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El psiclogo educacional segn la percepcin
de los directores de centros educativos de

Lima metropolitana
David lvarez Flores
Universidad de Lima
Recibido: 28 de noviembre del 2010 / Aprobado: 28 de abril del 2011
El propsito del presente estudio fue analizar la percepcin que tienen los
directores de las organizaciones educativas de Lima metropolitana respecto a
las actividades que desempea el psiclogo educativo, as como su preparacin
acadmico-profesional. La investigacin, de carcter descriptivo, emple un
diseo transeccional comparativo. La muestra, conformada por 151 participantes,
fue seleccionada mediante muestreo probabilstico polietpico. Se construy
el Cuestionario del rol del psiclogo educativo. Los resultados demuestran
que el instrumento tiene validez de contenido y confiabilidad mediante el Alpha
de Cronbach. Los directivos de las instituciones educativas consideran que las
actividades del psiclogo educativo se concentran en las reas de deteccin,
evaluacin-diagnstico e intervencin. Se percibe a los psiclogos como altamente
preparados para realizar sus funciones. Los psiclogos que laboran en centros
educativos de gestin privada son percibidos con mejor formacin profesional.
percepcin del psiclogo / rol del psiclogo educativo / preparacin del psiclogo
School principals perception of educational psychologists in metropolitan

Lima
The purpose of this research was to analyze the perception school principals in
metropolitan Lima have of the activities and academic-professional training of
educational psychologists. The sample comprised of 151 participants was selected
by a probabilistic multi-step screening procedure. A Questionnaire of the role
of the educational psychologist was constructed which was tested for validity
and reliability. The activities of educational psychologists are focused on areas
of detection, evaluation, diagnosis and intervention. The analysis showed that
psychologists are perceived as being highly trained to perform their tasks and
psychologists working in the private sector were perceived as having a better
professional training.
perception of psychologists / role of educational psychologist / training of psychologists
Correo electrnico: dalvarez@ulima.edu.pe
Persona 14, enero-diciembre del 2011, ISSN 1560-6139, pp. 41-70
David lvarez Flores
Introduccin
En el Per, la formacin de los psiclogos profesionales se realiza desde
hace ms de cuarenta aos. Desde sus
inicios, la Psicologa, como ciencia y
como profesin, ha mostrado una constante preocupacin orientada a la evaluacin, intervencin, docencia e investigacin de temas de diversa ndole y
en diferentes poblaciones; pero mostr
poco inters en conocer e interpretar las
reacciones que genera su ejercicio profesional entre los usuarios de los servicios que brinda.
La Psicologa Educativa es una de
las especialidades ms antiguas de la
Psicologa en el Per y las de mayor
inters para los psiclogos. As, Giove
(citado por Alarcn, 1992), analizando
la situacin laboral del psiclogo colegiado peruano destaca, entre otros aspectos, que 45% de los profesionales se
dedican a la psicologa educativa. Este
inters podra explicarse por la formacin que brindan las universidades. En
este sentido, Anicama (1999) reporta
que el 75% de las universidades peruanas brindan especialidades desde el
pregrado, encontrndose que las reas
educativa (31,25%) y clnica (25%) son
las que tienen mayor demanda.
Hasta el ao 2006 se han creado 36
programas de Psicologa, de los cuales
36% se concentran en Lima y 33% en
el norte del pas. En cuanto al tipo de
gestin, 11% son pblicas y 89% privadas (Asamblea Nacional de Rectores,
2006).
42
Una profesin debe estar conectada

directamente con la realidad y para tal
efecto debe conocer cules son las expectativas que muestran los usuarios.
En el caso de la Psicologa Educativa
en nuestro pas no se ha indagado sobre las expectativas que muestran los
directivos acerca del desempeo de los
psiclogos que trabajan en sus organizaciones educativas.
La situacin planteada condujo a
proponer una investigacin que permita conocer las funciones y actividades
que realiza el psiclogo educacional en
las organizaciones educativas de Lima
metropolitana, la concordancia de estas con las establecidas en la Ley del
Trabajo del Psiclogo y su reglamento,
la preparacin acadmico-profesional
para desempear esas funciones, las expectativas y el nivel de satisfaccin de
los directivos de dichas organizaciones
con respecto a una serie de resultados
del trabajo del profesional.
Los beneficiarios de la presente investigacin seran las facultades de Psicologa de las distintas universidades
que forman psiclogos educacionales,
los internos de Psicologa, los psiclogos profesionales y las propias organizaciones educativas.
Los resultados pueden permitir a las
facultades de Psicologa contrastar la
formacin que vienen brindando a sus
estudiantes y los requerimientos de las
organizaciones educativas en cuanto a
la identificacin, la promocin, el desarrollo y la rehabilitacin de las fun-
El psiclogo educacional segn la percepcin de los directores de centros educativos
ciones psicolgicas que aseguren un

adecuado desarrollo humano de todos
los participantes en el mbito educativo. Igualmente, podran utilizarse para
proponer cambios en sus programas de
estudio y adecuarlos a las exigencias
sociales y los cambios tecnolgicos.
Los alumnos que se incorporan a
la prctica preprofesional conoceran
las expectativas que se espera de ellos
en su entrenamiento laboral. Esto les
permitir prepararse en las competencias que las organizaciones educativas
exigen a sus practicantes y obtener un
mayor provecho de su entrenamiento.
Asimismo, los psiclogos profesionales en ejercicio podran proponer estrategias para anticiparse en la solucin
de problemas que enfrentan las organizaciones educativas.
Las propias organizaciones educati
vas podran conocer las posibilidades
profesionales que brindan los psiclogos educativos y, mediante diferentes
canales, plantear sus requerimientos
organizacionales a las diversas instituciones involucradas en la formacin
y el ejercicio profesional del psiclogo
educativo.
Percepcin social y expectativas
de rol
En los mbitos laboral y social se presentan una serie de situaciones que

necesitan ser explicadas; as como buscar las causas de los comportamientos
pasados y presentes, y hacer prediccio-
nes. Estos procesos podemos realizarlos de manera adecuada utilizando la

informacin que poseemos sobre ellos,
as como nuestro conocimiento previo
de las personas. Esa informacin procede de procesos perceptivos prcticamente automticos o inconscientes,
como la impresin causada por la apariencia fsica, la forma de hablar y los
gestos, entre otros aspectos.
La percepcin social hace referencia
a un proceso activo en el que elaboramos juicios sobre las caractersticas de
otras personas, basados en estructuras
mentales de quien percibe, as como de
su sistema afectivo-actitudinal.
La percepcin de las personas comprende dos procesos. El primero relacionado con la seleccin, interpretacin
y resumen de la inmensa cantidad de
informacin que recibimos de las personas con quienes interactuamos; el
segundo, orientado a trascender la informacin obtenida, con la finalidad de
predecir acontecimientos futuros.
Vinculado a la percepcin social
debemos considerar el concepto de rol.
Este designa un conjunto de patrones de
comportamiento esperados atribuidos a
alguien que ocupa una posicin dada en
una unidad social (Robbins & Judge,
2009). En la medida en que nos desenvolvemos o actuamos en diferentes unidades sociales tenemos que asumir una
variedad de roles, muchos de los cuales
pueden ser compatibles, conflictivos o
complementarios.
43
David lvarez Flores
Dentro de este aspecto debe considerarse el concepto de expectativas de rol, que hace referencia a la
forma en que los dems creen que
alguien debe actuar en una situacin
dada, la cual est determinada en
gran parte por el rol definido en el
contexto en que se acta.
Estudios realizados en el extranjero
El tema del rol del psiclogo educativo

ha sido abordado desde hace ms de dos
dcadas en diferentes realidades.
El psiclogo educativo tiene como
objeto la intervencin en el comportamiento humano en situaciones educativas, desarrollando las capacidades
educativas en las personas, grupos y
organizaciones en el sentido ms amplio (Sanz, Fernndez, Campos, Pereto
& Gonzlez, 1991). Interviene en los
mbitos personal, familiar, organizacional, institucional, sociocomunitario
y educativo en general; con los educandos (receptores) y con los agentes participantes en el proceso educativo.
Entre las funciones que realiza se
mencionan: la intervencin ante nece
sidades educativas de los alumnos,
funciones ligadas a la orientacin, asesoramiento profesional y vocacional,
funciones preventivas, intervencin en
la mejora del acto educativo, formacin
y asesoramiento familiar, intervencin
socioeducativa, investigacin y docencia (Colodrn, 2004). Su actuacin
debe orientarse hacia su capacidad de
44
promover el desarrollo humano como la

inclusin social, en un marco de equidad y respeto a la diversidad y a los derechos fundamentales de las personas.
Debe involucrarse en llevar a cabo un
nuevo tipo de intervencin e investigacin relacionada con la comprensin de
las influencias mutuas entre los agentes
educativos y socializadores (padres,
comunicadores, medios y tecnologa
de la comunicacin) y los sujetos de la
educacin, en relacin con las prcticas
socioeducativas, los aprendizajes y los
valores que se promueven en determinados contextos escolarizados y no
escolarizados (Daz, Hernndez, Rigo,
Secada & Delgado, 2006).
Por otra parte, la imagen de la Psicologa y de los psiclogos ha mejorado a
lo largo del tiempo, existiendo una mayor identificacin de los roles y tareas
que desempean. Se observan sesgos
evidentes y estereotipos clsicos como
el solapamiento entre Psicologa y Psiquiatra y el desconocimiento de nuevos campos de intervencin. Las reas
clnica y educativa son las que mayor
contacto entablan con la poblacin (Berenguer & Quintanilla, 1994) y, en tercer lugar, la psicologa del trabajo (Berenguer & Quintanilla, 2005).
Las competencias profesionales del
psiclogo ms valoradas por los expertos son las relacionadas con la orientacin a docentes, directivos de escuelas
y pares, la evaluacin del aprendizaje,
la redaccin de informes psicolgicos
y el conocimiento de teoras del apren-
dizaje. Tambin resultaron importantes

el trabajo con poblaciones de bajos recursos, las intervenciones psicolgicas
en situaciones de crisis y con nios y
adolescentes. Los expertos consideraron que el psiclogo promedio tiene un
buen manejo de tratamiento con nios
y adolescentes y la aplicacin de bateras de tests; asimismo, perciben pericia en la orientacin a docentes y la
evaluacin del aprendizaje. Se encontr
una discrepancia en la autopercepcin
de los psiclogos sobre su alta competencia en el conocimiento de teoras del
aprendizaje, la orientacin psicolgica a
padres y las intervenciones psicolgicas
con los adolescentes; los expertos consideraban un desempeo muy inferior
al percibido por los propios psiclogos
que se dedican a las tareas de orientacin educativa (Castro, 2004).
Estudios realizados en el Per
el diseo y desarrollo de programas, especialmente de prevencin, a travs de

la capacitacin de los maestros, padres
de familia y para-profesionales y el asesoramiento a quienes lo soliciten. Asimismo, desarrolla su actividad profesional en las siguientes reas: deteccin,
evaluacin y diagnstico; tratamiento
y orientacin; desarrollo, prevencin,
investigacin, asesoramiento y planificacin (Tapia & Ugarriza, 1985). Otras
funciones del psiclogo educativo son:
deteccin de problemas, desarrollo de
programas de instruccin destinados a
producir los cambios conductuales necesarios, rehabilitacin, investigacin,
planeacin y prevencin, y orientacin
vocacional. El mbito de accin incluye escuelas, instituciones educativas no
escolares y escenarios naturales donde
se realiza una actividad no institucional, como fbricas, centros sociales y
hogares (Benites, 1985).
En nuestro pas encontramos algunos

planteamientos en la definicin de funciones y actividades que realiza el psiclogo educativo (Tapia, 1975; Tapia &
Ugarriza, 1985; Benites, 1985; Montes,
1992).
Como una ciencia aplicada, el rol

del psiclogo educacional debe reflejarse en la educacin misma o realidad
educativa concreta, aplicando los conocimientos de la ciencia psicolgica para
desarrollar el proceso de enseanzaaprendizaje como su meta principal.
El psiclogo educativo tiene como

funcin primordial optimizar el desarrollo potencial de los nios, adolescentes y adultos. Su labor, desde la
perspectiva de sus necesidades profesionales, responde a tres dimensiones
bien definidas: la intervencin directa
en la solucin de problemas concretos,
La optimizacin del proceso enseanza-aprendizaje conllevar la integracin del educando, los docentes, las
organizaciones educativas, los programas de estudio, las polticas educativas
y el escenario socioeconmico y poltico que ejercen influencia sobre los componentes. El compromiso del psiclogo
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David lvarez Flores
educativo con su rol conllevar a un trabajo multidisciplinario (Montes, 1992).
de la profesin de psiclogo en todo el

territorio de la Repblica.
Entre los dispositivos legales que

norman el ejercicio profesional del psiclogo se encuentran la Ley del Trabajo
del Psiclogo, el decreto supremo que
reglamenta esta ley y el decreto ley que
crea el Colegio de Psiclogos del Per.
Un aspecto importante en este tema

es la relacin que debe existir entre las
funciones y actividades establecidas
en los dispositivos legales vigentes y la
formacin acadmica que brindan las
facultades de Psicologa en el pas.
Mediante la Ley 28369, Ley del Trabajo del Psiclogo, se regula el trabajo y
la carrera del psiclogo que presta servicios en los sectores pblico y privado.
Al analizar los planes de estudio de

las principales facultades que forman
psiclogos en el pas encontramos que
estos incluyen un conjunto integrado de asignaturas relacionadas con el
diagnstico, la intervencin, la investi
gacin, la prevencin, la planificacin
educativa, la produccin tecnolgica y
la promocin.
Segn este dispositivo, su actividad

se orienta a la identificacin, la promocin, el desarrollo y la rehabilitacin
de las funciones psicolgicas que aseguren un adecuado desarrollo humano
de todas las personas en los mbitos
educativo, de salud, laboral, sociocultural, econmico, recreativo y poltico.
Asimismo, seala las funciones que el
ejercicio profesional del psiclogo desarrolla en diferentes especialidades.
Igualmente, dispone que el psiclogo
participa en el desarrollo nacional mediante la solucin de problemas de su
competencia en los distintos sectores de
la actividad nacional.
Mediante el Decreto Supremo 0072007-SA se reglament la referida ley,
que dispone el mbito de competencia
y los requisitos para el ejercicio de la
profesin, entre otros aspectos.
Estos dispositivos complementan el
Decreto Ley 23019 que crea el Colegio
de Psiclogos del Per, como entidad
autnoma con carcter representativo
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Estos planes de estudio garantizaran, de alguna manera, que los egresados cuenten con el bagaje necesario
para abordar todas las funciones sealadas por las normas legales y las situaciones del quehacer profesional.
Objetivos
La presente investigacin se propuso

los siguientes objetivos:
a. Analizar la percepcin que tienen
los directivos de las organizaciones
educativas de Lima metropolitana
sobre las funciones que realizan los
psiclogos educacionales.
b. Analizar la percepcin de los directores de centros educativos sobre la
formacin terico-prctica del psiclogo educacional para ejercer sus
funciones.
c. Comparar las percepciones de los

directores de organizaciones educativas de Lima metropolitana, segn
el tipo de gestin, en relacin con las
actividades que realizan los psiclogos educativos.
d. Comparar las percepciones de los
directores de organizaciones educativas de Lima metropolitana, segn
el tipo de gestin, en relacin con la
preparacin de los psiclogos educativos.
Mtodo
Mtodo y diseo
La presente investigacin corresponde

a un estudio descriptivo. El diseo empleado es no experimental transeccional (Hernndez, Fernndez & Baptista,
2010). Igualmente, se considera un diseo comparativo, teniendo en cuenta
que se busc recolectar informacin
sobre la percepcin de los directores de
los centros educativos de las diferentes
Unidades de Gestin Educativa Local
(UGEL) con respecto al quehacer y preparacin del psiclogo educacional y
luego compararlos segn el tipo de gestin (Snchez & Reyes, 2006).
Participantes
El universo de investigacin estuvo

conformado por los directivos de los
centros educativos de Lima metropoli-
tana que cuentan con una poblacin de

500 alumnos como mnimo, de acuerdo
con los datos proporcionados por la pgina web del Ministerio de Educacin
al mes de agosto del 2008.
La poblacin de esta investigacin
fue de 1363 directivos de centros educativos, 759 provenientes de colegios
estatales y 604 de colegios de gestin
privada (tabla 1). La muestra final estuvo conformada por 151 directores de
centros educativos, 71 de colegios estatales y 80 de colegios de gestin privada. La muestra se obtuvo aplicando un
procedimiento de muestreo probabilstico, asumiendo un nivel de confianza
de 95% y valores para p = q = 50%, con
un margen de error de 6,4% para los
resultados totales del estudio.
Instrumento
Para efectos de lograr los objetivos se

cre el Cuestionario del rol del psiclogo educativo, que consider los
aportes de investigadores que haban
abordado el tema (Tapia, 1975; Tapia &
Ugarriza, 1985; Benites, 1985; Surez,
1991; Sanz et al., 1991; Alarcn, 1992;
Montes, 1992; Campos, 1995; Martnez
& Guzmn, 2003; Castro, 2004;
Colodrn, 2004; Ley 28369, Ley del
Trabajo del Psiclogo, 2004; lvarez
& Gonzlez, 2006; Hernndez, 2008;
Garaigordobil, 2009).
El instrumento est constituido por
cuatro partes:
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David lvarez Flores
Tabla 1
Poblacin y muestra de organizaciones educativas de Lima metropolitana
con ms de 500 alumnos segn UGEL y tipo de gestin
Poblacin
Muestra
Estatal
Privado
Total
Estatal
Privado
Total
UGEL 1
153
11,23%
67
4,91%
220
16,14%
7
4,64%
14
9,27%
21
13,91%
UGEL 2
120
8,80%
74
5,43%
194
14,23%
2
1,32%
5
3,31%
7
4,63%
UGEL 3
71
5,21%
121
8,88%
192
14,09%
31
20,53%
22
14,57%
53
35,10%
UGEL 4
114
8,36%
35
2,57%
149
10,93%
1
0,66%
9
5,96%
10
6,62%
UGEL 5
115
8,44%
54
3,96%
169
12,40%
5
3,31%
4
2,65%
9
5,96%
UGEL 6
107
7,85%
156
11,45%
263
19,30%
13
8,60%
18
11,92%
31
20,52%
UGEL 7
79
5,80%
97
7,11%
176
12,91%
12
7,95%
8
5,30%
20
13,25%
Total
759
55,68%
604
44,31%
1363
99,99%
71
47,01%
80
52,98%
151
99,99%
Fuente: Ministerio de Educacin (agosto del 2008).

Elaboracin propia.
a. Datos relativos a la organizacin

educativa.- Comprende la informacin referida al nivel de instruccin
que se imparte, la ubicacin geogrfica, la poblacin estudiantil y do
cente y los servicios con que cuenta.
Consta de 10 tems.
b. Escala de actividades profesionales
que realiza el psiclogo educativo,
(EAPE).- Indaga sobre la frecuencia
de las actividades que realiza el psiclogo en una escala tipo Likert, que
considera como categoras: siempre,
48
frecuentemente, a veces y nunca, y

su respectiva calificacin de 1 a 4.
Las actividades inherentes al
quehacer profesional fueron categorizadas de la manera siguiente:
Deteccin.- Determina la califi
ca
cin de las potencialidades,
los recursos, los problemas y el
repertorio de comportamientos a
promover, construir, modificar,
mantener, optimizar, recuperar y
rehabilitar en los niveles personal
y educativo (2 tems).
Evaluacin y diagnstico.- Pro

ceso de acopio de informacin
relativa a repertorios comportamentales, cognoscitivos, emocionales y sociales de las personas
para identificar, rotular o categorizar ese repertorio (13 tems).
Intervencin.- Proceso activo del
psiclogo que consiste en la aplicacin de tcnicas y comprende
las etapas de evaluacin, diagnstico y tratamiento (11 tems).
Prevencin.- Acciones de protec
cin dirigidas a conservar la salud psicosocial de la poblacin
que permiten anticipar, enfrentar
y disminuir los efectos de una situacin problemtica (5 tems).
Investigacin.- Busca conocer y
explicar las variables relacionadas con la conducta de los actores que participan en el proceso
educativo (2 tems).
Planificacin educativa.- Rela
cionada con el diseo y el desarrollo de programas educativos y
sistemas de evaluacin (5 tems).
Produccin tecnolgica.- Par
ticipacin en la elaboracin de
materiales psicolgicos, pruebas
psicolgicas, textos y guas de
trabajo (3 tems).
Promocin.- Proceso de difusin
y concientizacin del comporta
miento psicosocial adaptado y
adecuado a las normas, focalizado en acciones orientadas al logro del bienestar y la mejora de la
calidad de vida (3 tems).
c. Escala de preparacin acadmica
del psiclogo educativo (EPPE).Indaga sobre el nivel de preparacin
acadmica y profesional del psiclogo para realizar las actividades
incluidas en la Escala de actividades
profesionales que realiza el psiclogo educativo. La escala de tipo
Likert considera cuatro grados: altamente preparado, preparado, parcialmente preparado y no cuenta con
preparacin; la calificacin asigna
valores de 1 a 4, respectivamente.
d. Escala de percepcin del psiclogo
educativo (EPG).- Busca conocer, a
travs de 15 tems, la percepcin que
tienen los directores sobre algunas
caractersticas del psiclogo tales
como formacin terica, prctica,
colaboracin con otros profesionales, inters por actualizar sus conocimientos, habilidad en el manejo de
problemas, ingenio, productividad,
adecuacin a la tecnologa, contribucin al desarrollo profesional e
importancia en la organizacin.
Igualmente, medidas mediante una escala tipo Likert de cinco
grados: muy buena, buena, regular,
mala y muy mala; la calificacin
asigna valores de 1 a 5, respectivamente.
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David lvarez Flores
Procedimiento
El instrumento se aplic entre los meses de noviembre y diciembre del 2009.
El Grupo de Opinin Pblica de la
Universidad de Lima coordin con el
director del centro educativo seleccionado concertando una reunin para la
aplicacin de la encuesta. En cada caso
se explic a los participantes los objetivos y alcances de la investigacin, as
como el procedimiento de aplicacin
de la encuesta, cuya duracin fue de
aproximadamente 30 minutos.
En todo momento se respetaron los
principios ticos del caso: el consenti
miento informado, la participacin vo
luntaria y la confidencialidad de los datos obtenidos.
Anlisis de datos
Los datos fueron procesados utilizando
el programa estadstico SPSS. El an
lisis estadstico se realiz en varias fases. En la primera se consider el anlisis psicomtrico del instrumento atendiendo la propuesta de Marn (1986).
Se realiz la validez de contenido y
la confiabilidad mediante el Alpha de
Cronbach. En la segunda se realiz el
anlisis descriptivo de los resultados
de las actividades y preparacin del
psiclogo educativo considerando a la
muestra total segn el tipo de gestin
y la UGEL. En la tercera se realiz la
comparacin teniendo en cuenta el tipo
de gestin educativa. Finalmente, se
50
analiz la percepcin global y se realiz

el anlisis complementario.
Resultados
Anlisis psicomtrico
El instrumento se someti a un proceso

de validez de contenido, utilizando el
coeficiente V (Aiken, 1980, 1985), obtenindose puntuaciones que fluctan
entre 0.72 y 0.98, lo que permiti aceptar todos los tems originales con las
correcciones realizadas por los jueces.
El anlisis de confiabilidad se realiz utilizando el Alpha de Cronbach.
Los resultados de la confiabilidad en la
Escala de actividades profesionales que
realiza el psiclogo educativo (EAPE)
muestran un valor de 0.96. Los resultados reportan que en la Escala de preparacin acadmica del psiclogo educativo (EPPE) se obtuvo un valor de 0.96
y en la Escala de percepcin del psiclogo educativo (EPG) un valor de 0.92.
Estos resultados, de acuerdo con lo propuesto por Marn (1986), Muiz (1996),
Anastasi & Urbina (1998) y Martnez
(2006), permiten considerar que el instrumento es confiable, cumpliendo con
los requerimientos psicomtricos bsicos para este instrumento.
Anlisis descriptivos
En relacin con el tipo de gestin de las

organizaciones educativas, participaron
41% de gestin pblica y 53% de ges-
tin privada. Del total, solo 10% cuenta

con servicio mdico, 6,5% con servicio odontolgico, 31% con servicio de
enfermera, y casi las dos terceras partes, 74%, con servicio psicolgico. Cabe
destacar que 91% de los colegios cuenta
con el servicio de tutora. Sobre el particular, la Directiva N 001-2007-VMGP/
DITOE (Normas para el desarrollo de
las acciones de tutora y orientacin
educativa en las direcciones regionales
de educacin, unidades de gestin educativa local e instituciones educativas)
dispone la obligatoriedad de los colegios
de contar con este servicio.
Actividades que realizan los

psiclogos educativos en los colegios
Los directores de centros educativos

perciben que el nivel de realizacin de
las actividades que los psiclogos educativos realizan con mayor frecuencia
se ubica en 45%. Estas se encuentran
relacionadas, en mayor medida, con
las funciones de deteccin (79%) y
evaluacin-diagnstico (51%) y, en menor medida, con la intervencin (49%).
Se percibe que entre las dos primeras
se encuentran la identificacin de problemas de conducta/emocionales y de
aprendizaje; el diagnstico de problemas emocionales, la redaccin de informes psicolgicos, la evaluacin de
personalidad, el diagnstico vocacional, la evaluacin de la inteligencia y la
evaluacin de habilidades sociales y de
hbitos de estudio. Entre las activida-
En cuanto al nmero de psiclogos

escolares que laboran se encontr que
69% de los colegios cuentan con entre
1 y 3 psiclogos titulados; en tanto que
30% de colegios cuentan con ms de
tres psiclogos.
Grfico 1
Percepcin de actividades que realizan los psiclogos educativos
(porcentajes)
80
79
77
60
51 49
50
48
56
51
21
55
45
44
35
40
30
71
68
65
70
32
23
29
20
10
0
Siempre/frec.
A veces/nunca
51
David lvarez Flores
des ms frecuentes de la intervencin

se encuentran la asesora psicolgica,
la orientacin psicolgica a los padres,
la intervencin en programas de orientacin vocacional y el tratamiento de
alumnos con problemas escolares.
Asimismo, perciben que las funciones de investigacin (23%), promocin
(29%), produccin tecnolgica (32%),
planificacin educativa (35%) y prevencin (44%) son las menos abordadas por
los psiclogos educativos, en las cuales
se encuentran actividades que nunca
realizan. As, entre estas se hallan la
evaluacin neurolgica, la estimulacin
temprana, la terapia con nios y adolescentes. En la funcin de prevencin a
veces/nunca se realizan los programas
de prevencin de problemas de alimentacin y de adicciones; en la funcin
de investigacin la ejecucin de actividades de investigacin en general y en
estudios de caractersticas de alumnos,
profesores, comunidad y otras variables
sociales. En la funcin de planificacin
educativa no participa en actividades
de elaboracin de diseos de evaluacin, elaboracin de materiales educativos, elaboracin del plan curricular y
programas de capacitacin docente. En
cuanto a la funcin de produccin tecnolgica el psiclogo educativo a veces/
nunca participa en la construccin de
instrumentos de evaluacin, la produccin de textos y la produccin de material educativo. En la funcin de promocin se aprecia escasa participacin en
el diseo de programas de prevencin
52
para la comunidad y la intervencin

psicolgica en poblaciones de bajos recursos econmicos.
Nivel de preparacin del psiclogo
educativo
Los directores de los diferentes centros

educativos perciben el nivel de preparacin profesional de los psiclogos
educativos como muy preparados/preparados (66%) para las actividades que
realizan.
La percepcin de preparacin en
la funcin de deteccin es alta (86%),
destacando su dominio para la identificacin de problemas de conducta y de
problemas de aprendizaje. Asimismo,
en la funcin de evaluacin-diagnstico
(70%) y de intervencin (70%) enfatiza
su destreza en la redaccin de informes
psicolgicos, el diagnstico de problemas emocionales/conductuales, la evaluacin de la inteligencia y de la personalidad, el diagnstico vocacional y de
las habilidades sociales, y el diagnstico de hbitos de estudio; igualmente, en
la asesora psicolgica y la orientacin
a los padres, los programas de orientacin vocacional, dinmicas grupales y
tratamiento a los alumnos con problemas escolares. Pero tambin se percibe como poco preparado para realizar
actividades de diagnstico neurolgico, educacin especial e intervencin
en estimulacin temprana y educacin
especial.
La percepcin de preparacin para
ejercer la funcin de prevencin (67%)
Grfico 2
Percepcin de preparacin de los psiclogos educativos
(porcentajes)
90
86
80
70
70
70
67
61
60
50
40
30
30
20
30
33
39
66
54
55
45
46
46 54
34
14
10
0
Preparado
basa su dominio en la elaboracin de

programas para prevenir problemas psicosociales, de drogodependencia y de
prevencin del bullying. La preparacin
en la funcin de promocin (61%) se ve
reflejada en su habilidad para realizar
las presentaciones para el pblico. La
percepcin de su preparacin en planificacin educativa (55%) e investigacin
(54%) se evidencia en la elaboracin de
programas educativos, capacitacin do
cente y estudio de caractersticas de
alumnos, docentes, comunidad, clima y
variables sociales; pero se percibe como
falto de preparacin en la elaboracin
de diseos de evaluacin. Finalmente,
en la produccin tecnolgica (46%) se
le considera como poco preparado para
la produccin de textos y material educativo.
No preparado
Comparacin de colegios de gestin

pblica y privada
En relacin con la percepcin segn el

tipo de gestin educativa, estatal o privada, se encuentran diferencias tanto
en la ejecucin de funciones como en la
preparacin para su realizacin.
de gestin estatal consideran que los
psiclogos educativos realizan frecuentemente el 37% del total de las actividades propuestas.
La deteccin (69%), intervencin
(42%), prevencin (42%) y evaluacin y diagnstico son las funciones
que reciben una atencin mayoritaria
en la identificacin de problemas de
conducta/emocionales y de aprendizaje, redaccin de informes psicolgicos,
53
David lvarez Flores
Tabla 2
Actividades realizadas por el psiclogo educativo segn tipo de gestin
(porcentajes)
Pblico
Siempre
54
Privado
Nunca
Siempre
Nunca
Deteccin
69
31
88
12
Evaluacin y diagnstico
40
60
61
39
Intervencin
42
58
56
44
Prevencin
42
58
46
54
Investigacin
13
87
32
68
Planificacin educativa
25
75
43
57
Produccin tecnolgica
23
77
33
67
Promocin
22
78
35
65
Total
37
63
52
48
diagnstico de problemas emocionales/conductuales, y evaluacin de personalidad, inteligencia y habilidades

sociales. Asimismo, asesora psicolgica, orientacin a padres de familia,
programas de orientacin vocacional
y tratamiento de nios con problemas
escolares. Consideran que existen actividades donde el psiclogo tiene poca
participacin, como en la evaluacin de
educacin especial, neurolgica, en el
diagnstico de dificultades de aprendizaje en matemtica, lectura y lenguaje.
De igual manera, en la intervencin en
educacin especial, estimulacin temprana y en terapia con nios y adolescentes.
relacionan especialmente con elaboracin de programas para prevenir trastornos alimenticios y adicciones, actividades de investigacin, participacin
en la elaboracin del plan curricular,
elaboracin de materiales educativos y
participacin en diseos de evaluacin,
capacitacin docente, produccin de
textos y material educativo, intervencin en poblaciones de bajos recursos y
programas de prevencin para la comunidad.
Se percibe que tiene poca participacin en las funciones de prevencin,

planificacin educativa (25%), produccin tecnolgica (23%), promocin
(22%) e investigacin (13%). Estas se
Las funciones de deteccin (88%),

evaluacin-diagnstico (61%) e intervencin (56%) logran captar la mayor
atencin. Estas funciones se encuentran
relacionadas con la identificacin y el
En los colegios de gestin privada

los directores perciben que los psiclogos educativos realizan de manera permanente 52% del total de las actividades propuestas.
la comunidad, la produccin de textos

y la produccin de material educativo,
y, especialmente, en investigacin de
los elementos integrantes del proceso
educativo.
diagnstico de problemas conductuales

y emocionales, la redaccin de informes psicolgicos, la asesora psicolgica, la evaluacin de la inteligencia y
la evaluacin de la personalidad. Entre
tanto, se presentan actividades que nunca se realizan, tales como la evaluacin
en aspectos neurolgicos y de educacin especial, as como la intervencin
en educacin especial y estimulacin
temprana.
Los directores de centros educativos de gestin estatal consideran que

la preparacin del psiclogo educativo
en esas organizaciones se encuentra
en un nivel promedio (54%), destacando su preparacin en las funciones de
deteccin (78%), intervencin (60%),
evaluacin-diagnstico (59%) y prevencin (57%). Se reconoce su pericia
en la identificacin de problemas de
conducta/emocionales y de aprendizaje, redaccin de informes psicolgicos,
diagnstico de problemas emocionales/
conductuales, evaluacin de personalidad, inteligencia y habilidades sociales,
programas de prevencin de adicciones
y problemas alimenticios.
Las funciones de prevencin (46%),

planificacin educativa (43%), promocin, produccin tecnolgica e investi
gacin se encuentran conectadas con
la elaboracin de programas para prevenir problemas sociales y prevencin
del bullying. Igualmente, nunca participa en intervenciones en poblaciones de
bajos recursos econmicos y en el diseo de programas de prevencin para
Tabla 3
Preparacin del psiclogo educativo segn tipo de gestin (porcentajes)
Pblico
Deteccin
Privado
Preparado
No preparado
Preparado
No preparado
78
22
88
12
Evaluacin y diagnst.
59
41
79
21
Intervencin
60
40
78
22
Prevencin
57
43
76
24
Investigacin
37
63
69
31
25
75
70
30
Produccin tecnolgica
38
62
57
43
Promocin
43
57
67
43
Total
54
46
75
25
55
David lvarez Flores
56
Se percibe baja preparacin en las

funciones de promocin (43%), produccin tecnolgica (38%), investigacin
(37%) y planificacin educativa (25%),
especialmente para actividades de investigacin en el conocimiento de los
actores que participan en el proceso
educativo, programas educativos, participacin en la elaboracin del plan
curricular, elaboracin de materiales
educativos y participacin en diseos
de evaluacin, planificacin y ejecucin
de capacitacin docente, produccin de
textos y material educativo, intervencin en poblaciones de bajos recursos
y programas de prevencin para la co
munidad.
bajos recursos econmicos y en el diseo de programas de prevencin para

la comunidad, produccin de textos y
de material educativo y, especialmente, en investigacin de los participantes
del proceso educativo. A fin de apreciar
las diferencias entre las actividades y la
preparacin acadmico-profesional del
psiclogo educativo se obtuvo la media
de cada una de ellas realizadas segn el
tipo de gestin en la que presta servicios el psiclogo educativo. Al compararlas encontramos diferencias a favor
de los psiclogos que prestan servicios
en las organizaciones privadas en todos
los factores.
Esta percepcin contrasta con la que

tienen los directores de centros de gestin privada sobre la preparacin de los
psiclogos educativos, pues consideran
que tienen una buena preparacin (75%)
para desempear todas las funciones
del entorno educativo. Merece destacar
su preparacin en la deteccin de problemas emocionales y de aprendizaje,
evaluacin de inteligencia, personalidad, habilidades sociales, diagnstico
de hbitos de estudio y redaccin de informes psicolgicos. Tambin en la asesora psicolgica, orientacin a padres
de familia, programas de orientacin
vocacional, programas de prevencin
en drogodependencia, problemas de alimentacin y adicciones. Sin embargo,
percibe menor preparacin para participar en intervenciones en poblaciones de
Percepcin global del psiclogo

educativo
Los directores de los colegios de Lima

metropolitana muestran una buena
percepcin del psiclogo educativo,
considerando que su trabajo es muy
importante/importante (97%) dentro
de la organizacin educativa que dirigen. Esta percepcin puede basarse en
la percepcin de la formacin terica
que posee (89%), la productividad en el
trabajo (89%), la contribucin al conocimiento de las condiciones especiales
del educando (87%), la habilidad en
el manejo de problemas (82%), la formacin prctica y la colaboracin con
otros profesionales (81%), el inters por
actualizarse (80%), y su contribucin al
conocimiento de las caractersticas de
los educandos.
En cambio, muestran una percepcin media en su contribucin a la mejora en los planes curriculares (55%),
en la produccin de material educativo
(53%) y en la elaboracin de programas
y nuevos mtodos de enseanza (50%).
educativo segn tipo de gestin
La percepcin de los directores de colegios pblicos hacia los psiclogos

educativos es alta (94%), al parecer, se
basan en la percepcin de su formacin
terica (80%), su habilidad en el manejo
de problemas, su contribucin al conocimiento de las condiciones especiales
del educando (70%), su formacin prctica, las sugerencias de nuevas ideas en
el trabajo, su productividad en el trabajo (69%), el trabajo en equipo con otros
profesionales (68%) y su preocupacin
por actualizar sus conocimientos (66%).
En tanto que la percepcin regular/mala
se presenta en su contribucin a la produccin de material educativo (72%), a
la mejora de planes curriculares (69%)
y a la elaboracin de programas y nuevos mtodos de enseanza (69%).
Los psiclogos que laboran en colegios de gestin privada son percibidos
de manera ms positiva que los de colegios pblicos. As, se observa que el
porcentaje de percepcin flucta entre
50 y 96, siendo los factores ms destacados su formacin terica (96%) y
su prctica (93%), junto con la preocupacin por la actualizacin de cono-
cimientos y la habilidad en el manejo

de problemas (93%), la colaboracin
con otros profesionales y su inters
por adecuarse a la tecnologa (90%), su
contribucin al conocimiento de las caractersticas psicolgicas del educando
(89%) y la productividad en su trabajo.
La percepcin ms baja se encuentra en
su contribucin a la elaboracin de mejoras en los planes curriculares (50%),
a la produccin de material educativo
(46%) y a la elaboracin de programas
y nuevos mtodos de enseanza (44%).
Por otro lado, se obtuvo la media de
percepcin del psiclogo educativo para
cada uno de los factores considerados en
esta escala segn el tipo de gestin en la
que presta servicios el psiclogo educativo. Al comparar las medias de percepcin segn tipo de gestin encontramos
que los psiclogos de centros educativos privados obtienen mayor promedio
en todos los factores excepto en contribucin a la produccin de pruebas psicolgicas y la importancia del trabajo
del psiclogo en el centro educativo. Si
bien no existen diferencias estadsticas
significativas, los puntajes medios son
mayores que los de los psiclogos que
trabajan en organizaciones estatales.
Anlisis complementario
Asimismo, con la finalidad de identificar las reas ms destacadas de las escalas correspondientes a las actividades
(EAPE) y la preparacin para ejercer
las mismas (EPPE) se procedi a cal-
57
David lvarez Flores
Tabla 4
Comparacin de medias de la frecuencia de realizacin de actividades y nivel de
preparacin del psiclogo educativo segn reas
Actividad
Frecuencia
N= 151
Preparacin
N= 151
Deteccin
1.81
1.91
.526**
Evaluacin y diagnstico
2.29
2.08
.805**
Intervencin
2.51
2.26
.781**
Prevencin
2.59
2.29
.656**
Investigacin
3.09
2.66
.747**
2.87
2.59
.804**
Produccin
3.07
2.78
.793**
Promocin
3.00
2.57
.710**
** Significativa al nivel 0.01 (bilateral).
cular la media de los factores de cada

rea, segn se aprecia en la tabla 4.
En relacin con las actividades que
realiza el psiclogo educativo se aprecia que los directores consideran que
la deteccin es la actividad que realiza
frecuentemente; mientras que las actividades de evaluacin, intervencin,
prevencin, planificacin, investigacin, produccin y promocin son las
actividades que a veces se realizan.
Las correlaciones encontradas entre la frecuencia de realizacin de las
actividades y la preparacin del psiclogo educativo fluctan entre media y
alta. Se aprecia que las actividades que
realiza con mayor frecuencia obtienen
coeficientes ms altos y, de manera inversa, las menos frecuentes son ms bajos. Esta situacin sera explicable en la
58
medida en que la observacin de la ejecucin de una actividad realizada con

mayor frecuencia sera percibida como
que se cuenta con mayor preparacin.
Discusin
El rol del psiclogo educativo en Lima
metropolitana abordado en la presente
investigacin ha sido estudiado espordicamente en nuestro medio (Tapia,
1975; Tapia & Ugarriza, 1985; Benites,
1985 & Montes, 1992), a pesar de ser
una de las especialidades de mayor preferencia entre los estudiantes y profesionales (Anicama, 1999 , Giove, 1989,
Ponce, 1991).
Entre los roles que el psiclogo desempea se encuentra la investigacin,
la que abarc una gran temtica, entre
ella los estudios de desarrollo de funciones cognitivas, los estudios psicomtricos, las dificultades de aprendizaje,
los desrdenes de conducta, las tcnicas de intervencin y de instruccin, y
el desarrollo de programas educativos
(Alarcn, 1992). Una omisin importante en esta tarea ha sido el estudio
relacionado con las funciones, la preparacin y las expectativas sobre el trabajo del propio psiclogo educativo en
nuestra sociedad.
En este sentido, los objetivos del
presente trabajo fueron analizar la percepcin que tienen los directivos de
las organizaciones educativas de Lima
metropolitana sobre las funciones que
realizan los psiclogos educacionales
as como su formacin terico-prctica
para realizarlas en esas instituciones,
las comparaciones segn el tipo de gestin y la percepcin global del psiclogo educativo.
Coincidiendo con Tapia y Ugarriza
(1985), la identidad del psiclogo educativo se define por su rol o conjunto de
tareas, funciones o responsabilidades
y expectativas que constituyen el perfil
profesional. Este perfil debe determinarse teniendo en cuenta la problemtica
educativa que le plantea la sociedad y
las exigencias de la organizacin en que
labora en los diferentes niveles de intervencin en el sistema educativo.
El cumplimiento de esos objetivos
llev a la elaboracin de un instrumento
que permita conocer la percepcin de los
directores de organizaciones educativas.
El instrumento, denominado Cuestionario del rol del psiclogo educativo,

cuenta con validez de contenido y confiabilidad de cada una de las escalas que
la conforman.
Los resultados muestran que entre
las funciones que siempre/frecuentemente realiza el psiclogo educativo
se encuentran las relacionadas con la
deteccin, evaluacin-diagnstico y la
intervencin. Entre las actividades que
destacan cobra mayor importancia la
identificacin y el diagnstico de problemas emocionales de los estudiantes,
la asesora psicolgica, la identificacin de los problemas de aprendizaje,
la redaccin de informes psicolgicos,
el diagnstico vocacional, la orientacin psicolgica a padres de familia, la
evaluacin de personalidad y la intervencin en programas de orientacin
vocacional. Estos resultados coinciden
con las propuestas y hallazgos realizados por Tapia (1975), Tapia y Ugarriza
(1985), Benites (1985), Campos (1995),
Luna (2003) y Castro (2004).
Las actividades incluidas en estas
reas se encuentran orientadas en el
tradicional modelo clnico-asistencial.
Este modelo parte del supuesto de que
los desajustes cognitivos, emocionales,
conductuales, de rendimiento acadmico y los aspectos vocacionales de los
educandos tienen base neuro-bio-psicolgica. El tratamiento prescrito lo hace
el psiclogo educativo, quien realiza la
evaluacin mediante pruebas psicolgi
cas, diagnostica, predice y propone la
59
David lvarez Flores
intervencin. Este modelo es individualizado, externo y realizado en un

espacio y tiempo concretos. La meta es
lograr la rehabilitacin de las discapacidades o carencias. El papel de experto
del psiclogo cobra un rol preponderante en este modelo, orientando en sesiones peridicas al alumno; la relacin
con el docente es de especialista que
propone las prescripciones para actuar.
Entre las desventajas que se plantea
a este modelo se menciona que es casustico: lo fundamental es el diagnstico y el modelo remedial desarticula la
accin orientadora de las variables del
contexto del educando (Vlaz de Medrano, 1998).
Este enfoque tiene como debilidad
el hecho de dejar de lado a los otros
elementos participantes en el proceso educativo, tales como las variables
externas, internas y contextuales del
aprendizaje. Entre las variables externas podemos considerar la cultura, la
planificacin del proceso enseanzaaprendizaje, la provisin al alumno de
tcnicas y estrategias de aprendizaje,
la estructuracin y organizacin que
relaciona los contenidos y las tareas de
aprendizaje y la disposicin motivacional, que depende bsicamente de agentes externos al sujeto que aprende. Dentro de las variables internas/cognitivas
mencionaremos la utilizacin de mecanismos cognitivos bsicos, esquemas
de conocimientos previos y existentes,
creacin de nuevos esquemas, actividad
intrapsquica y zona de desarrollo prxi60
ma, motivacin del alumno para crear

desequilibrios de esquemas, estilos y
estrategias de aprendizaje del alumno,
significado de lo que se aprende, formacin de autoestima, y metacognicin.
Finalmente, entre las variables contextuales debemos mencionar la prctica/
uso en la situacin del aprendizaje, la
disposicin/preparacin de materiales y
recursos de enseanza, los estilos, modelos y expectativas del profesor, tratamiento de procesos de grupo por parte
del profesor en relacin con el grupo de
aprendizaje (Barca, 1998).
No se pueden soslayar las actividades que nunca realiza el psiclogo educativo, que ascienden al 55% de las actividades planteadas en el instrumento.
Se incluyen las funciones de evaluacin
y diagnstico (evaluacin neurolgica,
dificultades de aprendizaje en matemtica, educacin especial); intervencin
(educacin especial, estimulacin temprana, terapia con nios y adolescentes); prevencin (programas en el campo de la drogodependencia y trastornos
de alimentacin); investigacin (estudio de las caractersticas de alumnos,
docentes, comunidad, clima escolar y
variables psicosociales); planificacin
educativa (elaboracin de materiales,
participacin en los diseos de evaluacin y del plan curricular); produccin
tecnolgica (instrumentos de evaluacin y textos); y promocin (programas de prevencin para la comunidad
e intervencin en poblaciones de bajos
recursos).
La ausencia de participacin en estas funciones y actividades tiene varias

explicaciones. Los casos de evaluacin
e intervencin pueden explicarse por la
percepcin de los directores hacia los
psiclogos educativos de falta de preparacin acadmico-profesional, el elevado nmero de atenciones que debe realizar el profesional a los alumnos con
otras dificultades y las disposiciones de
transferencia de estos casos al psiclogo clnico y al neurlogo al presentarse
este tipo de casos.
La escasa participacin en actividades de investigacin puede explicarse
considerando algunos factores, tales
como la falta de una poltica de incentivos a la investigacin en psicologa
educativa, el nivel de entrenamiento, la
carencia de una publicacin que oriente
y consolide los resultados de investigaciones realizadas en el rea, el elevado
nmero de casos que atender en la organizacin educativa, que van en desmedro de otras actividades, entre otros.
La preparacin profesional con que
cuenta el psiclogo educacional para
realizar las diferentes actividades propuestas en el instrumento es bien valorada por los directores de las organizaciones educativas en la mayor parte de
las funciones propuestas. Debe destacarse, especialmente, sus competencias
en las reas de deteccin, evaluacin y
diagnstico e intervencin. Debe resaltarse su trabajo en tareas de redaccin
de informes psicolgicos, identificacin
y diagnstico de problemas de conducta
y emocionales de los alumnos, y asesora psicolgica, actividades que coinciden con los hallazgos reportados por
Castro (2004). Las distintas evaluaciones realizadas por el psiclogo pueden
explicarse como la utilizacin de pruebas psicolgicas que representan una
funcin altamente distintiva, enraizada
en la psicologa acadmica y que marca un rol clave del psiclogo educativo
(Farell, 2009). Este hallazgo coincide,
de alguna manera, con las representaciones sociales de profesores de educacin bsica regular, quienes lo consideran como un profesional que favorece el
desarrollo humano, interesndose por
la persona y su convivencia con la colectividad (Orellana et al., 2008).
Sin embargo, debe considerarse que
no se encuentran preparados para realizar evaluaciones diagnsticas de tipo
neurolgico, en educacin especial ni
en intervencin teraputica e investigacin en estos casos, como se indic anteriormente. Merece atencin especial
la percepcin sobre la carencia de preparacin en actividades de produccin
tecnolgica en lo relacionado con la
produccin de textos y materiales educativos dirigidos a los educandos. Esta
situacin pareciera ser endmica en la
medida en que el psiclogo no se ha involucrado en estas funciones, motivado
por su adhesin al modelo clnico-asistencial y la limitacin de estas tareas al
personal docente.
Asimismo, podemos esbozar otra
explicacin a esta percepcin sobre su
61
David lvarez Flores
preparacin. Las organizaciones educativas, como cualquier otra organizacin,

cuentan con una visin, misin, valores,
polticas, normas, procedimientos, estilo
de liderazgo y cultura, entre otros aspectos. Estos elementos organizacionales
orientan las funciones y actividades que
asignan los directores de las organizaciones educativas al psiclogo que se incorpora y permanece en ellas.
De otro lado, es conocido que en
nuestro medio existen organizaciones
educativas cuyos directivos restringen
el ejercicio de las funciones del psiclogo educativo a actividades relacionadas
con la evaluacin-diagnstico y algunos
aspectos de la intervencin, dejando de
lado la investigacin, la planificacin
educativa, la tecnologa educativa y la
promocin.
Este sesgo en la asignacin de funciones y actividades lleva a que el psiclogo
educativo no refleje en la prctica su preparacin acadmica, lo que se traduce en
las expectativas que los directores vuelcan hacia los psiclogos, fenmeno conocido como la profeca autocumplida.
Con la finalidad de comparar la percepcin de los directores de organizaciones educativas sobre los psiclogos
que prestan servicios en instituciones
pblicas y privadas, se calcul la media de todos los tems. La comparacin
permiti encontrar diferencias a favor
de los psiclogos que prestan servicios en las organizaciones privadas en
todos los tems excepto en: evaluacin
62
e intervencin en educacin especial;

realizacin de terapias; elaboracin de
programas para prevenir adicciones
(videojuegos, internet); actividades de
prevencin (elaboracin de programas
para prevenir problemas psicosociales
violencia familiar, pandillas juveniles,
enfermedades de trasmisin sexual,
programas para prevenir problemas
de drogodependencia, elaboracin de
programas para evitar el bullying); actividades de produccin tecnolgica
(construccin de instrumentos de evaluacin); y actividades de promocin
(intervencin psicolgica en poblaciones de bajos recursos econmicos
y diseo de programas de prevencin
para la comunidad). La ausencia de diferencias entre ambos tipos de gestin
se podra explicar por el bajo nivel de
involucramiento del psiclogo en esas
actividades y la sobrecarga de actividades de deteccin y evaluacin.
Los directores de los colegios de
Lima metropolitana muestran una buena percepcin del psiclogo educativo,
otorgndole una alta importancia de su
trabajo en la organizacin educativa que
dirige. Asimismo, muestran una buena
percepcin focalizada en relacin con
su habilidad en el manejo de problemas, preocupacin por una permanente actualizacin de sus conocimientos
y mtodos de trabajo, contribucin al
conocimiento de las caractersticas psicolgicas del educando, e inters por
adecuarse a la cambiante tecnologa y
productividad en el trabajo. En cam-
bio, le reconocen entre regular y mala

su contribucin a las mejoras en los
planes curriculares y a la produccin
de material educativo y elaboracin de
programas.
Se obtuvo la media de la percepcin
global del psiclogo educativo para
cada uno de los factores considerados
en la escala segn el tipo de gestin en
la que presta servicios. La comparacin
permite hallar que los psiclogos de
centros educativos privados obtienen
mayor promedio en todos los factores
excepto en la contribucin a la produccin de pruebas psicolgicas y la importancia del trabajo del psiclogo en
el centro educativo. No se encuentran
diferencias entre ambos grupos en la
contribucin a la produccin de pruebas
psicolgicas en razn de que ninguna
aborda esa actividad como tarea central
en su desempeo.
Asimismo, no se encuentra diferencia en la importancia de su trabajo en
el colegio toda vez que son altamente
valorados en la percepcin de los directores de los centros educativos.
Se analiz la percepcin de los directores de colegios acerca de las actividades que realiza el psiclogo educativo y su correspondiente preparacin
terico-prctica. En todas las reas se
encuentran diferencias significativas
excepto en el rea de deteccin. En las
actividades propuestas en el instrumento, el puntaje medio de la preparacin
del psiclogo educativo se encuentra
por debajo del puntaje medio de las actividades que realiza y que su funcin
podra exigirle usualmente en el ejercicio profesional. Estas discrepancias
percibidas por los directores de centros
educativos coinciden con las encontradas por Castro (2004).
Esta situacin tiene una implicancia en la formacin y entrenamiento
del psiclogo educativo, donde tienen
responsabilidad las facultades de Psicologa, el Colegio de Psiclogos del
Per y el propio profesional. Si bien se
tiene una buena percepcin acerca de
su formacin terica y prctica, esta
debe continuar luego de su egreso de la
universidad. Estas instituciones tienen
responsabilidad no solo en la formacin
profesional sino tambin en la formacin continua que permanentemente
deben ejecutar a fin de que el psiclogo
educativo se mantenga actualizado de
manera integral.
La tarea del psiclogo en el siglo
XXI se enmarca dentro de un conjunto
de caractersticas, tales como encontrarse inmerso en la sociedad del conocimiento; la penetracin de los medios
de comunicacin y de la tecnologa de
la informacin y la comunicacin; la
abundancia y el fcil acceso a la informacin; el avance de la ciencia y la
tecnologa; las nuevas aproximaciones
tericas; los cambios sociales permanentes, entre otras. Estas caractersticas deben llevar al psiclogo educativo
a tomar conciencia de su rol dentro de
las organizaciones educativas. El psi63
David lvarez Flores
clogo debe estar atento y avizorar los

cambios que se presentarn en el centro
escolar y en los sistemas educativo, empresarial y social. Debe sintonizar con
las exigencias y demandas sociales y
empresariales para lograr la integracin
sociedad-empresa-educacin.
Coincidiendo con Banz (2010), se
encuentra una serie de acciones por
realizar dirigidas a modificar su orientacin profesional, pasando de lo individual a lo sistmico, de lo remedial a lo
preventivo, del trabajo individual al trabajo en equipo, del enfoque psicolgico al enfoque psicoeducativo. Es decir,
debe pasar de la atencin individual a
los procesos que se desarrollen en la organizacin, considerando las demandas
institucionales y sociales. El enfoque
preventivo incluye a estudiantes, padres
de familia, profesores, autoridades,
personal administrativo. Asimismo, la
tarea del psiclogo de intervencin se
orienta a la planificacin y aplicacin
de una serie de propuestas dirigidas a
las polticas educativas, anlisis, evaluacin y desarrollo de sistemas; y participacin en los aspectos formativos
del currculo, formacin y desarrollo de
equipos multidisciplinarios. La participacin en equipo conlleva la actuacin
horizontal del psiclogo acometiendo
tareas acordadas en conjunto. El trabajo
del psiclogo se orientar en las situaciones educativas y en las interacciones
que se produzcan en ellas. Este enfoque
tiene adems como ventaja evitar los al-
64
tos costos econmicos para las familias

y la comunidad, al tener que abordar el
aspecto preventivo, y, complementariamente, lograr ampliar la cobertura
a una mayor poblacin implicada en el
proceso educativo.
Si bien las facultades de psicologa
vienen cumpliendo con la adecuada formacin de profesionales, de acuerdo con
sus planes de estudio, queda pendiente
la tarea de promocionar ante la comunidad acadmica y educativa la versatilidad de funciones y actividades que
puede abordar el psiclogo educativo
por su preparacin integral alcanzada.
Igualmente, recurriendo a una variedad
de estrategias, debe incentivarse la investigacin para aportar conocimientos
sobre los componentes del proceso educativo. Asimismo, debe considerarse el
aspecto educativo dentro de la relacin
universidad-empresa como una alianza
que permitir la sinergia, con lo cual se
obtendrn mltiples beneficios en los
niveles individual, profesional y social.
Finalmente, se considera que es conveniente continuar la lnea de esta investigacin donde puedan participar los
otros elementos comprometidos en el
sistema, tales como la formacin acadmica del psiclogo, el plan de estudios
aprobado, la participacin de los docentes, los propios psiclogos educativos,
las facultades de psicologa y el Colegio
de Psiclogos del Per, para tener as
una visin integral de su rol.
Conclusiones
Actividades del psiclogo educativo
Los directivos de las organizaciones

educativas consideran que de todas
las actividades que se espera que
realice el psiclogo educativo, en la
prctica realiza siempre menos del
50% en promedio, destacando la deteccin, la evaluacin-diagnstico y
la intervencin.
Las funciones que el psiclogo educativo realiza a veces/nunca se
concentran en las reas de produccin tecnolgica, la promocin, la
investigacin, as como en la evaluacin (diagnstico de dificultades en
el aprendizaje de matemtica, evaluacin de pacientes con dificultades
de origen neurolgico y diagnstico
sobre educacin especial).
Preparacin del psiclogo educativo
La percepcin de los directores de

colegios considera que los psiclogos educativos se encuentran preparados para realizar actividades relacionadas con las reas de deteccin,
evaluacin e intervencin.
Los directores de colegios perciben

que los psiclogos educativos no
cuentan con preparacin o estn poco
preparados para abordar las reas de
promocin, produccin tecnolgica,
planificacin educativa, investigacin y evaluacin (neurolgica, de
educacin especial y diagnstico de

aprendizaje de matemtica, e intervencin en educacin especial).
Comparacin segn tipo de gestin
Los directores de colegios de gestin

pblica perciben que las actividades
que siempre realizan los psiclogos
educativos se encuentran por debajo de las expectativas en todas las
funciones, excepto en la deteccin,
donde superan las expectativas planteadas en el instrumento.
Los directores de los centros educativos de gestin privada consideran
que las funciones que realizan los
psiclogos educativos siempre y frecuentemente se encuentran dentro
de las expectativas planteadas y las
superan en las funciones relacionadas con deteccin, evaluacin, intervencin y prevencin. En tanto que
estn por debajo de las expectativas
la ejecucin de actividades de prevencin, investigacin, produccin
tecnolgica, promocin y planificacin educativa.
Los directores de centros educativos de gestin estatal perciben que
los psiclogos cuentan con mediana
preparacin. Se reconoce una formacin superior a lo esperado en las
funciones de deteccin, evaluacindiagnstico, intervencin y prevencin. En tanto que se aprecia baja
preparacin en las funciones investi-
65
David lvarez Flores
gacin, produccin tecnolgica, promocin y planificacin educativa.

de gestin privada perciben que los
psiclogos educativos cuentan con
alta preparacin para todas las funciones que realizan.
en todas las caractersticas propuestas a favor de las de gestin privada, excepto en su contribucin a la
produccin de pruebas psicolgicas
y la importancia del profesional en
el colegio.
Referencias
Los directores de los colegios de

gestin pblica y de gestin privada
consideran que el trabajo de psiclogo educativo es muy importante en
su organizacin.
Los directores de los colegios consideran que las fortalezas de los psiclogos educativos se encuentran en
su formacin terica, su formacin
prctica, su habilidad en el manejo
de problemas, su colaboracin con
otros profesionales, su inters por
adecuarse a la tecnologa y su productividad en el trabajo.
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