Maestra en Tecnologa Educativa

Octava Generacin
La Evaluacin del Aprendizaje en los Entornos Virtuales

Unidad 2
Bases Terico-metodolgicas de la Evaluacin del Aprendizaje

Actividad 2.3
Matriz: Tipos de Evaluacin

Asesor:
Mtro. Jaime Zrate Domnguez

Presenta:
Equipo 4
Gabriela ngeles Palazuelos
Jorge Morales
Laura Nallely Guzmn Vargas
Luis Mario Gonzlez Ozuna

Ciclo: mayo junio del 2015

Mayo 2015

Matriz: tipos de evaluacin

QU EVALUAR EN EL PROCESO ENSEANZA Y APRENDIZAJE?

Pozo(1992, en Lpez & Hinojosa, 2010) menciona que los contenidos

conceptuales son los "hechos, datos y conceptos".
En la educacin tradicional, estos contenidos se memorizaban; ahora se
busca evitar eso, por lo que su enseanza se ha vuelto compleja.
Lpez e Hinojosa (2010) mencionan que los hechos y datos se
mecanizan y reproducen, pero con losconceptos este proceso no puede
ser as, ya que para que un concepto se adquiera, es necesario que
cada estudiante le asigne un significado, que se apropie del concepto.

Contenidos
conceptuales

Si un concepto se ha adquirido, ste permitir que los datos y los hechos

tengan significado, por lo que se podrn adquirir se forma no
mecanizada.

Pozo (1992, en Lpez & Hinojosa, 2010) menciona que son los "hbitos,
habilidades, estrategias, algoritmos, mtodos". Son acciones ordenadas
que buscan alcanzar una meta.
Blanco Prieto (1990, en Lpez & Hinojosa, 2010) clasifica estos
contenidos en tres grupos:

Contenidos
procedimentales

Habilidades: son las capacidades manuales o intelectuales para

realizar algo (como tocar la guitarra).
Tcnicas: son acciones ordenadas que se dirigen al logro de algo
(como las tcnicas de estudio).
Estrategias: son las capacidades intelectuales que permiten dirigir
y ordenar el conocimiento para llegar a una meta (como elaborar mapas
conceptuales)
Los procedimientos son contenidos que han de aprender los alumnos y
se evalan para comprobar su funcionalidad y su posibilidad de
aplciacin en diferentes situaciones (Lpez & Hinojosa, 2010).

Coll et al (1992, en Lpez & Hinojosa, 2010) mencionas que son los
pensamientos y sentimientos que se demuestran a travs del
comportamiento y que brindan informacion sobre si se est de acuerdo o
no con algo.
Blanco Prieto (1990, en Lpez & Hinojosa, 2010) clasifica estos
contenidos en:

Contenidos
actitudinales

Valores: en estos se incluyen creencias de que un objeto vale,

independientemente de la persona.

Actitudes: son disposiciones de nimo para actuar en una forma

determinada. Pueden expresarse verbalmente a travs de opiniones que
manifiestan una posicin.

Normas: son conductas determinadas por leyes, reglas, acuersos

o compromisos, son compartidos por un grupo social.
Para evaluar los contenidos actitudinales es necesario apoyarse en
guas de observacin y estar consciente que las actitudes no se cambian
de un momento a otro. La informacin obtenida deber interpretarse,
para luego hacer la evaluacin (Lpez & Hinojosa, 2010).

EXTENSIN DE LA EVALUACIN
Global
La evaluacin se entiende de un modo global referida no slo a los
alumnos o al profesor, sino tambin al aula, al centro educativo e incluso
a la propia Administracin. Se complejiza afectando a todos y cada uno
de los componentes curriculares y a sus relaciones, a los procesos y no
slo a los resultados: La evaluacin, en este caso, supone la deteccin
de los conocimientos previos del alumno, as como el seguimiento atento
del modo en que ste adquiere nociones, emplea estrategias y se
enfrenta con dificultades. Pero supone, adems, la evaluacin de todas
las piezas que componen el engranaje curricular: desde los objetivos y la
organizacin y secuenciacin de contenidos, hasta la organizacin del
centro, el uso y calidad de los materiales curriculares y la formacin.
(Monedero, 1998)
Para Rubio (2003), en la evaluacin global se
tendencias:

distinguen dos

Los sistemas de evaluacin centrados en modelos y/o normas de

calidad estndar y calidad total.

Sistemas basados en la prctica del benchmarking.

La evaluacin parcial, es una evaluacin de una parte del curso, o de
un solo aspecto de la evaluacin.
Para Rubio (2003), la inquietud por evaluar el e-learning est dando
lugar a importantes iniciativas y experiencias a nivel mundial
encaminadas a establecer estndares que permitan certificar su calidad,
en este sentido, la evaluacin parcial est centrada principalmente en
alguno de los siguientes aspectos:

Parcial

La actividad formativa

Los materiales de formacin

Las plataformas tecnolgicas

La relacin coste/beneficio
CUNDO EVALUAR?
(TEMPORALIDAD Y FUNCIONALIDAD)

-Proporciona informacin acerca de los conocimientos y las habilidades

previas del sujeto.
Inicial o
Diagnstica

-Facilita adaptaciones constructivas de los programas educativos a los

individuos.
-Funcin reguladora que asegura que las caractersticas del sistema se
ajusten a las de las personas a quienes se dirige.
-Orientadas a la superacin de problemas que presente el alumno, o
bien modificaciones especficas en componentes de la enseanza en
funcin de los problemas detectados (Leyva, 2010).

Procesual o
Formativa

-Funcin reguladora de procesos de enseanza-aprendizaje, permite

llevar a cabo ajustes y adaptaciones de manera progresiva durante el
curso.
-Centrada en procesos para identificar reas de oportunidad para poder
ofrecer retroalimentacin apropiada a los estudiantes.
-La recoleccin de informacin requiere un anlisis de tareas detallado,
la identificacin de dificultades presentadas e interpretacin mediante
marcos tericos apropiados.
-Determina las estrategias de retroalimentacin oportuna a los alumnos y
plan de accin en la adaptacin de estos procesos de aprendizaje

(Leyva, 2010).
-Balance general de los conocimientos adquiridos o de las competencias
desarrolladas despus de que se ha operado un programa de
intervencin educativa.
-Centrada en los resultados del aprendizaje; verificacin del
cumplimiento de los objetivos y estndares previamente determinados.
Final o Sumativa

-Permite emitir un juicio de acreditacin acadmica.

-Posibilita la comparacin de grupos y la conexin entre niveles
secuenciados.
-La informacin cuantitativa permite el control y acreditacin del
aprendizaje (Leyva, 2010).
-Evaluacin constante en los procesos de enseanza que permita
modificarlos conforme se avanza en ellos. Sirve para identificar en qu
aspectos clave se deber intervenir.

Implcita o
Continua (Laura
frade)

-Con el instrumento que produce el estudiante se define la intervencin

que resulta clave para lograr el xito, qu es lo ms importante a
observar y hacer.
-El docente utilizan mecanismo para ir recopilando la informacin.
-En la retroalimentacin, se analizan estos mecanismos para determinar
el tipo de intervencin, as como si esta es grupal o individual
dependiendo de lo que se vaya observando (Frade, 2012).
QUIN EVALA?

Evaluacin interna

evaluacinHetero- Autoevaluacin
nCoevaluaci

(AGENTES)
La coevaluacin, la describe como la evaluacin mutua, conjunta
de una actividad o trabajo determinado realizado entre varios. En
este caso, lo recomendable es que despus de una serie de
actividades didcticas, los participantes tanto alumnos como el
profesor evalen se
ciertos
aspectos
queelconsideren
importantes
de
Autoevaluacin
produce
cuando
sujeto evala
sus propias
actuaciones, es un tipo de evaluacin que toda persona realiza a
lo largo de su vida; en el caso que nos ocupa, es de suma
importancia que el alumno realice de manera continua ejercicios
de valoracin de su aprendizaje, de manera que le sea posible
identificar aspectos que debe mejorar (Leyva, 2010)
Heteroevaluacin consiste en la evaluacin que realiza una persona
sobre el trabajo, actuacin o rendimiento de otra persona. Es aquella
que habitualmente hace el profesor de sus alumnos. (Leyva, 2010)

Evaluacin externa

Evaluacin externa, basada en el modelo de auditoras, que es llevada

a efecto por agentes no vinculados, ni implicados, en el desarrollo de
tales
programas,
ni
en
el
funcionamiento
de
las
organizaciones (Monedero, 1998:45).

CON QU REFERENCIAS SE EVALA?

-Interpretacin del rendimiento del alumno en cuanto a conocimiento de
contenidos.
-Logro de los objetivos de aprendizaje por parte de cada alumno sin
compararlo con el de sus compaeros (Gmez Arbeo, 1990: 7).

Criterial

-Posicin del alumno respecto a un dominio de conducta perfectamente

definido, evaluacin comparativa con el criterio establecido que decide el
dominio de la destreza.
-Comprobacin del uso y aplicacin de los conocimientos en situaciones
particulares.
-Evaluacin individual del alumno en relacin a la progresin sobre el
dominio de cada objetivo y ajustada a su ritmo de aprendizaje.
-Fundamentada en la precisin de una serie de aspectos: universo de
medida, objetivos de aprendizaje, elementos de medida y punto de corte
(Hereida, 2009).
-Posicin relativa de rendimiento de cada alumno respecto a los dems
que hayan presentado el mismo test.
-Cumple su funcin cuando con ella se sabe quin es mejor (o peor)
que quin.

Normativo

-Se basa en el modelo de curva normal cuya finalidad es clasificar a los

alumnos.
-til para discriminacin de examinados en admisiones limitadas,
seleccin de alumnos.
-Inadecuada para conocer exactamente qu es lo que puede hacer o no
hacer el alumno (Hereida, 2009).

Ideogrfica

-Evolucin de cada alumno a lo largo de su proceso educativo, progresos

que ha realizado cada alumno con respecto a su propia ejecucin.
-Es necesaria una evaluacin diagnstica para determinar los niveles
actuales de rendimiento.
-Historia personal o individualizada que esclarece causas de situaciones
especficas y permite proyectar su posible evolucin en el futuro, as
como disear un proceso de intervencin adaptado y con garantas de

efectividad (Leyva, 2010).

PARA QU EVALUAR?
La evaluacin tiene diferentes propsitos, como obtener informacin para tomar decisiones
administrativas, informacin para el alumno para su progreso, informacin para el maestro sobre
su enseanza, pronstico sobre el desarrollo de los estudiantes, motivacin para el estudio, etc.
(Lpez &Hinojosa, 2003)
Segn Medina & Vermejo en 1999 (obtenido de Lpez & Hinojosa, 2003), establecen que los
fines de la evaluacin del aprendizaje son los siguientes:

Determinar las necesidades de los alumnos y las demandas que la sociedad impone
sobre stos y sobre la educacin.

Determinar los logros de los estudiantes entorno a los objetivos propuestos.

Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las posibilidades de los aprendientes.

Estimular la motivacin de los alumnos, en cuanto le permite conocer si su trabajo va

encaminado hacia el logro de los objetivos.

Proveer retroalimentacin acerca del aprendizaje ofreciendo a las personas interesadas

informacin que fundamente los logros de los estudiantes.

Orientar a los alumnos acerca del tipo de respuesta o ejecucin que se espera.

Promover a los estudiantes de grado de acuerdo con los logros obtenidos.

Referencia
Frade, L. (2012). Al inicio del nuevo curso escolar, Qu retos impone la nueva cartilla de
evaluacin 2012? Calidad Educativa Consultores S. C. nmero 29. Pg. 27.
Recuperado de: http://portal2.edomex.gob.mx/idcprod/groups/public/documents/edomex
_archivo/dregional_ame_pdf_cd_gjor131.pdf
Heredia, A. (2009) Dos formas diferenciadas de evaluacin didctica: evaluacin normativa
para seleccionar a los alumnos y evaluacin criterial para el dominio del conocimiento
bsico. Recuperado de: http://redined.mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/37081
Leyva, Y. (Marzo, 2010). Evaluacin del Aprendizaje: Una gua prctica para
profesores. Recuperado
de:http://www.ses.unam.mx/curso2012/pdf/Guia_evaluacion_aprendizaje2010.pdf
Lpez, B. & Hinojosa, M. (2003). Evaluacin del aprendizaje. Mxico: Trillas.
Monedero, J. (1998). Bases tericas de la evaluacin educativa. Recuperado
de: http://www.researchgate.net/publication/44551123_Bases_tericas_de_la_evaluacin_
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Rubio, M. (2003). Enfoques y modelos de evaluacin del e-learning. Revista ELectrnica de

Investigacin
y
Evaluacin
Educativa,
v.
9,
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2. Recuperado
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http://www.uv.es/RELIEVE/v9n2/RELIEVEv9n2_1.htm.