UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIAS

UNIDADE DE SO LUS DE MONTES BELOS

DEPARTAMENTO DE EDUCAO
CURSO DE PEDAGOGIA

A PSICOLOGIA DA GESTALT: PERSPECTIVAS RELACIONADAS

PRTICA PEDAGGICA DA EDUCAO INFANTIL

SO LUIS DE MONTES BELOS

JUNHO DE 2014

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIAS

UNIDADE DE SO LUS DE MONTES BELOS
DEPARTAMENTO DE EDUCAO
CURSO DE PEDAGOGIA

ANA PAULA DE SOUZA

LAILA MIRELY ALVES XAVIER

A PSICOLOGIA DA GESTALT: PERSPECTIVAS RELACIONADAS

PRTICA PEDAGGICA DA EDUCAO INFANTIL

Elaborao
de
Pr-Projeto
Monogrfico,
solicitado na disciplina de Pesquisa em
Educao, como requisito avaliativo, sob
orientao da professora Dr Luiza Pereira
Monteiro.

SO LUIS DE MONTES BELOS

JUNHO DE 2014

1. JUSTIFICATIVA DO TEMA.
A palavra Gestalt um termo do idioma alemo que no possui uma traduo
exata na lngua portuguesa, dentre as tentativas de traduo, a mais utilizada "forma".
Est, traz em si a concepo de um todo formado de partes que se relacionam. Sempre
que uma parte estimulada, o todo se modifica, sendo esse um processo contnuo em
qualquer situao. Esta uma das maneiras da Psicologia da Gestalt ver o indivduo na
sua relao com o mundo.
A psicologia da gestalt surgiu na Alemanha, em 1912 e seus percursores foram
Ehrenfels e Krger, ambos estudavam sobre a percepo sensorial humana.
Posteriormente, Wertheimer, Kohler e Koffka, fundaram a psicologia da gestalt, atravs
de estudos sobre a percepo visual do movimento. Eles acreditavam que o individuo
deveria ser compreendido em sua totalidade e no em partes.
Sendo assim, a psicologia da Gestalt considera que o comportamento humano
deve ser estudado nos seus aspectos mais globais, levando em considerao as
condies que alteram a percepo do estmulo pelo indivduo.
Depois em 1926, surge um novo estudioso chamado Frederick Salomon Perls,
conhecido como Fritz Perls, ele comea seus estudos com base na psicanlise de
Sigmund Freud. Anos depois, em 1936, insatisfeito com a psicanlise freudiana, e com
os mtodos adotados por ele, decide comear um novo projeto teraputico, que em
1951, passaria a denominar-se Gestalt-Terapia. Tendo como base, os estudos da
Psicologia da Gestalt, Teoria de Campo, Teoria Organsmica, filosficas de base
fenomenolgica, entre outros.
Frederick Perls formulou o conceito de que a anlise das partes nunca poder
proporcionar uma compreenso do todo, uma vez que o todo definido pela interao
das partes com o meio.

Este tema foi escolhido por acreditarmos que atravs do seu estudo ser
possvel colocar em prtica um novo caminho para a educao das crianas, pois
acreditamos que a teoria gestltica prope um desenvolvimento mais completo e

humano, capaz de proporcionar desde muito cedo a identificao prpria da criana, a

fim de auxilia-la nas suas descobertas e assim torna-la uma cidad conhecedora do
mundo que a rodeia e autoconfiante, a ponto de compreender que capaz de se tornar
um indivduo completo e capaz de adquirir uma aprendizagem formadora de opinio
critica.

2. PROBLEMA/OBJETO.
A prtica da teoria gestltica proporciona ao professor trabalhar com seus alunos
de forma global e no isoladas, pois a teoria acredita que a aprendizagem s
completa se o aluno tiver condies de perceber o contedo dentro de sua totalidade.
Tambm importante que o professor no faa pr-julgamentos em relao a seus
educandos, e sim esteja envolvido com o ensino dos alunos de tal forma que seja
capaz de perceber facilmente as devidas mudanas que possam ocorrer durante o
trajeto de construo da aprendizagem. E assim a aprendizagem deve-se a uma
reorganizao do campo cognitivo permitindo a compreenso de um problema e sua
soluo. A experincia, para a Gestalt, no o nico fator de aprendizagem, pois esta
resulta da compreenso e percepo da mesma.
Dessa forma se explica o porqu da razo, por exemplo, de duas crianas com a
mesma faixa etria, sujeitas ao mesmo estmulo e as mesmas condies, captarem,
selecionarem, organizarem, interpretarem e assimilarem de forma diferente.
Portanto a teoria gestltica descreve que a aprendizagem do aluno consiste na
percepo e na capacidade de responder sobre o assunto apresentado. Ela acredita
que o aluno de fato aprendeu, quando ele capaz de perceber a relao entre o
contedo e os episdios vivenciados por ele.
Diante disto queremos compreender que benefcio teoria pode proporcionar a
aprendizagem e desenvolvimento das crianas? Como o professor pode trabalhar com
essa teoria? Como podemos aplica-la do ponto de vista metodolgico? valido e
construtivo para as crianas compreenderem o mundo em sua totalidade desde
pequenas?

A teoria pode proporcionar realmente uma aprendizagem crtica e de

autoconscincias do indivduo de si mesmo e do mundo?

Desta forma, propomos uma pesquisa que ser do tipo emprico e qualitativo,
com aproximao da metodologia de pesquisaso, uma vez que a mesma ser
realizada no contexto da prtica de estgio supervisionado, nas sries iniciais do ensino
fundamental, em uma Escola Municipal de Educao, na cidade de So Lus de Montes
Belos.

3. OBJETIVOS GERAIS.
O objetivo da pesquisa analisar os seguintes pontos:
Observar a contribuio positivamente da teoria na construo de uma nova
educao.
Analisar a relao direta do professor na construo da aprendizagem dos
alunos, segundo a teoria.
Perceber se realmente a teoria gestltica pode proporcionar uma aprendizagem
global.
Analisar a influncia da teoria na prtica pedaggica da Educao Infantil.
Conhecer e reconhecer os benefcios do ensino do processo singular, onde se
deve estimular o aluno manter contato direto com o meio.
Observar como a prtica da teoria gestltica pode proporcionar maior
compreenso de mundo para crianas.
Analisar a aplicao dos contedos que so ensinados de forma integrada, e
perceber se as crianas conseguem transferir a aprendizagem para outros
contextos.

4. FUNDAMENTAO TERICA.
Merleau-Ponty (1994) salienta que diante da percepo da boa-forma possvel

ao individuo um melhor entendimento dos fatos que o rodeiam. As suas relaes com o
meio estaro mais claras e objetivadas. E tudo que a ele for posteriormente
apresentado, lhe parecer de mais fcil compreenso, ento ser possvel estabelecer
a relao figura-fundo. Quanto mais clara estiver sua percepo da boa-forma, mais
fcil ser para ele a separao da figura e do fundo, que nada mais que a percepo
do que realmente importante para a construo da sua personalidade e equilbrio.
Este um dos grandes motivos pela qual a educao deve utilizar a teoria
gestltica na construo da aprendizagem de seus alunos, pois se tem a necessidade
de estabelecer uma relao integradora entre aluno-professor, onde se desenvolva uma
aprendizagem voltada para a conscientizao do aluno em relao ao meio em que
est inserido, e do professor de que nada impossvel ensinar, basta que haja o
estmulo correto.
Fadiman (1939) ao descrever o pensamento de Perls afirma que o professor
gestltico deve trabalhar com o conceito aqui-e-agora, pois quando se est vivendo
realmente o momento presente, mais fcil perceber qual a melhor sada para resolver
a devida situao. A partir deste conceito, cabe ao professor estar atento as
dificuldades de cada aluno, e ento avaliar o melhor estmulo para solucionar a
presente dificuldade.
Boch (2008) diz que o indivduo desde muito pequeno j tem condies de
perceber e identificar certos objetos, est percepo possvel atravs da capacidade
que ele tem de assimilar e relacionar a imagem com o meio. Portanto necessrio que
o professor respeite os conhecimentos j existentes de cada aluno.
O professor precisa sempre instigar seus alunos, para que eles possam ser
capazes de construir uma aprendizagem voltada para a formao de sua
personalidade, deixando de lado conceitos mecnicos que tornam o aluno, muitas
vezes passivos em relao ao contedo, pois importante que a aprendizagem
proporcione a eles a capacidade de pensar por se s. Pois esta no se faz diretamente,
mas sim pela ao, isto , a pessoa transforma e reproduz as informaes a que tem
acesso, em funo dos seus prprios recursos.
A aprendizagem , afinal, um processo fundamental da vida. Todo individuo

aprende e, atravs da aprendizagem, desenvolve os comportamentos que

possibilitam viver. Todas as atividades e realizaes humanas exibem os
resultados da aprendizagem (CAMPOS apud PORTO, 2005, p.15).

A aprendizagem constitui-se em um processo, que vai alm da aprendizagem

escolar e que no se limita exclusivamente criana. A aprendizagem permite a
transmisso do conhecimento e garante a semelhana e continuidade, ao mesmo
tempo permite a diferenciao e a transformao do contedo. Dessa forma o ato de
aprender envolve a inteligncia, os desejos e necessidades, por meio do cognitivo do
individuo, onde ele busca sempre classificar, generalizar, ordenar e identificar as
semelhanas.
No se deve desestimular o aluno, pois se ele no aprendeu com certo estmulo,
com certeza diante do estmulo correto ele despertar e conseguir aprender, este
episdio o que os gestaltianos chamam de insight, ou seja, a capacidade de criar os
estmulos certos para o aluno.
O campo perceptual ser mudado de acordo com a reestruturao ou
emergncia de novos padres dos estmulos. As mudanas de padro podem
resultar em nova aprendizagem, incluindo a sbita formao de uma ideia, ou a
aquisio de uma soluo sbita, que chamada insight. (CAMPOS, 1987, p.
216).

Diante da complexidade do existir do individuo, a Gestalt acredita que seja

necessrio o entendimento das aes que possam delimitar a capacidade do individuo
de

relacionar-se

com

mundo.

Portanto,

trabalha-se

com

conceito

da

conscientizao, aonde espera que, diante de toda e qualquer dificuldade, o individuo

seja capaz de compreender que somente ele tem condies de resolver. E que estar
consciente de qual seu papel no mundo, apenas lhe trar confiana e autocontrole.
Mais para que isto seja possvel necessrio que ele esteja com sua personalidade
completa.
Para conseguir isto s existe apenas um caminho: tornar-se real, aprender a
assumir uma posio, desenvolver seu centro, compreender a base do
existencialismo: uma rosa uma rosa uma rosa. Eu sou o que sou, e neste
momento no posso ser diferente do que sou.( PERLS apud FADIMAN, 1939,
p.144).

E assim, a teoria gestltica explica claramente que o indivduo precisa ter

conscincia do mundo em que est inserido, pois somente com esta conscincia ser
possvel estabelecer uma relao concreta entre seus objetivos e a realidade. E que a
participao ativa na construo da sua personalidade lhe proporcionar um
crescimento voltado para a formao de um indivduo autoconsciente.

5. METODOLOGIA.

A pesquisa ser do tipo emprica e qualitativa, com aproximao da metodologia

de pesquisaso, uma vez que a mesma ser realizada no contexto da prtica de
estgio supervisionado, nas sries iniciais do ensino fundamental, em uma Escola
Municipal de Educao, na cidade de So Lus de Montes Belos. Ter incio com o
levantamento bibliogrfico de diferentes obras e autores, sobre o tema aqui
mencionado, a fim de delimitar o caminho a ser seguido pela pesquisa, pois se acredita
ser impossvel desenvolver uma boa pesquisa e de qualidade, sem compreender todos
os aspectos que a compem.
Aps a etapa de levantamento bibliogrfico e das informaes, ser realizada a
parte prtica da pesquisa, que ocorrer junto ao Estgio Curricular Supervisionado da
Educao Infantil II, onde ser colocado em prtica os mtodos educacionais que a
teoria gestltica salienta, isto ocorrer atravs de aplicao de atividades pedaggicas
e observao do interesse e desenvolvimento das crianas.

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

BOCK, Ana Mercs Bahia; FURTADO, Odair e TEIXEIRA, Maria de Lurdes Trassi.
Psicologias. Uma introduo ao estudo de Psicologia. 14 ed. So Paulo: Saraiva,
2008.
BUROW, Olaf-Axel; SCHERPP, Karlheinz. Gestaltpedagogia: Um caminho para a
escola e a educao. Traduo de Luiz Alfredo Lilienthal. So Paulo: Summus, 1985.
CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da Aprendizagem. 20 ed. Petrpolis:
Vozes, 1987.

COUTINHO, Ktia Regina Roseiro. A Psicologia da Gestalt: Aplicabilidades

prtica pedaggica da educao de jovens e adultos. So Paulo: Faculdade de
Educao, UNESP de Marlia, 2008. Artigo de pesquisa em educao.
DUSI, Miriam Herrera Masotti; NEVES, Marisa Maria Brito da Justa e ANTONY, Sheila.
Abordagem Gestltica e Psicopedagogica: Um olhar compreensivo para a
totalidade criana-escola. Braslia: Faculdade de educao, Universidade de Braslia,
2006. Artigo de pesquisa em educao.
FADIMAN, James; FRAGER, Robert. Teorias da Personalidade. So Paulo: Harbra,
1986.
GOMES FILHO, Joo. Gestalt do objeto: sistema de leitura visual da forma. 9 ed.
So Paulo: Escrituras Editora, 2009.
MERLEAU-PONTY, Maurice. Fenomenologia da percepo. So Paulo: Martins
Fontes, 1994.
PORTO, Olivia. Bases da Psicopedagogia: diagnstico e interveno nos
problemas de aprendizagem. Rio de Janeiro: Wak, 2005.