REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO
DR. LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA

COGNOSCITIVISMO Y NEUROLINGUSTICA

Integrantes:
Tirado, Josylis 18332638
Riera, Mara 18332212
Ladera, Orlando 18182455.
Ana Leonor Nieves 17.942.939
Seccin: 7LL01
Ctedra: Lecto-escritura
Profa. Prez, Gloria

Barquisimeto, Octubre del 2010.

INTRODUCCIN

FUNDAMENTACIN TERICA
Neurolingstica
La Programacin Neurolingstica surge gracias a las investigaciones de dos
jvenes estadounidenses: Richard Bandler (informtico) y John Grinder (psiclogo y
lingista), quienes queran indagar por qu los tratamientos de los tres terapeutas de
gran xito en Estados Unidos (Virginia Satir, Eric Erickson y Fritz Perls) alcanzaban
mayor

eficacia

que

el

de

sus

colegas.

Despus de sus largas investigaciones, apoyndose en la observacin sistemtica,

llegaron a la conclusin de que el procedimiento que empleaban con excelente
resultado era la utilizacin de un patrn de comunicacin muy particular.
Basndose en los datos obtenidos a travs de todas sus investigaciones, Bandler y
Grinder elaboraron el sistema que hoy da es utilizado como sistema genrico de
aprendizaje

como

terapia:

PNL.

A travs de este sistema, se lograron resultados eficaces, tales como:

automotivacin y motivar, perder los miedos, generar confianza en s mismo,
relaciones interpersonales armnicas, relaciones sexuales placenteras, dejar malos
hbitos o vicios, y hasta curar algunas enfermedades. Bandler y Grinder afirman que
un terapeuta bien formado, puede lograr resultados eficaces en sus pacientes con slo
uno o dos ejercicios. Esta ha sido una de las caractersticas que evidencia la PNL,
lograr resultados exitosos en poco tiempo, al contrario que otros sistemas
psicoteraputicos, en los cuales se obtiene resultado despus de varios aos de
tratamiento ( psicoanlisis).
Neuro se refiere a las percepciones sensoriales que determinan nuestro estado
emocional subjetivo. Lingstico se refiere a los medios de comunicacin humana,
tanto verbal como no verbal. Si se interpreta el concepto literalmente, enseguida se
piensa en la informtica y en los ordenadores. Para comprender cmo se da el proceso
de cambio, se puede imaginar a la persona introduciendo datos en la computadora
(cerebro) quien procesa, almacena y actualiza cuando las circunstancias lo requieren.

Los datos son las experiencias sensoriales (lo que se oye, siente, palpa, saborea, ve).
Esto es procesado y almacenado. Cuando se debe decidir sobre cmo actuar ante
determinada situacin, los datos se actualizan y se antepone el que decidir cmo
tomar la decisin.
La neurolingstica estudia los mecanismos del cerebro humano que facilita el
conocimiento y la comprensin del lenguaje, ya sea hablado, escrito o con signos
establecido a partir de su experiencia o de su propia programacin.
sta busca integrar a la persona en un todo y permite influir en ella, de manera
sutil, manteniendo la visin de donde se encuentra la negociacin con el otro
individuo y hacia donde se pretende llegar. Debido a su naturaleza interdisciplinar, la
lingstica, la neurobiologa, y la lingstica computacional, entre otras, participan
aportando diversas tcnicas experimentales, as como perspectivas tericas
marcadamente distintas.
Actualmente, la diversificacin de la psicolingstica permite hablar de una
divisin en ramas, ms o menos ntida, de acuerdo con los campos especficos de
investigacin y con los tipos de nexos mantenidos con otras disciplinas de la
lingstica o de la psicologa entre la que se encuentra la neuropsicolingstica que es
segn Barrera Linares estudio de las implicaciones entre madurez cerebral y
desarrollo lingstico, reas del lenguaje y procesos neurofisiolgicos inherentes a la
comunicacin. Relacin entre desarrollo psicomotor y desarrollo psicolingstico.
(p.17)
Histricamente, el trmino neurolingstica se ha asociado a menudo con el
estudio de las afasias, el estudio de las carencias lingsticas causadas por formas
especficas de dao cerebral.
Aunque la afasiologa es la base histrica de la neurolingstica, durante los
ltimos aos este campo se ha desarrollado considerablemente y nuevas tecnologas
se han ido incorporando a la disciplina. El lenguaje es un tema de inters central para
la neurociencia cognitiva, y las modernas tcnicas de imagen cerebral han contribuido
considerablemente a un mayor entendimiento de la organizacin anatmica de las

funciones del lenguaje. Tales tcnicas incluyen PET y FMRI, que aportan imgenes
de alta resolucin espacial del uso de la energa en varias regiones del cerebro durante
la realizacin de tareas de procesamiento del lenguaje. Los resultados de estas
tcnicas no han contradicho los resultados existentes de la afasiologa. Sin embargo,
estas tcnicas no posibilitan la alta resolucin temporal de tareas cerebrales tales
como la comprensin o produccin de oraciones. Al ser la resolucin temporal de
extrema importancia en estas cuestiones, los estudiosos tambin emplean las tcnicas
electrofisiolgicas EEG (Electroencefalografa) y EMG (Electromiografa). Ellas
proveen una resolucin al nivel de los milisegundos, aunque la naturaleza del
mecanismo cerebral que genera las seales elctricas en el cuero cabelludo todava no
es conocido, dificultando su interpretacin. Como resultado, EEG y MEG se usan
principalmente para probar teoras cognitivo/computacionales de la arquitectura del
lenguaje, sin tener en cuenta la precisa implementacin neurobiolgica. Por ejemplo,
alguien podra sospechar que de tres categoras distintas de palabras con las que
puede terminar una oracin, en realidad, dos se representan mediante el mismo
mecanismo, pero la tercera lo hace de manera distinta. Advirtiendo que estas dos
categoras muestran una respuesta electrofisiolgica idntica que difiere de la tercera
apoyara tal hiptesis.
Otra metodologa significativa en la neurociencia cognitiva del lenguaje es el
modelo computacional que puede demostrar la inconsistencia de las hiptesis
especficas a cerca de la organizacin neuronal del lenguaje, mientras promueve
nuevas predicciones para futuros estudios empricos. Actualmente, diseadores
(modelers) computacionales colaboran ms activamente con diseadores (imagers)
cerebrales coordinados tambin con psiclogos en programas interdisciplinares de
estudio. Estos programas han producido nuevas y significativas aproximaciones en el
estudio de la naturaleza del lenguaje, as como en disfunciones en el lenguaje que
afectan a millones de personas, tales como el tartamudeo y la dislexia.

La programacin neurolingstica, es una disciplina surgida en Estados Unidos

en los aos 70, y relaciona los programas de comportamiento que cada individuo ha
creado y aplica en forma repetida, con los datos surgidos de la percepcin; y su
correlato con los comportamientos externos y verbales.
Segn los especialistas, la programacin neurolingstica es la experiencia
subjetiva en trminos de estructura.
Esta ciencia no hace ningn juicio de valor sobre el comportamiento de las
personas, sino que se vale de la observacin para determinar los canales de
comunicacin de la misma.
Los canales de comunicacin de acuerdo a las caractersticas que identifican a los
individuos:

Visuales: Es aquel en que predomina el "ver", tendencia a dibujar en el

espacio los objetos que describe, con palabras de referencia visual. Suele
hablar rpido y mirar directamente a los ojos.

Auditivo: La persona con este canal ms desarrollado, suele ser conversador y

es muy sensible a las entonaciones de la voz. Cuando habla no siempre mira al
interlocutor y manifiestan predileccin por el canal auditivo.

Kinestsico: Las personas que priorizan este canal, dan una gran importancia
a sus sensaciones, en general sus posturas son distendidas y habla lentamente
con predominancia de registros graves. Es importante manejar su aspecto
afectivo y las emociones.

Las Estrategias:
La observacin de las secuencias de las claves de acceso nos permite el
conocimiento de las estrategias. El hecho ms notable es que por lo general
poseemos slo una estrategia de actividad.
En una estrategia se distinguen tres etapas: la entrada, las operaciones y la salida.
Esta observacin nos permite saber cmo y con cul sistema de representacin

sensorial vamos a presentar nuestra informacin, y con cul ser representada la de

otra persona, ya que si respetamos la secuencia de las estrategias propias y ajenas,
comprenderemos ms fcilmente lo que tenemos que decirle al otro.
La percepcin sensorial se convierte pues, en el punto de partida de esta
herramienta de trabajo, percibir correctamente los procesos interiores es sumamente
importante cuando debemos tratar con otras personas. Un profesor que no conozca el
modo en que sus alumnos asimilan sus exposiciones, no podr dirigir adecuadamente
sus procesos de aprendizaje.
El primer paso en la PNL consiste, pues, en agudizar la percepcin para evitar las
interpretaciones errneas. (Mohl, 1999).
La calibracin:

La observacin de una serie de modificaciones en una persona que evoca una

situacin agradable, nos permite obtener una fotografa que permite reconocer
cuando est en un estado positivo.

Los signos a nivel visual son: la expresin del rostro (tono de los msculos
cutneos), el color de la piel, las claves de acceso visual, los movimientos, la
postura.

Los signos a nivel auditivo son: la calidad de la voz (tono, ritmo, volumen),
la

eleccin

de

las

palabras

el

contenido

del

discurso.

A nivel kinestsico: toques, apretn de manos.

Ejercicios:
1. CALIBRACION:
A) Se pide al interlocutor que piense en algo que forme parte importante de su
experiencia personal agradable.
B) Haga una pausa.
C) Pdale que piense en algo intrascendente.
D) haga su calibracin.
E) Formule preguntas y trate de saber si dice la verdad o no.

F)

Despus

de

diez

preguntas

cambie

de

rol.

2. SELECCION DE INFORMACION:
A) Se pide al grupo que mire alrededor distinguiendo el nmero y secuencia de los
colores que pueden ver.
B) Pdales que distingan en secuencia los ruidos que pueden escuchar.
C) Pdales que sientan las sensaciones de su cuerpo y las anoten en secuencia.
D) Comparacin de las experiencias de dos a dos y en el grupo.
3. RECUERDOS DE EXPERIENCIAS:
A) Un participante (1) le pide a otro

(2) que recuerde un acontecimiento

banal y

frecuente, describiendo lo que vio; por ejemplo tomar un autobs, entrar a un cafetn,
etc. Un tercer participante (3) lo describe aparte.
B) Participante 1 le pide a participante 3, que describa lo que escucho, durante la
actividad semejante; mientras participante 2 lo hace aparte,
C) Se comparan las respuestas de 2 y 3.
D) Se pide a 2 y 3, que describan lo que sintieron durante la experiencia comn.
E)

Se

destacan

las

semejanzas

diferencias.

4. SELECCION DE INFORMACIONES:
A) Se plantea una situacin en la cual una persona cita a otra en una plaza, cuando
sta llega le dice que Lleg con retraso.
B) Se piden referencias para tal afirmacin.
C)

Se

contrastan

las

diferentes

opciones.

Otra alternativa es plantear la situacin de sentirse extraviado en un lugar que

no conoce y entonces preguntar: Cmo sabe que est perdido?, Cmo intenta
volver a encontrar el camino correcto?, Cmo sabe que lo ha encontrado?
5. COMPARACIN DE INFORMACIONES I:

A) Se interroga al grupo sobre quienes han visitado un lugar determinado, hasta

encontrar por lo menos dos que lo hayan hecho.
B) Cmo hace para verificar que la persona realmente ha estado en ese lugar?
Cules elementos referenciales diferentes utiliza cada uno?,
C)

Se

comparan

similitudes

diferencias

en

el

recuerdo.

6. COMPARACIN DE INFORMACIONES II:

A) El participante 1 le explica al participante 2, los detalles de un problema y su
solucin, mientras el participante 3 est excluido.
B) El participante 2 le explica al participante 3 lo mismo, el participante 1 est
excluido.
C) El participante 3 le explica el procedimiento a los participantes 1 y 2.
D) Se destacan las diferencias y similitudes entre las versiones, estudiando las
semejanzas en relacin con las referencias a los sistemas de representacin, a un
sistema

de

valores

creencias

suposiciones.

7. COMPARACIN DE INFORMACIONES III:

A) Se le pide al participante 1 informacin sobre un suceso ocurrido hace tiempo y
muy probablemente conocido por todo el mundo, se le solicita que de abundantes
detalles.
B) El participante 2, formula preguntas acerca del suceso.
C) El participante 3, formula preguntas que ha olvidado hacer el 2 y completa las
respuestas y aporta detalles de las hechas por el 1.
D) Entre todas las informaciones eligen las que consideran ms tiles y las clasifican
por orden de importancia.
E) Se somete al grupo para completarlas y se clasifican con relacin a: valores,
creencias,

suposiciones,
Meta:

Saber

Expresar

emociones.
Lo

Que

Se

Quiere

Se debe definir, primeramente el objetivo. Conocer el cmo ms que el por qu,

es decir, el objetivo definido en forma de proceso y no de racionalizacin o

justificacin.
Cognoscitivismo
El cognoscitivismo es una teora del conocimiento que profesa que la
comprensin de las cosas se basa en la percepcin de los objetos y de las relaciones e
interacciones entre ellos. El cognoscitivismo establece que la apreciacin de la
realidad es adecuada cuando se pueden establecer relaciones entre las entidades. El
cognoscitivismo es la forma tradicional de enseanza de las matemticas y la lgica.
El cognoscitivismo ha demostrado ser insuficiente para la enseanza de las
humanidades y la historia.
En el Cognoscitivismo, conocido fuera de Espaa, en el mbito de la psicologa,
como constructivismo, el aprendizaje se realiza mediante la relacin de diversos
aspectos registrados en la memoria, independientemente que hayan ocurrido en
tiempos y espacios distintos, pueden hacerse converger para producir un nuevo
conocimiento producto de la razn, y de la lgica.
Es una teora que representada por diversos autores tales como Jean Piaget,
David P. Ausubel, Lev Vygotski, entre otros, donde se establece que el aprendiz
construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuracin de esquemas
mentales, dira Piaget, que el alumno pasa por etapas como asimilacin, adaptacin y
acomodacin, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado de
desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por
aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar
una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor bsica del docente en crear
situaciones de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte
significativo. Por lo cual el cognoscitivismo es la teora que se encarga de estudiar los
procesos de aprendizaje por los que pasa un alumno.
Como reaccin al conductismo, surgi en los aos 50s la psicologa cognitiva. Si
el conductismo haba sacado por la puerta de atrs al mentalismo de la psicologa

cientfica, la psicologa cognitiva lo vuelve a traer por la puerta de adelante, haciendo

uso de la nueva terminologa de las tecnologas de la informtica. La psicologa
cognitiva fue un desarrollo norteamericano favorecido por una gran cantidad de
factores circunstanciales del momento, pero en especial la insatisfaccin que muchos
psiclogos sintieron con el neoconductismo para responder preguntas acerca de los
procesos mentales superiores, los desarrollos europeos y el cambio en el paradigma
cientfico a nivel mundial, ya que el conductismo estuvo favorecido por el ambiente
del positivismo y en parte por el positivismo lgico, pero con la ascensin del modelo
hipottico deductivo popperiano, ms de carcter racionalista, cambia tambin la
forma de ver la ciencia en general y de cmo hacer una ciencia psicolgica. Sin
embargo, el cognitivismo es heredero de muchas caractersticas de la psicologa
funcional norteamericana, en particular, el inters de explicar los procesos mentales
de acuerdo a su funcin adaptativa. Tambin hereda del neoconductismo, el hecho de
considerar a la conducta como dato objetivo a travs del cual se pueden estudiar
procesos internos de forma hipottico-deductiva; por tal razn, muchos autores
consideran al cognitivismo como una clase ms de conductismo metodolgico.
Respecto al aprendizaje, el cognitivismo entr a responder a su modo muchos de
los temas que haban sido tradicionales para el conductismo, entre ellos aprendizaje,
solo que, en vez de ser su tema central, ha seccionado el problema de la relacin entre
sujeto cognoscente y objeto conocido en una serie de procesos con sus propias
operaciones y particularidades, por lo tanto, la mayora de las teoras cognitivas se
refieren a procesos especficos ms que a una visin del aprendizaje como totalidad.
El cognitivismo tuvo un auge impresionante entre los aos 60s y 70s, sin
embargo, su influencia ha venido decreciendo poco a poco durante los ltimos 20
aos; ms adelante explicaremos por cuales razones. De todas formas sigue siendo un
movimiento importante en psicologa, y se podra decir sin exagerar que se convirti
en el enfoque ms aglutinador y representativo de la psicologa norteamericana y
mundial durante la segunda mitad del siglo XX, y como representante de una visin
naturalista del ser humano, todava lo sigue siendo.

Historia de la revolucin cognitiva:

Immanuel Kant (1724 1804) fue un filsofo alemn, educado en la doctrina de
Wolff, pero que en cierto momento de su vida conoce la obra del empirista David
Hume y le preocupa que su escepticismo de al traste con algo que l consideraba una
verdad absoluta: las leyes de la mecnica de Newton, por tal razn se da a la tarea de
sustentar cmo es posible construir un conocimiento cierto del mundo y en su
monumental obra Crtica de la razn pura descubre la existencia de los juicios
sintticos a-priori, que son aquellos donde el predicado no est incluido en el sujeto y
son anteriores a la experiencia.
En sus indagaciones filosficas Kant identifica los juicios sintticos a priori que
hacen posible la experiencia de los objetos del mundo; tale juicios son de dos tipos:
los juicios estticos que hacen posible el conocimiento matemtico y son los de
espacio y tiempo, y los juicios analticos, que hacen posible el conocimiento de
los objetos del mundo y son las mismas categoras aristotlicas de cantidad, calidad,
relacin y modo. Estos juicios sintticos a-priori no son innatos, solo anteriores y
posibilitadotes de la experiencia de las cosas del mundo, por tal razn a Kant se le
considera un filsofo de la tradicin racionalista.
La influencia del racionalismo se har sentir en la teora cognitiva en su
preferencia por las explicaciones centralistas ms que ambientalistas, en su
preferencia por explicar el aprendizaje con base en las estructuras mentales
acumuladas por el individuo en su experiencia.
Proceso Enseanza-Aprendizaje:
Se puede resumir en los siguientes puntos:

El aprendizaje siempre se da de manera intencional.

Se aprende lo que se hace, lo que se practica.

Se relaciona lo que se desea aprender con lo que uno ya sabe.

Aquello que es premiado (por la sociedad, por los maestros) se aprende ms

fcilmente.

Es mejor aprender poco a poco, empezando por lo ms fcil a lo ms difcil.

Este conjunto de afirmaciones han sido comprobadas experimentalmente por

investigadores y para ello impulsaron dos tipos de variables independientes y

dependientes; las variables que ejercan un efecto positivo en el proceso se
denominaron variables de aprendizaje que son tiles en su aplicacin efectiva.
Establecimiento de objetivos:
Las actividades que se realizan con un propsito se aprenden mejor. Estos
objetivos deben ser expresados en trminos que se puedan evaluar. El aprendizaje es
significativo, cuando la tarea por aprender puede relacionarse de manera no arbitraria
con lo que el alumno sabe, con sus conocimientos previos.
Organizacin por configuraciones globales:
Conocer la relacin entre las partes, su organizacin, su estructura contribuyen a
hacer coherente el aprendizaje.
La retroalimentacin
Proporciona al alumno datos acerca de los aciertos o fallas de su ejecucin;
permite la correccin de errores y favorece el aprendizaje.
Hay una relacin entre la nueva informacin y la informacin previa que se
manifiesta en la bsqueda de diferencias entre las caractersticas del nuevo animal y
el recuerdo de las caractersticas de otros animales parecidos.

Objetivo General: Desarrollar destrezas de competencia comunicativa en actividades de expresin oral estructurada y no estructurada
Objetivo Especfico: Reconocer el concepto de comunicacin, su importancia y los elementos que intervienen en este proceso.
Tipo
Contenido
Actividades didcticas
Indicadores
Mtodo
Tcnica
Recursos
Tiempo
C P A
Comunicaci
X
10 min.
n
Inicio:
Material
Factores que
- La docente dar inicio - Fluidez:
- Inductivo
- Lectura
Informativo:
intervienen en
a la clase con una
Muestra claridad
- Bibliografa
el proceso de
lectura
llamada: y precisin en la
Lenguaje
4
comunicacin:
Amor verdadero de exposicin de sus
Arco
Iris
Urano.
ideas
- Intercambios
Bsico.
Intrprete
- Posteriormente
se
Tiene facilidad
orales
- Cuento
Interpretante
realizar
un
estudio
para
producir
y
impreso.
Mensaje
de vocabulario.
expresar
ideas
Contexto
- Luego, la docente coherentes
- Preguntas y
Cdigo
har una sesin de - Participacin:
respuestas
Canal
preguntas
y
Discute para
La pareja
respuestas a los buscar respuestas a
El noviazgo
estudiantes respecto problemas
X
a la lectura; tales - Pertinencia:
El
como: Cul era la
Relaciona ideas
matrimonio
forma
de
con
temas
o
El
convivencia de la situaciones de la
concubinato
pareja de ancianos?, vida cotidiana
Elementos que
Qu elemento en - Significatividad:
favorecen
la
comn
debieron
Demuestra inters
consolidacin
tener
estos o motivacin en la
de la pareja
personajes
para actividad
a
mantener
una desarrollar
conversacin?, Qu
Relaciona la
elementos
creen informacin con lo
ustedes
que
se que ya conoce
necesitan poseer para
que un matrimonio
dure 55 aos y por
qu?, Sus padres se
encuentran casados,
o en concubinato?

Desarrollo:
- La docente entregar
una gua didctica a
resolver de forma
individual,
que
poseer
dos
segmentos;
el
primero de ellos con
la parte conceptual
necesaria
para
desarrollar la segunda
X X X
y sta a su vez, con
ejercicios de anlisis,
algunas
preguntas
abiertas
y
la
produccin de un
cuento basado en una
relacin de pareja
cercana.
- Posteriormente,
la
docente dar las
instrucciones a seguir
para la realizacin de
las actividades.
- Finalmente,
la
docente har una
intervencin
para
realimentar
el
conocimiento
adquirido.

- Creatividad:
Incorpora nuevas
ideas
Construye nuevos
conocimientos
- Fluidez:
Muestra claridad
y precisin en la
exposicin de sus
ideas
Tiene facilidad
para producir y
expresar
ideas
coherentes
- Autonoma:
Muestra confianza
en s mismo
Elabora textos de
manera espontnea
- Dominio
del
contenido:
Argumenta sus
respuesta
- Coherencia:
Muestra orden
lgico al expresar
sus ideas
- Significatividad:
Demuestra inters
o motivacin en la
actividad
a
desarrollar
Relaciona la
informacin con lo
que ya conoce
- Expresin escrita:

- Deductivo

- Observacin

Material
15 min.
Informativo:
- Bibliografa
Castellano y
Literatura
7mo
Azpurua, H. y
Alfonzo M.
- Educacin
Familiar
y
Ciudadana
7mo
de
Zamora
Hector
Material
trabajo:

- Intercambios
orales

- Exposicin

- Apuntador
- Lpiz
- Gua
didctica
- Borrador
- Pizarra
- Voz

de

Respeta las reglas

ortogrficas
Su letra es legible
Cierre:
X X X - Ciclo de preguntas y
respuestas
con
respecto
a
lo
producido por los
estudiantes en sus
guas de acuerdo con
su experiencia previa.
- Lectura de algunos
cuentos
producidos
por los estudiantes
- Conclusiones
realizadas de forma
oral
por
los
estudiantes
con
respecto
a
la
importancia de la
comunicacin en los
elementos
que
favorecen
la
consolidacin de la
pareja.

20 Min.
Dominio del - Deductivo
contenido:
inductivo
Argumenta sus
respuesta
Suministra
suficiente
informacin
del
contenido
- Pertinencia:
Relaciona las
ideas con su tema
- Fluidez:
Tono de voz
adecuado
al
expresarse de forma
oral.
Suministra
suficiente
informacin
Tiene facilidad
para producir y
expresar
ideas
coherentes
- Coherencia:
Muestra orden
lgico al expresar
sus ideas
- Expresin escrita:
Respeta las reglas
ortogrficas
Su letra es legible
- Participacin:
Propone ideas
para la resolucin de

- Preguntas y
respuestas

- Lectura de
cuentos
- Anlisis de
producciones
escritas
- Exposicin de
las
producciones

Material
de
trabajo:
- Lpiz
- Gua
con
didctica
- Borrador

los problemas.
Justificacin
En la escuela se nos debe ensear sobre la comunicacin, su importancia y elementos, pero al llegar a la etapa de secundaria, en primer ao, el
tema que da inicio a la ctedra castellano ser de nuevo la comunicacin. Por su gran importancia para la convivencia del ser humano y de todos los
seres vivos, este contenido debe ser profundizado a travs de mtodos, tcnicas, estrategias y actividades que le permitan al estudiante entenderlo y
analizarlo por sus propios medios, por supuesto y con ayuda del docente.
La teora neurolingstica estudia los procesos del cerebro que facilitan la comprensin del lenguaje en cualquiera de sus expresiones, mientras
que la comunicacin es cualquier manera que el ser viviente escoja para lograr entenderse con los dems, sea de forma escrita, oral, por seas o por
gestos. Resultando esto idneo para la elaboracin de un plan de clases; ya que los adolescentes al descubrir que no slo la forma oral y escrita es su
manera ms comn de expresin se motivan para indagar.
Por otra parte, la neurolingstica busca la integracin de la persona en un todo y lograr una influencia o cambio en ella; a la cual se llegar a
travs de los ejemplos de la vida cotidiana que se puedan usar para la explicacin del tema y las experiencias vividas por los estudiantes que sern
compartidas en el aula, que le llevarn a reflexionar y comparar si fue idnea o no su manera de expresin para ese momento.
Por su parte, el Cognoscitivismo establece que el estudiante construye sus conocimientos en etapas, mediante un proceso de acomodo en los
esquemas mentales, que pasa por etapas: asimilacin, adaptacin y acomodacin llegando a un estado de equilibrio, es decir es un proceso de
andamiaje, en el cual el estudiante desee aprender, que sea significativo. Para esto se realizarn actividades que permitan que asimile el texto de
forma adecuada, lenta, pero relevante. Posteriormente que lo adapte a lo que ya conoce o ha vivido y lo acomode de forma tal que lo pueda expresar,
para obtener como resultado final un aprendizaje ms completo en el educando.
En la fase de inicio, se escoge el mtodo inductivo porque a travs de la lectura y de las preguntas y respuestas que se realicen, el grupo de
estudiantes caer al tema que se estudiar de forma espontnea. Adems de que estas estrategias estn ntimamente relacionadas con la
neurolingstica porque desarrolla los procesos mentales referidos al lenguaje.
En el desarrollo, el docente entregar una gua didctica que tendr el tema de los elementos de la comunicacin, conjuntamente con otro tema de
la vida cotidiana de los estudiantes, de forma que stos vayan leyendo y a su vez, analicen, comparen y acomoden la informacin nueva con respecto
a la anterior y produzcan cuentos.

Por ltimo, en el cierre de la clase se leern los cuentos y conclusiones en voz alta con el fin de crear una plenaria. De este modo, se desarrollar el
lenguaje escrito, oral, gestual y ms.

PLAN DE EVALUCIN DE CLASE

Objetivo General: Desarrollar destrezas de competencia comunicativa en actividades de expresin oral estructurada y no estructurada
Objetivo Especfico: Reconocer los elementos de la comunicacin y valorar su funcin para el desenvolvimiento del estudiante en la sociedad.
Tipo de
Estrategias
Evaluacin
Sesin
Propsito
Criterios
Ponderacin Tiempo
Procedimiento
Tcnicas
Instrumento D F
S
Inicio:
Que los - Lee el cuento
X
- Fluidez
estudiantes
- Participacin
participen en - Participa para
- Pertinencia

las
actividades
de inicio de
manera
activa.

aclarar
las
dudas
personales en
cuanto a las
palabras
- Intercambios
desconocidas
orales
en el texto
(discusin
socializada)
- Hace pblico a
travs de su
opinin
los
conocimientos
previos sobre el
tema.
Que los - Escucha
la - Observacin
estudiantes
exposicin de
respondan a
la docente
las preguntas
que se le - Lee la gua
plantean en la
didctica
Desarrollo:
gua
didctica.
- Realiza
las - Anlisis de
actividades
producciones
asignadas en escritas
la
gua
didctica
Cierre:
Los - Realizacin de - Anlisis de
estudiantes
los ejercicios producciones
producen un
de
escritas o
anlisis en el
comprobacin
prueba
cual
del tema.
escrita
destaquen la
importancia
de
los
elementos de
la
comunicaci
n
en
la

- Significatividad

- Registro
descriptivo

- Escala de
estimacin

- Gua
didctica

7 min.

- Creatividad
- Fluidez
- Autonoma
- Dominio del
contenido
- Coherencia
- Significatividad
-Expresin
escrita.

- Dominio del
contenido
- Pertinencia
- Fluidez
- Coherencia
- Expresin
escrita
- Participacin

12 min.

20 pts

11 min.

sociedad
y
produzcan un
dilogo en el
que
reconozcan
dichos
factores.

PLAN DE CLASE
Objetivo General: Desarrollar destrezas comunicativas en actividades de expresin oral estructuradas y no estructuradas.
Objetivo Especfico: Reconocer en textos escritos las palabras agudas, graves y esdrjulas segn el tipo de acento que posean.
Tipo
Contenido
Actividades didcticas
Indicadores
Mtodo
Tcnica
Recursos
C P A
Acento y sus
Inicio:
- Fluidez:
tipos:
- La docente dar inicio
Muestra claridad - Inductivo
- Intercambios
Material
a
la
clase
con
las
y
precisin
en
la
orales
Informativo:
Ortogrfico
actividades normales exposicin de sus
- Cuento
Prosdico
X
de
inicio:
(Saludo,
ideas
impreso.
Diacrtico
presentacin,
Tiene facilidad
Clasificacin
X
instrucciones
para
la
para
producir y
de las palabras
lectura)
expresar
ideas

Tiempo
12 min.

segn
su
acento:
Aguda
u
oxtonas
Grave
o
paroxtona
Esdrjulas
o
proparoxto
na

- Posteriormente,
la
docente
informar
que deben colocarse
en
parejas
para
efectuar la lectura
introductoria al tema
a desarrollar en la
clase: La Carreta de
Ibarra, Manuel.
- Estudio
de
vocabulario
- Luego, la docente
har una sesin de
preguntas
y
respuestas a los
estudiantes respecto
a la lectura; tales
como: De qu trata
la lectura?, Qu
mensaje crees t que
nos deje la lectura?
Hubo
algn
inconveniente para
entender
algunas
palabras
de
la
lectura?
Desarrollo:
- Explicacin por parte
de la docente sobre
los tipos de acentos y
la clasificacin de las
palabras segn el tipo
de acento.
- La docente indicar a
los estudiantes que se
organicen por parejas
para hacer entrega del
material de trabajo

coherentes
- Participacin:
Discute para
buscar respuestas a
problemas
- Pertinencia:
Relaciona ideas
con
temas
o
situaciones de la
vida cotidiana
- Significatividad:
Demuestra inters
o motivacin en la
actividad
a
desarrollar
Relaciona la
informacin con lo
que ya conoce

- Creatividad:
Incorpora nuevas
ideas
Construye
nuevos
conocimientos
- Fluidez:
Muestra claridad
y precisin en la
exposicin de sus
ideas

-Lectura
didctica

-Preguntas y
respuestas
-Conversatorio

- Deductivo

- Exposicin

Material
20 min.
Informativo:
- Llorach,
Alarcos
Gramtica de
la
lengua
espaola.
- Azpurua, H. y
Alfonzo, M.
Castellano y
Literatura 9.

que
contendr
Tiene facilidad
X X X
algunas
preguntas para producir y
abiertas y de anlisis expresar
ideas
para la realizacin coherentes
por parte de los - Autonoma:
estudiantes.
Muestra
confianza en s
mismo
Elabora textos de
manera espontnea
- Dominio
del
contenido:
Argumenta sus
X X X
respuesta
- Coherencia:
Muestra orden
lgico al expresar
sus ideas
X
- Significatividad:
Demuestra inters
o motivacin en la
actividad
a
desarrollar
Relaciona la
informacin con lo
que ya conoce
- Expresin escrita:
Respeta las
reglas ortogrficas
Su letra es legible
Cierre:
X X X - La docente usando un Dominio del - Deductivo
deslisografo y una contenido:
inductivo
hoja preparada para
Argumenta sus
los
estudiantes respuesta
realizar
una
Suministra
actividad
llamada suficiente
Stop en la cual informacin
del

- Ejercicio de
Aplicacin

- Santillana.
Castellano
7mo.
Material
trabajo:

de

Video Beam
Apuntador
Lpiz
Gua
didctica
- Borrador

-Exposicin

- Anlisis de
producciones
escritas

Material
Informativo:
13 min.
- Gua didctica
Biblioteca
prctica
de
comunicacin,
Ortografa.
Crculo
de

debern demostrar si contenido

asimilaron
el - Pertinencia:
contenido de forma
Relaciona las
adecuada.
ideas con su tema
- Fluidez:
Suministra
suficiente
informacin
Tiene facilidad
para producir y
expresar
ideas
coherentes
- Coherencia:
Muestra orden
lgico al expresar
sus ideas
- Expresin escrita:
Respeta las
reglas ortogrficas
Su letra es legible
- Participacin:
Propone ideas
para la resolucin de
los problemas.

Lectores.
Material
de
trabajo:
- Lpiz
- Gua
con
ejercicios de
comprobacin
- Borrador

Justificacin
El inicio se hace con una lectura que est un poco distorsionada para que a odos de los estudiantes haga ruido y con el fin de que se den cuenta
de los errores cometidos de forma intencional, para inducir a la clase a su contenido que es: La acentuacin.
Posteriormente, se estudia el vocabulario y se realizan preguntas referidas a la lectura. Para que en el desarrollo, la docente realice una exposicin
que explique el contenido a estudiar esta sesin. Luego, se harn algunas preguntas que permitan el anlisis de este tema, ya que sern de
razonamiento y de lgica por estar relacionados con temas de la cotidianidad.
Como actividad de cierre, se les pedir a los estudiantes que realicen un juego llamado stop y que para ello se les har entrega de una hoja en la
cual se les exigir parte de la informacin relacionada con el tema.

PLAN DE EVALUCIN DE CLASE

Objetivo General: Desarrollar destrezas de competencia comunicativa en actividades de expresin oral estructurada y no estructurada
Objetivo Especfico: Reconocer en textos escritos las palabras agudas, graves y esdrjulas segn el tipo de acento que posean.
Tipo de
Estrategias
Evaluacin
Sesin
Propsito
Criterios
Ponderacin Tiempo
Procedimiento
Tcnicas
Instrumento D F
S
Inicio:
- Lee el cuento
X
Que los La Carreta de -Intercambios
- Fluidez
estudiantes a Ibarra,
orales
- Participacin
partir de sus Manuel.
- Pertinencia
conocimientos
- Significatividad
previos puedan - Participa para
inducirse
el aclarar
las
tema
dudas
-Lectura
- Registro
12 min.
personales en didctica
descriptivo
cuanto a las
palabras
desconocidas
en el texto
-Preguntas y
respuestas

- Hace pblico a
travs de su
opinin
los Conversatorio
conocimientos
previos sobre el
tema.
Que los - Escucha
la -Exposicin
estudiantes
exposicin de
respondan
la docente
acertadamente
los ejercicios - Lee la gua -Ejercicios de
que
se
le
didctica
Aplicacin
Desarrollo:
plantean en la
gua didctica. - Realiza
las Conversatorio
actividades
asignadas en - Exposicin
la
gua
didctica
Que los - Realizacin de - Anlisis de
estudiantes
los ejercicios producciones
demuestren
de
escritas
dominio en el
comprobacin
contenido
del tema.
Cierre:
referido a la
clasificacin
de las palabras
segn
su
acentuacin.

- Escala de
estimacin

- Creatividad
- Fluidez
- Autonoma
- Dominio del
contenido
- Coherencia
- Significatividad
-Expresin
escrita.

- Gua
didctica

- Dominio del
contenido
- Pertinencia
- Fluidez
- Coherencia
- Expresin
escrita
- Participacin

20 min.

20 pts

13 min.

Objetivo General: Analizar la informacin obtenida en libros complementarios, de referencia y la prensa diaria

Objetivo Especfico: Identificar en la prensa diaria la idea principal, los detalles y la anticipacin

Contenido
-

Idea

principal

Tipo
C

Actividades Didcticas

X Inicio:
-

- Los detalles
-

Se

iniciar

actividades

con
de

las

rutina

(saludo inicial)

La

Anticipacin

Indicadores

(Subcompetencias)

Seguidamente
proceder

hacer

cordial

respetuoso con sus

compaeros.
-

se

Es

Mtodo

voluntariamente.

Recursos

Lectura -

informativa.
-

Participa

motivadamente

Inductivo

Tcnica

Distintivos -

de colores

prensa

- Preguntas de
induccin

minutos

Charla - Artculos de

participativa

Tiempo

sin

ttulo.

y - Ttulos de

entrega de distintivos, -

Mantiene

la

los cuales servirn para concentracin en la

dividir en cuatro (4) al actividad.
grupo segn el color que
les corresponda.
-

los

A dos de los equipos se dems.

le facilitar un artculo
de

prensa

sin

ttulo

(referido al mundial de
futbol Sudfrica 2010), y

- Aplica las normas

del buen hablante y
buen oyente.

a los dos grupos restante - Responde acorde a

se le entregar un ttulo lo preguntado.
con

el

fin

de

que

Mantiene
la
posible temtica que les refiera coherencia en las
respuestas dadas.
dicho ttulo.
anticipen

una

Posterior a la lectura se - Expone

procede a estudiar el creativas
desconocido.

ideas
e

innovadoras.

vocabulario

- Muestra seguridad

Se iniciar una charla en su participacin.

participativa, la cual se
ver

influenciada

por

Emplea

artculos

de

prensa.
-Diccionario

- Respeta las ideas

propuestas

respuestas.

un

vocabulario acorde

preguntas de induccin
como:
Qu temtica se trabaja
en la lectura?
Consideras

que

hay

factores dentro de la
lectura que complemente
el tema?

al

contexto

Qu ttulo le asignaras educativo.

al tema?
A

partir

de

qu

informacin infieres que

ese es el ttulo?
Qu temtica crees que
se relacionara mejor con
ese ttulo?
Desarrollo:
-

Luego

Deductivo
de

que

los

estudiantes interacten y
puedan

hacer

alguna

presuncin del tema a

- Exposicin
-

Uso

ejemplos

de

14

Organizadores minutos
grficos
- Apuntador

trabajar,

la

procede

docente
dar

- Pizarra

la

- Marcador

explicacin de lo que es
la idea principal, los

- Artculos de

detalles

prensa

que

la

complementan y de la

sin

ttulo

anticipacin, todo ello a

- Ttulos de

travs de organizadores
-

grficos y ejemplos.

Aporta

artculos

ideas

prensa

significativas.
-

Seguido

de

la

explicacin y con los -

Mantiene

la

estudiantes an divididos concentracin en la

en grupo, se realizar actividad.
una discusin socializada
como

ejercicio

de

aplicacin, donde uno de

los participantes de cada

- Respeta las ideas

igualmente
representante

un
de

Discusin

socializada

- Borrador
- Sacapuntas

dems.

blancas

principal y los detalles buen oyente.

clasificacin,

ttulo identifiquen la idea del buen hablante y

que ubicaron justificando

- Lpiz

propuestas por los

grupo con el artculo sin - Aplica las normas

su

de

- Muestra seguridad
en su participacin.

cada -

Mantiene

la

Hojas

grupo con slo el ttulo

del recorte, explicarn
qu temtica trabajaran
con

respecto

anticipacin

a
que

la coherencia en las
les respuestas dadas.

permiti hacer el ttulo, Emplea

un
justificando tambin su vocabulario acorde
respuesta.
-

al

Consecutivo
realizacin

contexto

la educativo.

de

la - Lee fluidamente y
discusin socializada, se acorde a su nivel
har una realimentacin educativo.
por parte de la docente
para

disipar

posibles

dudas.
Cierre:
-

Deductivo

Finalmente

los -

Aplica

estudiantes realizarn un correctamente

los

ejercicio

de

de signos

comprobacin de la gua puntuacin.

didctica,

all

van

resolver unos enunciados

segn sean verdaderos o

- Aplica las normas

de ortografa.

- Ejercicio de -

Gua -

comprobacin Didctica
- Lpiz
- Borrador
- Sacapuntas

minutos

- Emplea una letra

falsos, as como tambin
deben

realizar

legible.

un

pequeo texto libre o un - Creatividad en los

artculo de prensa donde ejemplos dados.
identifiquen

la

idea

principal desarrollada y
los

detalles

complementan

que
la

informacin. Seguido a

Responde

correctamente

de

acuerdo a lo visto
en clase.

ello, se les pedir que - La escritura va

ejemplifiquen
hechos

cotidianos

anticipaciones
pueden

hacer

cualquier contexto.

con acorde al contexto

las educativo.
que
en

- Coherencia y
cohesin en las
ideas plasmadas.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO
DR. LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA

PLAN DE EVALUACIN
Objetivo General: Analizar la informacin obtenida en libros complementarios, de referencia y la prensa diaria

Objetivo Especfico: Identificar en la prensa diaria la idea principal, los detalles y la anticipacin

Sesin

Propsito

Inicio

Utiliza

los

conocimientos
previos

para

interactuar

en

inicio.
- Complementa la
informacin

leda

con

ideas

las

Lee

artculo

Evaluacin

Tcnica

Procedimiento

Tipo de

Estrategias
Instrumento

el
de

prensa y ttulo
como material

Criterios

8 min.

- Observacin

directa

Participacin

informativo.

- Respeto

ideas

conocimientos
con
compaeros

- Preguntas y

los respuestas

Profundidad
-

Lista

cotejo.

de

Tiempo

Comparte

Ponderacin

y aportes
- Vocabulario

propuestas por sus

compaeros

para por medio de

hacer

el la

charla

conocimiento ms participativa.
significativo.
-

Aplica

los

conocimientos
adquiridos

Profundidad

en

la

explicacin para la
justificacin
Desarrollo

identificacin de la
idea

principal

detalles

de

y
los

artculos y para las

anticipaciones
partir

del

y aportes

- Identifica la
idea principal - Anlisis de
y los detalles producciones
en los artculos orales
y se anticipa (ejercicio

de

- Escala de
estimacin

Participacin

- Respeto

por medio de aplicacin)

- Coherencia

los ttulos.

y cohesin

ttulo
- Vocabulario

asignado.
Cierre

- Reconoce en el - Ejemplifica y - Anlisis de contexto diario e responde

identifica
situaciones
es

14 min.

las producciones

las propuestas de escritas

donde acuerdo a su (ejercicio

necesario

idea principal, los sobre

descriptivo
de

de produccin

la experiencia, y comprobacin)

identificacin de la reflexiona

Registro

escrita.

Aspectos

formales
la

de

la escritura.
- Creatividad
-

las

Profundidad

15 pts.

8 min.

actividades
cotidianas
donde se hace
detalles

las necesario

la

anticipaciones con identificacin

respecto

funcionalidad
las

su de

la

en principal,

idea

y contenido

los

- Coherencia

experiencias detalles y la

cotidianas.

anticipacin a
travs

del

ejercicio

de

comprobacin.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO
DR. LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA

Nombre y Apellido

Si No Si No Si No Si No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
- Emplea un vocabulario acorde al contexto
educativo.

Respeto

- Expone ideas creativas e innovadoras

- Mantiene la Coherencia en las respuestas dadas

- Responde acorde a lo preguntado

- Aplica las normas del buen hablante y buen

oyente

Participacin

- Respeta las ideas propuestas por los dems

- Es cordial y respetuoso con sus compaeros

- Muestra seguridad en su participacin

- Mantiene la concentracin en la actividad

- Participa motivada y voluntariamente

Lista de Cotejo

Fecha: __________________Semestre: _____________ Seccin: _____________

Actividad: Charla participativa.

Profundidad
Vocabulario

No
Si
No

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO
DR. LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA

Nombre y Apellido
B
R
D
B
R
D
B
R
D
B
R
D
B
R
D
B
R

Respeto

D
B
R

- Emplea un vocabulario acorde al

contexto educativo

- Mantiene la coherencia y cohesin en

las respuestas dadas.

Participacin

- Aplica las normas del buen hablante

y del buen oyente

aportes

- Respeta las ideas propuestas por los

dems

Profundidad y

- Lee fluidamente y acorde a su nivel

educativo

Actividad: Discusin socializada.

- Muestra seguridad en su
participacin

- Mantiene la concentracin en la
actividad

- Aporta ideas significativas

Escala de Estimacin

Fecha: __________________ Grado: ___________________ Seccin: _____________

Leyenda: B: Bien R: Regular D: Deficiente

Coherencia y
Cohesin

Vocabulario

D
B
R
D

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO
DR. LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA

Escala de Estimacin

Actividad: Registro descriptivo de la produccin escrita (Gua didctica, ejercicio de comprobacin).

Nombre del alumno: _______________________________________________________________
Edad: __________ Grado: _____________ Seccin: __________ Fecha: _____________________

Descripcin

Criterios

Indicadores

- Aspectos formales de la
escritura

- Aplica correctamente los signos de puntuacin.

- Aplica las normas de ortografa.
- Emplea una letra legible.

- Creatividad

- Creatividad en los ejemplos dados.

- Profundidad y contenido

- Responde correctamente de acuerdo a lo visto en clase.

- La escritura va acorde al contexto educativo.

-Coherencia

- Coherencia y cohesin en las ideas plasmadas.

Interpretacin

Justificacin:
La planificacin anteriormente ilustrada, se constituye de actividades variadas y didcticas que permiten al estudiante conocer e interactuar
con artculos de peridico como un medio informativo, adems de que les permite, a partir de ste realizar procesos mentales, que ms adelante sern
mencionados. Es importante destacar tambin que las actividades diseadas para trabajar en grupo tienen como finalidad primordial el fomentar el
compaerismo e integracin entre los participantes de cada grupo, y a su vez presenta actividades individuales donde cada estudiante mida sus
capacidades y conozca las debilidades o fortalezas que presente.

En relacin a esta planificacin con su visin objetiva en la neurolingstica, hay que tener en claro que si esta estudia los mecanismos del
cerebro humano que facilita el conocimiento y la comprensin del lenguaje (sea hablado, escrito o con signos establecidos a partir de su experiencia o
de su propia programacin), el implementar artculos de peridico va a promover el conocer nuevos trminos utilizados en el texto partiendo de la
primera caracterstica de los artculos que son de clasificacin deportiva, as pues los estudiantes se ponen en relacin con los trminos desconocidos,
enriquezcan el lenguaje, entre otros aspectos importantes.
Como otra caracterstica de la Neurolingstica est que busca integrar a la persona en un todo y permite influir en ella manteniendo la visin
de donde se encuentra la negociacin con el otro individuo y hacia donde se pretende llegar. Todo esto lo que quiere decir es que al utilizar artculos
deportivos especficamente del mundial de futbol Sudfrica 2010, se integra a los estudiantes y la lectura a este acontecimiento que de cierto modo
se vuelve moda, y la influencia sera al momento de relacionar el ttulo de los artculos con el texto, o viceversa y cmo relaciona cada estudiante lo
ledo con sus conocimientos.
Por su parte, el cognoscitivismo establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuracin de esquemas
mentales, que el estudiante pasa por etapas como asimilacin, adaptacin y acomodacin llegando a un estado de equilibrio, es decir es un proceso de
andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud
positiva ante el nuevo conocimiento, querer conocer. De esto ltimo el utilizar un tema conocido en general por los estudiantes, y para los que no
conozcan muchos detalles (como los nombres de los jugadores, o equipos, entre otros datos), les va a permitir empaparse con los detalles y construir
un aprendizaje ms completo sobre uno simple que sera el concepto de juego de Ftbol o el concepto de mundial de Ftbol, acomodando o
sustituyendo un conocimiento bsico a uno ms detallado o especfico.
Si bien la labor bsica del docente en crear situaciones de aprendizaje, basndose en hechos reales para que resulte significativo, el
cognoscitivismo como teora que se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un alumno, se muestra en esta planificacin en
la forma en que en primer lugar los jvenes deben ubicarse en un conocimiento previo (conocimiento de ftbol) donde al leer el artculo deben
acomodar la informacin y relacionarla con dicho conocimiento para crear un ttulo, al igual sucede con quienes tienen slo el ttulo, deben anticipar
para crear un posible texto. Ahora bien, con el tema central de la planificacin que es el objetivo principal sobre la idea principal, el detalle y la
anticipacin, el cognoscitivismo se hace presente cuando ellos luego de pasar por la etapas de su aprendizaje y finalmente acomodar la informacin

nueva con respecto a lo anteriormente sabido acerca del ftbol, todo esto les va a permitir identificar la idea principal y los detalles del artculo, y con
la anticipacin, luego de acoplar los conocimientos, les permite crearse una idea de lo que posiblemente se pueda decir de aquel ttulo.
Por otra parte se encuentra los mtodos implementados en el plan de clases. El mtodo inductivo es aplicado en el inicio porque es justo en
ese momento donde se est induciendo el tema, es decir que implementar la tcnica de las preguntas y respuestas de induccin van a garantizar que el
estudiante comience a demostrar los conocimientos previos y a relacionarse con el tema. En el desarrollo por su parte, se procede con el mtodo
deductivo al igual que en el cierre porque es donde se trabajan los contenidos, se dan a conocer y se aplican al momento de realizar las actividades
asignadas como la gua didctica, ello desde los conocimientos desde lo general a lo particular.
Con respecto a las tcnicas, se propone el hacer actividades grupales para que convivan y compartan, aprendan a respetar las ideas de los
dems y a exponer las propias sin preocuparse de prejuicios. La charla participativa y la discusin socializada forman un do de tcnicas que
pretenden aflorar en el estudiante y estimular el buen desempeo en la oratoria, a dems de que les permite expresar sus ideas de la mejor forma.
El uso de ejemplos es una de las mejores formas de lograr el entendimiento de las ideas, haciendo del aprendizaje una relacin con la vida
cotidiana y lo que experimentalmente ellos pueden comprobar. En este sentido, la gua didctica viene como ejercicio de comprobacin, debido a que
por medio de actividades creativas se desarrolle las habilidades comunicativas de forma escrita en los jvenes, mejorar los aspectos formales en la
escritura y permitirles a su vez conocer y desarrollar las habilidades lingsticas.
Para la parte de la evaluacin, lo diagnstico es indispensable, porque nos va a permitir hacernos una visin de las debilidades ms evidentes
para hacer nfasis en la solucin de ellas.

DESCRIPCIN DE LAS PLANIFICACIONES

Mtodos:

Inductivo:

Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos

generales. Este mtodo permite la formacin de hiptesis, investigacin de leyes
cientficas, y las demostraciones. La induccin puede ser completa o incompleta.
-

Induccin completa: La conclusin es sacada del estudio de todos los

elementos que forman el objeto de investigacin, es decir que solo es posible
si conocemos con exactitud el nmero de elementos que forman el objeto de
estudio y adems, cuando sabemos que el conocimiento generalizado
pertenece a cada uno de los elementos del objeto de investigacin. Las
llamadas demostraciones complejas son formas de razonamiento inductivo,
solo que en ellas se toman muestras que poco a poco se van articulando hasta
lograr el estudio por induccin completa.

Induccin incompleta: Los elementos del objeto de investigacin no pueden

ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de
investigacin a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer
generalizaciones.

Deductivo:
El deductivismo implica que la estadstica y el conocimiento emprico es tan
transitorio que no vale la pena y que un primer anlisis deductivo puede
proporcionar una mejor comprensin de un determinado fenmeno (Pheby, 1988,
pg. 14).
Se trata de un procedimiento que consiste en desarrollar una teora empezando
por formular sus puntos de partida o hiptesis bsicas y deduciendo luego su

consecuencia con la ayuda de las subyacentes teoras formales. Sus partidarios

sealan que toda explicacin verdaderamente cientfica tendr la misma estructura
lgica, estar basada en una ley universal, junto a sta, aparecen una serie de
condicionantes iniciales o premisas, de las cuales se deducen las afirmaciones
sobre el fenmeno que se quiere explicar.

Tcnicas

Lectura:

Es el proceso de la recuperacin y comprensin de algn tipo de informacin o

ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo,
usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema
Braille).
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
-

La visualizacin: Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada

sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra
absorbe la fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30
milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento
sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre
unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y
diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una
veintena de letras; tambin influye en la velocidad lectora el trabajo de
identificacin de las palabras en cuestin, que vara en relacin a su
conocimiento por parte del lector o no.

La fonacin: Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que

la informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden
darse la vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura subvocalizada
puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin,

pero puede ser fundamental para la comprensin de lectura de materiales

como la poesa o las transcripciones de discursos orales.
-

La audicin: La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin

introauditiva es generalmente inconsciente).

La cerebracin: La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los

elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de
comprensin.

Intercambios orales:

Es un dilogo entre dos o ms personas. Se establece una comunicacin a travs

del lenguaje hablado (por telfono, por ejemplo) o escrito (en una sala de chat).
Es una interaccin en la cual los interlocutores contribuyen a la construccin de un
texto, a diferencia del monlogo, donde el control de la construccin lo tiene slo
uno. Por eso se seala su carcter dialogar. Pero, no lo hacen al mismo tiempo sino
que cada cual tiene su turno de habla. La conversacin puede girar en torno a uno o
muchos temas y est condicionada por el contexto. En una situacin informal stos
pueden variar con facilidad y sin previa organizacin. Los dialogantes pueden
expresar su punto de vista y discutir. En cambio en otros, las posibilidades
mencionadas pueden estar limitadas para uno o ambos actores.
Es durante estas conversaciones que se produce la otra tcnica llamada Preguntas y
respuestas.

Observacin:

Observacin:

Observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un fenmeno, para

estudiarlos tal como se presentan en realidad. Observar no es "mirar". La persona
comn mira a diario animales, agua, rboles, lluvia, sol, estrellas, vehculo, sin
inmutarse por ellos.

La persona con actitud cientfica percibe esas mismas realidades y procura

"observarlas" para tratar por ejemplo, de explicarse el cmo, el por qu de su
naturaleza, y para identificar sus elementos constitutivos.
La observacin depende en gran medida de los sentidos. Pero, para contrarrestar
las limitaciones de nuestros sentidos, el ser humano ha creado instrumentos que lo
auxilian para realizar una buena observacin. Estos instrumentos aumentan, precisan
o reemplazan nuestros sentidos en las observaciones.

Exposicin:

La exposicin oral es una presentacin, individual o colectiva, ante un pblico de

algn tema sobre el cual se ha investigado y se tiene alguna informacin til que
compartir o donde simplemente se explica un asunto.
Para especificar los lmites de la intervencin, es importante fijar unos objetivos
antes del comienzo de esta, exponer claramente los temas a tratar y hacer un resumen
al final de lo que se ha dicho.
Para hacer una buena exposicin oral hay que tener en cuenta: La postura del
cuerpo, el uso de las manos, las ayudas audiovisuales (carteleras, diapositivas,
presentaciones en programas de computador, etc.), mantener un contacto visual con el
pblico y tener un adecuado tono de voz.

Mesa redonda:

Se efecta cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas sobre

un tema determinado. En esta tcnica grupal se siguen una serie de pasos, que
permiten el mejor desempeo de la misma, entre las cuales tenemos :
Preparacin:

a.

Se debe motivar y determinar con precisin el tema que se desea tratar en la

mesa redonda

b.

Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a las personas

que expondrn en la mesa redonda.

c.

Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o peridicos,

relacionados con el tema a discutir.

d.

Efectuar una reunin previa con el coordinador y los expositores para estudiar
el desarrollo de la mesa redonda, establecer el orden de exposicin, el tema y
subtemas que serian interesante tratar.

Desarrollo:
En esta, el coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta:
a.

Hace una breve introduccin del tema que se va a tratar.

b.

Explica el desarrollo de la mesa redonda.

c.

Presenta a los expositores.

d.

Explica el orden de intervencin de los expositores.

e.

Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de cada

expositor, pueden formular preguntas.

f.

Luego sede la palabra al primer expositor.

Los Expositores:
1.

En esta cada expositor habla durante el tiempo estipulado, en la cual el

coordinador avisara prudentemente al expositor cuando su tiempo se prolongue.
Al concluir las exposiciones de todos los participantes, el coordinador hace un

resumen de las ideas formuladas por cada expositor y destaca las diferencias.
Luego los expositores pueden aclarar, ampliar, defender sus puntos de vistas, durante
unos minutos, despus el coordinador emite un resumen final y concluidas las
intervenciones, el auditorio puede formular sus preguntas a la mesa redonda , pero no
se permitir discusin alguna.

Sugerencias:
En esta parte la mesa redonda no debe prolongarse ms de dos horas, en la cual
establecern sus sugerencias sobre el tema ya discutido , tambin en esta parte el
coordinador debe ser imparcial y objetivo en cada una de sus conclusiones.

Discusin socializada:

La discusin socializada, permite enriquecer las opiniones, respetar el derecho de

expresin del otro y lograr acuerdos en temas conflictivos. Para lograr su objetivo,
hay que actuar con respeto, hablar con conocimiento, dar buenos fundamentos del
tema y tener la intencin de lograr consensos.

Dramatizacin:

La dramatizacin consiste en la representacin de una obra teatral. En las obras

teatrales, la accin se desarrolla a travs del dilogo de los personajes. Si hay
narracin o descripcin, son ellos quienes narran o describen.

Gua didctica:

Es un documento escrito breve que acompaa al material audiovisual y que consta

de los siguientes apartados:
Identificacin del producto:
-

Ttulo del audiovisual.

Nombre completo de sus autores

Duracin del material (en el caso del cmic y del material en soporte
informtico se hace una estimacin del tiempo aproximado en que un
destinatario tardara en leerlo)

Fecha de produccin (mes y ao de la elaboracin del material: Enero 2002)

Enumeracin y descripcin breve de los elementos que forman el material.

Por ejemplo: cmic de x pginas; o serie de 15-20 diapositivas y cinta de
audio o cinta de vdeo; gua didctica de x pginas y materiales auxiliares
(bibliografa; textos de ampliacin; otros recursos que traten el mismo tema;
etc).

Descripcin del producto:

Aqu se introduce el guin multimedia.
Anlisis didctico:
-

Informacin sobre los destinatarios del audiovisual.

Definicin y redaccin de los objetivos educativos. Establecer las finalidades

del producto (para qu, con qu finalidad, qu queremos conseguir, ...) En
conclusin qu resultados se quieren alcanzar con el uso del material
audiovisual.

Orientaciones educativas: uso del producto

-

Sugerencias de actividades educativas previas y posteriores al uso del

producto.

Sugerencias para la evaluacin del uso del producto.

Materiales complementarios:
-

Bibliografa utilizada (y recomendada).

Otros materiales audiovisuales de referencia.

Materiales de elaboracin propia que puedan ser utilizados para desarrollar las
actividades educativas propuestas (fichas de ejercicios; breves textos para
lectura; cuestionarios; etc.)

CONCLUSIONES
Es importante que las clases sean fundamentadas en actividades que ayuden al
estudiante a conocer de la forma ms didctica y participativa la informacin,
adems de que les permite interactuar con otros temas (interdisciplinariedad)
y dominar su lenguaje desde diferentes mbitos educativos.
Promover la lectura debe ser el eje primordial de ejecucin de las clases, ya
que a partir de all se logran en los estudiantes el desarrollo de diferentes
procesos.
Igualmente debe mantenerse como partes claves en las clases el momento de
la realimentacin, permitiendo disminuir el margen de dudas en los
estudiantes. Las preguntas de induccin a la vez permiten promover en los
estudiantes el proceso de anlisis, asociacin y participacin, garantizando la
motivacin en la clase y el tema trabajado.
La gua didctica por su parte, constituye una herramienta eficaz para
constatar el aprendizaje y para complementar todas las actividades llevadas a
cabo en el aula de clase.

EJERCICIOS DE COMPROBACIN

1.

Elabore un texto escrito de manera individual y con sus

propias palabras que trate sobre

la importancia de

reconocer los elementos de la comunicacin para el

desarrollo del individuo en la sociedad.
a. __________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
________________.
Nombre y apellido:
____________________________________
b. __________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
________________.
Nombre y apellido:
____________________________________

2.

De acuerdo a los conocimientos adquiridos, elabore un

dilogo de aproximadamente 20 lneas e identifique en el
mismo los elementos que intervienen en el proceso de la
comunicacin.

xito!

REFERENCIAS
Electrnicas:
-

http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtml

http://www.gestiondeventas.com/neurolinguistica.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Neuroling%C3%BC%C3%ADstica

http://www.monografias.com/trabajos10/neuro/neuro.shtml

http://www.eumed.net/cursecon/libreria/rgl-evol/2.4.2.htm
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/espa103.htm
http://pdf.rincondelvago.com/expresion-oral-y-escrita_2.html

http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/guion05.htm

Bibliogrficas:
-

Ferreiro Gravi, R. (1996). Paradigmas Psicopedaggicos. ITSON.

Barrera, Luis. (S/a) Psicolingstica y adquisicin del espaol. Edit. REINA.

Amanera de CONCLUSION
El cognitivismo, concibe al sujeto como procesador activo de la
informacin a travs del registro y organizacin de dicha informacin para

llegar a su reorganizacin y reestructuracin en el aparato cognitivo del

aprendiz. Aclarando que esta reestructuracin no se reduce a una mera
asimilacin, sino a una construccin dinmica del conocimiento. Es decir,
los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En trminos
piagetianos, la acomodacin de las estructuras de conocimiento a la
nueva informacin.
El paradigma cognoscitivita sustenta al aprendizaje como un
proceso en el cual se sucede la modificacin de significados de manera
interna, producido intencionalmente por el individuo como resultado de la
interaccin entre la informacin procedente del medio y el sujeto activo.
Dicha perspectiva surge a finales de los sesentas como una transicin
entre el paradigma conductista y las actuales teoras psicopedaggicas.
"Al cognoscitivismo le interesa la representacin mental y por ello
las categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la
memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo
puede, y de hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de
procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales
guan los actos (internos o externos) de sujeto con el medio, pero tambin
cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que
conoce." (Ferreiro, 1996).

La neurolingstica estudia los mecanismos del cerebro humano que facilita el

conocimiento y la comprensin del lenguaje, ya sea hablado, escrito o con signos
establecido a partir de su experiencia o de su propia programacin. Busca integrar a la
persona en un todo y permite influir en ella, de manera sutil, manteniendo la visin de
donde se encuentra la negociacin con el otro individuo y hacia donde se pretende
llegar.
La Programacin neurolingstica parte de la teora constructivita, define la
realidad como una invencin y no como un descubrimiento. Se basa en el hecho de
que el ser humano no opera directamente sobre el mundo real en que vive, sino que lo

hace a travs de representaciones mentales del mismo que determinan la forma en que
cada individuo percibe el mundo.
Es un medio de autoconocimiento y evolucin personal. Describe cmo la
mente trabaja y se estructura, de manera que las personas piensan, aprenden, se
motivan, interactan, se comunican, evolucionan y cambian. Esta tcnica proporciona
herramientas y habilidades para el desarrollo en comunicacin y reprogramacin de
actitudes. Promueve la flexibilidad del comportamiento, la creatividad y la
comunicacin, el pensamiento trascendental y una comprensin de los procesos
mentales, tanto para el desarrollo individual como para la optimizacin de cada grupo
humano.

La influencia del cognitivismo en la neurolinguistica es que instala la concepcin de

que el hombre, en la medida que realiza las distintas representaciones del mundo y de
s mismo, opera a travs de ellas y construye sus experiencias. Esta idea ser luego
reafirmada a partir de los aportes que se han ido incorporando desde el
constructivismo. Los diferentes procesos que derivan de las operaciones mentales son
entendidos por la neurolinguistica dentro de una dinmica sumamente compleja que
requiere para su entendimiento y reconstruccin tanto de la exploracin de la
estructura del experienciar como de la programacin y el entrenamiento de
habilidades especficas. As pues, lo que nosotros creemos que es la realidad, no
es ms que una interpretacin subjetiva de la misma, en funcin de las
experiencias que cada cual tiene acumuladas. A las impresiones que los rganos
de percepcin nos dejan se les denomina sistema de representacin o sistema
representacional.