
las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto? Resuelve problemas de

varios pasos que involucran las cuatro operaciones? Y con diferentes modos de
presentar la informacin?
6
Resolver variedad de problemas que involucran las cuatro operaciones.
Resuelve variedad de problemas de suma y resta? Resuelve problemas que
involucran distintos sentidos de la multiplicacin y la divisin (relaciones de
proporcionalidad directa, organizaciones rectangulares, combinatoria, permutacin,
iteracin, relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto)? Resuelve
problemas de varios pasos que involucran las cuatro operaciones? Y con
diferentes modos de presentar la informacin?
Ejemplos de Informes de Avance de los aprendizajes
A manera de ejemplo, a continuacin se presenta un cuadro que sintetiza un
recorrido posible para abordar la evaluacin en 2 ao. Incluye los aspectos a
evaluar propuestos anteriormente, as como preguntas orientadoras que permiten
identificar los progresos de los alumnos. Seguidamente, se desarrollan algunos
ejemplos de
informes de Matemtica cuya elaboracin toma como referencia la distribucin de
contenidos que aparece en dicho cuadro.
Marco de referencia para elaborar Informes de Avance de los aprendizajes en
cada uno de los trimestres, en el 2 ao
Aspectos a evaluar
Contenidos de 2 ao
Preguntas orientadoras
Respecto de los contenidos matemticos
Comprende y pone en juego regularidades del sistema de numeracin.
Lee, escribe y ordena nmeros hasta 1.000 aproximadamente.
Identifica y analiza las regularidades en la serie oral y en la serie escrita.
Resuelve problemas que involucran analizar el valor posicional.
X
Reconoce nmeros en contextos de uso social? Cules? Hasta qu nmero
lee/escribe correctamente? Qu nmeros lee/escribe en forma incorrecta o
expresa no saber cmo hacerlo? Qu criterios utiliza para ordenar nmeros?
Ordenar qu nmeros le resulta dificultoso?
Apela al valor posicional para resolver problemas en el contexto del dinero? Y en
el contexto de la calculadora? Puede componer y descomponer nmeros en unos,
dieces y cienes?
Resuelve problemas que involucran distintos sentidos de las operaciones.
Resuelve diferentes tipos de problemas asociados a la suma y la resta.
Identifica que un mismo problema puede ser resuelto mediante diferentes recursos.
Reconoce los clculos que permiten resolver problemas de suma y resta.
Resuelve problemas que presentan los datos en contextos variados (imgenes,
tablas, grficos, etc.).
Resuelve problemas asociados a algunos sentidos de la multiplicacin y de la
divisin.
X

Reconoce los problemas en los que hay que sumar o restar? Cules sentidos
reconoce y cules no?
Utiliza diferentes formas de representacin para resolverlos? Cules?
Suma y resta en contextos variados? Y en problemas con ms de un clculo?
Resuelve problemas de series proporcionales y de organizaciones rectangulares
por mtodos diversos?
Resuelve problemas de reparto y particin utilizando procedimientos grficos u
otros?
Utiliza estrategias de clculo (mental, aproximado, algortmico y con calculadora).
Elabora y usa recursos de clculo para cada una de las operaciones aritmticas a
partir de diferentes descomposiciones de los nmeros.
Elabora recursos de clculo a partir de componer y descomponer nmeros en
formar aditiva o usando la multiplicacin por 10, 100 y 1000.
Realiza diferentes tipos de clculos (exacto y aproximado, mental, con cuentas y
con calculadora), segn el problema y los nmeros involucrados.
Resuelve sumas y restas utilizando distintas estrategias? Cules?
Selecciona el tipo de clculo ms conveniente de acuerdo con el problema, el
tamao de los nmeros o su redondez?
Resuelve multiplicaciones utilizando distintas estrategias? Cules?
Utiliza la calculadora para verificar resultados?
Comprende y pone en juego nociones geomtricas, espaciales y de medida.
Geometra:
Identifica caractersticas de figuras en situaciones que involucren descripciones,
copiados y construcciones.
Identifica cuerpos geomtricos a partir de sus caractersticas y propiedades.
X
X
Explora las caractersticas de diferentes figuras? Las reconoce? Utiliza las
caractersticas de diferentes figuras para distinguirlas?
Reproduce figuras que contienen cuadrados, rectngulos, tringulos?
Explora las caractersticas de los cuerpos geomtricos para distinguir unos de
otros? Reconoce dichas caractersticas? Las usa para resolver problemas?
Reconoce las relaciones cara-figuras?
Espacio:
Describe y comunica la ubicacin de objetos en el espacio as como sus
desplazamientos utilizando diagramas, dibujos o instrucciones verbales.
Produce e interpreta croquis y planos sencillos
X
X
Comunica ubicaciones? Entiende comunicaciones -mensajes- elaborados por
otros?
Resuelve problemas que implican describir, interpretar y analizar ubicaciones?
Resuelve problemas que implican comunicar e interpretar desplazamientos y
trayectos?
para resolver problemas relativos a localizaciones y desplazamientos en el espacio.

Resuelve problemas que implican la interpretacin de dibujos y planos?

Medida:
Usa instrumentos de medida y unidades de uso social para estimar o determinar
longitudes, capacidades, pesos y tiempo.
X
Recita la distribucin de los das de la semana y de los meses del ao? Utiliza el
calendario para ubicar fechas y determinar duraciones? Lee la hora en diferentes
tipos de relojes? Puede calcular duraciones?
Resuelve problemas que implican usar unidades convencionales/no
convencionales para medir longitudes? Reconoce y diferencia unidades de medida
para longitud, capacidades y pesos?
Utiliza distintas unidades de medida e instrumentos para la medicin de longitudes,
capacidades y pesos?
Respecto del trabajo personal y colaborativo
Interpreta, resuelve y plantea problemas.
Analiza los problemas que se le plantean y utiliza recursos pertinentes para su
resolucin.
Elabora estrategias personales para resolver problemas.
Identifica errores para reelaborar procedimientos y resultados.
X
X
Cmo se enfrenta a los problemas? Busca, elabora o usa recursos coherentes
con lo que se trata de resolver?
Con qu autonoma trabaja? (Trabaja solo? Espera al docente para comenzar?
Requiere la aprobacin del docente para avanzar? Slo copia lo que hace el
docente o los compaeros?).
Qu escrituras produce? Son completas, pertinentes, suficientes?
Se pregunta sobre la validez de los resultados a los que llega? (Este resultado no
puede ser!)
Identifica los errores que comete? Da cuenta, mediante argumentos, que lo que
ha hecho es correcto o no?
Participa en intercambios orales y del trabajo en subgrupos.
Comunica e interpreta procedimientos y resultados.
Se apropia de las estrategias de otros - cuando sea conveniente para resolver
problemas.
X
Qu actitud asume en las puestas en comn?
Comunica sus estrategias de resolucin? Cmo son sus intervenciones? Se
interesa por interpretar las estrategias propuestas por los dems?
Participa en intercambios orales contando cmo resolvi un problema? Defiende
o cuestiona otras resoluciones?
Participa del trabajo en grupos? Cmo lo hace?
2
4 INFORME

MATEMTICA
REGULAR
X
BUENO
MUY BUENO
En esta primera etapa, nos propusimos trabajar con los nmeros hasta el 1.000,
problemas de suma y resta, estrategias de clculo mental y espacio.
Lograste resolver los problemas propuestos contando, haciendo clculos o a partir
de resultados conocidos. Tambin pudiste interpretar dibujos y planos y realizar
representaciones utilizando las convenciones estudiadas.
Trabajaste con autonoma y participaste activamente en las puestas en comn.
2
4 INFORME
MATEMTICA
X
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
En esta primera etapa, trabajamos con los nmeros hasta el 1.000, problemas de
suma y resta y espacio. Logrs identificar los nmeros hasta el 100 usando el
cuadro de nmeros. En cuanto a los problemas, cuando te leemos el enunciado
pods resolverlos recurriendo a dibujos y al conteo. Te cuesta participar en las
clases, prefers trabajar solo conmigo. Para seguir avanzando es importante que
aprendas algunas sumas de memoria e intentes participar de los intercambios con
tus compaeros.
Otra cuestin a tener en cuenta para la confeccin de los Informes de Avance de los
aprendizajes es que la mayora de las nociones matemticas que los alumnos
deben aprender demandan mucho tiempo de elaboracin, amplindose y
complejizndose a lo largo del ao escolar. Cmo evaluar su alcance progresivo?
Segn se explicit anteriormente, la planificacin constituye el marco en el que se
explicitan qu sentidos de cada concepto se han de ensear, qu tipos de
problemas se abordan, el tamao de los nmeros, la forma de presentacin, entre
otros, y en qu momento del ao, con su correlato en el informe trimestral.
En el siguiente cuadro se ofrecen fragmentos de dos informes de avance de los
aprendizajes de alumnos con distintas trayectorias escolares, para 2 ao y a lo
largo de tres trimestres.
Tomando como eje el trabajo con la numeracin, se presenta una posible evaluacin
que pone en evidencia la progresin referida:27
Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
ASPECTO A EVALUAR: Comprende y pone en juego regularidades del sistema de
numeracin.
2 AO
MUY BUENO
REGULAR

1 INFORME
En esta primera etapa, nos propusimos trabajar con los nmeros hasta el 1.000.
Lograste resolver problemas que implican leer, escribir y ordenar nmeros de
manera adecuada.
En esta primera etapa, nos propusimos trabajar con los nmeros hasta el 1.000.
Pods usar el cuadro de nmeros y contar en voz alta para identificar los nmeros
hasta el 100. Seguiremos trabajando con el cuadro y los nombres de los nmeros
redondos para que puedas aprender nmeros mayores.
2 INFORME
Este trimestre estudiamos la serie numrica. Pudiste establecer relaciones entre los
nombres de los nmeros y su escritura. Por ejemplo, identifics cul es mayor o
menor a partir de comparar la cantidad de cifras y el orden entre ellas.
Este trimestre estudiamos la serie numrica.
En el momento de leer y escribir nmeros de tres cifras, comets errores como
invertir nmeros o agregar ceros. Ests aprendiendo a recurrir a los nombres de los
nmeros y a la cantidad de cifras para corregir tus producciones.
3 INFORME
En esta etapa trabajamos con el valor posicional de los nmeros. Pods componer y
descomponer nmeros en unos, dieces y cienes a partir de la ubicacin de
cada cifra. Al sumar 100, 10 1, pods identificar qu cifra cambia y por qu.
En esta etapa trabajamos con el valor posicional de los nmeros. Pods reconocer
en cada nmero la cantidad de cienes, dieces y unos que tiene usando billetes y
dibujos. Ser una tarea para el ao prximo que puedas componer y descomponer
nmeros identificando la ubicacin de cada cifra.
CIENCIAS SOCIALES
Para abordar la evaluacin en el rea de Ciencias Sociales, es de fundamental
importancia tener en cuenta los indicadores de avance planteados en el Diseo
Curricular y la progresin y complejizacin de los contenidos entre aos y Ciclos,
tanto los disciplinares como los modos de conocer especficos del rea.
A modo de ejemplo, a continuacin se presenta un cuadro en el que se puede
observar la progresin y complejizacin de los contenidos tomando como referencia
el bloque Sociedades y culturas: cambios y continuidades.
Unidad pedaggica
3 ao
1 ao
2 ao
Vida familiar y social de distintos grupos sociales en el pasado cercano.
Vida familiar y relaciones sociales de diferentes grupos en la sociedad colonial.
Formas de vida de los pueblos originarios del actual territorio argentino en el pasado
y en el presente.
En la progresin y complejizacin presentada, el eje temtico lo constituye la vida
social a travs del estudio de la familia y otras instituciones sociales, tanto en el
pasado como en el presente. Se contempla de esta manera, los tres conceptos
estructurantes del rea: tiempo histrico, espacio geogrfico y sujetos sociales.

En relacin con el tiempo histrico y el espacio geogrfico, los alumnos irn

construyendo nociones al respecto a lo largo de toda su escolaridad, para lo cual el
Diseo contempla la gradualidad en su enseanza entre el Primer y Segundo Ciclo
de la escuela primaria.
En este sentido, en Primer Ciclo se espera que los alumnos puedan:
Nociones aplicadas a las sociedades de estudio
1, 2 y 3 ao
Tiempo histrico
Usar convenciones temporales tales como antes de, despus de, hace muchos
aos, al mismo tiempo.
Espacio geogrfico
Relacionar las formas de vida de los grupos y sociedades estudiadas en relacin a
la transformacin del espacio desde una perspectiva de construccin social de los
mismos.
En cuanto a los modos de conocer a travs del uso de diferentes fuentes y a las
formas de comunicacin de lo aprendido, se espera que los alumnos de 3 ao
puedan:
En relacin a las sociedades estudiadas
1, 2 y 3 ao
Sobre los materiales y modos de conocer
Obtener informacin de fuentes diversas y establecer algunas relaciones entre la
informacin que proporcionan.
Sobre la comunicabilidad de lo aprendido
Participar en intercambios orales, realizar producciones escritas y fundamentar
opiniones personales sobre los temas tratados.
En el Segundo Ciclo, se presenta la particularidad de que el estudio de los procesos
histricos sociales implicados constituyen un recorte temporal bastante extenso,
desde el siglo XV hasta la actualidad. En cada ao, se estudian las sociedades de
un momento y contexto particular, y para poder comprenderlas es necesario conocer
el periodo anterior.
Con respecto al bloque Las sociedades a travs del tiempo se puede registrar la
siguiente complejizacin y progresin de contenidos:
4 ao
5 ao
6 ao
La conquista espaola de Amrica, respuestas de los pueblos originarios y
conformacin de la sociedad colonial.
Revoluciones y guerras de independencia. Intentos de creacin de un nuevo orden
en las Provincias Unidas del Ro de la Plata.
Autonomas provinciales y economas regionales (1820-1852)
El proceso de construccin del Estado nacional argentino (1853-1880).
El rgimen poltico oligrquico. Auge y crisis (1880-1916).
Democracias y dictaduras: la inestabilidad poltica en la Argentina del siglo XX.

En relacin a las nociones de tiempo histrico y espacio geogrfico y sobre algunos

de los modos de conocer y comunicar lo aprendido en el rea, se espera que los
nios puedan, de manera progresiva, alcanzar los siguientes logros:
4 ao
5 ao
6 ao
Tiempo Histrico
Localizar las distintas sociedades estudiadas en el tiempo.
Usar nociones temporales y unidades cronolgicas tales como ao, dcada y siglo.
Elaborar cronologas en funcin de acontecimientos histricos relevantes.
Identificar variadas causas y consecuencias de los hechos y procesos sociales
estudiados.
Construccin de secuencias temporales y lneas de tiempo.
Espacio geogrfico
Leer el mapa poltico de la Argentina estableciendo relaciones con las
caractersticas bsicas de un estado federal.
(Escala provincial)
Establecer relaciones entre distintos planos y escalas de las realidades analizadas.
Lectura de mapas histricos.
(Escala nacional)
Leer informacin proveniente de un Atlas y usarla en la resolucin de problemas.
(Escala Latinoamericana)
Sobre los materiales y modos de conocer
Obtener informacin de fuentes diversas y establecer algunas relaciones entre la
informacin que proporcionan.
Obtener informacin de fuentes diversas y establecer algunas relaciones entre la
informacin que proporcionan.
Reconocer distintas interpretaciones sobre los hechos y procesos estudiados.
Sobre la comunicabilidad de lo aprendido
Participar en intercambios orales, realizar producciones escritas y fundamentar
opiniones personales sobre los temas tratados.
Registrar, sistematizar y comunicar informaciones y conclusiones en diferentes
soportes.
Expresar y comunicar ideas, experiencias y valoraciones.
Es fundamental que el docente explicite en su comunicacin los objetivos de
enseanza que se propuso alcanzar con sus alumnos durante el perodo que se
considera, los temas que ha trabajado en el aula y, en lo posible, a travs de qu
estrategias lo hizo. De esta manera, las familias podrn establecer un punto de
partida en el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos, analizar el
recorrido realizado e informarse sobre los avances que an son necesarios
consolidar.
En el siguiente apartado se presentan posibles ejemplos de Informes de Avance
segn la progresin y complejizacin de los contenidos y los indicadores de avance
de cada Ciclo desarrollados anteriormente.
Ejemplos de informes de avance de los aprendizajes

2
1 INFORME
CIENCIAS SOCIALES
REGULAR
BUENO
X
MUY BUENO
Nos hemos propuesto estudiar la organizacin social y familiar en el perodo
colonial. Mostraste inters por conocer la diversidad de costumbres, valores y
creencias de grupos y actores sociales y una actitud de respeto y valoracin sobre
las mismas. Logrs darte cuenta de algunos cambios y continuidades en los modos
de vida en los diferentes contextos histricos. Has realizado grandes avances en la
lectura, identificacin, anlisis de informacin a partir de variadas fuentes y has
utilizado mapas y planos para localizar estas sociedades estudiadas. Tambin,
escribs solo y particips en los intercambios orales.
2
1 INFORME
CIENCIAS SOCIALES
X
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
Nos hemos propuesto estudiar la organizacin social y familiar en el perodo
colonial. Mostraste inters por conocer costumbres, valores y creencias de grupos y
actores sociales y una actitud de respeto y valoracin sobre las mismas. Logrs
darte cuenta de algunos cambios y continuidades en los modos de vida en los
diferentes contextos histricos. Sin embargo, para avanzar en la lectura,
identificacin y anlisis de informacin debemos seguir trabajando, as como
tambin, para escribir solo. Debes saber que participar y preguntar tus dudas te
ayudar a comprender mejor los temas estudiados.
En los ejemplos propuestos se sealan primero los aspectos positivos demostrados
por los alumnos en cuanto al reconocimiento de contenidos, convenciones,
categoras, conceptos y modos de conocer de las Ciencias Sociales. Una forma
posible de formular esta devolucin es pensar en preguntas tales como:
-Identifica diferencias entre familias en contextos sociales diversos?
-Puede describir elementos de la vida cotidiana de diversos grupos sociales en la
sociedad colonial y establecer comparaciones con las formas de vida actual?
-Puede obtener y relacionar informacin de distintas fuentes -leer, escuchar, mirar,
entre otros?
-Utiliza de modo adecuado los trminos antes, despus, hace muchos aos,
al mismo tiempo?
Tambin, se seala claramente lo que an no se alcanz plenamente y se ofrecen
sugerencias y el compromiso conjunto de continuar aprendiendo.
CIENCIAS NATURALES

Las trayectorias escolares de los alumnos, aquellas que se podran considerar

reales -a diferencia de las ideales- presentan mltiples diferencias, debido a las
variadas condiciones que inciden y a los procesos singulares que estn involucrados
en el aprendizaje de cada alumno.
Esta cuestin advierte sobre la necesidad de considerar en orden a la evaluacin de
los aprendizajes en el rea de Ciencias Naturales, ciertos aspectos orientadores:
- Resulta conveniente que la presentacin de los contenidos no enfatice slo las
dimensiones que hacen a la informacin especfica sino que puedan abordarse las
cuestiones conceptuales que subyacen a cada contenido del rea. Sera
recomendable, entonces, que la seleccin no presente una fragmentacin tal que
diluya las interrelaciones conceptuales y la complejidad propia de los contenidos
especficos.
- Es necesario considerar en la clase la existencia de diversos recorridos de
aprendizaje, de grados de aproximacin al contenido enseado, de acuerdo a la
diversidad de situaciones y procesos que se despliegan en los alumnos. En este
sentido, se estara promoviendo que se desarrollen aprendizajes equivalentes y no
iguales. Esto sera plausible en la medida que las selecciones temticas permitan
que, en torno a ellas, puedan estructurarse distintos niveles de aprendizaje.
- En cuanto a los indicadores de avance que permiten interpretar el grado de
aprendizaje de los alumnos en su proceso constructivo, sera conveniente que sean
significados desde una amplia gama de posibilidades a las que el alumno puede
acceder.
- Los modos de conocer tales como la formulacin de preguntas, la elaboracin de
anticipaciones, la formulacin de conjeturas o hiptesis, la observacin rigurosa, la
interpretacin de imgenes o representaciones, la experimentacin, entre otros
modos posibles, estn estrechamente vinculados al contenido especfico en
cuestin. Por ejemplo, las situaciones experimentales que pueden desarrollarse con
relacin al contenido "estados de agregacin de los materiales" distan mucho de las
situaciones que podran tener lugar para pensar sobre los procesos de nutricin en
el ser humano, o lo que surge con algn otro contenido en donde la referencia con lo
emprico no pasa por la experimentacin directa - por ejemplo, en el estudio de
animales-. As, la formulacin de suposiciones o posibles argumentaciones acerca
del origen de un determinado organismo ante determinadas condiciones
ambientales, por ejemplo, no seran del mismo tipo que las posibles explicaciones
acerca de la disolucin de un slido en un lquido.
- Frente al riesgo que conlleva la fragmentacin de los contenidos, y de su abordaje
en las aulas, resulta necesario que los alumnos puedan otorgarle conexin y sentido
a las distintas situaciones y actividades que el docente propondr a lo largo de un
determinado tiempo. Que el grupo de alumnos pueda asumir como propio un
proyecto de enseanza especfico, colabora en que se genere un grado de
involucramiento propiciador de preguntas, de intercambios, de ideas, de
argumentaciones posibles en torno a un tema. Sostener este proyecto, y la
intensidad del mismo, colabora en que los alumnos puedan avanzar en sus
conceptualizaciones, en sus aproximaciones paulatinas y provisorias, que
caracterizan el sinuoso recorrido de aprendizaje.

- Es relevante que los alumnos puedan acceder al conocimiento disciplinar no slo

en orden a poseer determinada informacin especfica sino que puedan apropiarse
de los conceptos que se designan valiosos en el rea, de manera que estos se
constituyan en herramientas interpretativas para la explicacin de diversas
situaciones o fenmenos en estudio.
Aprendizajes relevantes en el rea
Las didcticas especficas aportan conocimiento acerca de la relacin estrecha que
existe entre el modo en el que se presentan los contenidos en la clase y el tipo de
aprendizaje que puede propiciarse en los alumnos. Esto cobra inters para pensar
de manera particular las situaciones de enseanza que se ponderan en el rea de
Ciencias Naturales con relacin a los aprendizajes que se buscan.
Situaciones en las que los alumnos tienen oportunidad de intercambiar
conocimientos entre ellos y con el docente:
Es recomendable que a lo largo de todo el recorrido de enseanza se desplieguen
mltiples momentos en los que se favorezca el intercambio en la clase. Supone un
intercambio genuino que explicite de alguna manera cmo los alumnos estn
pensando un determinado problema, un experimento, una representacin, una
afirmacin de un texto, entre otras situaciones posibles. Esto es viable en la medida
que se propongan actividades intelectualmente desafiantes, que generen
alternativas de apreciacin o respuestas distintas y que permitan un pensar en
forma colectiva. Un intercambio en el que slo se busque la respuesta correcta, no
colabora con una actividad constructiva por parte de los alumnos.
Situaciones en las que los alumnos tengan oportunidad de organizar e involucrarse
en las tareas que implican la bsqueda de informacin:
- Situaciones de lectura: leer para aprender en el rea
En la enseanza de las Ciencias Naturales, la lectura de textos expositivos ocupa un
lugar importante como modo de acceso al conocimiento.
Se reconoce que en el proceso de lectura, la interpretacin de un texto est
condicionada por el marco conceptual del lector su formacin y la cercana o
distancia que el mismo tiene con el conocimiento disciplinar. Asimismo, el abordaje
de un texto se propone con la intencin de modificar ese conocimiento.
Un texto admite diferentes niveles de interpretacin. En los extremos, se puede
hablar de una lectura ms sesgada por lo descriptivo y otra de carcter explicativo.
Dado que los textos expositivos del rea comunican modelos y teoras cientficas,
este segundo nivel, de carcter explicativo, permite comprender de qu y cmo se
habla en ciencias y utilizar dichos modelos como herramienta para la interpretacin
de los fenmenos en estudio. Se considera valioso que se propicien modos de
acceso a diferentes textos y situaciones de interpretacin genuinas, profundas, que
colaboren en que los alumnos puedan apropiarse del conocimiento disciplinar en
cuanto a su carcter explicativo.
- Situaciones de observacin sistemtica, exploracin y experimentacin
Aunque no existe una nica y privilegiada manera de proponer situaciones
experimentales en la escuela, se considera como valioso que el experimento se
utilice como un artefacto didctico con el fin de "que los alumnos observen, otorguen

valor a los datos, registren, desconfen, discutan, propongan caminos alternativos,

piensen de manera divergente, adquieran autonoma". Se considera que el trabajo
experimental no puede constituirse en una herramienta para que los alumnos
comprueben, infieran o descubran aspectos tericos. En este sentido, la situacin
experimental puede convertirse en una instancia valiosa de aprendizaje que permita
establecer relaciones entre lo que puede ser observado y las distintas
interpretaciones a partir de lo observado. Estas primeras interpretaciones se
vinculan al sentido que adquiere la realizacin de un experimento en un determinado
proyecto de enseanza. Es importante al respecto, que se configure un escenario en
el que sea posible establecer relaciones con la teora. Si la teora ya fue estudiada,
el experimento podra ofrecer la oportunidad de recrearla, de utilizarla como
herramienta interpretativa, de reafirmar ideas o de que se manifiesten aspectos
sobre los que no se lleg a reflexionar. Si el experimento se propone antes de
arribar a la teora, podra servir como medio para interrogar los fenmenos y
comenzar a imaginar interpretaciones aunque las mismas no se muestren cercanas
al conocimiento cientfico.
Situaciones en las que los alumnos tienen la oportunidad de sistematizar los
conocimientos y de elaborar conclusiones y generalizaciones
El Diseo Curricular establece que la sistematizacin de los conocimientos implica
que los alumnos/as -con la intervencin del docente- organicen, jerarquicen y
seleccionen informacin recabada en una o ms actividades. Es conveniente
propiciar sistematizaciones parciales que les ayuden a revisar lo que aprendieron
para apoyarse en estos nuevos conocimientos para seguir avanzando. Estas
situaciones requieren de una activa participacin de los alumnos/as en tareas que
les permitan, por ejemplo, establecer relaciones entre casos particulares referidos a
un mismo fenmeno, comunicar y contrastar lo sistematizado en instancias
anteriores, retomar sus anticipaciones y conjeturas y, sobre todo, participar de
cierres planteados principalmente por el maestro/a.
Esta variedad de situaciones de sistematizacin de sus conocimientos puede
conducir a que se generen, en diferentes momentos del recorrido, instancias de
escritura de diversa ndole. Registros de la actividad de laboratorio, discusin de las
ideas en clase, preguntas y/o problemas que se constituyen en propsitos de lectura
que llevan a un texto, interpretaciones posibles de una determinada
conceptualizacin leda, representaciones que se discuten en clase, entre otros
posibles.
Resulta conveniente que las sistematizaciones den cuenta de los procesos y
recorridos. Por lo tanto poseen diferente grado de provisoriedad, hasta llegar a las
ideas validadas en consonancia con los contenidos escolares que son objeto de
enseanza.
Criterios a considerar en la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos
Los criterios que se presentan a continuacin constituyen una orientacin para
apreciar los grados de avance de los alumnos en relacin al conocimiento
enseado, bajo una perspectiva didctica puntual que considera fuertemente, por un
lado, el lugar activo del alumno en un recorrido intelectual constructivo y, por otro, el

lugar del docente como artfice de una propuesta de enseanza que propicie
aprendizajes genuinos.
A lo largo de un determinado recorrido de trabajo en el aula, se podr considerar si
el alumno puede:
- expresar sus ideas acerca de los fenmenos bajo estudio en diferentes momentos
de la propuesta;
- revisitar sus ideas y ponerlas en duda a partir de las discusiones dadas en clase o
las diferentes perspectivas expresadas por sus compaeros;
- realizar registros de observacin, anotaciones parciales, escrituras con diferente
nivel de provisoriedad, en los diversos momentos de la propuesta;
- establecer vinculaciones entre datos y conclusiones cada vez con mayor nivel de
profundidad y rigurosidad, en el marco de las situaciones experimentales;
- poner en discusin las ideas que surgen de la interpretacin del fenmeno
observado, en el marco del trabajo experimental;
- diferenciar aspectos descriptivos de aspectos explicativos o tericos presentes en
cada contenido;
- sostener argumentaciones plausibles;
- pensar contraejemplos que le permitan poner en duda sus propias ideas o las de
sus compaeros.
- abordar las situaciones de lectura, construyendo significados consistentes con el
contenido de enseanza;
- leer crticamente un texto;
- sospechar de la validez de determinadas interpretaciones dadas en clase, en
vistas a ponderar la fertilidad y generalidad de una explicacin disciplinar;
- utilizar los conceptos aprendidos en la explicacin de otros fenmenos.
Ejemplos de informes de avance de los aprendizajes
2 INFORME
CIENCIAS NATURALES
REGULAR
BUENO
X
MUY BUENO
A lo largo del recorrido realizado para estudiar el ciclo vital de las plantas, nos
proponamos conocer cules eran los requerimientos para que una semilla pudiera
germinar, y qu cambios se daban a lo largo de su proceso de crecimiento y
desarrollo. Durante todo ese recorrido, pudiste realizar distintas observaciones,
analizaste y discutiste tus interpretaciones en los distintos trabajos experimentales.
Tambin avanzaste en la elaboracin de registros cada vez ms minuciosos, tanto
personales como grupales, pudiste establecer relaciones y abordaste situaciones de
lectura que te permitieron acceder a comprender los procesos vinculados al
desarrollo de una planta.
2 INFORME
CIENCIAS NATURALES
X
REGULAR

BUENO
MUY BUENO
A lo largo del recorrido realizado para estudiar el ciclo vital de las plantas, nos
proponamos conocer cules eran los requerimientos para que una semilla pudiera
germinar y qu cambios se daban a lo largo de su proceso de crecimiento y
desarrollo. Durante todo ese recorrido, realizamos distintas observaciones,
experimentaciones, discusiones en clase, registros, tanto personales como en
pequeos grupos, y abordamos algunos textos que nos permitieron acceder a
comprender los procesos vinculados al desarrollo de una planta. Al momento, no
pudiste establecer relaciones entre lo trabajado y tus ideas, no pudiste sostener
continuidad en tus registros de clase, y tus observaciones todava no entran en
dilogo con ciertas lecturas ni con las apreciaciones de tus compaeros.