AULAS COOPERATIVAS

EN
INFANTIL Y PRIMARIA

Pilar Gracia Ereza y Concepcin Breto Guallar

C.E.I.P. Parque Europa UTEBO (Zaragoza)
Guadalupe Corraliza Hoyas
C.E.I.P. Andrs Olivn SAN JUAN DE MOZARRIFAR (Zaragoza)

OBJETIVO
alumno-individuo
Que todos nuestros alumnos aprendan al mximo de
sus posibilidades: curricular, personal, social

CURRICULAR
Lenguaje oral,
escrito, lgicomatemtico,
asociaciones
cognitivas,
musicales, visoespaciales, cinticocorporales, del
medio, interrelacin
de contenidos,

PERSONAL

Autocontrol
Reflexin
Responsabilidad
Autoestima: Soy

importante,.

SOCIAL
Interrelaciones
adecuadas /
Habilidades sociales
Respetar al otro
Ponernos en su
lugar: empata
Aprender a
trabajar con otros

OBJETIVO
grupo-clase
Un aula cooperativa /aula comunidad de aprendizaje
Las personas que la forman se interesan unas por otras; se
dan cuenta de que hay un objetivo que les une -aprender los
contenidos escolares- y que consiguen este objetivo ms
fcilmente si se ayudan unos a otros.
Los alumnos deben de ser protagonistas de su aprendizaje.
Requiere de su participacin directa y activa. Nadie puede
aprender por otro. (Pere Pujols)

TEORA PRESENTE EN LA
PLANIFICACIN DE NUESTRAS
ACTIVIDADES DE AULA

FILOSOFA DE LA ESCUELA INCLUSIVA

Dar respuesta a todos y cada uno de nuestros alumnos segn sus

necesidades en su aula de referencia. Aula unidad bsica; no slo es el
lugar donde adquirir conocimientos, sino donde aprender a descubrirnos
de manera compartida con los dems.

MARCO TERICO

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
DEL APRENDIZAJE

El origen del aprendizaje es social, y por tanto el

proceso de enseanza - aprendizaje en nuestras
aulas ha de ser cooperativo y solidario.
Aprendizajes significativos para nuestros alumnos
a travs de propuestas relacionadas con la realidad.

APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Posibilidad de trabajar
juntos alumn@s
diferentes.

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Es el uso didctico de equipos de trabajo reducidos en los cuales los
alumnos trabajan juntos, se les estimula a cooperar, para maximizar su
propio aprendizaje y el de sus compaeros de equipo. (Johnson y Johnson)

Cada alumno tiene un doble objetivo, aprender l y a la vez que aprendan sus
compaeros.
Todos en algn momento necesitamos ayuda y nuestros compaeros nos la
pueden dar. Todos somos capaces de ayudar. Somos valiosos.
- El nio con ms dificultades cuenta con ms recursos humanos.
- El nio con gran capacidad para ayudar obtiene un beneficio para si mismo en
el acto de ayuda a los dems: mayor interiorizacin de los contenidos,
procesamiento de la informacin, uso de estrategias cognitivas, crecimiento
como persona solidaria.

Posibilidad de trabajar juntos alumn@s diferentes.

Aprendizaje cooperativo
METODOLOGA y CONTENIDO DE APRENDIZAJE.
El trabajo en grupo es mucho ms que una serie de tcnicas: es una actitud,
una manera de entender las relaciones humanas, es un ejercicio constante de
creatividad que promueve la invencin de sistemas para fomentar la interaccin
entre las personas y as ayudarlas a ensanchar su campo relacional
(Maria Llusa Fabra)

La implantacin del aprendizaje cooperativo

mbitos de intervencin

Cohesin de
grupo

EquiposesporesporEquipos
dicosooestables,
estables,
dicos
homogneos
homogneos
heterogneos
ooheterogneos

B
EstructurascooperaticooperatiEstructuras
vassimples
simples
vas
EstructurascooperaticooperatiEstructuras
vascomplejas
complejas(Tc(Tcvas
nicascooperativas)
cooperativas)
nicas

Dinmicasde
degrupo
grupo
Dinmicas
deequipo
equipopara
paralalacocooode
hesin,juegos
juegosde
de
hesin,
conocimiento,cooperacooperaconocimiento,
cin,distensin
distensinyyresoresocin,
lucinde
deconflictos
conflictos
lucin

Grangrupo,
grupo,equipos
equipos
Gran
reducidos,parejas
parejas
reducidos,
espordicosooestaestaespordicos
bles
bles

Trabajo en
equipo como
recurso para
ensear

Trabajo en
equipo como
contenido a
ensear

para implementar el
aprendizaje
cooperativo
Universidad
de Vic. en
el aula de
Laboratorio
Psicopedagoga (2008)

Equiposestables
estables
Equipos
heterogneos
heterogneos
(Equiposde
de
(Equipos
Base)
Base)

Recursospara
paraororRecursos
ganizarlos
losequipos,
equipos,
ganizar
planificareleltrabajo
trabajoen
en
planificar
equipoyyensear
ensearlas
lashahaequipo
bilidadessociales
sociales8
bilidades

AGRUPAMIENTOS
EN EL AULA

AGRUPAMIENTOS ESPORDICOS
(aleatorios / no aleatorios)

Interaccin con todos los

compaeros del grupo clase
GR
U

PO

CL
AS

Parejas /
tros
E

Heterogneos
AGRUPAMIENTOS
ESTABLES
Homogneos
EQUIPOS BASE

RECURSOS
DIDCTICOS

Dinmicas,
tcnicas,
estructuras cooperativas

Actividades cooperativas /
Elementos del aprendizaje
cooperativo

Agrupamiento en equipos heterogneos

Interdependencia positiva: finalidades, en la
recompensa o celebracin, de tareas y de
recursos, de roles
Interaccin estimulante cara a cara,
simultnea
La
responsabilidad
individual
y
el
compromiso
personal.
Participacin
igualitaria (responsabilidad concreta en
la actividad)
Habilidades sociales y de pequeo grupo
Revisin peridica de equipo y propuesta de
objetivos de mejora.
Igualdad de oportunidades para el xito

AULA

CONOCIMIENTO Y COHESIN DEL GRUPO

mbito de intervencin A

JUEGOS PARA CONOCERNOS

Gran grupo
-Saludarnos-canciones
-Dinmica de la pelota (perrito)
-Buscamos su foto

Pequeos grupos
-Conversacin / trabajo con
fotos

Parejas

ACTIVIDADES COOPERATIVAS EN E.F.

La gran tortuga
Minu
Me
quieres?

Brazo de
gitano
Acrosport

DINMICAS DE GRUPO
Conjunto de operaciones y de elementos que actan como
fuerzas que provocan, en los alumnos, un determinado
movimiento o efecto:
- Si queremos que los alumnos se conozcan y se relacionen
entre ellos, hablamos de dinmicas de grupo para el
conocimiento mutuo

Dinmica de grupo:
El blanco y la diana

Se dibujan una serie de crculos concntricos, el blanco.

Tantos como aspectos de su vida personal y manera de ser de
cada uno quieran poner en comn, desde su nombre hasta cul
es la asignatura que ms les gusta y la que les gusta menos,
pasando por su aficin preferida y su mana ms acentuada, su
mejor cualidad y su peor defecto, etc.
Se dividen en tantas partes como miembros tenga su equipo de
base.

En la diana cada
uno
escribe
su
nombre
En la parte del crculo
que
viene
a
continuacin,
su
mejor cualidad y su
peor defecto.
En la siguiente, un
compromiso y por
ltimo, su profesin.
Al
final
han
de
observar lo que han
escrito y ponerse de
acuerdo sobre los
aspectos que tienen
en comn.

Dinmica de grupo:
La maleta
Un da el maestro o la maestra se presenta en la clase con una
caja en forma de maleta, adornada de forma personalizada, con
unos cuantos objetos dentro, representativos de un rasgo de
personalidad: aficiones, habilidades, defectos, manas Los va
sacando y los ensea a toda la clase, explicando que representa
cada objeto.
A continuacin les explica que esto es lo que debera de hacer
cada uno, cuando se les avise. El da que lleven la maleta
cargada con los objetos, los mostrarn a sus compaeros y les
explicarn que significa cada uno de ellos.

LA MALETA EN 3 AOS
Podemos meter dentro
-Una fotografa actual de las
personas que conviven con el
nio
-Un objeto personal de cada
miembro
-Una pequea explicacin escrita
revelando el significado de los
objetos para poder ayudar al
nio en su explicacin

Qu objetivos
perseguimos?
- Establecer
lazos
afectivos entre la
familia y la escuela
- Descubrir
y
darnos a conocer a
travs de pequeos
secretos,
cmo
somos
-Conocindonos
ayudamos a formar
un
grupo-clase
cohesionado
que
respete y valore a
todos y cada uno
de sus miembros
- Verbalizar
nuestros
sentimientos,
emociones, ideas,
temores
y
participar
desde
una escucha activa

Dinmica de grupo:
Pginas amarillas
Esta dinmica consiste en confeccionar una especie de Pginas
Amarillas de la clase, donde cada estudiante pone un anuncio
sobre algo que puede ensear a sus compaeros. Puede
tratarse de procedimientos o de aprendizajes ms ldicos
(canciones, juegos, etc.).
Una vez decidido el contenido de su anuncio, cada estudiante
deber confeccionarlo con los datos siguientes:
El ttulo del servicio que ofrece

Una descripcin de este servicio

Un pequeo dibujo o ilustracin
El nombre del estudiante que ofrece el servicio.
Con estos pequeos anuncios ordenados alfabticamente se
confeccionar una especie de Gua de Servicios de la clase. Los
maestros o profesores podrn designar una sesin de clase, de
vez en cuando, para que los alumnos pidan a algn compaero
uno de los servicios que se ofrecen en la gua.

PGINAS AMARILLAS EN E. PRIMARIA

1. Cada alumno/a pone un anuncio sobre algo que
puede ensear a sus compaeros. Puede tratarse
de procedimientos o de aprendizajes ms ldicos
(canciones, juegos, etc.)
2. Una vez decidido el contenido de su anuncio, se
decide entre todos el diseo, cmo ordenarlos, etc.
Se usar como Gua de Servicios de la clase.

Los maestros podrn designar una sesin de clase, de

vez en cuando, para que los alumnos pidan a algn
compaero uno de los servicios que se ofrecen en la gua.

Estructura cooperativa simple:

1,2,4
1,4,todos
En qu soy buen@?
Qu puedo ensear a los compaeros?
En qu puedo ayudar?
Qu puedo ofrecer a mi clase?
Conocimiento
Autoconcepto
Autoestima
Aprecio

DECISIN POR CONSENSO DEL ANUNCIO

1. LENGUAJE PUBLICITARIO: Frases cortas, horarios,
imagen...
2. CATEGORIZAR: En qu cajn metemos mi anuncio?
3. CONFECCIONAR CON EL TABLET EL DISEO: tipo de
letra legible, tabla tamao ajustable, borde de tabla...

CLASES INFORMACHULI
Clases de informtica para ser el mejor ordenata.
Profe de ordenador: Jos
Abierto a las 13:15 h, viernes
Clase 5
TLFN: 5576 15 01 02
petardero_tocanarices@hotmail.com
123456 Villalimpio

Curso de deportes callejeros, BMX, Break, Skate, Parkourt

Fran, Jaime y Amelia
Horario: 18:30 a 19:30 h, jueves y viernes
Equipo PUMAS, OVNIS Y CALAVERAS
C/ clase 5 Colegio Andrs Olivan
Telfono: 77719883771 (Preguntar por Fran)
amli_agkm@hotmail.com
jamiko_ rrrw@hotmil.com

RECADOS DE LA CLASE
Lus Naval Gracia

Hago recados de la clase porque como corro mucho. Si hay que

hacer algo rpido, voy yo.
Direccin: San Juan de Mozarrifar, colegio Andrs Olivn.
Llama ya al 776 585 76 91
luis_dds19@hotmail.com

GUA DE SERVICIOS DE LA CLASE

La maestra designar tiempos o espacios para que los alumnos
desarrollen los servicios que se ofrecen en la gua.

DINMICAS DE CONOCIMIENTO
LA ENTREVISTA
Dnde has estado de
vacaciones?

IA
F
A
R
OG
I
B
O
AUT

LA CASA
Mi habitacin

Pujols Maset, Pere: 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Ed Grao.

Barcelona, 2008.
Seminario de educacin para la paz: Juegos y Dinmicas en educacin para
la paz Madrid...

MBITO DE INTERVENCIN B
Trabajo en equipo como recurso para ensear

PRIMERAS ACTIVIDADES COOPERATIVAS

DENTRO DE LA VIDA DEL AULA
AGRUPAMIENTOS ESPORDICOS
Parejas, tros, grupos
Homogneos y heterogneos
ACTIVIDADES PLANIFICADAS y
SISTEMATIZADAS
Elementos del aprendizaje
cooperativo (interdependencia
positiva, reflexin posterior)

mbito de intervencin B: Trabajo en equipo

ELEMENTOS ESENCIALES DE UNA ESTRUCTURA COOPERATIVA:
Participacin igualitaria:
Todos los estudiantes han de participar activamente en la actividad.
Nadie puede hacerlo por otro, ni debe hacerse siempre lo que uno dice.
Debe darse la aportacin responsable de cada uno, la cual por supuestopuede ser matizada, ampliada, modificada... por los otros miembros del
equipo.
Interaccin estimulante:
Dentro del equipo, los estudiantes deben animarse, ayudarse, apoyarse,
corregirse... mutuamente, tanto por lo que se refiere a las producciones
acadmicas como a su comportamiento y actitud.
Para saber si una estructura es cooperativa hay que poder responder
afirmativamente estas dos preguntas:
a) Todos los miembros participan activamente y con responsabilidad en la
actividad?
b) Interactan entre ellos, se corrigen, se ayudan, se animan, se apoyan...?
Si no, nos encontramos delante de una estructura pseudo-cooperativa...

 Objetivo comn
Compartimos
materiales, tiempo,
espacio
Reflexin posterior: la
importancia de hacer
algo juntos

(Taller de artstica)

CUADRO CON CANICAS

PINTAMOS LA SAL

UN TROCITO DE CULEBRA

LAS TAPAS
Alimentos con C de calidad

Tarea nica
Compartimos recursos
Reflexin posterior: la
importancia de hacer algo
juntos

LABORATORIO

 PROFESORADO:
Conocimiento
de
los
alumnos
- Las interacciones que se
establecen (muy importante
para la formacin de equipos
estables)
ALUMNADO:
Cierta experiencia sobre trabajo
cooperativo
(se
ponen
en
prctica,
se
vivencia,
se
reflexiona,
se
hacen
imprescindibles
algunos
elementos
del
aprendizaje
cooperativo)

ESTRUCTURAS, TCNICAS
COOPERATIVAS
Estructuras
simples:

Estructuras
complejas:

1-2-4
JIGSAW Rompecabezas
Parada de tres
LEARNING TOGETHER
Aprendiendo Juntos una tarea nica
minutos.
Cabezas
STL: STAD, TGT, TAI,
numeradas juntas
CIRC...
El trabajo de aprendizaje comn, se
Lpices al centro.
estructura de manera personalizada para
Mapa conceptual
cada miembro del equipo
a cuatro bandas
GROUP
Entrevista ...
INVESTIGATION
Proyectos de Trabajo

La mayora de las tcnicas

de grupo son tiles con
personas de cualquier edad
aunque,
por
supuesto,
exigen por parte de quien las
aplica no slo la creatividad
para
adaptarlas
a
sus
usuarios sino tambin el
conocimiento
y
la
experiencia necesarios para
discernir cul es la ms
apropiada
en
cada
circunstancia.
Su xito o fracaso no
depende tanto de la tcnica
en s - puesto que se trata
de un simple instrumento como de la experiencia y
sensibilidad de quien la
aplica (Maria Llusa Fabra)

Tcnica cooperativa:
Mtodo de proyectos grupos de investigacin
Eleccin de un tema y distribucin de subtemas
Planificacin del trabajo: objetivos, procedimientos para
alcanzarlos,
distribucin
de
tareas
(bsqueda
de
informacin, sistematizacin,)
Desarrollo del plan
Anlisis y sntesis de la informacin obtenida
Presentacin del trabajo
Evaluacin

ANIMALES DE LA GRANJA

 ACTIVIDAD DE ANTICIPACIN
Gran grupo
Equipos: Estructura cooperativa 1-2-4

Estructura cooperativa:
Uno, dos y cuatro
1. Los miembros del equipo trabajan de manera individual
durante un tiempo.
2. Despus, se agrupan por parejas para poner en comn el
trabajo.
3. Por ltimo, las dos parejas se juntan (grupo base), y
vuelven a poner el trabajo en comn.
4. Al final, todos los miembros del equipo tienen que tener el
mismo resultado en su tarea.

 ACTIVIDAD DE ANTICIPACIN
(Equipos: Estructura cooperativa 1-2-4)

 VISITA A LA GRANJA-ESCUELA

 PROPUESTAS DE INVESTIGACIN POR EQUIPOS

(Parada de tres minutos)

Estructura cooperativa:
Parada tres minutos

Cuando el profesor/a explica a todo el grupo clase, de

vez en cuando hace una pequea parada de tres
minutos para que cada equipo de base piense y
reflexione sobre lo que les ha explicado, hasta aquel
momento, y piensen tres preguntas sobre el tema en
cuestin, que despus debern plantear. Una vez
transcurridos estos tres minutos cada equipo plantea
una pregunta de las tres que ha pensado-, una por
equipo en cada vuelta. Si una pregunta u otra muy
parecida- ya ha sido planteada por otro equipo, se la
saltan.
Cuando ya se han planteado todas las preguntas, el
profesor o la profesora prosigue la explicacin, hasta
que haga una nueva parada de tres minutos.

 PROPUESTAS DE
INVESTIGACIN POR EQUIPOS
(Parada de tres minutos)
.LO

QUE QUEREMOS SABER

PUESTA EN COMN
-Sobre la cabras
- De la vaca y sus hijitos
- Patos
- Cerdos
- Gallinas
- Burros
- Conejos. Lo que comen
- Perros
- Sobre los animales
pequeos
- El trabajo de los
granjeros
- Aprender a escribir el
nombre de los animales
de la granja
TOMA DE DECISIONES

 CONOCIMIENTOS PREVIOS del animal elegido

PROPUESTA DE PREGUNTAS. Lo que quieren aprender
INVESTIGAMOS (consulta de material de diferentes fuentes)
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN. Leemos, subrayamos,
seleccionamos informacin, imgenes y palabras

 ELABORACIN DE LAS PGINAS DEL LIBRO QUE RESPONDEN

A NUESTRAS PREGUNTAS (sintetizamos, escribimos, dibujamos,
pegamos fotos)

 ELABORACIN DEL GLOSARIO

 Y ESTE ES EL RESULTADO FINAL

Tcnica cooperativa:
Torneo (TGT)
En esta tcnica se da una cooperacin intragrupal y una
competencia intergrupal

El profesor presenta un tema a todo el grupo clase.

Los alumnos trabajan en equipo, formulndose preguntas,
discuten, ..
Al final del tema se realiza un torneo en el que los alumnos
de los diferentes grupos pugnan entre s, agrupados de
manera homognea.

LA MULTIPLICACIN

El profe establece 4 niveles de dificultad.

El equipo estudia las tablas. Se ayudan a estudiar.

Domino / Barajas de familias / Tutora entre iguales...

Juegan con los otros compaeros del mismo nivel.

Cada carta acertada suma un punto para su equipo.
Vuelven al equipo para sumar los puntos conseguidos
entre todos los miembros del equipo.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Geografa: aprendo comunidades,
provincias, el relieve, los ros...
Cuerpo
humano:
huesos
y
msculos, las partes de los rganos
de los sentidos, etc.

OTRAS TCNICAS Y ESTRUCTURAS

COOPERATIVAS
FOLIO IO
R
O
T
A
GI R

LPICES AL CENTRO
LECTURA
COMPARTIDA

ROM
PEC
ABE
ZAS

Pujols Maset, Pere: 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Ed Grao.

Barcelona, 2008.
Seminario de educacin para la paz: Juegos y Dinmicas en educacin para
la paz Madrid...

FOLIO GIRATORIO
Tienen que hacer una tarea entre todos.
Comienza el trabajo uno de los miembros y se lo pasa
al siguiente en el sentido de las agujas del reloj, as
sucesivamente hasta que llega al ltimo que debe
concluirlo. (Ayuda que cada nio utilice un color diferente
para poder observar su grado de participacin)

LPICES AL CENTRO
Los alumnos ponen los lpices en el centro para
escuchar la tarea, pensar la respuesta y consensuar la
solucin entre todos. Por ejemplo cada uno de ellos
puede leer una pregunta en alto y se encargar de que
todos los miembros del equipo participen en su
resolucin.
Hasta que todo el mundo no lo tenga claro, no se
puede coger el lpiz para contestar en la hoja individual.

EL NMERO / CABEZAS
NUMERADAS JUNTAS /
JUNTANDO CABEZAS
1. Cada miembro del grupo tiene un nmero.
2. El profesor propone la actividad.
3. Los miembros se ponen de acuerdo en la respuesta.
El grupo tiene que asegurarse que cada uno de sus
miembros conoce la respuesta.
4. El profesor dice un nmero y todos los miembros de
los equipos que tengan este nmero salen a la vez a
responder por escrito en la pizarra.

PROBLEMAS
1.
2.

3.

El profesor confecciona una pgina de problemas

matemticos.
Entre ellos se asignan, al menos, 1 problema a cada
miembro del equipo.
Cada alumno explica su problema (estrategia,
operacin elegida). El resto del grupo pregunta,
debaten...
Despus que han comprobado que lo han
entendido lo resuelven en su hoja.
Se asignan nmeros (dos bolsas):
El alumno elegido resuelve el problema en la
pizarra (recompensa).
Todos los equipos salen al menos un vez.

MAPA CONCEPTUAL A 4 BANDAS

Como sntesis final de un tema cada equipo puede elaborar un mapa conceptual o
un esquema que resuma todo lo que se ha trabajado en clase sobre el tema. La
profesora guiar a los estudiantes a la hora de decidir entre todos qu apartados
debern incluirse en el mapa o esquema. Dentro de cada equipo de base se
repartirn las distintas partes del mapa o esquema entre los componentes del
equipo, de modo que cada estudiante deber traer pensado de su casa (o har en
clase de forma individual o por parejas) la parte que le ha tocado. Despus
pondrn en comn la parte que ha preparado cada uno, repasarn la coherencia
del mapa o del esquema que resulte y, si es necesario, lo retocarn antes de darlo
por bueno y hacer una copia para cada uno, que le servir como material de
estudio.
Si el tema lo permite, cada equipo puede hacer un resumen en forma de mapa
conceptual o de esquema- de una parte del tema que se ha trabajado en clase.
Dentro de cada equipo, se repartirn luego la parte que les ha tocado a ellos
(haciendo cada uno, o por parejas) una subparte de la parte del tema que deben
hacer en equipo). Ms tarde, cada equipo de base expone al resto de la clase su
mapa conceptual. La suma de los mapas conceptuales de todos los equipos de
base representa una sntesis final de todo el tema estudiado.

La tcnica del rompecabezas:

Se divide el grupo clase en un determinado nmero de Equipos de Base.

El material a estudiar se divide en tantas partes o subtemas como miembros

tiene cada equipo, de forma que cada uno de los miembros recibe una parte
de la informacin del tema que, en conjunto, debe estudiar todo el equipo.

Cada miembro del equipo prepara su parte del tema, con el material que se le
facilitado o con el que l haya buscado.

A continuacin se rene con los miembros de los dems equipos que han
estudiado el mismo subtema, formando un Equipo de Expertos, y lo estudian
a fondo, hasta que son expertos en el mismo.

Despus cada cual vuelve a su Equipo de Base y ensea a sus compaeros

aquello sobre lo cual l se ha convertido en experto.

LOS CUATRO SABIOS

(simplificacin tcnica del rompecabezas)

El maestro selecciona 4 estudiantes de la clase que dominen un

determinado tema, habilidad o procedimiento (que son sabios
en una determinada cosa). Se les pide que se preparen bien,
puesto que debern ensear lo que saben a sus compaeros de
clase.
Un da se organiza una sesin, en cuya primera fase un miembro
de cada equipo de base (que estn formados por 4 estudiantes)
deber acudir a uno de los 4 sabios para que le explique o le
ensee lo que despus, en una segunda fase, l deber explicar o
ensear al resto de sus compaeros del equipo de base. De esta
manera, en cada equipo de base se intercambian lo que cada
uno, por separado, ha aprendido del sabio correspondiente.

TCNICA COOPERATIVA:
TUTORA ENTRE IGUALES
Trabajo por parejas, uno de ellos hace de tutor y el otro
de alumno. El tutor ensea y el alumno aprende.
Deben de darse las siguientes condiciones:
- El alumno tutor debe responder a las demandas de
ayuda de su compaero.
- La ayuda que proporcione el tutor a su compaero debe
de tomar la forma de explicaciones sobre el proceso de
resolucin del problema y nunca debe proporcionarle
soluciones ya hechas.

En esta tcnica se da una cooperacin intragrupal y una

competencia intergrupal

La tcnica del TGT

Los miembros del Equipo de Base estudian juntos el material asignado, a
partir de las preguntas que entrarn en el juego de preguntas y respuestas.
Cada alumno juega una partida en grupos de tres, formados por alumnos de
distintos equipos de un rendimiento similar.
El profesor entrega a cada tro un juego de tarjetas con una pregunta en cada
una, y una hoja con las respuestas correctas. Las van cogiendo una a una, por
orden, y, si aciertan la respuesta, se quedan la tarjeta. Un compaero de juego
puede refutar la respuesta de otro, pero si se equivoca, debe devolver una de las
tarjetas que ya haba conseguido, que se aade al montn de tarjetas que
quedan por responder.
Gana la partida el alumno que consigue al final ms tarjetas. ste aporta 6
puntos a su Equipo de Base, el segundo, 4 y el tercero, 2.

LA MULTIPLICACIN:
Domino
Barajas de familias

El profesor establece 4 niveles de dificultad.

El equipo estudia las tablas. Se ayudan a estudiar.
Juegan con los otros compaeros del mismo nivel.
Cada carta acertada suma un punto para su equipo.

TCNICA TAI
PERSONALIZACIN DE LA ENSEANZA
Se concreta para cada alumno su Plan de Trabajo Personalizado, en el
cual consten los objetivos que debe alcanzar a lo largo de la secuencia
didctica y las actividades que debe realizar.
Todos trabajan sobre los mismos contenidos, pero no necesariamente con
los mismos objetivos ni las mismas actividades.
Cada alumno se responsabiliza de llevar a cabo su Plan de Trabajo y se
compromete a ayudar a sus compaeros a llevar a cabo el suyo propio.
Simultneamente, cada equipo elabora -para un periodo determinado- su
propio Plan de Equipo, con los objetivos que se proponen y los
compromisos que contraen para mejorar su funcionamiento como equipo.
Si adems de conseguir los objetivos de aprendizaje personales,
consiguen mejorar como equipo, cada alumno obtiene una recompensa
(unos puntos adicionales en su calificacin final).

Tres vas de trabajo para atender la diversidad

La enseanza personalizada
(que se ajuste a las
caractersticas personales de
cada uno de los estudiantes)

La autonoma de los
estudiantes (que sepan
aprender de una forma
cuanto ms autnoma mejor)

La estructuracin cooperativa
del aprendizaje (que los
estudiantes se ayuden
mutuamente a aprender)

Son los tres puntales de un dispositivo pedaggico

complejo que permite atender juntos a alumnos
diferentes (PROYECTO PAC)
Universidad de Vic.
Laboratorio de
Psicopedagoga (2008)

PRCTICA HABITUAL
EN EL DESARROLLO DE LAS TAREAS
Personalizacin de la enseanza
(Filosofa presente en las prcticas educativas
planteadas)

Desarrollo de la
autonoma
No podis pedir ayuda a la
profesora si antes no le hemos
pedido ayuda a los compaeros y
entre todos hemos intentado
solucionar el problema

La estructuracin cooperativa del aprendizaje

Tutora entre iguales.
Desarrollo de estrategias de pedir y dar ayuda.
Actuacin en los alumnos de manera indirecta
Interdependencia positiva entre sus miembros (finalidades, tareas, materiales)
Organizacin cooperativa

MBITO DE INTERVENCIN C
Trabajo en equipo como contenido a ensear

EQUIPO BASE

Heterogeneidad

4/5 miembros
Duracin todo el
curso

SU PRIMERA DECISIN

Nombre del
equipo
y

logotipo

PRIMERAS PROPIEDADES COMUNES

Dibujos - logotipo
Documentos
elaborados por el
profesor
Informaciones del
contenido a trabajar
Materiales
elaborados por los
alumnos
Felicitaciones
Documentos
organizativos
Otros

- CARTEL DE EQUIPO

- CUADERNO ARCHIVADOR
- BANDEJAS DE EQUIPO

CARGOS Y TAREAS

ia
c
n

de
n
pe les
e
d ro
r
e
t de
n
I

Secretario

Animadora

R. material

CARGOS Y TAREAS
Trabajar en un equipo cooperativo es ayudarse y
aprender junto a otros compaeros/as.
Tareas y responsabilidades:

Coordinador:

-Anima a que todos los miembros del equipo participen por igual.
-Procura que todos los componentes trabajen lo mejor posible, sin perder el
tiempo, para que todos juntos aprendan ms y mejor.
-Fomenta que todos los miembros del equipo digan su opinin y hace respetar
el turno de palabra.
-Solicita ayuda ante el profesor si el equipo la necesita.

Portavoz:

-Comunica en voz alta los resultados del trabajo del grupo ante el profesor o
los otros compaeros.
-Lee los documentos a su equipo cuando solo hay un ejemplar.
-Regula el tono de voz y el ruido para que sea posible trabajar.

Secretario:

-Toma notas y rellena las actas, planes de equipo, guin de trabajo, etc.
-Recuerda los plazos previstos para la realizacin de las tareas.

Responsable del material:

-Maneja el material del equipo.

-Es el responsable del orden y de la limpieza de la zona de trabajo del equipo.
-Recuerda al resto de miembros que traigan los materiales necesarios.
-Ejerce el cargo del nio que est ausente.

Coordinador/a

Responsables
de material

Portavoz

Secretario

NORMAS
Propuestas desde la necesidad, pasado un
tiempo de experiencia y vivencia de trabajo
cooperativo
Elaboradas por los nios
Trabajo sistemtico

NORMAS
Tcnica del caso o elaboracin progresiva de normas
Se establecen progresivamente las normas a partir de los casos prcticos que vayan apareciendo
hasta construir un breve reglamento que responda realmente a la casustica concreta de la clase.
Presenta la ventaja de que empieza por establecer prioritariamente las normas que regulan las
situaciones ms frecuentes y significativas. Los reglamentos prefijados de antemano presentan
inconvenientes serios al estar fuera del contexto prctico y contemplar todas las posibles faltas
con la misma relevancia, las muy frecuentes y las de escasa aparicin, lo que las hace menos
crebles. (Juan Vaello Orts Cmo dar clase a los que no quieren)

Tenemos que hablar de uno en uno. Los dems escuchan

callados
Si queremos hablar levantamos la mano, sin decir yo
La clase tiene que estar limpia. Tiramos las cosas en la
papelera (tierra, papeles)
En la asamblea estamos sentados, tranquilos, sin chillar.

TENEMOS DERECHO A
Que no nos insulten

Que todos nos escuchen

para expresar lo que
pensamos

POR LO TANTO ES NECESARIO QUE

Respetemos a los dems. Para ello podemos seguir los siguientes pasos:
1. Tener paciencia y contar hasta 10
2. Otra persona me ayuda a controlarme dicindome: clmate, o me
retira del lugar o me censura lo que voy a decir.
3. Usar otros eufemismos con un tono suave o amable
4. Golpear el suelo o mostrarme indiferente.
5. Otro rato u otro da hablamos, ya calmados, sobre el problema.
Podemos requerir los servicios de nuestra psicloga Vanessa.
Nos callamos y prestemos atencin:
Levantar la mano para hablar (si estamos trabajando toda la clase)
y esperar sin hacer ruido ni decir nada para llamar la atencin.
Pedir turno de palabra en el equipo. El coordinador establece turnos
de palabra para que hablemos todos
Daremos tres avisos y si los agota ya no podr levantar la mano para
hablar porque l no escucha

Trabajar en equipo

Hablemos en voz baja. Lo conseguiremos si:

No hacemos caso al que habla alto hasta que no baje volumen.
Felicitamos a las personas que hablan con volumen adecuado.

Hacer las tareas en equipo

Todos aportemos algo :

Cada persona aportar segn sus posibilidades e intentaremos
mejorar durante el curso
Daremos tiempo para que se expresen, sin presionar
Daremos un ejemplo o idea para que les ayude a expresarse
Felicitaremos a los ms tmidos por sus aportaciones

Atender en clase

Prestemos atencin y nos esforzernos:

El compaero me quita el objeto de distraccin y yo, lo acepto

AUTOEVALUACIN DIARIA
DEL TRABAJO EN EQUIPO

EVALUACIN SEMANAL

REFLEXIONES
EVALUACIN CARGOS

REFLEXIONES
EVALUACIN EQUIPO

po de
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PLANES DE EQUIPO

PLAN DE EQUIPO
VALORACIN

OBJETIVOS

Necesita mejorar porque

Bien porque

Elaborar un power point para explicar: situacin,

comida, ropa, casas y las costumbres de los
Egipcios.
Dibujar ropa egipcia
Hacer un diario de imgenes de un da normal
en la vida egipcia (cartulina)
Elaborar un men tpico
Aprender todos los del equipo

COMPROMISOS
PERSONALES

Nombre y
cargo

Mejorar la ortografa

Carlos
Secretario

No hacer tontadas

Daniel
Coordinador

Ayudar a mi equipo sin mandar

Irene
Portavoz

Ayudar a mi equipo

Mara
R. material

VALORACIN
Necesito mejorar

Bien porque