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Neuroeducacin: Neuroevolucin o Neurorevolucin? Nuevos paradigmas para la Educacin del futuro

Neuroeducacin: Neuroevolucin o Neurorevolucin? Nuevos

paradigmas para la Educacin del futuro
8 de junio de 2015

Tw eet

Grgory Alfonso Garca Morn,

MD Comunidad de Educadores
Iberoamericanos para la Cultura
Cientfica IBERCIENCIA
Pensador-Intelectual-EducadorHistoriador-Divulgador
Miembro Cientfico y Acadmico.
UNISANITAS. Organizacin Sanitas
Internacional(OSI)
Miembro Cientfico y Acadmico.
EDUNEURO.COLOMBIA.ORG
Aprender algo nuevo significa, en trminos
neurobiolgicos, cambiar el cerebro.
Francisco Mora Teruel-Mdico y
neurocientfico espaol
Una cosa es saber y otra saber ensear.
Marco Tulio Cicern-Filsofo, escrito,
jurista y poltico romano
Todo hombre puede ser, si se lo propone, escultor de su propio cerebro.
Santiago Ramn y Cajal-Mdico, neurocientfico y premio Nobel espaol 1906
Los fundamentos de la nueva economa no residen en la tecnologa, el microchip o en la red global de
telecomunicaciones, sino en la mente humana.
Alan Weber-Experto en Tecnologa norteamericano
Hay un abismo entre la ciencia actual y su aplicacin directa en el aula.
Usha Goswami-Psicloga y neurocientfica britnica
Estamos frente a una ya patente neurocientifizacin del ser, del estar, del saber y del hacer(1,2,3) y por
extensin, la Educacin no escapa a ello. El fenmeno de la Neuroeducacin est ya en marcha, y est
generando un cambio cultural en torno a las problmicas que inciden en las dinmica Enseanza-Aprendizaje y
Docente-Discente, haciendo un evidente nfasis en l cmo el sistema nervioso se estructura y funciona en el
referente cognitivo, y lo que es ms: l cmo en verdad nuestro cuerpo en su totalidad y no slo el cerebro,
forman parte de un Sistema de Aprendizaje estructurado y complejo, integrado a un locus social y natural. Es
entonces, esencial que los actores que participan en el proceso educativo, identifiquen los orgenes, los pilares y
las finalidades mismas que provienen de las bondades de este conjunto de ciencias, que se amalgaman bajo el
acpite de Neuroeducacin, y que persiguen afianzar la accin de los agentes educativos en el Acto Educativo,
tanto en quien ensea como en quien aprende.
Breve anecdotario histrico
El concepto de Aprendizaje compatible con el cerebro acuado en 1983 dentro del libro Human Brain, Human
Learning de Leslie A. Hart, para su momento comenz un inesperado camino: el de la Neuroeducacin(4). Pero
la Historia es quizs mucho ms anterior, puesto que la bsqueda del asiento de la Cognicin y entonces por
acepcin el Aprendizaje- ya en el mundo clsico grecolatino, fue una verdadera pugna de siglos, y en esa lucha
la religin ha tenido un muy fuerte rol protagnico hasta bien entrada la Era Cientfica(2).
El psiclogo norteamericano Edward Lee Thorndik e en 1926, en su tesis de doctorado expona: El intelecto, el
carcter y la destreza tienen su base psicolgica en la estructura y las actividades de las neuronas y los rganos
accesorios que componen el sistema nervioso(5).
El estudio de pacientes neurolgicos con transtornos convulsivos intratables que fueron llevados a un tipo de
neurociruga especial denominado comisurotoma(seccionar parcial o totalmente el cuerpo calloso, es decir la
superautopista de informacin entre ambos hemisferios), permiti que los cientficos Roger Wolcott Sperry, David
Hunter Hubel y Torsten Nils Wilsen, identificaran la especializacin hemisfrica cerebral diferencial, lo cual les
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hizo artfices al mrito del premio Nobel de Fisiologa y Medicina 1981(6). El fundamento de la especializacin
hemisfrica permiti estructurar el cuerpo de Teoras de los Estilos de Aprendizaje, dentro de los que sobresalen
seis modelos: de los cuadrantes cerebrales de Herrmann, de Felder y Silverman, de Kolb, de Programacin
Neurolingstica de Bandler y Grinder, de los Hemisferios Cerebrales y de las Inteligencias Mltiples de Howard
Gardner(7).
La pareja de esposos Renate Nummela Caine y Geoffrey Caine, en su libro Haciendo conexiones: la enseanza
y el cerebro humano de 1994, son quienes inician una apuesta estructurada sobre la importancia de las
neurociencias en el proceso de Aprendizaje(8). El punto final a la historia de estos inicios, es para el psiclogo
estadounidense Daniel Goleman, quien afianz en 1995, el papel de la emocionalidad en procesos psicolgicos
como el Aprendizaje(9).
Premisas de Neurociencias biolgicas y sociales para la Educacin
Los esposos Caine han construido quizs los 12 principios de carcter neurocientfico biolgico y neurocientfico
social que congregan en gran parte y de forma organizada los avances y hallazgos en investigacin en
Neuroeducacin, ellos son: 1.el Aprendizaje es fisiolgico; 2.el proceso mente-cerebro es social; 3.la bsqueda
de significados es innata a la especie humana; 4.la bsqueda de significados sucede a travs de la identificacin
de patrones y pautas; 5.las emociones son crticas en la identificacin de patrones; 6.el proceso mente-cerebro
procesa las partes y el todo simultneamente; 7.el Aprendizaje relaciona tanto la atencin enfocada como la
percepcin perifrica; 8.el Aprendizaje relaciona tanto procesos conscientes como inconscientes; 9.hay dos
aproximaciones a la memoria: archivar hechos aislados, y construyendo memoria semntica o experiencial; 10.el
Aprendizaje es un proceso de desarrollo; 11.el Aprendizaje complejo se fundamenta sobre el desafo y se inhibe
frente a la amenaza; y 12.cada cerebro es nico en su organizacin(8,10).
En este gran contexto de los Caine, es fundamental resaltar y complementar entonces, que el sistema nervioso,
el sistema sensitivo-sensorial y el cuerpo orgnico(soma) como un todo, conforman emergentemente un Sistema
de Aprendizaje indivual y nico para cada ser humano. Que ese Sistema Aprendizaje es construido sobre una
Gentica tanto heredada parental(y de especie) como adquirida(cambios genticos durante la formacin y
desarrollo), as como sobre una Epigentica, que se basamenta en l cmo la interaccin desde la vida
intrauterina con un nicho ecosistmico(nutricin-diettica, familia, sociedad) permite la expresin diferencial de
genes, frente a cada experiencia, y claro est, esto incluye la Experiencia de Aprendizaje tanto dentro como
fuera del Acto Educativo.
El resultado final, es un individuo con un sistema idiosincrtico nico e histrico -en cuanto a que las primeras
experiencias y en especial en los primeros aos ceban y condicionan a futuro el Sistema de Aprendizaje, y en
tanto toda experiencia en el presente est modificando la maquinaria del Sistema de Aprendizaje-, y plstico -en
tanto est constantemente reconfigurndose y as asumiendo la experiencia a la estructura-. As entonces, la
unicidad, historicidad y la plasticidad del Sistema de Aprendizaje son propias a cada individuo, y afectan desde la
sensitividad-sensorialidad, hasta el procesamiento cortical(percepcin), y por lo tanto el Aprendizaje en s.
La experiencia de Aprendizaje(dentro o fuera de un Acto Educativo) entonces es visceral, afecta nuestra
fisiologa, nuestra estructura, nos motiva, nos emociona, y de ah que generar mbitos experienciales ricos
sensitivo-sensoriales, generan un conectoma sinptico intra-cerebral e intercerebral(p.ejm.: sistema osteomsculo-articular o locomotor) ms abundante, que facilita encontrar patrones y pautas en fenmenos, y que
promueve as aprendizajes semnticos ms duraderos, y que interactan ms ampliamente con la matriz
cognitiva previa.
Un cuerpo enfermo tiene procesos de Aprendizaje anormales
Es evidente, para cualquier persona y por obviedad para los facultativos en las reas de la salud fsica y mental,
que ciertas enfermedades afectan procesos neuropsicolgicos complejos como el Aprendizaje. Es as que
alteraciones de Aprendizaje son notables en ciertas malformaciones del sistema nervioso, y tambin en las
lesiones traumticas severas y condiciones vasculares(accidente cerebrovascular) cerebrales, al igual que en
enfermedades endocrino-metablicas como la Diabetes. Estas entidades noslogicas, nos dan claro ejemplo de
cmo las capacidades mentales emergen de la actividad en red de una neurobiologa, la cual est sustentada en
una Gentica(Neurogentica), una Bioqumica(Neurobioqumica) y una Morfofisiologa(Neurohistologa,
Neuroanatoma y Neurofisiologa)(11). As mismo, no hay mayor y claro ejemplo, de como un nicho
ecosistmico(p.ejm.: familia) deletreo afecta de manera ostensible nuestro Sistema de Aprendizaje.
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Pero el cerebro tambin es vulnerado por procesos fuera de l, y es entonces como se puede identificar que
personas que sufren enfermedades incapacitantes severas sistmicas crnicas(cncer, infecciones), tienen
tambin afecta su capacidad de Aprendizaje a diversos niveles(11).
En muchos casos, hay que aducir adicionalmente, que la carga psquica de la enfermedad de base, suma un
fuerte componente emocional que dificulta el proceso de Aprendizaje per se.
Los actores educativos frente a la Neuroeducacin
Hay que ser concretos y sinceros en tanto a que en alguna u otra forma el Aprendizaje siempre ha sido basado
sobre el Cerebro, pero todo el aporte actual que proviene de la investigacin en Neurociencias, nos est
recordando que el Cerebro no es solo y aislado, sino que quizs todos los tejidos, sistemas y aparatos del
organismo humano estn conectos y en una servidumbre bidireccional con el sistema nervioso, e incluso tambin
hay que recalcar que el sistema nervioso no es slo el cerebro y sus hemisferios, y que si bien la tendencia es a
locacionismos focales(p.ejm.: lbulos occipitales y fenmeno visual), lo cierto es que tambin el holismo o
globalismo funcional es una certeza(verbigracia, el fenmeno visual como una propiedad del cerebro como un
todo, y del cuerpo como un todo).
Los agentes y gestores de Educacin deben por obligacin, partiendo de estos preceptos que muestran las
propiedades y caractersticas de nuestro Sistema de Aprendizaje humano, construir y promover espacios de
potenciacin y sumacin, es decir, que se posibilite la vectorialidad inequvoca del aprender, esto es, en la
arquitectura fsica de los mbitos de Aprendizaje-Enseanza(p.ejm.: ergonoma, iluminacin, ecoespacios), y
la estructura de currculos y planes de estudio que den prelacin a la Didctica y la Ldica, para explotar la
multimodalidad de canales sensitivo-sensoriales(aferencia) y de expresiones en la creacin(eferencia). Todo esto,
no debe olvidar ni hacer caso omiso, de polticas de Educacin, aparentemente y falsamente no directamente
correlacionadas a la Educacin: como la erradicacin de la pobreza, y trabajos y empleos dignos(tanto en lo
horario, en lo calendario, en el desarrollo profesional de talento, como en lo econmico); porque en definitiva, un
sujeto sin un espacio relacional bsico(ausencia de familia con padres presentes y emocionalmente
compensandos), sin un lugar sano para dormir, sin tiempo para dormir y descansar, sin acceso a una buena
salud(promocin y prevencin), sin espacios para un ocio sano(no ociosidad), y sin una alimentacin apropiada
para hacer cambios estructurales y fisiolgicos a nuestro Sistema de Aprendizaje(sin protenas, carbohidratos y
lpidos no hay un anabolismo estructural y funcional para comprender, para pensar, para crear), difcilmente
pudiera llegar a un mximo de desarrollo humano, donde metas como la Innovacin y la Creatividad, debieran ser
habida cuenta el clmax y la teleologa del Aprendizaje.
Eplogo reflexivo
La Neuroeducacin es un nuevo reto para los agentes y gestores incursos en la Educacin hacia el Futuro! Ya
existen posturas como las del mdico y neurocientfico Francisco Mora, que evidencian el advenimiento de una
nueva profesin como tal: la de Neuroeducador(12). Lo cierto, es que no se puede desconocer lo que es evidente:
somos entidades biolgicas diseadas para aprender! La Innovacin y la Creacin tambin son naturales a
nosotros(13,14), y debemos ser-estar crticos y analticos frente a los descubrimientos que nos brinda las
Neurociencias sobre nuestro don biolgico de procesar el mundo en nuestra estructura biolgica y neurobiolgica
cualificada con psiquis emergentista. Tampoco podemos ser plenamente optimistas frente a este nuevo
panorama, por cuanto la Neuroeducacin como cuerpo cientfico de evidencias, es joven, y las preguntas cunden
y sobradamente sobrepasan a las respuestas. Tambin, es vital, desnudarnos de los Neuromitos, esos que por
mala informacin y publicidad engaosa, resultan ser enemigos de la Ciencia, al generar falsas expectativas
frente a algo que an ni siquiera acabamos de comenzar: las Ciencias del Aprendizaje!
Referencias Bibliogrficas(incluye Cibergrafa)
1.Garca Morn GA. Crnicas epopyicas de la Neuroevolucin, Neurohumanidad, Neurocultura y
Neuroeducacin: un punto dincontro. EduNeuro.Colombia.org 18 marzo 2014. Disponible
en: https://eduneurocolombia.wordpress.com/category/emergentismos-y-neuroemergentismos/
2.Garca Morn GA. Neuro-siglo- XXI y la Neurocientifizacin del ser, del estar, del saber y del hacer: el Tsunami
NEURO -mucho ms que una moda-. En prensa.
3.Mora F. Neurocultura -una cultura basada en el cerebro-. Alianza Editorial. Madrid(Espaa). 2007.
4.Hart LA. Human Brain, Human Learning. New York(USA): Longman, 1983.
5.Thorndike EL. Educational Psyhology. Volume 1: The original nature of man. PhD Thesis, New York(USA):
Teachers College, 1926.
6.Sperry RW. Lateral specialization in the surgically separated hemispheres. In F.O. Schmitt & F.G.
Worden(eds.), Neuroscience 3rd study program. Cambridge(USA): MIT Press, 1974.
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7.Manual de Estilos de Aprendizaje. Plan Nacional de Educacin 2001-2006. Ministerio de Educacin. Repblica
de Colombia. Disponible en:http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-310477_archivo.pdf
8.Caine RN, Caine G. Making connections: Teaching and the Human Brain. Indianapolis(USA): Pearson
&Addison Wesley, 1994.
9.Goleman D. Inteligencia emocional. Barcelona(Espaa): Kairos, 1996.
10.Caine RN, Caine G. The Caines Brain/Mind Principles of Natural Learning. Disponible
en: http://www.cainelearning.com/brain-mind-principles/
11.Armstrong CL(Editor), Morrow L(Associate Editor). Handbook of Medical Neuropsychology Applications of
Cognitive Neuroscience-. New York(USA): Springer, 2010.
12.Mora F. Neuroeducacin Slo se puede aprender aquello que se ama-. Madrid(Espaa): Alianza Editorial,
2013.
13.Garca Morn GA. Ocio: creatividad y aprendizaje de lo divino y lo humano un dilema mal entendido en el
paradigma educativo contemporneo. Revista Medica Snitas 2009; 12: 54 65. Disponible
en: http://www.unisanitas.edu.co/Revista/9/cuarto.pdf
14.Garca Morn GA. CREATI-VIDA-D: La poli-alctica de la competencia del Ser/Estar Creativo Homo
creator-. IBERCIENCIA-Organizacin de los Estados Iberoamericanos OEI-. 6 febrero 2015. Disponible
en: http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?CREATI-VIDA-D-La-poli-alectica-de

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