TEMARIO OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL

TEMA 4

TEMA 4: EL NIO DESCUBRE A LOS OTROS. PROCESO DE

DESUBRIMIENTO DE VINCULACION Y ACEPTACION. LA
ESCUELA COMO INSTITUCION SOCIALIZADORA. EL PAPEL DEL
CENTRO DE EDUCACION INFANTIL EN LA PREVENCION E
INTERVENCION CON NIOS Y NIAS EN SITUACION DE RIESGO
SOCIAL. PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO.

INTRODUCCIN
EL NIO DESCUBRE A LOS OTROS. PROCESOS DE DESCUBRIMIENTO, DE
VINCULACIN Y ACEPTACIN
LA ESCUELA COMO INSTITUCIN SOCIALIZADORA
EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACIN INFANTIL EN LA PREVENCIN E
INTERVENCIN CON NIOS Y NIAS EN SITUACIN DE RIESGO SOCIAL
PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO

INTRODUCCION
Los sentimientos de simpata o antipata, ligados a estados de alegra
o angustia, muestran el primer entramado social del individuo, como
producto de una mayor unin ambiental.
Esto se produce gracias a un progresivo descubrimiento del otro
como t, es decir, a saberse distinto del otro, y a aceptarlo, no ya
como objeto de placer o displacer, sino como sujeto, y por tanto,
individuo diferenciado.
EL NIO DESCUBRE A LOS OTROS. PROCESOS
DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACIN Y ACEPTACIN

DE

El contacto fusional
La psicogentica nos dice que desde los primeros momentos de la
vida se empieza a organizar el mundo, a partir del propio cuerpo que
va desde una toma de conciencia de sus lmites de su yo corporal, los
lmites de su yo y del no yo, para ir estructurando el mundo de
los objetos y el de los dems.
A partir del momento en que el nio ha reunido y separado su cuerpo
del cuerpo del otro, su comportamiento cambia radicalmente. Cesa
de ser verdaderamente un bebe. Su bsqueda de situaciones
fusionales se hacen cada vez ms consciente y activas. Es l, el que
busca el regazo, pretende poseer el cuerpo de su madre, el cuerpo
del adulto amado.
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Esta es una fase extremadamente posesiva

Incluso en el mejor de los casos, ese contacto fusional no es ni puede
ser permanente. Hay unos momentos de ausencia y la alternancia
entre la presencia y la ausencia dar lugar al nacimiento del miedo,
la angustia y la prdida.
El sujeto en relacion con los demas
Cuando el nio descubre el tu, comienza la relacin social, siendo
la comunicacin interpersonal una de sus formas completas.
El individuo se completa como ser humano gracias a esta relacin y e
cuanto ste sea ms fluida ser ms completa.
En ocasiones el nio y la nia ven frenada su comunicacin con el
otro, evidencindose en una incapacidad de mostrarse frente a los
dems como quisieran hacerlo, hablamos de inhibicin social.
En estos casos es conveniente poner en marcha los procesos de
desinhibicin lo cual es posible hacer mediante una perspectiva
psicomotriz.
Podemos considerar la inhibicin como una perturbacin del curso
normal de las funciones corporales o psquicas: pensamientos,
conducta, movimientos.
Para Pierre Vayer la inhibicin est siempre asociada a problemas
psicolgicos: ansiedad, repliegue sobre s mismo.
Lagrange: los nios con dificultades de adaptacin presentan
conductas inhibidas en el plano de la relacin social.
Son mltiples las posibles causas de la conducta inhibida: Miedo,
sentimientos de inferioridad, ansiedad, inadaptaciones...
Podemos deducir, que la inhibicin puede implicar a la globalidad de
la persona y que provoca generalmente trastornos en la relacin del
sujeto consigo mismo, en su relacin con los dems y en su relacin
con el medio.
Podemos considerar desinhibicin como el fenmeno por el cual, una
respuesta que estaba bloqueada, deja de estarlo.

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Tanto en el nio como en el adulto, los procesos de desinhibicin les

ayudarn a encontrar un mejor equilibrio personal.

2.- PROCESO
ACEPTACION.

DE

DESCUBRIMIENTO,

DE

VINCULACION

Desarrollo evolutivo
Desde una perspectiva psicolgica vemos que en el proceso
evolutivo del nio existe una etapa temprana en la que se construye
su autonoma, se afirma su yo a travs de una dialctica permanente
entre su dependencia del adulto y la progresiva conciencia de su
individualidad.
Para conseguir que el nio desarrolle una buena relacin consigo
mismo y con los dems en esta etapa, son fundamentales las
actitudes de los adultos que inciden sobre l.
Actitudes comprensivas y permisivas, impedirn un bloqueo en la
evolucin de la confianza en s mismo, en la conquista de su
autonoma. Actitudes protectoras engendrarn en el gran necesidad
de los dems y la posterior privacin puede ser origen de ansiedad,
comportamientos inhibidos o agresivos. Actitudes autoritarias, como
frecuentes prohibiciones ante la accin del nio, van a generar
tambin conflictos de bloqueo.
Cuando ante el deseo de la propia accin reciben frecuentes
prohibiciones, rechazos, aparecer la culpabilidad y con ella el
bloqueo de la propia expresin.
Cuando acceden al medio escolar, es frecuente encontrar grave
divorcio entre las actitudes que ha formado en su ambiente familiar y
las actitudes que van a tener que formar ante las exigencias de la
escuela. Algunos hablan de ansiedad escolar.
El medio social, los grupos humanos, en los que se desarrollan
interacciones permanentes, no slo proporcionan un sentimiento de
seguridad, para el desarrollo individual en la infancia tambin se
constituyen factores bsicos de toda la vida adulta.
Cuando la persona llega a reconocerse a s mismo a travs de las
reacciones de los dems, con los que interacta, se hace consciente
de su propio yo.
Conductas y comportamientos

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Desde los primeros momentos de su vida reconoce algunas

emociones e inicios sociales de las personas que se relacionan
estrechamente con l. En el tercer o cuarto comienzan a preferir
claramente a algunas personas, no manifiestan conductas de rechazo
ante los extraos.
En el segundo trimestre reconocen claramente a determinadas
personas, reaccionan ante su ausencia.
La construccin de las representaciones mentales se hace tomando
como base las experiencias de relacin interpretadas por el propio
nio, que tambin est influido por lo que los dems le transmiten.
Los sentimientos asociados a las figuras de apego son de diverso tipo
(seguridad, placer, ansiedad, bienestar, segn se den situaciones de
proximidad y contacto o separacin).
A partir de los ochenta se llevan a cabo investigaciones sobre las
relaciones entre hermanos (Carter, Pepler...) que ponen de manifiesto
la influencia de los hermanos en el proceso de la socializacin del
nio/a.
Estos trabajos, permiten establecer algunas conclusiones:
-

En las parejas de hermanos del mismo sexo se observan

interacciones ms clidas y ms imitaciones.
Las hermanas mayores suelen adoptar posturas ms
demostrativas de atencin y de afecto con sus hermanos ms
pequeos que los hermanos.
Los hermanos pequeos de las familias con muchos hijos
suelen recibir ms ayuda de los hermanos mayores que los
nios de las familias con pocos hijos.
El nacimiento de un nuevo hermano suele provocar
enfrentamiento entre la madre y los nios.
El orden de nacimiento suele influir en la personalidad del
nio/a.

Relacin con los adultos

Las expresiones emocionales se inician en los primeros das de vida
del nio, aunque esto no significa el reconocimiento de las personas,
que surge alrededor de los 3 o 4 meses y es cuando manifiesta las
distintas conductas de llanto, sonrisa, mirada...
Hacia los ocho meses, llega el momento de la discriminacin entre
los conocidos y los extraos, adoptando posturas de miedo, recelo... ,
y es partir del 1 ao de vida, cuando amplan de forma considerable
el descubrimiento del adulto.
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Relacin con los iguales

Suelen comenzar al primer ao de vida. Osterrieth establece 4
etapas en la evolucin de las relaciones espontneas entre iguales:
-

La 1 se caracteriza por la actividad esencialmente solitaria,

presta muy poca atencin a sus compaeros y suele tratarlos
como objetos, sus relaciones se limitan a la apropiacin de
objetos o a juegos alternativos.
Juego paralele, sobre los 3 aos, los nios se buscan y quieren
estar juntos, aunque cada uno desarrolla su actividad
particular, no se da la actividad organizada.
Juego asociativo, sobre los 5 aos, el grupo se extiende a varios
participantes, entre los que se dan frecuentes interacciones.
Se caracteriza por la organizacin de la actividad colectiva y se
correspondera con los juegos reglados.

Las interacciones durante el Segundo Ciclo de E. Infantil tiene

diversas caractersticas: las actividades asociativas, de colaboracin
y juego social, pasan a ser actividades cada vez ms frecuentes.
Comienzan a estructurarse los grupos en torno a preferencias.
La concepcin sobre la amistad es muy peculiar, un amigo es un
compaero de juegos, con quien se comparte el placer y la
realizacin de ciertas actividades. Les llevan a diferenciar entre
preferidos y rechazados.
Entre los grupos de estas edades son frecuentes las disputas, aunque
no tienen un carcter hostil, en el sentido de daar, ofender o
molestar, sino que se realizan con la intencin de mantener o
defender un objeto o actividad deseable (agresividad instrumental).
Estos sucesos se dan con ms frecuencia entre nios del mismo sexo,
ms entre nios que nias, y ms entre los pequeos (2-3 aos) que
entre los mayores (5-6 aos)
Las relaciones entre los iguales tienen una enorme influencia en la
socializacin del nio y nia.
Proceso de vinculacin
Entre los 5 primeros aos de vida, se pueden considerar tres periodos
crticos durante los cuales el organismo efecta un desarrollo afectivo
diferencial, recibiendo unos estmulos adecuados. La conquista
progresiva de estos, llevar al logro de una madurez afectiva que
posteriormente llevar al nio/a a mantener relaciones positivas
consigo mismo y con los dems.
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Periodos crticos:
1.- Relacin explcita y cooperativa con la madre. Hasta los 5 o 6 seis
meses
2.- Necesitan a la madre como apoyo y compaera. Hasta los 3 aos.
3.-Cuando son capaces de mantener una relacin con su madre
durante su ausencia. Durante los 4 o 5 aos, en circunstancias
favorables, por unos das, incluso por una semanas.

La aceptacin y confianza
El sano concepto de s mismo se desarrolla a partir de la experiencia
de consideracin positiva o de amor por parte de otras personas
significativas, como es la madre, el padre, los educadores y ello exige
crear un clima de aceptacin y confianza.
Es necesario, que las restricciones y los lmites se impongan en una
atmsfera de amor.
La confianza, es otra de las caractersticas de un ambiente que
fomenta el crecimiento y la maduracin infantil.
Los nios que reciben confianza se percibirn a s mismo como
dignos de confianza, confiando sinceramente en sus declaraciones
tanto verbales como de valores y acciones.

LA ESCUELA COMO INSTITUCION SOCIALIZADORA.

Intervencin socializadora
Siendo la familia la que en un primer momento constituye el entorno
social, es la escuela, la institucin encargada de su formacin
integral y prepararlos para el desempeo adecuado del rol que les
corresponde en la estructura social.
La aparicin de las actitudes, valores y normas, posibilitan al
individuo su integracin en una determinada sociedad, desarrollando
el sentimiento de pertenencia al grupo.
. Las normas aportarn un cdigo reglado de conducta
. Los valores son asumidos por el sujeto pasando a formar parte de
su vida afectiva.

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La adopcin de actitudes adaptadas proporcionarn un mejor

acomodo al medio por ser stas detonante de cualquier actividad.
Desarrollo de capacidades
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando
interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos,
y mostrando inters por su conocimiento.
2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y
satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia,
algunas de sus caractersticas, producciones culturales, valores y
formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y
aprecio.
4. Iniciarse
en
las
habilidades
matemticas,
manipulando
funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus
atributos
y
cualidades,
y
estableciendo
relaciones
de
agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin.
5. Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y
algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones,
desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en
su conservacin.
El Centro de E. Infantil debe suponer una decisiva contribucin al
desarrollo social del nio en sus primeros aos de vida. La escuela
debe propiciar experiencias, proporcionar espacios, materiales y un
ambiente que constituya un medio ptimo para que el desarrollo se
vea estimulado por unos procesos de aprendizaje adecuadamente
dirigidos.
La labor educativa de estimulacin y gua del desarrollo se ha llevado
a cabo en el pasado en el contexto familiar del nio, en la poca
actual, se ha hecho necesario que otras instituciones colaboren con
la familia compartiendo y completando su funcin educativa.
El Centro de E. Infantil debe crear un contexto de relaciones positivas
y afectuosas, interacciones con los compaeros y relaciones con los
adultos.
El papel del profesor/a es de gran importancia no slo en el
aprendizaje de la socializacin por parte del nio, sino tambin en lo
referente a su autoestima por jugar un papel importante en la
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construccin de la personalidad infantil. La familia y el centro, deben

coordinar su accin creando un clima favorable para la formacin de
un concepto positivo de s mismo.
La comunicacin no verbal
La comunicacin interpersonal es posible hacerla utilizando diversos
canales, se pueden resumir en dos:
. El lenguaje verbal
. El lenguaje no verbal
Mediante el primero el individuo es capaz de expresar contenidos
Con el lenguaje no verbal el nivel de comunicacin puede llegar a ser
ms completo. La utilizacin de gestos, posturas, proximidad
corporal, contacto ocular pueden llegar al receptor como mensajes
completos de alto valor emocional.
Se aplica el trmino de comunicaciones no verbales o gestos,
posturas, orientaciones del cuerpo,... gracias a los cuales se emite
una informacin.
Hay que permitir al nio/a que se expresen por medio de todas las
formas del lenguaje: gestual, sonoro, plstico...
Se considera la educacin como proceso dialctico en el que es
fundamental el desarrollo del ser social y de las competencias
comunicativas.
Primero el nio aprende actitudes emocionales que se convierten en
actitudes motoras y despus intelectuales.
EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACION INFANTIL EN LA
PREVENCION E INTERVENCION CON NIOS Y NIAS EN
SITUACION DE RIESGO SOCIAL
Factores de riesgo social
Existen diversos factores que pueden coincidir en situaciones de
riesgo social: la sobreproteccin, el abandono por parte de los
padres, la diferente valoracin o discriminacin de los hijos, las
situaciones de ansiedad y violencia en el seno familiar, etc... Todos
estos factores pueden ser causantes de serios desajustes en el
desarrollo del nios, de tal modo que le impidan ir superando, las
diferentes etapas de su infancia.

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Solamente cuando el nio/a se incorpore a la escuela se podra

verificar la bondad o no de la intervencin familiar.
Los problemas del paro, la drogadiccin, la extremada pobreza, la
inmigracin, las diferencias culturales... dificultan el desarrollo pleno
del nio.
El medio escolar
El sistema escolar, si bien no suele ser el causante de la marginacin
y el riesgo social, en ocasiones puede agudizarlo. Un ambiente
competitivo e insolidario, donde impere la ley del ms fuerte, una
actuacin no sensible del maestro que fomente el individualismo, la
discriminacin o la minusvaloracin, contribuir a agravar las
situaciones.
Por el contrario, si la escuela, adopta una actitud de insercin en la
problemtica
de
su
entorno,
detectando
los
problemas,
proporcionando un ambiente solidario y participativo, y acta con un
sentido de compensacin de los desequilibrios existentes, se podrn
abordar estos problemas de manera adecuada.

La escuela puede adoptar dos tipos de estrategias ante estas

realidades: de prevencin y de intervencin:
Prevencin, normalmente, los nios/as con esas dificultades no
hablan de su situacin por diversas razones, entre otras por la poca
confianza con los adultos. Los profesores pueden detectar, a travs
de diversos indicadores, la existencia de dificultades en sus alumnos:
- Deterioro fsico: suciedad, desnutricin.
-

Cansancio permanente, tristeza

Asistencia irregular.
Etc...

Intervencin: mediante una investigacin adecuada y el apoyo de

otros profesionales, procurando detectar los problemas y aportando
planteamientos no traumticos, que dependern de la mayor o
menor gravedad de la situacin.
Al margen de la intervencin directa de los profesores y otros
profesionales en la deteccin e intervencin respecto a los
problemas, es importante considerar las relaciones con sus
compaeros, que en gran medida dependen a su vez de la actuacin
del profesor tutor.

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Influencia de la familia
Se ha comprobado mediante experiencias la formacin del sndrome
de carencia de amor que equivale a una situacin de inmadurez
afectiva, pudindose desencadenar por causo como:
-

Falta de oportunidad para crear un vnculo con la figura de la

madre, durante los 3 primeros aos.
Privacin maternal durante un periodo variable 3 y 4 aos.
Cambio de la persona que representa a la madre durante los
primeros 4 o 5 aos.

El ambiente familiar, su clima emocional, se expresa en los puntos de

interaccin que se establecen entre sus miembros, en sus conflictos,
est determinado fundamentalmente por dos variables:
- La situacin social de la familia
- La dinmica de las relaciones intrafamiliares...

Actuacin preventiva
Asumir que la escuela infantil tiene un carcter compensatorio e
integrador supone:
1.- Respetar la individuad de cada nio/a
2.- Admitir la diversidad como algo consustancial a la escuela
3.- Flexibilidad en las actividades evitando la desintegracin social y
ayudando a superar las dificultades de los aprendizajes, creando
estmulos y motivaciones tanto en la elaboracin de conocimientos
como en el desarrollo de hbitos y actitudes para la adquisicin de
valores y normas de comportamientos y conductas, tambin se
tendrn en cuenta unas estrategias educativas que refuercen la
accin preventiva:
-

Un equipo docente estable y reforzado por el equipo de

orientacin educativa de la zona.
Un Proyecto de Centro actualizado y adaptado a la realidad
escolar.
Un diseo de orientacin educativa para padres en funcin de
los distintos tipos de conflictos y problemas detectados.
Un programa de accin y estimulacin destinado a paliar y
compensar las posibles deficiencias que sufren algunos
nios/as.
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PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO

Aspectos a considerar
Nios/as de E. Infantil cabe sealar varios aspectos:

Cuando el nio comienza a descubrir a sus iguales y a

relacionarse con ellos.
El egocentrismo
El conflicto
Frecuencia, intensidad y resolucin de los conflictos estn
relacionados con la personalidad del nio, el ambiente familiar,
as como el estilo de comportamiento de los padres.

Conflictos ms frecuentes
Los conflictos ms frecuentes que se dan en la vida del grupo son:
. Disputas relacionadas con la posesin de objetos, espacio, etc...
. Disputas ocasionadas por la distribucin de roles dentro del grupo
. Disputas producidas por la violacin de normas establecidas en el
seno del grupo
Un aspecto que est ntimamente relacionado con las situaciones
conflictivas es el de la agresividad. Estas reacciones pueden fsicas y
verbales.
MANING considera que la mayor parte de la agresin del nio
pequeo es manipulativa y responde a situaciones de frustracin por
no poder obtener un objeto deseable, por separacin de una persona
u objeto deseado, por apropiacin de otros de un espacio u objeto,
por fracaso ante algo, et... es lo que se denomina agresin
instrumental.
Se da tambin un tipo de agresin hostil para daar a molestar a
alguien.
Agresiones ldicas que se suelen
desordenado, y tambin en la ficcin.

dar

en

el

juego

activo,

Los diferentes tipos de agresin van cambiando a medida que el

nio/a crece y establecen relaciones ms estables.
Diversos autores aducen que la agresin es una actividad natural en
el nio/a, y que, es deseable porque les permite afirmarse y
progresar, a condicin de que no se convierta en permanente.

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El ambiente, la frustracin, las exigencias excesivas, as como la

imitacin de modelos son causas que afectan a los comportamientos
agresivos.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y LEGISLATIVAS

DAVID, M y APPEL, G (1986). La educacin del nio de o a 3

aos. Narcea. Madrid
MARCHESI, A, COLL, C y PALACIOS, J (1990). Desarrollo
psicoevolutivo y Educacin III. Alianza. Madrid
GALLEGO ORTEGA, J.L. (1994): Educacin Infantil. Editorial.
Aljibe. Mlaga.
LPEZ, F (1999). Desarrollo afectivo y social. Pirmide. Madrid
CIRILO, S (1991). Nios maltratados. Paids. Barcelona.
Constitucin Espaola de 1978.
Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin.
Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre que fija la
Enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educacin Infantil.
Orden 3960/2007, de 19 de diciembre (publicada en el B.O.E. el
5 de enero de 2008), por la que se establece el currculo y se
regula la ordenacin de la Educacin Infantil.
DCB. Diseo Curricular Base Educacin Infantil. M.E.C. Madrid.
1989
Direcciones Internet
o www.mec.es
o www.educaguia.com
o Diccionario de la Real Academia de la Lengua www.rae.es

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