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RESUMEN
En el ao 2008 en 11 Instituciones Educativas Estatales ubicadas en la
Provincia Constitucional del Callao se aplic un programa cognitivo y psicolingstico
para el mejoramiento de la lectura y otras habilidades cognitivas como la conciencia
fonolgica, la memoria verbal y el lenguaje oral. Luego de las evaluaciones de control
en pre y post test se implement en 3 aulas de educacin inicial un programa de
mejoramiento de la conciencia fonolgica titulado: Jugando con los Sonidos y en 8
escuelas de educacin primaria un conjunto sistemtico de actividades para el
mejoramiento de la decodificacin y la comprensin lectora concentrado en tres textos
denominados: Carla. Libro de Iniciacin a la lectura y escritura, Pati, Programa
de aprendizaje de la lectura y escritura de los grupos consonnticos y Raulito, Libro
de estimulacin psicolingstica para mejorar la comprensin lectora. El resultado
fue que encontramos diferencias significativas luego de 7 meses de intervencin en casi
todas las Instituciones Educativas hallndose mejoras en lectura, lenguaje oral,
conciencia fonolgica y memoria verbal. Se recomienda la implementacin de estas
experiencias de enriquecimiento cognitivo y psicolingstico en todas las instituciones
educativas estatales, especialmente en aquellas cuyos alumnos(as) presentan
desventajas socioculturales.
Palabras claves: Habilidades metalingsticas, conciencia fonolgica, decodificacin
lectora, memoria verbal, lenguaje oral.
ABSTRACT
In 2008 a cognitive and psycholinguistic program was applied for the improvement of
reading and other cognitive abilities like phonologic awareness, verbal memory and
oral language on eleven state educative institutions in the province of Callao. After the
control evaluations in pre and post test a program for the improvement of the
phonologic awareness was implemented in three classrooms of initial education
2
called: Playing with Sounds and in eight schools of primary education, a systematic
group of activities for the improvement of decodification and reading comprehension
resumed in three texts called: Carla. Book to start the reading and writing and Pati,
Program for learning the reading and writing of consonantic groups .. The result was
that we find significative differences after seven months of intervention in almost
every educative institutions founding improvements in reading, oral language,
phonologic consciousness and verbal memory. We recommend the implementation of
these experiences of cognitive and psycholinguistic enrichment in all the educative
institutions, especially on students with sociocultural disadvantages.
Key words: methalinguistic abilities, phonologic consciousness, reading
decodification, verbal memory, oral language.
AGRADECIMIENTOS
Queremos agradecer a los representantes de la Regin Callao-licenciados Vctor
Torres y Jos Romero- a los directores , docentes y alumnos(as) de las 11 Instituciones
Educativas mencionadas y a los 11 psiclogos(as) Gloria Daz Morante, Jennifer Alva Cuba,
Ada Bocanegra Arocena, Giovanna Portugal Tello, Mara Herrera Moscol, Nerina Morn
Odar, Isabel Cazal Marn, Liz Estrada Miranda, Eduardo Robles Gonzles, Arazelli Serrano
Bellota y Carlos Casas Navarro. Asimismo, a los estudiantes de psicologa Susana Katherine
Lingn y Pablo Bracamonte que hicieron posible la implementacin de este trabajo.
INTRODUCCIN
La ltima evaluacin SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo del
Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin, 2008) no ha hecho
ms que ratificar la tendencia negativa actual de rendimiento en lectura que reflejan el bajos
nivel de competencia lectora de nuestros estudiantes peruanos. Este hecho pone en evidencia
el grado de fracaso de nuestro sistema educativo que no logra que sus estudiantes adquieran
las habilidades bsicas y fundamentales que le permitirn afrontar, con xito, las exigencias y
demandas del mundo moderno. Esto es tan grave que pone en riesgo la propia viabilidad de
nuestro pas como nacin pues sabemos que la lectura permite formar seres humanos que sean
capaces de conocer, reflexionar y actuar sobre la realidad como seres activos pensantes y
cuestionadores a travs de la asimilacin de informacin, conocimientos y principios ticos,
morales y universales. En ese sentido tener un pas donde la gran mayora de su poblacin
3
estudiantil no comprende lo que lee impedir la constitucin de un ser humano integral capaz
de intervenir en su entorno de manera efectiva y comprometida. Es necesario por ello
intentar acercarnos a la solucin del problema.
pasa por la adopcin de un modelo terico que oriente y explique los procesos de la lectura
bajo la ptica de la psicologa cognitiva y la psicolingstica cuyas propuestas se encuentran
sustentadas por un conjunto de investigaciones iniciadas desde 1980. Estos estudios no han
hecho ms que ratificar la relacin que existe entre algunos procesos cognitivos y
psicolingsticos sobre la lectura y la comprensin lectora. Orientados bajo estos aportes es
que elaboramos distintos programas de intervencin para la estimulacin de la conciencia
fonolgica, el lenguaje oral, la memoria verbal, la decodificacin y la comprensin lectora
concentrados en los textos mencionados.
Con esta investigacin pudimos someter a la validacin los programas y demostrar su
efectividad al comprobar la mejora en el desempeo de los alumnos(as), tanto de educacin
inicial como de primaria. De tal manera que estamos en condiciones de sugerir su aplicacin
no slo a los estudiantes que requieren de este apoyo metodolgico para mejorar sus
habilidades en la lectura sino tambin en los alumnos(as) que recin se estn iniciando en este
aprendizaje y necesitan que ese primer contacto con el texto sea agradable y placentero para
lograr, de esta manera,
BASES TERICAS
4
de marginalidad de la poblacin: nios que estudiaban en la megaciudad; en zonas urbanas
y, finalmente, alumnos y alumnas cuyas instituciones educativas estaban localizadas en
zonas rurales. Para comparar la calidad educativa se subdividi la muestra tomando en
cuenta el tipo de institucin donde estudiaban: en este caso si pertenecan a colegios
particulares o estatales. Luego del procesamiento estadstico se encontr que nuestro pas
ocup el antepenltimo lugar de rendimiento en la prueba de Lenguaje. Se observ,
adems, que el 75% de los nios (as) peruanos obtuvieron puntajes por debajo de la
mediana de Argentina y Chile. Cuando se tom en cuenta las caractersticas de la poblacinmegaciudad, zona urbana y zona rural- se encontraron los siguientes resultados: en el caso
de la megaciudad, el Per obtuvo el 6to lugar por debajo de Cuba, Argentina, Brasil,
Colombia y Chile.
mientras que
nuestros nios de
colegios estatales se
Nuevamente se observ , en
encontrar que los pases que se situaban por encima del promedio de la regin fueron:
Cuba, Chile, Costa Rica, Uruguay y Mxico mientras que los pases que obtuvieron un
desempeo promedio fueron: Argentina, Brasil y Colombia.
alcanzaron puntajes por debajo de la media regional fueron: El Salvador, Per, Ecuador,
Guatemala, Nicaragua, Paraguay, Panam y Repblica. Se comprob nuevamente que fue
nuestro pas el que obtuvo mayor distancia entre el rendimiento urbano con el rural, frente
al resto de pases evaluados. Es decir que en casi 10 aos no se evidenciaron mejoras
significativas en los rendimientos en lectura ni en matemticas.
En Diciembre de 2001, el Ministerio de Educacin realiz una valoracin de
aprendizaje en las reas de comunicacin integral y en matemticas aplicada a 40 000
estudiantes de 4to y 6to grado de primaria y cuarto de secundaria correspondiente a una
muestra de 1 226 colegios estatales y no estatales. Se encontr que un 11% de alumnos (as)
de primaria y un 50% de la secundaria comprendan lo que lean. Adems tambin se
comprob que el rendimiento en los centros estatales era marcadamente menor que el de
centros educativos no estatales. Las instituciones rurales ocupaban los ltimos lugares en la
5
evaluacin, sobre todo las escuelas bilinges quechuas y aimaras. En cuanto a los niveles de
comprensin lectora se encontr que tanto en 6to grado de primaria como en 4to de
secundaria tenan un dominio literal observndose, adems, una incapacidad metacognitiva
de procesar textos. Luego, en el ao 2007 , realiz una Evaluacin Censal Nacional para
medir las competencias logradas por los alumnos(as) en las reas de Comunicacin Integral y
Lgico Matemtica (Evaluacin Censal de Estudiantes 2007-Ministerio de Educacin). Esta
vez se centraron slo en el segundo grado de educacin primaria poniendo especial nfasis
en la evaluacin del dominio sobre la comprensin de textos escritos. Los resultados los
reportaron tomando en cuenta dos niveles de logro: el Nivel 1 y el Nivel 2. En el Nivel 2 se
ubicaron a los alumnos(as) que ejecutaron tareas esperadas para su grado y en el Nivel 1 a
aquellos que podan desempear ejercicios de menor dificultad que lo requerido en su
grado. Por debajo del Nivel 1 ubicaron a los estudiantes que no podan desarrollar incluso
los ejercicios de menor dificultad. Se obtuvo los siguientes resultados que se expresan a de
manera grfica:
Nivel 2
15.9%
< Nivel 1
29.8%
Nivel 1
54.3%
100%
11.9%
33.0%
80%
60%
40%
53.5%
57.8%
NIVEL 2
NIVEL 1
NIVEL <1
educacin al trabajo, sino que tambin tendrn serias limitaciones para aprender a lo
largo de la vida (Prueba PISA, p.19). En cuanto al tipo de institucin educativa, se
encontr que en nuestro pas alrededor de un 87% de los estudiantes de centros
educativos estatales se desempearon en el Nivel 1 o por debajo del mismo.
En conclusin, nuestro sistema educativo no es capaz de cumplir con el objetivo
mnimo de lograr competencias lectoras en los alumnos(as) que le garanticen enfrentar
con mayores herramientas psicolingsticas tareas ms complejas requeridas segn las
demandas del mundo actual. Este problema es an ms grave en el caso de la gran
mayora de nuestros alumnos(as) que pertenecen al sistema educativo estatal.
7
LA CAUSA PRINCIPAL DEL FRACASO LECTOR: LA FALTA DE UN
MODELO COGNITIVO DE LA LECTURA
8
travs de "tanteos experimentales" en base a hiptesis que el propio nio va elaborando y
descubriendo y sobre las cuales el maestro no debe intervenir para no alterar la evolucin de
este proceso "natural".
Esta posicin, otorga un papel bastante secundario al docente, cuestionando, en la
prctica, los aportes fundamentales de Vigotsky, en especial, su concepcin acerca al papel
mediador que desarrolla el maestro en la construccin de las representaciones cognitivas y
psicolingsticas del nio.
En cuanto al mtodo de la lectura, la propuesta cognitiva y psicolingstica, a diferencia del
Ministerio de Educacin plantea las ventajas del mtodo fnico -que promueve una mejor
asociacin entre el grafema y el fonema- y otras metodologas de enseanza(Mtodos V.A.K.
y gestual, normal de palabras, global silbico) que permitan el acceso al lxico sin dificultad,
sobre todo en los alumnos(as) que presentan problemas en la memoria verbal o deficiencias
psicolingsticas, que son las deficiencias que caracterizan a nuestros alumnos(as) de nivel
socioeconmico bajo.
OBJETIVOS
Para la presente investigacin nos trazamos los siguientes objetivos:
METODO
Sujetos
En el caso de educacin inicial, la muestra estuvo conformada por los nios(as) de 5 aos de 3
instituciones educativas estatales del Callao : Mi Mundo Feliz ,Divino Nio y Virgen
Mara . En el caso de primaria, se seleccion una muestra de nios(as) de cuarto grado de
primaria de 8 Instituciones Educativas: Nuestra Seora de Guadalupe, Mara Reiche,
Divina Pastora, Repblica de Venezuela, Augusto Cazorla, Ramn Castilla
Marquesado, Jos Glvez y 5024 pertenecientes a la Provincia Constitucional del Callao.
Instrumentos
INSTRUMENTO
OBJETIVO DE LA
SUBTEST DE LA
PRUEBA
PRUEBA
1. Primer
TEST DE
Evaluar el nivel de
Subtest:
HABILIDADES
habilidades
Segmentacin
METALINGSTICAS
metalingsticas que
Silbica
posee el nio(a)
antes del
aprendizaje de la
lectura.
Se parte de la
premisa que un
alumno(a) con un
buen dominio de la 2. Segundo
Subtest:
conciencia
Supresin
fonolgica no
Silbica.
presentar
QU EVALA?
Evala la
conciencia
silbica a travs
de la capacidad de
separar los
sonidos del habla
en palabras
monoslabas,
bisilbas,
trislabas etc.
Evala la
conciencia
silbica a travs
de la capacidad de
omitir la slaba
10
dificultades en el
aprendizaje en la
lectoescritura y en
su futuro
rendimiento escolar.
3. Tercer Subtest:
Deteccin de
Rimas
4. Cuarto
Subtest:
Adicin
Silbica
5. Quinto
Subtest: Aislar
Fonemas
inicial de una
palabra bislaba,
trislaba etc.
Escuchada.
Evala la
conciencia de
rimas a travs de
la tarea de
identificar los
sonidos finales o
iniciales de unas
palabras
escuchadas.
Evala la
conciencia
silbica a travs
de la capacidad de
aadir slabas al
comienzo y al
final de una
palabra
escuchada.
Evala la
conciencia
fonmica a travs
de la capacidad de
identificar el
fonema inicial y
final de una
palabra
escuchada.
INSTRUMENTO
1.BATERA DE
EXPLORACIN
VERBAL PARA
TRASTORNOS
DE
APRENDIZAJE
(B.E.V.T.A.)
OBJETIVO DE LA
PRUEBA
Determinar el
funcionamiento de
algunos procesos
psicolingsticos que
mantienen relacin
con el aprendizaje
escolar bsico.
Analizar el nivel
SUBTEST DE
LA PRUEBA
1.Primer
Subtest:
EL TEST
TAVI
2.Segundo
Subtest: LA
PRUEBA 3-S
QU EVALA?
Evala la capacidad
del
nio(a)
para
atender, registrar y
retener la informacin
oral simple
Evala la capacidad
de abstraccin verbal
de elementos y de
11
psicolingstico de
los nios(as) con
dificultades de
aprendizaje en la
lectura.
INSTRUMENTO
2.PRUEBA
SECUENCIA
AUDITIVOFONMICO
Disear estrategias de
intervencin tomando
en cuenta las reas
deficitarias.
OBJETIVO DE LA
PRUEBA
DE
3.PRUEBA
DE
DECODIFICACN
VISUAL
Y
AUDITIVA
DE
PALABRAS
4.PRUEBA
DE
COMPRENSIN
relacionarlos
mediante un concepto
comn.
3.Tercer
Subtest:
EL TEST
CAT-V
Evala la capacidad
para
clasificar un
elemento dentro de
una
categora
determinada y luego
evocar
otros
elementos
pertenecientes a la
misma categora de la
palabra inductora.
4.Cuarto
Subtest:
PRUEBA S-V
Evala la retencin
de una informacin
verbal
compleja
establecida en series.
SUBTEST DE LA
PRUEBA
Evaluar el nivel de
procesamiento
fonolgico
que
presentan
los
nios(as)
de
educacin
primaria.
Secuencias
Auditivofonmica.
Evala el nivel de
conciencia fonmica
a travs de la tarea de
de sintetizar fonemas
articulados por el
examinador y la
identificacin de la
palabra
correspondiente
dentro de una lista.
Decodificacin
de palabras que
se leen a travs
de la ruta visual.
Evala la capacidad
de
decodificar
palabras
y
pseudopalabras
a
travs de la ruta
fonolgica y visual.
Establecer
las
relaciones
entre
los niveles de
procesamiento
fonolgico y la
decodificacin
lectora.
Evala
habilidad de
decodificacin
lectora usando
ruta
visual
fonolgica.
la
la
Evala
capacidad
la
de
la
y
QU EVALUA?
Decodificacin
de palabras que
se leen a travs
de
la
ruta
fonolgica.
Evala
capacidad
la
de
12
ORAL DE
CUENTO
UN
comprensin
expresin oral.
atencin,
concentracin,
comprensin y
expresin oral a
partir de las
respuestas a las
preguntas
emitidas por el
examinador
luego
de
la
narracin oral de
un cuento.
Subyacente
a
esto evala los
niveles
de
dominio
lingstico
a
nivel sintctico y
semntico.
PROGRAMA EXPERIMENTAL
Puede ser usado en el primer grado tanto por los nios que van a enfrentar por primera
vez al aprendizaje lector o como material rehabilitador con los nios que habiendo
sido expuestos a la enseanza de la lectoescritura, presentan errores especficos de
omisin, confusin de grafas con sonido similar, inversiones dinmicas o estticas,
etc.
13
De esta manera, siguiendo con lo propuesto por el modelo cognitivo de los procesos
psicolgicos de la lectura, se estimular la Estrategia Fonolgica que permitir al
nio(a) decodificar todo tipo de palabras, incluso la pseudopalabras. Pero adems
podr tambin hacer uso de la Estrategia Visual, para lo cual hemos diseado hojas de
trabajo para la confeccin de tarjetas lxicas que el nio(a) deber leer a golpe de
vista lo que promover su fluidez lectora que lo preparar para la comprensin del
texto escrito.
El primer texto Carla: Libro de Iniciacin a la lectura y escritura empieza con las
vocales y algunas slabas directas y mixtas.
14
Educacin de la UNMSM con la colaboracin de sus entusiastas y comprometidas
alumnas(os) de la base 2001.
Puede ser usado tanto por los nios que van a enfrentar por primera vez al aprendizaje
lector de los grupos consonnticos o como material rehabilitador con los nios que
habiendo sido expuestos a la enseanza de los mismos, presentan errores especficos
de inversin, sustitucin u omisin de las grafas que conforman los grupos
consonnticos.
De esta manera, siguiendo con lo propuesto por el modelo cognitivo de los procesos
psicolgicos de la lectura, se estimular la Estrategia Fonolgica que permitir al
nio(a) decodificar todo tipo de palabras. Pero adems podr tambin hacer uso de la
15
Estrategia Visual, para lo cual hemos diseado hojas de trabajo para la confeccin de
tarjetas lxicas que el nio(a) deber leer a golpe de vista lo que promover su fluidez
lectora que lo preparar para la comprensin del texto escrito.
El objetivo fundamental del presente texto consiste en difundir entre los docentes el
Modelo Cognitivo de Arquitectura Funcional de los procesos de la lectura, en especial
el modelo de procesamiento de textos de Kintsch y Van Dijk.
Adems se ha tomado en cuenta los aportes sistematizados en los ltimos aos por
Garca Madruga et al (1995, 2000) sobre la relacin entre la memoria operativa y los
procesos inferenciales de la comprensin lectora, e incluido las recomendaciones de
Antonio Valls Arndiga (Espaa) acerca de la importancia de los procesos
metacognitivos y las sugerencias de Anbal Meza (Per) respecto a las estrategias
metacomprensivas.
Las lecturas que han servido de base para la aplicacin del programa han sido
extradas del libro: Dibujos Escondidos producido por Linda Bourg y traducidas por
Cecilia Noboa Castro) y han sido seleccionadas por ser cortas y con informacin
concreta pensando que de esa manera puede ser de mas fcil acceso para nuestros
alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o retraso en la lectura.
A dichas lecturas se le han insertado una serie de estrategias como las metacognitivas
de Planificacin, Supervisin y Autoevaluacin.
16
HIPTESIS
Se plantearon las siguientes hiptesis:
Los nios (as) de cuarto grado de educacin primaria de 8 instituciones educativas del
Callao mejoran sus niveles de memoria verbal, conciencia fonolgica, decodificacin
lectora y comprensin oral luego de la aplicacin de un programa cognitivo y
psicolingstico de decodificacin y comprensin lectora denominado: Carla. Libro
de Iniciacin a la lectura y escritura, Pati, Programa de aprendizaje de la lectura
y escritura de los grupos consonnticos y Raulito,
Libro de estimulacin
0.97
0.75
0.8
0.6
0.58
0.66
0.53
0.42
0.37
0.4
0.2
0.28
0.13
0.04
0
SEG SIL
SUP SIL
RIMAS
AD SL
SUBTEST
PRE TEST
POST TEST
AISL FON
17
H : las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2
H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Media
Par 1
pretest posttest
-1,92812
Diferencias relacionadas
95% Intervalo de
Desviacin Error tp. de
confianza para la
tp.
la media
diferencia
,83547
,10058
Inferior
Superior
-2,12882
-1,72741
-19,170
Sig.
(bilateral)
gl
68
,000
Se acepta la H1 que sostiene que las medias del post test es mayor que las del pre
test: 1>2.
18
MI MUNDO
FELIZ
POST TEST
0,91
0,48
0,61
0,37
0,42
2,79
0.91
0.71
0.61
0.48
0.42
0.4
0.2
0.37
0.23
0.42
0.19
0.04
0
SEG SIL SUP SIL
RIMAS
AD SL AISL FON
SUBTEST
PRETEST
POST TEST
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales:
1=2
Par 1
H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Diferencias relacionadas
Error tp. 95% Intervalo de
Desviaci
de la
confianza para la
Media
n tp.
media
diferencia
Superio
Inferior
r
PRETEST 1,11181
,29714
-,68020
POSTTEST 1,32214
1,96408
-4,449
Sig.
(bilateral)
gl
13
Se confirma la H1 que sostiene que las medias del post test es mayor que las del pre test:
1>2.
,001
19
Ahora analizaremos los resultados de la tercera institucin educativa de inicial luego de
la aplicacin del programa experimental:
INSTITUCIN
EDUCATIVA
SEGMENTA
CIN
SILBICA
DETECCI
N DE
RIMAS
0,76
SUPRES
IN
SILBIC
A
0,12
VIRGEN
MARA
PRETEST
VIRGEN
MARA POST
TEST
AISLAR
FONEM
AS
PROME
DIO
FINAL
0,30
ADICI
N DE
SLAB
AS
0,12
0,28
1,59
0,93
0,73
0,86
0,46
0,58
3,57
0.93
0.86
0.76
0.73
0.58
0.6
0.46
0.4
0.3
0.2
0.28
0.12
0.12
0
SEG SIL
SUP SIL
RIMAS
AD SL
AISL FON
SUBTEST
PRE TEST
POST TEST
Presentaremos la interpretacin estadstica a travs del paquete SPSS, para ellos nos
planteamos las siguientes hiptesis.
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2
H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2
20
Media
Par 1
PRETEST
POSTTES
T
1,9791
3
Diferencias relacionadas
95% Intervalo
Error
de confianza
Desviaci tp. de la
para la
n tp.
media
diferencia
Inferio Superi
r
or
,77618
,09344
2,1655
9
1,7926
7
Sig.
(bilateral)
gl
21,180
68
Se acepta la H1 que deca que las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2.
Ahora comparemos los resultados en pre y post test en el grupo experimental en ocho
instituciones educativas del nivel primario:
INSTITU
CIN
EDUCATI
VA
NUESTR
A
SEORA
DE
GUADAL
UPE
PRE
TEST
TA
VI
46,
55
3S
40
,1
CA
TV
SV
32,
96
33
,7
P
T
15
3
S.
A.
7,
58
DECO
DIF.
VISUA
L
DECO
DIF.
PUNT
AJE
AUDIT
IVA
TOTA
L
ORAL
13,5
13,0
26,55
7,0
COMPREN
SIN
,000
21
NUESTR
A
SEORA
DE
GUADAL
UPE
56,
3
47
,6
39,
27
43
,2
18
6
9,
88
14,9
14,72
28,7
9,34
POST
TEST
60
50
56,3
47,6
46,55
43,2
40,1
40
39,27
32,96
33,7
28,7
26,55
30
PRE TEST
20
9,88
7,58
10
POST TEST
9,34
7
0
TAVI
3-S
CAT-V
S-V
BEVTA
SEC
AUD
DECOD COMP
LEC
ORAL
SUBTEST
A
hora haremos el procesamiento estadstico para ver si existen diferencias significativas en
pre y post test.
PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA EL BEVTA: COMPARACIN DE
MEDIAS EN PRE Y POST TEST
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2
H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Media
Par 1
PRETEST
POSTTES
33,182
Diferencias relacionadas
95% Intervalo
de confianza
para la
diferencia
Error
Desviaci tp. de la Inferio Superi
n tp.
media
r
or
22,654
3,944
41,215
25,149
t
-8,414
Sig.
(bilateral)
gl
32
,000
22
T
Se acepta la H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2
programa experimental.
Media
Par 1
PRETEST
POSTTES
T
-2,303
Diferencias relacionadas
95% Intervalo
de confianza
para la
diferencia
Error
Desviaci tp. de la Inferio Superi
n tp.
media
r
or
2,114
,368
-3,053
-1,554
t
-6,259
Sig.
(bilateral)
gl
32
Se acepta la Hiptesis Alternativa (H1) que deca que la media del post test es mayor que
el de pre test: 1>2
H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2
,000
23
Media
Par 1
PRETES
TPOSTTE
ST
Diferencias relacionadas
95% Intervalo
de confianza
para la
diferencia
Error
Desviaci tp. de Inferio Superi
n tp. la media
r
or
-2,152
6,073
1,057
-4,305
,002
Sig.
(bilateral
)
gl
-2,035
32
,050
Se acepta la Hiptesis Alternativa (H1) que deca que la media del post test es mayor o
igual que el de pre test: 12
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2
H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Media
Par 1
pretest posttest
-2,250
Diferencias relacionadas
95% Intervalo
de confianza
para la
diferencia
Error
Desviaci tp. de la Inferio Superi
n tp.
media
r
or
3,090
,546
-3,364
-1,136
t
-4,119
Sig.
(bilateral)
gl
31
,000
24
Se acepta la Hiptesis Alternativa (H1) deca que la media del post test es mayor
que el de pre test: 1>2
1>2
Nivel de
significacin de =
0,05.
2. PARA LA PRUEBA
DE
SECUENCIA
AUDITIVO-
FONMICO
iguales: 1=2
1>2
Nivel de
significacin de =
0,05.
3. PRUEBA DE
DECODIFICACIN
LECTORA
25
iguales: 1=2
pre test: 12
1>2
PRUEBA
LECTORA
programa experimental..
COMPRENSIN
ORAL
son significativas
0,05.
DE
DECODIFICACIN
Nivel de
significacin de =
4. PRUEBA DE
1>2
Nivel de
significacin de =
0,05.
la PRUEBA DE COMPRENSIN
ORAL son significativas luego de
la aplicacin del programa
experimental.
INSTITUCI
N
EDUCATIV
TAV
I
3-S
CAT
-V
SV
PT
S.A.
DEC
ODI
F.
VIS
DEC
ODIF.
AUDI
PUN COM
TAJ PREN
E
SIN
26
A
MARA
REICHE
UAL
TIVA
TO ORAL
TAL
45,3
1
41,
6
37,7
7
40,
6
165,3
10,3
8
12,08
22,4
6
9,77
64
62,
5
68,0
8
67,
2
261,7
11,8
5
11,8
5
14,92
26,7
7
10
PRE TEST
MARA
REICHE
POST TEST
64
68,08
67,2
62,5
60
50
45,31
40
41,6
37,77
40,6
30
26,77
22,46
20
PRE TEST
11,85
10
9,7710
POST TEST
0
TAVI
3-S
CAT-V
S-V
BEVTA
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2
27
H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Media
Par 1
PRETES
TPOSTTE
ST
96,38
5
Diferencias relacionadas
95% Intervalo
de confianza
para la
Error
diferencia
tp. de
Desviac
la
Inferi Superi
in tp.
media
or
or
30,527
8,467
114,8
32
77,93
7
t
11,38
4
gl
12
Se acepta la H1 deca que deca que la media del post test es mayor que el de pre test:
1>2.
Sig.
(bilateral
)
Es decir que las mejoras en BEVTA son significativas luego de la aplicacin del
programa experimental
,000
28
H : las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2
H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Par 1
Diferencias relacionadas
95% Intervalo
de confianza
para la
diferencia
Error
Desviaci tp. de Inferio Superi
Media
n tp. la media
r
or
t
pretest ,555
,154
posttest 11,846
12,181 11,511 77,000
Sig.
(bilateral
)
gl
12
Se acepta la Hiptesis Alternativa (H1) que deca que la media del post test es mayor que
el de pre test: 1>2
Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO-FONMICA
son significativas luego de la aplicacin del programa experimental.
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2
H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2
,000
29
Par 1
pretest posttest
Diferencias relacionadas
95% Intervalo
de confianza
para la
diferencia
Error
Desviaci tp. de la Inferio Superi
Media
n tp.
media
r
or
,555
,154
11,846
12,181 11,511
Sig.
(bilateral)
gl
77,000
12
,000
Se acepta la Hiptesis Alternativa (H1) que deca que la media del post test es mayor
que el de pre test: 12
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2
H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Media
Par 1
PRETES
TPOSTTE
ST
-,231
Diferencias relacionadas
95% Intervalo
de confianza
para la
diferencia
Error
Desviaci tp. de Inferio Superi
n tp. la media
r
or
,599
,166
-,593
,131
t
-1,389
Sig.
(bilateral
)
gl
12
Se acepta la Hiptesis Nula (H) deca que las medias del pre y post test del grupo de
control son iguales: 1=2
,190
30
test: 1>2
Conclusin: p (0,000) es
menor que (0,05) entonces
se acepta la H1.
Nivel de significacin
de = 0,05.
2. PARA LA PRUEBA
DE SECUENCIA
AUDITIVO-
FONMICO
1=2
test: 1>2
Nivel de significacin
de = 0,05.
3. PRUEBA DE
DECODIFICACIN
LECTORA
31
test es mayor que el de
pre test: 1>2
test: 12
Nivel de significacin
PRUEBA DE
de = 0,05.
DECODIFICACIN
LECTORA son significativas
luego de la aplicacin del
programa experimental.
4. PRUEBA DE
COMPRENSIN
ORAL
Conclusin: p (0,190) es
mayor que (0,05) entonces
se acepta la H.
iguales: 1=2
Nivel de significacin
de = 0,05.
en la PRUEBA DE
COMPRENSIN ORAL no son
significativas luego de la
aplicacin del programa
experimental.
INSTITU
CIN
EDUCATI
TA
VI
3S
CA
T-V
SV
PT
S.
A.
DECO
DIF.
VISUA
DECO
DIF.
PUNT
AJE
AUDIT
TOTA
COMPREN
SIN
32
VA
IVA
ORAL
DIVINA
PASTORA
PRE
TEST
48,3 38,
8
5
41,
75
48,
5
177
,1
9,1
3
13
14,5
28
6,36
40,
4
39,
63
51,
1
180
9,6
3
13,1
14,63
28
6,63
DIVINA
PASTORA
POST
TEST
49
60
50
51,1
48,5
49
48,38
40,4 41,75
39,63
38,5
40
30
2828
20
PRE TEST
9,63
9,13
10
POST TEST
6,36
6,63
0
TAVI
3-S
CAT-V
BEVTA
S-V
SEC DECOD COM
AUDIT LEC ORAL
SUBTEST
A
hora veremos los resultados luego de la aplicacin del programa de tratamiento.
PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA EL BEVTA: COMPARACIN DE
MEDIAS EN PRE Y POST TEST
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2
H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Par 1
PRETEST
Media
-3,000
Diferencias relacionadas
95% Intervalo
de confianza
para la
diferencia
Error
Desviaci tp. de la Inferio Superi
n tp.
media
r
or
16,699
5,904
- 10,961
t
-,508
gl
Sig.
(bilateral)
7
,627
33
POSTTES
T
16,961
Se acepta la H deca que las medias del pre y post test del grupo de control con iguales:
1=2
Es decir que las mejoras en BEVTA no son significativas luego de la aplicacin del
programa experimental.
PRETES
TPOSTTE
ST
-,500
2,070
,732 -2,231
1,231
t
-,683
Sig.
(bilateral
)
gl
7
Se acepta la H deca que las medias del pre y post test del grupo
de control con iguales: 1=2
Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIV0-FONMICO no
son significativas luego de la aplicacin del programa experimental.
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2
,516
34
H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Media
Par 1
PRETEST
POSTTES
T
Diferencias relacionadas
95% Intervalo
de confianza
para la
diferencia
Error
Desviaci tp. de la Inferio Superi
n tp.
media
r
or
-,250
1,832
,648
-1,782
1,282
Sig.
(bilateral)
gl
-,386
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2
H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Error
95% Intervalo
gl
Sig.
(bilateral
)
,711
35
n tp.
Par 1
PRETES
TPOSTTE
ST
,25000
1,85164
tp. de
la
media
de confianza
para la
diferencia
Inferio Superi
r
or
1,2980
,65465 1,7980
1
1
-,382
,714
Se acepta la H que deca que las medias del pre y post test del
grupo de control con iguales: 1=2
Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL no son
significativas luego de la aplicacin del programa experimental
HIPTESIS
RESULTADOS
2. PARA LA PRUEBA
DE
SECUENCIA
AUDITIVOFONMICO
1=2
36
3. PRUEBA DE
DECODIFICACIN
LECTORA
1=2
4. PRUEBA DE
COMPRENSIN
ORAL
1=2
37
experimental.
SV
REPBLICA DE
INSTITUCIN
TAVI
EDUCATIVA
3S
CATV
REPBLICA
DE
VENEZUELA
49
43
39
42 174
13
13
26
67
66
67
75 274
11
15
14
29
10
PT
S.A.
PRE TEST
REPBLICA
DE
VENEZUELA
POST TEST
38
75
67
67
66
60
50
49
43
40
42
39
29
26
30
PRE TEST
20
10
11
810
POST TEST
0
TAVI
3-S
CAT-V
S-V
BEVTA
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2
H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Estadsticos de contraste(b)
POSTTEST
- PRETEST
-5,700(a)
Z
Sig. asintt.
,000
(bilateral)
a Basado en los rangos negativos.
b Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
39
Se acepta la H1 deca que las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Es decir que las mejoras en BEVTA son significativas luego de la aplicacin del
programa experimental a un nivel de significacin de 0,05.
H : las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2
H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Nivel de significacin de = 0,05.
Estadsticos de contraste(b)
POSTTEST
- PRETEST
-5,555(a)
Z
Sig. asintt.
,000
(bilateral)
a Basado en los rangos negativos.
b Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
Se acepta la H1 deca que las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2.
Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIV0-FONMICO son
significativas luego de la aplicacin del programa experimental.
PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE
DECODIFICACIN LECTORA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y
POST TEST
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2
H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2
40
posttest pretest
-5,728(a)
Z
Sig. asintt.
,000
(bilateral)
a Basado en los rangos positivos.
b Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
La H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA son
significativas luego de la aplicacin del programa experimental a un nivel de significacin
de 0,05.
PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE COMPRENSIN
ORAL: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2
H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Estadsticos de contraste(b)
posttest pretest
-4,634(a)
Z
Sig. asintt.
,000
(bilateral)
a Basado en los rangos negativos.
b Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
Se acepta la H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL son significativas
luego de la aplicacin del programa experimental
Conclusin: p (0,000) es
menor que (0,05) entonces
se acepta la H1.
41
test es mayor que el de
pre test: 1>2
Nivel de significacin
la PRUEBA DE BEVTA
de = 0,05.
2. PARA LA PRUEBA
DE
SECUENCIA
Conclusin: p (0,000) es
menor que (0,05) entonces
se acepta la H1.
AUDITIVO-
FONMICO
1=2
Nivel de significacin
SECUENCIA AUDITIVO-
de = 0,05.
FONMICO son
significativas luego de la
aplicacin del programa
experimental
3. PRUEBA DE
DECODIFICACIN
LECTORA
Conclusin: p (0,000) es
menor que (0,05) entonces
se acepta la H1.
Nivel de significacin
DECODIFICACIN
de = 0,05.
LECTORA son
significativas luego de la
aplicacin del programa
experimental
4. PRUEBA DE
Conclusin: p (0,000) es
menor que (0,05) entonces
42
INSTITUCI
N
EDUCATIV
A
TAVI
3-S
CATV
SV
PT
S.A.
AUGUSTO
CAZORLA
COMPRENSIN
ORAL
DE
CO
DIF
.
VIS
UA
L
AUDIT
IVA
TOTA
L
ORAL
Nivel de significacin
COMPRENSIN ORAL
de = 0,05.
COMPRE
NSIN
PUNT
AJE
se acepta la H1.
1=2
DECO
DIF.
43
AUGUSTO
CAZORLA
56,82
46,
5
64,89
52,
3
220,
5
10,0
6
13,6
13,63
27,3
6,44
66,65
64,
8
72,90
71,
2
275,
5
11,5
2
14,7
14,69
29,4
9,53
PRE TEST
AUGUSTO
CAZORLA
POST TEST
80
72,9
66,65 64,864,89
60 56,82
70
50
46,5
71,2
52,3
40
29,4
27,3
30
PRE TEST
20
11,52
10,06
10
9,53
6,44
POST TEST
0
TAVI
3-S
CAT-V
BEVTA
S-V
SEC DECOD COM
AUDIT LEC ORAL
SUBTEST
44
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2
H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Estadsticos de contraste(b)
POSTTEST
- PRETEST
-6,847(a)
Z
Sig. asintt.
,000
(bilateral)
a Basado en los rangos negativos.
b Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
Se confirma la H1 que deca que las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Es decir que las mejoras en BEVTA son significativas luego de la aplicacin del
programa experimental a un nivel de significacin de 0,05.
H : las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2
H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Nivel de significacin de = 0,05.
Estadsticos de contraste(b)
POSTTEST
- PRETEST
-5,889(a)
Z
Sig. asintt.
,000
(bilateral)
a Basado en los rangos negativos.
b Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
Se confirma la H1 que deca que las medias del post test es mayor que el de pre test:
1>2
Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIV0-FONMICO
son significativas luego de la aplicacin del programa experimental.
45
PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE DECODIFICACIN
LECTORA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2
H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Estadsticos de contraste(b)
POSTTEST
- PRETEST
-5,811(a)
Z
Sig. asintt.
,000
(bilateral)
a Basado en los rangos negativos.
b Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2
H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Estadsticos de contraste(b)
POSTTEST
- PRETEST
-6,542(a)
Z
Sig. asintt.
,000
(bilateral)
a Basado en los rangos negativos.
b Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
Se confirma la H1 que deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL son significativas
luego de la aplicacin del programa experimental
46
Conclusin: p (0,000) es
menor que (0,05)
entonces se acepta la H1.
Nivel de significacin
de = 0,05.
2. PARA LA PRUEBA
DE
SECUENCIA
Conclusin: p (0,000) es
menor que (0,05)
entonces se acepta la H1.
AUDITIVO-
FONMICO
iguales: 1=2
Nivel de significacin
SECUENCIA
de = 0,05.
AUDITIVO-FONMICO
son significativas luego de
la aplicacin del programa
experimental
3. PRUEBA DE
DECODIFICACIN
LECTORA
Conclusin: p (0,000) es
menor que (0,05)
entonces se acepta la H1.
47
de pre test: 1>2
la PRUEBA DE
DECODIFICACIN
Nivel de significacin
LECTORA son
de = 0,05.
significativas luego de la
aplicacin del programa
experimental.
4. PRUEBA DE
COMPRENSIN
ORAL
Conclusin: p (0,000) es
menor que (0,05)
entonces se acepta la H1.
Nivel de significacin
de = 0,05.
COMPRENSIN ORAL
son significativas luego de
la aplicacin del programa
experimental.
48
Continuaremos con la quinta institucin educativa primaria RAMN CASTILLA
MARQUESADO .
Comparemos los resultados en pre y post test:
INSTITUCI
N
EDUCATIV
A
RAMN
CASTILLA
MARQUESA
DO
PRE TEST
RAMN
CASTILLA
MARQUESA
DO
POST TEST
TAV
I
S.A.
DECODIF
. VISUAL
DECO
DIF.
AUDIT
IVA
PUNTA
JE
TOTAL
COMPREN
SIN
ORAL
180,8
6,38
13,6
13,35
27
7,68
192,4
8,44
14
13,89
27,9
8,92
3-S
CAT
-V
SV
PT
54,8
47,6
42
36,
4
56,3
2
53,1
41,3
5
41,
7
60
56,32
54,8
50
53,1
47,6
42
41,35
40
41,7
36,4
30
2727,9
20
PRE TEST
8,44
6,38
10
8,92
7,68
0
TAVI
3-S
CAT-V
BEVTA
S-V
SEC DECOD COM
AUDIT LEC ORAL
SUBTEST
POST TEST
49
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2
H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Media
Par 1
PRETES
TPOSTTE
ST
11,570
Diferencias relacionadas
95% Intervalo
de confianza
para la
Error
diferencia
tp. de
Desviaci
la
Inferio Superi
n tp.
media
r
or
21,986
2,474
16,494
-6,645
t
-4,677
gl
Sig.
(bilateral
)
78
Se confirma la H1 que deca que las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Es decir que las mejoras en BEVTA son significativas luego de la aplicacin del programa
experimental a un nivel de significacin de 0,05.
PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE SECUENCIA
AUDITIVO -FONMICA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST
TEST
H : las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2
H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Nivel de significacin de = 0,05.
,000
50
Media
Par 1
pretest posttest
Diferencias relacionadas
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Error tp.
Desviaci
de la
Superi
n tp.
media Inferior
or
-2,063
2,835
,319
-2,698
-1,428
Sig.
(bilateral)
gl
-6,470
78
,000
Se confirma la H1 que deca que las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIV0-FONMICO son
significativas luego de la aplicacin del programa experimental.
PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE
DECODIFICACIN LECTORA:
COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2
H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Media
Par 1
PRETES
TPOSTTE
ST
-,924
Diferencias relacionadas
95% Intervalo
de confianza
para la
diferencia
Error
Desviaci tp. de Inferio Superi
n tp. la media
r
or
2,141
,241
-1,404
-,444
t
-3,836
Sig.
(bilateral
)
gl
78
Se confirma la H1que deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2
,000
51
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2
H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Par 1
PRETES
TPOSTTE
ST
-,924
2,141
,241 -1,404
gl
-,444 -3,836
Sig.
(bilateral
)
78
,000
Se confirma la H1 que deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL son significativas
luego de la aplicacin del programa experimental.
HIPTESIS
RESULTADOS
Conclusin: p (0,000) es
menor que (0,05) entonces
se acepta la H1.
test: 1>2
Nivel de significacin de
= 0,05.
52
experimental
2. PARA LA PRUEBA
DE
SECUENCIA
Conclusin: p (0,000) es
menor que (0,05) entonces
se acepta la H1.
AUDITIVOFONMICO
test: 1>2
Nivel de significacin de
= 0,05.
AUDITIVO-FONMICO
son significativas luego de la
aplicacin del programa
experimental
3. PRUEBA DE
DECODIFICACIN
LECTORA
Conclusin: p (0,000) es
menor que (0,05) entonces
se acepta la H1.
test: 1>2
Nivel de significacin de
= 0,05.
DECODIFICACIN
LECTORA son significativas
luego de la aplicacin del
programa experimental
4. PRUEBA DE
COMPRENSIN
ORAL
Conclusin: p (0,000) es
menor que (0,05) entonces
se acepta la H1.
test: 1>2
Nivel de significacin de
53
= 0,05.
INSTITUCI
N
EDUCATIVA
JOS
GLVEZ
PRE TEST
JOS
GLVEZ
POST TEST
TAVI
3-S
CAT-V
S-V
PT
S.A
.
DECO
DIF.
VISUA
L
DECO
DIF.
AUDI
TIVA
PUNT
AJE
TOTA
L
COMPREN
SIN
ORAL
52,74
51,3
50,42
41
195,
5
8,3
8
12,6
13,86
26,4
8,32
56,47
61,9
62,45
48,5
229,
3
9,0
1
13
13,93
27
8,20
54
RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST EN LA IE JOSE GALVEZ
70
60
50
61,9 62,45
56,47
52,74 51,3 50,42
48,5
41
40
30
27
26,4
PRE TEST
20
9,01
8,38
10
POST TEST
8,32
8,2
0
TAVI
3-S
CAT-V
S-V
BEVTA
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2
H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Media
Par 1
PRETES
TPOSTTE
ST
33,811
Diferencias relacionadas
95% Intervalo
de confianza
para la
diferencia
Error
Desviaci tp. de la Inferio Superi
n tp.
media
r
or
42,271
4,914
43,604 24,017
t
-6,881
Sig.
(bilateral)
gl
73
,000
55
Se acepta la H1 que deca que las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Es decir que las mejoras en BEVTA son significativas luego de la aplicacin del programa
experimental a un nivel de significacin de 0,05
H : las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2
H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Nivel de significacin de = 0,05.
pretest
posttes
t
-,635
3,978
,462 -1,557
gl
,286 -1,373
73
Sig.
(bilateral
)
,174
Se confirma la H deca que las medias del pre y post test del grupo de control con iguales:
1=2
Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIV0-FONMICO no son
significativas luego de la aplicacin del programa experimental.
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2
H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2
56
Media
Par 1
pretest posttest
Diferencias relacionadas
95% Intervalo
de confianza
para la
diferencia
Error
Desviaci tp. de la Inferio Superi
n tp.
media
r
or
-,514
4,311
,501
-1,512
,485
Sig.
(bilateral)
gl
-1,025
73
,309
Se confirma la H que deca que las medias del pre y post test del grupo de control con
iguales: 1=2
Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA no son
significativas luego de la aplicacin del programa experimental.
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2
H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Media
Par 1
PRETES
TPOSTTE
ST
,122
Diferencias relacionadas
95% Intervalo
de confianza
para la
diferencia
Error
Desviaci tp. de la Inferio Superi
n tp.
media
r
or
2,919
,339
-,555
,798
t
,358
Sig.
(bilateral)
gl
73
,721
57
Se confirma la H deca que las medias del pre y post test del grupo de control con
iguales: 1=2
son
INSTRUMENTOS
1. PARA EL BEVTA
HIPTESIS
RESULTADOS
Conclusin: p (0,000) es
menor que (0,05) entonces
se acepta la H1.
Nivel de significacin
significativas luego de la
de = 0,05.
aplicacin
del
programa
SECUENCIA
Conclusin: p (0,174) es
mayor que (0,05) entonces
se acepta la H.
AUDITIVO-
FONMICO
1=2
de
control
son
iguales:
58
pre test: 1>2
Nivel de significacin
1=2
Conclusin: p (0,309) es
mayor que (0,05) entonces
se acepta la H.
de = 0,05.
3. PRUEBA DE
DECODIFICACIN
LECTORA
de
control
son
iguales:
1=2
Nivel de significacin
de = 0,05.
COMPRENSIN
ORAL
Conclusin: p (0,721) es
mayor que (0,05) entonces
se acepta la H.
59
1=2
control
son
iguales:
1=2
Nivel de significacin
de = 0,05.
INSTITUCI
N
EDUCATIVA
TAV
I
3-S
CAT-V
S-V
PT
S.A.
DECO
DIF.
VISUA
L
DECOD
IF.
PUNT
AJE
AUDITI
VA
TOTA
L
COMPRENSI
N
ORAL
5024
PRE TEST
GRUPO
EXPERIMEN
TAL
42
46
41
40
169
13
14
27
52
52
52
48
205
14
14
5024
POST TEST
GRUPO
EXPERIMEN
TAL
60
60
52
50
40
42
52
46
52
41
48
40
2728
30
20
PRE TEST
89
10
POST TEST
0
TAVI
3-S
CAT-V
S-V
BEVTA
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2
H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2
PRETES
TPOSTTE
ST
35,60
0
20,992
4,198
44,26
5
26,93 -8,479
5
gl
24
Sig.
(bilateral
)
,000
61
Se confirma la H1 que deca que las medias del post test es mayor que el de pre test:
1>2
Es decir que las mejoras en BEVTA son significativas luego de la aplicacin del
programa experimental a un nivel de significacin de 0,05.
H : las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2
H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Nivel de significacin de = 0,05.
Media
Par 1
PRETEST
POSTTES
T
-1,440
Diferencias relacionadas
95% Intervalo
de confianza
para la
diferencia
Error
Desviaci tp. de la Inferio Superi
n tp.
media
r
or
1,873
,375
-2,213
-,667
t
-3,845
Sig.
(bilateral)
gl
24
Se confirma la H1 que deca que las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIV0-FONMICO son
significativas luego de la aplicacin del programa experimental a un nivel de significacin de
= 0,05
,001
62
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2
H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Diferencias relacionadas
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Par 1
pretest posttest
Media
Desviaci
n tp.
-1,400
2,708
Error tp.
de la
Superio
media
Inferior
r
,542
-2,518
-,282
Sig.
(bilateral)
gl
-2,585
24
,016
Se confirma que la H1 deca que las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA
son
significativas luego de la aplicacin del programa experimental a un nivel de significacin de
= 0,5
PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE COMPRENSIN
ORAL: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2
H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2
Media
Par 1
PRETEST
POSTTES
-2,800
Diferencias relacionadas
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Error tp.
Desviaci
de la
Superi
n tp.
media
Inferior
or
3,122
,624
-4,089
-1,511
t
-4,484
Sig.
(bilateral)
gl
24
,000
63
T
Se confirma la H1 deca que las medias del post test es mayor que el de pre test:
1>2
Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL son
significativas luego de la aplicacin del programa experimental a un nivel de
significacin de = 0,05
HIPTESIS
RESULTADOS
Conclusin:
p
(0,000) es menor
que (0,05)
entonces
se
acepta la H1.
La H1 deca que
Nivel de significacin
1>2
de = 0,05.
en
la
PRUEBA
DE
BEVTA
son
significativas
luego
de
aplicacin
programa
la
del
64
experimental.
2. PARA LA PRUEBA
DE
SECUENCIA
Conclusin:
p
(0,001) es menor
que (0,05)
entonces
se
acepta la H1.
La H1 deca que
AUDITIVO-
FONMICO
1=2
Nivel de significacin
1>2
de = 0,05.
en
PRUEBA
la
DE
DE
SECUENCIA
AUDITIVOFONMICO
son significativas
luego
de
aplicacin
la
del
programa
experimental
3. PRUEBA DE
DECODIFICACIN
LECTORA
Conclusin:
p
(0,016) es menor
que (0,05)
entonces
se
acepta la H1.
La H1 deca que
1=2
Nivel de significacin
1>2
de = 0,05.
en
la
DE
65
DECODIFICAC
IN LECTORA
son significativas
luego
de
aplicacin
la
del
programa
experimental
4. PRUEBA DE
COMPRENSIN
ORAL
Conclusin:
p
(0,000) es menor
que (0,05)
entonces
se
acepta la H1.
La H1 deca que
1=2
Nivel de significacin
1>2
de = 0,05.
en
PRUEBA
la
DE
COMPRENSI
N ORAL
son
significativas
luego
de
aplicacin
programa
experimental.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
la
del
66
1.
En todas las instituciones educativas estatales de nivel inicial los nios(as) mejoraron
sus habilidades metalingsticas luego de la aplicacin de un programa de
estimulacin de la conciencia fonolgica sistematizado en el texto: Jugando con los
Sonidos.
2. En casi todas las instituciones educativas estatales de nivel primario los nios(as)
mejoraron sus habilidades relacionadas con la atencin y memoria verbal
secuencial de corto plazo, abstraccin, clasificacin y categorizacin verbal;
conciencia fonolgica, decodificacin lectura utilizando la estrategia visual y
fonolgica y comprensin oral luego de la aplicacin de un programa
experimental sintetizado en tres textos denominados: Carla. Libro de Iniciacin a
la lectura y escritura, Pati, Programa de aprendizaje de la lectura y escritura de
los grupos consonnticos y Raulito, Libro de estimulacin psicolingstica para
mejorar la comprensin lectora. Hubo una institucin (Divina Pastora) en
donde no se observaron mejoras debido a la resistencia que puso la docente de
aula en la aplicacin del programa. En la institucin educativa Jos Glvez slo
se observaron mejoras en los procesos de atencin, memoria y categorizacin
verbal, ms no en conciencia fonolgica, decodificacin lectora y comprensin
oral. La explicacin puede deberse al hecho que en esa institucin educativa se
repartieron con particular demora los textos conformantes del programa
experimental. En el caso del colegio Mar Reiche no se observaron mejoras en
el rea de comprensin oral porque se produjo el efecto techo.
3. Se mejoraron significativas los procesos cognitivos y psicolingsticos en casi
todos los alumnos(as) conformantes del estudio lo que demuestra que el
coeficiente intelectual no es un factor determinante para el aprendizaje. Otras
reas cognitivas y psicolingsticas fundamentales como son el lenguaje oral, la
memoria verbal, la conciencia fonolgica y la lectura actan como potencializador
de las competencias y los aprendizajes y la mejora del rendimiento en los
alumnos(as).
67
68
BIBLIOGRAFA
Bibliografa referida al tema
e Innovacin
69
Cuadro, A.; Tras, D.; Castro, C. (2007). Ayudando a futuros lectores. Montevideo:
Prensa Mdica Latinoamericana.
70
Educacional. II Seminario Internacional. Escuela profesional de Psicologa de la
Universidad San Martn de Porres. Lima.
en
la