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Gua Didctica
1.er
Regletas
Gua Didctica
Irene Gonzlez
autor
Regletas
Gua Didctica
Nivel Primaria, 1er Grado
Obra protegida por sep-indautor
Registro Pblico
Base de datos
03-2011-121609515900-01
Dibujo
03-2011-121609534301-01
Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio,
sin la autorizacin escrita del titular de los derechos patrimoniales.
Regletas
Gua Didctica
1.er
ucativo
enido
s
Cont
itos ed
material didctic
11
Props
cin
17
s para e
ndacion
e
Recome
l docent
15
Descripcin del
ndice
Introdu
c
9
23
29
contar!
31
ueda ig
Su
A
ual
79
n
Evaluaci
65
Actividad 9Es lo mismo?
ad 8
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i
v
i
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esto
r
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mo
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...
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59
Activid
, mitad
ad 4U
no ms
Activid
ad
Activid
ide?
m
o
t
Cun
Actividad 1
A
39
47
53
85
93
Introduccin
E
Descripcin
10 regletas de 10 cm x 1 cm x 1 cm anaranjadas
11 regletas de 9 cm x 1 cm x 1 cm azules
12 regletas de 8 cm x 1 cm x 1 cm cafs
14 regletas de 7 cm x 1 cm x 1 cm negras
16 regletas de 6 cm x 1 cm x 1 cm verde oscuro
20 regletas de 5 cm x 1 cm x 1 cm amarillas
25 regletas de 4 cm x 1 cm x 1 cm moradas
33 regletas de 3 cm x 1 cm x 1cm verde claro
50 regletas de 2 cm x 1 cm x 1 cm rojas
100 regletas de 1 cm x 1 cm x 1 cm blancas
Los colores fueron escogidos a partir de los colores primarios (rojo, amarillo, azul) y cada uno de ellos representa a
una familia.
La
es la tercera parte de la verde claro, la sexta
parte de la verde oscuro y un noveno de la azul o la azul
.
es nueve veces la
La roja es el doble de la
de la roja.
o la
es la mitad
La
es un dcimo de la anaranjada.
es un quinto de la amarilla.
La
Propsitos educativos
l usar las regletas de colores, el alumno construye su propio conocimiento mediante lo que observa, crea y comprende; con ellas el alumno de primer grado podr dominar
lo siguiente:
Realizar la composicin y descomposicin de nmeros.
Adquirir el concepto de nmero.
Asociar la longitud con el color.
Trabajar manipulativamente las relaciones mayor
que y menor que de los nmeros basndose en la
comparacin de longitudes.
Realizar diferentes seriaciones.
Comprobar empricamente las propiedades de la
suma y resta.
Facilitar el proceso de aprendizaje mediante la observacin y la exploracin.
Lograr la interaccin mediante el dilogo y la discusin de la exploracin.
Contenidos
L
os nmeros surgieron por la necesidad que tena el hombre de contar sus pertenencias. Por ejemplo, una persona
que tena borregos, cada da necesitaba saber que su rebao
estuviera completo. Si tena cinco borregos era fcil representar con un palito cada borreguito que tuviera, el problema
sera cuando ya tena cien borreguitos. Imaginenlo todo el
da contando palitos.
En la actualidad se usa un sistema de numeracin que
apareci por primera vez en la India y que fue copiado por los
rabes, de ah que reciba el nombre de sistema indo-arbigo.
En este sistema el valor de los smbolos depende de la posicin
que ocupa cada smbolo, por tanto, es un sistema posicional.
Este sistema consta de 10 dgitos diferentes (0, 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8 y 9), por lo que le llamamos sistema decimal o base 10,
lo que significa que cada 10 unidades en un orden constituyen
una unidad del orden inmediato superior.
Nmeros naturales
Se ha mencionado que los nmeros surgen por la necesidad
del hombre de contar objetos o sus pertenencias. A esos nmeros se les llama nmeros naturales y se denotan con N.
8>3
8 es mayor que 3
Adems, los nmeros naturales son cerrados bajo las operaciones de suma y producto, es decir, si sumamos o multiplicamos
5 + 9 = 14
2 x 5 = 10
Contenidos
unidades
decenas
centenas
Unidades
unidades
Unidades
decenas
centenas
Todo nmero tiene un valor por s mismo, sin importar el lugar que ocupe en una cifra, pero tambin tiene un valor por
el lugar que ocupa en la cifra, llamado valor posicional.
Aqu se puede ver que se tienen 10 pelotas que forman 1 decena, y las restantes son 2 unidades. Por tanto, la tabla queda
de la siguiente forma:
Contenidos
unidades
decenas
centenas
Unidades
Contenidos
Nmeros ordinales
primero
1
segundo
2
tercero
3
cuarto
4
quinto
5
sexto
6
sptimo
7
octavo
8
9
noveno
10
dcimo
11
undcimo
12
duodcimo
13
decimotercero
14
decimocuarto
15
decimoquinto
16
decimosexto
17
decimosptimo
18
decimoctavo
19
decimonoveno
20
vigsimo
Operaciones bsicas
La suma y la resta
Si se tienen dos conjuntos de elementos y se desea saber cuntos hay en total, se unan los elementos de ambos conjuntos.
10
Contenidos
Regletas en el plan
y programas
de 1 de primaria
n la enseanza de las matemticas se reconoce la necesidad de desarrollar en los alumnos habilidades de pensamiento y la adquisicin de aprendizaje significativo que les
permitan entender y resolver problemas a los que se enfrentan en su vida diaria. Es por eso que se han hecho cambios
en el sistema educativo que van de acuerdo con el desarrollo
de las tecnologas, ciencias, comunicacin y educacin, para
que todos los nios y jvenes cuenten con una educacin de
calidad.
Esta Reforma Educativa, que es llamada la rieb, se inicia
en 2004 con la Educacin Preescolar, en 2006 con la Educacin Secundaria y en 2009 con la Educacin Primaria, las cuales conforman la Educacin Bsica de nuestro pas.
La educacin bsica en nuestro pas est integrada por
los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria, y tiene como
propsito formar personas que puedan desarrollar todo su
potencial. Para ello, los programas se han hecho de una forma en la que los docentes slo dirijan los aprendizajes de los
alumnos.
En cuanto a la asignatura de matemticas, en los programas de estudio de 2009 se sugiere que los alumnos aprendan
con mayor claridad a:
3. Manejo de la informacin
Formular preguntas y recabar, organizar, analizar, interpretar y presentar la informacin que d respuesta a dichas preguntas.
Conocer los principios bsicos de la aleatoriedad.
Vincular el estudio de las matemticas con el de
otras asignaturas.
Las competencias relacionadas con primer grado en el Programa de Educacin Primaria 2009 se detallan en el siguiente cuadro y pueden ser abordadas utilizando el material Regletas.
Asignatura
Eje
temtico
Sentido numrico
y pensamiento
algebraico
Bloque
Tema
Signicado y uso
de los nmeros
Matemticas
Primero
Signicado y uso
de los nmeros
Sentido numrico
y pensamiento
algebraico
Subtema
Nmeros
naturales
Nmeros
naturales
Conocimientos
y habilidades
Trabajar con la serie
numrica escrita por lo
menos hasta 10.
Comparar nmeros desde
los conceptos de
nmero cardinal u ordinal
por lo menos hasta el 10.
Signicado y uso
de las operaciones
Problemas
aditivos
Resolver problemas en
situaciones en las que se
presentan distintas
funciones del nmero
relacionadas con la adicin y
sustraccin.
Expresar simblicamente las
acciones realizadas al
resolver problemas de
suma y resta, usando los
signos +, -, =.
Conceptualizacin
Forma, espacio y
medida
III
Medida
Estimacin
y clculo
Comparar longitudes en
forma directa o utilizando
un intermediario.
Cuanticar el nmero de
unidades de
medida que entran en una
longitud determinada.
Grado
Grado
Asignatura
Eje
temtico
Bloque
Tema
Matemticas
Primero
Signicado y uso
de los nmeros
Sentido numrico
y pensamiento
algebraico
Clculo mental
Manejo de la
informacin
Nmeros
naturales
Conocimientos
y habilidades
IV
Signicado y uso
de las operaciones
Sentido numrico
y pensamiento
algebraico
Subtema
IV
Problemas
aditivos
Nmeros
naturales
Medida
Clculo mental
Unidades
Anlisis de la
informacin
Bsqueda y
organizacin de
la informacin
Resolver problemas
que impliquen correspondencias del tipo ms n.
Descomponer nmeros de
dos cifras como sumas de un
sumando que se repite y
algo ms.
Medir y comparar de
longitudes utilizando unidades
de medida arbitrarias.
Eje
temtico
Sentido numrico
y pensamiento
algebraico
Bloque
Tema
Subtema
Conocimientos
y habilidades
Signicado y
uso de los
nmeros
Nmeros
naturales
Signicado y
uso de las
operaciones
Problemas
aditivos
Estimacin y
clculo
mental
Nmeros
naturales
Asignatura
Matemticas
Primero
Grado
Recomendaciones
para el docente
E
l docente deber fungir slo como mediador del aprendizaje y no como un informador o explicador.
A continuacin se presenta una serie de recomendaciones que puede tomar en cuenta para el uso del material:
Verifique que el material est completo.
Ubique el nivel de conocimiento del alumno.
Antes de comenzar la actividad establezca reglas del
uso del material y la forma de trabajo.
Fomente el trabajo colaborativo utilizando diferentes maneras de trabajo en equipo.
Estimule la creatividad de los alumnos mediante de
la manipulacin del material didctico.
Induzca al alumno a manipular el material didctico
de forma adecuada.
Invite al alumno a ser positivo y as fortalecer el dilogo.
Procure que el uso del material didctico despierte
el inters del alumno.
Verifique que la caja de regletas est completa al
trmino de la actividad.
Act
ivid
ad
31
Campo formativo:
Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico:
Bloques:
1y2
Conocimientos y habilidades:
A contar!
Actividad 1
Aprendizaje esperado:
Representa y compara nmeros naturales
hasta 10 mediante las regletas.
Duracin: 60 min.
Grado sugerido: 1
Organizacin de la actividad
Preparacin
Material:
Una caja de regletas
Material no incluido:
Hoja de papel
Lpiz
Organice al grupo en cinco equipos y reparta una caja de regletas por equipo.
Podemos ver que hay un cubito que mide 1 cm, luego una regleta de 2 cm, una de 3 cm, y as sucesivamente hasta una de
10 cm. Cada una de las regletas representa un nmero.
El uno es un soldado
haciendo la instruccin,
el dos es un patito
que est tomando el sol.
El tres, una serpiente,
no cesa de reptar,
el cuatro es una silla
que invita a descansar.
El cinco es un conejo,
que mueve las orejas
el seis es una pera
redonda y limonera.
El siete es un sereno
con gorra y con bastn,
el ocho son las gafas
que lleva don Ramn.
El nueve es un globito
atado a un cordel
y el diez un tiovivo
para pasarlo bien.
9
10
7
8
Solucin:
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Act
ivid
ad
Campo formativo:
Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico:
Bloque:
Conocimientos y habilidades:
Resolver problemas en situaciones en las que se presentan distintas funciones del nmero relacionadas con la
adicin y sustraccin.
Expresar simblicamente las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos +, -, =.
Cuntos son?
Actividad 2
Aprendizaje esperado:
Modela y representa operaciones implicadas
en problemas aditivos con las regletas.
Duracin: 60 min.
Grado sugerido: 1
Organizacin de la actividad
Preparacin
Material:
Hoja de papel
Lpiz
2 dados
Organice al grupo en cinco equipos y reparta una caja de regletas por equipo.
1 4 7 10
2 5 8 11
3 6 9 12
1. Cada nio tirar los dos dados y deber sumar y restar
las dos cantidades que salgan.
2. Deben tachar los resultados de cada operacin en su
plantilla.
3. Gana el nio o nia que termine de tachar toda su
plantilla primero.
Material no incluido:
Mario:
Por lo que le quedaron 6 dulces.
Juan:
Si las juntan:
El signo que utilizamos cuando queremos unir dos conjuntos es +. Cuando queremos retirar algunos elementos de un conjunto empleamos el signo -.
Para denotar el resultado de una suma o una resta se
utiliza el signo =.
Que corresponden a:
Podramos denotar los problemas anteriores de la siguiente
manera:
Entonces tienen, entre los dos, 8 canicas.
Sofa tena 9 dulces y le invit a su amiga Marlene 3. Cuntos dulces le quedaron a Sofa?
Sofa tena:
Ejecicios
Daniel:
Hermano:
Solucin:
Solucin:
Primero llegaron:
Paradas en un rbol:
Luego llegaron:
Volaron:
Ya juntos:
Se quedaron en el rbol:
Que son:
Asistieron 9
2. Entre Daniel y su hermano tienen 16 tarjetas. Si Daniel
tiene 7, cuntas tiene su hermano?
Su hermano:
Entre los dos:
Daniel tiene:
El signo que utilizamos cuando queremos unir dos conjuntos es: +. Cuando queremos retirar algunos elementos de un conjunto utilizamos el signo -.
Para denotar el resultado de una suma o una resta se
utiliza el signo =.
Act
ivid
ad
Campo formativo:
Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
3y4
Medida
Aprendizaje esperado:
Conocimientos y habilidades:
Cunto mide?
Actividad 3
Aprendizaje esperado:
Resuelve problemas de comparacin de longitudes con las regletas.
Duracin: 60 min.
Grado sugerido: 1
Organizacin de la actividad
Preparacin
Material:
Hoja de papel
Lpiz
Act
ivid
ad
Campo formativo:
Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico:
Bloque: 4
Tema: Significado y uso de los nmeros
Aprendizaje esperado:
Conocimientos y habilidades:
Resolucin de problemas que impliquen la determinacin y el uso de relaciones entre los nmeros: estar
entre, uno ms que, uno menos que, mitad de, doble
de, 10 ms que, etctera.
Aprendizaje esperado:
Usa las relaciones entre los nmeros al resolver problemas utilizando las regletas.
Duracin: 60 min.
Grado sugerido: 1
Organizacin de la actividad
Material:
Una caja de regletas
Material no incluido:
Hoja de papel
Lpiz
Dado
El grupo formar cinco equipos con el mismo nmero de integrantes. El maestro repartir una caja de regletas por equipo.
Preparacin
Solucin:
Act
ivid
ad
Campo formativo:
Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Aprendizaje esperado:
Conocimientos y habilidades:
En qu lugar?
Actividad 5
Aprendizaje esperado:
Usa las relaciones entre los nmeros al resolver problemas utilizando las regletas.
Duracin: 60 min.
Grado sugerido: 1
Organizacin de la actividad
Material:
Una caja de regletas
Material no incluido:
Hoja de papel
Lpiz
Organice al grupo formando cinco equipos y reparta una caja
de regletas por equipo.
Nombre
Manuel
Anita
Santiago
Julin
Fabin
$ ahorrado
$ 44
$ 62
$ 51
$ 39
$ 75
Preparacin
Cmo podras representar esas cantidades slo con las monedas que tienes?
Solucin:
Manuel $44
Julin $39
Anita $62
Santiago $51
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 +5 = 65
o bien
60 + 5 = 65
Entonces Roco tiene $65.
Representen los siguientes nmeros usando slo las regletas de 10 y 1, como una suma de sumandos que se repiten y algo ms:
a. 59=
b. 62=
c. 91=
d. 47=
e. 38=
Solucin:
a)
45 = __ + __
73 = __ + __
59 = __ + __
16 = __ + __
90 = __ + __
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 9 = 59
o bien 50 + 9 = 59
Act
ivid
ad
Campo formativo:
Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Aprendizaje esperado:
Conocimientos y habilidades:
Resolver problemas que impliquen correspondencias
del tipo ms n.
Queda igual
Actividad 6
Aprendizaje esperado:
Resuelve problemas del tipo ms n
con las regletas.
Duracin: 60 min.
Grado sugerido: 1
Organizacin de la actividad
Preparacin
Material:
Organice al grupo en cinco equipos y reparta una caja de regletas por equipo.
La maestra les subi un punto en su calificacin final por haber hecho una excelente exposicin.
a. Quin obtuvo la calificacin ms alta?
b. Qu calificacin sacaron despus de que les subi el
punto la maestra?
c. Al final, quin tuvo la calificacin ms alta?
Solucin:
Con ayuda de las regletas podemos ver que:
Miguel:
Alejandro:
Arturo
Miguel
Alejandro
Calicaciones
7
9
8
Armando vende paletas de hielo. El lunes hizo 14 paletas, el martes 20, el mircoles 18, el jueves 27 y el
viernes 30. Todos los das se le vendieron 12 paletas.
b)
Lunes
Martes
a)
Lunes
Mircoles
Martes
Mircoles
Jueves
Jueves
Viernes
Viernes
c)
Act
ivid
ad
Campo formativo:
Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico:
Manejo de la informacin
Bloque: 4
Tema:
Anlisis de la informacin
Aprendizaje esperado:
Conocimientos y habilidades:
De cuntas formas?
Actividad 7
Aprendizaje esperado:
Encuentra las combinaciones posibles
con ayuda de las regletas.
Duracin: 60 min.
Grado sugerido: 1
Organizacin de la actividad
Preparacin
Material:
Hoja de papel
Lpiz
Organice al grupo en cinco equipos y reparta una caja de
regletas por equipo.
Material no incluido:
Solucin:
Comida
Lugares
Transporte
Comida
Hay 4 opciones.
2. De cuntas formas puedo mezclar los colores verde,
blanco, rojo y azul de 2 en 2?
Solucin:
Por tanto, los alumnos de 4 tienen 9 opciones.
Aguas
Tengo 8 opciones.
Cierre: (10 minutos)
Pueden combinarse de 9 formas.
4. Tres amigos fueron al cine. De cuntas maneras diferentes pueden sentarse en la misma fila?
Los alumnos comentarn en equipo si creen que exista una forma ms fcil de resolver estos problemas de combinaciones.
Pase a un representante de cada equipo al frente a decir
lo que coment su equipo.
Evaluacin: (10 minutos)
Act
ivid
ad
Campo formativo:
Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico:
Bloque: 5
Tema: Significado y uso de los nmeros
Subtema:
Nmeros naturales
Aprendizaje esperado:
Conocimientos y habilidades:
Sumo o resto
Actividad 8
Aprendizaje esperado:
Duracin: 60 min.
Grado sugerido: 1
Organizacin de la actividad
Preparacin
Material:
Una caja de regletas
Material no incluido:
2, 4, 6, 8, 10,_
10, 20, 30, _
1, 5, 10, 15,20,_
27, 24, 21, 18,_
36, 30, 24, 18,_
Act
ivid
ad
Campo formativo:
Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico:
Bloque: 5
Tema: Clculo mental. Significado y uso de las operaciones.
Aprendizaje esperado:
Conocimientos y habilidades:
Es lo mismo?
Actividad 9
Aprendizaje esperado:
Duracin: 60 min.
Grado sugerido: 1
Organizacin de la actividad
Preparacin
Material:
Una caja de regletas
Material no incluido:
Hoja de papel
Lpiz
Por ejemplo:
25 + 10 = 35
Pero tambin puedo comprar lo siguiente:
Representemos los dems precios para hacerlo ms rpido.
zucar
Aceite
Leche
Sobra
zucar
Es decir, 21 + 12 + 2 = 35
Atn
Leche
Entonces podemos ver que el nmero 35 se puede representar de distintas formas. Dos formas de representar al 35 son:
Mayonesa
35 = 21 + 12 + 2
35 = 25 + 10
Podemos ver cules son los que caben en los $35 que tengo.
Aceite
Atn
Verduras
a. 48=
b. 63=
c. 27=
d. 56=
e. 35=
Evaluacin
L
a educacin actual en Mxico exige a los maestros de todos los niveles educativos emplear formas de evaluacin
congruentes con el currculo, para lo cual es necesario romper paradigmas tradicionales, como el de evaluar slo conocimientos.
Los cambios de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (rieb) han impactado el modelo de evaluacin, transformndolo en uno orientado hacia nuevas formas que le
permitan al docente ejecutar prcticas de evaluacin del
aprendizaje y para el aprendizaje mediante criterios construidos en colectivo, con instrumentos y tcnicas acordes al enfoque por competencias.
La evaluacin debe convertirse en un proceso de valoracin cuantitativa y cualitativa de los avances y logros de los
estudiantes, tanto en el desarrollo de las actividades, como
en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos; todo
esto tomando como base el desarrollo de competencias para
la vida y el perfil de egreso.
Con base en lo anterior, se entiende por evaluacin al
conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre
el grado de apropiacin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que los estudiantes aprenden en funcin de las
experiencias provistas en clase; acciones que a su vez aportan
elementos para la retroalimentacin del trabajo docente.
Cuando se evala por competencias se involucra la comprensin de conceptos, la adquisicin de habilidades y las actitudes requeridas para realizar una tarea, es decir, el desempeo logrado en el uso del conocimiento para la resolucin
de problemas, ya sea en situaciones de la vida real o en su
aplicacin en contextos especficos.
La evaluacin tiene un carcter formativo, ya que permite detectar las dificultades de los estudiantes durante sus
aprendizajes, obtener informacin sobre el tipo de ayuda que
se les debe brindar, conocer el grado de apropiacin de los
conocimientos y habilidades y tener indicadores de sus logros
y debilidades.
La evaluacin en el aula es un proceso continuo, ya que
est presente desde el inicio de la actividad para determinar
con qu saberes cuenta el estudiante (conocimientos previos),
en el desarrollo de la misma para evaluar sus aspectos conceptuales, actitudinales y de proceso, y al final, para conocer
si se lleg a la meta que se pretenda alcanzar (aprendizajes
esperados). Asimismo, se aplica para valorar las fortalezas y
deficiencias en el aprendizaje y tomar acciones que ayuden a
mejorar dicho proceso.
La evaluacin es una parte del proceso de la enseanza y
del aprendizaje que no slo abarca la parte final o aquella que
dictamina una calificacin aprobatoria o reprobatoria, sino
94
Qu evaluar?
Cmo determinar
el nivel de aprendizaje?
Evaluacin
Qu mecanismos
utilizar?
Evaluacin
Con qu criterios?
Cualitativas: Cantidad
Mucho Bastante Poco Casi nada Nada
Frecuencia: Siempre Casi siempre A veces Casi
nunca Nunca
Consiste en una serie de caractersticas, cualidades o aspectos del estudiante para determinar su grado de presencia. El
Cuantitativas:
Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
Suficiente Insuficiente Deficiente
95
c. Ejercicios evaluativos
Miden uno o dos contenidos como mximo. Buscan monitorear el grado de comprensin que alcanzaron los estudiantes.
Deben ser ejercicios pequeos que contengan entre 5 y 10
reactivos.
d. Solucin de problemas
Un problema es una situacin que requiere solucin. La solucin de problemas es considerada, en la actualidad, la parte
esencial de la educacin, ya que mediante ella los estudiantes experimentan el potencial y utilidad de las Matemticas
en el mundo que les rodea.
Evaluacin
Regletas
Gua Didctica