Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
FACULDADE DE EDUCAO
CAMPINAS, 1998
Este exemplar
final
da
corresponde
Dissertao
redao
defendida por
Julgadora.
Data:________________________________
Assinatura:___________________________
Matemtica,
Comisso Julgadora:
___________________________________
___________________________________
___________________________________
da
da
saudade
da
boa.
(Luiz Gonzaga Jr.)
memria de minha irm Clarice que despertou em mim o interesse pela pesquisa.
memria de meu querido Paizo (Carlos) que foi exemplo de vida, demonstrando
solidariedade, bondade, lealdade e justia.
memria de minha av ( Piedade) que sempre foi alegria e cumplicidade, ela adoraria ler
esse trabalho.
Oferecimentos:
Agradecimentos
A todos aqueles que contriburam para que este trabalho pudesse se realizar.
A Prof Dra. Regina C. C. P. Moran que aceitou o desafio de orientar este trabalho.
Ao Prof Dr. Antonio Miguel, Prof Dra. Dione e Prof Dra. Maria Angela que me
orientaram, auxiliando na reestruturao e no rumo desta pesquisa, por ocasio do exame
de qualificao.
todos os colegas do grupo de pesquisa PRAPEM (Prtica Pedaggica e Educao
Matemtica) que auxiliaram muito no constante repensar deste trabalho.
Adair, Renata e Valria pelas sugestes e leituras deste trabalho.
Tnia pelo seu apoio constante, suas leituras, sugestes e revises em todos os momentos
deste trabalho.
Prof Dra. Maria Zoraide e ao Prof Dr. Antnio Carlos Patrocnio que sempre apoiaram
e incentivaram meu trabalho.
Prof Dra. Anna Regina, ao Prof Dr. Dario e Prof Dra. Dione por terem alcanado
bibliografias pertinentes, prestarem auxlio e apoio constantes.
Aos funcionrios da biblioteca da Faculdade de Educao e do IMECC da UNICAMP pela
disponibilidade em auxiliar na pesquisa bibliogrfica.
s funcionrias da secretaria de ps-graduao da Faculdade de Educao pela ateno e
auxlio constantes.
Aos meus professores de primeiro e segundo graus que contriburam muito para minha
formao.
Universidade de Taubat e aos meus professores de graduao que so sempre lembrados
por sua dedicao e apoio.
Angela, Maria, Maria Slvia, Marislvia e Sandra pelo auxlio nas tradues de textos.
Ao Lellis, Lulu, Denise, Ludmila, Adair, Zoraide, pelo auxlio nas buscas de documentos
referentes s propostas curriculares do Ensino Fundamental.
CAPES que financiou esta pesquisa.
RESUMO
Este estudo teve como objetivo investigar e analisar o ensino da
Probabilidade e da Estatstica dentro do currculo de Matemtica na Escola
Fundamental.
A questo orientadora da investigao foi a seguinte: Como so
tratados e quais os objetivos do ensino da Probabilidade e da Estatstica
nas propostas curriculares de Matemtica dos estados de Minas Gerais,
So Paulo, Santa Catarina e nos Parmetros Curiculares Nacionais, tendo
como referencial alguns currculos internacionais?
Para nortear essa anlise foram utilizados os seguintes critrios:
- a concepo de Estatstica e Probabilidade subjacentes a essas propostas;
- a seleo de noes estatsticas e probabilsticas feita por essas propostas
para serem transpostas para o plano escolar;
- o modo como as propostas sugerem o tratamento dessas noes junto aos
estudantes;
- as finalidades da abordagem de tais noes, junto aos estudantes,
explicitadas ou no pelas propostas.
A partir desses critrios, consideramos alguns aspectos que
emergiram medida que a anlise foi sendo desenvolvida. Assim,
ressaltamos a importncia desses temas formao dos estudantes, por
possibilitarem a ruptura com uma viso determinista da Matemtica. O
ensino de Probabilidade e Estatstica pode ser um amplo espao de trabalho
pedaggico interdisciplinar e proporcionar, atravs da realizao de
experimentos, a explorao da idia de acaso. Realizando observaes,
registros e representaes de dados, os estudantes estaro aptos leitura e
interpretao de informaes diferenciadas. Os conceitos estatsticos so
importantes ferramentas para a resoluo de problemas. O trabalho com a
probabilidade auxiliar os alunos na tomada de decises. Com isso,
enfatizamos a necessidade de propormos situaes de aprendizagem que
possibilitem o desenvolvimento do pensamento estatstico e do pensamento
probabilstico se buscamos a formao de um indivduo que exera consciente
e criticamente sua cidadania.
ABSTRACT
The aim of this research has been to investigate and analyse the
teaching of Probability and Statistics focusing mathematics curriculum from
primary school through the beginning of high school.
The main concern in the investigation was: What is the approach
and what are the objectives in the teaching of Probability and Statistics in the
mathematics curricula of Minas Gerais state, So Paulo state, Santa Catarina
state and in the Federal Curricula, taking some international curricula as
reference?
The criteria in order to analyse these were:
- the conception of Statistics and Probability underlying these curricula;
- the choice of statistical and probabilitic concepts done by these curricula to
be applied to the school program;
- the approach in teaching them to the students;
- the purposes in teaching such concepts, explicited or not by the curricula.
From these criteria, we took into consideration some aspects that
emerged as the analysis was being developed. Thus, we emphasize the
importance of these themes for the students learning, once they offer a
possibility of breaking a determinist view of mathematics.
The teaching of Probability and Statistics can be a wide field of
interdiciplinary pedagogic work and supply , through experiments, the
exploration of the chance idea.
Through observation, data and analysis, the students will be able to read and
interpret different information. The statistics concepts, are an important tool
for the problem solving. The work with probability will assist students in the
process of decision making. Therefore, we emphasize the need of offering
them learning situations that will lead to the statistical and probabilistic
thinking once we are looking for the development of a human being able to
perform his citizenship conscious and critically.
NDICE
Resumo........................................................................................................................................................ i
Abstract.......................................................................................................................................................ii
INTRODUO
1. Da trajetria profissional ao tema de investigao.............................................................................1
2. A problemtica de investigao...........................................................................................................6
CAPTULO I - O ENSINO DE PROBABILIDADE E ESTATSTICA: ALGUMAS REFLEXES
TERICO-METODOLGICAS
1.1. Introduo...........................................................................................................................................9
1.2. A relevncia do ensino da Probabilidade e da Estatstica............................................................11
1.3. A Estatstica e a Probabilidade como uma possibilidade de uma prtica interdisciplinar..19
1.4. O ensino da Probabilidade e da Estatstica atravs da resoluo de problemas......24
1.5. Currculo: uma aproximao terica..............................................................................................27
CAPTULO II - O DESENVOLVIMENTO DA PROBABILIDADE E DA ESTATSTICA:
ALGUNS APONTAMENTOS HISTRICOS....................................................31
CAPTULO III - O ENSINO DA ESTOCSTICA EM ALGUNS PASES DO MUNDO
3.1. Introduo..........................................................................................................................................37
3.2. Espanha.............................................................................................................................................39
3.3. Estados Unidos da Amrica.............................................................................................................47
3.4. Frana................................................................................................................................................52
3.5. Inglaterra...........................................................................................................................................59
3.6. Itlia...................................................................................................................................................66
3.7. Japo..................................................................................................................................................71
3.8. Portugal.............................................................................................................................................76
3.9. Anlise comparativa.........................................................................................................................82
CAPTULO IV - AS PROPOSTAS CURRICULARES DOS ESTADOS DE SO PAULO
MINAS GERAIS E SANTA CATARINA: TRATAMENTO DADO AO
ENSINO DA PROBABILIDADE E DA ESTATSTICA
4.1.Introduo..........................................................................................................................................85
4.2. Minas Gerais.....................................................................................................................................87
4.3. So Paulo...........................................................................................................................................92
4.4. Santa Catarina..................................................................................................................................95
4.5. Algumas consideraes.....................................................................................................................98
CAPTULO V OS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS E O TRATAMENTO
DA INFORMAO
5.1. Introduo.......................................................................................................................................101
5.2. Concepo de Estatstica e Probabilidade....................................................................................107
5.3. Noes Estatsticas e Probabilsticas.............................................................................................108
5.4. Modo de tratamento das noes probabilsticas e estatsticas....................................................109
5.5. Finalidades das noes probabilsticas e estatsticas...................................................................110
5.6. Algumas consideraes...................................................................................................................111
ASPECTOS COMPARATIVOS E ALGUMAS CONCLUSES................................................112
BIBLIOGRAFIA....................................................................................................................................117
INTRODUO
contribuio dos alunos era muito intensa, pois todos trabalhavam e em reas
diversificadas. Isso possibilitava o enriquecimento das discusses sobre os
temas estudados e diversificava os exemplos de aplicaes dos conceitos
estatsticos.
Mesmo assim, por mais que
coordenao na rea de
as
realizvamos uma
para o qual
das crianas. Os
medidas,
tivemos
oportunidade
de
acompanhar
2. A PROBLEMTICA DE INVESTIGAO
Decidimos elaborar um projeto que enfocasse o trabalho com o
ensino da Estatstica na Educao Infantil e no Ensino Fundamental. Ao
consultar a bibliografia, percebemos que o ensino da Estatstica e
Probabilidade
apresentavam-se
sempre
interligados
nos
da
currculos
currculos
destacado o ensino de
da
Probabilidade
nas
propostas curriculares
de
CAPTULO I
O ENSINO DE PROBABILIDADE E ESTATSTICA:
ALGUMAS REFLEXES TERICO-METODOLGICAS
O
dilema
do
determinismo
tem como
desafio nossa relao com o mundo
e
particularmente com o tempo. O
futuro
dado
ou est em permanente construo? iluso
a crena em nossa liberdade? uma verdade
que nos separa do mundo?A questo do tenpo
est na encruzilhada do problema da existncia
e do conhecimento.
(Ilya Prigogine, 1996)
1.1. INTRODUO
Neste captulo, apresentamos algumas reflexes terico-metolgicas constituindo um referencial que permear este estudo.
Consideramos que o ensino da Probabilidade e da Estatstica
possa contribuir para que a escola cumpra seu papel de preparar os estudantes
para a realidade medida que desenvolve a elaborao de questes para
responder a uma investigao, que possibilita o fazer conjecturas, formular
10
1.2.
ESTATSTICA
procurando justificar a
tem
sido
verdadeiramente
interdisciplinar.
Educadores
11
Michael Apple define o currculo oculto como sendo a distribuio tcita de normas, valores e tendncias
que se realiza simplesmente pelo fato de os alunos viverem as expectativas e rotinas institucionais das
escolas dia aps dia durante anos. (APPLE,1982:27)
15
discusso de
temas, como a poluio dos rios e mares, os baixos nveis do bem-estar das
populaes, o abandono da sade pblica,... ; questes que esto em jornais de
todos os dias, em reportagens de televiso ou em manchetes de revistas.
Trabalhando a anlise dessas questes que esto sempre envolvidas em
ndices, tabelas, grficos ..., podemos estar viabilizando a formao de
cidados crticos, ticos e reflexivos.
16
17
1.3.
19
ao
transformao
da
realidade,
estimulando
20
21
Fundamental.
Dessa forma,
o desenvolvimento do
como um motor de
Entendendo metodologia heurstica como procedimento pedaggico pelo qual se leva o aluno a descobrir
por si mesmo a verdade que lhe querem inculcar; conduzir descoberta, inveno e resoluo de
problemas.
23
a Estocstica
na
1.4.
24
26
1.5.
se incluirmos a Estocstica
28
suas
O projeto educacional
cada escola,
30
CAPTULO II
O DESENVOLVIMENTO DA PROBABILIDADE E DA
ESTATSTICA: ALGUNS APONTAMENTOS HISTRICOS
O
raciocnio
estatstico ser um dia
to
necessrio
a
cidadania
eficiente
como a capacidade de
ler
e
escrever.
(H.G.Wells)
humanidade.
31
Entende-se por dado honesto, o dado no viciado, no qual todas as faces tem a mesma chance de sair.
32
a igreja
35
36
CAPTULO III
O ENSINO DA ESTOCSTICA EM ALGUNS PASES DO
MUNDO
3.1. INTRODUO
37
papel
3.2. ESPANHA
39
novas consideraes,
essa
disciplina
como
uma
ferramenta
SEGUNDO CICLO
A representao grfica,
como
forma
de
apresentar
uma
informao.
A representao grfica:
caractersticas e funes
(apresentao global da
informao,
leitura
rpida, realce de seus
aspectos
mais
importantes, etc.)
As tabelas de dados.
TERCEIRO CICLO
As tabelas de dados:
distintas formas de registrar a informao.
Tipos
de
grficos Tipos
de
grficos Tipos de grficos estaestatsticos: diagramas estatsticos: blocos de tsticos: setores ou cirbarras,
diagramas
de barra, pictogramas.
cular.
lineares etc.
A mdia aritmtica e a
41
moda.
Carter aleatrio de
algumas
experincias
distinguir
entre
o
impossvel e o seguro,
aquele que possvel,
mas no certo.
Carter aleatrio de
algumas
experincias,
estimando
a
probabilidade de um
sucesso.
Contedos de Procedimentos
PRIMEIRO CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCEIRO CICLO
Descrio verbal e
interpretao
de
elementos significativos de grficos simples,
relativos a fenmenos
familiares e nos que
tenham participado em
sua elaborao.
Explorao
sistemtica, descrio verbal e
interpretao de elementos significativos de
grficos
simples,
relativos a fenmenos
familiares embora no
haja interveno na
elaborao.
Explorao sistemti-
SEGUNDO CICLO
TERCEIRO CICLO
Disposio
favorvel
para a interpretao e
produo
de
informaes
e
mensagens que utilizam
uma forma grfica de
representao.
Tendncia a explorar
todos os elementos
significativos de uma
representao grfica,
evitando interpretaes
parciais e precipitadas.
Valorizao da expres-
Valorizao
da
expressividade
da
linguagem grfica como
forma de representar
muitos
dados
e
propiciar uma leitura
rpida.
Apreciao da limpeza,
ordem e preciso na
elaborao
e
apresentao
dos
grficos e tabelas
sividade da linguagem
grfica como forma de
representar
muitos
dados e realizar os
aspectos
mais
importantes.
43
grficos e tabelas.
observados
ou
elaborados.
Sensibilidade
pela
preciso e veracidade
do uso de tcnicas
elementares
de
recolhimento
e
recontagem
dos
dados.
pode sair? E o 3?
Prope
47
Atividade 1
48
Atividade 2
Tpico: Lanamento de um copo de plstico ou de papel.
Questo: Em qual posio um copo de plstico ou papel arremessado ao ar
cair? Propor a anlise do que muito provvel e do que pouco provvel.
Sugerir a elaborao de uma tabela de registro das possveis posies,
anotando o resultado aps cada arremesso. Comparar o resultado de toda a
classe e promover discusso para que os alunos retirem concluses sobre suas
observaes.
Para o nvel de 5 8 (3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental), a
Estatstica e a Probabilidade se apresentam em separado. Para a Estatstica
proposta sua explorao em situaes do mundo real a fim de que os
estudantes sejam capazes de reconhecer, organizar e analisar dados de forma
sistemtica; elaborar, ler e interpretar tabelas e diversas representaes
grficas; formular inferncias e argumentos convincentes que se baseiem em
49
Minutos de Cestas/
jogo
Intenes
Rebotes
Passes
Pontos
Whorthy
37
8/19
20
Johnson
34
8/14
12
19
Bird
31
8/14
19
McHale
32
10/16
26
50
Atividade 4
Os estudantes se organizam em dupla, cada dupla recebe trs fichas.
A 1 ficha tem uma face A e outra B.
A 2 ficha tem face A e outra C.
A 3 ficha tem face B e outra C.
51
3.4. FRANA
Em 1985, o Ministrio de Educao Francs publicou uma
resoluo em que se destacavam os objetivos sucessores aos da Matemtica
Moderna. Nesse documento, focava-se um trabalho da Matemtica que
ensinasse a relacionar observaes do mundo real a representaes, como
esquemas, tabelas e figuras ligados aos conceitos matemticos. Recomendavase a realizao de desenhos, organizao e tratamento de dados.
Segundo o artigo A Abordagem Freqentista do Ensino de
Probabilidade no 2 Grau Francs - Da estatstica probabilidade: viso
freqentista, de Michel Henry, a partir do programa de 1991, o trabalho de
Estatstica realizado no collge (Ensino Fundamental) tem tido foco na
organizao de dados, ficando para o seconde (Ensino Mdio) o
estabelecimento da relao entre a noo de probabilidade e a descrio
estatstica da realidade. A noo de Probabilidade introduzida, identificando
probabilidade e freqncia de acontecimento de um evento ao longo de um
52
momento,
introduz-se
noo
de
freqncia,
54
55
56
3.5. INGLATERRA
Tambm a Inglaterra teve seu ensino de Matemtica influenciado
pela Matemtica Moderna nos anos 60. A partir de 1980, passou a buscar um
ensino de Matemtica numa abordagem investigativa e exploratria.
Em 1987, foi constitudo um grupo de trabalho com o objetivo de
redigir um currculo nacional, que teve seu primeiro relatrio rejeitado pelo
governo por no incorporar metas de aprendizagem que facilitassem o
processo de avaliao nacional. Desse modo, foi elaborado um currculo que
apresentava catorze metas de aprendizagem, tais como: compreenso
numrica, reconhecimento e utilizao de equaes, coleta de informaes,
estimativas de quantidades, reconhecimento e uso das formas geomtricas,
dentre outras.
Em 1991, mudanas governamentais interferiram novamente no
processo educacional e determinaram um novo currculo, pois o atual estava
complicado demais para ser avaliado. Assim, determinaram a reduo das
metas de aprendizagem. As crianas deveriam desenvolver capacidades
59
60
61
decises
sobre
investigaes
baseadas em
anlises de dados;
- usar computadores como uma fonte de grandes amostras, uma
ferramenta para explorar representaes grficas e como um meio de simular
eventos;
- ocupar-se
64
professora, qual deles ressaltava melhor as respostas para suas questes. Nesse
processo de anlise, perceberam, por exemplo, que apenas crianas entre 5 e
11 anos foram afetadas pela asma, logicamente, pois era a faixa etria com a
qual haviam aplicado o questionrio. Analisaram tambm se mais meninos ou
meninas tinham asma, comparando o grfico resultante dos questionrios com
o grfico correspondente ao nmero de meninas e meninos entrevistados.
Notamos que todo o processo foi discutido passo a passo com os alunos, a
interferncia da professora era sempre nas discusses, orientando o
desenvolvimento do estudo.
3.6. ITLIA
O sistema educacional italiano, antes da universidade,
est
(com
68
situaes
70
3.7. JAPO
O Japo tem um programa nacional com o nome de Curso de
Estudos no qual o currculo escolar japons revisto, a cada dez anos, pelo
Ministrio de Educao.
Em 1968, o movimento da Matemtica Moderna influenciou o
currculo de Matemtica japons, que incorporou idias desse movimento. O
currculo foi modificado em 1977, dando realce ao conhecimento
bsico e
71
de
currculo
japons
ressalta
que
para
os
estudantes
72
73
Atividade 1
Seja uma urna com 8 bolas vermelhas e 12 brancas:
- misturar bem e retirar uma bola da urna;
- anotar a cor da bola retirada e devolver na urna;
- repetir os passos 1 e 2;
74
Atividade 2
Lanar uma tampa de garrafa vrias vezes e verificar a freqncia
relativa de cair o lado de cima virado para cima. Dessa forma, tenta-se
incorporar o conceito de probabilidade.
Sugere que, na anlise de amostra, considere-se a relao com a
probabilidade e que se oriente para a compreenso do significado certo,
atravs de experimentos concretos.
Atividade 3
Registro de salto em extenso, separadamente, de 20 homens e de
20 mulheres.
Coletar os dados; analisar o comportamento destes, usando
tabelas; representar em grficos e verificar a disperso dos dados.
Objetivos:
significado de distribuio;
75
3.8. PORTUGAL
O ensino de Matemtica em Portugal passou pela Matemtica
Moderna nos anos 60 e 70; porm, a partir de alteraes polticas e sociais,
ainda na dcada de 70, este ensino comeou a mostrar-se inadequado,
acelerando o processo de desinteresse pela disciplina por parte dos estudantes.
No currculo de Matemtica de 1977, foram feitas recomendaes
metodolgicas que sugeriam a utilizao de situaes da vida concreta dos
alunos, a diversificao dos contextos de aprendizagem, um esforo de
formalizao lingstica, a explicitao do sentido de utilidade das
aprendizagens e a utilizao do trabalho de grupo.
No novo programa de 1991, o destaque nas recomendaes
metodolgicas para a resoluo de problemas como eixo organizador do
programa, para a histria da Matemtica, para a utilizao de calculadoras e
computadores e para a manipulao de materiais. Quanto ao contedo, o
objetivo que integrem conhecimentos, aptides e atitudes.
Embora, desde a dcada de 80, o estudo da Probabilidade e
Estatstica j viesse sendo defendido e recomendado, inclusive com artigos e
76
sugestes de atividades para sala de aula, somente nesse novo currculo foi
contemplado.
A seguir, apresentamos uma tabela na qual destacamos o
contedo matemtico proposto para o 2 e 3 ciclos que correspondem ao
nosso Ensino Fundamental. Nesse nvel de ensino, pode-se notar que mais de
75% do contedo refere-se ao ensino dos nmeros e da geometria, que
dividem o espao curricular igualitariamente.
2Ciclo
3Ciclo
Geometria
Geometria
Geometria
43%
40%
Trigonometria
Nmeros
Secundrio
e
31%
Nmeros e Clculos
40%
39%
17%
Proporcionalidade
Funes
Funes
Anlise
6%
12%
Infinitesimal
31%
Estatstica
Estatstica
Estatstica
11%
9%
Probabilidades
e
17%
META
79
PARTIDA
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 13 14
currculos
internacionais
esto
enfatizando
82
de
ressaltar
algumas
observaes
mais
devem ser
utilizados e quais atitudes devem ser desenvolvidas nos alunos. Notamos uma
preocupao muito forte com a formao integral do ser humano.
Os Estados Unidos da Amrica, atravs do NCTM e do NCSM,
influenciaram e influenciam muito a organizao do currculo de Matemtica
de outros pases. Em suas recomendaes, ressaltam aspectos importantes do
ensino de Probabilidade e Estatstica. Qui de forma implcita, possamos
considerar uma relevncia para o tema muito ligada ao desenvolvimento do
pensamento cientfico. Tal observao vlida tambm para o currculo
ingls.
83
apresenta
um
currculo
de
Matemtica
com
84
CAPTULO IV
AS PROPOSTAS CURRICULARES DOS ESTADOS DE SO
PAULO, MINAS GERAIS E SANTA CATARINA:
TRATAMENTO DADO AO ENSINO DA PROBABILIDADE
E DA ESTATSTICA
No posso ser professor sem me
achar capacitado
para
ensinar certo e bem os
contedos de minha
disciplina
no
posso, por
outro
lado, reduzir
minha prtica docente ao
puro ensino
daqueles
contedos. Esse um momento
apenas de minha
atividade pedaggica. To
importante quanto ele,
o ensino dos contedos, o
meu testemunho tico
ao ensin-los.
a
decncia
com
que
o fao.
a preparao cientfica
revelada sem arrogncia, pelo
contrrio, com
humildade.
res85
4.1. INTRODUO
As mudanas curriculares podem ocorrer em razo de alteraes
polticas, desenvolvimento econmico, influncias de resultados de pesquisas,
novas teorias educativas etc. Dessa forma, a Matemtica que, anteriormente,
era vista como uma via para ascenso do intelecto, da dcada de 80 em diante,
passou a ser vista, nos currculos mundiais, como uma disciplina mental, com
razes formativas e utilitrias e tem seu trabalho pedaggico centrado na
resoluo de problemas. Possui o objetivo maior de desenvolver capacidades
que contribuam para a compreenso e interpretao do mundo da tecnologia,
das cincias e do trabalho.
Consideramos que talvez seja importante o currculo escolar
conter conceitos, desenvolvimento de destreza e tcnicas que se refiram
quantificao e medida de tudo que possibilite uma anlise crtica da
informao. Nesse sentido, o currculo de Matemtica pode contribuir para o
posicionamento ou mesmo defesa dos estudante frente aos debates sociais.
86
87
para
anlise,
destacamos:
6 Srie
(abordagem no-formal)
- Realizao de sondagens: com pequenas amostras
- Construo de tabelas de dados: - de compilao
- de freqncia absoluta
89
orientaes
metodolgicas,
proposta
define
que
90
orientaes
especficas
para
as
noes
de
comentrios,
proposta
procura
apresentar
91
4.3.
SO PAULO
92
desenvolvimento
de
uma
srie
de
idias
fundamentais,
93
proposta
A proposta paulista aponta algumas situaes dentro do contedo
proposto para o ensino fundamental, porm de forma ainda bastante restrita.
No que se refere ao bloco de 1 4 srie, pudemos observar, na 3 srie, a
sugesto de trabalho com as possibilidades representadas em diagramas de
rvores para explorar os problemas de contagem. Na 5 srie, dentro do bloco
de nmeros, apresentada, como objetivo, a representao da porcentagem
em diagramas de setores circulares e a comparao de nmeros atravs da
interpretao de grficos. Tambm, sugere que, no estudo da potenciao,
retome-se a representao em diagramas de rvores estudada na 3 srie.
Na 6 srie, aparece implcito, no estudo da geometria, a
organizao de tabelas. Para a 7 srie, no estudo de proporcionalidade, so
propostos trabalhos com tabelas, representaes
grficas e analticas da
94
4.4.
SANTA CATARINA
O documento curricular catarinense apresenta uma avaliao da
o trabalho no
98
4.5.
ALGUMAS CONSIDERAES
Antes de
fazermos
caminho tambm a
construir. (KRAMER,1997:19)
CAPTULO V
OS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS E O
TRATAMENTO DA INFORMAO
O
currculo
no
um
elemento inocente e neutro
101
de
transmisso
desinteressada
do
conhecimento
social.
O
currculo est implicado em
relaes
de
poder,
o
currculo transmite vises
sociais
particulares
e
interessadas, o currculo
produz
identidades
individuais
e
sociais
particulares. (Antonio F.
B. Moreira, Tomaz T. da
Silva, 1997)
5.1. INTRODUO
documentos
tambm
enfatizam
necessidade
de
103
105
importncia do
Combinatria,
estudo
de
figuras
tridimensionais;
106
de
comparaes
previses
contribuam
para
107
com
descontos
vantajosos,
ou
ainda,
da
relao
Parmetros
Curriculares
Nacionais,
ensino
da
PCN
consideram
que
tais
assuntos
possibilitam
fenmenos
aleatrios,
interpretando
amostras,
fazendo
108
ou outros; obteno e
109
desenvolva o
110
5.5.
FINALIDADES
DAS
NOES
PROBABILSTICAS
ESTATSTICAS
situaes em que
as
observao quanto
112
que,
nas
propostas
internacionais,
uma
na
resoluo
de
situaes-problema
torna-se
bastante
significativo.
Assim, uma postura do professor de Matemtica, nesse processo
de ensino-aprendizagem, deve ser de orientador, daquele que provoca
reflexes, de auxiliador na elaborao de snteses e
na organizao dos
115
tomar decises.
Seria importante observarmos que o ensino da Estatstica no
poderia vincular-se a uma definio de estatstica restrita e limitada, isto , a
uma simples coleta, organizao e representao de dados, pois esse tipo de
trabalho no viabilizaria a formao de um aluno com pensamento e postura
crticos.
Para que a coleta de dados tenha sentido, fundamental que ela
parta de uma problemtica da qual extramos a amostra e as variveis a serem
consideradas. Acreditamos que, dessa forma, a Estatstica possa levar a uma
reflexo crtica e no linear da realidade .
A partir deste
116
Estocstica poderia
117
118
BIBLIOGRAFIA
ABBAGNANO, N. Dicionrio de Filosofia. So Paulo: Mestre Jou, [s/d].
ABRANTES, P. Algo de novo no reino da Dinamarca: notas e impresses.
Educao e Matemtica, n 22, 1992.
Aportaciones al debate sobre las Matematicas en los 90. International
Commission on Mathematical Instruction, Simposio de Valencia, 1987.
APPLE, M. W. Educao e Poder. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989.
____________.Ideologia e Currculo. So Paulo: Brasiliense, 1982.
BELLHOUSE, D. The role of roguery in the history of probability. Statistical
Science. n 3, 1993.
BERNARDES, O . Para uma abordagem do conceito de probabilidade.
Educao e Matemtica. n 3, 1987.
_______________. Medir a sorte ou o azar? Porque no uma actividade para o
ensino da Matemtica do 2 ciclo? Educao e Matemtica. n 9, 1989.
BESSON, J. L. A iluso das estatsticas. So Paulo: Editora UNESP, 1995.
BURRILL, G. Statistics and Probability. Mathematics Teacher. v 93, 1990.
CARDEOSO, J. M. & AZCRATE, P. Tratamiento del conocimiento
probabilstico en los projectos y materiales curriculares. Revista sobre la
enseanza y aprendizaje de las matematicas. nov./1995.
CHAU, M. Convite Filosofia. So Paulo: tica,1994.
CUNHA, M. H., ALMEIDA, M. R. Estatstica nos 7 e 10 anos: avaliao de
uma experincia. Educao e Matemtica. n 38, 1996.
119
120
121
CAIZARES, M. J. Azar y
GIFFORD, S.,
Fundamental
Parmetros
Curriculares
Nacionais:
123
Probability.Yearbook
(National
Council
of
Teachers
of
Mathematics), 1981.
MIRSHAWKA, V. Estatstica Campos de Aplicao e Possibilidade
Profissional. So Paulo, 1975.
Parmetros Curriculares Nacionais - Introduo. Braslia: MEC
Secretaria do Ensino Fundamental. Verso Preliminar. Outubro/1997.
Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica (3 e 4 ciclos). Braslia:
MEC Secretaria do Ensino Fundamental. Verso Preliminar.
Outubro/1997.
Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica. Braslia: MEC
Secretaria do Ensino Fundamental. Verso Preliminar. 1996.
Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica (1 e 2 ciclos). Braslia:
MEC Secretaria do Ensino Fundamental. 1997.
PETRAGLIA, I. C. Interdisciplinaridade o cultivo do professor. So
Paulo: Editora USF e Pioneira, 1993.
PIRES, C. M. C. Currculo de Matemtica: da organizao linear
idia de rede. So Paulo. Faculdade de Educao da USP. (Tese de
Doutorado em Educao), 1995.
PORTER, T. M. The Rise of Statistical Thinking 1820 1900. New Jersey:
Princeton, 1986.
124
126
127