O VDEO COMO RECURSO DIDTICO PARA

ENSINO DE CINCIAS: uma categorizao inicial.

Flvia Cristina Gomes Catunda de Vasconcelos1 e Marcelo Brito Carneiro Leo2

Introduo
Nas duas ltimas dcadas do sculo XX, ocorreu
uma grande incluso de novos recursos tecnolgicos na
sociedade, com uma digitalizao de quase tudo que a
rodeia. Neste sentido, as Tecnologias da Informao e
da Comunicao (TICs), esta propiciando uma
mudana considervel nas diversas atividades pessoais,
afetando valores, identidades, formas de trabalho e de
expresso. importante ressaltar, que a transmisso
das informaes, dentro do contexto das TICs se d
por meio de vrias formas de linguagens simultneas,
os chamados sistemas multimdicos [1].
No mbito educacional, a utilizao desses novos
recursos um importante aliado no processo de ensino
e aprendizagem de conceitos devido dinamizao da
prtica pedaggica.
Neste trabalho tratamos dos recursos audiovisuais,
em especial do vdeo educacional. Vale lembrar, que
quando utilizamos os meios de comunicao estamos
usando sua linguagem e sua aplicao, e que esta a
base do processo de conhecer. O meio-audiovisual no
apenas um recurso didtico, mas atravs dele pode-se
criar um novo meio de ajudar a (re) construo do
conhecimento [2, 3]. Este processo possvel devido
ao vdeo ser um recurso que possibilita a sntese entre
imagem e som, gerando as mais diversas sensaes
dependendo do que se transmitido, deixando de ser
apenas som e imagem, mas tambm, uma forma de
expresso [4], expresso esta, que pode gerar no
espectador elementos de motivao para novas
situaes, como um espectador crtico [5].
Dentro deste contexto, a insero deste recurso
didtico na prtica pedaggica, necessita que o
professor venha a compreender como ele poder
relacionar o vdeo com os contedos a serem discutidos
em sala, e fazer com que o aluno compreenda que
aquele vdeo faz parte da aula. comum os alunos
imaginarem que o vdeo um mero ilustrador do
discurso do professor. Cabe deixar claro que eles,
devem estar inseridos como ser atuante no meio
tecnolgico, permitindo novas formas de expresso [4].
Diante do exposto, percebe-se que o uso do recurso
exige do professor uma metodologia bem segura e com
os seus objetivos determinados para que eles possam
ser alcanados. Porm, apenas a mudana da prtica e a
utilizao do recurso no asseguram esses objetivos.

Destacamos tambm a importncia da incorporao

de estratgias baseadas na Teoria da Flexibilidade
Cognitiva (TFC), no processo de ensino-aprendizagem
em sala de aula com o uso destes recursos tecnolgicos.
A TFC foi desenvolvida por Rand Spiro e
colaboradores no final da dcada de 80, sendo aplicada
a contedos complexos em nveis de aprendizagem que
necessitam de certo grau de conhecimento [6]. A teoria
se aplica a um nvel especfico: a aquisio de
conhecimentos em nvel avanado dentro de domnios
complexos e pouco estruturados e tambm, a
transferncia do conhecimento para novas situaes
[7].
Deste modo, este trabalho uma parte do projeto de
pesquisa de dissertao dentro do Programa de PsGraduao em Ensino de Cincias da UFRPE, e que
tem como objetivo principal, elaborar estratgias de
ensino para o uso de vdeos em sala de aula do ensino
fundamental, a partir de uma categorizao baseada nas
propostas de Bartolom [6] e Serrano & Paiva [8].
Apresentaremos aqui a etapa concluda, que se refere
ao levantamento e categorizao de vdeos com
potencial para uso como recurso didtico no ensino de
cincias.

Metodologia
A pesquisa consistiu em realizar uma busca em
canais de televiso que so transmitidas no Brasil
sejam elas abertas ou fechadas, buscando vdeos,
documentrios, programas de modo geral que
pudessem ser utilizados como recurso didtico em sala
de aula.
A procura iniciou-se em sites da televiso de canais
abertos (TV Cultura, TV Futura, TV Globo), canais
fechados (TV R-Tim-Bum, NET, SKY) e ainda a TV
Escola, que um canal do Ministrio da Educao,
estando sua transmisso disponvel na internet e nas
escolas pblicas do pas.
Aps esta primeira etapa da seleo dos vdeos, eles
foram categorizados segundo Serrano e Paiva [8],
como meio de facilitar a sua utilizado em sala de aula
dentro da proposta metodolgica do professor, ou seja,
uma categorizao por agrupamento conceitual;
metodologia aplicada sem a utilizao de rtulos ou
denominaes especficas para os objetos, permitindo
que pertenam a um ou mais grupos, resultando uma
pluralidade de sees e possibilidades de utilizao.

________________
1. Aluna do curso de mestrado em Ensino de Cincias do Departamento de Educao, Universidade Federal Rural de Pernambuco. R. D. Manoel de
Medeiros, s/n - Dois Irmos 52171-900 - Recife/PE. E-mail: flaviacrisgomes@hotmail.com
2. Professor Associado do Departamento de Qumica, Universidade Federal Rural de Pernambuco. Dom Manoel de Medeiros, s/n Dois Irmos
52171-900 - Recife/PE. Email: marcelo@dq.ufrpe.br

Cabe ressaltar que, Serrano e Paiva [8] categorizam

os vdeos quanto o seu contedo, baseando-se na
classificao presente no site de vdeos Youtube
(www.youtube.com), dentre os quais destacamos:
desenhos;
entretenimento
(sries);
televiso
(programas de); cincia e tecnologia (documentrios),
educao; animais (documentrios).
Essa categorizao tem como objetivo disponibilizar
ao educador a visualizao de informaes que podem
facilitar o seu acesso ao recurso, bem como direcionar
o que ele busca no recurso, como a estratgia a ser
aplicada em sala de aula. Lembrando que, o
enquadramento em qualquer categoria no anula a
possibilidade dos contedos tambm estarem
adequados a outra classificao [8].
Uma categorizao utilizada foi a de Bartolom [6],
e que se refere utilizao do recurso por parte do
professor, dependendo de sua estratgia de uso. Dentre
as categorias, destacamos: 1. Vdeo Lio vdeos
claros estruturados que possuem partes que facilitam a
auto-organizao da informao; 2. Vdeo Impacto
vdeos provocadores, que no se preocupam tanto em
dar uma informao completa, destinado motivao
inicial sobre um tema ou assunto; 3. Vdeo
Monoconceitual vdeos curtos com poucas palavras,
com ou sem msica que apresentam apenas um tipo de
contedo explorado e o professor utiliza-o
completamente; 4. Vdeo Animao normalmente
elaborados pelos alunos, atravs da gravao de
determinadas aes seguindo orientao do professor,
sendo o produto destas gravaes, utilizado como
objeto de estudo em sala de aula. Cabe ressaltar que a
categorizao de Bartolom se incorpora na elaborao
da estratgia de uso do recurso por parte do professor.
Por fim, devemos ter em mente que os vdeos so
recursos geradores de aprendizagem como qualquer
outro recurso educativo. Com isto, faz-se necessrio, a
proposio de outras atividades agregadas a ele, no
processo de ensino e aprendizagem.

Resultados e Discusso
Nas TVs por assinatura (NET e SKY) foi realizada
uma busca em sua programao para verificar a
presena de alguns canais que apresentavam algum
programa de cunho cientfico, dentre os quais
destacamos: Nicklendon (Dora, a Aventureira; As
aventuras de Jimmy Neutron, Menino Gnio; Os
Padrinhos Mgicos); Animal Planet (A Presa do
Predador, Natureza em massa), Discovery Kids (Sid, o
Discovery
Channel
pequeno
cientista);
(Documentrios);
Nacional
Geographic
(Documentrios)
e
The
History
Chanel
(Documentrios); TV R-Tim-Bm (Programa
Cambalhota, Grandes Personangens e X-Tudo); nica
TV brasileira direcionada a crianas em canal fechado.
Nos canais abertos, tem-se: TV Globo (Ao, Globo
Ecologia, Globo Cincia, etc); TV Cultura
(Almanaque Educao, Sade Brasil, Reprter ECO,
Planeta Terra, De onde vem?, Castelo R-tim-bum);
Canal Futura (Um P de Qu?, A incrvel casa de

Eva, Globo Cincia, Mundo de Beackman, Universo de

Blaster, etc).
Na TV Escola, encontramos uma programao
totalmente voltada educao com apresentao de
documentrios, tele-aulas, sries, desenhos, entrevistas,
etc. que capacita e aperfeioa os educadores em sua
prtica didtica. Dentre os programas destacamos:
Glbulos-X, Sries: O tomo; A origem das coisas;
Lendas da Cincia, etc.
Estes programas fazem partes de uma programao
permanente dos canais de televiso. Mas, eles tambm
apresentam outros programas que podem ser utilizados
como recurso didtico.
Desse modo, apresentemos na Tabela 1, a
categorizao que engloba os vdeos que foram
selecionados, e que podem ser utilizados como recurso
didtico sem distino de canal que o apresenta, devido
a alguns programas estarem presentes em mais de um
canal televisivo.
Alguns vdeos, como por exemplo: De onde vem?,
Cosmos; Poeira nas Estrelas; Mundos Invisveis,
dentre outros esto disponveis no site do Youtube
podendo ser feito download dos mesmos, e o primeiro
tambm
no
site
www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraFo
rm.jsp,
livre
para
qualquer
usurio,
no
obrigatoriamente na escola.
Destacamos os programas: De onde vem?; Pequenos
Cientistas; Cambalhota; Srie Grandes Personagens e
X-Tudo e Castelo-R-tim-bum, todos de produo
brasileira devido a eles serem dinmicos e utilizarem
diferentes recursos de produo do vdeo (Figura 1).
Acreditamos, que com esse levantamento fica mais
prtico para o professor buscar algo que ele procura
para se incorporado em sua aula. Porm, ressaltamos
que o mesmo deva informar aos alunos que o recurso
faz parte da aula e necessrio assisti-lo para realizar
as atividades atreladas ao mesmo.

Referncias
[1]
[2]
[3]

[4]

[5]
[6]

[7]
[8]

BARTOLOM, A. R. Nuevas tecnolgas en el aula. Barcelona: Ga,

1999.
LEO, M. B. C. Multiambientes de aprendizaje en entornos
semipresenciales. Pixel-Bit Mdios y Educacin, v.23, p.65-68. 2004.
VASCONCELOS, F.C.G.C., LEITE, B.S., ARAJO, R.V.G., LEO,
M.B.C. O Podcasting como uma ferramenta para o ensinoaprendizagem das reaes qumicas. Anais Eletrnicos do IX
Congresso Iberoamericano de Informtica Educativa. Caracas: 2008.
Disponvel
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<http://www.niee.ufrgs.br/eventos/RIBIE/2008/pdf/podcasting_herramien
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LIMA, A.A. O uso do vdeo como instrumento didtico e educativo
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SALINAS, J. Interactividad y diseo de vdeos didcticos.
Comunicacin presentada al Interactive Video in Schools Seminar.
Universidad de las Islas Baleares. Irlanda del Norte: 1988.
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investigar e intervir em educao? Abordar a Complexidade Atravs
da Desconstruo e da Reflexo: Implicaes na Estruturao de
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CARVALHO, A. A. A. Os Hipermedia em Contexto Educativo.
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SERRANO, P. H. S. M. & PAIVA, C. C. Critrios de Categorizao
para os vdeos do youtube. Revista Eletrnica Temtica. Disponvel em:
www.insite.com.br

Tabela 1. Resumo das principais categorias de vdeos com seus exemplos.

CATEGORIAS

EXEMPLOS DE VDEOS

DESENHOS

As aventuras de Jimmy Neutron; Os padrinhos mgicos; Dora, a aventureira; Sid, o pequeno

cientista; Os Simpsons; De onde vem?; Grandes Personagens; Os Reciclados; Glbulos-X; Menino
Gnio
The History Channel; National Geograpfic; Greenpeace

DOCUMENTRIOS
PROGRAMAS DE
TELEVISO
SRIES

EXPERIMENTAIS

Ao; Globo Ecologia; Globo Cincia; Planeta Terra; Mundo de Beackman; Castelo R-Tim-Bum;
Universo de Blaster; X-Tudo; Ver Cincia; Almanaque Educao; A incrvel casa de Eva
Mundo Estranho; O tomo; Lendas da Cincia; Os sentidos humanos; O corpo humano (Home &
Health); Poeira nas Estrelas; A Qumica de quase tudo; A Odissia da Vida; Matria e suas
propriedades; Cosmos; Evoluo
www.pontociencia.org.br; Cambalhota

Figura 1. Programas de produo brasileira em destaque por apresentarem informaes cientficas durante sua apresentao.