CAJA MACKINDER PARA LAS CUATRO OPERACIONES

(suma, resta, multiplicacin y divisin)

La caja mackinder es un instrumento que sirve para que

los alumnos comprendan de forma ldica y concreta las nociones de
las operaciones bsicas
de
las
matemticas
(suma,
resta,
multiplicacin y divisin).
En
segundo
ao
bsico
corresponde ver las nociones de la
multiplicacin, es por esto que este
instrumento es muy importante
como base de la comprensin de
un aprendizaje que en niveles
superiores es ms compleja
Adicin o suma: para sumar se utilizan 2
cajas
pequeas y colocas en una de ellas el primer
sumando (pueden ser porotos), en la otra el segundo sumando. En la
caja grande del centro comienzas a contar los porotos de la primera
caja, cuando terminas sigues contando los porotos de la segunda caja
en orden correlativo. Por ejemplo si en la primera tenas 15 porotos y
en la segunda 17, comienzas contando (en la caja del centro la ms
grande) hasta llegar a 15, luego sigues con la segunda caja 16,17 ,
18 hasta llegar a 32.
Sustraccin o resta: para restar se utiliza primero la caja grande y
colocas en ella el minuendo (ejemplo 35 porotos), luego sacas de la
caja grande lo que vas a restar (sustraendo 17 porotos); vas contando
lo que vas a quitarle a los 35 porotos y los colocas en una de las cajas
pequeas. Luego cuentas los porotos que te quedaron en la caja
grande que son en total 18 porotos.
Multiplicacin: para multiplicar escribes primero la multiplicacin
ejemplo 6 x 5 , luego les dices a los nios que en 6 cajas pequeas
vas a colocar en cada una de ellas 5 porotos y una vez que hicieron
los grupos de 5 elementos en las 6 cajas comienzan a contar los
porotos de la primera caja pequea en la caja grande (los van
colocando) y siguen contando en orden correlativo hasta haber
juntado en la caja del centro todos los porotos llegando a 30 que es el
resultado correcto. Luego les mencionas que multiplicar es igual que
sumar un mismo nmero varias veces, o sea que 6 x 5 es igual que
sumar 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 30

El primer nmero de la multiplicacin te indica cuantas cajas

pequeas vas a ocupar.
Y el segundo nmero la cantidad de porotos que vas a colocar
en cada caja pequea.
Si trabajas con una gua de ejercicios puedes escribir formen:
4 grupos de 3 elementos (4 x 3)
2 grupos de 7 elementos (2 x 7)
9 grupos de 2 elementos (9 x 2)
y as les puedes pedir a los nios que con la caja mackinder escriban
la tabla del 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10; pero previamente t escribes la
tabla sin los productos para que los nios la completen.
Divisin: para dividir colocas por ejemplo
35 porotos en la caja grande del centro
para repartirlos en partes iguales en 5
cajas pequeas. Los nios van repartiendo
los porotos hasta que les queden en cada
caja pequea la misma cantidad de
porotos. Luego ellos cuentan la cantidad de
porotos que tienen en una caja pequea
(ese es el resultado 7). Mencionas que
dividir es repartir en partes iguales los
elementos y as puedes hacerles varios
ejercicios, que previamente escribes en la
pizarra y que tus nios debern encontrar el resultado trabajando con
la caja mackinder.
EJEMPLPO
El desarrollo de este quehacer matemtico fue como sigue:
1) Claudita present a pajeras de estudiantes, papelitos plastificados
con "situaciones", otra forma de plantear "problemas", tales como:
Una caja de huevos tiene doce unidades, Cuntos huevos hay en 2
cajas? .... las chicas y chicos, construyeron sus cajas de huevos
simuladas
con
porotos/garbanzos/lentejas,
planteando
en
activamente las situaciones y calcularon los totales. Lo hicieron sper
bien y ah vino el salto a las diferentes formas de representar las
multiplicaciones.
2) Luego, usando una gua de trabajo completaron secuencias como
la
descrita
a
continuacin:
"Una caja de flores tiene 8 flores. Mara tiene 5 cajas"

a) En 5 cajas de flores hay ____ flores.

b) 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = _____ flores.
c) 5 veces 8 = ____ flores.
d) 5 x 8 = ____ flores.
3) La anterior gua muy bien
diseada, tena algunas
multiplicaciones que dieron
la posibilidad de desarrollar
el concepto de
Conmutatividad en la
Multiplicacin ("el orden de
los factores NO altera el
producto").
Algunos chicos y chicas lograron
percibir esto.
4) Se dej para la siguiente
aula matemtica, la construccin de una "celebracin" en la cual los
chicos y chicas deban construir, frases reales, que denotaran
multiplicaciones en el estilo de lo visto anteriormente: "Cada chico de
mi grupo (grupo de 4 integrantes) traer 5 globos".
5) Paralelamente en el aula, Gabrielita trabajaba con Felipe, con
material muy bello y adecuado a sus necesidades especiales, una
dupla hermosamente: un Felipe que celebr sus logros, sus
construcciones de numricas que luego pintaba tras identificar la
cantidad adecuada.
Era tan bello verlos celebrar los logros, con un "chcale las manos"
lleno de ternura y celebracin por el esfuerzo compartido.