01 Matematica Guia Especialistas

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y
CAPACITACIN PERMANENTE
GUA PARA ESPECIALISTAS

DE LAS INSTITUCIONES
FORMADORAS
Equipo acadmico
jmarengo@minedu.gob.pe rhilarest@minedu.gob.pe
2010
INDICE
CONTENIDOS
Qu finalidad tiene esta gua?
Cmo enfocar el componente matemtica?
Cmo se entiende en el PRONAFCAP la alfabetizacin
matemtica, la resolucin de problemas y la comprensin
de los conceptos?
Secuencia pedaggica de la sesin de aprendizaje
Entonces qu observaremos en la sesin de
aprendizaje?
Cmo evaluar los aprendizajes del componente
Matemtica
Cmo disear el material acadmico del componente
Matemtica?
En mi responsabilidad como Especialista Qu tareas
debo realizar?
Anexo 01. Cuadro de planificacin del grupo A para 2
horas semanales
Anexo 02. Cuadro de planificacin del grupo A para 3
horas semanales
Anexo 03. Cuadro de planificacin del grupo B para 2
horas semanales
Anexo 04. Cuadro de planificacin del grupo B para 3
horas semanales
Anexo 05. Matriz de evaluacin del grupo A para 2 horas
semanales
Anexo 06. Matriz de evaluacin del grupo B para 2 horas
semanales
Anexo 07. Slabo del grupo A para 2 horas semanales.
Anexo 08. Unidad de aprendizaje del grupo B
Anexo 09. Sesin de aprendizaje del grupo B
Anexo 10. Material acadmico del grupo B.
PGIN
AS
3
3
3
5
5
7
7
8
10 11
12 13
14 15
16 17
18 19
20 21
22 26
27 28
29 31
32 50
GUA PARA ESPECIALISTAS DEL

COMPONENTE MATEMTICA
Qu finalidad tiene esta gua?
Orientar a los especialistas de las universidades e ISP en la planificacin
ejecucin y evaluacin del Componente Matemtica conociendo como se
enfoca dentro del Programa Nacional de Formacin y Capacitacin
Permanente y el TDR de forma que los docentes participantes al final del
proceso de capacitacin estn en mejores condiciones de:
Expresar sus ideas en forma lgica y ordenada mediante el

lenguaje coloquial y el lenguaje matemtico.
Formular juicios coherentes y bien argumentados.
Utilizar formas de razonamiento generales y especificas para
resolver problemas de diversos contextos.
Leer, interpretar y criticar informacin cuantitativa presente en los
medios y en el entorno.
Evaluar riesgos y tomar decisiones bien fundamentadas en
situaciones de incertidumbre.
Resolver problemas de diferentes niveles de complejidad y de
divesos contextos, haciendo uso de conceptos o ideas
matematicas y ms de una estrategias de solucin.
Cmo enfocar el componente matemtica?

El componente matemtica se debe enfocar en la alfabetizacin
matemtica, la comprensin de los conceptos y la resolucin de problemas,
los cuales deben orientar la planificacin, la ejecucin de los cursos y
la elaboracin de los materiales acadmicos.
COMPONENT
E
MATEMTICA
se enfoca
en
ALFABETIZACI
N MATEMTICA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
COMPRENSIN
DE CONCEPTOS
MATEMTICOS
Cmo se entiende en el PRONAFCAP la alfabetizacin

matemtica, la resolucin de problemas y la comprensin de
los conceptos?
Alfabetizacin matemtica
La alfabetizacin matemtica debe ser entendida dentro del programa como
la capacidad de un individuo para identificar y entender el papel que las
matemticas tienen en el mundo, como hacer juicios bien fundados, usar e
implicarse con las matemticas en aquellos momentos en que se presenten
necesidades para su vida individual como ciudadano constructivo,
comprometido y reflexivo (Aymerich, 2006, pg. 28) y esto implica
vincularse con la matemtica mas all de la resolucin de problemas en
contextos netamente matemticos o de la memorizacin de frmulas o
conceptos, sino mas bien de aprender la matemtica para comprender su
entorno y resolver situaciones de su vida cotidiana.
Resolucin de problemas
La principal razn de existir del matemtico es
resolver problemas, y por lo tanto en lo que
realmente consisten las matemticas es en
problemas y soluciones Paul R. Halmos (1916 2006)
Para un estudiante de matemticas, escuchar a alguien hablar de

matemticas, difcilmente le es de mayor utilidad que al aprendiz de
natacin escuchar a alguien hablar de natacin. No se pueden aprender
tcnicas de nado con un instructor que le muestre a uno dnde poner las
manos y las piernas; de manera similar, no se puede aprender a resolver
problemas matemticos con un maestro que le diga cuando completar un
cuadrado o sustituir sen u por y. (Paul R. Halmos, 1975, pg. 466)
La resolucin de problemas es el ncleo del componente matemtica y
constituye la parte integral de todas las actividades matemticas que se
ejecuten, pero citando al matemtico Halmos, nadie aprende a resolver
problemas viendo u oyendo como el especialista del curso resuelve
problemas. El docente participante aprende a resolver problemas
resolviendo problemas y para que de resultado se necesita tener problemas
organizados por orden de dificultad de acuerdo a los indicadores especficos
de los niveles de logro de aprendizaje en matemtica (intermedio,
suficiente, destacado). TDR 2010, pg. 32.
Comprensin de conceptos matemticos

En el PRONAFCAP la comprensin de los conceptos matemticos estan
orientados bajo el enfoque de la pedagoga de la comprensin y se
concibe que la Pedagoga para la Comprensin, tiene la finalidad de formar
un ser humano que ante todo sea un ciudadano comprometido con los
fenmenos o eventos que acontecen en su entorno, preocupado por el
desarrollo sustentable, capacitado para afrontar los retos que propicia la
sociedad del conocimiento donde se crea y se recrea el conocimiento
constantemente, autnomo en el uso de sus procesos de pensamiento,
crtico de las inconsistencias, creativo para resolver problemas y sensible en
el manejo de sus emociones (Villegas, 2006).
Como conclusiones preliminares se tiene entonces que 1:
La Pedagoga para la Comprensin debe
contextuales donde se tome en cuenta que:
contar
con
condiciones
Adaptado de (Villegas, 2006)
(a) La exploracin de conocimientos previos se puede realizar mediante un

tema generardor el cual puede ser un problema, un caso, un artculo
periodstico o un hecho, es decir, presentar situaciones diversas de
contextos cercanos o poco frecuentes.
(b) Para adquirir el conocimiento se requiere apropiarse del concepto o idea
matemtica.
(c) Debemos propiciar la investigacin como un proceso para lograr
aprendizajes autnomos.
(d) Debemos propiciar los procesos de autoregulacin por parte de los
docentes participantes. La ejecucin del curso ofrece condiciones
estratgicas para:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
Utilizar estrategias heursticas para comprender los conceptos o

ideas matemticas, o profundizar las mismas.
Utilizar el juicio bien argumentado, como medio para interpretar
las diversas estrategas para la resolucin de problemas.
Hacer del consenso un requisito para la toma de decisiones que le
competen al grupo,
Planificar las sesiones de aprendizaje y guardarlas en su carpeta
pedaggica registrando las observaciones u opiniones de la sesin
de aprendizaje.
Estimular al activacin de procesos de pensamiento como la
descripcin, la inducccn y la deduccin, el anlisis, la
interpretacin y la comprensin.
Comprender va ms alla del hecho de manejar informacin. Comprender

implica que el docente participantte esta en posibilidad de enfrentar una
diversidad de situaciones que demuestran que es capaz de utilizar de una
forma innovadora el concepto o idea matemtica.
Finalmente la comprensin de los conceptos o ideas matemticas tiene que
ver con la capacidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que
cada docente sabe o aprende.
Secuencia pedaggica de la sesin de aprendizaje

SECUENCIA PEDAGGICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA CONVENCIONAL
SECUENCIA EN EL PRONAFCAP
Ttulo del tema
Exploracin de conocimientos previos a travs
de temas generadores, como problemas,
Concepto.
artculos de los medios, otros.
Definicin simblica.
Ejemplos de aplicacin del Generar un conflicto cognivo, por medio de la
discusin del tema generador.
concepto.
Propiedades
o
casos Presentacin del nuevo conocimineto en forma
sucinta, partiendo de lo general a lo particular.
particulares.
Resuelven problemas aplicando el nuevo

Ejercicios de aplicacin.
conocimiento a diversos contextos (frecuentes
Ejercicios para la casa.
y poco frecuentes), debidamente organizados
Problemas
(si
alcanza
por orden de dificultad.
tiempo).
Propiciar la extensin de los contenidos,
problemas,
estrategas de resolucin de
problemas.
Finalmente promover la metacognicin y la
evaluacin.
Entonces qu observaremos en la sesin de aprendizaje?
1. Presentacin de un tema generador: un caso, un problema, un

artculo, un fragmento de la historia de la matemtica u otro que pueda
dar inicio al tema o que permita indagar acerca de los conocimientos
previos de los docentes participantes y de las estrategias que utilizan
para resolver problemas, asimismo, debe propiciarse la discusin del
tema generador con el fin de generar el conflicto cognitivo.
Es conveniente acompaarlo de: Un grfico, un esquema o una imagen.
2. Teora suscinta, en este momento se presentar una teora breve
haciendo uso de un lenguaje sencillo, coloquial, si hubiese la necesidad
de incluir lenguaje simblico este deber ser explicado de forma sencilla,
partiendo siempre de lo general a lo particular, poniendo nfasis en la
comprensin de los contenidos, ms no en la memorizacin mcanica de
conceptos o frmulas.
A continuacin se presenta un esquema de apoyo de cmo esta
organizada la teora y los aspectos matemticos que se presentan en los
problemas, tomado de la conferencia de Bruno DAmore, PhD in
Mathematics Education, citado en el texto de Fandio Pinilla M. I.
(2008). Diverse componenti dellapprendimento della matematica.
Trento: Erickson
3. Resuelven problemas aplicando el nuevo conocimiento en este

momento se tendra que identificar dos bloques de problemas:
a. Problemas de discusin
suficiente y destacado)
(de
diferente
nivel: intermedio,
Estos problemas se resolveran durante la sesin guados por el

especilista el cual en forma heurstica a travs de preguntas ira
ayudando a que los docentes Comprendan el problema, vayan
pensando en un plan de solucin, ejecuten su plan y den una visin
retrospectiva de todo el proceso de solucin hasta la respuesta, para
que finalmente el especialista indague acerca de las diferentes
estrategas utilizadas por los docentes y las socialice, debiendo
presentarse por cada problema un mnimo dos estrategias de

solucin .
Los problemas de discusin tienen como propsito:
Afianzar la comprensin del concepto o idea matemtica.
Relacionar el concepto matemtico con el contexto, establecer
conexiones con otros contenidos de la matemtica o con otras reas
del conocimiento.
Generar experiencia en el uso, adaptacin o creacin de diversas
estrategias de solucin de problemas en diferentes contextos.
Utilizar en la solucin diferentes representaciones matemticas
(nmeros, cdigos, tablas, smbolos, grficos, figuras geomtricas,
diagramas o esquemas)
Resolver problemas de diferentes niveles de complejidad (tomar de
referencia los indicadores) y los niveles intermedio, suficiente y
destacado pg. 32, TDR 2010.
b. Problemas propuestos
Los problemas propuestos sern presentados brevemente por el
especialista durante la sesin el cual dar pautas para su solucin,
estos problemas debern ser resueltos de forma individual de
preferencia o haciendo uso de bibliografa complementaria o de
direcciones electrnicas, dado que lo fundamental es que el docente
participante sea capaz de aplicar de forma autnoma y autoregulada
la experiencia adquirida en el aula en lo referente a la resolucin de
problemas.
Los problemas propuestos tienen como propsito:
Reforzar la comprensin del concepto o idea matemtica.
Investigar acerca del concepto matemtico y sus aplicaciones en
conexin con otros contenidos de la matemtica u otras reas del
conocimiento.
Reforzar el uso diferentes representaciones matemticas (nmeros,
cdigos, tablas, smbolos, grficos, figuras geomtricas, diagramas o
esquemas) en la solucin de los problemas.
Reforzar experiencia en el uso, adaptacin o creacin de diversas
estrategias de solucin de problemas de diferentes contextos.
Resolver problemas de diferentes niveles de complejidad en lo
referente al lenguaje matemtico utilizado y los niveles intermedio,
suficiente y destacado considerados en el TDR 2010, pg. 32.
4. Si hacen una extensin de los contenidos, problemas, estrategas de
resolucin de problemas, es decir si a los contenidos, problemas,
estrategas de resolucin de problemas, de una situacin inicial, se les
aade condiciones o se cambia parte de la informacin para obtener
situaciones derivadas de la situacin inicial.
5. Si promueven la metacognicin y la evaluacin, con el propsito de
hacer un proceso autoregulado y reforzado inmediatamente si no se
logro lo esperado.
Cmo
evaluar
Matemtica
los
aprendizajes
del
componente
Evaluacin de entrada (ver TDR)

Evaluacin de proceso
La evaluacin de proceso a cargo del especialista evidenciar los

avances de cada uno de los docentes. La evaluacin debe posibilitar
el diseo de estrategias y acciones de fortalecimiento personal y
pedaggico.
La calificacin es vigesimal y se ir registrando en un registro auxiliar
y se reportar a la DESP en la Base de Datos de los participantes.
Evaluacin final
La universidad o instituto superior pedaggico registrar los

resultados del proceso de capacitacin en un registro auxiliar, en la
Base de Datos de participantes y en las actas ( 2). Estos dos ltimos
documentos servirn para reportar a la DESP.
Es necesario precisar que:
El calificativo final del Componente Matemtica es la nota obtenida en
el ltimo periodo del proceso de capacitacin, que debe expresar los
avances alcanzados por el docente al concluir el proceso, tanto en
mbitos hispanos como bilinges.
La institucin de formacin podra tomar una prueba final para
comprobar los logros de aprendizaje, pero dicha evaluacin debera
ser considerada como una nota ms.
Cmo disear el material acadmico del componente

Matemtica?
El material debe tener concordancia con los enfoques y presentar una
secuencia que permita su uso durante el desarrollo del curso en el
aula, con temas generadores de gran potencia que permitan hacer
extensiones o vincular varios conceptos o ideas matemticas,
situaciones de aplicacin, problemas con diferente nivel de
complejidad apoyo grfico, esquemas y otros recursos que faciliten la
comprension de los contenidos.
En mi responsabilidad como Especialista Qu tareas debo

realizar?
Tarea 1: PLANIFICAR LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE
UNIDADES
LOS
SILABOS
LAS
Dado que la tarea pedaggica es intencional, y para evitar la

improvisacin es necesario planificar para poder asegurar los logros de
aprendizaje o reorientar la labor pedaggica de forma sistemtica con un
sustento en la experiencia.
Anexo N 21: Actas de Evaluacin
Argumentos convencionales para no planificar:

Yo domino el curso Eso es burcratico, Aos que enseo
estos contenidos
La tarea pedaggica como parte del mejoramiento continuo debe
registrar lecciones aprendidas, experiencias acumuladas y con el
propsito de contrastar en qu medida nuestras intenciones pedaggicas
expuestas en las unidades, los slabos y las sesiones se van logrando o
no, segn lo esperado, una revisn y anlisis permanente de estos
instrumentos de planificacin nos permitir tomar desiciones oportunas.
Finalmente planificamos para desarrollar intencional y organizadamente
el componente.
Tarea 2 VERIFICAR LA ASISTENCIA DE LOS PARTICIPANTES
DURANTE CADA SESIN
Con el propsito de que los docentes puedan aprovechar el curso y
lograr los aprendizajes previstos se necesita que asistan al curso, ya
que la matemtica tiene contenidos secuenciales y faltar a una sesin lo
puede poner en desventaja para comprender algunos conceptos que se
desarrollarn posteriormente.
Argumentos convencionales para no verificar la asistencia
Los docentes son adultos no necesito controlarlos, Yo los
respeto como profesionales, no son alumnitos de colegio
En todo proceso de formacin, hay un principio de orden y requisitos que
cumplir para obtener la certificacin del programa, que se otorga a los
que perseveraron y cumplieron con los requisitos y las horas de
asistencia al PRONAFCAP.
El verificar la asistencia no es con un afan controlista, sino ms bien de
poder orientar la planificacin de los cursos de recuperacin y al docente
para que de forma autnoma se nivele de no ser posible el curso de
recuperacin, adems, tomar desiciones con justicia y equidad dado que
al final del programa de capacitacin al docente se le otorgar un
CERTIFICADO DE APROBACIN el cual debe ser un fiel reflejo de su
esfuerzo.
Tarea 3 REGISTRAR Y COMUNICAR LA EVALUACIN DE FORMA
PERMANENTEMENTE
Una tarea importante es la planificacion de la evaluacin (matriz de
evaluacin del componente) considerando la adecuacin de los
indicadores que se encuentran en los TDR y que tendrn que ser
considerados en las unidades, silabos y sesiones de aprendizaje durante
el desarrollo del curso.
Consiste en recoger, contrastar y verificar informacin con tcnicas
instrumentos y registrar permanentemente los progresos individuales de
los docentes con el fin de sugerirle mejoras durante el mismo y no
esperar que acabe el curso para recin informarles que estan
desaprobados.
Argumentos convencionales para no registrar ni comunicar los

resultados de la evaluacin
Yo se quin sabe y quin no, La evaluacin de proceso es
tediosa
La evaluacin en el PRONAFCAP se concibe como un proceso planificado,
dinmico, permanente y sistemtico con el propsito de tomar
decisiones oportunas en lo metodolgico en referencia al tratamiento de
los contenidos, al uso de recursos, a la reprogramacin de sesiones o
incorporacin de contenidos.
Tarea 4 REUNIRSE EN EQUIPO E INFORMAR DE LOS LOGROS
Esta tarea tiene como finalidad mejorar el programa, dar soluciones a
situaciones no previstas informar de los logros en los informes tcnicos
que se presentan al Ministerio de Educacin, sistematizar toda la
informacin que se recogi en el proceso y tomar decisiones que
permitan mejorar lo logrado.
Argumentos convencionales para no reunirse en equipo
Me va bien, el problema en mi aula, es igual al de todos es
una prdida de tiempo, al final no concluimos en nada no
tengo tiempo, tengo otras obligaciones
Siempre vamos a encontrar en nuestra tarea pedaggica aciertos y
dificultades, si observamos de forma sistemtica, notaremos que hay
semejanzas y diferencias que hay necesidad de comentarlas, analizarlas
y tomar decisiones en equipo, ya que en forma individual no lograremos
mayores cambios, por ello los logros, la planificacin y el informe debe
reflejar el trabajo en equipo, todos deben participar del anlisis, la
interpretacin de la informacin recolectada y la toma de decisiones.
Adems, para cumplir con responsabilidad y asegurar los logros, cada
especialista debe destinar un tiempo para reuniones con su equipo y
para las reuniones convocadas por la Direccin de Educacin Superior
Pedaggica (DESP).
Tarea 5 EJECUTAR LAS SESIONES DE ACUERDO A HORARIO Y
CRONOGRAMA
Esta tarea tiene que ejecutarse, planificando con responsabilidad
teniendo claro los logros de aprendizaje, los aprendizajes esperados, los
contenidos, las estrategias, los materiales y la evaluacin. Promoviendo
la interaccin del especialista de matematica con los docentes
participantes, en forma individual y colectiva, asimismo, entre pares o
trios con el propsito de generar trabajo cooperativo y reflexin
colectiva.
10
ANEXO 01. CUADRO DE PLANIFICACIN. GRUPO A3

Datos relevantes
de la lnea
de base
Nmero y
nombres de
las
unidades
Total
horas
por
Unidad
Nmero de
sesiones
por cada
unidad
Contenidos bsicos
que corresponden a cada unidad y sesin
Total horas
por sesin
Material acadmico
que se utilizar en
cada unidad
Separata de lgica
y conjuntos 01
Modalidad
Cantidad
de
secciones
Fecha de
ejecucin
Sede de
ejecucin
SESIN 01
UNIDAD 01
Lgica y
conjuntos
Enunciado y proposicin
Clases de proposiciones
Conectivos lgicos
6
SESIN 02
Aplicaciones de las tablas de verdad de

proposiciones a situaciones del contexto.
SESIN 03
Operaciones bsicas con conjuntos: Aplicaciones.
Separata de lgica
y conjuntos 02
27/03/10
Separata de lgica
y conjuntos 03
03/04/10
SESIN 04
Operaciones en el Conjunto de los Nmeros

UNIDAD 02
Numeracin,
divisibilidad,
minimo
comn
mltiplo y
mximo
comn
divisor
UNIDAD 03
Fracciones y
decimales
Naturales
SESIN 05
Divisibilidad y Multiplicidad.
Principios Fundamentales.
Criterios de Divisibilidad: Aplicaciones.
SESIN 06
Nmeros Primos y Compuestos.
Mtodos para determinar el M.C.M. y M.C.D.
Propiedades del M.C.M. y M.C.D: Aplicaciones
SESIN 07
Fracciones: representacin
Fracciones decimales
SESIN 08
Operaciones con fracciones.
Separata
de
numeracin, MCM,
MCD 01
Separata
de
numeracin, MCM,
MCD 02
de
Separata
numeracin,
MCM,MCD 03
Separata
fracciones
decimales 01
de
y
Separata
fracciones
decimales 02
de
y
15/05/10
Separata
de
proporcionalidad
01
22/05/10
Separata
de
proporcionalidad
02
Separata
de
proporcionalidad
03
Separata
de
proporcionalidad
04
29/05/10
SESIN 09
Razones y proporciones.
Magnitudes proporcionales
SESIN 10
UNIDAD 04
Proporcionali
dad
Aplicaciones: Regla de tres

SESIN 11
Porcentaje, escalas
SESIN 12
Semejanza de tringulos
20/03)10
2
2
2
10/04/10
17/04/10
Presencial
24/04/10
Curay
08/05/10
05/06/10
12/06/10
Cuadro de planificacin para 2 horas semanales.
11
Datos relevantes
de la lnea
de base
Nmero y
nombres de
las
unidades
Total
horas
por
Unidad
Nmero de
sesiones
por cada
unidad
Contenidos bsicos
Total horas
por sesin
Material acadmico
que se utilizar en
cada unidad
Modalidad
Cantidad
de
secciones
SESIN 13
UNIDAD 05
Ecuaciones
lineales
UNIDAD 06
Funcin
lineal
UNIDAD 07
Estadstica y
probabilidad
Lenguaje coloquial y lenguaje algebraico

Ecuacin lineal con una variable, sistemas de
ecuaciones.
SESIN 14
Planteo y resolucin de problemas mediante
ecuaciones.
SESIN 15
Plano Cartesiano.
Producto cartesiano.
SESIN 16
Relaciones en el Plano Cartesiano
Funciones: Formas de representacin.
Funcin Lineal
SESIN 17
Funcin cuadrtica
SESIN 18
Graficas Estadsticas. Conceptos Bsicos.
Elaboracin de cuadros y representacin
grafica de distribuciones de frecuencias:
Barras, polgonos histogramas
SESIN 19
Medidas de tendencia central: media, moda
mediana.
SESIN 20
Sucesos deterministas y sucesos aleatorios.
Frecuencia relativa y probabilidad de un
suceso.
Propiedades de la probabilidad.
Sucesos elementales y sucesos compuestos.
Sucesos equiprobables.
Ley de Laplace
Fecha de
ejecucin
Sede de
ejecucin
19/06/10
2
Separata
ecuaciones 01
de
Separata
ecuaciones 02
de
Separata de funcin
lineal 01
26/06/10
03/07/10
Separata de funcin
lineal 02
2
10/07/10
Separata de funcin
cuadrtica
17/07/10
Presencial
Separata de estadstica
y probabilidad 01
y probabilidad 02
Curay
24/07/10
31/07/10
y probabilidad 03
07/08/10
12
ANEXO 02. CUADRO DE PLANIFICACIN. GRUPO A4

Datos relevantes
de la lnea
de base
Nmero y
nombres de
las unidades
Total
horas
por
Unidad
Nmero
de
sesiones
por cada
unidad
Contenidos bsicos
Total horas
por sesin
Material acadmico
que se utilizar en
cada unidad
Modalidad
Cantidad
de
secciones
Fecha de
ejecucin
Sede de
ejecucin
SESIN 01
UNIDAD 01
Lgica y
conjuntos
Conectivos lgicos
SESIN 02
Operaciones bsicas con conjuntos: Aplicaciones.
SESIN 03

UNIDAD 02
Numeracin,
divisibilidad,
mnimo comn
mltiplo y
mximo comn
divisor
UNIDAD 03
Fracciones y
decimales
UNIDAD 04
Proporcionalida
d
Naturales
SESIN 04
SESIN 05
SESIN 06
SESIN 07
Porcentaje, escalas
Separata
lgica
conjuntos 01
de
y
20/03)10
Separata
de
lgica
y
conjuntos 02
Separata
de
numeracin,
MCM, MCD 01
Separata
de
divisibilidad
27/03/10
03/04/10
Presencial
10/04/10
Separata
de
fracciones
y
decimales 01
17/04/10
Separata
de
proporcionalidad
01
24/04/10
Separata
de
proporcionalidad
02
08/05/10
Curay
13
Datos
relevantes de la
lnea
de base
Nmero y
nombres de
las unidades
Total
horas
por
Unidad
Nmero de
sesiones
por cada
unidad
Contenidos bsicos
SESIN 08
UNIDAD 05
Ecuaciones
lineales
UNIDAD 06
Funcin lineal
Total horas
por sesin
SESIN 11
UNIDAD 07
Estadstica y
probabilidad
de
Separata
ecuaciones 02
de
22/05/10
de
Separata
de
funcin cuadrtica
05/06/10
Presencial
Separata
de
estadstica
y
probabilidad 01
Sede de
ejecucin
29/05/10
Fecha de
ejecucin
15/05/10
Separata
ecuaciones 01
Separata
funcin lineal

mediana.
SESIN 13
suceso.
SESIN 14
Ley de Laplace
Cantidad
de
secciones
Funcin cuadrtica
SESIN 12
Modalidad

ecuaciones.
SESIN 09
ecuaciones.
SESIN 10
Plano Cartesiano.
Funcin Lineal
Material acadmico
que se utilizar en
cada unidad
Curay
12/06/10
Separata de
estadstica y
probabilidad 02
19/06/10
Separata de
estadstica y
probabilidad 03
26/06/10
14
ANEXO 03. CUADRO DE PLANIFICACIN. GRUPO B5

Datos relevantes
de la lnea
de base
Nmero y
nombres de
las
unidades
Total
horas
por
Unidad
Nmero de
sesiones
por cada
unidad
Contenidos bsicos
Total horas
por sesin
Material acadmico que se

utilizar en cada unidad
SESIN 01
Conectivos lgicos
SESIN 02

UNIDAD 01
Lgica y
conjuntos
10
proposiciones a situaciones del contexto I

SESIN 03

proposiciones a situaciones del contexto II
SESIN 04
Operaciones bsicas con conjuntos: Aplicaciones I
SESIN 05
Operaciones bsicas con conjuntos:

Aplicaciones II.
SESIN 06
Operaciones en el Conjunto de los Nmeros Naturales I.
UNIDAD 02
Numeracin,
divisibilidad,
minimo
comn
mltiplo y
mximo
comn
divisor
UNIDAD 03
Fracciones y
5
SESIN 07
Operaciones en el Conjunto de los Nmeros Naturales II.
2
2
SESIN 08
8
SESIN 09

4
SESIN 10
Separata de
conjuntos 01
lgica
Separata de
conjuntos 02
lgica
Separata de
conjuntos 03
lgica
Separata de
conjuntos 04
lgica
Separata de
conjuntos 05
lgica
Modalidad
Cantidad
de
secciones
Presencial
Fecha de
ejecucin
Sede de
ejecucin
Curay
20/03)10
27/03/10
y
03/04/10
Separata de numeracin,
MCM, MCD 01
MCM, MCD 02
MCM, MCD 03
10/04/10
17/04/10
24/04/10
08/05/10
15/05/10
MCM,MCD 04
22/05/10
Separata de fracciones y
decimales 01
29/05/10
2
2
15
SESIN 11
decimales
decimales 02
05/06/10
Separata
proporcionalidad 01
de
12/06/10
Separata
proporcionalidad 02
de
19/06/10
Separata
proporcionalidad 03
de
26/06/10
Separata
proporcionalidad 04
de
SESIN 12
UNIDAD 04
Proporcionali
dad
SESIN 13
8

SESIN 14
Porcentaje, escalas
SESIN 15
Datos relevantes
de la lnea
de base
Nmero y
nombres de
las
unidades
Total
horas
por
Unidad
Nmero de
sesiones
por cada
unidad
Contenidos bsicos
Total
horas
por
sesin

SESIN 16

Ecuacin lineal con una variable.
UNIDAD 05
Ecuaciones
lineales
UNIDAD 06
Funcin
lineal
UNIDAD 07
Estadstica y
probabilidad
03/07/10
Modalidad
Cantidad
de
secciones
Presencial
Fecha de
ejecucin
Sede de
ejecucin
Curay
Separata de ecuaciones 01
10/07/10
17/07/10
24/07/10
Separata de funciones 01
31/07/10
SESIN 17
6

ecuaciones I.
SESIN 18
ecuaciones II.
SESIN 19
Plano Cartesiano.
SESIN 20
SESIN 21
Funcin lineal
SESIN 22
Elaboracin de cuadros y representacin grafica
de distribuciones de frecuencias: Barras,
polgonos histogramas
SESIN 23
mediana.
SESIN 24
Frecuencia relativa y probabilidad de un suceso.
2
2
07/08/10
14/08/10
21/08/10
2
2
Separata de estadstica y
probabilidad 01
probabilidad 02
28/08/10
probabilidad 03
04/09/10
16
Propiedades de la probabilidad I
SESIN 25
Propiedades de la probabilidad II
11/09/10
probabilidad 04
ANEXO 04. CUADRO DE PLANIFICACIN. GRUPO B6

Datos relevantes
de la lnea
de base
Nmero y
nombres de
las
unidades
Total
horas
por
Unidad
Nmero de
sesiones por
cada unidad
Contenidos bsicos
Total horas
por sesin

SESIN 01
UNIDAD 01
Lgica y
conjuntos
UNIDAD 02
Numeracin,
divisibilidad,
mnimo
comn
mltiplo y
mximo
comn
divisor
Conectivos lgicos
9
Separata de
conjuntos 01
lgica
Separata de
conjuntos 02
lgica
Separata de
conjuntos 03
lgica
SESIN 02

SESIN 03
Operaciones
bsicas
con
conjuntos:
Aplicaciones.
SESIN 04
Naturales
SESIN 05
SESIN 06
3
3
Modalidad
Cantidad
de
secciones
Presencial
Fecha de
ejecucin
Sede de
ejecucin
Curay
20/03)10
27/03/10
y
MCM, MCD 01
MCM, MCD 02
MCM, MCD 03
03/04/10
10/04/10
17/04/10
24/04/10
Cuadro de planificacin para tres horas semanales.
17
UNIDAD 03
Fracciones y
decimales
SESIN 07
3
decimales 01
Separata
proporcionalidad 01
de
Separata
proporcionalidad 02
Separata
proporcionalidad 03
de
22/05/10
de
29/05/10
08/05/10
SESIN 08
UNIDAD 04
Proporcionali
dad
SESIN 09
15/05/10
SESIN 10
Porcentaje, escalas
SESIN 11
UNIDAD 05
Ecuaciones
lineales

Separata de ecuaciones
01
05/06/10
Separata de ecuaciones
02
12/06/10
SESIN 12

ecuaciones.
Datos relevantes
de la lnea
de base
Nmero y
nombres de
las
unidades
Total
horas
por
Unidad
Nmero de
sesiones
por cada
unidad
Contenidos bsicos
Total horas
por sesin
Material acadmico que se utilizar

en cada unidad
Modalidad
Cantidad
de
secciones
SESIN 13
UNIDAD 06
Funcin
lineal
Plano Cartesiano.
SESIN 14
Funcin Lineal
Fecha de
ejecucin
Sede de
ejecucin
19/06/10
3
Separata de funcin lineal 01
26/06/10
Separata de funcin lineal 02
SESIN 15

UNIDAD 07
Estadstica y
probabilidad

SESIN 16
mediana.
SESIN 17
suceso.
probabilidad 01
probabilidad 02
Presencial
03/07/10
Curay
10/07/10
probabilidad 03
2
17/07/10
18
ANEXO 05. MATRIZ DE EVALUACIN. GRUPO. A7

Logro de
aprendizaje
Nmero y
nombres de
las Unidades
Resuelve situaciones
problemticas
aplicando conceptos y
procedimientos
matemticos y
comunica los
resultados a travs de
distintas formas de
representacin.
UNIDAD 01
Lgica y
conjuntos
Contenidos Bsicos
SESIN 01
Conectivos lgicos
SESIN 02
SESIN 03
Operaciones
bsicas
con
conjuntos:
Aplicaciones
UNIDAD 02
Numeracin,
divisibilidad,
mnimo comn
mltiplo y
mximo comn
divisor
SESIN 04

Naturales.
SESIN 05
Principios fundamentales.
SESIN 06
Indicadores
Resuelve situaciones problemticas de su contexto aplicando conceptos matemticos,
Tcnicas
Instrumentos de
evaluacin
Observacin sistemtica
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Resolucin de problemas.
Lista de cotejo
Prueba escrita
Lista de cotejo
Ficha de observacin
Lista de cotejo
Prueba escrita
diversas operaciones, procedimientos y estrategias.

Evala estrategias para la resolucin de situaciones problemticas.
Expresa ideas matemticas a travs de diversas formas de representacin: diagramas,

grficos y expresiones simblicas.
Interpreta las ideas matemticas expresadas a travs de diagramas, grficos y expresiones

simblicas.
Aborda con perseverancia y confianza en s mismo, situaciones problemticas de la vida

cotidiana; fortaleciendo su autonoma, capacidad de indagacin, interpretacin y
argumentacin



simblicas.
Realiza abstracciones a travs del descubrimiento de regularidades numricas. Formula y

analiza conjeturas.
Matriz de evaluacin para dos horas semanales.
19

UNIDAD 03
Fracciones y
decimales
SESIN 07
SESIN 08

UNIDAD 04
Proporcionalidad
SESIN 09
SESIN 10

SESIN 11
Porcentaje, escalas
SESIN 12
UNIDAD 05
Ecuaciones
lineales
SESIN 13

ecuaciones.
SESIN 14
ecuaciones.
Logro de
aprendizaje
Nmero y
nombres de
las Unidades
UNIDAD 06
Funcin lineal
problemticas
procedimientos
matemticos y
comunica los
distintas formas de
representacin.

argumentacin.

SESIN 15
Plano Cartesiano.

Funcin Lineal
SESIN 17
Funcin cuadrtica
SESIN 18

Elaboracin de cuadros y representacin grafica
Situaciones orales de
evaluacin
Gua de preguntas
para el dilogo
Lista de cotejo
Prueba escrita
Lista de cotejo
Gua de preguntas
evaluacin
para el dilogo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Prueba escrita
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Prueba escrita

argumentacin.



argumentacin.
Contenidos Bsicos
SESIN 16
UNIDAD 07
Estadstica y
probabilidad
Indicadores
Tcnicas
Instrumentos de
evaluacin
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Prueba escrita
Lista de cotejo



argumentacin.
simblicas.
Interpreta el resultado obtenido al modelar y resolver una situacin problemtica de la vida
real. Verifica sus resultados.
20
de distribuciones de frecuencias: Barras,

polgonos histogramas
SESIN 19
Medidas de tendencia central: media, moda,
mediana.
SESIN 20
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Prueba escrita
simblicas.
Frecuencia relativa y probabilidad de un suceso.

Ley de Laplace

argumentacin.
Interpreta el resultado obtenido al modelar y resolver una situacin problemtica de la vida
real. Verifica sus resultados.
Realiza abstracciones a travs del descubrimiento de regularidades numricas. Formula y
analiza conjeturas.
ANEXO 06. MATRIZ DE EVALUACIN.GRUPO B8

Logro de
aprendizaje
problemticas
procedimientos
matemticos y
comunica los
distintas formas de
representacin.
Nmero y
nombres de
las Unidades
UNIDAD 01
Lgica y
conjuntos
Contenidos Bsicos
SESIN 01
Conectivos lgicos
SESIN 02
proposiciones a situaciones del contexto I
SESIN 03
proposiciones a situaciones del contexto II
SESIN 04
Aplicaciones I
Indicadores
Resuelve situaciones problemticas de su contexto aplicando conceptos
Tcnicas
Instrumentos de
evaluacin
Lista de cotejo
Situaciones orales de evaluacin
Gua de preguntas
matemticos, diversas operaciones, procedimientos y estrategias.

Expresa ideas matemticas a travs de diversas formas de representacin:

diagramas, grficos y expresiones simblicas.
Interpreta las ideas matemticas expresadas a travs de diagramas, grficos y

expresiones simblicas.
Aborda con perseverancia y confianza en s mismo, situaciones problemticas de la
vida cotidiana; fortaleciendo su autonoma, capacidad de indagacin, interpretacin
y argumentacin.
para el dilogo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Gua de preguntas
para el dilogo
Matriz de evaluacin para 2 horas semanales.
21
SESIN 05
Aplicaciones II.
UNIDAD 02
Numeracin,
divisibilidad,
mnimo comn
mltiplo y mximo
comn divisor
SESIN 06

Naturales I.
SESIN 07
Naturales II.
SESIN 08

SESIN 09

Propiedades del M.C.M. y M.C.D:
UNIDAD 03
Fracciones y
decimales
Aplicaciones
SESIN 10
SESIN 11

UNIDAD 04
Proporcionalidad
SESIN 12
SESIN 13

SESIN 14
Porcentaje, escalas
SESIN 15
Logro de
aprendizaje
problemticas
procedimientos
matemticos y
comunica los
distintas formas de
representacin.
Nmero y nombres
de las Unidades
UNIDAD 05
Ecuaciones lineales
Contenidos Bsicos
SESIN 16

SESIN 17
Planteo y resolucin de problemas

mediante ecuaciones I.
SESIN 18
Planteo y resolucin de problemas
mediante ecuaciones II.

Lista de cotejo
Prueba escrita
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Prueba escrita
Gua de preguntas

Realiza abstracciones a travs del descubrimiento de regularidades numricas.
Formula y analiza conjeturas.
y argumentacin.

para el dilogo

Prueba escrita
para el dilogo

y argumentacin.
Indicadores
Lista de cotejo
Prueba escrita
Gua de preguntas
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Prueba escrita
Tcnicas
Instrumentos de evaluacin
Resuelve situaciones problemticas de su contexto aplicando
Lista de cotejo
conceptos matemticos, diversas operaciones, procedimientos y

estrategias.
Lista de cotejo
Gua de preguntas para el dilogo
Expresa ideas matemticas a travs de diversas formas de

representacin: diagramas, grficos y expresiones simblicas.
Aborda con perseverancia y confianza en s mismo, situaciones

problemticas de la vida cotidiana; fortaleciendo su autonoma,
capacidad de indagacin, interpretacin y argumentacin.
evaluacin
22
UNIDAD 06
Funcin lineal
SESIN 19
Plano Cartesiano.
SESIN 20

SESIN 21
Funcin Lineal
UNIDAD 07
Estadstica y
probabilidad
SESIN 22

SESIN 23
Medidas de tendencia central: media,
moda, mediana.
SESIN 24
Sucesos deterministas y sucesos
aleatorios.
suceso.
Propiedades de la probabilidad I
SESIN 25
Propiedad de la probabilidad II.

estrategias.
evaluacin

Interpreta las ideas matemticas expresadas a travs de
Interpreta el resultado obtenido al modelar y resolver una situacin
problemtica de la vida real. Verifica sus resultados.
Realiza abstracciones a travs del descubrimiento de
regularidades numricas. Formula y analiza conjeturas.
estrategias.



Interpreta el resultado obtenido al modelar y resolver una situacin
problemtica de la vida real. Verifica sus resultados.

Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Prueba escrita

Lista de cotejo
evaluacin
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Prueba escrita
23
ANEXO 07
SLABO DEL COMPONENTE MATEMTICA9
INSTITUCIN CAPACITADORA
UNIVERSIDAD XXXXXXXX
TEM
SUB TEM
MBITO
xy
XY S
Curay
NIVEL EDUCATIVO
GRUPO DE ATENCIN
EDUCACIN SECUNDARIA
COMPONENTE
MATEMTICA
NOMBRES Y APELLIDOS
EQUIPO DE ESPECIALISTAS/
CAPACITADORES
RESPONSABLES DEL CURSO
DNI
Pedro Oscar de la Cruz Lpez
03604826
David Eusebio Robles Vigo
03568587
Jorge Luis Raucapa Flores
03579933
Ignacio Huamantinco Luyo
03583056
I. SUMILLA:
Es un curso terico-prctico de naturaleza presencial que busca desarrollar y/o enriquecer las capacidades de los docentes
participantes, con el propsito de que expresen sus ideas en forma lgica y ordenada mediante el lenguaje natural y matemtico,
formulen juicios coherentes y bien argumentados; utilicen formas de razonamiento generales y especficas, apliquen estrategias
personales y generales para resolver problemas cotidianos en diversos contextos.
El componente de matemtica para el nivel secundario y especficamente para el grupo A considera las siguientes unidades:
Lgica y conjuntos, Numeracin, divisibilidad, mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor, Fracciones y decimales,
Proporcionalidad, Ecuaciones lineales, Funcin lineal y cuadrtica, Estadstica y probabilidad
II. COMPONENTE / LOGROS DE APRENDIZAJE:

Componente
Matemtica
Logros de aprendizaje
Resuelve situaciones problemticas aplicando conceptos y procedimientos matemticos y
comunica los resultados a travs de distintas formas de representacin
III. CRONOGRAMA DE EJECUCIN:

Nmero y
nombre de
la Unidad
N 01
Lgica y
conjuntos
Contenidos de la Unidad
Conectivos lgicos
Aplicaciones de las tablas de
verdad de proposiciones a
situaciones del contexto.
Operaciones bsicas con
conjuntos: Aplicaciones.
Nmero de sesin y contenidos que se

desarrollarn
Modalidad
N de
horas
Presencial
02
Presencial
02
27/03/10
Presencial
02
03/04/10
Fecha
SESIN 01
Conectivos lgicos
SESIN 02
SESIN 03
Aplicaciones.
20/03)10
BIBLIOGRAFIA
SUPPES, P. y HILL, S., Primer Curso de Lgica Matemtica. Editorial Revert. Mxico 1985.
VIRIEUX REYMOND, A., La Lgica Formal. Librera El Ateneo. Editorial Buenos Aires Argentina 1976.
ARMANDO VENERO Balden. Matemtica Bsica, Editorial Germar. Lima. 1995.
TRELLES MONTERO, Oscar y ROSALES PAPA, Digenes. Introduccin a la Lgica, Pontificia Universidad Catlica del Per, Fondo Editorial 2002.
Direcciones electrnicas:
http://www.dei.uc.edu.py/tai2000/logica/logica.htm
http://www.uv.es/~buso/iq/index_es.html
Grupo A. 2 horas
24
Nmero y
nombre de
la Unidad
Operaciones en el Conjunto de
los Nmeros Naturales.
N 02
Numeracin, Principios fundamentales.
divisibilidad, Criterios de Divisibilidad:
mnimo
Aplicaciones.
comn
Nmeros Primos y
mltiplo y
Compuestos.
mximo
Mtodos para determinar el
comn
M.C.M. y M.C.D.
divisor.
Aplicaciones.
Nmero de sesin y contenidos que se

desarrollarn
SESIN 04

Naturales
SESIN 05
SESIN 06
Mtodos para determinar el M.C.M. y
M.C.D.
Propiedades del M.C.M. y M.C.D:
Aplicaciones
Fecha
Modalidad
N de horas
Presencial
02
Presencial
02
17/04/10
Presencial
02
24/04/10
Presencial
02
08/05/10
Presencial
02
10/04/10
BIBLIOGRAFIA
- ALFONSO GOBRAN, lgebra Elemental. Grupo Editorial Iberoamericana. Mxico. 2000.
- ARMANDO VENERO BALDEN, Matemtica Bsica, Editorial Germar. Lima. 1995.
- MORENO ARANDA, Jos Luis, Coleccin de Aritmtica, grupo Mathematik, Mxico, 2006
- ADUNI, Asociacin: Compendio de matemtica. Lumbreras Editores S.R.L. Per, 2001
- CARRANZA, Csar: Matemtica 1 Bachillerato Peruano Editorial Metrocolor S.A -1999
- GARFUNKEL, Salomn. Las matemticas en la vida cotidiana. Editores: Universidad Autnoma de Madrid. Espaa. 1998
- Direcciones electrnicas:
www.matematicas.net
Fracciones: representacin.
N 03
Fracciones decimales.
Fracciones y
decimales
SESIN 07
SESIN 08
15/05/10
BIBLIOGRAFIA
- AUCALLANCHUI, Flix. Problemas de Razonamiento y Aptitud Matemtica y cmo resolverlos. Coleccin RACSO. Lima 2005
http.//es.wikipedia.org/wiki/Divisibilidad
www.20enmate.com
www.divulgamat.net
www.fisem.org
Magnitudes proporcionales.
Aplicaciones: Regla de tres,
N 04
porcentaje, escalas y
Proporcional semejanza de tringulos.
idad
SESIN 09
SESIN 10

SESIN 11
Porcentaje, escalas
SESIN 12
Presencial
22/05/10
02
29/05/10
Presencial
02
Presencial
02
05/06/10
02
12/06/10
Presencial
Bibliografa
- ALFONSO GOBRAN lgebra Elemental. Grupo Editorial Iberoamericana. Mxico. 2000.
- JORGE QUIJANO HIGO lgebra: Teora y Problemas. Tomo I, II y III. Editorial. Kano. Lima. 1995
- OZEJO, Tulio y LAPA, Zenobia. Proyectos de matemtica. Ediciones QUIPU. Lima
- RUBIOS, L. Razonamiento Matemtico. Lima 2003
- YAKOV I. PERELLMAN: Algebra Recreativa. Edit. MIR. 5o ed. 1978.
www.matematicas.net
http://recursosgratis.com
www.20enmate.com
www.divulgamat.net
25
www.fisem.org
www.educ.ar
http://personal5.iddeo.es/ztt/
http://www.matematicaparatodos.com
Lenguaje coloquial y lenguaje

algebraico
Ecuacin lineal con una

N 05
Ecuaciones variable, sistemas de
ecuaciones.
lineales
Planteo y resolucin de
problemas mediante
ecuaciones.
SESIN 13

Ecuacin lineal con una variable, sistemas
19/06/10
Presencial
02
de ecuaciones.
SESIN 14
26/06/10
Presencial
ecuaciones.
02
BIBLIOGRAFIA
- Baldor A. (1991) lgebra Ed. Cultural Venezolana.
- Barnett, Raymond A. Algebra y Geometra. Santaf: Ed. Mc Graw Hill Latinoamericana, 1993
- Camus N. - Massara L. (1995) Matemtica 3 Ed. AIQUE.
- Carione N. Carranza S. - Trama E. (1997) Matemtica 3 Ed Santillana.
- Lehmann, Charles. Algebra. Mxico; Ed. Limusa, 1992.
- Polya, George. Cmo plantear y resolver problemas., Mexico; Ed. Trillas, 1965
- RUBIOS, L. Razonamiento Matemtico. Lima 2003
- YAKOV I. PERELLMAN: Algebra Recreativa. Edit. MIR. 5o ed. 1978.
www.20enmate.com
www.divulgamat.net
N 06
Funcin
lineal y
cuadrtica
Plano Cartesiano.
Relaciones en el Plano
Cartesiano
Funciones: Formas de
representacin.
Funcin Lineal.
SESIN 15
Plano Cartesiano.
Presencial
02
03/07/10
02
10/07/10
02
17/07/10
Modalidad
N de horas
Fecha
Presencial
02
24/07/10
02
31/07/10
SESIN 16

Funcin Lineal
Presencial
SESIN 17
Funcin cuadrtica
Presencial
BIBLIOGRAFIA
- PALOMINO ALVA, DAVID. Cuaderno de Actividades Matemtica 2, UNMSM Centro de Produccin Editorial.
- QUEYSANE, Michael. Algebra Bsica. Ed. Vicen Vives. Espaa.
- QUIJANO HIGO, JORGE. lgebra: Teora y Problemas. Tomo I, II y III. Editorial. Kano. Lima. 1995.
- ROJO, Armando. lgebra I. Ed. Ateneo. Buenos Aires.
- VENERO Balden. Matemtica Bsica, Editorial Germar. Lima. 1995.
- MEC. SHELL CENTRE. (1990). El lenguaje de las funciones y grficas. MEC. Centro de Publicaciones. Madrid
http://www.vitutor.com/fun/2/c_4.html
http://www.x.edu.uy/repaso.htm
Nmero y
nombre de
la Unidad
Graficas Estadsticas. Conceptos

Bsicos
Elaboracin de cuadros y
representacin grafica de
N 07
Estadstica y distribuciones de frecuencias:
probabilidad Barras, polgonos histogramas.
Medidas de tendencia central:
media, moda mediana.
aleatorios.
Nmero de sesin y contenidos que

se desarrollarn
SESIN 18
Graficas Estadsticas. Conceptos

Bsicos.
Elaboracin de cuadros y
representacin grafica de distribuciones
de frecuencias: Barras, polgonos
histogramas
SESIN 19
Medidas de tendencia central: media,
moda mediana.
Presencial
26
Frecuencia relativa y probabilidad

de un suceso.
Propiedades de la probabilidad
SESIN 20

aleatorios.

suceso.
Sucesos elementales y sucesos
Presencial
02
07/08/10
compuestos.
Ley de Laplace
BIBLIOGRAFA
-
LEVIN, Jack. Fundamentos de Estadstica en la Investigacin Social. Editorial Harla. 2a. Ed. Mxico, 1979.
LINCOLN L. Chao. Introduccin a la Estadstica. Editorial CECSA. Mxico, 1985.
MENDEHALL, William. Introduccin a la Probabilidad y la Estadstica. Traductor Segami Carlos. Grupo Editorial Iberoamericana. Mxico, 1989.
PORTILLA CHIMAL, E. Estadstica (primer curso). Mxico, D. F. Nueva Editorial
interamericana. 1980.
WAYNE W., Daniel. Estadstica con aplicaciones a las Ciencias Sociales y a la Educacin. Mxico, D. F. Editorial Mc Graw Hill / Interamericana de Mxico. 1988.
WILLOUGHBY, Stephens. Probabilidad y Estadstica. Publicaciones Culturales, S.A. Mxico, D.F., 1983.
LEVIN, Jack. Fundamentos de Estadstica en la Investigacin Social. Editorial Harla. 2a. Ed. Mxico, 1979.
LINCOLN L. Chao. Introduccin a la Estadstica. Editorial CECSA. Mxico, 1985.
MENDEHALL, William. Introduccin a la Probabilidad y la Estadstica. Traductor Segami Carlos. Grupo Editorial Iberoamericana. Mxico, 1989.
PORTILLA CHIMAL, E. Estadstica (primer curso). Mxico, D. F. Nueva Editorial
interamericana. 1980.
WAYNE W., Daniel. Estadstica con aplicaciones a las Ciencias Sociales y a la Educacin. Mxico, D. F. Editorial Mc Graw Hill / Interamericana de Mxico. 1988.
WILLOUGHBY, Stephens. Probabilidad y Estadstica. Publicaciones Culturales, S.A. Mxico, D.F., 1983.
GOBRAN Alfonso lgebra Elemental. Grupo Editorial Iberoamericana. Mxico. 2000..
VENERO BALDEN Armando, Anlisis Matemtico I, Editorial Germar. Lima. 1998.
QUIJANO HIGO Jorge lgebra: Teora y Problemas. Tomo I, II y III. Editorial. Kano. Lima. 1995
AUCALLANCHUI, Flix. Problemas de Razonamiento y Aptitud Matemtica y cmo resolverlos. Coleccin RACSO. Lima 2005
BOLT, Brian y HOBBS, David. 101 proyectos matemticos. Ed. LABOR S.A. Barcelona. 1991
OZEJO, Tulio y LAPA, Zenobia. Proyectos de matemtica. Ediciones QUIPU. Lima
www.fisem.org
www.educ.ar
http://www1.inei.gob.pe/web/epe/
http://www.uib.es/depart/deaweb/personal/profesores/personalpages/magdalenacladera/EstadisticaEconomica/Material_Didactic/CapII.pdf
IV EVALUACIN:
Nmero y nombre
de la Unidad
UNIDAD 01
Lgica y conjuntos
UNIDAD 02
Numeracin,
divisibilidad,
mnimo
comn
mltiplo y mximo
comn divisor
Indicadores de evaluacin

estrategias.
Evala estrategias para la resolucin de situaciones
problemticas.
estrategias.
problemticas.
Tcnicas de
evaluacin
Observacin
sistemtica
Observacin
sistemtica
Observacin
sistemtica
Resolucin de
problemas.
Instrumentos de
evaluacin
Lista de cotejo
27/03/10
Lista de cotejo
Prueba escrita
03/04/10
Lista de cotejo
sistemtica
Observacin
sistemtica
Ficha de
sistemtica
Resolucin de
problemas.
20/03)10
Lista de cotejo
Observacin
Observacin
Fechas de
evaluacin
10/04/10
observacin
17/04/10
Lista de cotejo
Prueba escrita
24/04/10
27
UNIDAD 03
Fracciones
decimales
Nmero y nombre
de la Unidad
UNIDAD 04
Proporcionalidad
UNIDAD 05
Ecuaciones lineales
UNIDAD 06
Funcin lineal
UNIDAD 07
Estadstica y
probabilidad
Situaciones
Gua de

estrategias.
problemticas.
orales de
evaluacin
Observacin
sistemtica
Resolucin de
problemas.
preguntas para
el dilogo
Lista de cotejo
Prueba escrita
08/05/10
Tcnicas de
evaluacin
Observacin
sistemtica
Situaciones
orales de
evaluacin
Observacin
sistemtica
Observacin
sistemtica
Resolucin de
problemas.
Observacin
sistemtica
Instrumentos de
evaluacin
Lista de cotejo
Fechas de
evaluacin
22/05/10
Observacin
Indicadores de evaluacin

estrategias.
problemticas.

estrategias.
problemticas.
estrategias.
problemticas.
Interpreta el resultado obtenido al modelar y resolver una
situacin problemtica de la vida real. Verifica sus resultados.
estrategias.
problemticas.
sistemtica
Resolucin de
problemas.
Observacin
Gua de
29/05/10
preguntas para
el dilogo
Lista de cotejo
05/06/10
Lista de cotejo
Prueba escrita
12/06/10
Lista de cotejo
19/06/10
Lista de cotejo
Prueba escrita
26/06/10
Lista de cotejo
sistemtica
Observacin
sistemtica
Resolucin de
problemas.
Observacin
10/07/10
Lista de cotejo
Prueba escrita
17/07/10
Lista de cotejo
sistemtica
Observacin
03/07/10
Lista de cotejo
sistemtica
Observacin
15/05/10
Lista de cotejo
24/07/10
31/07/10
sistemtica
28


Interpreta el resultado obtenido al modelar y resolver una
situacin problemtica de la vida real. Verifica sus resultados.
regularidades numricas. Formula y analiza conjeturas. .
Observacin
sistemtica
Resolucin de
problemas.
Lista de cotejo
Prueba escrita
07/08/10
29
ANEXO 08
UNIDAD DE APRENDIZAJE10
1. DATOS GENERALES
Nombre de la Institucin
tem
Componente
Nombre y/o nmero de la Unidad
Duracin de la Unidad
Cantidad de sesiones de aprendizaje
Modalidad
Especialistas a cargo
: Universidad Nacional XXXXX

: 09
: Matemtica
: Funcin lineal
: del 31/07/20 10 al 14/08/2010
:3 de 2 horas c/u
: presencial
: XXXXXX
YYYYYY
:B
Grupo
Sub-tem: 09 S
NOMBRES Y APELLIDOS
EQUIPO DE
ESPECIALISTAS
DNI
Pedro Oscar de la Cruz Lpez
03604826
David Eusebio Robles Vigo
03568587
Jorge Luis Raucapa Flores
03579933
Ignacio Huamantinco Luyo
03583056
2. FUNDAMENTACIN
En el mundo actual, y en particular en esta sociedad de la informacin, en los medios de comunicacin, existe una gran cantidad de
informacin sobre diversos fenmenos de cambio, en campos tan diversos como la Economa, la Meteorologa, Medicina, Biologa,
educacin, etc.; informacin que se presenta por medio de tablas y especialmente por medio de grficas; que es una de las muchas
formas de representar las funciones. Por eso entendemos que es importante afianzar sus habilidades en la lectura e interpretacin de
dicha informacin, as como tambin en la resolucin de problemas de la vida cotidiana mediantes las funciones.
El desarrollo de la presente unidad busca en el participante fortalecer su capacidad de razonamiento formal a travs del afianzamiento
de sus habilidades tales como interpretacin, deduccin, anlisis y evaluacin, en el planteamiento y resolucin de problemas. Para tal
fin se trabajar de manera sencilla y contextualizada, primero el aspecto terico para luego ponerlo en prctica a travs de problemas y
ejercicios propuestos. Por lo tanto se abordarn los contenidos relacionados con el Producto Cartesiano, funciones, formas de
representacin y funcin lineal. Todo ello con finalidad de desarrollar en los participantes un pensamiento crtico, creativo y resolutivo
que les permita enfrentarse a situaciones problemticas sin alguna dificultad y de esta manera aprenda a utilizar las herramientas y
estrategias ms adecuadas.
3. CAPACIDAD DE LA DIMENSIN PERSONAL:
Afirma su autoestima personal y profesional.
4. LOGRO DE APRENDIZAJE:
Resuelve situaciones problemticas aplicando las funciones, sus procedimientos y comunica los resultados a travs de distintas formas
de representacin.
5. ORGANIZACIN:
CONTENIDOS
TIEMPO
INDICADORES
2 horas
Ubica puntos en plano cartesiano y lo

expresa por su par ordenado.
Representa el producto cartesiano
mediante
el
diagrama
sagital,
cartesiano, del rbol y tabular.
Resuelve situaciones problemticas de
producto
cartesiano
utilizando
diagramas y grficos.
Aborda con perseverancia y confianza
en s mismo, situaciones problemticas
de la vida cotidiana; fortaleciendo su
autonoma, capacidad de indagacin,
interpretacin y argumentacin.
SESIN 19
Plano
Cartesiano.
Producto
cartesiano
10
TCNICAS DE
EVALUACIN
Situaciones
orales de
evaluacin.
Observacin
sistemtica
INTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Gua de preguntas
para el dilogo
Lista de cotejo
MOMENTO
Durante
toda la
clase.
Unidad de aprendizaje. Grupo B. 2 horas semanales
30
CONTENIDOS
TIEMPO
SESIN 20
Relaciones
en el Plano
Cartesiano
Funciones:
Formas de
representaci
n.
2 horas
SESIN 21
Funcin
lineal
2 horas
INDICADORES
Identifica la variable dependiente e
independiente de una funcin.
Identifica el dominio y rango de una
funcin a travs de su grafico o
ecuacin.
Interpreta las funciones a travs de las
diversas formas de representacin;
numrica, verbal, visual y algebraica.
funciones elaborando tablas, grficos o
ecuaciones.
Evala estrategia ms adecuada de
representar una funcin.
Identifica la funcin lineal utilizando el
concepto, la representacin grafica o la
ecuacin.
Utiliza un razonamiento inductivo para
generalizar y expresarlo en forma
simblica.
Explica las relaciones entre ideas
matemticas y la conexin entre ellas y
la realidad
Evala estrategias para la resolucin de
situaciones problemticas.
su contexto mediante las funciones
lineales.
TCNICAS DE
EVALUACIN
Observacin
sistemtica
INTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Lista de cotejo
Observacin
sistemtica.
Lista de cotejo
Durante
toda la
clase.
Resolucin de
problemas
Prueba escrita
Al final de
la clase.
MOMENTO
Durante
toda la
clase.
Bibliografa
- PALOMINO ALVA, DAVID. Cuaderno de Actividades Matemtica 2, UNMSM Centro de Produccin Editorial.
- QUEYSANE, Michael. Algebra Bsica. Ed. Vicen Vives. Espaa.
- QUIJANO HIGO, JORGE. lgebra: Teora y Problemas. Tomo I, II y III. Editorial. Kano. Lima. 1995.
- ROJO, Armando. lgebra I. Ed. Ateneo. Buenos Aires.
- VENERO Balden. Matemtica Bsica, Editorial Germar. Lima. 1995.
- MEC. SHELL CENTRE. (1990). El lenguaje de las funciones y grficas. MEC. Centro de Publicaciones. Madrid
- GARFUNKEL, Salomn. Las matemticas en la vida cotidiana. Editores: Universidad Autnoma de Madrid. Espaa.
1998
http://www.ing.unp.edu.ar/matematica/Modulos/Unidad_4.PDF
http://www.glencoe.com/sec/math/msmath/mac04/course3/study_guide/pdfs/mac3_pssg12_sp.pdf
http://www.irfaperu.org/aulas/secundaria/secundaria2s18f3.pdf
31
ANEXO 09
SESIN DE APRENDIZAJE N 20
1. DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Unidad
Nmero de sesin
Fecha de ejecucin
Duracin
Nivel
Grupo
: Funcin lineal
: 20
: 07/09/ 2010
: 2h
: Secundaria
:B
2. APRENDIZAJE ESPERADO:
Halla las variables de una funcin: independiente y dependiente.
Determina el dominio y rango de una funcin.
Expresa una funcin mediante enunciados, ecuaciones, tablas y grficos.
Resuelve problemas con funciones.
3. SECUENCIA METODOLOGICA
CONTENIDOS
Relaciones
en el Plano
Cartesiano
Funciones:
Formas de
representac
in
DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O /ESTRATEGIAS

METODOLGICAS
El Especialista explica los aprendizajes esperados de la sesin.
Se forman los grupos de trabajo con la dinmica la gallina y sus
pollitos. Se entrega a 6 docentes un cartelito que dice Gallina
y se lo colocar en un lugar visible, los dems docentes sern
pollitos. Luego todos se paran y comienzan a desplazarse en
diferentes direcciones. El especialista dir: mama gallina busca
a sus dos pollitos!, los docentes corrern en busca de una
mam gallina, los que no logren agruparse cantarn o bailarn
el pio pio. El especialista dir: mama gallina busca a sus tres
pollitos!, as sucesivamente hasta formar los 6 grupos de 4
integrantes cada uno.
El especialista presenta la actividad Los arcones. La cual
debe ser desarrollada y elaborada en papelotes de forma
grupal (mdulo - pgina 4), donde respondern las siguientes
preguntas.
a) Describe brevemente de que trata el problema
b) Haz un esquema considerando tres arcones cuntos pollos
se pueden alimentar con tres arcones?, y con cuatro?, y
con cinco?
c) Completa la siguiente tabla
Relaciones
Nmero de
arcones
en el Plano
Cartesiano
Funciones:
Formas de
representac
in
10
Nmero de pollos 4 6
d) Observa detenidamente la tabla y responde:
- Cmo aumenta el nmero de arcones?
- Cmo aumenta el nmero de pollos?
- Cul es el patrn?
e) Intenta hallar la regla de correspondencia a partir de la tabla
anterior:
Leyenda: A=Arcones,
A (1) =4..
A (2) =6..
A (3) =8..
A (4) =10
..
.
RECURSOS Y/O
MATERIALES
TIEMPO
20
Hoja bond
Plumones.
Cartulinas
.
Actividad los
arcones
18
Papelotes
Pizarras
Reglas
.
.
f)
A (18)=.
..
Entonces, en una fila de arcones se pueden alimentar
32
DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O /ESTRATEGIAS

METODOLGICAS
: . . .
Los docentes grupos presentan sus conclusiones a travs de la
tcnica del museo.
El especialista aclara, amplia o enriquece las conclusiones
presentadas por los participantes.
El especialista invita a los participantes que lean y analicen la
definicin de la funcin, utilizando el mdulo del componente
Relaciones
matemtica, inicialmente en forma individual y luego en forma
en el Plano
grupal.
Cartesiano
El especialista verifica lo aprendido con las siguientes
preguntas:
- Cmo se halla el dominio de una funcin?
Funciones:
- Cmo se halla el rango de una funcin?,
Formas de
- Puedes mencionar algunos ejemplos de funciones que existen
representac
en esta aula?, en tu casa?, en el mercado?, etc.
in
El especialista enriquece, enfatiza, aclara las respuestas de los
participantes y proporciona mas ejemplos de la vida cotidiana, si
es necesario, para ilustrar la definicin de funcin.
Trabajando en sus grupos leern y analizarn los problemas
resueltos del modulo, relacionados con las formas de
representacin verbal, numrica, visual y algebraica de una
funcin.
El especialista hace las siguientes preguntas a los participantes,
para verificar su comprensin:
Solo hay una manera de representar una funcin?
Si lo anterior fuera cierto, toda funcin puede representarse
de las cuatro maneras; verbal, numrica, visual y algebraica.
La grafica de una funcin, siempre ser una sola recta?
Por qu escogemos siempre valores pequeos para la
variable independiente?
Brindar 5 ejemplos de funciones que hay en el PRONAFCAP.
Indicando el dominio y rango.
La grafica de una funcin puede ser de solamente puntos
en el plano cartesiano?
Cul es el dominio y rango, en cada uno de los problemas?
Etc
El especialista invita a los participantes a dar sus respuestas, el
finalmente ampliara, aclarara, o corregir.
El especialista pide a los participantes que en sus grupos de
trabajo desarrollen los problemas propuestos del 1 al 8, del
mdulo del componente.
Invita a los participantes a resolver los problemas en la pizarra.
Cuando un problema es resuelto, pregunta, alguien ha resuelto
el problema de otra manera?, Alguien uso un grfico, o alguna
otra estrategia, etc.
Participan en la meta cognicin.
Qu aprend?
Cmo lo aprend?
Cmo me sent?
Qu dificultades tuve?
CONTENIDOS
RECURSOS Y/O
MATERIALES
TIEMPO
Mdulo
del
componente
Pizarra
Plumones.
40
Mdulo
del
componente
Ficha
de
metacognicin
60
33
4. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

APRENDIZAJE
ESPERADO
INDICADOR
Halla las variables
Identifica la variable dependiente e independiente
de una funcin:
independiente y
dependiente.
Determina
el
dominio y rango
de una funcin.
Expresa
una
funcin mediante
enunciados,
ecuaciones,
tablas y grficos.
Resuelve
problemas
con
funciones.
TCNICA
INSTRUMENTOS
de una funcin.
Identifica el dominio y rango de una funcin a
travs de su grafico o ecuacin.

Interpreta las funciones a travs de las diversas
formas de representacin; numrica, verbal,

visual y algebraica.
Resuelve situaciones problemticas de funciones
elaborando tablas, grficos o ecuaciones.
Evala estrategia ms adecuada de representar
una funcin.
Aborda con perseverancia y confianza en s
mismo, situaciones problemticas de la vida
cotidiana; fortaleciendo su autonoma, capacidad
de indagacin, interpretacin y argumentacin.
Observacin
sistemtica
Lista
cotejo
de
4. BIBLIOGRAFIA:
-
AZCRATE, C.; DEULOFEU, J. (1990). Funciones y grficas. Editorial Sntesis. Madrid.

CARRANZA S., CSAR. Matemtica 1 Bachillerato Peruano, Editorial Metrocolor S.A -1999
FIGUEROA GARCA, RICARDO. Matemtica Bsica. Tomo 1, Editorial Amrica. Lima. 2004.
GOBRAN, ALFONSO. lgebra Elemental. Grupo Editorial Iberoamericana. Mxico. 2000.
PALOMINO ALVA, DAVID. Cuaderno de Actividades Matemtica 2, UNMSM Centro de Produccin Editorial.
QUEYSANE, Michael. Algebra Bsica. Ed. Vicen Vives. Espaa.
QUIJANO HIGO, JORGE. lgebra: Teora y Problemas. Tomo I, II y III. Editorial. Kano. Lima. 1995.
ROJO, Armando. lgebra I. Ed. Ateneo. Buenos Aires.
ADUNI, Asociacin: Compendio de matemtica. Lumbreras Editores S.R.L. Per, 2001
CARRANZA, Csar: Matemtica 1 Bachillerato Peruano Editorial Metrocolor S.A -1999
VENERO Balden. Matemtica Bsica, Editorial Germar. Lima. 1995.
AUCALLANCHUI, Flix. Problemas de Razonamiento y Aptitud Matemtica y cmo resolverlos. Coleccin
RACSO. Lima 2005
MEC. SHELL CENTRE. (1990). El lenguaje de las funciones y grficas. MEC. Centro de Publicaciones. Madrid
GARFUNKEL, Salomn. Las matemticas en la vida cotidiana. Editores: Universidad Autnoma de Madrid.
Espaa. 1998
http://www.ing.unp.edu.ar/matematica/Modulos/Unidad_4.PDF
http://www.glencoe.com/sec/math/msmath/mac04/course3/study_guide/pdfs/mac3_pssg12_sp.pdf
http://www.irfaperu.org/aulas/secundaria/secundaria2s18f3.pdf
http://www.fundacionempresaspolar.org/matematica2/fasciculo8.pdf
http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/Funci%C3%B3n_matem%C3%A1tica
http://ares.unimet.edu.ve/didactica/ncastanon/Cognitivo/Semana4/Componentes%20del
%20pensamiento.doc
34
Ao de la Consolidacin Econmica y Social del Per

Dcada de la Educacin Inclusiva 2003 2012
ANEXO N 10
Componente
Matemtica
(Grupo B)
Programa de Formacin y Capacitacin

Permanente
Equipo Acadmico
Especialistas de Matemtica
1.
2.
Juan Marengo Zavala

Ral Hilares Trujillo
Lima, 2010
35
Unidad 06
FUNCIONES
TEMAS POR SESIN

Sesin N 19
Plano Cartesiano.
Sesin N 20

Sesin N 21
Funcin Lineal
36
SESIN MODELO N 19
Contenidos
Aprendizaje
esperado
Plano Cartesiano.
Reconoce e identifica los elementos y caractersticas del plano cartesiano.
Identifica y representa pares ordenados en el plano cartesiano.
Elabora diagramas y tablas para expresar y resolver problemas de
producto cartesiano.
Analiza y aplica definiciones para hallar el producto cartesiano.
TEMA GENERADOR
A comer11
En el restaurant El sabor de Gaston, para el men se ofrece de entradas: causa,
rocoto relleno, ocopa, y solterito y de plato fuerte: tallarines, frejoles con seco y lomo
saltado.
Cuntos mens se pueden ofrecer a los comensales?
Discusin de la solucin:
a) Describe brevemente de que trata el problema
.
b) Un men puede estar formado por, dos entradas?, dos platos fuertes?,
c) Suponiendo que eso fuera posible, a quin convendra ms esto?, al dueo?,
al comensal?, a ambos?
d) Crees que ayudara a la solucin del problema la simbolizacin de los datos?
qu utilizaras?
e) Organicemos y completemos la informacin en la siguiente tabla
Plato Fuerte
Entrada
Causa (c)
Rocoto relleno (r)
Ocopa ( o)
Solterito (s)
f)
g)
h)
i)
Tallarines (t)
Frejoles con seco ( f )
Lomo saltado ( l)
(c; t)
Cuntos mens se pueden formar teniendo como plato fuerte el tallarn?

Cuntos mens se pueden formar teniendo como entrada el rocoto relleno?
Responde la pregunta: cuntos mens se pueden ofrecer a los comensales?
Ser lo mismo seleccionar una ocopa y un frejol con seco?, y un frejol con seco
con una acopa, siempre?
PLANO CARTESIANO
1. Mara viaja a su ciudad acompaada de Ana. Ana quiere conocer algunos lugares,
le solicita de Mara que le
indique las ubicaciones
aproximadas. Mara realiz
este grfico para ayudar a
Ana. Entre que calles est
ubicada
la
alcalda?,
Entre que calles est
ubicado el mercado?
Solucin
La alcalda se encuentra
ubicada entre las calles alfa y
3, que se puede representar de
la siguiente manera (alfa, 3).
De manera similar, tambin
podramos
representar
la
posicin de los dems lugares
11
Tema generador, recreado del material acadmico 2009, ISPP Emilia Barcia Boniffatti
37
ORIENTACIN
ORIENTACIN PARA
PARA EL
EL
ESPECIALISTA
ESPECIALISTA
En
En la
la presentacin
presentacin de
de la
la
teora
teora es
es importante
importante
proponer
proponer situaciones
situaciones
sencillas,
sencillas, concretas
concretas yy
tomando
tomando en
en cuenta
cuenta el
el
contexto
contexto en
en el
el cual
cual se
se
desarrolla
desarrolla la
la capacitacin.
capacitacin.
utilizando pares, por ejemplo el mercado est ubicado en las calles (teta, 3), la Sunat
en (delta, 2), el restaurant en (delta, 4), etc.
Estos pares que utilizamos para describir la ubicacin aproximada de estos lugares, se
denominan pares ordenados.
Al igual que los puntos sobre una recta se pueden representar con nmeros reales
para formar la recta numrica, los puntos sobre un plano se pueden identificar por
medio de pares ordenados de nmeros para formar el plano cartesiano o coordenado.
Para hacerlo, trazamos dos rectas de nmeros reales entre s y que se cortan en el 0
de cada recta. Una recta es horizontal con direccin positiva hacia la derecha y se
llama eje x eje de abscisas; la otra recta vertical y la direccin positiva hacia arriba;
recibe el nombre de eje y o eje de ordenadas. El punto de interseccin del eje x y del
eje y es el origen O, y los dos ejes dividen el plano en cuatro cuadrantes. Los puntos
que se localizan sobre los ejes coordenados no se asignan a ningn cuadrante.
El
El Plano
Plano cartesiano
cartesiano lleva
lleva
ese
ese nombre
nombre en
en honor
honor al
al
filsofo
filsofo francs
francs Ren
Ren
Descartes.
Descartes. Hubo
Hubo
tambin
tambin otro
otro francs,
francs,
Pierre
Pierre Fermat
Fermat (1601(16011665)
1665) tambin
tambin invento
invento
los
los principios
principios de
de la
la
geometra
geometra analtica
analtica al
al
mismo
mismo tiempo.
tiempo.
Y
(-4; 5)
P(a;b)
II
(3;3)
(2;0)
O
III
IV
X
(1; - 4)
( - 5;-6)
FIGURA 01 FIGURA 02
Cualquier punto P en el plano cartesiano se puede ubicar por medio de un nico par
ordenado de nmeros (a;b), como se muestra 1. Podemos pensar que las coordenadas
de P son como su domicilio porque especifican su ubicacin en el plano. En la figura 2
se muestran varios puntos con sus coordenadas.
Para determinar el punto (3; 3), primero avanzamos sobre el eje x tres unidades a la
derecha y despus ascendemos una perpendicular de tres unidades.
Antes de ubicar en el plano el punto (- 5; - 6), notemos que ambas coordenadas son
negativas. As, primero avanzamos sobre el eje x cinco unidades a la izquierda y
despus llevamos una perpendicular 6 unidades hacia abajo.
PRODUCTO CARTESIANO
2. Al cumpleaos de Anita asisten Germn, Juan, Mara, y Cathy. Cuntas parejas
de hombre y mujer se pueden formar para bailar.
Solucin
Sea A, el conjunto de los hombres
A = {Germn, Juan}
Sea B, el conjunto de mujeres
B = {Anita, Mara y Cathy}
Entonces, las parejas que se podran formar se
podran representar como sigue:
A x B = {(Germn; Anita), (Germn; Mara),
(Germn; Cathy), (Juan; Anita), (Juan; Mara), (Juan; Cathy)
Al contar, podemos notar que se forman 6 parejas.
Para resolver el problema tambin podemos utilizar otras formas de
representacin:
Formas de representacin
El producto cartesiano A x B, se puede representar de diferentes maneras:
38
El
El par
par (x;
(x; y)
y) ,, se
se denomina
denomina
ordenado,
ordenado, porque
porque el
el par
par
(x,
(x, y)
y) no
no es
es el
el mismo
mismo que
que
el
el par
par (y
(y ;; x).
x). Por
Por ejemplo:
ejemplo:
la
la ubicacin
ubicacin en
en el
el plano
plano
cartesiano
cartesiano del
del punto
punto (2;
(2; 5)
5)
es
es diferente
diferente que
que la
la del
del
punto
punto (( 5;
5; 2)
2)
DIAGRAMA DEL RBOL
Germn
Juan
3.
Anita
(g, a )
Mara
(g, m)
Cathy
(g, c )
Anita
(j, a )
Mara
(j, m )
Cathy
(j, c )
Se denomina producto cartesiano de los conjuntos A y B, y se representa A

x B, al conjunto formado por todos los pares ordenados, donde el primer
elemento del par ordenado pertenece a A y el segundo a B.
A x B = {(a, b)/ a A y b B}
Robertito desea elaborar placas para sus 5 bicicletas. Se sabe que el cuenta con las
plantillas de impresin de los nmeros 1, 3, 5, 6 y de las letras M, N, P. Cuntas
placas elaboradas, comenzando con una letra, no se utilizaran?
Solucin
Sea A, el conjunto de letras.
A = {M, N, P}
B = {1, 3, 5, 6},
Entonces:
A x B = {(M; 1), (M; 3), (M; 5), (M; 6), (N; 1), (N; 3), (N; 5), (N; 6), (P; 1), (P; 3), (P;
5), (P; 6)}
L as placas sern: M1, M3, M5; M6, N1, N3, N5, N6, P1, P3, P5, P6,
Al contar, podemos notar que se forman 12 placas, pero Roberto solo tiene 5
bicicletas, entonces no se utilizarn: 12 5 = 7 placas.
39
Otra manera de resolver el problema sera utilizando el diagrama del rbol

4. Se lanzan dos dados, Determinar el nmero de casos en el cual:
a) Los puntos del primer dado y segundo dado son diferentes.
b) La suma sea 7
Solucin
Sea A, los puntos que se podrn
obtener al lanzar el dado 1.
A = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
Sea B, los puntos que se podrn
obtener al lanzar el dado 2.
Dado 2
B = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
1
2
3
Al lanzar los dos dados, cada
Dado 1
1
(1,1)
(1;2)
(1;3)
punto del dado 1, tendr seis 6
posibilidades, por ejemplo si
2
(2,1)
(2;2)
(2;3)
tomamos punto 2 del dado 1,
3
(3,1)
(3;2)
(3;3)
este podr formar los siguientes
4
(4,1)
(4;2)
(4;3)
pares; (2;1), (2;2), (2; 3), (2; 4),(2;5),
5
(5,1)
(5;2)
(5;3)
(2;6), de igual manera suceder con
6
(6,1)
(6;2)
(6;3)
los dems puntos del dado 1. Los
pares mostrados en la tabla nos
indican todos los pares que se forman, existen 36 casos.
a) Hallamos los pares cuyos puntos
del primer y segundo dado, sean
iguales: (1; 1), (2; 2), (3; 3), (4; 4),
(5; 5), (6; 6), son 6 casos o
pares.
Sabemos que existen 36
casos o pares que tienen
puntos iguales o diferentes.
N de casos o pares
diferentes= 36 6 = 30
(1,4)
(1;5)
(1;6)
(2,4)
(2;5)
(2;6)
(3,4)
(3;5)
(3;6)
(4,4)
(4;5)
(4;6)
(5,4)
(5;5)
(5;6)
(6,4)
(6;5)
(6;6)
Dado 2
Dado 1
1
(1,1)
(1;2)
(1;3)
(1,4)
(1;5)
(1;6)
(2,1)
(2;2)
(2;3)
(2,4)
(2;5)
(2;6)
(3,1)
(3;2)
(3;3)
(3,4)
(3;5)
(3;6)
(4,1)
(4;2)
(4;3)
(4,4)
(4;5)
(4;6)
(5,1)
(5;2)
(5;3)
(5,4)
(5;5)
(5;6)
(6,1)
(6;2)
(6;3)
(6,4)
(6;5)
(6;6)
b) Comenzando con el dado de

un punto y buscando
sistemticamente los dados
que completen los 7 puntos,
tendremos los siguientes casos o pares:
(1; 6); (2; 5); (3; 4); (4; 3), (5; 2), (6; 1)
N de casos o pares cuya suma sea 7 = 6
5. Con los nmeros 2, 5 y 7, incluyendo los nmeros con cifras repetidas, cuntos
nmeros de tres cifras se pueden formar?
Solucin
Utilizando el diagrama del rbol, analizaremos cada uno de los casos:
40
Se pueden formar en
total 27 nmeros
6.
En la celebracin del da del maestro se consider premiar a los docentes ms

destacados, a la fecha en el PRONAFCAP 2009 Para ello se cont con tres
regalos: un celular, un reloj de pared y un estuche de lapiceros. Si se selecciona un
docente del nivel inicial, uno de primaria y uno de secundaria. De cuntas
maneras se pueden asignar los regalos?
Solucin:
Consideremos los conjuntos: R = {r1, r2, r3} formado por los regalos y D = {d1, d2,
d3} el conjunto formado por los docentes de inicial, primaria y secundaria
respectivamente.
Las posibilidades de asignar los regalos estn dadas por el producto cartesiano de
R por D:
R x D = {(r1, d1), (r1, d2), (r1, d3), (r2, d1), (r2, d2), (r2, d3), (r3, d1), (r3, d2), (r3,
d3)}. Se puede asignar regalos de 9 maneras diferentes.
PROBLEMAS PROPUESTOS
1. En una pastelera de los supermercados Metro, preparan tortas de lcuma, vainilla
y chocolate. Las cubren y adornan con chocolate, merengue, mermelada, crema
chantilly y envasan en recipientes de plstico o papel. De cuantas formas se
puede comprar una torta?
a) 6
b) 12
c) 14
d) 24
2.
Carlos y su esposa, docentes de una institucin educativa del distrito de Los
Olivos desean comprar un obsequio que se sortear el da del aniversario de su
institucin. Para ello se proponen ir a Mega Plaza, Plaza San Miguel o Jockey
Plaza y pueden ir en bus o taxi. Carlos advierte que se est haciendo tarde y
pregunta que movilidad toman. La esposa, contesta: primero decidamos en qu
centro comercial vamos a comprar. l responde: bueno, pues veamos Cuntas
posibilidades de eleccin tenemos?
a) 5
b) 6
c) 12
d) 13
3. Un cuadrado tiene centro en el origen y tiene un vrtice en A (4; 4). Halla las
coordenadas de los otros tres vrtices.
4. Sbado 27 de setiembre de 2009, 14:30 horas, una docente del nivel primaria
termina su jornada de capacitacin PRONAFCAP 2009 y se dirige a un restaurante
para almorzar. En el restaurante Buen gusto pregunta por el men del da y le
dicen que en la pizarra esta la lista, ella observa y lee: papa a la huancana, sopa
de casa, salpicn y papa rellena como ENTRADAS. Lomo saltado, tallarines
rojos, arroz con pollo y bistec a lo pobre como SEGUNDOS. De cuntas formas
podra elegir su almuerzo?
a) 4
b) 8
c) 12
d) 16
5. Cuntas combinaciones se pueden obtener al lanzar un dado y una moneda? 12
a) 2
b) 3
c) 6
d) 12
12
Santillana. Un paso adelante. Quinto grado
41
42
SESIN MODELO N 20
TEMAS
Aprendizaje
esperado

Halla las variables de una funcin: independiente y dependiente.
Determina el dominio y rango de una funcin.
Expresa una funcin mediante enunciados, ecuaciones, tablas y grficos.
Resuelve problemas con funciones.
TEMA GENERADOR
ORIENTACIN
ORIENTACIN PARA
PARA EL
EL
ESPECIALISTA
ESPECIALISTA
Tema
Tema Generador:
Generador:
Situacin
Situacin simulada
simulada
Los Arcones13
Una familia ha decidido criar pollos en su biohuerto de forma artesanal
no estresar a los pollos. Para alimentarlos revisaron varios modelos de
comederos de pollos pero ninguno les gust, as que el mayor de sus
hijos decidi fabricar unos arcones 14 de madera, los cuales utilizarn
para alimentar a los pollos. La familia a estado discutiendo la forma
ms adecuada de disponer los arcones en el espacio con el que
cuentan y han decido ponerlos en fila. Haciendo un clculo
rpido llegan a la conclusin de que por fila entran 18
arcones. Luego, el padre haciendo un grfico, pregunta a su
familia, si con 2 arcones podemos alimentar a 6 pollos.
Cuntos pollos se pueden alimentar en una fila de arcones?
para
ORIENTACIN
ORIENTACIN PARA
PARA EL
EL
ESPECIALISTA
ESPECIALISTA
Proponga
Proponga que
que hagan
hagan un
un
esquema
esquema yy realice
realice
preguntas
preguntas de
de reflexin
reflexin
para
para indagar
indagar los
los
conocimientos
conocimientos previos
previos yy
estrategias
estrategias de
de solucin
solucin
que
que maneja
maneja el
el
participante.
participante.
Discusin de la solucin:
g) Describe brevemente de que trata el problema
h) Haz un esquema considerando tres arcones cuntos pollos se pueden alimentar con
tres arcones?, y con cuatro?, y con cinco?
i)
j)
NOTA PARA EL
ESPECIALISTA
Completa la siguiente tabla

Nmero de arcones
Nmero de pollos
10
Se darn las ayudas para

llegar a establecer la regla de
correspondencia
A(1)=4
2(1) +2= 4
A(2)=6
2(2) +2=6
A(3)=8
2(3) +2
A(4)=10
2(4) +2
A(5)=12
2(5) +2
A(18)=.
2(18) +2
18
Observa detenidamente la tabla y responde:

Cmo aumenta el nmero de arcones?
Cmo aumenta el nmero de pollos?
Cul es el patrn?
k) Intenta hallar la regla de correspondencia a partir de:

Leyenda: A=Arcones,
A (1) =4..
13
Tema generador, recreado del material acadmico 2009, ISPP Emilia Barcia Boniffatti
14
Mueble en forma de caja cerrada
43
A (2) =6..
A (3) =8..
A (4) =10
..
A (5) =12
..
.
.
.
A (18)=.
..
l)
Entonces, en una fila de arcones se pueden alimentar : . . .
m) Cul ser la grafica que se ajusta ms a las coordenadas generadas en la actividad c?
FUNCIONES
Toda funcin expresa la idea de que una cantidad depende de otra.
- El rea de un cuadrado depende o est determinado de la longitud de su lado; si
se conoce la longitud del lado, podemos determinar el rea. Por lo tanto, decimos
que el rea es una funcin del lado.
- La cantidad de polos que un fabricante de Gamarra ofrecer depende del precio
que pueda lograr, entonces la cantidad de polos producidos es una funcin del
precio.
- El costo semanal de producir pantalones de uniforme escolar depende del nmero
de pantalones producidos. Por lo tanto el costo semanal es una funcin del nmero
de pantalones producidos.
- 15La temperatura a la que hierve el agua depende de la altura sobre el nivel de mar
(el punto de ebullicin disminuye conforme se asciende).
- La tasa de inters que se paga por una inversin monetaria depende de cunto
tiempo dure invertido el dinero.
- La distancia que viaja un objeto desde un punto inicial a lo largo de una trayectoria
recta depende de su velocidad.
En cada uno de estos casos, el valor de una cantidad variable, que podemos llamar y,
depende del valor de otra variable, que podemos llamar x. Debido a que el valor de y est
totalmente determinados por el valor de x, decimos que y es una funcin de x.
Frecuentemente el valor de y est determinada por una regla o frmula que nos indica cmo
calcularlo a partir de la variable x. Por ejemplo, la ecuacin A= r2 es una regla para
calcular el rea de un circulo a partir de su radio r.
15
Calculo: una variable. George Brinton Thomas
44
ORIENTACIN
ORIENTACIN PARA
PARA EL
EL
ESPECIALISTA
ESPECIALISTA
Presente
Presente situaciones
situaciones que
que
permitan
permitan identificar
identificar las
las
variables
variables dependientes
dependientes ee
independientes.
independientes.
Es posible que en algn momento queramos referirnos a una funcin no especifica

sin contar con una formula determinada. Una manera simblica de decir y es una
funcin de x, consiste en escribir:
y = f(x)
(y es igual a f de x)
En esta notacin, el smbolo f representa la funcin. La letra x, denominada variable
independiente, representa el valor de entrada de f, e y, la variable dependiente,
representa el valor resultante de f en x.
QU ES ENTONCES UNA FUNCIN?
Una funcin f de un conjunto A en otro conjunto B, es una regla de correspondencia
que asigna a cada elemento de A un nico elemento del conjunto B.
Se denota f: A
B, y se lee: f es una funcin de A en B
El conjunto A de todos los valores de entrada posibles se llama dominio de la funcin. El

conjunto de todos los valores de f(x) a medida que x vara en todo A se denomina rango de
la funcin. El rango puede no incluir todos los elementos del conjunto y.
Pensemos en una funcin f como una especie de mquina que produce un valor f(x) en su
rango siempre que la alimentemos con un valor de entrada x de su dominio
PROBLEMAS RESUELTOS
NOTA PARA EL
ESPECIALISTA
1. Analiza cul o cules de las siguientes grficos son funciones?
Regla de correspondencia
de una funcin, es la ley que
define a esa funcin; su
notacin es:
y = f(x) que se lee: "y es igual
a f de x"
Donde:
"x"
es
la
variable
independiente
"y" la variable dependiente)
SOLUCIN
a) g: A
B / g = {(1; b), (2; b), (3; c)} es una funcin, ya que a cada elemento del
conjunto de partida le corresponde un nico elemento del conjunto de llegada.
b) f: A
B / f = {(1; a), (1; c), (2; b), (3; c), (4; c)} no es una funcin porque al
elemento 1 perteneciente a A le corresponde ms de un elemento de B.
c) h: A
B / h = {(1; b), (2; b), (3; c), (4; c)} es una funcin, ya que a cada elemento
del conjunto de partida le corresponde un nico elemento del conjunto de llegada.
2. Analiza la correspondencia entre las personas que trabajan en una oficina del equipo
acadmico del Pronafcap (x) y su peso expresado en kilos (y).
SOLUCIN
Cada persona (perteneciente al conjunto
X
Y
X) constituye lo que se llama la entrada o
Cathy
52
variable
independiente.
Cada
peso
Mara
57
(perteneciente al conjunto Y) constituye lo
Germn
88
que se llama la salida o variable
Ana
57
dependiente. Notemos que una misma
David
62
persona no puede tener dos pesos
distintos. Notemos tambin que es posible
que dos personas diferentes tengan el
mismo peso.
Por lo tanto la correspondencia entre las personas que trabajan en el equipo
acadmico y sus respectivos pesos, es una funcin.
45
NOTA PARA EL
ESPECIALISTA
Reconocimiento de una
funcin, analticamente:
Se fijan dos pares ordenados
cuya primera componente
sea la misma, (a, b) y (a, c), si
los elementos de la segunda
componente b, c, son
diferentes entonces se puede
afirmar que no es una
funcin.
3. El precio de un kilo de arroz es S/. 2,80. La relacin entre las variables: nmero de
kilogramos y costo, es una funcin?
SOLUCIN
El costo es proporcional al nmero de kilogramos de arroz:
Nmero
de
kilogramos
Costo(S/.)
10
2,80
5,60
8,40
14
28
Notamos que cada nmero de kilogramos tiene un nico costo. No puede haber dos
precios distintos para un mismo nmero de kilogramos.
Por lo tanto, la relacin s es una funcin, donde la variable independiente (x) es el
nmero de kilogramos y la variable dependiente (y) es su costo.
Las dos situaciones antes presentadas tienen en comn varias caractersticas que se
resumen en la nocin de funcin como una correspondencia entre dos conjuntos, a
cada elemento x de un conjunto A se hace corresponder un nico elemento y de
un conjunto B. El conjunto A se denomina dominio de la funcin y B es el conjunto
donde la funcin toma sus valores. El elemento y es la imagen del elemento x. De
manera general se denota una funcin mediante y=f(x), y=g(x), u=h(t) u otras letras
segn como resulte conveniente.
FORMAS DE REPRESENTACIN
Una funcin se puede representar de cuatro maneras posibles:
a)
b)
c)
d)
Forma
Verbal
Numrica
Visual
Algebraica
Caracterstica
Con una descripcin en palabras
Con una tabla de valores
Con una grfica
Con una formula explcita
Algunas funciones pueden representarse de cuatro maneras, pero a menudo es til pasar
de una representacin a otra, para adquirir un conocimiento adicional de esa funcin. Por
otro lado existen ciertas funciones que se describen de manera ms natural con uno de los
mtodos que con el otro.
Veamos algunos ejemplos:
a) Verbal ( Con palabras)
P (t) es la poblacin del mundo en el instante t
Existe una relacin de la poblacin P y el tiempo t.
b) Numrica (Con tabla de valores)
Una funcin definida por una tabla de valores se conoce con el nombre de funcin
tabular.
Analicemos esta informacin desde Venezuela
La tabla siguiente presenta las tarifas postales nacionales para cartas (vigentes para
marzo 2004):
Peso en gramos (g)
Costo (Bolvares)
De 0
hasta 1
120
Ms de 1
hasta 20
300
Ms de 20
hasta 50
400
Ms de 50
hasta 100
450
Ms de 100
hasta 500
1 000
Ms de 500
hasta 1 000
1 800
Cada 500 g adicionales, hasta 2 kg cuesta 500 bolvares
Observa que en este caso el costo C de una carta (cantidad de bolvares) es una
funcin del peso P (en gramos), esto es C=f (P). Esta funcin no tiene una frmula nica
para expresarla pues est definida por trozos o partes. Segn la tabla anterior se tiene:
C= 120 si 0<P1, C=300 si 1<P 20, etc. Se acostumbra a escribir tales funciones como
sigue (Fundacin Polar16):
16
Fundacin Polar. Matemtica para todos. Fascculo 8
46
En el siglo XVII, Gottfried

Wilhelm Leibniz, uno de los
inventores del clculo,
introdujo el trmino funcin
en
el
vocabulario
matemtico.
C =
120
si
0<P
1 300
si
1<P
20 400
si
20 < P 50 450
si
50 < P 1001 000
si
100< P 500 1 800
si
500 < P 1 000 2 350
si
1 000< P 1 500
2 900
si
1 500 < P
2 000
El dominio de esa funcin es el intervalo 0<P 2 000

c) Visual ( Con grafico)
Para representar la grfica de una funcin, se construye una tabla de valores y se
ubican los puntos en el plano cartesiano. La variable independiente x se representa en
el eje horizontal o eje de abscisas (x) y la variable dependiente y en el eje vertical o eje
de ordenadas (y). (SANTILLANA, 2008)
Utilizando la tabla anterior, podemos notar que la grfica de esta funcin presenta
saltos (no es continua) y es la dibujada a continuacin (escalas distintas en los ejes de
coordenadas) para pesos mayores que 50 g. Observa que los valores de P oscilan entre
0 y 2 000.
Los puntos marcados en gris
son los extremos derechos de
los intervalos considerados y
estos puntos pertenecen a la
grfica. En cambio, los
marcados en blanco no
pertenecen a la grfica. La
grfica de esa funcin es
escalonada (constante por
trozos) y es un tipo de funcin bastante usual en muchas situaciones donde las tarifas,
en la moneda nacional, se calculan por intervalos. (Fundacin Polar)
d) Algebraica ( Con frmula)
Una funcin se puede representar mediante una expresin algebraica o ecuacin.
La expresin general de una funcin es:
y = f(x) y se lee y es igual a f de x.

Tambin es llamada ecuacin de una funcin
A un valor de la variable independiente x le corresponde un nico valor de la variable
dependiente y (SANTILLANA, 200817)
Tomando como ejemplo el problema 2
Nmero de
kilogramos
Costo(S/.)
1
2,80
2,80(1)
5,60
2,80 ( 2 )
8,40
2,80 (3)
5
14
2,80(5)
10
28
2,80(10)
x
2,80(x)
La ecuacin que expresa la relacin entre las dos variables es:

f (x) = 2,80 x
1. Determina si las siguientes reglas son o no una funcin.
a) La regla que asigna a cada persona el nombre de su primognito.
b) La regla que asigna a cada docente el nmero de aulas de la institucin educativa
donde labora.
c) La regla que asigna a cada persona el nmero de sus hijos.
17
Santillana. Innova Matemtica 3.
47
d) La regla que asigna a cada pasajero de la empresa Ormeo con la ventanilla de

atencin.
2. Una docente de CTA de una I.E. del Callao realiza un trabajo de campo con sus
alumnos. El lugar escogido es Chosica. El trabajo consiste en tomar distintas
mediciones de la temperatura durante los das del mes de Mayo. Los datos aparecen
registrados en la tabla y graficadas: 18
2
10
12
14
16
18
20
22
24
14
14
17
20
23
26
26
26
22
18
14
14
Temperatura
(c)
Hora del da
0
Temperatura (C)
14
a) Cul o cules son las
horas
de
mayor
temperatura?
Rpta:
.
.
b) Cul o cules son las
horas
de
menor
temperatura?
Rpta:
2
6
2
2
1
8
0 2
4
6
1 20 22 24
4
10 12
14
16 18
Hora
..
c) Entre qu horas la temperatura sube?
Rpta:
Temperatur
a
3. La siguiente grfica describe la evolucin de la temperatura (C) de un docente del

Callao hospitalizado en el servicio de ciruga del hospital Alberto Sabogal, con el paso
de los das:
e) Cuntos das ha estado enfermo el paciente? (Se considera normal una
temperatura de 36.5)?
Rpta: ......................................
f) Qu ocurre entre los das 2 y 5? Qu ocurre el 6to. da?
Rpta: .
g) Cundo es mxima la temperatura?, Cundo es mnima?
Rpta: .......
h) En qu periodos su temperatura ha sido estable?
Rpta: ..
Da
s
4. Lee esta noticia: Casi el 15% de peruanos de 15 a 18 aos consume alcohol el fin de
semana
Si a representa el nmero de adolescentes peruanos entre 14 y 16 aos, b el nmero
de adolescentes peruanos que consumen alcohol el fin de semana. Encontrar la
representacin algebraica que describa mejor la noticia anterior.
5. Si los siguientes pares ordenados (x + 7; y), (10; 2), son iguales. Hallar x +e y.
a) 0
b) 1
c) -1
d) -2
e) 3
18
Material de la UNAC
48
6. En el Per, muchos espectadores ingresaron a una sala para ver

una pelcula, pero 1 de cada 10 eligi alguna pelcula peruana.
a. Encontrar la representacin algebraica que relacione el
total de espectadores y nmero de espectadores que
vieron una pelcula peruana.
b. Encontrar la representacin algebraica que relacione el
total de espectadores y nmero de espectadores que
vieron una pelcula no peruana.
7. En la figura mostradas, calcular el rea de la regin sombreada respectivamente
8. Cul de los siguientes grficos corresponde a una funcin? 19
c
Una grafica corresponde a
una
funcin
cuando
cualquier recta paralela al
eje de ordenadas corta a la
grfica sola una vez.
f
No es funcin, porque a la
misma x le corresponde dos
valores diferentes de y.
Es una funcin, porque a la

x le corresponde un solo
valor de y.
9. Se tiene un terreno de forma rectangular, cuyos vrtices en el plano cartesiano son; ( 2;

3), (6; 3), (2; 3) y (6; 3). Halla su rea
10. Vamos al instituto a unas clases en pueblo Libre. La distancia aproximada es de unos 10
Km. La clase comienza a las 8:15 y salimos de casa a las 7:30.
19
Material de ISPP Marcia Bonifatti
49
Las siguientes grficas muestran cmo las cosas son bastante distintas para Antonio,
Bernab, Carlos y Delicia20.
Antonio: Salgo con calma. En el camino comienzo a pedalear ms fuerte.

Bernab: Acababa de salir cuando me di cuenta de que olvid las zapatillas y tuve
que volver.
Carlos: Fui en moto, pero por el camino me qued sin gasolina. As que pie al suelo
y andando.
a. A quin corresponde cada grfica?_______________________
b. Qu dira Delicia?________________________________
11.
20
Una recta corta a los semiejes positivos de x e y en los puntos (5; 6) y (8; 5). Halla el rea
del tringulo formado al ser cortado por la recta.
Material de la Pontificia Universidad Catlica del Per.
50
SESIN MODELO N 21
TEMAS
Aprendizaje
esperado
Funcin Lineal
Identifica las variables de una funcin: independiente y dependiente.
Expresa una funcin mediante enunciados, tablas y grficos.
Elabora tablas y grficos que relacionan dos variables.
Resuelve situaciones mediante funciones lineales.
TEMA GENERADOR
A viajar
Un camin refrigerado que traslada pescado, se encuentra a
km del Terminal Terrestre Fiori. Si viaja al norte con una
velocidad constante de 50 km/h, despus de 3 horas a qu
distancia se encuentra del Terminal Terrestre Fiori?
10
Discusin de la Solucin
a) En qu consiste el problema?
b) Es importante saber que la velocidad es constante?
c) Cree que falta algn dato?, o falta precisar algn dato?
d) Te proponemos elaborar una tabla de valores que relacione el nmero de cuadernos
con el precio. De qu otra forma se puede organizar la informacin? de qu forma
crees que saldr la grafica?
Cuadernos
Costo (S/.)
12
16
20
24
Paso 3 Representa grficamente la tabla.

Paso 4 Responde a la pregunta
Cunto cuestan 6 cuadernos?
Cmo es la grfica? .
Dicha grfica corresponde a una funcin
FUNCIN LINEAL
Llamamos funcin lineal a toda funcin de la forma:
f (x) = m x + b, donde m y b son valores reales y a 0.
f (x) = m x + b, donde m y b son valores reales y a 0.
Tambin se conoce como funcin de primer grado.

El dominio y rango es el conjunto de los nmeros reales.
Su representacin grfica es una recta, que corta al eje Y en (0; b). La inclinacin de
esta recta depende del valor de m, llamada pendiente. Si a > 0, la funcin es creciente;
si a < 0, la funcin es decreciente.
Si la representacin grfica de esta funcin pasa por el origen de coordenadas,
entonces la expresin se reduce a la forma f(x) = m x.
PROBLEMAS RESUELTOS
1.
Analizar el grafico de la funcin f(x) = 2x + 2

Por ser una funcin de la forma f(x) = m x + b, su grfica corresponde a la de una
recta.
El valor de a = 2 nos indica que la recta es creciente. Cuando x aumenta una
unidad, y aumenta dos unidades.
51
2.
Los puntos de corte con:

a) El eje de las ordenadas en N (0 ; 2)
b) El eje de las abscisas en M(- 1 ; 0 )
Tiene como dominio y rango a los nmeros reales ( R)
El grfico de la funcin f(x) es una lnea recta.
Juan es propietario de una zapatera. l se ha fijado un sueldo de S/. 200 ms el 10%

de las ventas que haga.
a) Escribir una funcin que exprese su sueldo mensual, y, en relacin con las ventas
de la tienda, x.
b) Trazar una grfica de su sueldo mensual para ventas de S/. 20 000 y superiores.
c) Si en marzo, por la campaa escolar, las ventas fueron de S/. 15 000, cul ser el
sueldo de Juan ese mes?
Solucin
a) El sueldo de Juan es una funcin de las ventas. Coloquemos en una tabla de
valores las supuestas ventas.
Ventas
mensuales (x)
Sueldo
mensual (y)
5 000
10 000
15 000
200 + 10% (5000)
200 + 10%(10000)
200 + 10%(15000)
200 + 10%(x)
700
1200
1700
200+0,1x
Sueldo mensual
Por lo tanto, la funcin que exprese su sueldo mensual sera:

y = 200 + 10%(x) , o tambin y = 200 + 0,1x
b) Se nota que el sueldo es una funcin de las ventas. Las ventas est representado
en el eje horizontal y el sueldo mensual estar representado en el eje vertical. Dado
que las ventas no pueden ser negativas, el sueldo mensual tampoco. Por lo tanto,
ambos ejes tomarn en cuenta solo
nmeros positivos. Para elaborar la
S/.2500
grfica utilizaremos la tabla de
valores del punto (a), y luego
S/.2000
trazaremos la grfica.
c) La interpretacin cuidadosa de la
S/.1500
grfica nos permite calcular que,
cuando las ventas de la tienda son
S/.1000
de S/. 15 000, el sueldo de Juan es
aproximadamente de S/. 1 700.
S/.500
Los cientficos forenses pueden estimar

la altura de una persona midiendo la
Ventas(miles de soles)
longitud de ciertos huesos como: el
fmur; la tibia; el hmero y el radio. La
tabla 1 muestra las ecuaciones que relacionan la longitud de cada hueso y la altura de
la persona, tanto para hombres como para mujeres.
Estas relaciones han sido encontradas por los cientficos despus de muchas
investigaciones y de recolecciones de datos.
0
10
15
20
25
3.
En la tabla:
F: representa la longitud del fmur.
T: representa la longitud de la tibia.
H: representa la longitud del hmero.
R: representa la longitud del radio.
A: representa la altura de la persona.
Tabla 1
HUESO
Fmur
Tibia
Hmero
HOMBRES
A = 69,089 + 2,238 F
A = 81,688 + 2,392 T
A = 73,570 + 2,970 H
MUJERES
A = 61,412 + 2,317 F
A = 72,572 + 2,533 T
A = 64,977 + 3,144 H
52
HUESO
HOMBRES
MUJERES
Radio
A = 80, 405 + 3,650 R
A = 73,502 + 3,876 R
*Todas las medidas estn en centmetros.
Usando las ecuaciones dadas en la tabla anterior y usando una calculadora simple,
contestar las siguientes preguntas:
a) Cul es la altura aproximada de una mujer si su fmur tiene 46,2 centmetros de
longitud?
b) Cul es la altura aproximada de un hombre si su tibia tiene 50,1 centmetros de
longitud?
c) Si una mujer tiene una altura de 152 centmetros, Cul es la longitud aproximada
de su tibia?
Solucin
Todas las ecuaciones de la tabla 1, son lineales porque tienen la forma:
f(x)= y = m x +b
Veamos el anlisis de una funcin:
b
Fmur del hombre :
69,089
2,238 F
f(x) = y
mx
De donde: f(x) = y = A, b = 69,089, m = 2,238, x = F
a) Longitud del fmur de la mujer = F= 46,2
A = 61,412 + 2,317 F,
A = 61.412 + 2,317 (46,2), de donde la altura de la mujer
ser de: A = 168,4574 cm
b) Longitud de la longitud de la tibia de un hombre = T= 50,1
A = 81,688 + 2,392 T,
A= 81.688 + 2,392 (50,1), de donde la altura del hombre
ser: A = 201,5272 cm
4.
PINTEX es una compaa dedicada a la fabricacin de pinturas anticorrosivas para

embarcaciones pesqueras y est localizada en Bellavista Callao. Hablando de sus
costos, diremos que el costo directo de fabricacin de un galn de pintura es $2.35, el
costo fijo es de $420 diario. Exprese el costo diario total en funcin de la cantidad de
galones de pintura producidos. Graficar el resultado. 21
Solucin:
Se gasta 420 dlares an produciendo 0 galones. El
La pendiente m es 2.35. Cada que produzco 1
galn gasto 2.35 ms. Por tanto, la ecuacin es:
Y = 2.35 x + 420
nmero de galones es independiente, pero es determinante
en el costo que se produce.
1. Exprese el salario bruto G de una persona que gana $5.00 por hora como funcin del
nmero x de horas trabajadas.
a) G(x) = 5x
b) G(x) = x+5
c) G(x) = 5
d) G(x) = 5x+5
2. En la sucesin grfica, dibuja la 4ta figura. Cuntas bolitas habr en la 20ma figura?
1ra
3.
21
2da
3ra
...
a) 39
b) 40
c) 41
d) 43
En la secuencia grfica, cuntos cuadraditos pintados habr en la posicin 12?
1ra
2da
3ra
...
Material de la Universidad Nacional del Callao.
53
a) 24
b) 25
c) 26
d) 27
4.
EDISON ROCK. En el invierno esta Compaa suministra electricidad a residencias con

cargo mensual de $9 ms 15 centavos por kilowatt-hora (kWh) en los primeros 400 kWh
consumidos en el mes, y cobra 10 centavos por cada kWh extra. Cunto se pagar
por el consumo de 700 kWh en un mes?
a) $124
b) $105
c) $90
d) $99
5.
La relacin entre los grados Celsius (C) y los Fahrenheit (F) para medir la temperatura
est dada por la ecuacin:
F=
9
C + 32.
5
Para qu valor (es) de la temperatura se cumple que ambas cantidades numricas

coinciden?
a) 40
b) 32
c) -40
d) 0
6.
Si C es el pago mensual por x kWh consumido (x no ms de 400 kWh), expresa C en

funcin de x.
a) C(x)=$15x+90 b) C(x)=$0,15x + 9
c) C(x)=$15X+9
d) C(x)=$0,15x+0,1
7.
En las 10 primeras semanas de cultivo de una planta, que meda 2 cm, se ha observado
que su crecimiento es directamente proporcional al tiempo, viendo que en la primera
semana ha pasado a medir 2.5 cm. Si h es la altura en centmetros de la planta y t el
nmero de semanas, entonces h en funcin de t ser:
a) h(t)=2t
b) h(t)=2,5t
c) h(t)=2+2,5t
d) h(t)=2,5+2t
8.
Cules de las siguientes funciones pasan por el origen de coordenadas?

a) f(x) = -3 + 4x x2
b) g(x) = x - 2x2
c) h(x) = 3x2 - 6x
d) m(x) = 4x2 + 1
9.
Cules de las siguientes funiones tienen un mximo?

a) f, g
b) h, m
c) f, h
d) g, m
10. En la siguiente sucesin grfica determina cuntas bolitas blancas habr en la

posicin 11?
1
a) 72
2
b) 75
11. El mdico ha puesto a la

profesora Ana del Pilar a un
rgimen de adelgazamiento y le
hecho esta grfica para explicarle
que espera conseguir en las 12
semanas que dure la dieta. PESO
kg)
a) Cul era su peso al
comenzar el rgimen?
b) Cunto tiene que adelgazar
semana en la primera etapa
rgimen?
c) Y entre la 6 y la 8 semana?
3
c) 78
...
c) 80
ha
lo
(en
por
del
54

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Cuadro de planificacin para 2 horas semanales.

Lenguaje coloquial y lenguaje algebraico

ANEXO 02. CUADRO DE PLANIFICACIN. GRUPO A4

Operaciones en el Conjunto de los Nmeros

Cuadro de planificacin para 3 horas semanales.

Graficas Estadsticas. Conceptos Bsicos.

Lenguaje coloquial y lenguaje algebraico

ANEXO 03. CUADRO DE PLANIFICACIN. GRUPO B5

Material acadmico que se

Aplicaciones de las tablas de verdad de

proposiciones a situaciones del contexto I

Aplicaciones de las tablas de verdad de

Operaciones bsicas con conjuntos:

Operaciones en el Conjunto de los Nmeros Naturales II.

Nmeros Primos y Compuestos.

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ANEXO 04. CUADRO DE PLANIFICACIN. GRUPO B6

Material acadmico que se

Aplicaciones de las tablas de verdad de

Cuadro de planificacin para tres horas semanales.

Aplicaciones: Regla de tres

Lenguaje coloquial y lenguaje algebraico

Planteo y resolucin de problemas mediante

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Separata de funcin lineal 01

Separata de funcin lineal 02

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