VIOLENCIA INFANTIL Y DESARROLLO DE RESILIENCIA

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE QUERETARO

FACULTAD DE PSICOLOGIA

VIOLENCIA INFANTIL Y DESARROLLO DE LA

RESILIENCIA
Anlisis y sntesis de contenido bibliogrfico que habla acerca de
la violencia infantil y los procesos que realizan los menores de
edad para desarrollar una personalidad resiliente, aplicado a
nios con violencia.

EXPEDIENTE
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136795
145662

Elaborado por:
NOMBRE
Adrin Domnguez Morn
Ana Patricia Machuca Quintero
Emma Itzel Snchez Ibarra

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INDICE
1. Violencia y tipos de violencia.
2. Violencia infantil
3. Resiliencia
4. Factores que intervienen en el desarrollo de la Resiliencia
5. Discusin
6. Bibliografa

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I.

VIOLENCIA Y TIPOS DE VIOLENCIA

Martha Torres Falcn (2001) en su libro La violencia en casa, establece que toda conducta humana
que busque controlar, inducir o someter a otro individuo es considerado como violencia. Se define
como un comportamiento, bien sea un acto o una omisin, cuyo propsito sea ocasionar un dao o
lesionar a otra persona y en el que la accin trasgreda el derecho de otro individuo (Torres Falcn,
Martha; 2001; pp. 29).

As mismo, establece una clasificacin de la violencia en 4 diferentes grupos: violencia fsica,

sexual, econmica y psicolgica (Torres Falcn; 2001); en donde menciona a detalle, cada una de
las caractersticas de estos tipos de violencia y cmo se relacionan entre s:
1. Violencia Fsica: Se manifiesta en el cuerpo gracias a la accin de golpes ya sea
utilizando el cuerpo o algn objeto para causar dao.
a. Violencia Fsica por Omisin: Cuando no se proveen los recursos necesarios (no
de ndole econmico) para satisfacer las necesidades bsicas del individuo, as
como mantener a ste encerrado en un lugar anti-higinico y poco o nulamente
ventilado.
2. Violencia Sexual: La representacin ms destacada de este tipo de violencia es la
violacin, sin embargo, actos como tocamientos, hostigamiento de ndole sexual,
prostitucin, trfico de menores, se consideran tambin dentro de sta categora. En esta
se presentan al mismo tiempo la violencia fsica (penetracin), y la psicolgica.
3. Violencia Econmica: Disposicin efectiva y el manejo de los recursos materiales como
son el dinero, los bienes (Torres Falcn, Martha; 2001; p.p. 34), ya sean propios o ajenos,
lo que hace que los derechos de los otros sean agredidos. Los actos ms caractersticos
de este tipo de violencia son: el fraude, robo, omisin para privar de los medios y satisfacer
las necesidades bsicas. En este tipo de violencia se pueden presentar la violencia fsica
(en un robo), la violencia sexual (prostitucin) y la violencia psicolgica.
4. Violencia Psicolgica: El dao que se hace en la esfera emocional del individuo,
vulnerando la integridad psquica. Es la ms difcil de observar, ya que slo el individuo
puede hacer referencia a sus emociones y pensamientos.
Es el nico tipo de violencia que se puede dar de manera aislada, o que siempre
acompaar a alguno de los otros tres tipos de violencia.
II. VIOLENCIA INFANTIL
Es cierto que sin existir una publicidad tan notoria como en los supuestos de la violencia de
gnero amparada tal vez en los derechos y deberes que conlleva la titularidad y el ejercicio de la
patria potestad , el maltrato y las agresiones hacia los menores, cometidos por los propios
miembros de la familia son frecuentes.(Ruz Carbonell; 2003, 157).
Ricardo Ruz Carbonell (2003), en su libro La Violencia Familiar y los Derechos Humanos comenta
que un infante es objeto de violencia, cuando presenta una ausencia de la Frmula de las Tres P,
establecida por la Convencin de los Derechos del Nio, la cual nos indica:

Provisin: mediante el establecimiento de valores de gran consenso y estimacin social

tales como la ausencia de violencia, apego a la verdad, el ejercicio de la solidaridad, la
tolerancia y el respeto a la diferencia.

Proteccin: se refiere a la no discriminacin de los infantes, al derecho de vivir en familia y

al derecho a la salud y a la educacin.

Participacin: tiene que ver con el derecho a saber y a ser informados acerca de las
decisiones que afecten su vida.

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Cualquier omisin en alguno de los puntos establecidos se va a considerar como violencia infantil.
III. RESILIENCIA
Es la capacidad humana de hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y salir de ellas
fortalecido e incluso transformado. (Araya Faria, Ana Ma., sin fecha, pp.2). Es la concepcin que se tiene
dentro de las ciencias sociales sobre este trmino. Desde el punto de vista de la autora, esta
capacidad se aprueba en situaciones de estrs severo y prolongado, y se configuran en ciertas
condiciones bio - psicosociales y culturales que pueden generar resistencia o vulnerabilidad. (Araya
Faria, Ana Ma., sin fecha)

Por otra parte, y de acuerdo con Aracena, Castillo, Haz, Cumsille, Muoz, Bustos y Romn para
que la resiliencia se genere en un individuo depende de las variables personales, del entorno en
el cual creci la persona, el tipo de estrs al que la persona es sometida (Aracena, Castillo, Haz,
Cumsille, Muoz, Bustos y Romn, 2000, pp. 9).

Para que el desarrollo de una personalidad resiliente se presente en un individuo es importante

tomar en cuenta estas caractersticas, sobre todo las diferencias entre cada individuo, que es lo
que permite que la teora sobre la resiliencia est cobrando da con da mayor auge. (Araya Faria Ana
Mara; sin ao)

IV. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE LA RESILIENCIA.

Edith Henderson Grotberg en su escrito titulado Jornada Internacional sobre resiliencia (2003)
desarrolla un modelo compuesto por cinco reas que permiten a cualquier individuo generar la
personalidad resiliente. Establece que se puede iniciar la resiliencia en un individuo por dichas
reas aunque no se presenten todas al mismo tiempo, pero que es importante que se presente
ms de una. Las reas a las que la autora se refiere son la autoestima, la confianza en s
mismo, el entorno, la autonoma y la competencia social. stas estn presentes dentro del
modelo, el cual se caracteriza por:
Modelo para el desarrollo de la resiliencia*
Yo Tengo

Yo Soy

Yo Estoy
Yo Puedo

Personas en quienes confo y me quieren incondicionalmente.

Personas que me ponen lmites para que aprenda a evitar los peligros o
problemas.
Personas que me muestran por medio de su conducta la manera correcta de
proceder.
Personas que quieren que aprenda a desenvolverme solo/a.
Personas que me ayudan cuando estoy enfermo/a o en peligro o cuando
necesito aprender.
Soy una persona por la que otros sienten aprecio y cario.
Soy feliz cuando hago algo bueno para los dems y les demuestro mi afecto.
Soy respetuoso/a de mi mismo y del prjimo.
Estoy dispuesto/a responsabilizarme de mis actos.
Estoy seguro/a de que todo saldr bien.
Hablar sobre cosas que me asustan o me inquietan.
Buscar la manera de resolver mis problemas.
Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso que no est bien.
Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o actuar
Encontrar a alguien que me ayude cuando lo necesito/a.

*Caractersticas de la tabla tomadas de Henderson, Edith, 2003, http://www.aainfancia.org.ar/leer.php/64

Adicional a la informacin establecida por Henderson, Tony Newman publica el articulo What
works in builiding resiliencie? (2004) en dnde menciona las estrategias que se pueden llevar a
cabo para promover la resiliencia en los nios. Estas acciones estn divididas en 4 grupos de
acuerdo a una clasificacin que el autor realiza basado en la edad de los menores, las cuales son*
(Newman, Tony; 2004;http://www.barnardos.org.uk/what_works_in_building_resilience__-_summary_1_.pdf; Traduccin
realizada por Adrin Domnguez Morn)

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Estrategias efectivas para los primeros aos (prenatal a 4 aos)
Una adecuada alimentacin por parte de la madre durante el embarazo.
Evitar el consumo de cigarro.
Consumo moderado de alcohol.
Apoyo social a la madre por parte de los padres, familia y vnculos sociales.
Acceso a cuidados prenatales.
Prevencin de violencia domstica.
Durante la infancia:
Adecuado ingreso econmica familiar.
Apoyo a la madre para moderar el estrs post nacimiento.
Adecuado alojamiento
Educacin para los padres
reas de juego adecuadas y material que el aprendizaje.
Lactancia durante los primeros tres meses de vida.
Apoyo por parte del padre.
Un continuo contacto con servicios de cuidado en lo social y de salud.
Durante la etapa pre escolar.
Cuidado pre escolar diario de alta calidad.
Trabajo con los padres de tipo preparatorio para establecer vnculos con la escuela.
Convivencia de los menores con sus pares que presenten personalidades resilientes.
Disponibilidad de cuidadores alternativos.
Suplementos alimenticios.
Vnculos con otros padres, vecinos y grupos de apoyo.
Iniciativa de cambios en la comunidad.
Estrategias efectivas para la niez media (5 a 13 aos)
Cursos preparatorios que son suficientemente flexibles para acomodar una gama de
comportamientos culturales y especficos de comunidad.
La creacin y el mantenimiento del vnculo escuela casa para evitar el peligro nios y
sus familias, que pueden promover la confianza paternal y el compromiso.
Experiencias positivas escolares de tipo acadmico, deportivo, y amistosas.
Una relacin entre el menor y sus maestros de buena calidad y confianza.
Desarrollo de habilidades y oportunidades para fomentar la independencia y el dominio en
la resolucin de tareas.
Rutinas estructuradas que permitan al menor identificar cuando realiza una actividad de
manera positiva y cuando lo hace de manera negativa, sta, a travs de sanciones de
carcter justo.
En actos abusivos, la oportunidad de mantener o desarrollar vnculos al padre no abusivo,
otro miembro de familia o, de otra manera, una relacin confiable con otro adulto; as como
el mantenimiento de rutinas familiares y sus rituales.
Contribuciones controladas a la casa que promuevan el desarrollo de las habilidades, el
amor propio y la adaptacin de resolucin de los problemas.
En desacuerdos maritales, el vnculo con alguno de los padres, control y moderacin del
desacuerdo parental y la oportunidad de desarrollar un rol positivo dentro de la familia.
Ayuda para la resolucin de problemas tanto pequeos como grandes.
Provisin de desayuno y alimentos despus de las actividades escolares.
Estrategias efectivas para adolescencia y adultez temprana (13 a 19 aos)
Redes sociales de apoyo.
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V.

Presencia incondicional de al menos un padre o tutor.

Un tutor o mentor comprometido fuera de la familia.
Experiencias positivas escolares.
Sentido de dominio y la creencia de que puede hacer una diferencia.
Participacin en actividades extra escolares.
Capacidad para reconocer las adversidades de tal modo que tanto el beneficio como el
dao provocado por stas, sean reconocidas.
La habilidad u oportunidad de hacer la diferencia ayudando a otros a travs de un trabajo
de medio tiempo.
No ser sobreprotector con el individuo ante las adversidades que le permitan desarrollar
habilidades adaptativas.

DISCUSIN
A partir del establecimiento de todas las caractersticas previamente mencionadas, revisadas,
sintetizadas y analizadas, tambin podemos comenzar a establecer relaciones que nos
permitan identificar los procesos que un menor sujeto a violencia deber de trabajar para poder
as desarrollar una personalidad resiliente, que como establece Araya Faria, le permitir
sobreponerse de las situaciones adversas en este caso situaciones de violencia y salir de
dicha situacin fortalecido y evolucionado.
Todas las estrategias establecidas previamente por Tony Newman en caso de ser seguidas al
pie de la letra, llevan un proceso de corte biolgico, desde la concepcin de individuo hasta
que llega a la fase del desarrollo de la adultez temprana. Considerando que los actos violentos
que sufren los menores de edad por parte de los padres son de manera intencional podemos
establecer las siguientes relaciones.
Podemos observar que la etapa catalogada como prenatal, est dirigida directamente hacia la
madre, e indirectamente al embrin, lo cual nos habla de una influencia de dichas estrategias
que influirn en el individuo desde el momento en que se encuentra en el vientre. A partir de lo
que establece Juan Delval en su libro Desarrollo Humano (2001) sobre los factores que afectan
al desarrollo del feto, como lo son el cigarro y el alcohol, las cuales podra considerarse como
un tipo de violencia de tipo fsico y psicolgico, as como una mala alimentacin que
tambin generan los tipos de violencia anteriormente mencionados y que pueden ser
derivados de una violencia econmica por falta u omisin de recursos, por parte de la madre y
del padre, el nuevo ser presentar anomalas de carcter psicofisiolgico, por consiguiente, el
individuo no podr desarrollar las cinco reas que Henderson establece para que ste pueda
iniciar su modelo de personalidad resiliente. As mismo, si la madre se encuentra bajo
situaciones psicolgicas adversas durante el embarazo, como el estrs, falta de apoyo por
parte de los familiares y/o del padre, generadas por actos violentos directos hacia la madre
de los cuatro tipos (fsico a travs de agresiones, sexual, por alguna agresin de tipo sexual
durante el embarazo, econmico, por no contar la madre con los recursos necesarios ya sea
por escases u omisin para un cuidado y tratamiento de su embarazo y psicolgico a travs
de insultos), sta indirectamente puede afectar el desarrollo del embrin, por lo que al nacer, el
individuo puede que ya no cuente desde ese momento con algunas de las fases del mtodo
para desarrollar una personalidad resiliente como son, el yo tengo (en los puntos Personas en
quienes confo y me quieren incondicionalmente y Personas que me ayudan cuando estoy
enfermo) y el yo soy (en el punto Soy una persona por la que otros sienten aprecio y cario).
En la etapa conocida como infancia estamos hablando de una relacin bidireccional, entre la
madre y el menor, que ya ha nacido. Si cada una de estas estrategias no es seguida y al
contrario, se cometen acciones complemente opuesto a lo establecido en dicha etapa,
encontramos los siguientes tipos de violencia: fsica, que no existan reas de juego adecuadas
sino reas de extremo peligro para el nuevo ser, econmica, reflejada en la falta de apoyo de
ndole monetario por parte del padre para poder adquirir los recursos necesarios para cubrir las
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necesidades del embrin y psicolgica, que puede manifestarse en la falta de apoyo hacia la
madre para tratar algn trastorno post-parto. Nuevamente, el desarrollo de las reas que
fomentan la personalidad resiliente se vern afectadas en caso de no tener un control y
seguimiento al nuevo individuo derivado de la violencia de que fue objeto, por ende, las fases
que se ven alteradas o nulificadas para el desarrollo de su personalidad resiliente sern las de
yo tengo (en los puntos Personas en quienes confo y me quieren incondicionalmente y
Personas que me ayudan cuando estoy enfermo/a o en peligro o cuando necesito aprender ),
el yo soy ( en el Soy una persona por la que otros sienten aprecio y cario) y el yo puedo en
el punto encontrar alguien que me ayude cuando lo necesito.
La etapa pre-escolar involucra no slo el tipo de convivencia que la madre y/o el padre tengan
con el menor. Aqu ya se ven envueltos vnculos sociales con otros individuos como sus pares
dentro de la escuela, maestros y por supuesto el resto de la familia, que no significa que la
familia aparezca hasta esta etapa, sino que estn presentes a lo largo de todo el embarazo y el
desarrollo del nuevo ser cuando hay inters por parte de stos hacia el individuo. Los actos
violentos que se pueden presentar en esta etapa, que caracterizan a los tipos de violencia
establecidos por Torres Falcn son, agresiones por parte de los pares en la escuela, violencia
fsica, escases u omisin de recursos financieros para la adquisicin de suplementos
alimenticios, violencia econmica y fsica, exposicin a conductas de ndole sexual por parte
de los cuidadores alternos o con las personas que se establecieron vnculos sociales,
violencia sexual, (la violencia psicolgica como lo establece Torres Falcn, acompaa a
cualquiera de los tres tipos de violencia anteriormente mencionados indiscutiblemente) y las
fases del desarrollo de una personalidad resiliente que se vern afectadas son el yo tengo en
su totalidad, el yo soy (en esta fase el nio puede presentar conductas contrarias a las
establecidas en los puntos soy feliz cuando hago algo bueno para los dems y les demuestro
mi afecto y soy respetuoso/a de mi mismo/a y del prjimo), el yo estoy en el punto estoy
seguro/a que todo saldr bien y el yo puedo (en los puntos hablar sobre cosas que me
asustan o me inquietan, buscar el momento apropiado para hablar con alguien o actuar y
encontrar a alguien que me ayude cuando lo necesito).
Cuando las estrategias que se detallan en la etapa de la niez media, son realizadas de
manera negativa, podemos encontrar todos los tipos de violencia relacionados entre s en
algunos puntos en particular. Por ejemplo, si las experiencias positivas escolares de tipo
acadmico, deportivo, y amistosas, en realidad son de carcter negativo, podremos encontrar
tan slo en este punto la violencia de tipo fsico (agresiones intencionales por parte del otro a
la hora de alguna actividad), econmico (algn robo de las pertenencias del individuo mientras
este realice alguna actividad), y por consiguiente el psicolgico. Si se realiza una omisin en
la provisin de desayuno y alimentos despus de las actividades escolares, ste acto per se
entrara dentro de la violencia fsica, econmica y psicolgica tambin. Ms all de las
relaciones que se puedan entablar entre el maestro y el menor, los actos violentos de tipo
sexual se pueden cometer en esta etapa en la estrategia denominada una relacin entre el
menor y sus maestros de buena calidad y confianza, en donde la confianza puede verse
afectada completamente. Es en esta etapa donde identificamos que todas las fases del mtodo
para el desarrollo de una personalidad resiliente se vern afectadas de manera considerable.
Por ltimo, en la etapa titulada adolescencia y adultez temprana, es igualmente sencillo que
se presenten, en las estrategias sugeridas por Newman, los tipos de violencia mencionados en
caso de actuar de manera opuesta a lo establecido por el autor. Presencia incondicional de al
menos un padre o tutor, violencia fsica, econmica y psicolgica; no ser sobreprotector con
el individuo ante las adversidades que le permitan desarrollar habilidades adaptativas,
violencia fsica y psicolgica; redes sociales de apoyo, violencia fsica, psicolgica,
econmica y sexual (sta en caso de que alguno de los integrantes de dicha red intente
violentar de manera sexual al individuo), y por ende, todas las fases del mtodo para el
desarrollo de una personalidad resiliente se vern afectadas de manera considerable.

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Es importante destacar que en ningn momento, Newman establece directamente estrategias
para prevenir actos de ndole sexual que puedan afectar el desarrollo del ser, por lo que, a
partir de las caractersticas de la violencia sexual y de lo conocido por los medios de
comunicacin as como por documentacin que a lo largo de nuestros estudios sobre actos
violentos sexuales, hemos analizado, concluimos y relacionamos los actos contrariamente
establecidos por Newman de acuerdo a las estrategias para determinar la violencia de ndole
sexual.
Sugerimos que a partir de esta informacin se realicen investigaciones en un futuro aplicando
este anlisis a la realidad de los nios que presentan situaciones de violencia actualmente y
que pueden ser observadas sus conductas en las distintas instituciones de apoyo para
menores violentados, lo cual permita rechazar o afirmar todo lo establecido anteriormente.
Para un desarrollo ptimo de una personalidad resiliente dentro de un individuo que presenta
un historial de violencia en el papel de vctima, aparte de todo el apoyo teraputico de ndole
tanto fsico como psicolgico, sugerimos el trabajar en las caractersticas de las estrategias
establecidas por Newman, en conjunto con las cuatro reas que caracterizan a la resiliencia
mencionadas por Henderson para poder entonces, generar en los individuos que presenten
mayor dificultad para desarrollar una personalidad resiliente, mejores y ptimos resultados en
su adaptacin y evolucin a la situacin adversa, en este caso, la influencia de la violencia en
su desarrollo.

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VI. BIBLIOGRAFA
Aracena, Marcela; Castillo, Ramn; Haz, Ana Ma.; Cumsille, Francisco; Muoz, Sergio y
Bustos, Luis; Resiliencia al maltrato fsico infantil: variables que diferencian a los sujetos que
maltratan fsicamente a sus hijos; En lnea 10 de noviembre de 2009; disponible en :
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/264/26409101.pdf
Araya Faria, Ana Mara (sin ao); La resiliencia humana; En lnea 09 de noviembre de 2009,
disponible
en:
http://cadenafraternal.110mb.com/planchas/Plancha%20N.00454%20%20RESILIENCIA%20HUMANA.pdf
Delval, Juan; (2009); Infancia, el Juego; en El Desarrollo Humano; pp. 93-95; Espaa, Editorial,
Siglo XX Editores.
Henderson Grotberg, Edith (2003); Jornada Internacional sobre resiliencia, Adolescentes
contra la violencia, el poder de la resiliencia; En lnea 01 de diciembre de 2009; disponible en
http://www.aainfancia.org.ar/leer.php/64 de Asociacin Argentina para la Infancia.
Newman, Tony (2004); What works in resilience?; En lnea el 27 de noviembre de 2009;
disponible
en
http://www.barnardos.org.uk/what_works_in_building_resilience___summary_1_.pdf
Torres Falcn, Martha, (2001), Qu es Violencia?; La Violencia en Casa, pp. 29-60, Mxico,
Ed. Paidos.
Ruz Carbonell, Ricardo (2003) La Violencia Familiar en Menores; en La Violencia Familiar y
los Derechos Humanos; pp. 157-190; Mxico, Comisin Nacional de los Derechos Humanos,
1. Reimpresin.

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