PRUEBA DE SOLUCIN DE CASOS CERRADOS

1. La _______________________, sirve para dar fe del aprendizaje finalmente logrado

por el estudiante y valorar el nivel de desempeo alcanzado por el estudiante en las
competencias. Su propsito es la constatacin del aprendizaje alcanzado. Asimismo,
requiere prever buenos mecanismos de valoracin del trabajo del estudiante, que
posibiliten un juicio vlido y confiable acerca de sus logros. As, es necesario disear
situaciones de evaluacin a partir de tareas autnticas y complejas, que le exijan la
utilizacin y combinacin de capacidades -es decir, usar sus competencias- para
resolver retos planteados en contextos plausibles en la vida real.
A) Evaluacin diagnstica
B) Evaluacin formativa
C) Evaluacin sumativa
D) progresin del aprendizaje
2. Un docente de Matemtica de una institucin educativa ha contemplado como meta
de aprendizaje Resolver problemas aplicando los principios de la divisibilidad en la
programacin anual correspondiente al ciclo VI, al revisar la programacin del
docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades: actividades permanentes,
motivacin, presentacin del aprendizaje esperado, entrega de una hoja con
problemas que resolver a modo de ejemplos, prctica calificada y tarea domiciliaria.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente para alcanzar la
meta de aprendizaje propuesta?
A) La programacin resulta pertinente, ya que cumplen con la secuencia
metodolgica ms adecuada para el logro de la meta propuesta.
B) La programacin resulta pertinente, ya que el tema propuesto es muy cercano
a la edad de los estudiantes.
C) La programacin NO resulta pertinente, porque no se parte de una situacin
problemtica real del contexto o entorno.
D) La programacin NO resulta pertinentes ya que el docente debera pedir a los
estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema.
3. En una institucin educativa de nivel secundario, se observa una sesin de aprendizaje
del rea de Formacin Ciudadana y Cvica de cuarto grado donde se propone
desarrollar la capacidad de deliberar sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos
razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien. Para ello la
docente del rea presenta el caso sobre el servicio militar obligatorio, realizando las
siguientes preguntas Qu sabes sobre la ley del servicio militar obligatorio?,
Consideras que esta ley vulnera los derechos de las personas?; luego presenta el video
sobre el debate y opiniones sobre la ley del servicio militar obligatorio, realizan la
lectura del documento informativo Derechos de Igualdad y libertad en el servicio
militar (impreso y texto del MED), a continuacin en grupos cooperativos elaboran
argumentos a favor y en contra de la ley del servicio militar obligatorio y en plenaria
argumentan sus puntos de vista en una discusin controversial. Finalmente realizan la
reflexin de lo aprendido.
Segn el Marco del Buen Desempeo cul de los siguientes desempeos entre otros se
evidencia que ha logrado la docente:
A. Reflexiona en comunidades profesionales sobre su prctica pedaggica e
institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.

B. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar

experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y construir de
manera sostenible un clima democrtico en la escuela.
C. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que promueven el
pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
D. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a
los estudiantes con necesidades educativas especiales.
4. Un estudiante de grado once, consumi licor dentro del colegio, violando el Manual de
Convivencia y algunos compaeros comentan que varias veces lo han visto en estado
de embriaguez. El docente, al enterarse de la situacin, y teniendo en cuenta que
esta infraccin sistemtica supone la expulsin, debe tomar una decisin, Cul es la
ms pertinente?
a. obtener del estudiante afectado una declaracin donde se comprometa a no
volverlo a hacer, so pena de ser delatado ante el coordinador
b. sostener un dilogo con el estudiante e investigar qu anda mal en la vida
privada del estudiante, que lo impulsa a actuar as
c. discutir el asunto personalmente con los padres del estudiante, para obtener su
consentimiento en un eventual castigo
d. concienciarse de la difcil situacin del estudiante, quien recurre al alcohol
para superar sus problemas personales
5. Un profesor de grado sexto realiza el primer da de clase una actividad entre
estudiantes que no se conocen. Durante tres minutos entre todos juegan a adivinar la
biografa (intereses, hobies, habilidades, situacin familiar, lugar de nacimiento, etc.)
de uno de los estudiantes, quien despus comenta hasta qu punto fueron acertadas
las adivinaciones. Luego la atencin se centra en otro estudiante siguiendo el mismo
juego hasta completar la rotacin. Cul de las siguientes afirmaciones no sera
apropiada para la situacin
a. ayuda a los estudiantes a entrar en confianza
b. permite al profesor reconocer diferencias individuales
c. refleja poca seriedad del colegio ante los procesos de aprendizaje
d. facilita al grupo conocerse
e. sienta bases para establecer buenas relaciones interpersonales
6. En una Institucin Educativa se ha observado que un docente desarrolla una actividad
grupal planteando cinco preguntas a cada uno de los grupos, para que las respondan
una ficha de preguntas con apoyo de los libros escolares. Sin embargo el llenado de la
ficha de preguntas tom mucho tiempo, y el docente no lleg a cerrar la actividad.
Ante la situacin presentada, Cul de las siguientes opciones favorece un mejor
aprovechamiento del tiempo en funcin de la mejora de los aprendizajes?
a. Motivar con puntos adicionales a los grupos de trabajo que culminen primero la
actividad, para que los grupos trabajen ms rpido.
b. Reducir el nmero de preguntas al programar las sesiones de aprendizajes, de
modo que haya tiempo para que el docente pueda cerrar adecuadamente la
sesin.
c. Dejar de usar la ficha de preguntas para resolver las preguntas, ya que toma
mucho tiempo, y considerar otras actividades para lograr los aprendizajes.
d. Dosificar el tiempo de intervencin de docente e indicar a los estudiantes la
duracin de la actividad grupal, para poder cerrar adecuadamente la sesin.

7. El director se rene con los docentes de tercer grado de secundaria para realizar la
planificacin anual. Analizan que durante el ao pasado dichos estudiantes han
mostrado comportamientos violentos entre compaeros y suelen formar grupos
cerrados, rechazando a algunos de los estudiantes. A partir de esta problemtica, los
docentes han planteado una programacin que incluye actividades para el
conocimiento personal, as como actividades de integracin en parejas y grupos
pequeos de estudiantes que usualmente no se relacionan entre ellos. Segn lo
presentado, la programacin de los docentes es pertinente para atender la necesidad
de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programacin de los docentes NO es pertinente porque omite el
conocimiento de los Derechos Humanos, la democracia y el respeto al otro.
b. La programacin de los docentes NO es pertinente porque deja de considerar la
identificacin de los alumnos que promueven la violencia en el aula.
c. La programacin de los docentes SI es pertinente porque las actividades
planteadas permiten construir relaciones positivas entre estudiantes a partir de
conocerse mutuamente.
d. La programacin de los docentes SI es pertinente porque permite controlar el
comportamiento de los estudiantes.
8. Pedro, como docente de matemtica, en la primera sesin, establece una
comunicacin coloquial y amigable con sus estudiantes para conocer sus percepciones
sobre el rea, sus juegos, sus inquietudes/expectativas como estudiantes; el propsito
de esta accin es:
A) Generar un clima agradable en el aula
B) Animar a que los estudiantes a preguntar en clases
C) Establecer una adecuada motivacin para iniciar la clase.
D) Conocer y valorar las caractersticas de sus estudiantes.
9. Un ambiente del aprendizaje de la matemtica, debe ser enriquecedor y desafiante
para los estudiantes, permitiendo asumir un rol activo; esto supone ampliar los
escenarios de aprendizaje, de parte del docente como proyecto, taller y laboratorio:
Relaciones de manera acertada:
(1)
Proyecto
Matemtico

(A) Los estudiantes ponen en accin sus habilidades y destrezas

adquiridas durante un periodo curricular. Tienen la oportunidad de
transferir lo aprendido a nuevas situaciones.
Despliegan diversos recursos (procedimentales, cognitivos y
actitudinales) orientados a resolver situaciones problemticas,
mediante el uso de diversas estrategias

(2)
Laboratorio
Matemtico
(3)
Taller

(B) El estudiante, tiene la oportunidad de vivenciar, experimentar de

manera ldica la construccin de los conceptos y propiedades
matemticas, buscando regularidades para generalizar el
conocimiento matemtico.
(C) Acerquen los contenidos escolares a las situaciones del contexto
social, cultural, econmico y ecolgico de los estudiantes.
Realicen actividades articuladas que los incite a movilizar sus

matemtico

conocimientos matemticos, para resolver problemas del contexto

cotidiano y, as desarrollar las competencias matemticas. De ese
modo, los estudiantes aprenden actuando en la realidad, con base en
la continua autorreflexin
Es correcto las siguientes relaciones:
A) 1 C; 2 - B; 3 - A
B) 1 C; 2 - A; 3 - B
C) 1 B; 2 - A; 3 - C
10.En la I.E. donde Csar es Director, los docentes estn en constates disputas, por
situaciones pocos relevantes en funcin a logro de los aprendizajes; pero, que
perturban el clima institucional. Csar debe poner a prueba su liderazgo pedaggico,
mediante su:
A) Capacidad Tcnica
B) Manejo Organizacional.
C) Manejo emocional y situacional
D) Poner disciplina.
11.El director, al asumir liderazgo en la I.E., orienta los procesos pedaggicos en aula
con los docentes, sobre el enfoque de Resolucin de problemas y la forma como
implementar estrategias heursticas; esta accin corresponde a :
A) Disear el Proyecto Curricular de la I.E.
B) Capacidad Tcnica
C) Monitoreo las prcticas pedaggicas.
D) Evaluar el desempeo del docente.
12.Segn la IV Evaluacin Nacional del rendimiento estudiantil del 2004, los docentes del
53,4% de estudiantes de 6 de primaria admiten que no cubren la totalidad del
currculo en lo que respecta a produccin de textos; y los docentes del 66% de
estudiantes de 6 de primaria no terminan lo programado en el rea de matemtica
(MINEDU, 2005).; esto corresponde a:
A) Falta de pertinencia del Currculo.
B) Alta densidad del Currculo.
C) Ausencia de gradualidad en el Currculo.
D) Falta de claridad del Currculo.
13.Eduardo en su condicin de director de su escuela se prepara de manera minuciosa,
en estrategias heursticas para el trabajo de resolucin de problemas en el rea de
matemtica, para brindar asesoramiento a sus docentes como parte de sus funciones;
sin embargo Carlos como docente de 2 grado le expresa su necesidad de ser
asesorado en el uso de material concreto en clase. Hecho que genera desconcierto en
el director, toda vez que l se prepar para trabajar estrategias heursticas. Esta
situacin se pudo evitar, si Eduardo hubiese implementado,
A) Ficha estructurada de visita a aula.
B) Encuesta de opinin a estudiantes y padres de familia
C) Listado de necesidades y demandas de los docentes.
D) Uso de cuaderno de campo.
14.En una Institucin Educativa el director convoca a reunin con los docentes para la
Jornada de Reflexin, inicia con la presentacin de los bajos resultados de la

evaluacin de censal del ao anterior, analiza las diferentes causas que ocasionan
estos resultados, establece metas a alcanzar, organiza a los docentes para el trabajo
de implementacin de la propuesta y publican su plan de mejora para conocimiento
de la comunidad y posterior ejecucin.
En la situacin descrita, seale que aspecto del proceso de reflexin se est dejando
de lado, que va influir en los logros.
a) Falta la participacin de los padres de familia y de los Actores de la comunidad.
b) No se establece los compromisos de los actores educativos para lograr las
metas establecidas.
c) El apoyo del Alcalde del distrito
d) La presencia de las autoridades de la UGEL y/o DRE.
15.Mara Una docente de la Institucin Educativa Mariscal Castilla, se propone crear en
el aula de clase un ambiente de participacin e interlocucin con los estudiantes en
torno a la historia del Per y su relacin con la historia de la comunidad en la que se
encuentran, para esto Mara debe partir bsicamente de:
A. identificar diversos contextos histricos.
B. indagar por los ltimos adelantos de la ciencia.
C. reconocer las concepciones de los estudiantes.
D. investigar sobre algunos aspectos del tema.
16.El profesor Alindor, docente de la Institucin Educativa N 10118 Los Mejores
resuelve abordar la temtica las cometas en el mes de Agosto ve como alternativa
posible la pedagoga de proyectos. Para ello es indispensable que considere:
A. ceirse al planteamiento curricular inicial, ajustando la propuesta a los
espacios libres de los estudiantes.
B. asumir todas las responsabilidades, centrar las actividades en un rea
disciplinar y hacer una exposicin final de los trabajos.
C. disear la propuesta de manera sistemtica, informar a la comunidad y definir
l o ella mismo/a los criterios para desarrollarla.
D. tener en cuenta los saberes previos de la comunidad educativa, y planificar con
sta las actividades, responsabilidades y la evaluacin del proceso.
17.Una estrategia de aprendizaje, en la didctica, que le permite al estudiante hacer la
conexin de lo nuevo con lo que le es familiar, implica una descripcin que relaciona
los postulados de la informacin asumida en la lectura con los esquemas ya
aprendidos. Este proceso se conoce como:
A. aprendizaje contextual desde donde la informacin nueva adquiere significado,
gracias a las transformaciones que le aportan a los conceptos que ya se conocen
B. la introduccin al campo del nuevo conocimiento que se est asumiendo desde
la estratificacin
C. una actividad de enseanza sobre la que el docente asume un campo analgico
D. los procedimientos preliminares de las estrategias del aprendizaje porque
permiten ubicar al estudiante sobre el campo del conocimiento
18.La docente Esther, de la Institucin Educativa N 34523, quiere promover la
descripcin de situaciones de medicin utilizando fracciones comunes y desea que los
estudiantes describan cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el
lenguaje natural (dibujos y grficas). Para ello la actividad de clase ms adecuada
sera:

A.
B.
C.
D.

un concurso de atencin y memoria.

la organizacin de una tienda escolar.
un recorrido por la institucin para medir espacios.
la realizacin de un taller de aplicacin de recetas de cocina.

19.Leslie, una joven profesora de la Institucin Educativa "Talentos", inicia su clase

"poniendo orden en su aula, realiza tambin actividades como hacer planas,
cumplir su reglamento interno; rezar, cantar, llamar lista, estas actividades estn
consideradas como:
A. Una exigencia de tiempo efectivo anual de clases.
B. Permanecer en el aula haciendo uso ptimo del tiempo escolar.
C. El tiempo es productivo, significativo y eficaz.
D. Inadecuado uso del tiempo efectivo en aula.
20.La profesora Isabel trabaja en una Institucin Educativa Multigrado. Durante el
desarrollo de una sesin de aprendizaje identific que los nios y nias logran un
mejor aprendizaje a travs del juego. En este sentido, ella debe:
A. Solicitar apoyo a los padres para ambientar el aula con variedad de juguetes.
B. Incorporar ms horas pedaggicas en el rea de Educacin Fsica.
C. Solicitar la contratacin de un especialista en actividades ldicas para el
desarrollo de las sesiones.
D. Incorporar el carcter ldico en los procesos de enseanza y aprendizaje.
21.La profesora Karla es muy responsable y entusiasta, cree importante desarrollar la
labor tutorial para el logro de los fines educativos. Por ello, es necesario al inicio del
ao acadmico:
A. Elaborar un diagnstico de su entorno socio cultural.
B. Elaborar el calendario comunal para que sus estudiantes se preparen para el
festejo de las actividades.
C. Elaborar un diagnstico socio afectivo de los estudiantes para que pueda
conocer sus necesidades e intereses.
D. Elaborar la programacin anual de tutora.
22.Las profesoras Lucy y Ruth han identificado en su matriz de diagnstico un alto ndice
de indisciplina escolar en la institucin educativa donde laboran; hablan con sus
dems colegas y estos deciden tratar de solucionar el problema. Qu tipo de unidad
didctica ser la adecuada para resolver el alto ndice de indisciplina escolar?
A. Mdulo de aprendizaje.
B. Proyecto de aprendizaje.
C. Proyectos innovadores.
D. Unidad de aprendizaje.
23.En la Institucin Educativa Francisco Bolognesi, los docentes y el personal directivo
conciben el currculo como: una hiptesis de trabajo, que se somete a ajustes y
modificaciones segn las exigencias de su desarrollo y la dinmica del trabajo escolar.
Dicha concepcin se evidencia en la fundamentacin y aplicacin de los conocimientos
y lineamientos de la didctica.
De acuerdo a lo anterior, no cabe duda que:

A. la concepcin que tiene la institucin corresponde al currculo por pedagogas,

ya que prioriza el desarrollo terico del modelo pedaggico que fundamenta las
prcticas educativas
B. la concepcin que tiene la institucin corresponde al currculo por procesos, ya
que promueve la planificacin flexible, en la que las temticas, objetivos y
tiempos no se determinan de forma rgida
C. la concepcin que tiene la institucin corresponde al currculo por
conocimientos , ya que prioriza el control detallado del quehacer escolar y la
asignacin clara de funciones entre los agentes del aprendizaje
D. la concepcin que tiene la institucin corresponde al currculo por proyectos,
ya que prioriza la enseanza de las temticas slo a travs de la
implementacin de proyectos
24.El docente de matemticas ha identificado que la gran mayora de sus estudiantes en
una prueba escrita presentan dificultades con determinados puntos de la
factorizacin. Ha intentado por diversas estrategias arreglar dicha falencia pero los
resultados siguen siendo desfavorables. En caso tal de usted ser el profesor de
matemticas optara por
A. seguir explicando el tema, hasta que el estudiante asuma que aprendi el
procedimiento del mismo
B. disear nuevas estrategias evaluativas que sean ms flexibles y le ayuden al
estudiante a superar esta dificultad
C. antes de volver a evaluar, revisar que falla en el proceso y hacer nuevos
ejercicios aplicados al contexto del estudiante
D. pasar al siguiente tema y asumir que con el tiempo el estudiante comprender
cul es su dificultad y procurar enmendarla
25.El docente Antonio, de la Institucin Educativa San Rafael, est interesado en ser
totalmente consecuente con la necesidad de desarrollar acciones pedaggicas que
apunten a la formacin integral de los estudiantes, teniendo en cuenta sus
potencialidades y desarrollando todas las dimensiones de su naturaleza humana. De
acuerdo con este requerimiento, los docentes buscan desde la pedagoga, las acciones
que trabajen estos contenidos, tanto a nivel magistral como desde el sistema de
evaluacin.
La mejor opcin para lo anterior sera
A. trabajar desde los lineamientos tericos y prcticos del conductismo
B. trabajar desde los lineamientos tericos y prcticos desde la teora de las
inteligencias mltiples
C. trabajar desde los lineamientos del aprendizaje espontneo
D. trabajar desde los lineamientos tericos y prcticos desde la teora de escuela
nueva
26.La institucin Educativa por contar con slo una plataforma de fulbito, ha inscrito a
todos sus estudiantes a practicar este deporte, as no sea de su agrado. Usted como
docente, podra sugerir, como accin inmediata, que:
A. Los estudiantes que no deseen practicar fulbito puedan hacer otra actividad
que los conlleve a realizar algn ejercicio fsico
B. Se construyan nuevos escenarios deportivos que fomenten la prctica de otras
actividades fsicas

C. Que la Institucin Educativa haga alianza con otras instituciones para que los
estudiantes puedan utilizar los escenarios deportivos
D. Que quien no deseen jugar fulbito, dedique su tiempo a realizar actividades
manuales
27.Una caracterstica de la evaluacin, es el ser empleada para la valoracin de
productos, procesos o aprendizajes que se consideran terminados, con el fin de
determinar si el resultado es positivo o negativo, si es vlido para lo que se esperaba o
si no se logr lo deseado; esta funcin recibe el nombre de
A. evaluacin formativa
B. evaluacin ideogrfica
C. evaluacin sumativa
D. evaluacin nomottica
28.Despus de la evaluacin de periodo, el coordinador en reunin con los docentes de su
rea, informa que an no se logran los niveles ptimos previstos, por lo que es
necesario iniciar la retroalimentacin para superar las dificultades encontradas. El
realizar esta retroalimentacin es importante en el proceso puesto que permite
A. analizar los factores que estn impidiendo el logro de los estudiantes
B. medir el logro de objetivos
C. valorar los factores que estn impidiendo el alcance de los estudiantes
D. replantear las actividades propuestas en clase
29.La profesora Carmen realiza preguntas abiertas a sus nios sobre lo que saben
respecto a los carnavales, activando su memoria a largo plazo y posibilitando el
planteamiento de hiptesis relacionados con su intencin pedaggica. En qu etapa
del proceso de construccin del aprendizaje se encuentra?
A. Se da un nuevo conocimiento.
B. Despertar el inters del nio.
C. Rescate de saberes previos.
D. Permite la construccin del aprendizaje.
30.Los maestros de la Institucin Educativa N 1823, han decidido abordar
pedaggicamente el problema de la violencia estudiantil, e involucrar a varias reas
curriculares en la solucin del problema. Por ello, seleccionan competencias,
contenidos, estrategias y recursos para relacionarlos con las alternativas de solucin
propuestas y la organizacin de los estudiantes.
Qu tipo de unidad didctica deben producir los maestros de dicha institucin?
a. Unidad de aprendizaje
b. Mdulo
c. Centro de inters
d. Proyecto de aprendizaje
31.Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de
una situacin retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y
expectativas) o que los enfrenten a desafos, problemas o dificultades a resolver;
cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos
cognitivos en ellos. Solo as las posibilidades de despertarles inters, curiosidad y
deseo sern mayores, pues se sentirn desafiados a poner a prueba sus competencias

para poder resolverlas, a cruzar el umbral de sus posibilidades actuales y atreverse a

llegar ms lejos. Este concepto se refiere:
A) A los procesos pedaggicos
B) A la Motivacin
C) Al Conflicto cognitivo
D) A la Problematizacin
32.La __________________ sirve para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo
largo de todo el proceso. Su propsito es la reflexin sobre lo que se va aprendiendo,
la confrontacin entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la
bsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados.
Requiere prever buenos mecanismos de devolucin al estudiante, que le permitan
reflexionar sobre lo que est haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe
ser oportuna y asertiva. Es decir, se requiere una devolucin descriptiva, reflexiva y
orientadora, que ayude a los estudiantes a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y
la calidad de sus producciones y desempeos. Por ello se debe generar situaciones en
las cuales el estudiante se autoevale y se coevala, en funcin de criterios
previamente establecidos.
A) Evaluacin diagnstica
B) Evaluacin formativa
C) Evaluacin sumativa
D) Estndares de aprendizaje
33.Javier, recientemente, ha asumido por concurso la labor de director en un colegio de
Yungay. Sus diez aos de experiencia como docente comprometido con la realidad de
su institucin, le han permitido reconocer fortalezas y debilidades en la organizacin,
en el desempeo de los docentes, en los padres y madres de familia. Esta semana ha
estado revisando la documentacin del Ministerio de Educacin. Est preocupado
porque se da cuenta que es necesario generar algunos cambios. Javier est seguro que
su gestin va a estar centrada como un proceso de aprendizaje de la adecuada
relacin entre estructura, estrategia, sistemas, estilo, capacidades, gente y objetivos
superiores, tanto hacia el interior de la organizacin como hacia el entorno.
La perspectiva de la Gestin de Javier est centrada en:
a) Los procesos que vinculan la gestin al aprendizaje
b) La movilizacin de recursos
c) La comunicacin
d) La interaccin de los miembros
34.En la Institucin Educativa, la directora y los docentes, estn convencidos que pueden
acreditarse como una Institucin de Calidad, se han reunido en varias asambleas para
reflexionar en base a: cmo est la institucin?; en qu medida la gestin se acerca
a los estndares de calidad establecidos en la Matriz de evaluacin? ; Qu hay que
mejorar? Lo anterior evidencia que la IE, est desarrollando el proceso de:
a. Evaluacin externa
b. Sensibilizacin
c. Acreditacin
d. Autoevaluacin
35.La Directora Graciela Monteblanco plantea, en su gestin de la escuela, introducir
cambios sistmicos que vayan desplazando progresivamente su eje de organizacin,
gestin y funcionamiento rutinario de la enseanza al aprendizaje, de la

homogenizacin a la atencin a la diversidad, del individualismo a la cooperacin, del

dogmatismo al pensamiento autnomo y crtico, de la repeticin a la creatividad, a fin
de que posibilite a los estudiantes de manera genuina el logro de competencias en el
nivel de demanda que la sociedad y el currculo le requieren. Cules deben ser los
mbitos en los que debera desarrollar su estrategia la Directora Graciela?
A) Gestin institucional, gestin pedaggica, gestin administrativa.
B) Gestin escolar, procesos pedaggicos, convivencia, relacin escuela familia y
comunidad.
C) Institucional, administrativa, pedaggica, comunitaria
D) Gestin estratgica y reingeniera de procesos
36.Miguel, el Director de la escuela se siente muy satisfecho de la reunin que ha tenido
con los docentes de su institucin. Han expresado sus inquietudes, formado
comisiones de trabajo y estn muy entusiasmados en elaborar proyectos
institucionales, como uno ecolgico, en convenio con la Municipalidad; otro en
relacin a la revisin del PEI y tambin el cmo trabajar con los padres de familia con
el propsito de ir mejorando en el camino hacia una educacin de calidad.
Ahora, el inters de Miguel es que estas propuestas y estos proyectos puedan
planificarse de tal manera que su ejecucin no sea un asunto del momento para
cumplir con una tarea, sino que puedan incorporarse a la gestin y que se consoliden
en el proyecto institucional. Los procesos de gestin que sigue Miguel son: Planificar,
hacer, verificar, actuar. son pertinentes estos procesos seguidos por Miguel?
A) Si son pertinentes ya que dan una direccional integral al funcionamiento del
servicio educativo.
B) No son pertinentes por que no permiten brindar una direccin estratgica.
C) Si son pertinentes por que permiten que cada uno trabaje segn su propio
criterio.
D) No son pertinentes ya que no es una forma de trabajo efectivo segn la
propuesta del MINEDU.
37.Para diagnosticar, prevenir, evitar, sancionar y erradicar la violencia, el hostigamiento
y la intimidacin entre escolares en cualquiera de sus manifestaciones, el director de
la Institucin Educativa convoca a un grupo de personas que, segn ley, puede llegar a
tomar acuerdos sobre sanciones y elabora un plan de sana convivencia y disciplina
escolar, siguiendo las indicaciones del MINEDU. Este grupo es:
A) El Consejo Directivo de la Institucin Educativa.
B) El Comit de Tutora y Orientacin Educativa.
C) La Defensora Escolar del Nio y el Adolescente - DESNA.
D) El Consejo Educativo Institucional CONEI.
38.El director de la Institucin Educativa La Escuela que Aprende empieza a ejecutar
las acciones planteadas en el plan de monitoreo y asesoramiento, visitando en sus
aulas a los colegas, desarrollando jornadas de autoformacin docente, promoviendo
los crculos de interaprendizaje, etc. l concibe que el monitoreo y asesoramiento
sirve para:
A) Recoger y analizar la informacin de los procesos pedaggicos desencadenados
en el aula y la institucin educativa.
B) Renovar el personal que logre las metas de aprendizaje propuestas.
C) Estimular la mejora del ejercicio docente y generar oportunidad de aprendizaje
y desarrollo personal, profesional e institucional.

D) Hacer Proceso de acompaamiento al docente de manera

contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido.

continua,

39.En la Institucin Educativa N 43860 se han presentado casos de acoso entre

estudiantes y situaciones de agresin, as mismo el CONEI no est conformado ni se
tiene el Comit de Tutora, la Directora se ha propuesto resolver esta situacin de
Bullying, qu accin es ms pertinente que debe realizar la Directora?:
A) Convocar a una asamblea de padres de familia para determinar qu hacer con
los estudiantes agresores.
B) Informar a la UGEL respectiva pidiendo su intervencin en la reorganizacin de
la escuela.
C) Conformar la Defensora Escolar del Nio y el Adolescente - DESNA.
D) Conformar un equipo responsable especficamente para la promocin e
implementacin de la Convivencia Democrtica.
40.El director de la escuela se ha reunido con los docentes para tratar la situacin de los
estudiantes que no quieren recortarse el cabello y acordaron castigarlos cortndoles
la cabellera para que se lo arreglen luego, as mismo para que el acuerdo se cumpla y
no tener problemas con los padres de familia, convoca a una asamblea de padres y les
comunica de la situacin y el acuerdo de los docentes, los padres aceptan y firman el
acuerdo en el acta de asamblea, finalmente el da lunes luego de la formacin de los
estudiantes se hacen quedar en el patio a los estudiantes con el pelo largo y proceden
a cortarles su cabello en la parte frontal de su cabeza. Est de acuerdo con esta
accin llevada a cabo en la escuela?:
A) Si, ya que las medidas correctivas deben permitir que los estudiantes puedan
reflexionar y aprender de la experiencia vivida, para lo cual es necesario contar
con la participacin y compromiso de las madres, padres de familia.
B) Si, porque la medida correctiva ha sido planteada ante los docentes y padres de
familia los mismos que tomaron el acuerdo de llevarla a cabo.
C) No, porque se requiere que esta medida correctiva se encuentre como parte
del Reglamento Interno de la escuela.
D) No, porque est prohibido que las medidas correctivas constituyan actos de
violencia, trato cruel, inhumano o degradante, incluidos los castigos fsicos y
humillantes as como cualquier otra sancin que pueda poner en peligro la
salud y el desarrollo integral de los estudiantes.