TRABAJO PRCTICO N1

LAS TIC EN LA ESCUELA

1).- Elaborar tres argumentosa favor y en contra de las TIC en la escuela.

2).-Incluira las TIC en una secuencia didctica?, Para qu contenido o tema?
3).-Qu orientaciones didcticas de las que se exponen en el diseo se veran
favorecidas por la implementacin de las TIC?
4).-Qu potencian, a su juicio, las TIC en el aula?
5).- Qu contenidos de los diseos de Prcticas del lenguaje y Literatura se
podra ensear con las TIC?
1).-Argumentos a favor del uso de las TIC en el aula:

Las TIC ayudan en el proceso de enseanza y aprendizaje otorgando un

mayor nmero de posibilidades de las que dispone el docente para que el
alumno consiga aprendizajes ms significativos de una forma ms sencilla y
divertida de acuerdo con los objetivos que se propone.
Mediante el uso de las nuevas tecnologas tanto el alumno como el profesor
tienen acceso a informacin necesaria en el proceso de formacin.
Permite una renovacin didctica dentro de las aulas poniendo en prctica
estrategias innovadoras que motivan a los educandos. Adems permite una
interaccin que propicia un aprendizaje ms significativo.
Argumentos en contra del uso de las TIC en el aula:
Muchas veces, hay un desconocimiento de si los alumnos estn realmente
capacitados en el uso de las TIC en el aula.
Es muy comn que no se sepa administrar beneficiosamente el uso de este
tipo de herramientas en la clase, lo cual hace perder la verdadera finalidad:
la de contribuir al aprendizaje.
Otro inconveniente que se puede presentar es el abuso de estas
estrategias dejando de lado la actuacin del docente.
2).-Es importante incluir en una secuencia didctica, por ejemplo para trabajar los
mitos y leyendas, cuentos, novelas, etc, proyectando pelculas, documentales,
entrevistas, imgenes relacionadas con dichos contenidos.

3).- Al hablar de las orientaciones didcticas propuestas para la organizacin de

los contenidos, el diseo curricular sostiene:
Cuando se organizan los contenidos en relacin con un tiempo lineal (una hora,
una clase, un mes) e irreversible (un contenido abordado en ese lapso difcilmente
vuelva a retomarse posteriormente), estos necesariamente son tratados de
manera fragmentaria. La nica manera de ensear los discursos sociales de este
modo (en un tramo de tiempo que abre y cierra los contenidos) es
descontextualizndolos respecto del lenguaje y fraccionando de manera ms o
menos arbitraria elementos que en el uso constituyen un todo. Esta manera de
pensar el tiempo didctico es oportuna si lo que se quiere ensear son categoras
abstractas y homogneas, siguiendo la lgica con que han sido construidas
precisamente como ocurre con la descripcin del sistema de la lengua pero no
cuando lo que se quiere ensear es el uso.
Subrayando que:
Cuando se mira desde otro punto de vista el objeto de enseanza, es necesario
tambin mirar desde otro punto de vista el modo en que se lo ensea.
Tal como se las presenta en este Diseo Curricular, las prcticas del lenguaje

constituyen porciones de lenguaje en uso, donde no se distingue entre lectura,

escritura y oralidad. Una misma prctica puede poner en juego formas de
manifestacin tanto orales como escritas, as como procesos de lectura, escritura
o interacciones orales. Sin embargo, como se sabe, el tratamiento de la lectura, la
escritura y la oralidad requiere tener en cuenta ciertos aspectos especficos que
involucran tanto una diversidad de procesos cognitivos, como formas de
realizacin material y perceptual con sus propias caractersticas, sus propias
reglas y su propia lgica, entre los que destacaremos:
En la lectura:
propicie situaciones de lectura sostenida y promueva la insercin de los alumnos
en la comunidad de lectores;
brinde a los alumnos las oportunidades de acceder a textos completos y
autnticos,().
ponga en juego la alternancia metodolgica,().
En la escritura:

 brindar a los alumnos la posibilidad de producir diferentes y variados textos,

enmarcados en situaciones comunicativas y en funcin de diversos propsitos e
intenciones;
trabajar las cuestiones de diseo y presentacin adecuadas al formato y a la
situacin cuando se realiza la versin final;
ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO DE LA ORTOGRAFA
para que la correccin se haga cada vez de manera ms autnoma hay que
ensear a los alumnos a utilizar los recursos disponibles socialmente de manera
pertinente: distintos diccionarios, los textos ledos, las gramticas, el corrector de
la computadora, los foros sobre normativa, los sitios de consultas lingsticas
(como el de la Academia Argentina de Letras), etctera;
4),- A mi juicio, el uso de las TIC en el aula contribuyen a un aprendizaje
significativo mediante la inclusin de nuevas estrategias. Puede ser innovador y
motivador.
5).- Enmarcados en el diseo curricular de Prcticas del lenguaje para ESB y el
diseo curricular de Literatura se propondrn contenidos a trabajar.
A lo largo de la ESB se tiende a generar tanto un constante enriquecimiento de
las prcticas, como una profundizacin progresiva de la reflexin sobre el
lenguaje.
[]
En el pasaje del uso social del lenguaje al aula, ste sufre una transformacin
necesaria, ya que la construccin del conocimiento requiere de una educacin
sistemtica, a partir de actividades intencionalmente pensadas y diseadas que se
lleven a cabo de manera sostenida y regulada por el docente. El docente debe
intervenir, entonces, de diversos modos () pero siempre prestando especial
atencin a los momentos que permiten llevar a cabo reflexiones acerca del
lenguaje, que tengan sentido y que puedan servir a los alumnos para prximas
instancias tanto del uso como de construccin de nuevos conocimientos acerca
del mismo. (Diseo curricular para ESB- Prcticas del lenguaje).
Debemos tener en cuenta las necesidades pedaggicas y, por sobre todas las
cosas, pensar en el contexto en el que estamos trabajando. Lo importante es tener
en claro qu queremos ensear, cmo y cules son nuestros objetivos.
Entre otras decisiones curriculares, se ha privilegiado el ingreso a la escuela
de aquellas prcticas menos familiares para los alumnos, o aquellas con las que

no tendran contacto naturalmente en el mundo social. Se busca pues, formar a

los alumnos en aquellas prcticas que les permitirn llevar a cabo interacciones
comunicativas precisas pertenecientes a los tres mbitos seleccionados (el
literario, el del estudio y el de la formacin ciudadana),(). (Diseo curricular
para ESB- Prcticas del lenguaje).
ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS
Prcticas del lenguaje a ensear en el eje de Literatura
Formar parte de situaciones sociales de lectura.
Leer el corpus obligatorio seleccionado para el ao.
Relacionar los textos ledos con otros lenguajes artsticos.
Escribir como lector: Producir breves ensayos sobre obras literarias
Prcticas del lenguaje a ensear en el eje de Estudio
Buscar y seleccionar informacin con criterios propios.
Escribir textos sobre un tema de estudio para explicarlo a otros lectores.
Prcticas del lenguaje a ensear en el eje de Formacin ciudadana Producir textos escritos y orales para comunicarse con las instituciones con
diversos propsitos (propuestas, reclamos, agradecimientos, solicitudes, etctera).
Leer crticamente distintos discursos jurdicos: leyes, ordenanzas, acuerdos,
convenciones, polticas pblicas.