Diseotecnologa

Diseo Curricular - Tecnologa
TECNOLOGA
1- FUNDAMENTACIN.
PRIMER CICLO.
La Tecnologa nos rodea, est omnipresente, se introduce en nuestros hogares, en nuestras
actividades, en nuestros momentos de ocio, en nuestra manera de contactarnos con los dems, en nuestra
forma de ver la realidad. Condiciona nuestro comportamiento, el desarrollo social y, consecuentemente,
nuestra cultura. Es uno de los componentes de la cultura de estos tiempos.
Para asignarle un lugar dentro del currculo escolar es importante ver qu sentido tiene el
aprendizaje de la tecnologa en forma sistematizada.
Y es en la escuela donde podemos aprender a conocer,

comprender y entender todos los aspectos operativos y funcionales de
los componentes tecnolgicos, es decir, comenzar a apropiarnos de los
elementos de una Cultura Tecnolgica.
La idea de incorporarla al currculo escolar obedece a la necesidad de comprender los medios
tecnolgicos producidos por las acciones humanas, a la complejidad creciente que esos medios han adquirido
en los ltimos aos, a la necesidad de desarrollar competencias nuevas para el manejo y dominio de las
tecnologas y, por supuesto, a la urgencia en formar usuarios crticos y responsables de todo ese mundo
artificial que ha creado el hombre. Por qu responsables?. Porque si bien la tecnologa trae muchos
beneficios, aligera el trabajo y el esfuerzo fsico, tambin puede producir desastres y perjuicios cuando es
utilizada de manera irresponsable.
En el Primer Ciclo de la Educacin General Bsica debemos orientar el esfuerzo pedaggico hacia
un nivel de alfabetizacin en Tecnologa. Pretendemos que los alumnos y alumnas identifiquen los
procedimientos bsicos del rea: el anlisis de productos y el proyecto tecnolgico. Que a partir de la
realizacin de estos dos caminos, como damos en llamarlos, puedan reflexionar acerca de los impactos y
efectos que se producen tanto en el medio ambiente, como en las personas y en las relaciones sociales.
No es tan sencillo definir el rea. Existen en el mundo actualmente mas de 300 definiciones de
Tecnologa. Si queremos simplificarlas en pocas palabras, podemos decir que es:
saber hacer contextualizado
saber: de conocimiento, que puede ser emprico o cientfico;
hacer: de tcnicas, maneras de realizar, procedimientos, formas de trabajar; y
contextualizado: de entorno, contexto, medio donde acciona el hombre a partir de necesidades o
problemas que requieren solucin.
Esta definicin no significa que primero est el saber (lo cientfico

o emprico) y luego el hacer contextualizado. No debe interpretarse
como ciencia aplicada, ni como actividades prcticas ni plsticas.
Tampoco debe considerarse como una aplicacin de meras tcnicas o
como el dominio en el manejo de herramientas y mquinas. Todo lo
contrario.
Entendemos a la Tecnologa ms como un proceso que como un producto.
En consecuencia es prioritario ensear en la escuela cmo se

realiza ese proceso, que no es otro que el seguido por el hombre a lo
largo de su historia sobre la tierra. Quin de nosotros no sabe que la
vida es una interminable resolucin de problemas? Quin no ha tenido
que satisfacer una necesidad? Desde el ms humilde ciudadano hasta el
ms encumbrado tienen que resolver problemas, distintos por supuesto,
pero problemas al fin. En la medida en que incorporemos, dentro del
mbito escolar, esta actividad social por naturaleza, nuestros alumnos y
alumnas sern capaces de comprender mejor el mundo artificial de

hoy, podrn controlarlo, para el bienestar y el bien comn.
En ese hacer - que nosotros propiciamos como juego, como
actividad grupal donde se distribuyan tareas y roles, donde se ejerciten
responsabilidades y se evalen resultados eficientes o no - es donde el
alumno y la alumna del Primer Ciclo incorporarn, de manera
significativa, un determinado cuerpo de conocimientos.
En el trabajo grupal se ejercita la
estrategias de solucin viables y realizables,
respeto a la opinin ajena, se aprende
herramientas, conocimientos, en fin, se
ciudadano crtico y responsable que demanda
creatividad, se elaboran
se propician actitudes de
a compartir materiales,
logra la educacin del
la civilizacin tecnolgica.
En esta propuesta curricular hemos incorporado, ya en el Primer

Ciclo, una metodologa que facilita el ejercicio de operaciones mentales
importantes. Estamos hablando del enfoque sistmico. Mediante l
podemos analizar un objeto o producto tecnolgico en todas sus partes,
su estructura, ver las relaciones que existen entre cada una de las
partes, analizar el funcionamiento y luego podemos sintetizar dicho
objeto, para comprenderlo mejor. Este doble ejercicio o juego mental
permite que los nios y nias movilicen estructuras cognitivas y
adquieran una herramienta intelectual vlida para ser transferida a
otras reas del conocimiento.
Hemos reorganizado los Ejes presentados en los Borradores de
Diseo Curricular en virtud de considerar que, primero, el nio y la nia
deben hacer, experimentar, probar, resolver, describir, ver, leer
comprensivamente esta realidad tecnolgica para luego
reflexionar acerca de los impactos y efectos de la tecnologa.
SEGUNDO CICLO.
Jams la historia de la humanidad estuvo condicionada por los desarrollos tecnolgicos como lo est
en el mundo de hoy.
La vida humana transcurre actualmente en un medio ms artificial

que natural, un hbitat que el hombre ha ido construyendo a lo largo de
la historia en su bsqueda por mejorar la calidad de vida, y que, en
algunos aspectos, es equiparable al mundo natural.
Prcticamente casi todo lo que podemos observar son productos tecnolgicos hechos por el hombre:
la casa, los muebles, la radio, el televisor, la cocina, el telfono; hasta las plantas y los animales son producto
de la intervencin humana.
Uno de los propsitos de incorporar la Tecnologa dentro del

currculo escolar es replantearnos la relacin del hombre frente al
mundo natural y al mundo artificial. Es necesario estudiar interacciones
que se dan entre ellos, la generacin, evolucin y control de los
aspectos tecnolgicos de ese mundo artificial, enfocndolos como un
sistema con caractersticas particulares que hay que analizar (Aquiles

Gay).
Ese mundo artificial presenta sus pro y sus contra; si bien la tecnologa libera al hombre del esfuerzo
y del trabajo pesado, tambin lo condiciona por medio de los riesgos que genera si no es controlada. Esta es
una de las razones fundamentales de su enseanza dentro de la escuela: es preciso analizarla, conocerla,
comprenderla, y de esta manera poder controlarla.
A su vez, la incorporacin del rea dentro del mbito escolar implica varios desafos, especialmente
si queremos lograr la formacin en una cultura tecnolgica:
La eleccin de la energa a utilizar, el uso racional de la misma y el control de la contaminacin que

produce.
Las caractersticas, el nivel y la rapidez de incorporacin de nuevas tecnologas, para que se

compatibilicen con las exigencias de productividad y nivel de empleo.
La formacin de un juicio responsable acerca de las disyuntivas que plantea en los campos tico, legal y
organizativo (especialmente todo el tema de biotecnologa, clonacin de seres vivos, fecundacin in
vitro, residuos txicos y radioactivos, armas qumicas).
La toma de posicin ante la necesidad de un desarrollo sostenido, en armona con la naturaleza y dentro
de un marco de equidad entre los hombres.
La seleccin, control y evaluacin de tecnologas pertinentes para mejorar la calidad de vida en cada
regin.
Estamos en un mundo intercomunicado y globalizado, resultado de la tecnologa, pero los pases

como el nuestro, perifricos, muchas veces quedan afuera de la construccin de ese mundo; de ah que
nuestros alumnos y alumnas deban tener acceso a una educacin tecnolgica que les permita manejar y
modelar adecuadamente el mundo artificial, conforme a sus expectativas y con el propsito de mejorar
la calidad de vida de la sociedad.
En el Segundo Ciclo profundizamos la propuesta curricular asentndonos en la siguiente definicin
que, segn la UNESCO, es la ms apropiada:
el saber hacer y el proceso creativo que puede utilizar recursos,
herramientas y sistemas para resolver problemas y para acrecentar el control
sobre el ambiente natural y artificial con el propsito de mejorar la condicin
humana. (Ferreyra, R. 1994).
De esta definicin podemos rescatar varios aspectos, a tener en cuenta:
1.
Es una actividad social.
2.
Se aboca a la resolucin de problemas prcticos y/o concretos.
3.
Su uso adecuado mejora la calidad de vida de la humanidad.
4.
Implica un saber hacer y es un proceso creativo.
5.
No se menciona la relacin de la tecnologa con la ciencia, por cuanto no es ciencia aplicada, sino que es
una disciplina con caractersticas propias, ms all de la estrecha relacin que existe entre el mundo
de la ciencia y el tecnolgico.
Desde este punto de vista, la tecnologa nace de necesidades, implica el planteo y la solucin de
problemas que ayudan a organizar y transformar las sociedades. (Ministerio de Cultura y Educacin de la
Nacin, Material de apoyo para la capacitacin docente, 1997)
Adems, podemos sealar que utiliza herramientas, instrumentos, mquinas, dispositivos, tcnicas y
procesos, todo ello enmarcado en un contexto determinado; de ah que al hablar de tecnologas de punta
sea necesario analizar el contexto real en donde se dan.
Consideramos oportuno sealar algunas diferencias importantes. Ponemos el acento en necesidades,
por cuanto ellas implican una carencia ms o menos vital que requiere satisfaccin, como las necesidades de

proteccin (vestimenta y vivienda), las fisiolgicas (alimentacin), las sanitarias, educativas, de recreacin,
etc. No es lo mismo que demandas, ya que este concepto involucra aspectos psicolgicos y culturales
diferentes de las que plantean las necesidades. La publicidad, entre otros factores, es la que tiende a orientar
la demanda de determinados productos. En el fondo, la demanda tiene una acepcin ms econmica, implica
todo un proceso de produccin, de tcnicas de organizacin, gestin y distribucin de los productos,
diferente. En fin, es todo un tema muy interesante para reflexionar con los alumnos, si queremos formar
ciudadanos crticos y usuarios responsables.
Educacin Tecnolgica.
Ensear tecnologa no es solamente informar, transmitir a los alumnos un conjunto de contenidos; es
tambin, y fundamentalmente, lograr en los alumnos actitudes propias de su aprendizaje: ser curioso, ser
reflexivo, ser flexible, ser crtico pero con fundamento, ser humilde, ser solidario, responsable, creativo.
stas se ponen de manifiesto a travs de la aplicacin de un mtodo tecnolgico. Debemos ponderar, pues, el
valor formativo de la tecnologa.
Por eso hablaremos de educacin tecnolgica poniendo nfasis en

el desarrollo de las actitudes, es decir, en el aspecto formativo.
Resumiendo, aprender tecnologa no es solamente aprender contenidos; es fundamentalmente
internalizar las actitudes nombradas, tcnicas y contenidos.
Es aprender tcnicas que van del estudio dirigido al estudio autnomo e independiente; tcnicas que
tengan que ver con lo intelectual: que el alumno sea capaz de obtener y ordenar una informacin, realizar
esquemas, diagramas, realizar observaciones y registrarlas, hacer experiencias y elaborar conclusiones,
realizar productos, manejar herramientas, mquinas, buscar la solucin adecuada a problemas tcnicos.
Cuando hablamos de educacin tecnolgica, conviene tener en cuenta tres aspectos:
a) Concepcin de la tecnologa como saber hacer y su sentido social.
Apunta al desarrollo de todas las potencialidades de la persona que tienen que ver con el
desarrollo de actitudes, de una escala de valores.
b)
Carcter interdisciplinario.
En este sentido debemos mostrar cmo la Tecnologa se interrelaciona con las Ciencias
Naturales, las Ciencias Sociales, Lengua, Matemtica, la Formacin tica y Ciudadana.
c) Relacin con los principios bsicos del aprendizaje.

El ser humano slo aprende al comprender el significado de sus acciones o de sus
conocimientos y al relacionarlos entre s. No hay aprendizaje cuando se dejan de lado:
comprensin, asimilacin, relacin.
Cuando todo se reduce a una simple asociacin momentnea entre estmulo y respuesta,
hablamos de adiestramiento.
Todo proceso de aprendizaje tiene algo de juego.
Tras los trabajos prcticos de observacin y experimentacin debera surgir la discusin en
grupo, la reflexin sobre lo actuado, las mediciones, el registro de los datos, las representaciones,
el anlisis, la interpretacin.
Al significado de aprendizaje no slo lo relacionamos con lo intelectual sino tambin con lo social,
con lo emocional, con lo afectivo.
En cuanto a lo social, se debe destacar la necesidad de conversar, dialogar, transmitir y verbalizar el
aprendizaje.
En cuanto a lo emocional, el aprendizaje debe ser placentero.
En cuanto a lo afectivo, no hay autntico aprendizaje sin inters, sin amor, sin alegra y sin libertad.

Cules son los objetivos bsicos de la educacin tecnolgica para la EGB?
1. Desarrollar el saber hacer, saber por qu, cmo y para qu hacer, impregnado por el deber ser,
fundamentado en la tica, la moral y la ecologa. Debe buscarse que su aplicacin responda a necesidades
vinculadas a nuestra cultura, a nuestra forma de ser.
2. Desarrollar el aprendizaje de la tecnologa sobre la nocin de actividad social de produccin,
haciendo un uso adecuado de los recursos.
3. Desarrollar competencias en la seleccin de materiales, en el manejo de mquinas e instrumentos
que se utilicen en los trabajos prcticos; precisin y exactitud en la realizacin de esquemas, diagramas,
grficos, etc., con conocimiento y aplicacin de normas de seguridad en el trabajo.
4. Adquisicin de competencias para las nuevas y cambiantes condiciones del trabajo y el uso de la
tecnologa, para lo cual se debe favorecer el desarrollo de actitudes tales como la reflexin, la cooperacin, la
humildad, sinceridad, el respeto por la opinin de los dems, la capacidad creadora y la perseverancia.
Alfabetizacin en tecnologa (como anttesis de la sociedad de consumo, de lo descartable).
Este aspecto lleva consigo la introduccin de nuevos mtodos y el aprovechamiento de los recursos
didcticos disponibles, junto con la capacitacin y la actualizacin docente.
El paradigma ser entonces: La tecnologa es un saber para Siempre tiene un fin til y prctico.
Debemos enfatizar en la E.G.B. los mtodos de resolucin de problemas aplicados a la innovacin
tecnolgica:
En la educacin tecnolgica, se sugiere el empleo de experiencias que exijan la participacin activa

del alumno en la adquisicin de los conocimientos.
Este enfoque metodolgico nos brinda la posibilidad de desarrollar nociones relacionadas con
educacin ambiental, educacin para la salud y educacin tecnolgica a travs del uso racional de nuestros
recursos naturales, materiales y energticos.
ESQUEMA CONCEPTUAL.
2- EXPECTATIVAS DE LOGROS.
PRIMER CICLO.
Eje Temtico 1: CONTEXTO DE USO impactos - efectos.
Relacionar y apreciar la influencia de los cambios producidos en el entorno cotidiano por la tecnologa, a
travs del tiempo.
Mostrar una actitud reflexiva en el momento de la adquisicin, uso y consumo de los productos de la
tecnologa.
Eje Temtico 2: PROCESOS TCNICOS DE PRODUCCIN del insumo al producto.

Reconocer los procesos tcnicos simples surgidos de las necesidades y demandas inmediatas de su
entorno cotidiano.
Identificar los productos tecnolgicos.
Reconocer globalmente los diferentes materiales y modos de convertirlos en productos acabados.
Organizar un proceso de trabajo anticipando el diseo en dibujos simples.
Mostrar sentido crtico y reflexivo sobre las acciones, los procesos y lo producido.
Desarrollar capacidad de disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de soluciones tecnolgicas

a problemas.
Eje Temtico 3: PROGRAMAS DE ACCIN transferencia de acciones humanas a otros individuos y/o
mquinas.
Adquirir habilidades en el uso de herramientas.
Identificar la transferencia de acciones humanas a otros individuos y/o mquinas e instrumentos.
Tomar conciencia de la importancia de las normas de seguridad e higiene para la preservacin de la

salud.
Eje Temtico 4: SISTEMAS DE COMUNICACIONES la informacin y las telecomunicaciones.
Conocer diferentes formas de soportes de la informacin y medios de comunicacin de su entorno

cotidiano.
Identificar las potencialidades de los medios de comunicacin e informacin.
SEGUNDO CICLO.
Relacionar y apreciar crticamente la influencia de los cambios producidos por la tecnologa, a travs del
tiempo, en el entorno comunitario, de la regin y del pas.
Propiciar una actitud reflexiva en el momento de la adquisicin y uso de los productos tecnolgicos.

Reconocer los procesos tcnicos surgidos de las necesidades y demandas inmediatas de la actividad
comunitaria de la regin y el pas.
Identificar las relaciones entre las dimensiones del hombre y el producto, para el logro de una eficaz
adecuacin recproca en el marco de los proyectos tecnolgicos y el anlisis de productos.
Reconocer y seleccionar los diferentes materiales y sus tcnicas de transformacin en productos

acabados.
Organizar un proceso de trabajo anticipndolo en distintas formas de representacin (diagramas,

esquemas, dibujos, etc.).
Desarrollar una actitud reflexiva sobre las acciones y los procesos.

a problemas.
mquinas.
Diferenciar mquinas, tiles, herramientas y procesos de produccin desde la aplicacin de variadas

tcnicas de transformacin.
Adquirir competencias en el uso de herramientas, mquinas e instrumentos.
Identificar la transferencia de acciones humanas a otros individuos y/o mquinas.
Tomar conciencia de la importancia de las normas de seguridad e higiene para la preservacin de la

salud.
Eje Temtico 4: SISTEMAS DE COMUNICACIONES La informacin

y las telecomunicaciones.

comunitario, de la regin y del pas.
Identificar las potencialidades de los medios de comunicacin e informacin en relacin con el impacto
y los efectos sobre el uso de los productos.
3- CRITERIOS DE ORGANIZACIN DE CONTENIDOS.

Los grados de dificultad de los contenidos del rea Tecnologa para la E.G.B. se pueden articular en
una visin integradora y globalizadora en torno a Ejes Temticos, tanto para los procedimientos del docente
como para el logro de los distintos saberes por parte de los alumnos y alumnas.
La secuencia de los ejes es arbitraria y no supone un orden para su tratamiento. Dichos ejes estn
ntimamente relacionados, unos con otros, e integran una serie de contenidos conceptuales y procedimentales
provenientes de distintas configuraciones del saber hacer. Los contenidos actitudinales interactan con el
resto de los contenidos y suponen la formacin de actitudes con relacin al conocimiento de este campo,
tanto desde la conceptualizacin como de las estrategias de construccin.
La adopcin de dichos Ejes Temticos parte de la consideracin de los siguientes criterios :
Criterio de cercana (o familiaridad).
Criterio que tenga en cuenta la complejidad, tanto en el nmero de variables involucradas como en la
cantidad y el tipo de procesos de transformacin que se aplican.
Criterio de oportunidad tecnolgica: resulta de considerar y respetar las demandas de la comunidad y del
entorno sociocultural en el cual se llevar a cabo el acto educativo.
Criterio de complejidad en el uso.
Criterio lgico - funcional: consiste en respetar la lgica de los contenidos a ensear.
Criterio psicolgico - psicopedaggico: es el que hace referencia al alumno y alumna, a sus edades
evolutivas, sus necesidades e intereses y al aprendizaje y sus caractersticas.
Un criterio de cercana supondra, con relacin a los procesos o productos que se propongan, que se
vaya de lo cercano, en el primer ciclo, hacia lo ms lejano del entorno cotidiano del alumno.
La complejidad es uno de los elementos a tomar en cuenta; se debe avanzar desde problemas con un
pequeo nmero de variables en el primer ciclo, hacia problemas con mayor nmero de variables en el
segundo. Por ej., para el primer ciclo se proponen herramientas sencillas y para el segundo ciclo se propone
el trabajo con mquinas y con procesos tales como construcciones, metalmecnicas, etc..
Por lo expresado se entiende que los ejes temticos que se enuncian presentan consistencia en la
articulacin vertical y horizontal de los contenidos, y la propuesta presentada, su secuenciacin y
continuidad, orientan el proceso de aprendizaje iniciado en el Nivel Inicial y que culmina en el Tercer Ciclo
de la E.G.B..
El abordaje de tecnologa supone tomar en cuenta diferentes aspectos vinculados con el hacer
tecnolgico; por ello se organizan los contenidos alrededor de cuatro ejes temticos:
Contexto de uso impactos - efectos.
Procesos tcnicos de produccin del insumo al producto.
Programas de accin transferencias de funciones humanas a otros individuos y/o mquinas.
Sistemas de comunicaciones la informacin y las telecomunicaciones.

Se ocupa de los cambios que la tecnologa produce tanto en relacin con el ambiente natural como con
la sociedad. En relacin con el ambiente natural los contenidos tienen en cuenta el problema de los recursos
naturales (formas de obtener los materiales, la reflexin acerca de la renovabilidad, los cambios que su
extraccin produce en el ambiente, los efectos de desechar materiales en desuso) y el problema de los
residuos provocados en los procesos productivos.
Desde un punto de vista de los impactos en el ambiente, se

estudian los cambios que se producen en los procesos productivos por
el avance tecnolgico y los que se producen en la vida cotidiana como
consecuencia de las innovaciones tecnolgicas.
En el Primer Ciclo se deber poner nfasis en el entorno inmediato y cotidiano del alumno,
evidenciando que aun la ms trivial actividad domstica est sustentada por la tecnologa.
Deber enfatizarse la universalidad del impacto de la tecnologa sobre los aspectos de la vida, que
hace que hoy la cultura sea cada vez ms dependiente del funcionamiento de aparatos y sistemas. Tambin
poner de relieve el impacto de las actividades humanas sobre los ecosistemas locales y globales.
En el Segundo Ciclo, se pondr el acento en la tecnologa como soporte funcional de la actividad
comunitaria y la organizacin social. Se enfatizar sobre cmo la velocidad del cambio tecnolgico crea
serias tensiones en el sistema econmico y los pases requieren inversiones cada vez ms importantes para
mantenerse relativamente actualizados; la estrecha relacin entre tecnologa y ciencia, lo que implica una
constante actualizacin cientfica; la utilizacin de mtodos para el aumento de la capacidad productiva, el
desarrollo, la apropiacin y la transferencia de tecnologa; y la conciencia de que cada tecnologa tiene
aspectos positivos y negativos que implican opciones ticas.
Se abordan los contenidos vinculados con los distintos tipos de transformaciones que deben aplicarse
a los materiales hasta llegar a ser productos terminados, como conjunto. Este eje se complementa con los
contenidos procedimentales asociados al proyecto tecnolgico y tiene en cuenta que los productos pueden ser
tanto objetos tangibles como procesos.
mquinas.
Se propone una mirada desde el proceso tcnico de la

modificacin de las relaciones entre las personas y las mquinas a lo
largo del tiempo. Estas relaciones se caracterizan por la transferencia de
funciones humanas a otros individuos o grupos de individuos o a
mquinas. A lo largo de la E.G.B. los alumnos/as caracterizarn desde
una perspectiva evolutiva estas modificaciones en los roles humanos.
Esto facilitar la comprensin de dichos procesos de transferencia, que
en algunos casos se producen rpidamente.
Se pone la atencin tambin en las herramientas y las mquinas vistas desde la perspectiva de su
interaccin en los procesos productivos, en los mismos artefactos, ya que la transferencia de funciones
humanas corresponde a un incremento de la complejidad de los artefactos.
En el Primer Ciclo, se pondr nfasis en la utilizacin de

herramientas e instrumentos de medicin como una extensin de los
cinco sentidos humanos, rescatando las reglas para su uso y cuidado, y
poniendo especial atencin en la previsin de los riesgos que este uso
puede acarrear.
En el Segundo Ciclo, se incorpora la utilizacin de herramientas de accionamiento manual,
correspondientes a la produccin de objetos, y el uso de instrumentos de medicin ms sofisticados y de
mayor precisin. Se introduce en este ciclo el concepto de seguridad e higiene del trabajo, poniendo especial
atencin en la previsin de los riesgos que este uso puede acarrear.
En este eje se incluye el tratamiento de los temas relacionados

con las tecnologas de la informacin y las comunicaciones.
El Primer Ciclo tendr como hilo conductor el anlisis de la
informacin y, tanto lo que se refiere a la comunicacin como a los
sistemas, se desarrollar en funcin de las formas de almacenamiento y
transmisin de la informacin. El acceso, la seleccin, la comunicacin
por diferentes medios y el uso inteligente de la informacin sern las
principales competencias a desarrollar en este ciclo.
En el Segundo Ciclo se incorpora el uso de la computadora como una herramienta que facilita
algunos de los procedimientos desarrollados en el ciclo anterior; se introduce adems, el uso de las
telecomunicaciones y el control de dispositivos, poniendo especial nfasis en la posibilidad de su aplicacin
en diferentes campos del conocimiento.
En cuanto a los contenidos procedimentales relacionados con la Tecnologa:
1) No debemos confundir lo procedimental que el rea propone con la formacin de destrezas
manuales, lo cual es slo una parte de algo mucho ms amplio. El objetivo de esta enseanza no es colocar a
los alumnos en una situacin preprofesional cuyo objetivo sera la adquisicin de saberes o saber hacer
definidos en funcin de un tcnica determinada.
2) El proceso tecnolgico es de sntesis y construccin y se comprende a partir de operar
tecnolgicamente. Los aprendizajes se construirn a partir de actividades centralizadoras tales como el
anlisis y la construccin del proceso y producto tecnolgico, las cuales funcionarn como organizadores de
contenidos.
EL ANLISIS DE PRODUCTOS.
Es necesario analizar el por qu y el para qu el hombre ha generado los distintos productos
tecnolgicos. Buscamos analizar crticamente el proceso inverso a la produccin: desde el producto a la
necesidad. Esta metodologa deber poner de manifiesto la funcin tcnico - social de los productos
tecnolgicos que el hombre ha desarrollado.
Podemos definir pasos o tipos de anlisis de productos tecnolgicos.
Anlisis morfolgico.
Representacin grfica de la forma de un objeto.

Responde a: Cmo es? Qu forma tiene?
Anlisis estructural.
Desarmado y armado de un objeto poco complejo
Enumeracin y descripcin de las partes.

Responde a : Cules son los componentes del producto? Cules son sus partes?
Anlisis de la funcin y del funcionamiento.
Descripcin de para qu sirve un objeto.
Explicacin de cmo funciona.
Identificacin del tipo de energa que demanda su funcionamiento.

Responde a: Para qu sirve? Qu funcin cumple? Funcin tcnica y funcin social.
Anlisis estructural - funcional.
Establecimiento de relaciones entre la forma, la estructura y la funcin en objetos poco complejos.
Anlisis tecnolgico.
Identificacin de los materiales de los que est hecho.
Descripcin de las relaciones entre los materiales y las herramientas, mquinas o procesos que
intervinieron en su fabricacin.
Responde a: Cmo funciona? De qu material est hecho? Cmo se fabrica?
Cmo es el proceso de gestin?
Anlisis econmico.
Investigacin acerca del precio del producto y de otros similares en los comercios.
Anlisis comparativo.
Comparacin de ese objeto con otros similares (por su forma, tamao, funcin, estructura, material,
etc.).
Anlisis relacional.
Identificacin de las relaciones entre el objeto con otros que se encuentren asociados a la misma
necesidad o demanda.
Reconstruccin del surgimiento y la evolucin histrica del producto.
Explicacin del origen del objeto como la satisfaccin a una demanda.
Elaboracin de hiptesis acerca de cmo se satisfaca esa necesidad antes de la aparicin de ese producto
(por ejemplo, la luz elctrica).
Anlisis del cambio tecnolgico relacionado con la aparicin del producto.
LOS PROYECTOS TECNOLGICOS.

El alumno va a enfrentarse a un problema que debe ser solucionado. Este aspecto, propio del operar
tecnolgicamente, enfatiza el razonamiento y la reflexin, y permite la construccin de aprendizajes a travs
de un proceso donde se aprende haciendo, no solamente a travs de la incorporacin de conocimientos
aplicados a la resolucin de problemas, sino tambin por el mtodo de ensayo y de reflexin a partir del error.
El aula funciona como un taller donde el alumno, situado frente a un problema tecnolgico, tiene que
encontrar la forma de abordarlo y resolverlo.
Estos proyectos se irn haciendo ms complejos a medida que se superen los distintos aos o ciclos de
la E.G.B..
Comenzarn en el primer ciclo con actividades constructivas sencillas, en la mayora de los casos
propuestas por el docente, pero que responden a la realidad; y culminarn en el tercero con proyectos de
mayor envergadura que involucren demandas reales y sentidas.
En forma general, la resolucin de estos proyectos est asociada a pasos que son propios del quehacer
tecnolgico:
1.
2.
3.
Identificacin de oportunidades (definicin y delimitacin del problema).
Descripcin de una situacin real a terceros.
Inclusin de cambios prcticos que pudieran mejorarla.
Anlisis de la composicin y el funcionamiento de artefactos simples y propuesta de mejoras.
Diseo.
Obtencin de la informacin que ayude a desarrollar sus ideas.
Expresin por medio de textos y dibujos de una propuesta para un proyecto.
Organizacin y Gestin.
Elaboracin y comunicacin de opiniones, contrastacin con los de los otros, arribo y respeto a las
conclusiones.
4.
5.
Aceptacin y desempeo de una funcin en el grupo a cargo de la realizacin del proyecto.
Negociacin de sus intereses con el resto del grupo para buscar el consenso.
Planificacin y Ejecucin.
Seleccin de materiales y equipamiento necesarios.
Discusin de los plazos y recursos (financieros, materiales, informacin) necesarios.
Previsin de la cantidad de miembros del grupo para cada tarea a desarrollar.
Establecimiento de contactos para la obtencin de los recursos.
Explicacin a terceros de cmo se desarrolla el trabajo.
Aplicacin de tcnicas manuales de fabricacin.
Evaluacin y perfeccionamiento.
Comparacin del resultado obtenido con los objetivos iniciales.
Descripcin de cmo se realiz el trabajo.
Discusin acerca de cmo podra haberse hecho mejor.
Las actividades centralizadoras permitirn ir desarrollando capacidades e irn creciendo en

complejidad en un proceso espiralado. Estas actividades necesitan que el aula funcione como un taller que
sugiera el trabajo grupal y de produccin manual e intelectual.
Secuencia de contenidos.
PRIMER CICLO.
1er. Ao
2do. Ao
3er. Ao
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Modificaciones en la vida cotidiana por el

crecimiento de la industria y el uso de
productos
tecnolgicos:
alimentos,
vestimenta, utensilios, etc.

Relaciones entre la forma de presentacin de
productos alimentarios y los cubiertos y
utensilios de cocina, muebles y ropa con la
forma humana.
Modificaciones en el entorno natural producidas por

la vivienda y las ciudades.
Impacto social y ambiental de la tecnologa en

nuestro tiempo.
Diferencias entre la vida en una casa rural, urbana y

en edificios en altura.
Modificaciones de la vida cotidiana a partir del

uso de electrodomsticos.
Los recursos y servicios en las viviendas rurales y

urbanas: iluminacin, agua, sanitarios, eliminacin y
recoleccin de residuos
Comportamiento inteligente ante la seleccin,

adquisicin y uso de productos comunes, en las
situaciones cotidianas .
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Indagacin con fuentes orales cercanas de

las modificaciones en la vida cotidiana,
generada por los productos mencionados.
Elaboracin de hiptesis acerca de cmo

sera la vida cotidiana de las personas sin
esos productos.
Anlisis de la forma de los productos y

utensilios en relacin con el cuerpo humano.
Investigacin recurriendo a distintas fuentes (orales,

bibliogrficas, fotogrficas, videos, etc.) de las
modificaciones de las viviendas y sus efectos sobre la
vida cotidiana.
Anlisis de la influencia de la tecnologa en el trabajo
y la vida cotidiana.
Eje Temtico 2: PROCESOS TCNICOS DE PRODUCCIN

1er. Ao
Anlisis de forma de los productos tecnolgicos y

sus relaciones con el cuerpo humano.
Adopcin progresiva de criterios de seleccin de
productos tecnolgicos .
del insumo al producto.
2do. Ao
3er. Ao
Procesos de produccin de alimentos de elaboracin simple.
Procesos de construcciones
simples: la construccin de la
Pag. 18
Procesos involucrados en la fabricacin de
Transformacin de sustancias por mezcla, coccin, otros.
Elaboracin artesanal y/o familiar.
Procesos simples de produccin de muebles: repisas, bancos, porta

lminas, otros.
Transformacin de forma por: corte, aserrado, lijado, agujereado.
Unin y acoplado de piezas y partes: ensamblado, pegado,

engrampado, abulonado, entramado, otros.
vivienda,
escuela,
canales,
instalaciones rurales, plazas y
otros.
Instalaciones sencillas de agua y
gas, en viviendas rurales y/o
urbanas.
Materiales usados en la
construccin: ladrillos, adobe,
cemento, cal, paja, lajas, tejas y
otros.
Elaboracin de productos con materiales de uso domstico: telas,
fibras, junco, cuero, otros.
Identificacin y anlisis de los productos tecnolgicos del entorno

inmediato.
Formulacin de hiptesis sencillas respecto a cmo sera la vida
cotidiana de las personas sin esos productos tecnolgicos.
Anlisis de los procesos simples

que
intervienen
en
la
construccin.
Construccin de maquetas y
dispositivos simples.
Proyecto Tecnolgico:
Proyectos tecnolgicos de produccin simple.
Anlisis (perceptivo) de procesos tcnicos de produccin

involucrados.
productos regionales o del entorno .

Procesos de produccin tendientes a satisfacer
necesidades : huerta, granja, fbrica de galletitas,
de dulces, otros.
Materiales del entorno necesarios para la
fabricacin de productos (metales, vidrios,
plsticos). Usos y ventajas.
Uso, seleccin y cuidados de las herramienta del
taller escolar, huerta, granja, otros.
La produccin agropecuaria.
Proyectos productivos escolares.
Elaboracin de dulces, galletitas , otros.
Anlisis morfolgicos ,estructural y funcional de
envases.
Anlisis de procesos de produccin.
Eje Temtico 3: PROGRAMAS DE ACCIN transferencia de acciones humanas a otros individuos y/o mquinas.
1er. Ao
2do. Ao
3er. Ao
Dispositivos simples, herramientas y utensilios de

uso manual del entorno del alumno, usados en
procesos simples de produccin de alimentos,
muebles, vestimenta y otros. Usos y cuidados.

Las mquinas para la produccin de alimentos,
Herramientas utilizadas para la construccin de

viviendas.
Operaciones humanas facilitadas por el uso de

herramientas y artefactos electrodomsticos.
Mquinas sencillas usadas en distintos procesos

de produccin: alimenticios, construccin, textil y
otros.
Programas de accin y su influencia en la vida

cotidiana (su instalacin en artefactos, mquinas,
organizacin de empresas, acciones escolares,
Pag. 19

1er. Ao
muebles y otros.
2do. Ao
Las acciones humanas en los procesos cotidianos

de produccin de alimentos sencillos, muebles e
indumentaria.
Las acciones humanas en los procesos
productivos del entorno cercano: panadera,
lechera, carpintera, fbrica de pastas, talleres de
costura, tejeduras, aserraderos, otros.
3er. Ao
Instrumentos de medicin usados en los distintos

oficios.
otros).
Las operaciones humanas involucradas en los

distintos procesos de construccin (viviendas,
puentes, caminos y otros), de produccin (textil,
granjera, ganadera, frutihortcolas, otras).
Funciones humanas facilitadas por instrumentos

escolares ,mquinas, otros.
Los oficios que intervienen en la construccin de

viviendas, produccin textil, ganadera.
Las funciones de los individuos

construccin de la vivienda.
Las operaciones humanas facilitadas o agilizadas

por uso de mquinas.
en
la
Anlisis morfolgico, estructural y funcional de

los dispositivos y mquinas simples de uso
manual.
Reconocimiento, identificacin, descripcin y

representacin grfica de las formas de las
herramientas y mquinas sencillas.

Seleccin, uso y cuidado de las mismas.
Identificacin y diferenciacin de acciones, en las

actividades observadas y realizadas en el contexto
familiar y escolar.
Anlisis de operaciones en procesos productivos
sencillos.
Desarrollo de proyectos de construccin de

dispositivos estticos con elementos modulares.
Anlisis de dispositivos utilizados en la
construccin.
Anlisis de los procesos de construccin y de
produccin.
Identificacin de las acciones realizadas en la
construccin de maquetas.
Distribucin de tareas en grupos de alumnos para
la realizacin de proyectos.
Identificacin de las funciones de los individuos

en los trabajos.
Pag. 20
Las herramientas y los instrumentos de uso.

Mquinas y artefactos elctricos de uso sencillos.
Las herramientas manuales y mquinas usadas en
la agricultura.
Anlisis morfolgico, estructural y funcional de
mquinas y artefactos.
Aplicacin de las normas de seguridad e higiene.
Desarmado y armado de objetos poco complejos.
Clasificacin de las acciones, tareas y funciones
en la realizacin de proyectos.
Distribucin de tareas en grupos de alumnos para

1er. Ao
2do. Ao
3er. Ao
la elaboracin de proyectos.
Anticipacin (planificacin) y distribucin de las

tareas necesarias para la realizacin de proyectos.
Eje Temtico 4: SISTEMAS DE COMUNICACIONES

1er. Ao
la informacin y las telecomunicaciones.
2do. Ao
3er. Ao
Almacenamiento
y recuperacin
informacin: soportes (ej.: libros, etc.).
Acceso a la informacin: bibliotecas, etc..
Medios de comunicacin: diarios y revistas, etc..
de
la
Bsqueda y seleccin de informacin relevante

para fines preestablecidos.
Comunicacin de la informacin utilizando
lenguajes verbales y no verbales (ayudas sonoras,
visuales, etc.).
Transmisin y recepcin de informacin a partir de
los medios disponibles.
Informacin y unidades de informacin.
Almacenamiento
y recuperacin
informacin: soportes (ej.: libros, etc.).
Acceso a la informacin: bibliotecas, catlogos,

ndices, etc..
Almacenamiento
y
recuperacin
de
la
informacin: soportes (ej.: libros, cintas, discos
magnticos, etc.).
Medios de comunicacin: diarios y revistas,

correo, etc..
Acceso a la informacin: bibliotecas, catlogos,

ndices, etc..
Medios de comunicacin: diarios y revistas,

correo, radio, televisin, etc..
de
la
Relevancia de la informacin.
Informacin y unidades de informacin.
Manejo de la informacin.


Comunicacin.
Comunicacin.

visuales, etc.).

visuales, etc.).
Transmisin y recepcin de informacin a partir de Transmisin y recepcin de informacin a partir de
Pag. 21

Eje Temtico 4: SISTEMAS DE COMUNICACIONES
1er. Ao
la informacin y las telecomunicaciones.
2do. Ao
3er. Ao
Sistemas.
Sistemas.
Uso de los sistemas de acceso a la informacin:

bibliotecas, catlogos, ndices, etc..
Pag. 22
Uso de los sistemas de acceso a la informacin:

bibliotecas, catlogos, ndices, etc..
SEGUNDO CICLO.
Eje Temtico1: CONTEXTO DE USO impactos - efectos.
4to. Ao
5to. Ao
6to. Ao
El impacto del trabajo en la madera, en

fibras naturales y la agricultura.
Uso de los recursos naturales provinciales a

lo largo del tiempo.
Los medios de transporte y sus impactos

sociales y ambientales (positivos y
negativos).
Impacto y efecto de la tecnologa en el

ambiente y en la relacin entre las personas.
Impacto en el ambiente social de los

servicios de potabilizacin y distribucin del
agua.
Impacto - efecto social y ambiental de los procesos

de produccin y distribucin de la regin.
El impacto producido por las actividades de la

produccin.
Los cambios en la vida cotidiana producidos en las

viviendas a lo largo del tiempo.
Riesgos en la produccin y distribucin de

combustibles.
Optimizacin de servicios de transporte mediante el

uso de sistemas de comunicacin.
Impacto ambiental de la fabricacin de metales.

Impacto social de los cambios productivos en la
industria metal - mecnica.
Impacto ambiental de la produccin de fibras
naturales y artificiales.
Impacto social y ambiental de las industrias
textiles.
La influencia de la tecnologa en el empleo y las
habilidades requeridas para el trabajo.
El impacto de la tecnologa en el ambiente y en
las relaciones entre las personas.
Los recursos naturales renovables

renovables en la regin y el pas.
Relacin del cambio tecnolgico con la vida

cotidiana y la sociedad.
Buscar y procesar informacin acerca de la evolucin

de las tcnicas de la construccin y procesos de
produccin utilizados en la regin.
Investigacin acerca de los impactos ambientales

y sociales de los cambios a lo largo del tiempo de
las actividades metal - mecnicas.
Analizar informacin acerca de la influencia de la

tecnologa en el transporte y en la distribucin de
productos tecnolgicos.
Elaboracin de hiptesis respecto a la vida social

y comunitaria sin tecnologa y la posible
influencia del desarrollo de nuevos productos
tecnolgicos.
no
Anlisis de los servicios (transporte, agua

potable).
Anlisis de los productos de la industria de
la madera, fibras naturales y agricultura.
Reconocimiento del impacto del trabajo en

la madera, fibras naturales y agricultura.
Pag. 23

Eje Temtico1: CONTEXTO DE USO impactos - efectos.
4to. Ao
5to. Ao
Hipotetizacin de cmo se llenaran las

necesidades de estas materias primas.
Investigacin de las modificaciones en la produccin

y suministro de combustibles en el tiempo.
Investigacin de los impactos ambientales y

sociales de los cambios de la industria textil.
Investigacin sobre el impacto de la tecnologa

(aspectos positivos y negativos) en el ambiente de
la regin y el pas en que habita (confort, salud,
trabajo, transporte, etc.).
Ejemplificacin del uso, mal uso y abuso de la

tecnologa en la regin y el pas.

4to. Ao
6to. Ao
5to. Ao
6to. Ao
Procesos de transformacin de la madera en

la carpintera y otras fibras de origen animal.
Procesos de produccin agrcola: ctricos,
hortalizas, leguminosas, etc.
Procesos de produccin de alimentos, jugos,
conservas. harina, etc.
La organizacin del trabajo en: carpintera,

actividades agrcolas, talleres pequeos,
fbricas y pequeas empresas.
Oficios asociados a la produccin de

alimentos, a la carpintera y a la produccin
agrcola.
Procesos de captacin, potabilizacin y
Los procesos de produccin, transporte y distribucin

de productos tecnolgicos en la regin: lcteos,
curtiembre, vitivincolas.
Los procesos de construccin de viviendas:

materiales, instalaciones, cerramientos, otros.
Procesos de obtencin y transformacin de

metales.
Procesos de obtencin de materiales para la

construccin (cal, cemento, madera, etc.).
Procesos tcnicos de produccin de la industria

textil.
Los productos tecnolgicos en la relacin con la

actividad comunitaria y la organizacin social de
la regin y el pas; los bienes y servicios de
inters pblico, el control de la contaminacin, la
generacin de empleo, etc..
Materiales de electricidad y electrnica

(electroimn,
diodos,
transistores,
celdas
Procesos de distribucin de comestibles.
Pag. 24
Clasificacin de materiales de acuerdo a las

respuestas a las solicitaciones (ej.: elsticos,
plsticos, rgidos, frgiles, etc.).

4to. Ao
5to. Ao
6to. Ao
distribucin del agua.
fotovoltaicas).
Normas de seguridad e higiene en el trabajo.
Distribucin de tareas entre los integrantes

del grupo de trabajo para el desarrollo de
proyectos tecnolgicos sencillos o poco
complejos.
Proyectos Tecnolgicos:
Que involucre trabajos en madera y en fibras

naturales.
De fabricacin de alimentos.
Anlisis econmico.
Anlisis del producto

significacin social.
referidos
Anlisis morfolgico, estructural y funcional

del producto
Identificacin de los recursos naturales que

utiliza la tecnologa para su desarrollo.
Proyectos tecnolgicos que involucren procesos

de la industria metal - mecnica.
Investigacin acerca de cmo influy la tecnologa en

la produccin, en el transporte y distribucin de
productos tecnolgicos.
Elaboracin de proyectos tecnolgicos, distribucin

de tareas.
Proyectos tecnolgicos que involucren procesos

de la industria textil.
Anlisis de las etapas en el proceso de construccin

y/o produccin.
Ejemplificacin de la influencia de la tecnologa

en diferentes perodos histricos (la navegacin, la
conquista espaola, las guerras, el ferrocarril, el
motor de combustin interna, etc.).
Normas de seguridad e higiene en el trabajo con

metales.
Normas de seguridad e higiene en el trabajo textil:

elaboracin de fibra, tejidos, corte y unin.
su
Proyectos tecnolgicos que involucren procesos de

construccin de vivienda, cerramientos e instalacin.
Identificacin y anlisis de los productos

tecnolgicos que se desarrollan y utilizan en la
regin.
Proyectos Tecnolgicos:
Identificacin y anlisis de los productos

tecnolgicos que se desarrollan y utilizan en
la regin.
Formulacin de hiptesis sencillas respecto
a la vida social y comunitaria sin tecnologa
y la posible influencia del desarrollo de
nuevos productos tecnolgicos.
Pag. 25
Anlisis econmico.
Anlisis del producto referidos a su significacin

social.
Anlisis estructural y funcional del producto.

4to. Ao
5to. Ao
Investigacin de los procesos productivos en

distintos momentos de la historia.
Pag. 26

6to. Ao

Eje Temtico 3:PROGRAMAS DE ACCIN transferencia de acciones humanas a otros individuos y/o mquinas.
4to. Ao
5to. Ao
6to. Ao
Herramientas, dispositivos y mquinas

utilizados en la industria maderera, textil y
agrcola.
Herramientas y mquinas utilizadas en la

obtencin, preparacin y transformacin de
los alimentos.
Maquinarias y dispositivos utilizados en la

captacin, potabilizacin y distribucin del
agua.
Los instrumentos de medicin para la
construccin: niveles, plomadas, reglas,
etc..
Precauciones en el uso de materiales,
herramientas, mquinas y dispositivos.
Sistemas de transporte: sus componentes y

su organizacin.
Las transferencias de las acciones humanas

des: los procesos artesanales, de los
trabajos con madera, fibras naturales,
agricultura y alimentos a los procesos de
produccin que utilizan mquinas.
Acciones de potabilizacin del agua:
distintos momentos histricos.
Mquinas utilizadas en la fabricacin, transporte y

distribucin de productos tecnolgicos en la regin.
Los oficios y profesiones de la industria metal mecnica.
Herramientas, mquinas e instrumentos de medicin

utilizados en la construccin de vivienda y sus
instalaciones.
Los procedimientos de transformacin de forma

manuales y la delegacin de funciones humanas en
procesos y mquinas en la industria metal - mecnica.
Los mecanismos e instrumentos de medicin usados

en la obtencin de materiales para la construccin.
Formas de satisfacer las necesidades de servicios

primarios de la regin.
Los oficios y profesiones en la industria textil.

Los procedimientos de las actividades textiles y la
delegacin de funciones desde las formas artesanales
hasta los modernos procesos de produccin.
las
Las organizaciones dentro de industrias metal mecnicas y textiles.
Precauciones en el uso de materiales, herramientas,

mquinas y dispositivos.
Los procedimientos de control automtico en la

industria metalmecnica y textil.
Mquinas simples y sistemas mecnicos (ej.: biela -

manivela, tornillo sin fin, engranajes, palanca,
creacin de mecanismos especficos usando un
mecano y, como sistema mecnico, la bicicleta).
Mecanismos que reemplazan las acciones humanas

en la produccin, transporte y distribucin de
productos en la regin.
Las herramientas, las mquinas y los dispositivos en

la industria metalmecnica (ej.: tornos, fresadoras,
taladros, etc).
Sistemas de comunicacin
empresas de transporte.
utilizados
por
Mecanismos y mquinas que ejecuten acciones

anteriormente realizadas por el hombre, en la
construccin.
Programas de trabajos en procesos de produccin y
Pag. 27
Las mquinas herramientas.

Las herramientas en la industria textil.
Los sistemas de produccin de la industria textil
textil (ej.: mq. de coser, tejer, hilar, estampado de
telas, etc.).
Los sistemas de control elctrico y electromecnico:
dispositivos y circuitos elctricos (ej.: pilas, foquitos,
cables,
terminales,
timbres,
electroimn,

Eje Temtico 3:PROGRAMAS DE ACCIN transferencia de acciones humanas a otros individuos y/o mquinas.
4to. Ao
5to. Ao
6to. Ao
elaboracin de materiales para la construccin.
La evolucin de las formas de satisfaccin de

necesidades que actualmente realizan las empresas de
servicios.
transformadores,
interruptores,
protectores,
temporizadores, celdas fotovoltaicas, etc.).
Los sistemas
movimiento.
de
conversin
de
energa
en
Normas de seguridad e higiene en el trabajo.
Anlisis de diferentes formas de proceso

de produccin desde las acciones puestas
en juego.
Anlisis estructural de la funcin y del

funcionamiento de mquinas y dispositivos usados en
la fabricacin de productos tecnolgicos en la regin.
Discriminacin de tareas y asignacin de las mismas

a distintos integrantes del grupo en el desarrollo de
proyectos tecnolgicos.
Las normas de seguridad e higiene del

trabajo:
Diseo de procesos de control en los proyectos

tecnolgicos.
Deteccin de peligros potenciales durante

la ejecucin del trabajo, propuesta e
implementacin de las precauciones
correspondientes.
Anlisis estructural, de la funcin, funcional,

comparativo, relacional de las herramientas,
mquinas, usadas en la construccin y/o produccin.
Distribucin de tareas entre los integrantes del grupo

de trabajo, para el desarrollo de proyectos
tecnolgicos.
Diagramas de procesos de produccin simple
(diagrama de bloques).
Recopilacin y procesamiento de datos usados en la
produccin de bienes y servicios.

Deteccin de peligros potenciales durante la
ejecucin del trabajo, propuesta e implementacin de

las precauciones correspondientes en la utilizacin de
herramientas, mquinas y dispositivos.
Pag. 28
Anlisis estructural y funcional de herramientas y

mquinas de la industria metalmecnica.
Anlisis estructural y funcional de herramientas y
mquinas de la industria textil.
Anlisis estructural y funcional de mquinas de
accionamiento mecnico.
Las normas de seguridad e higiene del trabajo.
Deteccin de peligros potenciales durante la
ejecucin del trabajo, propuesta e implementacin de
las precauciones correspondientes.

4to. Ao
5to. Ao
6to. Ao
La evolucin de la comunicacin a travs de la

historia.
El impacto en los medios de comunicacin.
Medios de comunicacin: telfono.

Diferentes maneras de organizar y procesar la
informacin (ficheros, ndices, catlogos, otros).
La informtica y las computadoras. Software y

hardware.
La informtica y las computadoras.
La informtica y las computadoras.
Software y hardware.
Software y hardware.
Procesamiento de la informacin: textos y datos,

funcin y uso.
Procesamiento de la informacin: textos y datos,

funcin y uso.
Procesadores de texto, bases de datos, planillas de

clculo, graficadores: uso.
Medios de comunicacin tcnicos: manuales,

tarjetas, vdeo, programas, fichas, etc..
Procesadores de texto, graficadores: uso.

Medios de comunicacin: telfono, telgrafo, fax.
Procesamiento de la informacin:
Textos: desde el manuscrito al procesador de

textos.
Medios de comunicacin: telfono, fax, mdem,

etc..
Datos, funcin y uso.
Del manejo de un fichero a la gestin de una base

de datos.
Operacin de una computadora.
Uso de tecnologa de la informacin para

almacenar y recuperar informacin.
Uso de tecnologa de la informacin para almacenar

y recuperar informacin.
Uso de tecnologa de la informacin para

almacenar y recuperar informacin.
Uso con propsitos especficos de procesadores

de texto, etc..
Uso con propsitos especficos de procesadores de

texto, etc..
Uso con propsitos especficos de procesadores

de texto, bases de datos, planillas de clculo,
graficadores.
Comunicacin.
Generacin mediante la computadora

palabras para comunicar significados.
Comunicacin.
de
Comunicacin.
Generacin mediante la computadora de palabras,
frases, imgenes o smbolos para comunicar Generacin mediante la computadora de palabras,
significados.
frases, imgenes o smbolos para comunicar
Pag. 29

4to. Ao
Presentacin de la misma informacin en

diferentes formas utilizando lenguajes verbales
y no verbales .
5to. Ao
6to. Ao
significados.
Presentacin de la misma informacin en diferentes
formas utilizando lenguajes verbales y no verbales.
Sistemas.
Anlisis de los servicios de comunicaciones.
Uso de la
dispositivos.
Pag. 30
computadora
para
controlar
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
Abordar la Educacin Tecnolgica desde los contenidos propuestos, implica considerar la realidad
social desde el planteamiento de situaciones problemticas o cuestiones a resolver, vinculados con la
valoracin crtica a los fines de la toma de decisiones personales y sociales.
El saber hacer (contenido procedimental) se construye en relacin con el saber (contenido conceptual)
y con el saber ser (contenido actitudinal). Los tres se dan simultneamente, pero se aprenden, se ensean y se
evalan de distinta manera.
Los contenidos actitudinales que aqu se explicitan no pueden estar separados del resto de los
contenidos. Estas actitudes se ponen de manifiesto al operar con problemas tecnolgicos.
Los contenidos procedimentales propuestos, responden especialmente a las competencias intelectuales y
prcticas; los conceptuales apuntan a la formacin de categoras conceptuales ; los contenidos actitudinales
deben apuntar a la construccin de un marco tico en la relacin Hombre Tecnologa - Sociedad.
Los contenidos actitudinales tienden a la formacin del juicio tico en la persona ,quien buscar
nuevas respuestas y formular nuevos interrogantes relacionados con :
a) El desarrollo personal.
b) El desarrollo socio - comunitario.
c) El desarrollo del conocimiento cientfico - tecnolgico.
d) El desarrollo de la expresin y la comunicacin.
PRIMER CICLO.
Desarrollo personal.
Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas.
Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de soluciones tecnolgicas a problemas.
Gusto por generar estrategias personales y grupales para la resolucin de problemas tecnolgicos.
Respeto por las fuentes y honestidad en la presentacin de resultados.
Respeto por el pensamiento ajeno.
Disposicin favorable para contrastar sus producciones.
Disposicin para negociar, acordar, aceptar y respetar reglas para el trabajo en proyectos.
Tolerancia y serenidad frente a los resultados positivos o negativos de los proyectos en que participa.
Desarrollo socio - comunitario.

Valoracin del trabajo individual y grupal como instrumento de autorrealizacin, e integracin.
Sensibilidad ante las necesidades humanas e inters para buscar respuestas tecnolgicas que las
satisfagan.
Superacin de estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, tnicos, sociales, religiosos u otros en
la asignacin de roles en lo que respecta a la generacin e implementacin de diversas tecnologas.
Desarrollo del conocimiento cientfico - tecnolgico.

Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento cientfico.
Sentido crtico y reflexivo sobre lo producido.
Respeto por las normas de uso y mantenimiento de herramientas, mquinas e instrumentos.
Pag. 31
Respeto por las normas de higiene y seguridad en el trabajo.
Desarrollo de la expresin y la comunicacin.

Aprecio y respeto por las convenciones que permiten una comunicacin universalmente aceptada.
Correccin, precisin y pulcritud en la realizacin de trabajos.
Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.
SEGUNDO CICLO.
Desarrollo personal.
Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas.
Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de soluciones tecnolgicas a problemas.
Gusto por generar estrategias personales y grupales para la resolucin de problemas tecnolgicos.
Respeto por las fuentes y honestidad en la presentacin de resultados.
Respeto por el pensamiento ajeno.
Disposicin favorable para contrastar sus producciones.
Disposicin para negociar, acordar, aceptar y respetar reglas para el trabajo en proyectos.
Tolerancia y serenidad frente a los resultados positivos o negativos de los proyectos en que participa.
Desarrollo socio - comunitario.

Valoracin del trabajo individual y grupal como instrumento de autorrealizacin, integracin a la vida
productiva y desarrollo sostenido de la comunidad.
Sensibilidad ante las necesidades humanas e inters para buscar respuestas tecnolgicas que las
satisfagan.
Superacin de estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, tnicos, sociales, religiosos u otros en
la asignacin de roles en lo que respecta a la generacin e implementacin de diversas tecnologas.
Desarrollo del conocimiento cientfico - tecnolgico.

Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento cientfico.
Respeto por las normas de uso y mantenimiento de herramientas, mquinas e instrumentos.
Respeto por las normas de higiene y seguridad en el trabajo.
Disposicin crtica y constructiva respecto del impacto de la tecnologa sobre la naturaleza y la sociedad.
Desarrollo de la expresin y la comunicacin.

Aprecio y respeto por las convenciones que permiten una comunicacin universalmente aceptada.
Correccin, precisin y pulcritud en la realizacin de trabajos.
Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.
Pag. 32
4 - ORIENTACIONES DIDCTICAS.
Decamos que el mundo actual tiene su foco cultural en la tecnologa. La vida humana transcurre
actualmente en un medio ms artificial que natural, un hbitat que el hombre ha ido construyendo a lo largo
de la historia en su bsqueda por mejorar la calidad de vida, y que en algunos aspectos es equiparable al
mundo natural. Prcticamente casi todo lo que podemos observar son productos tecnolgicos hechos por el
hombre: la casa, los muebles, la radio, el televisor, la cocina, el telfono, etc..
El captulo de tecnologa en la formacin general debe dar cuenta de una ciencia de lo artificial,
formar al alumno/a para participar del mundo actual, ocuparse de cmo deberan concebirse los productos
para lograr fines predeterminados, de idear artefactos o procedimientos para conseguir ciertos propsitos.
La Educacin Tecnolgica en la E.G.B. debe sustentarse fundamentalmente sobre un conocimiento
claro y concreto de estos hechos, y del entorno cultural en el que se desarrolla.
Una manera de educar en esta direccin corresponde a centrarse en el proceso de diseo y
construccin de productos. De este modo es posible ver en muchos textos de tecnologa de otros pases una
gran cantidad de artefactos propuestos para que los alumnos y alumnas realicen y, de esta forma, aprendan
tecnologa.
No hay duda de que el proyecto tecnolgico tiene una gran riqueza como forma de dar significado a
un problema y como forma de poner en contacto a los alumnos y alumnas con las restricciones que plantea el
mundo real; pero no es una panacea ni la herramienta que resuelve todas las dificultades. Involucra varias
etapas: bsqueda de oportunidades, diseo, organizacin y gestin, planificacin y ejecucin, y evaluacin.
Si bien es posible distinguir en cualquier proyecto estas cinco etapas, en cada tipo de proyecto algunas de
ellas tienen mayor incidencia que otras.
La construccin de un artefacto mecnico puede resultar til para trabajar las etapas de diseo,
planificacin y ejecucin, pero puede no resultar tan apropiado para considerar la etapa de organizacin y
gestin. Uno puede encontrar condiciones de definicin del problema tecnolgico que involucren a la
organizacin en un proyecto de ese tipo, pero no formar parte esencial del mismo y no tendrn el mismo
peso que en un tipo de proyecto cuyos aspectos de organizacin sean el eje central.
Existen proyectos en los que la riqueza se encuentra en la bsqueda de oportunidades; en otros, la
parte fuerte es el diseo y en otros, la organizacin y gestin.
Si bien cualquier proyecto involucra en mayor o menor medida todas las etapas, tener como meta
encontrar un proyecto realizable en el contexto escolar que las involucre a todas puede dar por resultado que
algunas de las etapas aparezcan como superfluas o con una importancia menor.
Se puede trabajar tambin, sobre las distintas etapas en forma independiente, en las cuales se parte de
un proyecto prefabricado al que slo le falte desarrollar alguna etapa en particular. Esto significa tener la
posibilidad de realizar una bsqueda de oportunidades ms amplia (no limitada solamente a lo que es
realizable en el contexto escolar). Lo mismo puede decirse de la etapa de diseo, solicitando a los alumnos
trabajar sobre una bsqueda de oportunidades que haya llevado a cabo el docente. Estas observaciones de
ninguna manera pretenden invalidar el proyecto completo como estrategia de enseanza y aprendizaje.
Los proyectos tecnolgicos pueden ser utilizados para generar estructuras conceptuales ms globales.
Se propone comenzar de lo particular y avanzar hacia niveles de organizacin cada vez ms generales. Por
ej., se quiere lograr que alumnos y alumnas desarrollen una estructura de conceptos que involucre las
distintas transformaciones de materiales que pueden darse en la fabricacin de productos. Estas son: de
forma, composicin, posicin, etc. Es posible dividir a las transformaciones de forma en: las que provocan
arranque de viruta y las que no.
Se puede trabajar en un proyecto que involucre operaciones de corte con sierra o de agujereado. La
reflexin sobre estas operaciones puede servir de base para introducir las transformaciones de materiales con
arranque de viruta. Todas estas transformaciones tienen un principio similar de funcionamiento: disponer de
una herramienta de material ms duro que permite con movimientos rtmicos (lineales en el caso del corte
con sierra, y de rotacin, en el agujereado) ir extrayendo pequeas partes de material (virutas). Esto posibilita
la identificacin y comprensin - desde la prctica concreta en un proyecto- de los aspectos comunes a una
clase de transformaciones. Se sugiere trabajar posteriormente en el anlisis de otras tcnicas de
Pag. 33

transformacin de materiales con arranque de viruta y luego ver casos especficos de mquinas herramientas
como el torno, la fresadora, etc.
El anlisis de productos puede resultar til para identificar en uno de ellos, seleccionado porque ha
sufrido procesos de transformacin, qu operaciones fueron necesarias para producirlo. La presentacin de
productos concretos que no podran generarse - o que no convendra hacerlo - con transformaciones con
arranque de viruta, puede dar pie para discutir la necesidad de una categora ms general de
transformaciones: las de forma, que incluira a las de arranque de viruta y sin arranque de viruta (por ej.,
plegado o repujado, etc.). Tambin se puede trabajar con productos que requieran transformaciones que no
sean de forma, como por ej., las transformaciones de composicin. De esta manera es posible lograr que el
tratamiento de los procedimientos generales de la tecnologa (anlisis de productos y proyectos tecnolgicos)
se articule con los contenidos relacionados con materiales, herramientas, mquinas, procesos e instrumentos,
proponiendo el desarrollo de etapas del proyecto tecnolgico en los que la toma de decisiones est vinculada
con los contenidos conceptuales a abordar, como en el diseo o en la ejecucin.
Es central la reflexin que acompaa a las etapas del proyecto. El objetivo de las reflexiones debe
estar orientado hacia la comprensin de conceptos de mayor nivel de generalidad que permitan conocer otros
materiales y otros procedimientos.
Un proyecto debe generar un espacio para la creatividad del alumno/a, de otro modo se convierte en
una receta. El rol docente en la enseanza de los contenidos de la Educacin Tecnolgica, es el de planificar,
promover y orientar los procesos de aprendizaje; guiar a sus alumnos y alumnas y observarlos
constantemente. As podr disear y utilizar estrategias que, partiendo de los saberes previos de ellos/as,
promuevan aprendizajes significativos, contemplando las diferencias, las posibilidades, intereses y
necesidades de cada uno, sus historias y modos de aprendizaje.
La tecnologa tiene un lenguaje propio que involucra formas de representacin y de comunicacin
con la intencin de volver ms eficiente el proceso de diseo. El dibujo (o los diagramas, esquemas,
maquetas, etc.) es una va para la concepcin de productos con cierto nivel de complejidad. Es importante
que los alumnos cuenten con una tcnica de dibujo confiable para lograr una representacin real de sus
ideas.
Es preciso que el docente sepa orientar su labor en el sentido de reconocer que cuanto ms pequeo es
el nio mayor variedad de actividades se debern ofrecer, utilizando mtodos con mayor incidencia de
actividades exploratorias, y a medida que el nio avanza en el proceso escolar, actividades que requieran
mayor calidad y complejidad.
Los primeros diseos de los alumnos suelen no ser construibles. Es la accin del docente la que
colabora con preguntas que cuestionan la factibilidad y genera un espacio para la bsqueda de informacin
necesaria para resolver algunos problemas. Es importante que los alumnos/as comprendan las ventajas de
planificar cursos de accin.
El abordaje especfico de cada contenido en particular se establecer en las Guas didcticas
correspondientes a la jurisdiccin, como as tambin otras consideraciones metodolgicas y determinadas
pautas que se deben tener en cuenta para la organizacin de las clases.
Pag. 34
5- CRITERIOS DE EVALUACIN.
PRIMER CICLO.
Relacionar y valorar la influencia de los cambios producidos por la tecnologa en el entorno cotidiano a
travs del tiempo.
Reconocer los procesos tcnicos simples surgidos de las necesidades y demandas inmediatas de su
entorno cotidiano.
Reconocer globalmente los diferentes materiales y modos de convertirlos en productos acabados.
Poder organizar un proceso de trabajo anticipando el diseo en dibujos simples.
Eje Temtico3: PROGRAMAS DE ACCIN transferencia de acciones humanas a otros individuos

y/o mquinas.
Diferenciar mquinas, tiles, herramientas e instrumentos.
Utilizar correctamente herramientas de uso escolar y de la casa para los proyectos tecnolgicos.

cotidiano.
SEGUNDO CICLO
Relacionar y valorar crticamente la influencia de los cambios producidos por la tecnologa a travs del
tiempo en el entorno comunitario, regional y nacional.
Reconocer los procesos tcnicos surgidos de las necesidades y demandas inmediatas de la actividad
Identificar los productos tecnolgicos y diferenciar las ramas de la tecnologa puestas en juego en sus
materiales, en el marco del proyecto y/o del anlisis de productos.
Identificar las relaciones entre el hombre, sus medidas y el producto, para el logro de una eficaz
adecuacin recproca en el marco de los proyectos tecnolgicos y el anlisis de productos.
Reconocer y seleccionar diferentes materiales y sus tcnicas de transformacin en productos acabados.
Pag. 35
Organizar un proceso de trabajo anticipndolo en distintas formas de representacin (diagramas,

esquemas, dibujos, etc.)
Desarrollar una actitud reflexiva sobre las caractersticas de las acciones y su desarrollo en los procesos.

a problemas.
Eje Temtico 3: PROGRAMAS DE ACCIN transferencia de acciones humanas a otros individuos

y/o mquinas.
Diferenciar mquinas, tiles, herramientas y procesos de produccin desde la aplicacin de variadas

Adquirir competencias en el uso de herramientas, mquinas e instrumentos.
Identificar la transferencia de acciones humanas a otros individuos y/o mquinas.
Tomar conciencia de los peligros en el uso de herramientas y mquinas, elaborando y respetando las
normas de seguridad e higiene.

Seleccionar, obtener, almacenar, evaluar y procesar la informacin, optando por la computacin en
aquellas situaciones que requieran de su aplicacin.
Pag. 36
Criterios de Evaluacin.
PRIMER CICLO.
1er.Ao
Reconocer la influencia de los cambios

producidos en el entorno cotidiano por la
tecnologa.
Identificar los productos tecnolgicos en el

marco del proyecto y/o del anlisis de
productos.
Reconocer globalmente
diferentes
materiales del entorno inmediato y modos
de convertirlos en productos acabados.

Diferenciar mquinas, tiles, herramientas
e instrumentos.
Utilizar correctamente herramientas de uso

escolar y de la casa para los proyectos
tecnolgicos.
Conocer diferentes formas de soportes de
la informacin y medios de comunicacin
de su entorno cotidiano.
2do. Ao
Relacionar y valorar la influencia de los
cambios producidos en el entorno cotidiano
por la tecnologa a travs del tiempo.
Reconocer los procesos tcnicos simples

surgidos de las necesidades y demandas
inmediatas de su entorno cotidiano.

Reconocer globalmente los diferentes
materiales y modos de convertirlos en
productos acabados.
Diferenciar mquinas, tiles, herramientas e
instrumentos.
Utilizar correctamente herramientas de uso
escolar y de la casa para los proyectos
tecnolgicos.
Conocer diferentes formas de soportes de la
informacin y medios de comunicacin de su
entorno cotidiano
3er. Ao
Relacionar y valorar la influencia de los cambios producidos
en el entorno cotidiano por la tecnologa a travs del tiempo.
Reconocer los procesos tcnicos simples surgidos de las
necesidades y demandas inmediatas de su entorno cotidiano
Reconocer globalmente los diferentes materiales y modos de
convertirlos en productos acabados.
Diferenciar mquinas, tiles, herramientas, instrumentos y
procesos de produccin desde la aplicacin de variadas
Utilizar correctamente herramientas de uso escolar y de la
casa para los proyectos tecnolgicos.
Poder organizar un proceso de trabajo anticipando en dibujos
simples el diseo.
Conocer diferentes formas de soportes de la informacin y
medios de comunicacin de su entorno cotidiano.
SEGUNDO CICLO.
4to.Ao
Relacionar y valorar crticamente la influencia

de los cambios producidos en el entorno
comunitario por la tecnologa a travs del
5to. Ao
Relacionar y valorar crticamente la influencia
de los cambios producidos en el entorno
comunitario y de la regin por la tecnologa a
Pag. 37
6to. Ao
Relacionar y valorar crticamente la influencia de los
cambios producidos en el entorno comunitario, de la

4to.Ao
5to. Ao
6to. Ao
tiempo.
travs del tiempo.
regin y del pas por la tecnologa a travs del tiempo.
Reconocer los procesos tcnicos surgidos de

las necesidades y demandas inmediatas de la
actividad comunitaria
Reconocer los procesos tcnicos surgidos de

las necesidades y demandas inmediatas de la
actividad comunitaria y de la regin.
Reconocer los procesos tcnicos surgidos de las

necesidades y demandas inmediatas de la actividad
Identificar los productos tecnolgicos y

diferenciar las ramas de la tecnologa puestas
en juego en sus materiales, en el marco del
proyecto y/o del anlisis de productos.
Identificar los productos tecnolgicos y

diferenciar las ramas de la tecnologa puestas
en juego en sus materiales, en el marco del
proyecto y/o del anlisis de productos.
Identificar los productos tecnolgicos y diferenciar

las ramas de la tecnologa puestas en juego en sus
materiales, en el marco del proyecto y/o del anlisis
de productos.
Reconocer y seleccionar diferentes materiales

y sus tcnicas de transformacin en productos
acabados.
Reconocer y seleccionar los diferentes

materiales y sus tcnicas de transformacin en
productos acabados.
Organizar un proceso de trabajo anticipando el

diseo en dibujos simples.
Desarrollar una actitud reflexiva sobre lo
producido, las acciones y los procesos.
Organizar un proceso de trabajo anticipndolo

en distintas formas de representacin
(diagramas, esquemas, dibujos, etc.).
Identificar las relaciones entre el hombre, sus

medidas y el producto, para el logro de una eficaz
adecuacin recproca en el marco de los proyectos
tecnolgicos y el anlisis de productos.
Desarrollar capacidad de disciplina, esfuerzo y

perseverancia en la bsqueda de soluciones
tecnolgicas a problemas.
Diferenciar mquinas, tiles, herramientas,

instrumentos y procesos de produccin desde
la aplicacin de variadas tcnicas de
transformacin.
Adquirir competencias en el uso

herramientas, mquinas e instrumentos.
Identificar la transferencia de funciones

humanas a otros individuos y/o mquinas e
instrumentos.
Tomar conciencia de los peligros en el uso de
de
Desarrollar una actitud reflexiva sobre las

caractersticas de las acciones y su desarrollo
en los procesos.
Diferenciar mquinas, tiles, herramientas y
procesos de produccin desde la aplicacin de
variadas tcnicas de transformacin.
Adquirir competencias en el uso
herramientas, mquinas e instrumentos.
de
Identificar la transferencia de funciones

humanas a otros individuos y/o mquinas.
Pag. 38
Reconocer y seleccionar los diferentes materiales y

sus tcnicas de transformacin en productos
acabados.
Organizar un proceso de trabajo anticipndolo en
distintas formas de representacin (diagramas,
esquemas, dibujos, etc.).
Desarrollar una actitud reflexiva sobre las
caractersticas de las acciones y su desarrollo en los
procesos.
Diferenciar mquinas, tiles, herramientas y procesos

de produccin desde la aplicacin de variadas
Adquirir competencias en el uso de herramientas,

4to.Ao
5to. Ao
herramientas y mquinas, elaborando y

respetando las normas de seguridad e higiene.
6to. Ao
herramientas y mquinas, elaborando y

respetando las normas de seguridad e higiene.

entorno comunitario.
mquinas e instrumentos.

entorno comunitario y de la regin.

Seleccionar, obtener, almacenar, evaluar y
procesar la informacin, optando por la
computacin, en aquellas situaciones que
requieran de su aplicacin.
Pag. 39
Identificar la transferencia de funciones humanas a

otros individuos y/o mquinas.
herramientas y mquinas, elaborando y respetando las
normas de seguridad e higiene.
informacin y medios de comunicacin de su entorno
Seleccionar, obtener, almacenar, evaluar y procesar la
informacin, optando por la computacin, en aquellas
situaciones que requieran de su aplicacin.
Diseo Curricular - Formacin tica y Ciudadana
6- BIBLIOGRAFA
6.1- Disciplinaria
-
ALBORNOZ Y OTROS. TECNOLOGA
BASALLA, GEORGE, LA EVOLUCIN DE LA TECNOLOGA, ED.CRITICA, MEXICO, 1988.
COLL, C.: Aprendizaje escolar y constructivismo, Buenos Aires, Paids
DEL RIO, Enrique, JOVER, Daniel y RIESCO, Lola: Formacin y Empleo, Ed. Paids, 1a. edicin, 1991
DUCASSE, PIERRE, HISTORIA DE LAS TCNICAS, EUDEBA, 1973.
GAY, AQUILES, LA TECNOLOGA, EL INGENIERO Y LA CULTURA. EDIC. TEC, CRDOBA, 1994.
GAY, AQUILES Y BULLA, ROBERTO, LA LECTURA DEL OBJETO, EDIC. TEC, CRDOBA, 1994.
KUHN T.: La estructura de las revoluciones cientficas, FCE, Mxico, 2a. De., 1980.
LINIETSKY C. Y SERAFINI, G., TECNOLOGA PARA TODOS, PLUS ULTRA, BS.AS., 1996.
MUMFORD, LEWIS, TCNICA Y CIVILIZACIN, ALIANZA, MADRID 1979.
SERAFINI, G. INTRODUCCIN A LA TECNOLOGA, PLUS ULTRA, BS.AS., 1996.
SIGFRID GIDEON, LA MECANIZACIN TOMA EL MANDO, DE. GUSTAVO GILI.
SIMON, HERBERT, LA CIENCIA DE LO ARTIFICIAL, ATE, MADRID, 1994.
REINHARDT, Andy: Nuevas Formas de Aprender, Revista Byte, abril 1995.
VON OECH, Roger: El despertar de la creatividad: cmo innovar en alta tecnologa, Edic. Daz de
Santos SA, Madrid, 1987.
6.2- Didctica
-
AITKEN, J. y MILLS, G. Tecnologa Creativa, Edic. Morata, Madrid, 1994.
GAY, A. y FERRERAS, M., La Educacin Tecnolgica, Edic. TEC, Crdoba, 1994.
ORPWOOD, G. y WERDELIN, I., Ciencia y Tecnologa en la enseanza primaria, UNESCO, Paris,

1988.
PINSKI A., MIRANDA F. y GANON D., Tecnologa. Coleccin Somos Parte. 7 y 8 grado. Edit.
Independencia.
RODRIGUEZ DE FRAGA, Abel, Educacin Tecnolgica (se ofrece) Espacio en el aula (se busca),
Aique, Bs.As., 1994.
ULRICH, H. y KLANTE, D., Iniciacin Tecnolgica en el jardn de infantes y en los primeros

grados de la escuela primaria, Kapelusz, Bs.As., 1982.
UNESCO, Innovaciones en la educacin en ciencias y tecnologa. Vols. I, II, III y IV, Montevideo,
1991.
Pg.40
Diseo Curricular - Formacin tica y Ciudadana
Pg.41

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Y es en la escuela donde podemos aprender a conocer,

Esta definicin no significa que primero est el saber (lo cientfico

En consecuencia es prioritario ensear en la escuela cmo se

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alumnas sern capaces de comprender mejor el mundo artificial de

En esta propuesta curricular hemos incorporado, ya en el Primer

La vida humana transcurre actualmente en un medio ms artificial

Uno de los propsitos de incorporar la Tecnologa dentro del

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sistema con caractersticas particulares que hay que analizar (Aquiles

La eleccin de la energa a utilizar, el uso racional de la misma y el control de la contaminacin que

Las caractersticas, el nivel y la rapidez de incorporacin de nuevas tecnologas, para que se

Estamos en un mundo intercomunicado y globalizado, resultado de la tecnologa, pero los pases

Es una actividad social.

Se aboca a la resolucin de problemas prcticos y/o concretos.

Su uso adecuado mejora la calidad de vida de la humanidad.

Implica un saber hacer y es un proceso creativo.

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Por eso hablaremos de educacin tecnolgica poniendo nfasis en

c) Relacin con los principios bsicos del aprendizaje.

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En la educacin tecnolgica, se sugiere el empleo de experiencias que exijan la participacin activa

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Eje Temtico 2: PROCESOS TCNICOS DE PRODUCCIN del insumo al producto.

Identificar los productos tecnolgicos.

Reconocer globalmente los diferentes materiales y modos de convertirlos en productos acabados.

Organizar un proceso de trabajo anticipando el diseo en dibujos simples.

Desarrollar capacidad de disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de soluciones tecnolgicas

Adquirir habilidades en el uso de herramientas.

Identificar la transferencia de acciones humanas a otros individuos y/o mquinas e instrumentos.

Tomar conciencia de la importancia de las normas de seguridad e higiene para la preservacin de la

Eje Temtico 4: SISTEMAS DE COMUNICACIONES la informacin y las telecomunicaciones.

Conocer diferentes formas de soportes de la informacin y medios de comunicacin de su entorno

Identificar las potencialidades de los medios de comunicacin e informacin.

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Reconocer y seleccionar los diferentes materiales y sus tcnicas de transformacin en productos

Organizar un proceso de trabajo anticipndolo en distintas formas de representacin (diagramas,

Desarrollar una actitud reflexiva sobre las acciones y los procesos.

Desarrollar capacidad de disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de soluciones tecnolgicas

Diferenciar mquinas, tiles, herramientas y procesos de produccin desde la aplicacin de variadas

Adquirir competencias en el uso de herramientas, mquinas e instrumentos.

Identificar la transferencia de acciones humanas a otros individuos y/o mquinas.

Tomar conciencia de la importancia de las normas de seguridad e higiene para la preservacin de la

Eje Temtico 4: SISTEMAS DE COMUNICACIONES La informacin

Conocer diferentes formas de soportes de la informacin y medios de comunicacin de su entorno

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3- CRITERIOS DE ORGANIZACIN DE CONTENIDOS.

Criterio de cercana (o familiaridad).

Criterio de complejidad en el uso.

Criterio lgico - funcional: consiste en respetar la lgica de los contenidos a ensear.

Contexto de uso impactos - efectos.

Procesos tcnicos de produccin del insumo al producto.

Programas de accin transferencias de funciones humanas a otros individuos y/o mquinas.

Sistemas de comunicaciones la informacin y las telecomunicaciones.

Eje Temtico 1: CONTEXTO DE USO impactos - efectos.

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Desde un punto de vista de los impactos en el ambiente, se