Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
conditions, contributes to form the future professional under an integrated point of view;
that is, the learning through the solution of investigative tasks which constitutes the main
scientific result of an investigative project approved by the Ministry of Higher Education
of the Cuban Republic. To write this report it was necessary to apply different methods
and procedures of scientific investigation. As a result a number of concepts and terms were
defined and re-defined; also we propose a model which permits the development of
investigative abilities and a prototype of investigative tasks which may be applied as part
of the teaching and learning process of any subject matter. At the end we present a
methodological alternative based on these theoretical foundations.
INTRODUCCIN
En palabras pronunciadas en el acto de inauguracin del programa de universalizacin de
la Educacin Superior el da 5 de enero del 2003, nuestro Comandante en Jefe sealaba:
Un da como hoy no se inaugura cualquier cosa, se inaugura un programa
profundamente revolucionario, se inicia una gran revolucin en nuestra educacin...
Este novedoso programa, ha sido solo posible en una sociedad como la cubana por los
principios que lo sustentan; de ah que, ante este nuevo reto, fuera necesario profundizar
cientficamente en las ms diversas vas que permitieran, no slo como aspiracin
cuantitativa la de crear una Universidad en cada rincn del pas, sino tambin la de
optimizar cualitativamente la formacin de los futuros profesionales que egresan de
nuestras Universidades.
Una de las vas que permite integrar el conocimiento a la vez que sirve como sustento de
autoaprendizaje constante es precisamente el desarrollo de habilidades investigativas, no
solo porque ellas facilitan la solucin de las ms diversas contradicciones que surgen en el
mbito laboral y cientfico, sino adems porque permiten actualizar sistemticamente los
conocimientos, lo cual es un indicador de competitividad en la poca moderna.
La sociedad est inmersa en una bsqueda constante de soluciones a los problemas que
enfrenta y por lo tanto es esta coyuntura un marco idneo para la puesta en prctica de esas
vas, cuyo propsito sea el de formar profesionales capaces de interpretar la realidad que
les toque vivir y transformarla creadoramente.
Un profesional que investigue en el sentido ms amplio su realidad y encuentre
alternativas de solucin a los problemas de su quehacer laboral no surge por generacin
espontnea; es preciso formarlo con esmero desde los primeros aos de la carrera,
preparndolo con los elementos de la metodologa de la ciencia.
Al concebir la investigacin como una prctica universal e integradora cuya finalidad es la
produccin de conocimientos, se hace necesario especificar de qu naturaleza es o qu
caractersticas posee ese quehacer denominado "generacin de conocimientos" ya que l
es un encargo prctico contextuado que tiene su propia especificidad, de manera que no
hay actividad fuera o en la investigacin sin la existencia de problemas que acontecen
en la prctica, sin una fundamentacin terico-conceptual, sin informacin y/o datos
obtenidos, procesados de la realidad emprica y convenientemente socializados, sin un
modo de validacin independientemente de las concepciones que actualmente se manejan
en la literatura sobre este ltimo aspecto.
157
El modelo debe ser capaz de que el alumno asuma de modo activo su propio
proceso de formacin a travs de actividades presenciales sistemticas: que
posibiliten, en funcin del tiempo disponible, que los profesores los guen, apoyen
y acompaen.
El diseo del modelo prev que el estudiante ha de ser capaz de estudiar con
independencia y creatividad, lo que supone un elevado desarrollo de la capacidad
de gestionar sus propios conocimientos.
Sobre el uso de las TIC, el nuevo modelo de Universidad Cubana reconoce, sin duda, el
enorme impacto que posee el desarrollo tecnolgico en la sociedad del conocimiento y su
influencia en el aprendizaje, tal y cual expresa:
El proceso investigativo est siendo transformado por las TIC. Adems de ofrecer
herramientas de clculo, diseo y simulacin cada vez ms poderosas y sofisticadas,
las TIC han convertido la informacin en ciencia.
est
Es indudable que cualquier y cada profesional debe ser portador de un mtodo cientfico
capaz de transformar los sujetos y el contexto estrecho o amplio en el cual desempea su
labor. l es, no slo quien ha aprendido a travs de cursos sobre una disciplina vb.
160
161
Esto explica la necesidad de que en las disciplinas y asignaturas se diseen tareas que se
sustenten en la realidad y las contradicciones permanentes del proceso laboral y porten
como objetivos cada una de las acciones correspondientes para que en el momento de
realizarla, el discente pueda ejecutarlas sin dificultad; en otras palabras, se trata de
garantizar las condiciones necesarias para que se cumpla este propsito.
En la tarea est presente el objetivo, condicionado por el nivel de desarrollo cognoscitivo
alcanzado por los estudiantes, los intereses de la sociedad y los suyos propios, etc., (ella lo
personifica); ah tambin se encuentran el contenido del que deben apropiarse ---la accin
que deben dominar como habilidad y el sistema de conocimientos--- y el modo de actuar,
el mtodo, as como otros componentes del proceso ix .
Es entonces en la tarea donde se concretan las acciones a realizar en la clase y fuera de
ella, es decir los estudiantes aprehenden ejecutando las acciones que el docente concibe
como concrecin de su actividad en la clase, las cuales se presentan de esta forma. De
modo que si se realizan tareas de manera frecuente y peridica, bajo determinadas
162
condiciones, cada vez ms complejas, con diferentes conocimientos pero cuya esencia es
la misma, se lograr el dominio de la habilidad para solucionar problemas profesionales.
Por ello es necesario que las tareas que se presentan en la clase conformen un sistema que
se caracterice por:
Ser variadas, en tanto que existan actividades con diferentes niveles de complejidad
segn los niveles de asimilacin; la aplicacin del conocimiento tanto a situaciones
conocidas como no conocidas que promuevan el esfuerzo y el quehacer intelectual del
estudiante. La variedad debe abarcar las habilidades investigativas integradoras que
sern objeto de estudio, tales como MODELAR, EJECUTAR (OBTENER,
PROCESAR, COMUNICAR INFORMACIN) Y CONTROLAR y otras de menos
grado de complejidad.
163
Para asegurar las condiciones. Tienen como finalidad crear las condiciones
necesarias para la realizacin de la accin. Se presentan tareas que poseen como
finalidad la realizacin de habilidades de menor grado de complejidad o sistemas de
conocimientos que sirven para la preparacin individual y son ejecutadas por los
alumnos teniendo en cuenta sus propias necesidades, determinadas en un diagnstico
previo.
habilidades investigativas de R. Gagn xiii . Dicha temtica tambin ha sido abordada varios
autores cubanos, quienes en esencia proponen diversas clasificaciones y metodologas para
su desarrollo pero con el fin expedito, en el mayor de los casos, de llevar a cabo
propiamente el acto de investigar xiv .
Pero si bien existen diversas clasificaciones para el anlisis del desarrollo cognoscitivo o
de habilidades; en lo especfico de los propsitos del presente estudio no hemos
encontrado precedencias de tratados tendientes a una tipificacin de aquellas habilidades
propiamente investigativas, segn aqu lo visualizamos, aunque algunos en sus estudios
incluyan dentro de las llamadas habilidades profesionales, las investigativas, con los cuales
coincidimos xv .
La propuesta que aqu presentamos se sustenta en una concepcin piramidal en cuya
cspide, como habilidad investigativa de mayor grado de integracin se encuentra la de
solucionar problemas (profesionales) vista como el dominio de la accin tendiente a la
solucin de contradicciones del entorno tcnico-profesional con el recurso de la
metodologa de la ciencia. (Ver Fig.)
Las habilidades para MODELAR, EJECUTAR (OBTENER, PROCESAR,
COMUNICAR INFORMACIN /cuantitativa-cualitativa/) Y CONTROLAR, como
habilidades integradoras y condicin indispensable y suficiente para el desarrollo de la
habilidad solucionar problemas (profesionales), constituyen el centro de atencin de los
resultados del proyecto que presentamos y componente esencial de las tareas investigativas
propuestas. Esto es, dichas habilidades son requisito para poder desarrollar otras de mayor
grado de generalidad ya que no existe actividad cientfico-profesional al margen de su
desarrollo ya que el futuro egresado necesita inevitablemente de ellas para poder actuar en
cualquier circunstancia del entorno laboral.
En resumen lo que hemos denominado Aprendizaje Basado en la Solucin de Tareas
Investigativas (ABSTI) toma como punto referencial para la elaboracin de las tareas
investigativas las habilidades integradoras de este grupo; las cuales a su vez incluyen
aquellas de menor grado de integracin y que se encuentran en la base de la pirmide como
condicin para el desarrollo de la habilidad solucionar problemas (profesionales)(Ver
Fig.).
De tal modo, en su esencialidad dichas tareas apuntan a las siguientes acciones como parte
de su contenido:
165
M O DELAR
O B T E N E R , P R O C E S A R , C O M U N IC A R
CO NTRO LAR
C O M P E T E N C IA S E S P E C F IC A S O P A R T IC U L A R E S D E L A
E S F E R A P R O F E S IO N A L E IN V E S T IG A T IV A : O B S E R V A R ,
E X P E R IM E N T A R , E N C U E S T A R , M O D E L A R , e tc .
166
Hacer uso de los rasgos de los textos informativos, como los formatos, grficos,
diagramas, ilustraciones, tablas, mapas y organizacin, para buscar informacin y
aumentar la comprensin v.b. Localiza informacin (especfica) en el libro X,
usando su organizacin, secciones sobre diferentes regiones del mundo, y rasgos
textuales, como encabezamientos, mapas y grficos.
Utilice los recursos del centro de informacin A para encontrar informacin sobre la
temtica B. Encuentre y use los recursos tecnolgicos. Explique a quin dirigirse en
busca de ayuda en la biblioteca. Qu material de referencia electrnica utilizara? Para
ello expliqu qu ndices, tablas de contenido, manuales de tecnolgicos disponibles
en el centro de informacin de la biblioteca, grupos de noticias, lista de servidores,
sitios de Internet con los motores de bsqueda o browsers, sitios ftp, recursos
gubernamentales y comerciales, Centros de acceso comunitario a Internet, o en otros
sitios de la Universidad v.b. catlogos online, ndices peridicos, libros, CD-ROM,
etc., utilizara.
Compara los siguientes textos (artculos, monografas, etc.), sus autores, editoriales,
prlogos y determina cul puede ser ms confiable atendiendo a la informacin que
necesitas para conocer sobre la situacin P.
Del siguiente artculo escrito en formato PDF: extrae la siguiente informacin grfica,
luego pgala en el procesador de texto o en formato PPT y recorta la imagen segn los
intereses del estudio.
167
Identifica los puntos de acuerdo y desacuerdo entre las fuentes atendiendo a: autores,
editora, fecha de publicacin, tipo de obra, lugar de publicacin. Establece las
diferencias Cul te resultara ms confiable? Por qu?
Disee una observacin con diversos sujetos para comprobar la variable e indicadores
X,Y,Z. Elabore el instrumento y ensyelo un reducido nmero de participantes que
renan caractersticas similares a las de los eventuales proveedores de la informacin.
Qu funcion o no en lo planificado? Cmo reelaborara el instrumento?
Fundamente
Toma apuntes de una exposicin o discusin realizadas en clase. Analzalos con tus
compaeros de clase y redacta una versin final de lo escuchado. Compara el sentido
de la versin con la exposicin o discusin real Recoge lo esencial de la informacin?
Entrevista a varios estudiantes (trabajadores, dirigentes, etc.) y toma apuntes sobre los
cambios que a ellos les gustara que se hicieran referidos a Ff. Recopila estas opiniones
para escribir un artculo convincente.
168
Del siguiente texto destaca las ideas que consideres ms importantes. Explica por qu
son ellas y no otras?
Previo a la lectura: Lee el titulo del siguiente texto. Sobre qu piensas que trata
atendiendo al mismo? Posterior a la lectura: Lee el texto Consideras que existe
correspondencia entre el ttulo y su contenido? Argumenta.
Del siguiente artculo escrito en formato PDF: Seleccinalo y cpialo a formato Word.
Enva todo el archivo al portapapeles (pero solamente en texto sin formato, sin
imgenes) y de all pgalo en donde corresponde. Imprime el archivo por pginas o
completo.
Lee rpidamente, por encima, para ver si lo que propone el libro es interesante o til a
los efectos de la bsqueda de informacin sobre Tt situacin.
Lee el ttulo, ndice, prlogo, la introduccin u otros datos del autor que nos indique a
quin va dirigido el texto, cual es su formacin, etc.
Sobre la problemtica Nn, utiliza los buscadores (Yahoo! (bsqueda por ndices), y
AltaVista (bsqueda por palabras clave). Otros como Lycos, HotBot, Exice,
WebCrawler, Magellan o Infoseek Crea una carpeta donde organices y ubiques la
informacin que recuperas.
169
Tiene usted varias opciones para seleccionar las fuentes de informacin. Enumere
cules opciones tiene para obtener la informacin N y realice una seleccin inicial. Si
utiliza varias fuentes argumente como las fuentes se complementan entre s.
Haga una lista de las fuentes y proceda a la seleccin inicial. Cuando crea que las ha
encontrado de acuerdo con los propsitos de la tarea demuestre su factibilidad, validez,
confiabilidad y pertinencia.
Lee despacio, subraya o toma notas referidas a la situacin Nn. Expone los resultados.
Lee el siguiente texto, subraya aquellos trminos o conceptos que presentan dificultad
para su comprensin. Localiza en un diccionario sus significados. Explcalos aportando
ejemplos de su utilizacin en otros contextos.
Realiza una lectura del texto X, que trata sobre la situacin Nn.: define los conceptos
relacionados con Mm, divide los prrafos en unidades de significacin, realiza una
interpretacin conceptual de los prrafos x y z, formula las conclusiones
correspondientes acerca del contenido del texto.
170
Analiza las siguientes informaciones y/o datos, determina los indicadores esenciales
que permitirn su ordenamiento, clasifcalos atendiendo a los indicadores establecidos.
Rene y organiza datos sobre X por medio de un anlisis sobre un patrn de anlisis y
una comparacin de semejanzas y diferencias con sus relaciones. Clasifica los datos
analizados y comparados. Sintetiza los datos clasificados alrededor de un eje.
TAREAS
ASEGURAR
CONTRADICCIONES
CONDICIONES
PARA
FUNDAMENTAR
Lee el siguiente texto y elabora aquellas palabras claves que pueden servir de gua para
el lector. Determina las ideas principales y las palabras claves para identificar la
informacin relevante.
TAREAS INTEGRADORAS
Asiste a la (fbrica, empresa, escuela, X etc), elabora y aplica una entrevista para
conocer qu piensan sus trabajadores acerca de (promocin, plan de produccin y/o
servicios), analiza y generaliza las principales contradicciones que son expresadas,
localiza, organiza, discrimina y recopila informacin adicional para determinar y
demostrar la existencia real de una contradiccin o situacin problmica. Selecciona
una muestra representativa y fundamenta tu eleccin. Compara las opiniones recibidas
con los informes y estadsticas de eficiencia de dicho proceso. Compara los resultados
171
y argumenta las contradicciones. Segn tus criterios, cules pueden ser las causas de
tales contradicciones?. Expresa los resultados.
Analiza la situacin Ii, para poder conocer sobre ella, disea un guin de observacin
pero primero determina el objetivo que persigues, provee las dimensiones o
indicadores esenciales, elabora el guin, aplcalo en un grupo de personas (o procesos),
valida su confiabilidad, rehazlo si es necesario, aplcalo nuevamente. Tabula los
resultados de la observacin.
172
Necesitas elaborar un escrito cientfico en una (revista, editorial, pgina WEB, etc)
para diseminar la informacin sobre la temtica Pp; Provee algunos cuestionamientos
especficos que te permitan confeccionarlo atendiendo a: a) el tipo de escrito que ms
se avenga al propsito de la comunicacin; b) las caractersticas de dichos tipos, sus
semejanzas y diferencias; c) los aspectos que incluir y las partes; d) utilizacin de
grficos, esquemas, etc. Las preguntas deben contextualizarse a la contradiccin
especfica.
173
contextos socioculturales en los que se desenvuelve, los medios con los que cuenta para
aprender, entre otros.
Supone la interiorizacin y reelaboracin individual de una serie de significados culturales
socialmente compartidos (conocimientos, modos de pensar, sentir, actuar, etc) donde la
interaccin con las personas y la sociedad subyace inevitablemente en todo proceso de
aprendizaje y pasa necesariamente por el filtro de la cultura comn, la cual est mediada
por la comunicacin.
En este sentido el aprendizaje acta como motor del desarrollo intelectual y emocional de
la persona. Pero a su vez, y en una relacin dialctica, la posibilidad de asimilacin de los
contenidos culturales est estrechamente relacionada con el nivel de desarrollo conseguido
y los conocimientos elaborados en experiencias anteriores.
As el aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los esquemas
de conocimiento previos llegando incluso a modificarlos. Para que esto suceda, el alumno
debe establecer relaciones significativas entre el nuevo contenido y los que ya posee, de
forma tal que los nuevos aprendizajes adquieran un valor para l.
Segn esta concepcin, habr de producirse una determinada contradiccin entre el
dominio del contenido previo de los alumnos (condiciones de aprendizaje), los procesos o
mecanismos de aprendizaje y la tarea propuesta (contenido de aprendizaje), sta ltima
debe poseer un determinado grado de complejidad para constituir un desafo hacia la
accin.
Implica tambin que los futuros egresados accedan al nuevo contenido a travs de una
tarea que no sea arbitraria, sino que posea sentido para ellos y pueda ser asumida
intencionalmente, teniendo en cuenta los procedimientos y prcticas sociales que son
habituales en cada contexto cultural. La comunicacin y el trabajo cooperativo entre todos
los sujetos favorecen el aprendizaje.
Por ello, la definicin de clase que ofrecemos:
174
CONCEPCIN DE LA EVALUACIN
La ejecucin de las tareas por parte de los alumnos permite que se reduzca a lo
necesario la exposicin del profesor y sean ellos bajo su direccin, quines
desempeen el papel protagnico en ese proceso.
176
Estado actual
Se evala la tarea y se
motiva la nueva que contiene
una situacin o contradiccin
(simulada o real)
Actividad de aprendizaje
a partir de la ejecucin
de
las tareas
Estado deseado
CONCLUSIONES
Lo tratado evidencia y pone en prctica el aprendizaje en los diferentes componentes del
proceso formativo de la educacin superior como actividad cientfico-investigativa; es
decir, es preciso hacer corresponder la formacin con la futura labor profesional y
cientfica lo cual har que, desde el pregrado exista un acercamiento real a lo que
acontecer en sus vidas futuras ms all del sistema de conocimientos, algunos no
perdurables por el propio e inevitable avance de la ciencia y la tcnica en la actualidad.
Como cierre, los aspectos sintticamente expuestos en el desarrollo llevan a la reflexin
que, en el desarrollo de habilidades investigativas de los estudiantes que se encuentran en
el Programa de Universalizacin de la Educacin Superior en las condiciones de la
Repblica de Cuba, se requiere: asumir responsabilidades y acciones no comunes en un
ambiente de aprendizaje tradicional; modificar metodolgicamente el currculo en funcin
de la interrelacin, interdisciplinariedad y transdiciplinariedad de los cursos; dedicar
mayor tiempo al trabajo independiente en funcin de la solucin de tareas; capacitar a los
docentes para desarrollar habilidades de direccin y de dominio de problemticas
cientficas en su esfera de actuacin y fortalecer el trabajo metodolgico de los colectivos
en funcin de ese propsito.
CITAS Y REFERENCIAS
177
ii
iii
vi
vii
viii
ix
xi
LIMN, M. & CARRETERO, L. (1995). Aspectos evolutivos y cognitivos (Madrid) Revista Cuadernos de Pedagoga (950708). Estos autores hablan de cuatro tipos de
habilidades: habilidades de razonamiento, habilidades de solucin de problemas,
estrategias de aprendizaje y habilidades metacognitivas. En lo especfico de la habilidad
solucionar problemas sealan que incluiran, entre otras, la seleccin de la informacin
relevante, identificacin de la meta, planificacin y eleccin de la estrategia ms adecuada,
toma de decisiones, ejecucin de la estrategia elegida y evaluacin de la solucin
propuesta. Las estrategias de aprendizaje hacen referencia no slo a las tcnicas y hbitos
de estudio, sino tambin a los aspectos estratgicos que exigen un nivel ms alto en la
jerarqua cognitiva. Ver tambin: LIMN, M. Y CARRETERO, M. (1995):
Razonamiento y solucin de problemas con contenido histrico, en Carretero, M.:
Construir y ensear: la Historia y las Ciencias Sociales, Buenos Aires: Aique. Tambin
Madrid: Visor (y) ANDERSON, M. (1992): Intelligence and Development. A cognitive
theory, Oxford: Blackwell (y) MORENO, R. (1994). Utilidad metodolgica de una
taxonoma de competencias relacionales. En: L. HAYES, E. RIBES Y F. LPEZ
VALADEZ (Coords.) Psicologa interconductual: contribuciones en honor a J. R. Kantor,
pp.19-44, Universidad de Guadalajara, Mxico (y) R. MARZANO, ET AL. (1988)
Dimensions of thinking: a framework for curriculum and instruction. Association for
Supervision and Curriculum Development, Alexandria, VA. (y) ALBANESE, MARK A.
AND MITCHLL, SUSAN MA. (1993). Problem-based learning. A review of literature on
its outcomes and implementation issues. Academic Medicine. Vol. 68, No.1. (January),
pp.52 - 78. (y) DOLMANS, D.; WOLFHAGEN, I.; VANDER VLEUTEN, C.; WIJNEN,
178
W (2001). Solving Problems with groups wok in problem-based learning: hold on the
philosophy. Medical Education. Vol. 35. pp. 884-889 (y).Rothman, Arthur I. (2000)
Problem based learning-time to move forward? Medical Education. Vol. 34, p. 509-511 y)
STENHOUSE, LAWRENCE (1987) La investigacin como base de la enseanza Madrid:
Ed. Morata. p 93-108. .
xii
BLOOM, B.A. Some Theoretical Issues Relating Educational Evaluation. En: TYLER.
R.W. (1969) Educational Evaluation: new roles new means, NSSE, Chicago, y del mismo
autor (1956) Taxonomy of educational objectives, Handbook I: The Cognitive Donain.
David Mc. Kay. Co. New York (tambin) BLOOM, B.S., ENGELHART, M. D., FURST,
E. J., HILL, W. H., KRATHWOHL, D. R. (1981). Taxonoma de los objetivos de la
educacin. La clasificacin de las metas educacionales. Ed. El Ateneo. Buenos Aires.
xiii
179
180