Rubrica 2015

Ambiente
I.E. San Cristbal Huamal
rea: Ciencia, Tecnologa y
INSTRUMENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE

Rubrica para la evaluacin
Qu es una rbrica
Se puede entender por rbrica "un instrumento de medicin que tiene criterios establecidos y estndares de desempeo por niveles y escalas, con el
propsito de determinar la calidad de ejecucin de tareas especficas en los estudiantes -cuando es aplicado en educacin- o en los trabajadores si su
aplicacin es en mbito laboral". (Vera Vlez, 2008).
Este tipo de instrumento es ideal para evaluar de una manera formal el desempeo de los alumnos al realizar una tarea especfica, en la cual se combinan
aprendizajes no slo conceptuales, sino procedimentales y actitudinales los cuales, en muchas ocasiones presentan un alto grado de subjetividad para
quien evala.
De acuerdo a las actividades de aprendizaje que se pretendan evaluar, puede ser de dos tipos:
comprehensiva, holstica o global
analtica.
La primera evala el todo como proceso sin juzgar las partes por separado; la segunda evala por separado las partes del proceso o desempeo y
posteriormente suma el puntaje para obtener una calificacin total.
Para construir una rbrica debe revisarse con cuidado y tener claro qu se va a evaluar (unidad, contenido o aprendizaje), describir claramente los criterios
de desempeo especficos que se utilizarn y asignar un valor numrico acorde a los niveles de ejecucin. Cada nivel debe contener la descripcin de los
comportamientos o ejecuciones o aprendizajes esperados. De igual forma se debe construir una escala de calidad para calificar, estableciendo los niveles
de desempeo que pueden alcanzar los estudiantes.
RUBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO

franviva9@gmail.com
~1~
vivafra9@gmail.com
Ambiente
1.- Organizacin y clasificacin de las tareas o trabajos.

2.- Determinacin de objetivos.
3.- Relacin de los trabajos con los objetivos.
4.- Observacin de los avances en el aprendizaje.
5.- Sntesis de los conocimientos.
6.- Incorporacin de preguntas frecuentes las preguntas o interrogantes que el docente y el grupo curso formulan y las respuestas dadas por el grupo
y fundamentadas bibliogrficamente.
7.- Seleccin de lecturas y comentarios pertinentes.
8.- Demostracin del progreso en el aprendizaje: trabajos en bruto, esbozos, borradores, apuntes, procesos reflexivos ( aprendizajes actitudinales ).
I.E. San Cristbal

rea: C.T.A.
Grupo N
Estudiante:
Criterios
Excelente
5 puntos
Organizacin y
clasificacin de
las tareas o
trabajos
Clasifica y archiva todas las

tareas o trabajos relacionados
con los contenidos y objetivos
planteados en el bloque
curricular
Presentacin
de trabajos y
tareas
Observacin de
los avances en
el aprendizaje
Limpieza y orden en todos

sus trabajos y tareas
Seleccin de
lecturas y
comentarios
pertinentes
Demuestra la adquisicin
profunda y significativa del
conocimiento integrndolo en
mapas conceptuales,
mentales, UVE de Gowin,
esquemas, dibujos u otros
Incluye diversidad de
material: noticias, artculos,
hipertextos, u otros, y los
relaciona con lo aprendido en
nuevas situaciones
RUBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO

Grado:
Seccin:
Niveles de ejecucin y escalas

4 puntos
Satisfactorio con
recomendaciones 2
puntos
Satisfactorio
Necesita mejorar o
punto
Clasifica y archiva la mayora

de las tareas o trabajos
relacionados con los
contenidos y objetivos
curricular
Clasifica y archiva algunas de

las tareas o trabajos
relacionados con los
contenidos y objetivos
curricular
Las tareas o trabajos no

parecen estar
organizadas ni
clasificados
Demuestra la adquisicin
profunda y significativa del
conocimiento utilizando
mapas conceptuales,
Demuestra la adquisicin del

mapas conceptuales,
No demuestra la
adquisicin profunda y
significativa del
dibujos u otros
Incluye algunos materiales:

noticias, artculos, hipertextos,
u otros, y los relaciona con lo
aprendido en nuevas
situaciones
Incluye material: noticias,

artculos, hipertextos, u otros,
y los relaciona con lo
aprendido en nuevas
situaciones
Incluye material: no del

todo pertinente y no hace
relacin con lo aprendido
1.
Fecha de Aplicacin :
Calificacin:
Total
No se observa limpieza
ni orden en sus trabajos
y tareas
ACTIVIDADES : Cuestionario
Actividad 1 Los alumnos en equipo de 5 interactuaran revisando y analizando; las lecturas 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 2, 2.1, 2.2,
2.3, 2.4, 2.5, 2
Para resolver Cuestionario: Producto (1) Valor 5 puntos
El alumno socializa las respuestas en plenaria y escribe su reflexin al respecto.
Anexar a portafolio de evidencias.
Cuestionario: 1.- Qu es Qumica? 2.- Qu es materia? 3.- Qu es la energa? 4.- qu es una ciencia? 5.- Qu es mtodo cientfico? 6.Cules son los pasos del mtodo cientfico? 7.- Qu es un electrn? 8. Cul es la masa del electrn? 9. Qu es un protn? 10.- Qu son
los neutrones? 11.- A qu se llama nmero atmico? 12.- A qu se le llama nmero de masa? 13.- Qu aportacin hizo Demcrito, a la
teora atmica? 14.- Describe el modelo atmico de Thomson. 15.- Cul es la diferencia fundamental entre el modelo atmico de Thomson y el
de Rutherford? 16.- Cules fueron las limitaciones del modelo atmico de Rutherford? 17.- Describe los postulados de Bohr. 18.- el
calentamiento de un gas puede transformarse en otro estado de la materia? 19.- Cuando el plasmas interacta con campos magnticos como
se llama la energa elctrica que se genera?
I.E. San Cristbal
rea: C.T.A.
Grupo N Integrantes:
Aspectos
Puntuali
dad 20%
Notable 2
El trabajo fue entregado en la
fecha estipulada
franviva9@gmail.com
RBRICA PARA EVALUAR CUESTIONARIO

Grado:
Seccin:
Niveles de ejecucin y escalas
Bueno 1.8
Regular 1.4
El trabajo fue
. El trabajo fue
aceptado en una
entregado en una
fecha posterior a
fecha posterior a la
la estipulada
estipulada sin existir
previo acuerdo
acuerdo previo con
con el profesor y
el profesor y se
se cuenta con un
cuenta con un
justificante
justificante de la
falta
~2~
Fecha de Aplicacin :
Calificacin:
Aceptable 1.2
El trabajo fue
entregado una clase
despus de la fecha
estipulada sin existir
acuerdo previo con el
profesor y sin contar
con un justificante de
la falta
Deficiente 1
El trabajo fue
entregado dos
clases despus de
la fecha estipulada
sin existir un
acuerdo previo con
el profesor sin
contar con un
justificante de la
falta.
vivafra9@gmail.com
Ambiente
Calidad 20
%
Se utiliza un lenguaje claro y

se encuentran fcilmente las
respuestas; La redaccin de
las respuestas es buena y hay
concordancia gramatical.
El estudiante puede nombrar
los puntos importantes del
articulo sin tenerlo frente a si
mismo/a.
El trabajo
presenta solo 3
de los 4 atributos
solicitados.
El trabajo presenta
solo 2 de los 4
atributos solicitados
El trabajo presenta
solo 1 de los atributos
solicitados.
. El trabajo NO
presenta ninguno de
los atributos
solicitados.
El estudiante
nombra todos los
puntos
importantes, pero
usa el artculo de
referencia.
El estudiante nombra
todos los puntos
menos tres, usando el
articulo de referencia.
No seala ningn
punto no importante.
El estudiante no
puede nombrar
ninguna informacin
importante con
precisin.
Redaccin
20%
No hay errores de gramtica,

ortografa o puntuacin. Las
respuestas a cada interrogante
planteada son correctas; Se
incluyen respuestas completas
Muchos errores de
gramtica, ortografa
o puntuacin (5 o 6).
Muchos errores de
gramtica,
ortografa o
puntuacin (ms de
6)
Formato
20%
1. Formato sugerido 2. Se
enumera debidamente cada
una de las preguntas; 3. Se
distinguen y se diferencias en
color las preguntas de las
respuestas; 4. Las preguntas y
respuestas se presentan en
orden sucesivo; 5. De fcil
lectura.
Casi no hay
errores de
gramtica,
ortografa o
puntuacin (A lo
sumo 2).
El trabajo
presenta solo 5
de los 6 atributos
solicitados
El estudiante
nombra todos los
puntos menos uno,
usando el artculo
de referencia.
l/ella no seala
ningn punto no
importante
Unos pocos errores
de gramtica,
ortografa, o
puntuacin (a lo
sumo 4).
El trabajo presenta
solo 4 de los 6
El trabajo presenta
solo 3 de los 6
.. El trabajo
presenta solo 2 de
los 6 atributos
solicitados.
Compre
nsin 20 %
ACTIVIDAD 2
Los alumnos en trinas analizaran las lecturas 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 2, 2.1, 2.2, 2.3 y elaborara un resumen, el cual entregaran
individualmente; Producto (2): Elaboracin de un resumen Valor 5 Puntos
I.E. San Cristbal

Estudiante :
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR RESUMEN

rea : C. T. A.
Docente: Francisco Vivanco Valenzuela
Grado:
Indicadores
Contiene la informacin ms importante de los tpicos tratados

Cuenta con introduccin, desarrollo y cierre.
Cuenta con ttulo y bibliografa
La extensin del documento es de mximo dos cuartillas.
Presenta las ideas o argumentos de manera coherente.
Utiliza los tecnicismos adecuadamente.
Utiliza una redaccin clara y sencilla, as como sus propias palabras.
Ponderacin: 7 presente Excelente
6 presente Muy Bien
5 presente Bien
Fecha :
Calificacin :
Seccin :
Presente
4 presente Regular
Grupo N
Ausente
3 o menos Insuficiente
ACTIVIDAD 3
El alumno en equipos de 5, realizan un listado de productos qumicos presentes en el hogar, para comprender la relacin de la qumica con la vida cotidiana y realiza la lectura
1 y elaboraran un informe: Producto (3): Listado e informe Valor: 10 Puntos
RBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO.

I.E. San
Cristbal
rea: C. T. A.
Docente :
Francisco
Vivanco
Valenzuela
Grado:
Seccin:
Fecha de
aplicacin
Calificacin :
Grupo N
Integrantes:
Nombre del estudiante:

Nivel
4
Criterio
Preparacin
Trae el material necesario a
clase y siempre est listo para
trabajar
Enfocndose en el
Trabajo
Se mantiene enfocado en el
trabajo que se debe hacer.
Muy auto dirigido
franviva9@gmail.com
Calificacin:
Puntos
5 o menos
6-8
9-11
12-14
15-17
18-20
3
Casi siempre trae el material

necesario a clase y est
listo para trabajar
Casi siempre trae el material

necesario, pero algunas
veces necesita instalarse y se
pone a trabajar.
Algunas veces se enfoca en
el trabajo que se debe hacer.
Otros miembros del grupo
deben regaar, empujar y
La mayor parte del tiempo

se enfoca en el trabajo que
se debe hacer. Otros
miembros del grupo pueden
~3~
Nota
5
6
7
8
9
10
1
A menudo olvida el material
necesario o no est listo para
trabajar
Raramente se enfoca en el trabajo
que se debe hacer. Deja que otros
hagan el trabajo
vivafra9@gmail.com
Total
Ambiente

contar con esta persona
Manejo del tiempo
Casi siempre escucha,

comparte y apoya el esfuerzo
de otros. Trata de mantener la
unin de los miembros
trabajando en grupo.
Nunca critica pblicamente el
proyecto o el trabajo de otros.
Siempre tiene una actitud
positiva hacia el trabajo
Actitud
Contribuciones
Proporciona siempre ideas

tiles cuando participa en el
grupo y en la discusin en
clase, Es un lder definido que
contribuye con mucho esfuerzo
Usualmente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros. No causa
problema en el grupo
Rara vez critica
pblicamente el proyecto o
el trabajo de otros. A
menudo tiene una actitud
positiva hacia el trabajo.
Por lo general proporciona
ideas tiles cuando participa
en el grupo y en la discusin
en clase. Un miembro fuerte
del grupo que se esfuerza.
recordarle algunas veces a

esta persona que se
mantenga enfocado.
A veces escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de otros,
pero algunas veces no es un
buen miembro del grupo
Raramente se enfoca en el trabajo

que se debe hacer. Deja que otros
hagan el trabajo.
Ocasionalmente critica en
pblico el proyecto o el
trabajo de otros miembros del
grupo. Tiene una actitud
positiva hacia el trabajo
Algunas veces proporciona
ideas tiles cuando participa
en el grupo y en clase. Un
miembro satisfactorio del
grupo que hace lo que se le
pide
Con frecuencia critica en pblico el

proyecto o el trabajo de otros
miembros del grupo. A menudo
tiene una actitud positiva hacia el
trabajo
Rara vez proporciona ideas tiles
cuando participa en el grupo y en
la discusin en clase. Puede
rehusarse a participar
Total
ACTIVIDAD 4
En trinas analizar la lectura 1.3. Discriminando, organizando y jerarquizando informacin. Aplicando para ello los pasos del mtodo cientfico.
Producto (4) Ensayo
Valor: 10 Puntos
RBRICA PARA EVALUAR ENSAYO

I.E. San
Cristbal
rea: C. T. A.
Docente :
Francisco
Vivanco
Valenzuela
Grado:
Seccin:
Fecha de
aplicacin
Calificacin :
Grupo N
Integrantes:

Nivel
Criterio
Portada
Resumen
Apertura
Desarrollo
Calificacin:
Puntos
9 o menos
10-12
13-15
16-17
18-19
20-21
El Titulo hace referencia clara del objetivo de la

investigacin, relacionando el nombre del
producto. Nombre completo del autor. Nombre de
la actividad, e incluye el nombre de la institucin
El resumen es claro, breve de entre 5 y 20 lneas y
da un panorama completo del trabajo
El ttulo hace referencia clara del objetivo de

la investigacin. Nombre completo del autor.
Nombre de la actividad, e incluye el nombre
de la institucin
El resmenes claro, excesivo ms de 20
lneas y no est muy claro el panorama del
trabajo
Describe la presentacin del tema y justifica
su importancia
Incluye claramente las razones del trabajo
principal y los argumentos secundarios casi
no apoyan, aclaran, justifican o amplan los
datos no obvios del argumento principal
El titulo casi no hace referencia del

objetivo de la investigacin y no hace
mucha relacin con el nombre del
producto. Nombre completo del autor
El resumen no est muy claro, es
excesivo y no se aprecia el panorama
del trabajo
Describe la presentacin del tema,
casi no justifica su importancia
Incluye no muy claras las razones del
trabajo principal y los argumentos
secundarios, casi no apoyan, aclaran,
justifican o amplan los datos no
obvios del argumento principal
No est muy clara la comprobacin de
la perspectiva establecida en la
apertura y no emite juicios de valor
No estn muy acorde con el trabajo
abordado, no estn en orden y no se
apegan a la APA
No define el material utilizado en la
elaboracin del trabajo
Describe la presentacin del tema, justifica su

importancia y refiere el porqu de abordar el tema
Incluye claramente las razones del trabajo
principal, y los argumentos secundarios, apoyan,
aclaran, justifican o amplan los datos no obvios
del argumento principal
Cierre
Hace una comprobacin de la perspectiva

establecida en la apertura y emite juicios de valor
Referencia
Estn enfocadas con respecto al trabajo

elaborado, estn en orden alfabtico, se apega a
la APA
Define clara y completamente el material
documental que utilizo para la elaboracin del
trabajo
Material
Nota
5
6
7
8
9
10
Hace comprobacin de la perspectiva

establecida en la apertura, pero no estn
muy claros los juicios de valor
Estn Enfocada con respecto al trabajo
elaborado y estn en orden alfabtico, no se
apega a la APA
Define clara y casi completamente el material
que se utilizo para la elaboracin del trabajo
Total
Total
Total Del producto 2 obtenido, elaborar una presentacin para l: Producto (5): Exposicin
Valor 10 Puntos
RBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIN ORAL

I.E. San
Cristbal
rea: C. T. A.
Docente :
Francisco
Vivanco
Valenzuela
Grado:
Seccin:
Fecha de
aplicacin
Calificacin :
Grupo N
Integrantes:
Calificacin:
Puntos
7
8-11
12-15
16-19
20-23
24-28
Nota
5
6
7
8
9
10

Nivel
Total
Criterio
franviva9@gmail.com
~4~
vivafra9@gmail.com
Ambiente
Diccin
Volumen
Postura del Cuerpo

y Contacto Visual
Habla claro y entendible todo el

tiempo y no tiene mala
pronunciacin.
Habla claro y entendible

casi todo el tiempo y no
tiene mala pronunciacin.
El volumen es lo suficientemente
alto durante toda la presentacin
para ser escuchado por todos los
miembros de la clase.
El volumen es lo
suficientemente alto
durante casi toda la
presentacin, para ser
escuchado por todos los
miembros de la clase
Tiene buena postura la
mayora de las veces y
establece contacto visual
con todos en el saln
durante la exposicin.
Demuestra un buen
entendimiento del tema.
Tiene buena postura, se ve

relajado y seguro de s mismo.
Establece contacto visual con
todos los presentes en la
exposicin.
Demuestra un completo
entendimiento del tema
Contenido
El estudiante puede con precisin

contestar todas las preguntas
planteadas sobre el tema por sus
compaeros de clase
Conocimiento del
tema
Lmite - Tiempo
La presentacin completa tiene

una duracin de 5-6 minutos
Los estudiantes usan varios
apoyos con experticia en su
manejo, que demuestran
considerable trabajo / creatividad y
hacen la presentacin mejor.
Apoyos
El estudiante puede con

precisin contestar la
mayora de las preguntas
planteadas sobre el tema
por sus compaeros de
clase
La presentacin completa
tiene una duracin de 4
minutos.
Los estudiantes usan
algunos apoyos, en gran
parte con experticia que
demuestran considerable
trabajo / creatividad y hacen
la presentacin mejor
La mayor parte del tiempo

habla claro y entendible.
Con alguna mala
pronunciacin.
El volumen algunas veces
es lo suficientemente alto
para ser escuchado por
casi todos los miembros de
la clase
A menudo haba entre dientes o

no se le puede entender con
mala pronunciacin.
Algunas veces tiene buena

postura y establece
contacto visual
Tiene mala postura y/o no mira

a las personas durante la
exposicin.
Demuestra un buen
entendimiento de partes del
tema.
El estudiante puede con
precisin contestar unas
pocas preguntas
planteadas sobre el tema
por sus compaeros de
clase
La presentacin tiene una
duracin de 3 minutos
No parece entender muy bien

el tema
Los estudiantes usan

algunos apoyos con
algunos problemas en su
manejo y hacen la
presentacin casi mejor
El estudiante no usa apoyo o

los apoyos escogidos restan
valor a la presentacin.
El volumen con frecuencia es

muy dbil para ser escuchado
por algunos miembros de la
clase
El estudiante no puede
contestar las preguntas
planteadas sobre el tema por
sus compaeros de clase
La presentacin dura menos de
3 minutos o ms de 6
Total
ACTIVIDAD 6
De las lecturas vistas y analizadas hasta ahorita elabora una lista con palabras claves, significativas, relacionadas con cada uno de los temas Producto (6): Glosario Valor: 5
puntos
I. E: San Cristbal
Estudiante:
Ponderacin: 10 puntos=10
Valoracin
Criterios
Profundizacin del tema
Aclaracin sobre el tema
Alta calidad del diseo
Elementos propios del
glosario
Presentacin del
glosario
RBRICA PARA EVALUAR GLOSARIO

Fecha de aplicacin:
Grado :
9 puntos=9
7y 8 puntos=8
6 puntos=7
5 puntos=6
Bien 2 puntos
Descripcin clara y sustancial de cada

trmino y aportacin personal adecuada
Seccin:
4 o menos=5
Regular 1 punto
Insuficiente 0 puntos
Descripcin ambigua de los trminos, con

aportaciones poco significativas
Descripcin incorrecta de cada trmino

del esquema, sin aportaciones
personales
Glosario poco claro, sin coherencia entre
las partes que lo componen
Glosario mal planteado que no cumple
con los criterios de diseo planteados y
con ms de tres errores de ortografa
El glosario no est ordenado nicamente
existe una aportacin que no se sabe si
es de un autor/diccionario o personal
Glosario bien organizado y claramente

Glosario bien focalizado pero no
presentado as como de fcil seguimiento
suficientemente organizado
Glosario sobresaliente y atractivo que
Glosario simple pero bien organizado con
cumple con los criterios de diseo
al menos tres errores de ortografa
planteados, sin errores de ortografa.
El glosario esta ordenado
El glosario no est ordenado y no se
alfabticamente, con la aportacin de un
distinguen las aportaciones de los
autor/diccionario y una aportacin
autores/diccionario de las aportaciones
personal
personales.
La seleccin de los colores y la tipografa
Los colores y la tipografa usada no
usada fueron atractivas, adems el
permiten una correcta visualizacin del
glosario se entrego de forma limpia en el
glosario aunque la entrega fue en el
formato que determino el docente (papel o formato pre establecido
digital).
Calificacin de la Actividad
Total
Se abus del uso de colores y tipografas

y la entrega no se dio de la forma pre
establecida por el docente
Lee y analiza las lecturas 1.1, 1.2 y 1.3 y elabora el producto (7): Cuadro sinptico Valor 5 Puntos
I. E: San Cristbal
Estudiante:
Ponderacin: 10 puntos=10
Valoracin
Criterios
Profundizacin del tema
Aclaracin sobre el tema
Alta calidad del diseo
RBRICA PARA VALORAR CUADRO SINPTICO

Fecha de aplicacin:
Grado :
9 puntos=9
7y 8 puntos=8
6 puntos=7
5 puntos=6
Bien 2 puntos
Descripcin clara y sustancial del tema y

buena cantidad de detalles.
Cuadro sinptico bien organizado y
claramente presentado as como de fcil
seguimiento
Cuadro sinptico sobresaliente y atractivo
franviva9@gmail.com
Regular 1 punto
Descripcin ambigua del tema, algunos
detalles que no clarifican el tema.
Cuadro sinptico bien focalizado pero no
suficientemente organizado
Cuadro sinptico simple pero bien
~5~
Seccin:
4 o menos=5
Insuficiente 0 puntos
Descripcin incorrecta del tema, sin
detalles significativos o escasos
Cuadro sinptico impreciso y poco claro,
sin coherencia entre las partes que lo
componen
Cuadro sinptico mal planteado que no
vivafra9@gmail.com
Total
Ambiente
que cumple con los criterios de diseo

planteados, sin errores de ortografa.
Elementos propios del
cuadro sinptico
Presentacin del cuadro
sinptico
organizado con al menos tres errores de

ortografa

planteados y con ms de tres errores de
ortografa
La organizacin de ideas no fue la
adecuada ya que no estn jerarquizadas
y no existe coherencia con las ideas
secundarias.
La presentacin/exposicin no fue hecha
en tiempo y forma, adems la entrega no
se dio de la forma pre- establecida por el
docente
Se organizaron las ideas de forma

Las ideas se organizaron de forma
jerrquica y el titulo expres claramente la jerrquica pero las ideas secundarias
idea central del tema. Las ideas
fueron vagas, el titulo no corresponde al
secundarias complementaron el tema
tema asignado.
La presentacin/exposicin fue hecha en
La presentacin/exposicin fue hecha en
tiempo y forma, adems se entrego de
tiempo y forma, aunque la entrega no fue
forma limpia en el formato pre establecido
en el formato Pre-establecido.
(papel o digital).
Realizara prctica 1:
Objetivo, describir los pasos del mtodo cientfico Producto (8): Reporte de prctica. Valor: 20 Puntos
Prctica No. 1: Observaciones con una vela
Objetivo: Describir los pasos del mtodo cientfico.
Material: 1 vela 1 trozo de cartn de 20 x 20 cm 1 frasco de vidrio de boca ancha de 2 L. 1 regla graduada 1 caja de cerillos
Teora: Es muy importante que el alumno desarrolle su capacidad de observacin y de razonamiento crtico para que pueda aplicar los conocimientos
adquiridos. La descripcin de las observaciones que se puedan hacer con una vela encendida, ponen de manifiesto que se pueden sacar muchas
conclusiones de cualquier experimento por insignificante que parezca, siempre y cuando nos apeguemos al mtodo cientfico; es decir, que observemos
los hechos con el fin de explicarlos. La base de la investigacin de un fenmeno consiste en preguntar Por qu?, Aprendamos a preguntarnos, por qu
cuando observamos, no slo lo hacemos en las observaciones cientficas sino tambin en la vida diaria, comprobaremos que esto hace a la vida ms
interesante, algunas preguntas las contestamos correctamente; habr muchas cuya respuesta todava no sea satisfactoria, stas son las preguntas ms
importantes, porque son las que tendremos que resolver en el futuro. La siguiente figura muestra las partes de la flama de una vela. De cualquier
experimento se pueden realizar observaciones, extraer deducciones e inferir aplicaciones del mtodo cientfico. zona oxidante, zona ms caliente, zona de
reduccin, zona fra mezcla de aire y gas.
Desarrollo: 1. Coloca el cartn en el piso. 2. Sobre el cartn, coloca la vela 3. Enciende la vela y contesta las preguntas que se indican
Preguntas 1. Qu forma tiene la vela? 2. Cul es su dimetro? 3. Cul es su longitud inicial? 4. De qu material est hecha? 5. De qu color es el
material? 6. Es blanda o dura? 7. a) Por qu arde la mecha de la vela? b) Por qu al quemarse la mecha queda el color negro? 8. Por qu la vela
encendida emite luz en vez de sonido? 9. Por qu la cera que se encuentra en la parte superior junto a la mecha es lquida? 10.Por qu la flama
produce humo? 11.La flama consta de varias zonas de diversos colores: azul, oscura, amarillo brillante y amarillo naranja? Qu significa cada color? 12.
Por qu la flama emite calor suficiente para producir una quemadura? 13.Por qu la cera de la parte superior de la vela se transforma de slida a lquida
con el calor? 14.Por qu si escurres la cera lquida sobre los bordes de la vela se vuelve slida? 15.Por qu si se tapa la vela con un frasco de vidrio
sta se apaga? Con este experimento el alumno establecer que la observacin es la base del mtodo cientfico, las respuestas que se obtuvieron a las
preguntas representan las hiptesis. Si estas respuestas tienen validez en todos los casos, el alumno podr formular una ley, tras realizar numerosos
experimentos y agotar todas las posibilidades de error. Este es el verdadero sentido de la investigacin cientfica, aqulla que no se conforma con las
primeras respuestas a las interrogantes.
RBRICA PARA EVALUAR ARTCULO CIENTFICO (PRACTICA DE LABORATORIO)
Artculo Cientfico: Identificacin de Sustancias Desconocidas
I.E. San
Cristbal
rea: C. T. A.
Docente :
Francisco
Vivanco
Valenzuela
Grado:
Seccin:
Fecha de
aplicacin
Calificacin :
Grupo N
Integrantes:

Nivel
4
Criterio
Planteamiento de
Del desempeo en el laboratorio la
Pregunta
respuesta a la pregunta planteada
est claramente identificada bien
estructurada y presentada con
conclusiones.
Hiptesis
Experimental
Diseo experimental
Procedimiento
Calificacin:
Puntos
13 o menos
14-20
21-28
29-36
37-44
45-52
3
Del desempeo en el laboratorio la

respuesta a la pregunta planteada
est claramente identificada y bien
estructurada.
Del desempeo en el
laboratorio la respuesta a la
pregunta planteada est
parcialmente identificada y
es presentada de manera
no muy clara.
La relacin postulada entre
las variables y los
resultados anticipados ha
sido expuesta, pero
aparenta estar basada en
una lgica defectuosa
El diseo experimental est
relacionado a la hiptesis,
pero no es una prueba
completa
El procedimiento est
enlistado, pero no estn en
un orden lgico y son
difciles de seguir No hay
suficientes detalles para
Del desempeo en el
laboratorio o la
respuesta a la
pregunta es errneo o
irrelevante.
La relacin postulada entre las

variables y los resultados
anticipados, es clara, pertinente y
razonable basada en lo que ha sido
estudiado.
La relacin postulada entre las

variables y los resultados
anticipados es clara y razonable
basada en el conocimiento general
y en observaciones
El diseo experimental es una

prueba bien-construida de la
hiptesis presentada.
El diseo experimental es casi

adecuado para la prueba de la
hiptesis, por lo que deja algunas
preguntas sin responder
El procedimiento est enlistado y
enumerado en un orden lgico, pero
no son oraciones completas. Los
pasos estn delineados en orden y
casi adecuadamente detallados
El procedimiento est enlistado y

enumerado con pasos claros, es
una oracin completa y entendible
fcilmente Los pasos estn
delineados en orden y estn
franviva9@gmail.com
Nota
5
6
7
8
9
10
~6~
Total
No se propuso una
hiptesis.
El diseo experimental
no est relacionado a
la hiptesis.
El procedimiento no
enlista en forma
precisa todos los
pasos del
experimento. Es difcil
vivafra9@gmail.com
Ambiente

adecuadamente detallados, para
reproducir el procedimiento
Todos los materiales usados en el
experimento son descritos clara y
precisamente. El bosquejo de los
aparatos y la preparacin son
ordenados, fciles de leer y estn
completamente etiquetados.
La relacin entre las variables es
discutida y analizadas lgicamente,
sobre las tendencias. Las
predicciones son hechas sobre lo
que podra pasar si fuese
cambiado el diseo experimental
apegada al entorno
El desempeo en el laboratorio es
llevado a cabo con toda atencin al
procedimiento de seguridad. El
montaje, el experimento y el
desmontaje no plantean un riesgo
a la seguridad de los individuos.
Materiales
Anlisis
Seguridad
Dibujos / Diagramas

reproducir el procedimiento
Casi todos los materiales usados en
el experimento son descritos clara y
precisamente. El bosquejo de los
aparatos y la preparacin estn
ordenados etiquetado y se pueden
leer.
. La relacin entre las variables es
discutida y analizadas lgicamente,
sobre las tendencias
Algunos materiales usados

en el experimento estn
descritos. La preparacin
del aparato est descrita y
se puede leer.
La relacin entre las
variables es discutida, pero
ni los patrones, tendencias
o predicciones son hechos
basados en los datos
La relacin entre las

variables no es
discutida
El desempeo en el laboratorio casi

es llevado a cabo con atencin al
procedimiento de seguridad. El
montaje, el experimento y el
desmontaje no plantean un riesgo a
la seguridad de los individuos, pero
un procedimiento de seguridad
necesita ser revisado
El desempeo en el
laboratorio es llevado a
cabo con algo de atencin
al procedimiento de
seguridad. El montaje, el
experimento y el
desmontaje no plantean un
riesgo a la seguridad de los
individuos, pero varios
procedimientos necesitan
ser revisados.
Se incluye diagramas y
algunos estn etiquetados
Los procedimientos de
seguridad fueron
ignorados y algunos
aspectos del
experimento plantean
un riesgo para la
seguridad del
estudiante o de otros
individuos
La mayora de las variables

estn descritas claramente
con la mayora de los
detalles relevantes
El artculo ilustra un
entendimiento limitado de
los conceptos cientficos
esenciales en el laboratorio
Las variables no son

descritas o a la
mayora le falta
suficiente detalle
El artculo presenta un
entendimiento
incorrecto de los
conceptos cientficos
esenciales en el
laboratorio
No se muestra ningn
clculo
Se incluye diagramas claros y

precisos que facilitan la
comprensin del experimento. Los
diagramas estn etiquetados de
una manera ordenada y precisa
Todas las variables estn descritas
claramente con todos los detalles
relevantes
Se incluye diagramas que estn

etiquetados de una manera
ordenada y precisa
Conceptos
cientficos
El artculo presenta un preciso y

minucioso entendimiento de todos
los conceptos cientficos esenciales
en el laboratorio.
El artculo presenta un preciso

entendimiento de la mayora de los
conceptos cientficos esenciales en
el laboratorio
Clculos
Se muestra todos los clculos y el

procedimiento y los resultados son
correctos y estn etiquetados
apropiadamente
La conclusin incluye los
descubrimientos que apoyan las
hiptesis, posibles, fuentes de error
y lo que se aprendi del
experimento y la interrelacin con
el entorno y la vida cotidiana
Se muestra algunos clculos y los

resultados son correctos y estn
etiquetados apropiadamente
Variables
Conclusiones
reproducir el
procedimiento.
Muchos materiales
estn descritos sin
precisin o no estn
del todo descritos
Todas las variables estn descritas

claramente con la mayora de los
detalles relevantes
La conclusin incluye los

descubrimientos que apoyan la
hiptesis y lo que se aprendi del
experimento
Se muestra algunos
clculos y los resultados
estn etiquetados
apropiadamente
La conclusin incluye lo
que fue aprendido del
experimento
Faltan diagramas
importantes o faltan
etiquetas importantes
No hay conclusin
incluida en el informe
Total
Resolucin de Problemas: Datos; Anlisis, Aplicacin del mtodo, cientfico; Propuesta de solucin. (Producto 9 Resolucin de problemas) Valor: 20 Puntos
I. E: San Cristbal
Estudiante:
Ponderacin: Ponderacin:
Valoracin
Criterios
Datos
Anlisis del problema
Aplicacin del mtodo

cientfico
Propuesta de solucin
RBRICA PARA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Fecha de aplicacin:
Grado :
9 y 10 puntos = Bien
6 a 8 = Regular
5 o menos = 5
Bien
2 puntos
Se realizo adecuadamente la recoleccin
de datos que permitan ser analizados
paso a paso para correctamente
identificar las causas que originan la
problemtica.
Se realizo un anlisis jerarquizando la
problemtica de mayor a menor estado
crtico, permitiendo hacer varias hiptesis
sobre lo que causa la problemtica
El mtodo se ha utilizado correcta y
ordenadamente con todos sus pasos en
las distintas problemticas, permitiendo
emitir un diagnostico para solucionar la
problemtica
De acuerdo al procedimiento empleado de
los datos, el anlisis, el seguimiento de
franviva9@gmail.com
Seccin:
Regular
1, 5 puntos
Se realizo casi adecuadamente la
recoleccin de datos, por lo que no estn
plenamente identificadas las causas de la
problemtica
Insuficiente
1 punto
Falta informacin a los datos por lo que dificultara
el anlisis de la problemtica.
Se realizo un anlisis jerarquizando en

parte la informacin, permitiendo hacer
por lo menos una hiptesis de la causa de
la problemtica
El mtodo se ha utilizado correcta y
ordenadamente con todos sus pasos en
casi todos los pasos, permitiendo emitir
en parte un diagnostico para la solucin
de la problemtica
De acuerdo al procedimiento empleado
con los datos recolectados, el anlisis y el
No se puede realizar adecuadamente un anlisis

de la informacin recabada y es difcil hacer una
hiptesis de las causas de la problemtica
~7~
Debido a la falta de informacin, al aplicar los

pasos es difcil dar un diagnostico que solucione
la problemtica
El resultado obtenidos por el diagnostico o falta de
diagnostico no resuelven en nada el problema.
vivafra9@gmail.com
Ambiente
las hiptesis, en el mtodo cientfico, las

seguimiento de la hiptesis, en el mtodo
propuesta de solucin son las ms
cientfico, la propuesta de solucin,
pertinente y adecuada para solucionar el
resuelve en parte el problema
problema
Portafolio de evidencias: Producto 10 Portada; Objetivos; Evidencias; Organizacin; Ortografa. Valor: 10 Puntos
RBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Fecha de aplicacin:
Grado :
Ponderacin
I. E: San Cristbal
Estudiante:
Seccin:
Valoracin
Criterios
PORTADA
OBJETIVO
EVIDENCIAS
Excelente 4 puntos
Con calidad 3 puntos
Incluye nombre del autor, Institucin y curso.

Incluye ttulo sugerente en la portada.
Considera fecha y lugar
El objetivo del portafolios es congruente con
los contenidos de las lecciones o tareas del
curso. El objetivo representa el aprendizaje
obtenido y la razn por la cual se
estructuran de esa forma las evidencias
Incluye todos los tipos de evidencias:
palabras clave, estrategias, resmenes,
mapas, etc. Las evidencias demuestran los
avances en los aprendizajes esperados
Todos los documentos estn correctamente

presentados: Constan de encabezado, son
claros, limpios, explicativo
El portafolio de evidencias est elaborado
sin errores ortogrficos
ORGANIZACIN
ORTOGRAFIA
SUMAS
Falta algn elemento en la

presentacin del trabajo
Nivel medio (debe mejorar) 2

puntos
Faltan dos elementos en la
presentacin del trabajo.
Insuficiente (debe mejorar) 1

punto
Carece de tres o ms
elementos para la correcta
presentacin del trabajo
El objetivo del portafolio

considera slo
parcialmente los
contenidos estudiados
El objetivo del portafolio no es

congruente con los
contenidos o lecciones
estudiadas
No tiene objetivo explcito
Incluye al menos tres de

los tipos de evidencias
solicitadas. No todas las
evidencias demuestran
claramente el avance de en
los aprendizajes
esperados.
A los documentos les faltan
algunos elementos de la
presentacin
Hay hasta cinco errores
ortogrficos
Incluye slo dos tipos de las

evidencias solicitadas.
Solamente una evidencia
demuestra el avance en los
aprendizajes esperados.
Incluye slo uno o ninguna

de los tipos de evidencias
solicitadas. La evidencia
presentada no demuestra
avance en los aprendizajes.
A los documentos les faltan

ms de dos elementos de
presentacin
Hay de 6 a 10 errores
ortogrficos en el portafolio
El documento solo tiene un

elemento o ninguno de
presentacin.
Hay ms de 10 errores
ortogrficos
Por ser 5 los criterios de evaluacin, la mxima calificacin ser de 20 puntos

Producto
Cuestionario
Resumen
Listado
e
informe
Ensayo
Exposicin
Glosario
Cuadro
Sinptico
Reporte
de
practica
. Resolucin
de problemas
Portafolio
Calificacin
Final
%
Calificaci
n
5%
5%
10%
10%
10%
5%
5%
20%
20%
10%
100%
franviva9@gmail.com
~8~
vivafra9@gmail.com
Ambiente
RUBRICAS PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

1. Esquema
Qu es?
El esquema es un instrumento de trabajo; es la sntesis personal de un texto y de los apuntes correspondientes a un mismo contenido.
As, un esquema puede contemplarse como el armazn de un tema, como la estructura bsica de una casa y el resultado de un proceso de estudio y de
trabajo que abarcara desde preparacin de una materia y las lecturas de textos sobre la misma, hasta el estudio de los apuntes, etc.
Por lo tanto un esquema representa la estructura bsica de los contenidos de un texto.
Existen muchos modelos posibles de esquemas de llaves, numricos, jerarquizacin y de redes. Cada estudiante procurar utilizar el modelo que vaya de
acuerdo con su manera de ser y le permita comprender y repasar con mayor rapidez y eficacia un texto.
Cmo se disea?
Cualquiera que sea el modelo que utilice el alumno, deber tener en cuenta algunas indicaciones prcticas de redaccin.
1. Escribir frases cortas y concisas y empleando determinados signos convencionales para simplificar al mximo el texto y reducir el trabajo de
transcripcin.
2. El esquema debe dar una idea completa del texto y de su contenido
3. Deben destacarse con claridad los ttulos de los apartados principales y de los prrafos secundarios, de las divisiones y de las subdivisiones, etc. Cada
una de estas clases de ttulos deber sobresalir segn su jerarqua, para ello es preciso utilizar convenientemente:
a) Las maysculas y las minsculas
b) Los subrayados
c) Los distintos colores, sin abusar de ellos.
4. A favor del orden, la claridad y la facilidad de comprensin de la lgica del texto, de la sucesin de las ideas principales y secundarias, de las divisiones,
subdivisiones, etc., por lo que el alumno deber recordar lo siguiente:
a) Los esquemas sern limpios y claros.
b) A los signos de igual categora les corresponder la misma alineacin (vertical)
c) Los ttulos de igual importancia han de destacarse siempre de la misma manera.
d) Las divisiones y las subdivisiones se indican sangrado el margen hacia la derecha.
e) Conviene dejar siempre un margen discreto en ambos lados, as como en la parte superior e inferior de la pgina, para hacer posteriores anotaciones.
Aunque este sistema es quiz el ms empleado porque tiene la ventaja de clasificar muy bien las ideas; resulta til cuando se deban de hacer demasiadas
divisiones y subdivisiones.
Valoracin
Profundizacin
del tema
Aclaracin
sobre el tema
Alta calidad del
diseo
Elementos
propios del
esquema
Presentacin
del esquema
RBRICA PARA EVALUAR ESQUEMAS

2 puntos
1 punto
Descripcin clara y sustancial del
Descripcin ambigua del esquema,
esquema y buena cantidad de
algunos detalles que no clarifican
detalles.
el tema.
Esquema bien organizado y
Esquema bien focalizado pero no
claramente presentado as como
suficientemente organizado.
de fcil seguimiento
Esquema sobresaliente y atractivo
Esquema simple pero bien
que cumple con los criterios de
organizado con al menos tres
diseo planteados, sin errores de
errores de ortografa.
ortografa.
Se usaron frases cortas, se
Las frases utilizadas fueron
destacaron ttulos/subttulos de la
extensas, aunque si hubo
misma forma y la alineacin de las
alineacin correcta de las ideas.
ideas fue correcta.
La presentacin/exposicin fue
hecha en tiempo y forma, adems
hecha en tiempo y forma, aunque
se entrego de forma limpia en el
la entrega no fue en el formato
formato pre establecido (papel o
pre establecido.
digital).
0 puntos
Descripcin incorrecta del
esquema, sin detalles significativos
o escasos.
Esquema impreciso y poco claro,
sin coherencia entre las partes que
lo componen.
Esquema mal planteado que no
planteados y con ms de tres
No se destacaron
ttulos/subttulos, la alineacin no
muestra orden y no existieron
ttulos/subttulos destacados.
La presentacin/exposicin no fue
la entrega no se dio de la forma
pre establecida por el docente.
Total
Calificacin de la actividad
2. Cuadro sinptico de jerarquizacin

Qu es?
El cuadro sinptico proporciona una estructura coherente global de una temtica y sus mltiples relaciones ya que organiza la informacin sobre uno o
varios temas centrales que forman parte del tema que interesa ensear.
Cmo se disea?
Primero divide el tema y estructralo de la siguiente forma:
a) Dedica un apartado a cada idea principal.
b) Aade y jerarquiza las ideas secundarias que acompaan a cada idea principal.
c) Incluye y jerarquiza, aquellos detalles que enriquecen y completan las ideas secundarias.
Posteriormente:
Selecciona las ideas fundamentales que has subrayado en el texto y organzalas de manera sinttica y lgica en orden de mayor a menor importancia.
El encabezamiento o ttulo del esquema debe expresar claramente la idea central, de forma que sintetice en una breve frase, todo el contenido.
Debes aadir al encabezamiento un subttulo apropiado que te permita ser ms explicito y descender a detalles que completen y enriquezcan la idea
central.
Emplea tus propios trminos para referirte a las palabras que son ms significativas para ti y te faciliten la asimilacin, retencin y evocacin de los
contenidos. Ejemplo:
franviva9@gmail.com
~9~
vivafra9@gmail.com
Ambiente
RBRICA PARA EVALUAR CUADRO SINPTICO DE JERARQUIZACIN

Valoracin
Profundizacin
del tema
Aclaracin
sobre el tema
Alta calidad del
diseo
Elementos
propios del
cuadro
sinptico
Presentacin
del cuadro
sinptico
2 puntos
tema y buena cantidad de
detalles.
Cuadro sinptico bien organizado
y claramente presentado as como
de fcil seguimiento.
Cuadro sinptico sobresaliente y
atractivo que cumple con los
criterios de diseo planteados, sin
Se organizaron las ideas de forma
jerrquica y el titulo expres
claramente la idea central del
tema. Las ideas secundarias
complementaron el tema.
digital).
1 punto
Descripcin ambigua del tema,
el tema.
Cuadro sinptico bien focalizado
pero no suficientemente
organizado.
Cuadro sinptico simple pero bien
La ideas se organizaron de forma
jerrquica pero las ideas
secundarias fueron vagas, el titulo
no corresponde al tema asignado.
pre establecido.
0 puntos
Descripcin incorrecta del tema,
sin detalles significativos o
escasos.
Cuadro sinptico impreciso y poco
claro, sin coherencia entre las
partes que lo componen.
Cuadro sinptico mal planteado
que no cumple con los criterios de
diseo planteados y con ms de
tres errores de ortografa.
La organizacin de ideas no fue la
adecuada ya que no estn
jerarquizadas y no existe
coherencia con las ideas
secundarias.
Total
3. Resumen
Qu es?
Puede entenderse como una versin breve del contenido que ha de aprenderse, donde se resaltan los elementos ms importantes del
mismo, tambin puede sealarse que el resumen es sencillamente, la condensacin selectiva del contenido o de los aspectos ms
importantes de un texto. Si resumimos utilizando las palabras del autor, entonces se llama resumen en el sentido ms propio y estricto.
Cmo se disea?
Primero:
Realiza una lectura atenta de todo el tema para formarte una idea general del mismo. Tambin puedes hacer una lectura prrafo
por prrafo, tomando nota de lo importante.
Posteriormente debes formularte las siguientes preguntas:
Qu dice?
Qu partes tiene?
De qu habla en cada parte?
Cules son las opiniones del autor?
Qu pienso de los temas sobre los que opina el autor?
Haz una segunda lectura detenida del texto, subrayando lo importante, a saber:
Las respuestas a tus preguntas
Las ideas principales Explcate a ti mismo, en voz alta, el contenido del texto.
Finalmente debers elaborar el resumen del texto sin mirar el libro considerando el ser breve. Ya que en el resumen deben aparecer slo
los detalles importantes, las ideas fundamentales y los datos tcnicos ms sobresalientes. Asimismo debes redactarlo como un texto
normal, a rengln seguido, en uno o varios prrafos, pero sin usar guiones ni sangrar el texto en el mismo orden jerrquico de acuerdo al
texto original.
Todas las ideas deben estar relacionadas entre s, integradas en un conjunto que les d unidad y sentido. Debes evitar hacer resmenes
demasiado extensos.
Ejemplo:
EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA
(Texto original)
El agua que existe en la naturaleza, distribuida en mares, ros, manantiales y lagos, puede cambiar de estado por la accin de diversos factores del medio,
y as pasar del estado gaseoso al lquido o al slido en una serie de transformaciones que forman un ciclo. Ciclo es el conjunto de fenmenos que se
producen en un orden determinado y continuo que se repite peridicamente. El ciclo del agua comprende las fases de evaporacin, condensacin,
precipitacin, filtracin y escurrimiento.
Durante la evaporacin el agua pasa del estado lquido al gaseoso; este fenmeno se realiza principalmente por la accin de los rayos solares sobre las
capas superficiales del agua. Al pasar al estado gaseoso, el agua sube en forma de vapor a las capas superiores de la atmsfera. Durante la
condensacin, el vapor de agua, por enfriamiento, se convierte en minsculas gotitas que se renen hasta forma una nube; las nubes, por accin de los
vientos, se desplazan hacia diferentes lugares y forman conjuntos que fcilmente podemos apreciar a simple vista. La precipitacin se produce cuando
estas minsculas gotitas se unen y por su peso caen; la precipitacin se realiza en forma de lluvia, granizo o nieve.
La filtracin consiste en el paso del agua a travs de la tierra; es abundante cuando cae en bosques y ayuda a constituir depsitos de agua subterrneos.
Las corrientes que se forman brotarn en manantiales que permitirn satisfacer necesidades humanas. En la fase de escurrimiento una parte del agua que
cae, corre de las partes altas a las bajas, formando ros y arroyos que llegarn al mar.
De esta manera se cierra el ciclo del agua.
EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA
(Resumen)
Conceptos esenciales del texto: a) ciclo, b) ciclo del agua, c) cambio de estado, d) evaporacin, e) condensacin, f) precipitacin, g) filtracin y h)
escurrimiento.
El agua que se encuentra en la naturaleza puede pasar de un estado fsico a otro formando un ciclo que se repite peridicamente. En resumen, durante
este ciclo, el agua pasa primero del estado lquido al gaseoso (evaporacin) debido al calor de los rayos solares.
franviva9@gmail.com
~ 10 ~
vivafra9@gmail.com
Ambiente
Despus, el vapor formado se convierte en gotas que forman nubes (condensacin), y cuando estas gotas se unen, caen por su propio peso
(precipitacin). Por ltimo, una parte de esta agua es absorbida por la tierra (filtracin); mientras que otra corre a travs de ella para llegar al mar, donde el
ciclo comienza de nuevo (escurrimiento).
RBRICA PARA EVALUAR EL RESUMEN

Valoracin
Profundizacin
del tema
Aclaracin
sobre el tema
Alta calidad del
diseo
Elementos
propios del
cuadro de
doble entrada
Presentacin
del cuadro de
doble entrada
2 puntos
cuadro y buena cantidad de
detalles.
Cuadro bien organizado y
Cuadro sobresaliente y atractivo
ortografa.
El titulo del cuadro da una idea
clara del tema y todos los
conceptos se relacionan entre si y
estn bien jerarquizados.
digital).
1 punto
Descripcin ambigua del cuadro,
el tema.
Cuadro bien focalizado pero no
Cuadro simple pero bien
El titulo del cuadro es ambiguo y
no todos los conceptos se
relacionan entre si y hay confusin
en la jerarqua de los conceptos
pre establecido.
0 puntos
Descripcin incorrecta del cuadro,
escasos.
Cuadro impreciso y poco claro, sin
coherencia entre las partes que lo
componen.
Cuadro mal planteado que no
No existe titulo y los conceptos no
tienen relacin ni coherencia entre
s debido a que no existe orden
entre ellos.
Total
4. Cuadro de doble entrada

Qu es?
Son tambin conocidos como organizadores grficos, o representaciones visuales ya que estos muestran una estructura lgica del contenido de una
lectura, o un tema a desarrollar.
Se le llama cuadro de doble entrada porque para comprender su contenido se ha de leer en dos sentidos: de izquierda a derecha y de arriba abajo. Una
vez establecido esto, buscaremos la interseccin de la columna vertical con la fila horizontal, punto en el que hallaremos el dato consensado que nos
propone el cuadro.
Cmo se disea?
Primero para su elaboracin es necesario que tengas presente los tres elementos esenciales que intervienen en su composicin:
El que aparece en la lnea vertical, llamada columna
El que aparece en la lnea horizontal, llamada fila
El que aparece en la interseccin de ambas lneas
Cada fila tiene el mismo nivel de jerarqua en el tema general, por lo tanto no mezclar conceptos de diferente nivel en la misma lnea.
Posteriormente debers:
Expresar las ideas en orden jerrquico de acuerdo al texto original
Que sea posible captar bien las ideas dentro de la estructura del cuadro.
Que las divisiones y subdivisiones siempre vayan hacia la derecha y hacia abajo.
La interpretacin de los cuadros de doble entrada es muy sencilla: basta con fijarse en los elementos que lo integran y en su interseccin.
Estos cuadros resultan tambin cmodos y eficaces para aprender, pues al presentar varios conceptos relacionados entre s facilitan su retencin.
RBRICA PARA EVALUAR CUADRO DE DOBLE ENTRADA
Valoracin
Profundizacin
del tema
Aclaracin
sobre el tema
Alta calidad del
diseo
Elementos
propios del
cuadro de
doble entrada
Presentacin
del cuadro de
doble entrada
2 puntos
detalles.
ortografa.
El titulo del cuadro da una idea
clara del tema y todos los
conceptos se relacionan entre si y
estn bien jerarquizados.
digital).
1 punto
el tema.
Cuadro bien focalizado pero no
0 puntos
escasos.
Cuadro impreciso y poco claro, sin
componen.


No existe titulo y los conceptos no
tienen relacin ni coherencia entre
s debido a que no existe orden
entre ellos.
El titulo del cuadro es ambiguo y

no todos los conceptos se
relacionan entre si y hay confusin
en la jerarqua de los conceptos
pre establecido.
Total
franviva9@gmail.com
~ 11 ~
vivafra9@gmail.com
Ambiente
5. Cuadro comparativo
Qu es?
Es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin y permite contrastar los elementos de un tema. Est formado por un nmero variable de
columnas en las que se lee la informacin en forma vertical y se establece la comparacin entre los elementos de las columnas. Los cuadros comparativos
estn estructurados por columnas y filas.
Cada columna y/o fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto principal. Las columnas y filas se cruzan y, en consecuencia, forman
celdas o huecos (slots), donde se vaciarn, los distintos tipos de informacin. sta puede componerse de hechos, conceptos, principios, observaciones,
descripciones, explicaciones, procesos o procedimientos, e incluso es posible incluir ilustraciones de diverso tipo.
Cmo se disea?
Los temas centrales o conceptos clave se ponen como etiquetas en la parte izquierda de las filas (de arriba abajo)
En la parte superior de las columnas se colocan las etiquetas de las ideas o variables que desarrollan dichos temas (de izquierda a derecha)
En un momento determinado los temas tambin llegan a incluir subtemas que se aadirn subdividiendo las filas correspondientes.
Analizar cul es la distribucin que conviene para su mejor comprensin.
Los temas clave que interesa revisar o discutir sean sealizados de algn modo (uso de maysculas, negrillas, color, etctera) para que se distingan de
las variables
Seguir las convenciones que nos rigen en la escritura occidental al hacer el prellenado de los cuadros, es decir, escribir de derecha a izquierda, de
arriba abajo y de lo simple a lo complejo. Ejemplo:
RBRICA PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO

Valoracin
Profundizacin
del tema
Aclaracin
sobre el tema
Alta calidad del
diseo
Elementos
propios del
cuadro
comparativo
Presentacin
del cuadro
comparativo
2 puntos
detalles.
ortografa.
Los temas centrales se ubicaron
en la columna izquierda y en
correcto orden y en la parte
superior se colocaron las variables
y la informacin fue acertada
digital).
1 punto
el tema.
Cuadro con informacin bien
focalizada pero no suficientemente
organizada.
Se ubicaron los temas centrales en
la columna izquierda pero las
variables no se colocaron de forma
ordenada. La informacin hace
referencia al tema.
pre establecido.
0 puntos
escasos.
Cuadro con tema impreciso y poco
claro, sin coherencia entre las
partes que lo componen.
No se ubicaron o se ubicaron de
forma incorrecta los temas
centrales y las variables no tienen
relacin con el tema principal.
Total
6. Ensayo
Qu es?
Un ensayo es trabajo acadmico que se caracteriza por presentar juicios personales sobre un tema. Se centra en un nico objeto de
estudio por lo que guarda una unidad temtica. Presenta tambin una unidad argumentativa (fundamento o justificacin), a travs de un
conjunto de pruebas relevantes a favor de una tesis o posicin que se pretende defender en l.
Cmo se disea?
La realizacin de un ensayo comprende la siguiente estructura donde se han de considerar los siguientes cuatro puntos:
a) Resumen: Resumen de no ms de diez lneas (ubica el tema y los rasgos generales e integra la aportacin central del trabajo).
b) Palabras clave: Entre tres y cinco palabras que definan de forma general el contenido del ensayo.
c) Cuerpo del ensayo:
i) Apertura o introduccin - Presentacin del tema, justificacin de su importancia. (Al menos una cuartilla)
ii) Desarrollo - Caractersticas del tema, tratamiento que le dan diversos autores, (realizar las citas correspondientes), datos que
permiten entenderlo, problemas que presenta, conceptos que contribuyen a plantearlo ms claramente o de maneras
franviva9@gmail.com
~ 12 ~
vivafra9@gmail.com
Ambiente
alternativas. En esta fase se desarrolla el argumento del ensayo (grupo de razones que justifican nuestra tesis principal). Tambin
se desarrollan los argumentos secundarios (aquellos que apoyan a las razones controversiales de nuestro argumento principal).
(Al menos dos cuartillas)
iii) Cierre o conclusin - No significa necesariamente solucin a problemas planteados; puede dar cuenta de la perspectiva que
asume el ensayista ante lo establecido en la apertura o en el desarrollo. (Al menos dos cuartillas)
d) Referencias bibliogrficas: Es opcional si se presentan al final del cuerpo del ensayo o a pie de pgina cada vez que se requiera.
Ejemplo:
Se puede encontrar un ejemplo muy significativo de un ensayo en la siguiente direccin: http://www.fuac.edu.co/revista/M/cinco.pd
RBRICA PARA EVALUAR ENSAYO
Valoracin
Profundizacin
del tema
Aclaracin
sobre el tema
Alta calidad del
diseo
Elementos
propios del
ensayo
Presentacin
del ensayo
2 puntos
tema a tratar y buena cantidad de
detalles.
Tema bien organizado y
Ensayo escrito con tipografa
sencilla y que cumple con los
El ensayo cumple claramente con
los cuatro criterios de diseo
(Resumen, palabras clave, cuerpo
del ensayo y referencias
bibliografas)
digital).
1 punto
Descripcin ambigua del tema a
tratar, algunos detalles que no
clarifican el tema.
Tema con informacin bien
focalizada pero no suficientemente
organizada.
Ensayo simple pero bien
errores de ortografa y tipografa
difcil de leer.
El ensayo cumple cono los cuatro
criterios de diseo pero no con la
extensin solicitada o bien, estos
puntos no han sido correctamente
realizados.
pre establecido.
0 puntos
Descripcin inexacta del tema a
tratar, sin detalles significativos o
escasos.
Tema impreciso y poco claro, sin
componen.
Ensayo mal planteado que no
El ensayo no cumple con todos los
criterios de diseo planteados o
bien no estn claramente
ordenados o definidos ni cumple
con la extensin mnima.
Total
7. Mapa Conceptual
Qu es?
El mapa conceptual es un instrumento o medio de aprendizaje, as como lo menciona su creador Joseph D. Novak, la cual funge como una
estrategia, mtodo o recurso esquemtico para aprender.
Cmo se disea?
1) Se debe hacer una lista-inventario de los conceptos involucrados.
2) Se deben clasificar por niveles de abstraccin e inclusividad (al menos dos niveles); esto le permitir establecer las relaciones de supra, como
subordinacin existentes entre los conceptos.
3) Se debe identificar el concepto nuclear es de mayor nivel de inclusividad que los otros (generalmente es as), ubquelo en la parte superior del mapa; si
no lo es, destquelo con un color especial (este paso puede hacerse simultneo con el anterior).
4) A partir de la clasificacin hecha en el punto dos, se debe intentar construir un primer mapa conceptual. No hay que olvidar que el mapa debe estar
organizado jerrquicamente por niveles de inclusividad y que todos los conceptos deben estar vinculados entre s mediante lneas rotuladas.
5) Se debe verificar que cada rotulo de cada lnea establezca una relacin coherente entre el concepto precedente y el subsecuente.
6) Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.
7) Reelabore el mapa cuando menos una vez ms; volver hacerlo permite identificar nuevas relaciones no previstas entre los conceptos implicados.
Ejemplo
Texto original
El artculo es, pues, un signo morfolgico dependiente, que presupone la existencia de un elemento autnomo, el nombre, con el cual constituye un
sintagma unitario dentro de la oracin, no menos ntimo que el resultante del nombre con el signo indicador del plural... Ya que en el artculo no desempea
por s solo una funcin en la oracin, su presencia o ausencia depende en cambio de la situacin o el contexto, en definitiva de cmo enfoca el hablante la
experiencia que comunica. (ALARCOS LLORACH, E.: Estudios de la Gramtica funcional del espaol)
Conceptos:
Artculo, Signo Morfolgico Dependiente, Sintagma Unitario, Oracin Signo Del Plural, Nombre Presencia, Contexto.
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~ 13 ~
vivafra9@gmail.com
Ambiente
RBRICA PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL

Valoracin
Profundizacin
del tema
Aclaracin
sobre el tema
Alta calidad del
diseo
Elementos
propios del
mapa
conceptual
Presentacin
del mapa
conceptual
2 puntos
Descripcin clara de los conceptos
que componen el tema y buena
cantidad de detalles.
Mapa bien organizado y
Mapa sobresaliente y atractivo que
planteados, sin errores de
ortografa.
Se identifican los conceptos
principales y subordinados. Todos
los conceptos han sido bien
vinculados y etiquetados.
digital).
1 punto
Descripcin ambigua de los
conceptos, cuenta con algunos
detalles que no clarifican el tema.
Mapa bien focalizado pero no
0 puntos
Descripcin confusa de los
conceptos que componen el tema
y con detalles escasos.
Mapa poco claro, sin coherencia
entre las partes que lo componen.
Mapa con estructura simple pero

bien organizada con al menos tres
Mapa mal realizado que no

No se pueden identificar los
conceptos principales y
subordinados ni existe relacin
entre los conceptos.
Los conceptos principales fueron

bien identificados y subordinados
pero no han sido bien vinculados
ni etiquetados.
pre establecido.
Total
8. Mapa Mental
Qu es?
Los mapas mentales nos permiten introducirnos en las capacidades cerebrales para descubrir y aprovechar su enorme potencial, superando el lmite
mnimo con que las utilizamos. Con ello pretendemos buscar las ideas esenciales para organizarlas y crear estructuras de conocimiento interiorizadas o
expresadas en una representacin grfica que, con la intensidad del dibujo, formas, color, etc., potencian el recuerdo, debido a las percepciones
multisensoriales puestas en prctica.
Cmo se disea?
Un mapa mental debe disearse tomando en cuenta los siguientes criterios:
Imagen central:
La idea generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa en una imagen central creativa, de la que irradian los dems apartados del tema.
Con el color es ms atractiva y agradable, centra la atencin de los ojos y del cerebro, refuerza su representacin mental y estimula la memoria y la
creatividad. Puede consistir nicamente en una imagen o en una imagen palabra, equivalente al ttulo del tema, sin olvidar que es lo ms destacado del
mapa mental.
Ramas de las ideas principales:
Las ideas principales constituyen la estructura bsica del tema central, que, en su desarrollo, se suelen expresar en subtemas, apartados o categoras.
Estas ideas principales salen del centro como las ramas del tronco, es decir, irradian la imagen central en forma ramificada. Se sintetizan en palabras
claves (adjetivos, sustantivos o verbos) o categoras, eliminando vocales de enlace, y se escriben sobre las ramas con letras maysculas para que
resalten.
No conviene que haya ms de siete ramas centrales; el nmero ms adecuado est entre tres y siete. Los mapas mentales pueden tener una estructura
didica (dos categoras o ramas) y/o una estructura policategrica (varias categoras o ramas).
Ramas de las ideas secundarias:
De las ramas troncales salen ramas menos importantes y, a su vez, de ellas salen otras ms, que se interrelacionan y subdividen en otras nuevas. Estas
contienen o representan el soporte de las ideas que desarrollan la categora, apartado o subtema de la rama principal, y de las ramas que constituyen su
punto de arranque. Recordamos que, a medida que se van diversificando las ramas, se destacan menos en colorido y en dimensiones (lneas ms
delgadas). La jerarquizacin va del centro a la periferia. Las ramas, pues, forman una estructura nodal conectada.
Palabras-clave y lneas:
El contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que representan conceptos o ideas (adjetivos, sustantivos y verbos).
Su expresin tcnica se refleja al escribir las palabras sobre lneas, expresando cada palabra en una lnea. Con ello se pretende contribuir a que puedan
establecerse ms asociaciones y, al mismo tiempo, facilitar la memorizacin. Otro detalle, que es una aplicacin del criterio del nfasis y de la claridad,
hace referencia a que se escriban con letras de imprenta, ya sea en mayscula, y minsculas o en combinacin (letras diferentes en forma y tamao). No
es necesario que el tamao de las letras sea uniforme, pues es recompensable utilizar distintas tcnicas, de manera que una letra sea ms grande que
otra y con distintos colores si se considera necesario.
Las lneas deben estar conectadas entre s, sin excederse en la extensin que ser aproximadamente la misma que la palabra a resaltar. Esta conexin da
sentido de unidad al desarrollo del pensamiento y, por tanto, se refuerza su poder de fijacin y recuerdo. No hay que olvidar que a la hora de resaltar se
establece una progresin descendente cuyo punto de partida es el centro, es decir, se da mayor realce al centro, despus de las ramas principales y as
sucesivamente.
Cdigos, smbolos, etc.:
En el mapa mental se pueden utilizar cdigos y smbolos verbales, numricos y grficos, relieves, flechas, figuras geomtricas, figuras tridimensionales,
etc., que ayudan a organizar las distintas ideas, a secuenciar el orden jerrquico de los conceptos y establecer vnculos o conexiones asociativas.
Con estas orientaciones, hemos querido concretar las tres grandes dimensiones tcnicas que integran la construccin de los mapas mentales: nfasis,
asociacin y claridad, unidas al estilo personal. Con ellas se potencia la capacidad cerebral al tener que desarrollar habilidades conectadas con la
memorizacin y la creatividad.
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Ambiente
RBRICA PARA EVALUAR MAPA MENTAL

Valoracin
Profundizacin
del tema
2 puntos
tema y buena cantidad de detalles.
Aclaracin
sobre el tema

Mapa mental sobresaliente y
La imagen central se asocia
correctamente con el tema, las
ideas principales y secundarias se
distinguen unas de otras y las
palabras clave representan
conceptos importantes.
Las imgenes utilizadas son
adecuadas.
La seleccin de los colores y la
tipografa usada fueron atractivas,
adems el mapa se entrego de
forma limpia en el formato que
determino el docente (papel o
digital).
Alta calidad del

diseo
Elementos
propios del
mapa mental
Presentacin
del mapa
mental
1 punto
algunos detalles que no clarifican el
tema.
Tema bien focalizado pero no
0 puntos
Descripcin incorrecta del tema, sin detalles
significativos o escasos
Mapa mental sencillo pero bien

organizado con al menos tres errores
de ortografa.
Total
Tema impreciso y poco claro, sin

componen.
Mapa mental mal planteado que no cumple con los
criterios de diseo planteados y con ms de tres
La imagen central se asocia con el

tema pero no se distinguen las ideas
principales de las secundarias, las
palabras clave no aportan una idea
clara de cada concepto tratado y las
imgenes no se relacionan con los
conceptos.
La imagen central representa una idea

o concepto ambiguo, las ideas
principales y secundarias estn mal organizadas y
no cuenta con palabras clave. Las imgenes han
sido mal seleccionadas porque no representan
ideas relacionadas al tema.

permiten una correcta visualizacin
del mapa aunque la entrega fue en el
formato pre establecido.
Se abus del uso de colores y

tipografas y la entrega no se dio de la forma pre
establecida por el docente.
9. Glosario
Qu es?
Es una lista de trminos difciles, tcnicos o extranjeros con definiciones o traducciones, como de un autor particular, campo de conocimiento, etc.,
incluidas en orden alfabtico al final de un libro. Tambin puede mencionarse que incluye todos aquellos trminos que son poco conocidos, difciles de
interpretar o no se utilizan comnmente en el escenario textual en el que aparece; se incluye cada uno con sus respectivas definiciones.
Cmo se disea?
a) Identificar las palabras del texto cuya caracterstica puede ser poco conocida, tecnicismo, entre otros.
b) Ordenar en forma alfabtica las palabras utilizadas para nuestro glosario.
c) Buscar la definicin de la palabra de por lo menos tres autores/diccionarios para lograr conceptualizarla.
d) Agregar un apartado de parfrasis donde el alumno interprete a partir de la investigacin del significado de cada palabra que componga al glosario.
e) Elaborar el glosario con los trminos ordenados alfabticamente, la interpretacin del autor seleccionado y la aportacin personal. Ejemplo:
RBRICA PARA EVALUAR GLOSARIO

Valoracin
Profundizacin
del tema
Aclaracin
sobre el tema
Alta calidad del
diseo
Elementos
propios del
glosario
Presentacin
del glosario
2 puntos
cada trmino y aportacin
personal adecuada.
Glosario bien organizado y
Glosario sobresaliente y atractivo
ortografa.
El glosario esta ordenado
alfabticamente, con la aportacin
de un autor/diccionario y una
aportacin personal.
adems el glosario se entrego de
forma limpia en el formato que
digital).
1 punto
Descripcin ambigua de los
trminos, con aportaciones poco
significativas.
Glosario bien focalizado pero no
0 puntos
Descripcin incorrecta de cada trmino del
esquema, sin aportaciones personales.
Glosario simple pero bien

Glosario mal planteado que no cumple con los

criterios de diseo planteados y con ms de tres
El glosario no est ordenado y no

se distinguen las aportaciones de
los autores/diccionario de las
aportaciones personales.
Los colores y la tipografa usada
no permiten una correcta
visualizacin del glosario aunque
la entrega fue en el formato pre
establecido.
El glosario no est ordenado

nicamente existe una aportacin
que no se sabe si es de un
autor/diccionario o personal.
tipografas y la entrega no se dio
de la forma pre establecida por el
docente.
Total
Glosario poco claro, sin coherencia

entre las partes que lo componen.
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Ambiente
10. Lnea de tiempo

Qu es?
Es la presentacin de eventos en el devenir histrico, es decir, presentados en orden cronolgico. Sus finalidades pedaggicas son que el alumno:
Recupere saberes previos, de manera ordenada y cronolgica
Desarrolle series de eventos, reforzando la capacidad de organizar hechos en secuencias coherentes
Evalu su capacidad de recordar sucesos en orden, articulados segn relaciones de causa-efecto.
Cmo se disea?
Para la elaboracin de una lnea del tiempo, con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:
i) La direccin: Al colocar una fecha de inicio y de final, nos indica la orientacin de los acontecimientos anteriores y posteriores en el perodo que
estudiamos.
ii) La escala: Es la divisin de la lnea, es decir, los intervalos que existen en determinado perodo, por lo tanto, deben ser iguales en toda la lnea de
tiempo. Con ello, podemos apreciar el nivel de detalle de esta lnea.
iii) La forma de representar los puntos: Cada punto marca un evento, el cual puede ser descrito de varias maneras: textual (una frase o un texto), grfica
(con una foto, un dibujo o un smbolo, segn la capacidad a desarrollar), multimedia, al colocar un video o audio, lo cual slo puede hacerse con medios y
soportes digitales en una computadora.
iv) La forma de distinguir informacin en cada punto y entre cada punto para marcar la importancia relativa de la informacin que se coloca, es decir,
distinguir entre lo esencial y el detalle o complemento.
RBRICA PARA EVALUAR LINEA DE TIEMPO

Valoracin
Profundizacin
del tema
2 puntos
tema y buena cantidad de detalles.
Aclaracin
sobre el tema

Lnea de tiempo sobresaliente y
Cuenta con una fecha de inicio y
una fecha final, las escalas son
proporcionales y cada evento ha
sido representado con una frase o
imagen que dan una clara idea del
evento en cuestin.
adems la lnea de tiempo se
entrego de forma limpia en el
formato que determino el docente
(papel o digital).
Alta calidad del

diseo
Elementos
propios de la
lnea tiempo
Presentacin
del lnea de
tiempo
1 punto
el tema.
0 puntos
significativos o escasos.
Lnea de tiempo simple pero bien

Lnea de tiempo mal planteada que no cumple con

los criterios de diseo planteados y con ms de
Cuenta con fecha de inicio y una

fecha final, las escalas son
proporcionales pero los eventos no
han sido acompaados de frases o
imgenes que ejemplifiquen el
evento en cuestin.
permiten una correcta visualizacin
de la lnea de tiempo aunque la
entrega fue en el formato pre
establecido.
No hay fecha de inicio o fecha final,

sin escalas de tiempo donde se marquen eventos
importantes y las imgenes o frases no son
coherentes con el tema en cuestin.
Total
Tema impreciso y poco claro, sin coherencia entre

las partes que lo componen.

tipografas y la entrega no se dio de la
forma pre establecida por el docente.
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Ambiente
LA UVE DE GOWIN
Gowin la denomina "la tcnica heurstica UVE para la comprensin y la produccin del conocimiento". El autor sostiene que "una tcnica
heurstica es algo que se utiliza como ayuda para resolver un problema o para entender un procedimiento". Esta tcnica es el producto de
veinte aos de indagacin por parte Gowin de un mtodo que pudiera ayudar a los estudiantes a entender la estructura del conocimiento y
las maneras que tienen los seres humanos de generarlo y construirlo.
RBRICA PARA EVALUAR EL DIAGRAMA V GOWIN

Escala
/
Aspect
Pregun
ta
central
Teora
No se identifica
ninguna
pregunta
central.
Se identifica una pregunta central,

pero sta no trata de los objetos y
del acontecimiento principal ni sobre
los componentes conceptuales de la
V.
No se identifica
de manera
clara la teora
que dar
sustento al
trabajo
experimental.
Se identifica de manera clara la

teora que orienta la formulacin de
la pregunta central que gua la
planeacin del trabajo experimental
pero no gua las acciones que
conducirn el logro de respuestas y a
la interpretacin de los datos a
obtener.
Los conceptos son sustentados
por la teora pero no ayudan
a dar respuesta (s) a la pregunta
central y no tienen relacin con el
procedimiento, las observaciones y
los resultados.
Se ha identificado el acontecimiento
o principal y
los acontecimientos pero no
son consistentes
con la pregunta central.
Se identifica una pregunta central que incluye

conceptos, pero no sugiere los objetos o
acontecimiento principal. O se han identificado
objetos y acontecimientos errneos en relacin
con el resto del ejercicio documental o de
laboratorio.
Se identifica claramente la
teora que orienta la formulacin de la pregunta
central que gua la planeacin del trabajo
experimental y gua las acciones que
conducirn el logro de respuestas, pero no
gua la interpretacin de los datos a
obtener
Se identifica claramente una

pregunta central que incluye los
conceptos que se van a utilizar y
sugiere los acontecimientos
principales y los objetos
correspondientes.
Se identifica claramente que
la teora orienta la formulacin
de la pregunta central, gua la
planeacin del trabajo
experimental, las acciones que
conducirn el logro de respuestas
y a la interpretacin de los datos
que se obtengan.
por la teora, ayudan a dar
respuesta (s) a la pregunta central,
tienen relacin con el
procedimiento observaciones y
resultados.
Se ha identificado el
acontecimiento principal y
los acontecimientos y
ambos son consistentes
con la pregunta central
Concep
tos
Los conceptos
no son
sustentados
por la teora.
Procedi
miento
y
aconte
cimient
os
Observ
aciones
y
afirmac
iones
No se han
identificado
procedimiento
ni
acontecimiento
s.
No registra
observaciones
ni afirmaciones
hacen
referencia al
acontecimiento
estudiado.
No registra
datos ni resulta
dos.
Registr
o de
datos y
resulta
dos
Conclu
siones
No formula
conclusiones.

por la teora, ayudan a dar
respuesta (s) a la pregunta
central pero no tienen relacin
con el procedimiento,
observaciones y resultados
Se ha identificado el
acontecimiento principal y los
acontecimientos pero stos
ltimos no son consistentes
con la pregunta central.
No registra afirmaciones,
solo registra observaciones
que hacen referencia al
acontecimiento estudiado
No registra observaciones
, solo registra afirmaciones
acontecimiento estudiado
Registra
observaciones
y afirmaciones
acontecimiento estudiado.
Solo registra datos pero

no resultados.
Registra datos y resultados pero no son parte

de la respuesta a la pregunta central.
Los datos y resultados

Registrados son parte
de la respuesta a la pregunta
central
Formula conclusiones
sin considerar los datos y resultados.
Para formular conclusiones considera los datos

y resultados
pero no considera la pregunta central.
Considera, datos, resultados y la

pregunta central para
formular conclusiones
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vivafra9@gmail.com
Ambiente
11. Presentacin electrnica.

Qu es?
Las presentaciones electrnicas son productos informticos que se basan en imgenes elaboradas en las computadoras y que se muestran mediante un proyector. Se
realizan en programas que permiten crear de una manera rpida llamativa y profesional lminas o diapositivas digitales donde se pueden insertar textos, imgenes, grficos,
tablas y elementos multimedia como video, audio y animacin. Tienen como objetivo realizar exposiciones visuales ante un pblico numeroso. Como parte de una
presentacin, se incluyen tambin otros recursos que funcionan como apoyo de la exposicin.
Cmo se disea?
Para la elaboracin de una presentacin electrnica con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:
a) Hacer un resumen del tema que se va a presentar de forma electrnica identificando temas y subtemas as como palabras clave.
b) Elegir una plantilla para la presentacin electrnica que sea sencilla y fcil del ver.
c) Identificar los contenidos y los recursos audiovisuales que sern insertados en la presentacin.
d) Se deben recopilar en una carpeta los recursos audiovisuales anteriormente identificados (textos, imgenes estticas y dinmicas, audios, esquemas, mapas, etc.).
a) Organizar de forma coherente la informacin recabada donde el texto que presenta es claro, conciso y es acompaado por imgenes reales o grficos que permiten
explicar lo que se presenta
b) Utilizar los elementos audiovisuales de manera equilibrada, evitando sobrecargar la misma con elementos superfluos que distraigan la finalidad educativa.
c) Presentar en cada diapositiva una idea donde no se exceda de 6 lneas de texto con un mximo de 6 palabras por cada lnea. (regla de 6x6).
d) No saturar las diapositivas de texto, en caso que se trate de una cita, esta debe contar con la referencia en formato APA y no se debe exceder de dos citas por diapositiva.
e) Destacar los aspectos ms importantes a travs de la longitud, color de letra y tipo, se recomienda usar la regla del fondo oscuro y letras claras o viceversa (ley del
contraste).
f) Las imgenes deben ser claras y sencillas evitando que puedan tener varias explicaciones.
g) Conviene proponer un ndice temtico e insertar hipervnculos a diapositivas de la misma presentacin y/o a otros archivos o documentos digitales que vayan a reforzar los
contenidos
RBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIN ELECTRNICA

Valoracin
Profundizacin
del tema
Aclaracin
sobre el tema
Alta calidad del
diseo
Elementos
propios de la
presentacin
electrnica
Presentacin
del
presentacin
electrnica
2 puntos
tema y buena cantidad de
detalles.
Presentacin sobresaliente y
La plantilla es fcil de leer y se
respeta la regla del 6x6 y la ley del
contraste, las imgenes utilizadas
se relacionan con el tema y no se
usan en exceso.
adems la presentacin se entrego
de forma limpia en el formato que
digital).
1 punto
el tema.
0 puntos
significativos o escasos.
Presentacin simple pero bien

Presentacin mal planteado que no cumple con los

criterios de diseo planteados y con ms de
La plantilla es fcil de leer, en

algunas diapositivas se respeta la
regla del 6x6 y la ley del contraste,
no todas las imgenes se relacionan
con el tema.
Los colores y la tipografa usada
no permiten una correcta
visualizacin de la presentacin
electrnica, aunque la entrega fue
en el formato pre establecido.
La plantilla no es fcil de leer, se satura las

diapositivas de texto o imgenes y no se respetan
las reglas del 6x6 ni del contraste.
Total
Tema impreciso y poco claro, sin coherencia entre

las partes que lo componen.
Se abus del uso de colores y tipografas y la

entrega no se dio de la forma pre establecida por el
docente.
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vivafra9@gmail.com
Ambiente
OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACION

FICHA DE OBSERVACION PARA EVALUAR LA EXPRESION
ADA
CESAR
INDICADORES
CESAR
FECHA:
JULIO
WILSON
ESTUDIANTES
SECCION:
ROSA
AREA
:
CAPACIDAD DE AREA
:
GRADO
:
APREDIZAJE ESPERADO :
Emplea voz audible para

los oyentes
Emplea formulas de rutina
Emplea mmica en forma
natural
Pronuncia en forma clara
las palabras
Evita redundancias
innecesarias
VALORACION
SI:
NO:
Apellidos y Nombres :
..
Grado : Seccin : .. Fecha :
ITEMS
Puntaje
Presenta oportunamente su cuaderno.

La presentacin del cuaderno es adecuada ( forrado, caratula, lema,
valores ).
Se encuentran en el cuaderno las redes conceptuales de rea, de
unidad y de tema.
Demuestra limpieza, letra clara y legible.
Distingue adecuadamente con colores los ttulos, sub ttulos y
graficas.
Escribe con una ortografa correcta.
Culmin satisfactoriamente sus tareas asignadas.
Se halla completo en el cuaderno, las clases desarrollados, hasta la
fecha.
La presentacin del folder es adecuado ( forrado, limpio y completo el
nmero de hojas ).
Las hojas de prcticas del folder estn resueltas en su totalidad.
02
01
NOTA
Estudiante
Docente
01
01
01
02
03
03
02
04
20
Recomendacin del docente:
franviva9@gmail.com
~ 19 ~
vivafra9@gmail.com
Ambiente
_____________________________
_______________________________
Padre o Apoderado
Estudiante
DNI: ..
DNI: ..
LISTA DE COTEJO PARA LA REVISION Y ANALISIS DEL CUADERNO
FECHA:
INDICADORES
Presentar al da Escribir con Usa
APELLIDOS Y NOMBRES con las actividades letra clara y correctamente
complementarias
legible
los signos
ortogrficos
4
Subraya
las ideas
centrales
4
Ilustra con
dibujos,
lminas,
fotografas,
etc.
4
NOTA
N ORD.
AREA:
CAPACIDAD DE AREA:
GRADO:
SECCION:
APRENDIZAJE ESPERADO:
CRITERIOS ORIENTADOS PARA VALORAR LAS ASIGNACIONES

AREA:
CAPACIDAD DE AREA:
GRADO:
SECCION:
FECHA:
ESTUDIANTE:
CRITERIOS
PUNTAJE
PARCIAL
I.PRESENTACION
1.1 Letra clara y legible y/o escrita a maquina (1)
1.2 Limpieza y pulcritud del trabajo (1)
1.3 Ortografa correcta (1)
II.CONTENIDO
2.1 Originalidad de ideas (3)
2.2 Conceptos precisos y claros (3)
2.3 Conclusiones (2)
franviva9@gmail.com
~ 20 ~
vivafra9@gmail.com
Ambiente
III.ELEMETOS COMPLEMENTARIOS
3.1. Ilustraciones (dibujos ,laminas, etc.) (2)
3.2. Libros consultados o bibliografa
(1)
IV.EXPOSICION
4.1 Dominio de la informacin (3)
4.2 Seguridad y firmeza en el debate (3)
PUNTAJE TOTAL
LISTA DE COTEJO (Evaluacin en grupo)

AREA:
CAPACIDAD DE AREA:
GRADO:
SECCION:
APRENDIZAJE:
N
ORD
FECHA:
PUNTUACION
ESTUDIANTES:
5
CRITERIOS
Participacin
Trabajo en equipo
Exposicin
Fundamentacin
CALIFICACION
FICHA DE OBSERVACION PARA EVALUAR UNA EXPOSION Y EL PRODUCTO
FECHA:
Hay coherencia
La pronunciacin
Emplea un tono
VALORACION
ESTUDIANTES
Contiene palabras de
Los conceptos se
Los conceptos
ideasSubraya e incluye
VALORACION
CALIFICATIVO
N
CRITERIOS
ORGANIZADOR DE CONOCIMIENTOS
PARA LA EXPOSION
Da ejemplos
relacionados
INDICADORES
Responde y analiza
AREA:
CAPACIDAD DE AREA:
GRADO:
SECCION:
01
02
03
04
franviva9@gmail.com
~ 21 ~
vivafra9@gmail.com
Ambiente
05
FICHA PARA EVALUAR PRESENTACION DE CUADERNOS

AREA:
CAPACIDAD DE AREA:
GRADO:
SECCION:
APELLIDOS Y NOMBRES:
N DE ORDEN:
FECHA:
INDICADORES O ASPECTOS A EVALUAR
PESO
Etiqueta con datos completos

Caratula(creado, coloreado y datos precisos)
1
2
Paginas numeradas consecutivamente
Clases desarrolladas al da
Practicas
Pruebas de proceso
2
1
Correcta ortografa
Clara caligrafa
3
3
Limpieza e higiene
Dibujo y coloreado de su grficos

CALIFICATIVO FINAL
AUTOEVALUACION
COEVALUACION
HETEROEVALUACION
GUIA DE EXPOSICION ORALES

TEMA / PROBLEMA:
GRUPO:
ESCALA DE EVALUACION
B: Casi Siempre
E: Nunca
EXPOSITOR :
CRITERIOS
PUNTAJE (Ptos)
A: Siempre
C: Normalmente
D: Casi Nunca
Explica claramente
Explica pensamientos no solo pasos
Pregunta por otras soluciones a la clase
Presenta ms de una solucin
Utiliza mapa conceptuales y mentales
Utiliza ejemplos para asegurar la comprensin
Realiza buenas preguntas a la clase, tales como: ser esta la nica manera de hacerlo?
Responde las preguntas realizadas por la clase
Muestra transparencias u otro medio de exposicin adecuado
Se expresa en forma audible y clara
Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusin
Logra la atencin del pblico y mantiene dominio sobre ellos
El grupo apoya la exposicin
Tiene dominio del contenido
El material de apoyo tiene relacin con el contenido expuesto
franviva9@gmail.com
~ 22 ~
A
5
B
4
C
3
D
2
E
1
vivafra9@gmail.com
Ambiente
Escucha las ideas de otras personas

Se ajusto al tiempo de la exposicin
Puntaje mximo
Observaciones:
Total:
Puntaje obtenido
Calificacin final :
Firma :
Evaluado por:
Fecha:
GUIA DE EVALUACION DE PROYECTOS

PROYECTO:
GRUPO:
B: Muy bueno
C: Bueno
E: Ningn resultado
ESTUDIANTE :
CRITERIOS
PUNTAJE (Ptos)
A: Excelente
D: Deficiente
FORMULACION
Usa ideas propias o reformula de forma original las ideas de otros para orientar su investigacin
Plantea en forma clara el problema a investigar
Formula una secuencia de pasos a seguir para orientar su investigacin ( plan de trabajo)
DESARROLLO
Utiliza diferentes fuentes de informacin y de consulta (incluido el profesor)
Discute con otros compaeros sobre el avance de su investigacin
Presenta informe de avances parciales de su trabajo
PRESENTACION DE RESULTADOS
Realiza voluntariamente una exposicin oral al resto de la clase para presentar los resultado de su investigacin
Presenta un informe escrito de acuerdo con los trminos de referencia de la investigacin
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo
Usa figuras, tablas diagramas que ayudan en la claridad de la informacin presentada
Establece conclusiones validas acorde con el problema investigado y con los objetivos planteados
Observaciones:
Total Puntaje
Puntaje obtenido
Puntaje Mximo
Valoracin final
Evaluado por:
Firma :
A
5
B
4
C
3
D
2
E
1
EVALUACIN POR COMPETENCIA

EVALUACION POR COMPETENCIAS
SESION DE APRENDIZAJE:
APELLIDOS Y NOMBRES:
GRADO:
SECCION:
Escala de evaluacin
ED AD
RD
DD
5
4
3
2
I. COMPETENCIAS
TECNICAS ( 40 % )
1 Domina los conceptos , caractersticas y conocimientos generales esenciales del contenido desarrollado
2 Demuestra dominio en las practicas bsicas y especializadas sobre tcnicas, mtodos y procedimientos
inherentes al contenido de la materia
3 Domina los procesos u operaciones bsicas de comprensin, aplicacin y anlisis del temario de la
unidad de trabajo
4 Conoce e interpreta los principios y normas aplicadas a la naturaleza del contenido desarrollado por el
docente
5 Conoce tcnicamente las relaciones y funciones principales del cuerpo central del contenido del tema
Sub total . / 5 = ..
Peso / puntos
ED : Excelente dominio
AD: Alto dominio
RD: Regular dominio
DD: Deficiente dominio
ND: Ningn dominio
I I. COMPETENCIAS
FUNCIONALES ( 30 % )
1 Domina las tcnicas y practicas bsicas para la ejecucin de las tareas esenciales para un
aprendizaje significativo
2 Opera con rapidez, eficiencia y precisin los materiales de trabajo en aula para desempear su
actividad de aprendizaje
3 Domina los procesos de manejo del material bibliogrfico e informativo referido a su actividad de
aprendizaje de trabajo
4 Utiliza los servicios de biblioteca, internet, entre otros, para relacionarse y poder realizar consultas de
trabajo vinculadas a su aprendizaje
5 Conoce la razn y el propsito de su aprendizaje, as como el impacto que su desempeo causa en
franviva9@gmail.com
~ 23 ~
ED
5
AD
4
RD
3
DD
2
ND
1
ND
1
vivafra9@gmail.com
Ambiente
el trabajo con sus compaeros de aula

Sub total . / 5 = .. Peso / puntos
I I I. COMPETENCIAS
ACTITUDINALES ( 30 % )
1
Demuestra inters en identificar las necesidades bsicas de su aprendizaje
2
Coopera efectivamente con sus compaeros de trabajo. Ofrece ayuda sin solicitrsela y se
preocupa por ayudar a conseguir los resultados esperados por el equipo
3
Interacta efectivamente en un grupo de trabajo aportando ideas para llegar a un consenso. Es
tolerante con las personas que piensan diferente
4
Expresa ideas claras verbalmente. Redacta memos, cartas y otros documentos de forma clara y con
el mnimo de errores
5
Busca soluciones efectivas considerando las reglas, instrucciones y procedimientos impartidos por
su docente
6
Organiza su trabajo, materiales y equipos necesarios para manejar adecuadamente su tiempo y
establecer prioridades
7
Muestra inters y se preocupa por adquirir nuevos conocimientos
8
Se adapta y mantiene control ante situaciones nuevas, ambiguas, bajo presin o cambios en los
planes de trabajo asignados o instrucciones
9
Demuestra auto motivacin, entusiasmo, dedicacin y confianza en lograr los resultados. Se esmera
por conseguirlo e informarlos
10 Continuamente esta receptivo y mantiene buena actitud ante los cambios para mejorar procesos de
trabajo
Sub total . / 10 = .. Peso / puntos
ED
5
AD
4
RD
3
DD
2
ND
1
EVALUACION GENERAL
Para obtener el resultado de las competencias debe sumar las puntaciones asignadas y dividir entre las competencias evaluadas. Para obtener los
resultados de la evaluacin general debe multiplicar los puntos por el peso asignado. Luego sume las puntuaciones asignadas y el total debe validarlo
contra los niveles de evaluacin.
I.
II.
III.
Seccin
Competencias Tcnicas
Competencias Funcionales
Competencias Actitudinales
Peso / puntos
x
x
x
Valor asignado
40
=
30
=
30
=
Total de puntos
Juicio valorativo
Puntuacin
INSTRUMENTOS PARA EVALUACION DE ACTITUDES

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA INTERACCION SOCIAL EN UNA SESION DE APRENDIZAJE
AREA:
CAPACIDAD DE AREA:
GRADO:
SECCION:
APELLIDOS Y NOMBRES
CRITERIOS E INDICADORES
PARTICIPACION
ACTITUD
Demuestra
Asume
Respeta las
Es
inters
responsabilidad
normas de
cooperativo
convivencia
3
CREATIVIDAD
Resuelve
No imita
situaciones
nuevas
4
TOTAL
FECHA:
ESCALA DE LIKERT PARA MEDIR OPINION DE SI MISMO

AREA:
CAPACIDAD DE AREA:
GRADO:
SECCION:
FECHA:
franviva9@gmail.com
~ 24 ~
vivafra9@gmail.com
Ambiente
Siempre
ASI SOY YO
Casi
siempre
ASI ME GUSTARIA SER

Siempre
Casi
Pocas veces
siempre
ADJETIVOS
Pocas veces
Ordenado
Puntual
Honrado
Respetuoso
Disciplinado
Estudioso
Responsable
Trabajador
FICHA DE AUTOEVALUACION-COEVALUACION Y HETEROEVALUACION DE ACTITUDES

AREA:
CAPACIDAD DE AREA:
GRADO:
SECCION:
FECHA:
RESPETO
ACTITUDES
INDICADORES
AUTOEV
COEV
HETERO
1.Cumple con los horarios establecidos y/o es puntual
Respeta las normas de

convivencia
2.Presenta oportunamente sus trabajos
SOLID
LABO
3.Pide la palabra para expresar sus ideas

4.Participa en la conservacin de la higiene en el aula
5.Es perseverante en realizar sus trabajos
Perseverancia en la tarea
6.Aprovecha y corrige errores para mejorar sus trabajos

7.Colabora con sus compaeros para resolver problemas
Disposicin cooperativa y
democrtica
8.Respeta la opinin de los dems
RESPO
9. Muestra disposicin para el trabajo en grupo

Sentido de organizacin
10.Presenta su cuaderno de trabajo adecuadamente
PUNTAJE PARCIAL
VALORACION
FICHA DE OBSERVACION PARA EVALUAR DIVERSOS VALORES
MUY BIEN
A
(15-20)
FECHA:
A MEDIAS
B
(11-14)
INSUFICIENTE
C
(0-10)
ACTITUD E INDICADORES
TOLERANCIA
franviva9@gmail.com
SLIDARIDAD
RESPONSABILIDAD
~ 25 ~
HONRADEZ
VALORA
AREA:
CAPACIDAD DE AREA:
GRADO:
SECCION:
vivafra9@gmail.com
APELLIDOS Y NOMBRES
Respeta las
opiniones y
acuerdos
Comparte tiles y
apoya a sus
compaeros
Cumple con sus tareas
Respeta los bienes

de sus
compaeros
CION
Ambiente
01
02
03
04
05
06
Universidad de Santiago de Chile

Facultad de Humanidades
Escala de Actitud:
Las escalas de actitudes corresponden a cuestionarios con una lista de enunciados (escalas clsicas de actitud, tipo Likert) o con
adjetivos bipolares (diferencial semntico). Se solicita a los encuestados que respondan, segn unos grados, de acuerdo a sus sentimientos
o percepciones.
Se entiende por actitud una disposicin ms o menos permanente, positiva o negativa, que presenta una persona hacia un
determinado "objeto", el que puede estar representado por una persona, grupo, situacin, caracterstica, entre otras.
Toda actitud posee tres dimensiones: cognitiva, afectiva y comporta mental y todas ellas deben estar representadas de manera
equitativa en el instrumento que se elabora para su evaluacin .
DIMENSIONES
Cognitiva (conocer)
Afectiva (sentir)
Comporta mental ( hacer)
PALABRAS
Pienso, considero, creo, entiendo, conozco
reflexiono
Agrado, desagrado,, gusto, disgusto, disfruto, sufro
Acepto, aporto, reconozco, ayudo, escucho,
expreso, asisto, preparo
INDICADORES
Pienso que mi puntualidad favorece el trabajo de
equipo
Me agrada que mis compaeros de equipo cumplan
con sus compromisos en los plazos establecidos
Acepto las sugerencias de mis compaeros cuando
trabajamos en equipo
Criterios de construccin
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Determinar la actitud a evaluar

Definir la actitud
Elaborar indicadores para cada dimensin de la actitud (cognitiva, afectiva y comportamental), tanto en sentido positivo como
negativo.
Validar la relacin lgica entre cada dimensin y sus indicadores, a travs de juicio de experto (validez de contenido).
Utilizar la escala tipo Likert: Total Acuerdo (TA); Parcial Acuerdo (PA); Ni Acuerdo/Ni Desacuerdo (NA/ND); Parcial Desacuerdo
(PD); y, Total Desacuerdo (TD). Tambin se puede utilizar una escala de diferencial semntico
Distribuir los indicadores al azar.
Incorporar indicadores control
Diagramar el instrumento.
Ejemplo Escala de actitud:
Compaerismo escolar
N
01
02
03
04
05
06
07
08
INDICADORES
Comparto mis materiales con los compaeros que no los tiene
Me gusta ayudar a mis compaeros en las tareas que no entienden
Creo que uno debe ayudar solo a sus amigos
Me disgusta ayudar en el aseo de la sala cuando me lo piden
Pienso que uno solo debe ayudar a sus amigos
Organizo actividades para integrar a los compaeros aislados
Presto atencin cuando alguien necesita de mi
Me alegro con los logros de mis compaeros de menor rendimiento
franviva9@gmail.com
TA
~ 26 ~
PA
NA/ND
PD
TD
vivafra9@gmail.com
Ambiente
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Sufro con las penas o tristezas de mis compaeros

Incentivo a mis compaeros a superarse como estudiante
Me burlo de mis compaero cuando se equivocan
Estoy dispuesto a colaborar para que el aula fuera ms unido
Pienso que es importante tener amigos en el colegio
Me agrada visitar a mis compaeros cuando estn enfermos
No perjudico a ningn compaero aunque se lo mereciera
Me molesta compartir con aquellos que no son mis amigos
Comparto mis colores si un compaero no trae la suya
Me desagrada escuchar las disertaciones de algunos compaeros
Considero que uno no puede ser amigo de todo el aula
Me acerco al compaero que no tiene amigos en el aula
Registro Anecdtico:
Corresponde a breves descripciones de los comportamientos observados de un alumno en situaciones variadas. Estas
descripciones deben referirse a hechos significativos, ya sea, porque ellos son caractersticos en el individuo o porque se estima que son
excepcionales y sorprendentes en l. Se debe evitar el uso de juicios en la descripcin del incidente por parte de la persona que realiza la
observacin.
En general, un registro anecdtico aportar una ms valiosa informacin, si contiene anotaciones de observaciones frecuentes del
comportamiento del sujeto a lo largo de un curso o ciclo, lo que entrega una informacin longitudinal ms objetiva y completa. Por el
tiempo que toma el desarrollo de los registros anecdticos, es evidente que el profesor, podr de preferencia usar este procedimiento, en
aquellos casos especiales en que sea necesario un seguimiento sistemtico de un alumno.
Recomendaciones tcnicas:
Observar con atencin la conducta y describir con precisin, la situacin en que se encuentra el sujeto.
No hacer descripciones que estn influidas por interpretaciones o juicios, es decir, la observacin y el recuerdo que de ella se
hace debe aproximarse lo ms posible a la realidad.
Describir cmo el sujeto realiza las acciones o el hecho.
Registrar en el orden que aparecen, todas las frases o conductas principales de cada accin del sujeto.
Describir con algn detalle, la escena tal cual es al comienzo de cada perodo de observacin.
Si se estima necesario, indicar en forma separada, la interpretacin que el observador le da al comportamiento registrado.
Ejemplo de Ficha de Registro Anecdtico:
Fecha: 14-2-91
Alumno/a: ngeles Gmez
Observador/a: Marisa Jimnez.
Curso: Preescolar (Clase Epi y Blas)
Contexto: Al final de la sesin de la maana, en el momento de terminar el trabajo de fichas.
Descripcin del incidente: Marisa pregunt quin no haba terminado las fichas que estaban sin hacer. ngeles
call, hasta que, despus de pasar la lista, se comprob que era ella. Se le critic su actitud con la intencin de
que en lo sucesivo no la repitiese.
Interpretacin/valoracin: No es la primera vez que lo hace. Ya ha sido reprendida varias veces y no cambia.
Habr que pensar en otros mtodos para que deje de mentir.
Escala de Apreciacin:
Indicadores
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervencin
Respeta las opiniones de los dems
Expone sus propias ideas
franviva9@gmail.com
~ 27 ~
RV
vivafra9@gmail.com
Ambiente
Escucha atentamente a los dems

P: Permanentemente
F: Frecuentemente
O: Ocasionalmente
RV: Rara Vez
N: Nunca
AUTOEVALUACION
Este instrumento se utiliza con la finalidad de conocer cmo percibe el estudiante su aprendizaje, razn por la cual, se aplicar al final de la unidad.
FORMULARIO DE AUTO EVALUACIN

Escala de evaluacin
Categoras de evaluacin
S
A
5
CS
B
4
M
C
3
PV
D
2
N
E
1
RESPONSABILIDAD
Las reuniones previas con el equipo son muy importantes para mi
APRENDIZAJE Y COMPRENSION
He sido capaz de seleccionar la informacin ms adecuada
APRENDIZAJE Y COOPERACION
Incorporo a mi discurso las intervenciones que realizan mis compaeros
COMUNICACIN
Sugiero ideas cuestionando afirmaciones
Mis puntos fuertes:
Mis puntos dbiles:
MATRIZ DE VALORACIZACION
CRITERIO DE VALORIZACION
Siempre
Casi siempre
Medianamente
Pocas veces
Nunca
S
CS
M
PV
N
franviva9@gmail.com
RANGO DE PUNTAJE
16,01 ---------------------- 20
12, 01 ---------------------- 16
8, 01 ---------------------- 12
4, 01 ---------------------- 8
O, 01 ---------------------- 4
~ 28 ~
VALORIZACION
A
B
C
D
E
vivafra9@gmail.com
Ambiente
FICHA DE METACOGNICION
NOMBRES Y APELLIDOS: .
GRADO: .. N DE ORDEN: GRUPO: ..
Qu aprend?
Cmo aprend?
Para qu aprend?
En qu me equivoque?
ESTUDIANTE
CONTENIDO
Qu sabia antes?
FECHA
Qu s ahora?
Cmo lo he aprendido?
Cmo me sent?
Para qu me sirve?
ESTUDIANTE:
FECHA:
1. Qu aprend?
2. Cmo aprend?
3. Qu dificultad tuve?
4. Cmo superare mis dificultades?
5. Qu lgica sigui mi proceso de aprendizaje?
6. Cmo llegue a la verdad?
7. Estoy seguro de mi aprendizaje?
franviva9@gmail.com
~ 29 ~
vivafra9@gmail.com

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Ambiente

I.E. San Cristbal Huamal

rea: Ciencia, Tecnologa y

INSTRUMENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE

RUBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO

I.E. San Cristbal Huamal

rea: Ciencia, Tecnologa y

1.- Organizacin y clasificacin de las tareas o trabajos.

I.E. San Cristbal

Clasifica y archiva todas las

Limpieza y orden en todos

RUBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO

Niveles de ejecucin y escalas

Clasifica y archiva la mayora

Clasifica y archiva algunas de

Las tareas o trabajos no

Demuestra la adquisicin del

Incluye algunos materiales:

Incluye material: noticias,

Incluye material: no del

RBRICA PARA EVALUAR CUESTIONARIO

I.E. San Cristbal Huamal

rea: Ciencia, Tecnologa y

Se utiliza un lenguaje claro y

No hay errores de gramtica,

I.E. San Cristbal

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR RESUMEN

Contiene la informacin ms importante de los tpicos tratados

RBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO.

Nombre del estudiante:

Casi siempre trae el material

Casi siempre trae el material

La mayor parte del tiempo

I.E. San Cristbal Huamal

rea: Ciencia, Tecnologa y

Manejo del tiempo

Casi siempre escucha,

Proporciona siempre ideas

recordarle algunas veces a

Raramente se enfoca en el trabajo

Con frecuencia critica en pblico el

RBRICA PARA EVALUAR ENSAYO

Nombre del estudiante:

El Titulo hace referencia clara del objetivo de la

El ttulo hace referencia clara del objetivo de

El titulo casi no hace referencia del

Describe la presentacin del tema, justifica su

Hace una comprobacin de la perspectiva

Estn enfocadas con respecto al trabajo

Hace comprobacin de la perspectiva

RBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIN ORAL

Nombre del estudiante:

I.E. San Cristbal Huamal

Postura del Cuerpo

Habla claro y entendible todo el

Habla claro y entendible

Tiene buena postura, se ve

El estudiante puede con precisin

La presentacin completa tiene

rea: Ciencia, Tecnologa y

El estudiante puede con

La mayor parte del tiempo

A menudo haba entre dientes o