Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Licenciatura em Arte
SANTO ANDR
2014
Resumo:
Este trabalho visa refletir e analisar a dinmica que envolve o ensino de Arte na
Educao Infantil, apresentando fatos relevantes que evidenciem marcas ao longo da
histria dos possveis equvocos na interpretao do verdadeiro objetivo de se incluir o
ensino de Arte na Educao Bsica.
Far-se- uma anlise das leis, das propostas desenvolvidas pelo MEC com intuito
de nortear o trabalho do professor, bem como a compreenso que os mesmos apresentam
na prtica de suas atividades dirias concernentes a este currculo. Observar-se a tambm
a formao dos profissionais da educao quanto ao seu entendimento sobre o currculo
de Arte, as novas leis de insero dos professores de rea para desempenharem este papel,
e da realidade que abordada em sala de aula sobre este tema, que ao longo dos anos
tempos no currculo de Arte.
Por fim, a relevncia desta pesquisa se faz com objetivo de encontrar respostas
que possam esclarecer e verificar neste percurso as equivocadas interpretaes de carter
ambguo deste currculo, que desenvolveu sentidos distintos dos estabelecidos para a
disciplina de Arte. Bem como, este estudo visa buscar respostas a fim de sanar as
deficincias possveis, de forma que possamos aplicar o ensino de arte com a devida
eficcia buscando atingir os propsitos para o qual foi designada, atuando de forma a
desenvolver o aluno em seus aspectos fsico, psicolgico intelectual, cultural e social.
INTRODUO:
DO
ENSINO
DE
ARTE
NA EDUCAO
INFANTIL
artes. O fazer Artstico aqui representado pela criao de desenhos, colagens, pinturas,
modelagens a partir de seu prprio repertrio e da utilizao das linguagens das artes
visuais: ponto, linha, forma, cor, volume, espao, textura, entre outros. Explorao e
utilizao de alguns procedimentos necessrios para desenhar, pintar, modelar, entre
outros.
mesmo a maneira de pintar formas prontas, pois sem perceber, o adulto interfere no
processo criativo da criana, inibindo-a de utilizar a arte como meio de auto-expresso.
Quanto apreciao na disciplina de Artes os Referenciais apontam o conhecimento da
diversidade de produes artsticas, como desenhos, pinturas, esculturas, construes,
fotografias, colagens, ilustraes, cinema entre outros. Apreciao das suas produes e
das dos outros, por meio da observao e leitura de alguns dos elementos da linguagem
plstica. Observao dos elementos constituintes da linguagem visual, ponto, linha,
forma, cor, volume, contrastes, luz, texturas. Leitura de obras de arte a partir da
observao, narrao, descrio e interpretao de imagens e objetos. Apreciao das
Artes Visuais e estabelecimento de correlao com as experincias pessoais. (BRASIL,
1998, p. 103)
Conforme os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, o
ponto de partida para o estmulo s prticas criativas o desenho, que pela prtica
mesmo, pode dizer muito alm do que garatujas, pois pelo meio do desenho que ela vai
expressar suas ideias, pensamentos e emoes. Desenhar natural e prazeroso tanto
quanto brincar, e neste ato seria revelado em suas formas, seu desenvolvimento e
crescimento quanto ao conhecimento de mundo por ela elaborado, provocando mudanas
significativas por idade, ordenando e organizando assim sua coordenao e
desenvolvimento visual motor, que nesta fase da infncia, representa uma grande
conquista. A representao da realidade feita pelo desenho nos estgios iniciais da
criana. Desenhar, pintar ou construir constitui um processo complexo em que a criana
rene diversos elementos de sua experincia, para formar um novo e significativo todo
(LOWENFELD, 1977, p. 13) Este processo de criao em que a criana faz a seleo,
interpretao e reformulao dos elementos de extrema importncia, pois ela direciona
para o trabalho artstico parte de si prpria expressando seus pensamentos, sentimentos e
emoes. Portanto nesta fase importante que a criana tenha a liberdade de se expressar
sem que haja a interferncia do adulto, no sentido de influenciar e direcionar a criana a
utilizar determinado esquema de cores ou at mesmo na maneira de pintar formas
prontas. Sem perceber, o adulto interfere no processo criativo e inibe a criana a utilizar a
arte como meio de auto-expresso.
Nos volumes de mbito de experincia o eixo de trabalho favorece os processos
de construo da Identidade e Autonomia das crianas, bem como no eixo Conhecimento
de Mundo, h documentos relacionados aos eixos de trabalho orientando para a
construo das diferentes linguagens: Movimento, Msica, Artes Visuais, Linguagem
seria impossvel conhecer uma obra sendo leigos s tais tcnicas e linguagens. Vygotsky
(2003, p.238), afirmava que a humanidade mantm, por meio da Arte, todo seu registro
da evoluo, experincia e histria, e a tarefa e os objetivos fundamentais do ensino so
aproximar a criana da arte, e para que essa interpretao acontea, seria necessrio um
aprendizado especial, incluindo observao e recriao de obras artsticas, devendo o
ambiente social ser organizado de forma que, constantemente provocasse novas
combinaes, imprevistos de comportamento, dos quais no houvesse
hbitos ou
respostas preparadas projetadas pela experincia, o que o autor chama de nvel cultural
da apreenso esttica. O conhecimento percebido como algo til; sua serventia
favorecer a interao social dos indivduos.
Na proposta triangular de Ana Mae Barbosa se observa a importncia de se
trabalhar a atividade criadora artstica, por meio de intervenes educativas em torno dos
eixos do fazer artstico, da apreciao esttica e da contextualizao dos enunciados
artstico-estticos. Tal prtica se revela como processo desafiador e eficaz, onde
possvel estimular uma leitura crtica do ambiente social e cultural em que o individuo se
encontra, podendo este interagir intensa e ativamente, movendo as dimenses prtica e
terica dos conhecimentos de Arte. Segundo Ana Mae Barbosa preciso que os
professores saibam que no qualquer mtodo de ensino da arte que corresponde ao
objetivo de desenvolver a criatividade, da mesma maneira que preciso localizar a arte
da criana no complexo mais totalizante da criatividade geral do indivduo. (1990, p. 89).
Logo, percebemos a latente falta de esclarecimento por parte dos profissionais sobre
como desenvolver um currculo eficiente e criativo, assim como falta capacitao e
atualizao por parte dos profissionais em relao da clareza deste currculo.
Com a lei 5692/71 multiplicou-se a oferta de cursos de especializao em Arte
Educao, mas ainda h muitos profissionais desatualizados ou leigos com relao
proposta arte educadora. Muitos ainda associam a prtica de Arte com a pintura e
contorno de modelos acabados, manifestados ao ambiente escolar como momento de
distrao, descanso e lazer, visto que os modelos estereotipados acabam por inibir a
expresso da criana, tornando a atividade sem grande relevncia, imprescindvel apenas
nas datas comemorativas com cunho apenas decorativo.
Em entrevista a revistapontocom, por e-mail, a professora Rosa Iavelberg,
professora de arte da graduao e ps-graduao da Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo (USP) e uma das autoras dos
Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs) na rea de artes, afirma que no h clareza por parte de muitos
CONCLUSO:
Em sntese, o contato com o ensino de Arte desenvolve a cognio e a
afetividade do individuo de modo intenso e ativo, caindo por terra a suposio de que tal
disciplina requeria esforo menor do que nas demais disciplinas dominantes do currculo,
que ainda fortalecido por uma m formao e compreenso dos profissionais de Arte
sobre sua verdadeira funcionalidade na formao do cidado.
de
interaes
sociais
trocas
de
experincias,
dentre
elas,
acervo riqussimo que deve ser explorado pela arte por meio de elementos objetivos,
apurando o momento histrico, com cultura e preceitos peculiares. Por meio da
apreciao dos dados analisou-se tambm, uma vinculao prxima entre ensino de artes
e desenvolvimento da sensibilidade e criatividade, apesar de no serem constatadas quais
as condies fidedignas para a concretizao da mesma durante a leitura dos documentos.
Tambm se constatou durante a esta reviso bibliogrfica que as orientaes e diretrizes
curriculares no proporcionam noes tericas claras para o entendimento e compreenso
dos profissionais que recorrem ao material citado, mas exige-se que o mesmo afira suas
prticas pedaggicas, atribuindo-lhe assim a responsabilidade pelo comprometimento
para com a sua prtica e alegando que a interveno fundamental para o
desenvolvimento da criana, mesmo sem esclarecer tais conceitos cobrados, tornando por
conta da deficincia na interpretao, um documento pouco esclarecedor e sem
significado engajar que ainda hoje vem comprometendo a eficincia neste processo.
Referncias Bibliogrficas:
ALMEIDA, Neusa Dias. A importncia do desenho no ensino infantil e fundamental.
Trabalho de concluso de curso. Faculdade de Cincias e Letras de Bragana Paulista-SP,
2007.
ARNHEIM, Rudolf. Arte e Percepo Visual: Uma Psicologia da Viso Criadora. So
Paulo: Ed. Pioneira, 2000.
BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. Arte-educao no Brasil. So Paulo:
Perspectiva. 1978.
______. A imagem no ensino da arte. So Paulo: Perspectiva. 1999.
BRASIL. Lei. 5692/71, de 11 de agosto de 1971. Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional.
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional.
BRASIL, CNE/CEB. Parecer n 022/98, de 17 de dezembro de 1998. Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. 1998.
BRASIL, MEC /SEF. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. 1998.
BRASIL, CNE/CEB. Resoluo n1, de 7 de abril de 1999. Institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. 1999.
COLL, Csar; TEBEROSKY, Ana. Aprendendo Arte: contedos essenciais para o ensino
fundamental. So Paulo: tica, 2002.
DUARTE JR, Joo Francisco. Por que arte-educao? So Paulo: Papirus, 2003.
GARDNER. Howard. As artes e o desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1997.
HORKHEIMER, Max e ADORNO, Theodor. Dialtica do esclarecimento. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar. 1985.
LOWENFELD, V. e BRITTAIN, W.L. Desenvolvimento da capacidade criadora.
Traduo: lvaro Cabral. So Paulo: Mestre Jou, 1970.
LOWENFELD, Viktor. A criana e sua arte. Traduo: Miguel Maillet. So Paulo:
Mestre Jou, 1977.
LUQUET, G.H. O desenho infantil. Lisboa, Portugal: Ed. Ninho, 1969.
MOREIRA, A. A. A. O espao do desenho: a educao do educador. Edies Loyola,
So Paulo, 1984.
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de (org). Educao infantil: muitos olhares. 4.ed.
So Paulo: Cortez, 2000.
PIAGET, J. A psicologia da criana. Ed Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998.
PILLOTTO, Silvia Sell Duarte e MOGNOL, Letcia Coneglian. Propostas para a arte na
educao infantil.
VYGOTSKY, Lev Semionovitch. Pensamento e linguagem. Traduo: Jefferson Luiz
Camargo. So Paulo: Martins Fontes, 1993.
___________ A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
http://www.revistapontocom.org.br/edicoes-anteriores-entrevistas/o-ensino-da-arte-nasescolas-do-seculo-xxi - Entrevista com Rosa Iavelberg..