Deficincia Fsica

Definio
A deficincia fsica pode ser definida como uma desvantagem, resultante
de um comprometimento ou de uma incapacidade, que limita ou impede o
desempenho motor de uma determinada pessoa, ocasionando alteraes
ortopdicas e/ou neurolgicas.
Ou, dito de outra forma:
A deficincia fsica abrange uma variedade de condies no sensoriais
que afetam o indivduo em termos de mobilidade, de coordenao motora geral
ou da fala, como decorrncia de leses neurolgicas, neuromusculares e
ortopdicas, ou ainda, de ms-formaes congnitas ou adquiridas.
Assim, so considerados portadores de deficincia fsica os indivduos
que apresentam comprometimento da capacidade motora, nos padres
considerados normais para a espcie humana.
importante salientar que a deficincia fsica no tem nada a ver com
deficincia mental; a deficincia fsica afeta as funes motoras e no a parte
cognitiva da pessoa. Na maioria dos casos, a inteligncia fica preservada.
Que sinais podem ser observados, nas pessoas com deficincia fsica?

Movimentao sem coordenao ou atitudes desajeitadas de todo o

corpo ou parte dele;

Anda de forma no coordenada, pisa na ponta dos ps ou manca;

Ps tortos ou qualquer deformidade corporal;

Pernas em tesoura (uma estendida sobre a outra);

Dificuldade em controlar os movimentos, desequilbrios e quedas

constantes;

Dor ssea, articular ou muscular;

Segura o lpis com muita ou pouca fora;

Dificuldade para realizar encaixe e atividades que exijam coordenao

motora fina.
Tipos de deficincia fsica:
Hemiplegia: quando a metade esquerda ou direita do corpo fica paralisada,
em decorrncia da leso de clulas nervosas do crebro que comandam o
movimento desta parte do corpo;
Paraplegia: paralisia dos membros inferiores (pernas);
Tetraplegia: paralisia dos membros superiores (braos) e dos inferiores
(pernas).
Hemiplgicos, paraplgicos e tetraplgicos sofrem leses no sistema
nervoso (no crebro ou na medula espinhal), que alteram o controle

neurolgico sobre os msculos, afetando os movimentos do corpo. Se a leso

afetar a rea da linguagem, a pessoa pode no falar ou falar com dificuldade.
As pessoas amputadas tambm so includas no grupo das portadoras de
deficincia fsica, tanto as que nasceram sem um membro, perderam-no em
um acidente ou precisaram tir-lo por motivo de sade, como um problema
circulatrio ou de gangrena.
As pessoas com paralisia cerebral pertencem a esta categoria de
deficincia fsica. A paralisia cerebral um distrbio do movimento e/ou da
postura que ocorre em conseqncia de uma leso que pode ter ocorrido no
crebro durante a gestao, na hora do parto ou logo aps o nascimento,
devido a uma interrupo no fornecimento de oxignio para o crebro. Esta
denominao - "paralisia cerebral" - nos leva a acreditar que estas pessoas
tm suas funes cognitivas afetadas, o que nem sempre verdade. A leso
afeta, em graus variados, a fala, a coordenao motora ou a locomoo. Por
falta de informaes, as pessoas acham que, porque a fala ficou alterada,
estas pessoas tm tambm uma deficincia mental.
H outros tipos de deficincia fsica, como a esclerose mltipla (uma
doena degenerativa que ataca o sistema nervoso, provocando enrijecimento
dos membros e dificuldades de locomoo), espinha bfida (ocasionada pela
m formao da coluna vertebral e da medula espinhal, durante a formao do
feto), poliomielite, que est considerada erradicada, aqui no Brasil, distrofia
muscular, que abrange um grupo de disfunes musculares com alguns
sintomas em comum, resultantes de falhas no desenvolvimento de fibras
musculares e outras.
Definio de desenvolvimento motor
Desenvolvimento o processo continuo de mudana ao longo do tempo, que
se inicia na concepo e termina apenas com a morte.
O desenvolvimento motor, portanto, a mudana progressiva no
comportamento de movimento ao longo do ciclo da vida. Envolve a adaptao
continua do individuo s mudanas na sua capacidade de movimento, num
esforo incessante de obter e manter o controle motor, e a competncia de
movimento. Essa perspectiva no considera o desenvolvimento como algo
segmentado em reas cognitivas, afetivas e motoras especificas, nem o toma
como se fosse dividido em estgios ou dependente da idade. Ao invs disso
uma perspectiva vitalcia sugere que alguns aspectos do desenvolvimento do
individuo podem ser conceitualizados em reas, por serem semelhantes a
estgios e dependentes da idade, enquanto outros aspectos no podem. Alem
disso, o conceito da obteno e da manuteno da competncia de movimento
compreende qualquer alterao desenvolvimentista, seja ela positiva ou
negativa.
Pode-se estudar o desenvolvimento motor como um processo ou como
um produto. Como processo, pode-se considera-lo sobre o ponto de vista de
fatores subjacentes que influenciam tanto o desempenho motor, como a
capacidade de movimento das pessoas, desde a infncia ate a idade avanada.
Como produto, possvel estuda-lo sobre um ponto de vista descritivo ou

normativo, e de modo geral o desenvolvimento motor estudado em amplos

perodos, fases e estgios.
Deficincia fsica na infncia
As crianas com deficincia fsica tm dificuldades motoras que limitam
sua capacidade de interagir com o mundo fsico. Estas deficincias podem
impedir que estas crianas desenvolvam habilidades motoras que formam a
base do seu processo de aprendizagem. Estas deficincias impedem tambm
que elas executem atividades que podem ajudar educadores e terapeutas a
entenderem e avaliarem a capacidade intelectual dessas crianas.
Existe um trabalho realizado na Unicamp, que busca descrever essa
experincia de aprendizado de uma criana com paralisia cerebral e mostrar
como este aprendizado usando o computador pode propiciar s crianas
deficientes, especialmente aquelas com paralisia cerebral, a oportunidade de
desenvolver atividades interessantes, desafiantes, e que tenham propsitos
educacionais e de diagnstico. Estas atividades podem propiciar uma
compreenso mais profunda da habilidade intelectual dessas crianas, e podem
oferecer elas a chance de adquirir conhecimento e sobrepujar suas
deficincias intelectuais.
A criana com deficincia fsica apresenta problemas de coordenao
motora que so relacionados com a presena de leso cerebral ou leso de
partes do corpo direta ou indiretamente envolvidos no sistema motor. Em
geral, estas crianas tm um desenvolvimento intelectual retardado causado
pela falta de interao com o meio ambiente, ou pela leso cerebral, a qual
pode afetar reas do crebro responsvel por funes intelectuais especficas.
Entretanto, as deficincias motoras tornam quase que impossvel uma melhor
avaliao e compreenso da capacidade intelectual destas crianas. Fica muito
difcil criar atividades que elas possam desenvolver a fim de permitir a
avaliao dos seus potenciais intelectuais, uma vez que elas no conseguem
manipular objetos.
Ncleo de Informtica Aplicada Educao
Universidade Estadual de Campinas So Paulo
A falta de compreenso dos problemas da criana deficiente fsica tem
levado as pessoas a adotarem certos comportamentos que tm um impacto
negativo no desenvolvimento intelectual destas crianas. Por exemplo,
comum encontrarmos pais e professores desenvolvendo todas as atividades
para suas crianas, como, por exemplo, vestindo-as, escrevendo por elas, etc.
Este tipo de atitude leva a criana a ser ainda mais deficiente, medida que a
torna mais dependente e no lhe propicia a chance de desenvolver atividades
que ela tem condies de executar. Alm disso, estas atitudes so geralmente
adotadas porque as pessoas acham que as chances que estas crianas tm
para fazer e aprender coisas mnimas, independente de qualquer programa
educacional ou teraputico. Isto freqentemente no verdade, embora os
mtodos tradicionais de avaliao e de ensino no tenham se mostrado
adequado para resolver a maioria dos problemas que a criana com deficincia
fsica encontra no seu dia-a-dia.

O desenvolvimento muscular
Uma vez constatada a deficincia fsica, a criana deve ser encaminhada
para um programa de estimulao; alguns profissionais usam o termo
"estimulao precoce" e, outros, "estimulao essencial".
muito importante comear a estimular o beb o mais cedo possvel,
com o objetivo de desenvolver suas capacidades e sua independncia nas
atividades quotidianas, de acordo com a fase de desenvolvimento que ele est.
O tnus dos msculos, isto , sua elasticidade e sua capacidade de se
contrair e de se esticar, obedecendo s ordens que o crebro d, o que
permite nossos movimentos. medida que os msculos so exercitados, o
tnus muscular vai se fortalecendo.
Para que o desenvolvimento motor do beb acontea, preciso que o
tnus muscular se fortalea, juntamente com o desenvolvimento do sistema
nervoso. Algumas crianas com deficincia fsica so hipotnicas: seus
msculos so flcidos, "moles". Em alguns casos de paralisia cerebral,
acontece o oposto: os msculos ficam muito rgidos, causando espasticidade.
O ser humano obedece a um padro de desenvolvimento motor, de
acordo com sua idade. Este padro no igual para todos; h crianas que
tm um desenvolvimento mais rpido, enquanto outras so mais
"preguiosas". A criana com algum tipo de deficincia fsica tem mais
dificuldade de seguir estas etapas; da a necessidade de fazer exerccios de
estimulao e de usar equipamentos e aparelhos, que so de grande ajuda no
seu dia-a-dia.
H diversos tipos de aparelhos e adaptaes para o deficiente fsico.
Alguns so muito caros; neste caso, os portadores de deficincia fsica ou
profissionais habilidosos vem-se levados a usar a criatividade e fazer
improvisaes, utilizando materiais disponveis. O fundamental que
funcionem e garantam autonomia pessoa que os utiliza.
O Desenvolvimento Motor na Deficincia Fsica
Paralisia Cerebral (PC), Acidente Vascular Cerebral (AVC) E Traumatismo
Cranio-Encefalico (TCE) restringem os indivduos em termos de
experimentao de padres normais de movimentos funcionais que so
essenciais para o desenvolvimento motor normal. Conseqentemente, so
comuns os atrasos no controle e no desenvolvimento motor. Tipicamente, os
portadores PC apresentam atrasos motores porque geralmente tem menos
oportunidades de se movimentar, no tm capacidade de movimento ou
sentem dificuldade para controla-los. Indivduos com graus variados de TCE e
AVC podem ter dificuldades de planejar e executar os movimentos devido ao
dano na rea da crebro que responsvel pelo controle motor (e ou trs
regies relacionada). Com freqncia as crianas com PC e TCE no so
capazes de executar movimentos fundamentais de forma adequada.
Os programas de EF devem incentivar o desenvolvimento seqencial das
habilidades e padres motores fundamentais, essenciais para a participao e

jogos, esportes e atividades de lazer. A avaliao autentica, que enfatiza a

avaliao de habilidades funcionais, deve ser usada nos programas de EF. Ao
tentar aperfeioar o desenvolvimento motor, o professor de EF deve preocuparse com a forma de execuo de um movimento, no com o seu resultado. A
meta de todo programa de EF deve ser incentivar as pessoas a atingirem o
Maximo de controle e de desenvolvimento motor no que diz respeito s
atividades funcionais.
A Aptido fsica na Deficincia Fsica
H um consenso segundo os quais os nveis adequados de aptido fsica
ligada sade ajudam os portadores de deficincia a realizar atividades da
vida diria, de recreao e lazer; essas atividades, por sua vez, promovem um
estilo de vida saudvel. Nveis reduzidos de forca, flexibilidade muscular e
resistncia cardiovascular so comuns em portadores de PC, AVC e TCE e
podem levar a incapacidade de manter o equilbrio. Fazer atividades da vida
diria, transferir ou movimentar o corpo de forma independente, ou participar
de atividades funcionais de recreao e lazer. A fora e a flexibilidade devem
ser desenvolvidas tanto quanto possvel, pois a falta de trabalho especifico
sobre essas capacidades leva ao enfraquecimento e a baixa amplitude de
movimento, causando contraturas permanentes de articulaes, que provocam
uma significativa perda da capacidade de movimento. Por ex, os portadores de
forma mais graves de PC esptica podem ter grande necessidade de
desenvolver amplitude de movimento e flexibilidade.
Pessoas que sofreram TCE ou AVC podem precisar desenvolver e manter
um nvel adequado de atividade aerbia, sobretudo se o trauma for recente.

Desenvolvimento psico-social e a Deficincia Fsica

Muitos portadores de PC, AVC e TCE carecem de auto-confiana,
apresentam baixos nveis de motivao e tem problemas a imagem corporal.
possvel desenvolver uma imagem corporal realista se o professor de EF no
tiver a expectativa de que os alunos executem perfeitamente as habilidades e
atividades. Ao invs disso mais importante que o aluno realize a atividade
com a maior independncia possvel, com um grau especifico de competncia.
O professor deve promover uma atitude segundo a qual, as vezes, possvel
falhar ao fazer as atividades, porque a falha um componente natural do
processo de aprendizagem. As atividades fsicas consideradas divertidas, e no
difceis, podem motivar os alunos a atuar com o Maximo de seu potencial.
Paralisia cerebral
J que a PC no uma doena, a maioria dos profissionais da rea
medica concorda de dizer que ela no tratada, mas controlada. O controle da
PC est voltado a amenizar os sintomas provocados pelo dano cerebral e

ajudar a criana a atingir o seu potencial maximo de crescimento e

desenvolvimento. Essa ajuda consiste em controlar as deficincias motoras e
outras associadas. O controle da disfuno motora geralmente implica no
desenvolvimento do controle muscular voluntrio, enfatizando o relaxamento
muscular e melhorando as habilidades motoras funcionais. Em alguns casos
so utilizados suportes ou rteses para ajudar a evitar contraturas ou apoiar os
grupos musculares afetados, principalmente os msculos espsticos.
Devido ao dano no SNC, muitos portadores de PC apresentam
desenvolvimento de reflexos anormais, muito provavelmente as crianas
portadoras de PC faro algum tipo de fisioterapia com o intuito de inibir a
atividade desses reflexos e melhorar a flexibilidade e o alinhamento do corpo.
Entretando, dados cientficos recentes mostram que as atividades de
manipulao passivas durante os primeiros anos de vida no so to eficientes
para corrigir a atividade reflexa anormal quanto se pensava. A nfase do
tratamento deve ser a realizao e o refinamento de atividades motoras por
meios do auto-controle ativo. Habilidades motoras funcionais, como andar,
correr e arremessar, devem ser desenvolvidas e adquiridas.
Os distrbios perceptivos motores tambm contribuem para o mau
desempenho motor. Por causa deles, muitas crianas portadoras de PC,
apresentam perodos curtos de ateno e se distraem facilmente com pessoas
e objetos no ambiente imediato. Assim, talvez seja necessrio fazer as
atividades em um ambiente com a menor quantidade possvel de distraes,
particularmente no inicio do desenvolvimento da habilidade.
Os distrbios de percepo visual so comuns em alunos portadores de
PC e podem prejudicar atividades e provas que envolvem relaes espaciais,
como o posicionamento do jogador em esportes coletivos (como futebol), a
permanncia na raia (na natao) e determinao de distancia entre os objetos
(como as bolas de bocha). Os alunos podem ter dificuldade em varias tarefas
que requerem preciso e mira, como arremessar, jogar para cima, ou chutar o
objeto em direo ao alvo especificado; e tambm nas que requerem graus
variados de coordenao motora fina, como o tiro ao alvo, pesca ou minibilhar.
Traumatismo Crnio-encefalico (TCE) ou Acidente Vascular Cerebral
(AVC)
Imediatamente aps o AVC, os sobreviventes precisam passar por um
processo de reabilitao planejado, sistemtico e individualizado. Com tudo, a
intensidade e a durao desse programa dependem do grau de deficincia. Por
exemplo, a pessoa que tem paresia (fraqueza muscular), ou paralisia em um
membro, mas continua com movimento voluntrio no restante do corpo,
necessita de pouca terapia intensiva. Por outro lado pessoa que apresenta
paralisia completa nos quatro membros, precisa de terapia mais intensa.
O controle motor tambm fica abalado com o acontecimento desses dois
casos. Dependendo do local e da gravidade da leso, os portadores com TCE e
AVC podem ter dificuldades para planejar, iniciar e controlar movimentos
motores grosseiros e finos. Tipicamente, os portadores de TCE tem dificuldade
para executar movimentos em seqncia. Esse fato tem implicaes

importantes na EF e nas atividades esportivas, principalmente quando

necessrio ligar combinaes de habilidades independentes na seqncia.
Pessoas que sofreram TCE ou AVC tipicamente precisam re-aprender os
movimentos e padres movimento que eram executados normalmente antes
da leso. Para ajudar nesse processo, as habilidades mais complexas devem
ser divididas em sub-habilidades mais simples, que devem ser praticadas na
seqncia. Como esses indivduos tipicamente tem problemas para processar
informaes, eles precisam, aps as instrues, de tempo suficiente para
planejar os movimentos antes de execut-los.
Como acontece com os portadores de PC, a percepo visual das
pessoas que sofreram TCE ou AVC tambm pode ser afetada.Por tanto, essas
pessoas podem ter dificuldades de fazer atividades que requerem relaes
espaciais e controles de objetos, como agarrar, chutar e bater. Logicamente as
atividades que incorporam o controle de objetos devem ser individualizadas.
Os adolescentes com TCE E AVC devem ter a opo de atividades de esporte e
lazer que iro aprender nas aulas de educao Fsica. Essa opo lhes confere
o necessrio senso de independncia e autocontrole, alm de contribuir para
uma transio tranqila da escola comunidade.
Amputaes
A falta de membros, tanto superiores como inferiores, pode afetar o
nvel de habilidade motora. Amputaes adquiridas acima ou abaixo do
cotovelo e acima ou abaixo do joelho, por exemplo, podem resultar,
inicialmente em prejuzo ou falta de jeito no desempenho das habilidades
motoras. Esse fato pode ser acentuado em adolescentes e adultos que j
aprenderam essas habilidades (por exemplo, arremessar por cima, chutar uma
bola) com seus membros dominantes. A ausncia de um membro afeta o
centro de gravidade em maior grau nas amputaes de membro inferior que
nas de superior. O resultado disso uma dificuldade nas tarefas que requerem
equilbrio. O desenvolvimento do equilbrio esttico e dinmico crucial para a
execuo de habilidades locomotoras como andar, correr, pular num p ou
sentar na cadeira de rodas (com o objetivo de se locomover). As atividades
que promovem o desenvolvimento do equilbrio e do alinhamento correto do
corpo devem ser incentivadas. A velocidade e a agilidade tambm podem ser
prejudicadas, particularmente nas deficincias de membros inferiores. A
natao muitas vezes ajuda os amputados.
Deficincias Medulares
O dano medula espinhal pode acontecer em decorrncia de doenas
infecciosas ou de diversas causas genticas e ambientais. As causas comuns as
deficincias medulares, e as implicaes para o planejamento e realizao da
EF.
Deficincias medulares so problemas que decorrem de uma leso ou
doena nas vrtebras e/ou nervos da coluna vertebral. Quase sempre, esto
associadas a certo grau de paralisia, devido ao dano medula espinhal. O grau

de paralisia depende do local da leso na coluna vertebral e do nmero de

fibras nervosas destrudas em conseqncia dessa leso.
O professor de educao fsica deve estar ciente dos diversos sistemas
de classificao das deficincias medulares. Porm a que nos interessa, neste
caso, so as mdicas, pois se baseia no seguimento da medula espinhal que foi
comprometido.
O grau de paralisia e/ou perda de sensibilidade est relacionado ao local
da leso (quanto altura na coluna) e ao nvel de dano neural (grau da leso).
Se a medula sofreu rompimento completo, a pessoa no tem controle motor
nem sensibilidade nas partes do corpo que esto inervadas abaixo daquele
ponto. Por exemplo, um indivduo com leso em T1 completo teria todos os
msculos e capacidades apresentadas nesse nvel e acima dele normalizadas
(inervao dos msculos do pescoo, braos e diafragma). J em muitos casos,
o dano medula espinhal apenas parcial, tendo como resultado a reteno
de algum controle motor ou sensibilidade abaixo do local da leso.
necessrio fazer um diagnstico junto a uma equipe de fisioterapeutas
e terapeutas ocupacionais para, assim saber quais as funes remanescentes
ao individuo lesado, pois s dessa forma podemos modificar e /ou desenvolver
programas alternativos adequados para suprir as necessidades de alunos
portadores de deficincias medulares. Se no houver preciso no diagnostico o
risco de agravar a situao do paciente, ou desenvolver um programa de
atividades fsicas que no seja efetivo para a recuperao e/ou aprendizado do
deficiente eminente.
O professor de EF pode prever necessidades nas reas de imagem
corporal, forca na parte superior do corpo, amplitude de movimento,
resistncia e tolerncia cadeira de rodas. Essas necessidades, juntamente
com as capacidades funcionais dos alunos.
A Natao para deficientes fsicos: implicaes e aplicaes
As atividades aquticas podem oferecer situaes de sucesso e
satisfao para PPD (Eichstaedt & Kalakian,1987) onde sua contribuio para a
manuteno da sade bem como promoo de auto-estima podem ser muito
significativas para o desenvolvimento da criana portadora de deficincia, uma
vez que a infncia delas caracterizada por muitos episdios de frustraes.
Por exemplo, as atividades no meio liquido tem sido elegidas como formas de
tratamento de pessoas que tem distrbios motores, particularmente problemas
de marcha, cujas partes do corpo tem dificuldade de vencer a fora da
gravidade (Sherill, 1986). A impulso e a resistncia da gua possibilitam a
natao em comum de deficientes e no deficientes (Innenmoser, 1979).
Existem efeitos teraputicos que so cumpridos pela presena do meio liquido.
A gua tambm pode ser vista como um meio para refinar padres de
movimento e de explorao das relaes eu-espao-tempo (Burkhardt &
Escobar, 1986). Pode-se ter como objetivos o desenvolvimento do
autoconceito, autoconfiana, prover desafios, desenvolvimento de esquema
corporal, melhora da propriocepo, formao de esquemas motores. Porm,
temos que levar em conta as limitaes que a gua impe na execuo de
movimentos no meio liquido por deficientes.

Um exemplo o lesado cerebral, onde a natao proporciona meios de

estimulao para o desenvolvimento da etapa psico-motora em que encontra.
Se as condies o permitirem, poder desenvolver a percepo cinestesia e o
auto-controle Tonico, afirmao da lateralidade, orientao espacial e
percepo temporal necessrias a organizao prxica.
Outro exemplo que a natao tambm uma atividade aerbia
excelente para os amputados, pois muitas vezes minimiza o efeito da ausncia
do membro, pois podemos utilizar nadadeiras para ajudar na propulso. Alem
disso, para a escoliose, o nado crawl ajuda a amenizar a giposidade nos hemitorax escoliticos, sendo que a alterao ocorre devido a modificao na
tcnica da respirao (inspirao/expirao).
Consideraes pedaggicas
importante a compreenso do processo evolutivo do aluno com
deficincia fsica/neuromotora, e das interferncias que limitam, parcial ou
totalmente, as suas funes corporais na interao com o meio.
O educador, a partir do diagnstico clnico (deficincia), ter condies
de estabelecer parmetros relativos s:
Limitaes decorrentes do grau e da extenso das reas lesadas.
Implicaes pedaggicas.
Aes previstas e providas no atendimento s necessidades do aluno.
Estratgias que ofeream condies de oportunidade de igualdade para
o desenvolvimento do potencial.
Para o desenvolvimento de um trabalho pedaggico efetivo com esse
alunado, faz-se necessrio estabelecer uma interao com a famlia e os
profissionais da rea clnico-teraputica (fisioterapeuta, terapeuta ocupacional,
fonoaudilogo, psiclogo) para o entendimento, no apenas do diagnstico,
mas das implicaes motoras no desempenho pessoal, educacional e social
desse aluno.
Na prtica do contexto escolar, esses conhecimentos bsicos relativos ao
aluno com deficincia/neuromotora traro segurana escola e ao professor,
em sala de aula, no processo ensino-aprendizagem, bem como sero
indicativos das medidas a serem tomadas no atendimento s necessidades
educacionais.
Servios de Apoio Especializados ofertados na rea da
Deficincia Fsica/Neuromotora
O Departamento de Educao Especial, no uso de suas atribuies
e considerando os preceitos legais que regem a Educao Especial
(LDB/9394/96), Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na
Educao Bsica, Parecer n. 17/01 CNE, Resoluo n. 02/01
CNE e a Deliberao n. 02/03 CEE), expediu a Instruo n.
02/04, que estabelece critrios para a solicitao de Professor de
Apoio Permanente em Sala de Aula para atuar no Ensino
Fundamental, Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos, e a

Instruo n. 02/04, que estabelece critrios para a solicitao do

servio de apoio Centro de Atendimento Especializado para a
Educao Bsica e Educao de Jovens e Adultos.
Os servios e apoio especializados garantidos na Deliberao n.
02/03 tm a finalidade de atendimento s necessidades
pedaggicas do aluno com comprometimento motor, visando o
acesso, a permanncia e sua progresso no processo de ensinoaprendizagem.

O papel da famlia
Segundo a psicloga Rosana Glat: "A influncia da famlia no processo
de integrao social do deficiente uma questo que deve ser analisada
levando-se em considerao dois ngulos: a facilitao ou impedimento que a
famlia traz para a integrao da pessoa portadora de deficincia na
comunidade e a integrao da pessoa com deficincia na prpria famlia.
Estes dois aspectos so, sem dvida, interdependentes: quanto mais
integrada em sua famlia uma pessoa com deficincia for, mais esta famlia vai
tender a trat-la de maneira natural ou "normal" deixando que, na medida de
suas possibilidades, participe e usufrua os recursos e servios gerais da sua
comunidade; conseqentemente, mais integrada na vida social esta pessoa
ser. Paralelamente, quanto mais ela estiver participando das atividades da
comunidade e levando uma vida "normal" equivalente de outras pessoas da
sua faixa etria, mais ela ser vista pelos membros de sua famlia como "igual
aos demais".
Entrando na escola
muito importante que a criana com deficincia fsica freqente a
escola, onde ela pode desenvolver seu potencial intelectual e interagir com
outras crianas.
A famlia desempenha um papel fundamental no processo de adaptao
da criana escola: ela deve conversar com a professora e com a equipe
escolar, orientando sobre como tratar a criana, seus limites e potencialidades.
Pode ser necessrio adaptar a carteira, verificar qual a melhor posio em
relao lousa e se o banheiro tem condies de ser utilizado. importante
consultar a criana sobre suas necessidades, com naturalidade.
Pequenas adaptaes podem fazer muita diferena: por exemplo, se a
criana no consegue segurar o papel para escrever, este pode ser preso na
carteira com fita crepe.
Como a criana com deficincia fsica em geral, escreve mais lentamente, a
professora pode esperar mais tempo para apagar a lousa ou estimular o
trabalho cooperativo, no qual os colegas colaboram sem, porm, fazer as
tarefas pela criana com deficincia. Outra alternativa possvel a

professora preparar fichas com o texto escrito na lousa, que a criana possa
levar para casa.
Na fase inicial de aprendizagem da leitura, da escrita e do clculo, as
diferenas entre crianas com deficincia fsica e crianas no deficientes
pequena, em geral. O desenvolvimento intelectual bastante semelhante,
principalmente se a criana teve uma estimulao adequada; ela vai precisar
de auxlio para se locomover e para manusear o material escolar. Esta
constatao verdadeira tambm para as etapas posteriores do processo de
aprendizagem.
Segundo Maria Christina B. T. Maciel: " muito importante para uma
criana portadora de deficincia fsica aprender, desde pequena, a no se
autolimitar. Ela precisa ter em mente que no doente e que, apesar destas
limitaes, pode ter uma boa convivncia na sociedade.
A sociedade, por sua vez, precisa aprender a conviver com as diferenas
individuais de cada um. O professor e toda a equipe escolar devem criar uma
relao de confiana com o aluno, descartando a hiptese de ele vir a ter medo
ou vergonha de no aprender imediatamente o que est sendo ensinado.
Na verdade, a diferena de ritmo pode acontecer com qualquer criana,
portadora ou no de necessidades especiais. Assim, fundamental criar uma
relao de confiana com todos os alunos.
A escola muito importante para qualquer criana, mas ainda mais
importante para a criana com deficincia. na escola que a criana aprende a
confiar em si mesma, percebendo que capaz de realizar a maioria das
atividades, embora levando um pouco mais de tempo.
Sugestes para adaptar o ambiente escolar aos portadores de
deficincia fsica
A Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao sugere:
O acesso fsico a preocupao fundamental no que diz respeito a estes
estudantes, devido a dificuldades de locomoo ou ao uso de cadeira de rodas.
Isto implica a existncia de percursos em que o aluno se possa movimentar
mais facilmente de uma aula para as outras, ou seja, em que no tenha de se
defrontar com barreiras arquitetnicas;
Estes estudantes podem eventualmente atrasar-se, ao ir de uma sala
para outra, principalmente quando as aulas no so todas no mesmo
complexo. Pode tambm haver a necessidade de fazer alguns ajustes que
permitam ao aluno freqentar aulas laboratoriais;
As aulas em laboratrios podem requerer algumas adaptaes do
material e local de trabalho (altura do balco, mesa, cadeiras, entre outros).
Se puder proporcionar estas modificaes, trabalhe diretamente com o aluno
para criar um local o mais acessvel possvel, promovendo a participao dele
em todas as tarefas;
Na elaborao de viagens de estudo, o aluno dever assistir seleo
dos locais a visitar e seleo dos meios de transporte;
Sempre que houver muita gente (em corredores, bares, restaurantes) e
estiver ajudando um colega em cadeira de rodas, avance a cadeira com

prudncia; o aluno poder-se- sentir incomodado se esbarrar em outras

pessoas.
"A praa do povo..."
Embora a escola seja um espao fundamental para todas as pessoas,
portadoras ou no de deficincia, ela no o nico; a vida tambm acontece
em outros espaos, igualmente ricos em oportunidades de convivncia e outros
tipos de aprendizagem.
Para a pessoa com deficincia fsica, o acesso a estes outros lugares ,
muitas vezes, problemtico, pois nem sempre eles foram construdos levando
em conta suas necessidades. No caso de edifcios de uso pblico, h uma
legislao determinando que eles sejam adaptados. Infelizmente, nem sempre
estas leis so cumpridas. hora, ento, de municiar-se com informaes e
reivindicar seus direitos de cidado.
As adaptaes arquitetnicas facilitam o acesso de muitas pessoas:
Pessoas com deficincia fsica
Idosos
Gestantes
Mes com carrinho de beb
Pessoas que quebraram a perna
Obesos
Cardacos
Portanto, vale a pena investir em adaptaes arquitetnicas que, muitas
vezes, so de baixo custo (fazer uma rampa, por exemplo) e vo beneficiar
muitas pessoas. Mas, para conseguir isso, preciso sair e ser visto pelos
demais. Muitas vezes, as pessoas no providenciam estas facilidades em seus
estabelecimentos porque no pensaram no assunto e no perceberam que o
portador de deficincia tambm um consumidor.
Se as cidades fossem planejadas para atender s necessidades de todas
as pessoas, incluindo os grupos acima enumerados, elas seriam assim:
Os edifcios teriam os elevadores, sanitrios e corredores acessveis e
utilizveis por portadores de deficincia;
Os deficientes fsicos poderiam participar de eventos polticos, sociais e
culturais;
Os meios de transporte seriam adaptados;
As cabinas telefnicas permitiriam sua utilizao por pessoas em cadeira
de rodas
Tradicionalmente as pessoas portadoras de deficincia foram
classificadas ou categorizadas conforme suas condies fsicas, mentais,
emocionais ou sociais. Conhecer o tipo de deficincia e identificar as limitaes
apresentadas pelo aluno contribui sobremaneira para a participao deste em
programas de Educao Fsica. No entanto, a deficincia no deve constituir o
nico critrio para a formao de grupos. O potencial apresentado pelo aluno
dever nortear a elaborao do programa permitindo o mximo
desenvolvimento no domnio motor. Tradicionalmente tem se dado nfase
excessiva s limitaes do aluno e sido negligenciadas as suas capacidades.
A capacidade para se movimentar um dos elementos essenciais que
garantem ao ser humano estar interagindo com o ambiente (Manoel, 1986).

Adotando-se a abordagem desenvolvimentista assume-se que o ser humano

apresenta mecanismos de condies internas, prprias para sua organizao,
em que h complexidade crescente, indo de movimentos reflexos para
movimentos voluntrios, de habilidades bsicas para habilidades especficas,
de movimentos naturais para movimentos culturalmente determinados
(Pedrinelli & Manoel, 1988).
Pra atender os objetivos que a educao fsica adaptada pretende
atingir, ou seja, propiciar o desenvolvimento motor e fsico do aluno, o
desenvolvimento de padres fundamentais de movimento, e a aquisio de
habilidades esportivas, preciso identificar as necessidades e as capacidades
de cada educando, e especialmente compreender o processo de
desenvolvimento que ocorre durante toda vida do ser humano.
Propiciar a participao de todos, focalizar o potencial motor do aluno e
favorecer maior autonomia constituem aspectos relevantes na implantao de
programas de educao fsica para as crianas portadoras de deficincia fsica.
Observar e constatar que os alunos que participam de programas de
educao fsica: (1) demonstram maior interesse em se locomover de maneira
independente, (2) descobrem solues motoras novas e diversificadas em
diferentes situaes, (3) desenvolvem uma atitude positiva em relao
participao em aulas de Educao Fsica, (4) passam a responder
prontamente a solicitaes e organizam-se mais facilmente quando lhes
atribuda alguma responsabilidade ou problema a resolver, Tornam evidente a
importncia da atividade motora para o desenvolvimento da criana portadora
de deficincia fsica.

Referencias Bibliogrficas
........
Eichstaedt,Carl B.
Developmental/adapted physical education
Macmillan Publishing Company
New York, 1987
Simpsio Paulista de Educao Fsica Adaptada 88, 90, 92, 94
Professores:
Flvio Fava de Moraes
Myriam Krasilchik
Jos Geraldo Massucato
Luzimar Teixeira
Edison de Jesus Manoel
Elizabeth de Mattos