COMPETENCIAS

COGNITIVAS
Y
COMPETENCIAS
COGNITIVO-LINGSTICAS AL ELABORAR SECUENCIAS
DIDCTICAS
INNOVADORAS
DE
CIENCIAS
EXPERIMENTALES EN EDUCACIN SECUNDARIA
Lnea Temtica: 2. Innovacin Pedaggica y Calidad en la Universidad

Etxabe Urbieta, JoseMara

Dpto. de Didctica de la Matemtica y de las Ciencias Experimentales, Escuela Universitaria de
Magisterio de Donostia-San Sebastin, Universidad del Pas Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea.
Oati Plaza 3, 20018, Donostia-San Sebastin, ESPAA josemari.etxabeurbieta@ehu.es
Aranguren Garayalde, Karmele
Dpto. de Didctica y Organizacin Escolar, Escuela Universitaria de Magisterio de Donostia-San
Sebastin, Universidad del Pas Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea. Oati Plaza 3, 20018,
Donostia-San Sebastin, ESPAA karmele.aranguren@ehu.es

Resumen: Se describen y se analizan las competencias cognitivas y las competencias cognitivolingsticas que se desarrollan en las secuencias didcticas elaboradas por el alumnado del Curso de
Adaptacin Pedaggica (CAP) y del Master de Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria
(MFPS) siguiendo el ciclo de aprendizaje formado por la fase de exploracin, fase de introduccin de
nuevos puntos de vista, fase de formalizacin y fase de aplicacin y/o evaluacin. Los resultados
obtenidos nos muestran que las competencias desarrolladas varan principalmente en funcin de la
fase en la que se ubica la actividad y del curso de educacin secundaria al que van dirigidas las
actividades.

Palabras Clave: Competencias cognitivas, Mtodos de enseanza, Secuencias didcticas, Ciencias

experimentales.

-495 -

Introduccin
El proceso de enseanza/ aprendizaje de las Ciencias Experimentales tiene en cuenta, entre otras,
aportaciones de las ciencias cognitivas, el papel del lenguaje en la comunicacin de la ciencia escolar
(Lemke 1997, Sanmarti 2003 y Sanmarti 2007), y los modelos constructivistas de secuencia didctica
(Lawson 1994 y Jorba y Sanmarti 1997).
Adems dicho proceso debe fomentar tanto el aprendizaje de competencias genricas como
competencias ligadas al razonamiento cientfico (Quintanilla y otros, 2010) que deben ensear y
aprender a describir, explicar, plantear preguntas, dibujar, definir, utilizar cdigos o smbolos
cientficos, justificar, argumentar (Jimnez-Aleixandre M.P y Gallstegui J. R. 2011) etc., es decir
debe fomentar el hacer, pensar y escribir ciencia utilizando en el aula diversas estrategias
metodolgicas que deben fomentar el aprendizaje de las Ciencias Experimentales (Lemke 1997 y
Sanmarti 2003). Adoptando las ideas de Lemke (1997), en estos procesos hay que plantear hacer
ciencia a travs del lenguaje. Asimismo hay que ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades
para construir argumentos, explicaciones, predicciones e inferencias ms slidas, plausibles y vlidas
desde la perspectiva cientfica (Talanquer 2010). Estas ideas se resumen en la figura 1 en la que se
diferencian y se relacionan los las siguientes ideas: competencias cognitivas, competencias cognitivolingsticas, conocimientos cientficos, lenguaje cientfico, estructuras lingsticas y comunicacin de
la ciencia.
Por otra parte la formacin del profesorado de educacin secundaria se ha estructurado a travs del
curso de adaptacin Pedaggica (CAP) y a travs del recientemente implantado master de formacin
del profesorado de Educacin Secundaria (MFPS). En el curso 2008/2009 se extingui el CAP y en el
curso 2009/2010 se implant el MFPS. Tanto el alumnado del CAP como del MFPS debe enfrentarse
a la tarea de disear, desarrollar y evaluar unidades didcticas o secuencias didcticas que deben
organizarse en torno a ciclos de aprendizaje siguiendo el modelo constructivista. Uno de estos
modelos basado en los ciclos de aprendizaje planteados por Robert Karplus en 1971 es el propuesto
por Jorba y Sanmarti (1997) y por Sanmarti (2002), que consta de cuatro fases a travs de los cuales
se estructuran los aprendizajes: fase de exploracin, fase de introduccin de nuevos puntos de vista,
fase de formalizacin-reestructuracin-sntesis y fase de aplicacin/evaluacin. Al elaborar estas
secuencias el alumnado del CAP y del MFPS debe disear actividades que deben promover y
estructurar el aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria. En estas actividades (Izquierdo
M., 2007) deben confluir contenidos acadmicos, respuestas afectivas del alumnado, las finalidades
de la educacin, mtodos de enseanza, habilidades cognitivas, procedimientos comunicativos y
cientficos, atencin a la diversidad, etc.

-496 -

COMPETENCIAS COGNITIVAS
(ligadas al pensamiento)
Posibilitan y se concretan

desarrollan

COMPETENCIAS COGNITIVO-LINGSTICAS
(se activan al producir o comprender un texto)
Influyen en la
construccin de

Influye en el
desarrollo de

CONOCIMIENTOS CIENTFICOS (estructuras

conceptuales elaboradas a lo largo de la historia)
requiere
LENGUAJE CIENTFICO
posee caractersticas como:

Vocabulario preciso
Contextos
cientfico
y
cotidiano diferenciados
Verbos y conectores
Sinttico, preciso y abstracto.

que
permiten
construir

ESTRUCTURAS LINGSTICAS

que utilizamos en la
COMUNICACIN ORAL, ESCRITA Y VISUAL DE LA CIENCIA
(por ejemplo en la ciencia escolar) PARA APRENDER A APRENDER
Figura 1. Esquema en el que se muestra la relacin entre las competencias cognitivas, competencias cognitivolingsticas y lenguaje cientfico.

Metodologa: Planteamiento del problema e hiptesis de la investigacin y diseo de la

investigacin
En la presente investigacin se pretende describir y analizar las competencias cognitivas y cognitivolingsticas propuestas por el alumnado del CAP y del MFPS, al disear, desarrollar y evaluar
secuencias didcticas o ciclos de aprendizaje (Lawson 1994) de Ciencias de la Naturaleza, en cada
una de las fases correspondiente a la estructuracin de los aprendizajes propuesto por Jorba y
Sanmarti (1997). Las competencias cognitivas y las competencias cognitivo-lingsticas se han
basado en la propuesta de Sanmarti, Izquierdo y Garca (1999).

-497 -

Las competencias cognitivas y las competencias cognitivo-lingsticas desarrolladas en las

actividades diseadas por el alumnado sern diferentes en cada una de las fases del ciclo del
aprendizaje, las actividades diseadas impulsarn de forma diferenciada dichas competencias,
influir el mtodo de enseanza-aprendizaje de la actividad en el desarrollo de las competencias
cognitiva.
La parte experimental de la investigacin se dise basndonos en los trabajos dirigidos obligatorios
que debe realizar el alumnado del CAP del curso 2003/2004 y 2008/2009, as como el alumnado del
MFPS de los cursos 2009/2010 y 2010/2011 en las asignaturas Didctica de las Ciencias en la
Educacin Secundaria del CAP y Aprendizaje y enseanza de la Fsica y de la Qumica del master
de formacin del profesorado de secundaria. La muestra ha sido de 3494 actividades
correspondientes a 65 secuencias didcticas de 52 temas diferentes distribuidos a lo largo de los seis
cursos de Educacin Secundaria. El programa de la asignatura seala que deben elaborar
secuencias didcticas sobre diferentes aspectos temticos de Ciencias experimentales de educacin
secundaria, En la figura 2 se muestra el cronograma de la investigacin:
INICIO DE CURSO (ENERO-FEBRERO)

PERIODO DOCENTE

9
9

Presentacin del programa y propuesta de temas.

Los alumnos y alumnas forman equipos y eligen los temas

FEBRERO-MARZO
9
9

Los alumnos y alumnas disean la propuesta inicial y su desarrollo.

En sesiones de tutora se corrige sin condicionar las opciones adoptadas por los alumnos
y alumnas (tres sesiones por tema/equipo).

MARZO-MAYO
9

Evaluacin y calificacin de los trabajos realizados por los alumnos y alumnas. Su entrega
y perodo de consultas acerca de la evaluacin.

PERIODO DE INVESTIGACIN
9
9
9

Anlisis e interpretacin de actividades

Tratamiento estadstico de los datos recogidos. Discusin preliminar y de estos datos.
Discusin de resultados y obtencin de conclusiones.

Figura 2. Cronograma y fases de la investigacin realizada

-498 -

Resultados
En las figuras 3 y 4 se representan los resultados obtenidos para las competencias cognitivolingsticas y para las competencias cognitivas.FE, FINPV, FF y FA&E representan a la fase de
exploracin, a la fase de introduccin de nuevos puntos de vista, a la fase de formalizacin y a la fase
de aplicacin-evaluacin respectivamente. Entre parntesis se especifica el curso de Educacin
Secundaria al que corresponde cada fase. As cada una de las zonas de esta figura representa los
cursos de educacin secundaria (desde 1er de ESO -1er curso- hasta 2 de bachillerato -6 curso-).
N Actividades
140
1er

Competencias cognitivo-lingsticas
er
2 curso 3
4
5
6

120

Describir

100

Definir
Explicar

80

Justificar

60

Argumentar

40
Interpretar Imgenes, smbolos,
dibujos

FF (6)

FA&E (6)

FE (6)

FINPV (6)

FF (5)

FA&E (5)

FE (5)

FINPV (5)

FF (4)

FA&E (4)

FE (4)

FINPV (4)

FF (3)

FA&E (3)

FE (3)

FINPV (3)

FF (2)

FA&E (2)

FE (2)

FINPV (2)

FF (1)

FA&E (1)

FE (1)

FINPV (1)

20

Figura 3. Nmero de actividades ligadas a cada competencia cognitivo-lingstica en relacin a la fase en la que
se ubica la actividad.

Los resultados de la figura 3 constatan que el alumnado propone desarrollar competencias habituales
y simples como las descripciones, explicaciones e imgenes. Proponen inferior utilizacin de
definiciones, justificaciones y argumentaciones, lo cual implica mayor complejidad para las sntesis y
para razonamientos de superior complejidad. No se constatan diferencias entre los seis cursos de
Educacin Secundaria.
Asimismo la utilizacin de las competencias es bien diferente en relacin a las fases en las que
ubican. Las descripciones se emplean principalmente en la fase de introduccin de nuevos puntos de
vista mientras que las explicaciones y definiciones en la fase de formalizacin o reestructuracin. Las
competencias justificacin y argumentacin se proponen en la fase de exploracin. Tambin se
constata relacin entre el objetivo de cada fase y el nmero de actividades ya que las descripciones,
explicaciones, definiciones y utilizacin de imgenes es mayor en las fases centrales del ciclo de
aprendizaje, mientras que el nmero de justificaciones y argumentaciones es superior al inicio y final
de las secuencias.

-499 -

Nmero de Actividades con la competencia cognitiva

Observar, medir, registrar

140

Comparar, diferenciar, distinguir

er

1 curso

120

er

2 curso

3 curso

4 curso

5 curso

6 curso

Clasificar
Relacionar

100

Hipotetizar
Dar instrucciones

80

Identificar

60

Valorar, evaluar, juzgar

Analizar

40

Disear, plantear

20

Organizar, ordenar, elaborar

FF (6)

FA&E (6)

FINPV (6)

FE (6)

FF (5)

FA&E (5)

FE (5)

FINPV (5)

FF (4)

FA&E (4)

FINPV (4)

FE (4)

FA&E (3)

FF (3)

FE (3)

FINPV (3)

FF (2)

FA&E (2)

FE (2)

FINPV (2)

FA&E (1)

FF (1)

FINPV (1)

FE (1)

Formalizar o teorizar

Transferir, aplicar, deducir

Buscar, seleccionar, sealar
Calcular, resolver, dibujar

Figura 4. Nmero de actividades ligadas a cada competencia cognitiva en relacin a la fase en la que se ubica la
actividad.

La figura 4 muestra mayor nmero de actividades que fomentan las competencias cognitivas
observar, comparar, hipotetizar, formalizar, elaborar, buscar y calcular, lo cual se explica en base a la
relacin entre el carcter activo de dichas competencias y el modelo constructivista.
La generacin de imgenes mentales se manifiesta en las competencias observar, formalizar, buscar,
elaborar, habida cuenta de que se propone en mayor nmero en actividades que ubican en la fase de
formalizacin. Sin embargo las competencias hipotetizar, relacionar, comparar y transferir, cuyo
carcter es ms complejo, supone aplicar conocimientos estructurados en la mente del alumnado, o
bien implica activacin de los conocimientos previos se propone en mayor nmero en la fase de
exploracin y en la fase de aplicacin. Asimismo no se constatan diferencias significativas entre los
cursos de Educacin Secundaria.
En la figura 5 se representan los resultados obtenidos para cada uno de los mtodos de enseanza /
aprendizaje en las actividades de las secuencias elaboradas.

Figura 5. Nmero de actividades ligadas a cada uno de los mtodos de enseanza / aprendizaje en relacin a la
fase en la que se ubica la actividad.

-500 -

Los resultados de la figura 5 constatan el desigual empleo de los mtodos de enseanza /

aprendizaje en fases en las que se proponen las actividades a la hora de fomentar los aprendizajes
del alumnado de educacin secundaria:

Mayor utilizacin del mtodo de preguntas, del mtodo expositivo, del mtodo de resolucin de
problemas, del mtodo de utilizacin de problemas y del mtodo de interpretacin de imgenes.
Los resultados muestran que hay mtodos que se emplean en mayor medida en las fases
centrales del ciclo de mtodo expositivo, mtodo de utilizacin de la informacin, mtodo de
trabajos prcticos y mtodo de interpretacin).
En las fases extremas se emplean en las actividades otros mtodos diferentes a los anteriores
(mtodo de preguntas, mtodo de resolucin de problemas y mtodo de juegos didcticos)
Los resultados no muestran excesivas diferencias entre los diferentes cursos de Educacin
Secundaria.

En las figuras 6, 7, 8 y 9 se representa para cada fase el nmero de actividades que corresponde a la
relacin entre las competencias cognitivas que desarrollan las actividades y los mtodos de
enseanza / aprendizaje de dichas actividades. En la fase de exploracin (figura 6) y en la fase de
introduccin de nuevos puntos de vista (figura 7) se constata que predominan las competencias
hipotetizar, observar, comparar, identificar, elaborar y buscar ligadas al mtodo de resolucin de
problemas y al mtodo de preguntas.
Expositivo

Fase de Exploracin
Calcular-Resolver-Dibuja

Problemas

Buscar-Nombrar-Enumera

Transferir-Aplicar-Deducir

Formalizar-Teorizar

Organizar-Ordenar-Elaborar

Disear-

Analizar-

Valorar-Evaluar-Juzga

Identificar-

Dar instruccione

Hipotetizar

15

Relacionar-

20

Clasificar

25

Comparar-Diferencia

30

Observar-Medir-Recoger

35

Preguntas

Trabajos
Prcticos
Salidas
Histrico
Juegos
Informacin
Debate

10

Interpretacin

5
Proyecto

Ficcin

Figura 6. Relacin entre las competencias cognitivas y los mtodos de enseanza / en la fase de exploracin.

-501 -

Expositivo
Preguntas

Calcular-Resolver-Dibuja

Buscar-Nombrar-Enumera

Transferir-Aplicar-Deducir

Problemas

Formalizar-Teorizar

Disear-

Analizar-

Valorar-Evaluar-Juzga

Identificar-

Dar instruccione

Hipotetizar

Relacionar-

30

Clasificar

40

Comparar-Diferencia

50

Observar-Medir-Recoger

60

Organizar-Ordenar-Elaborar

Fase de introduccin de Nuevos puntos de vista

Trabajos
Prcticos
Salidas
Museos
Histrico
Juegos
Informacin

20
Debate
Interpretacin

10

Proyecto

Ficcin

Figura 7. Relacin entre las competencias cognitivas y los mtodos de enseanza / en la fase de introduccin de
nuevos puntos de vista.

Sin embargo para la fase de formalizacin se constata que predomina las competencia formalizar,
identificar y analizar ligados con el mtodo expositivo y con el mtodo de interpretacin.
Para la fase de aplicacin y/o evaluacin se constata que se plantean actividades que desarrollan
multitud de competencias cognitivas (observar, comparar, relacionar, hipotetizar, identificar, valorar,
elaborar, transferir, buscar y calcular) ligadas con gran cantidad de mtodos (mtodo de preguntas,
mtodo de resolucin de problemas, mtodo de interpretacin, mtodo de interpretacin y mtodo de
utilizacin de la informacin)
Expositivo

Calcular-Resolver-Dibuja

Buscar-Nombrar-Enumera

Transferir-Aplicar-Deduci

Problemas

Formalizar-Teorizar

Organizar-Ordenar-Elaborar

Preguntas

Disear-

Analizar-

Valorar-Evaluar-Juzga

Identificar-

Dar instruccione

20

Hipotetizar

30

Relacionar-

40

Clasificar

50

Observar-Medir-Recoger
R it
Comparar-Diferencia

Fase de formalizacin o sntesis

Trabajos
Prcticos
Salidas
Museos
Histrico
Juegos
Informacin
Debate

10

Interpretacin
Proyecto

Ficcin

Figura 8. Relacin entre las competencias cognitivas y los mtodos de enseanza / en la fase de formalizacinsntesis-reestructuracin.

-502 -

Calcular-Resolver-Dibuja

Buscar-Nombrar-Enumera

Transferir-Aplicar-Deduci

Formalizar-Teorizar

Organizar-Ordenar-Elaborar

Disear-

Analizar-

Problemas

Valorar-Evaluar-Juzga

Preguntas

Identificar-

Hipotetizar

Fase de Aplicacin y/o Evaluacin

Dar instruccione

40

Relacionar-

60

Clasificar

80

Comparar-Diferencia

100

Observar-Medir-Recoger

Expositivo

Trabajos
Prcticos
Salidas
Museos
Histrico
Juegos
Informacin
Debate

20

Interpretacin
Proyecto

Ficcin

Figura 9. Relacin entre las competencias cognitivas y los mtodos de enseanza / en la fase de aplicacinevaluacin

Conclusiones
El anlisis de los resultados indica que debemos orientar de forma diferente las actividades al
alumnado del MFPS para que en cualquier curso de educacin secundaria diseen secuencias
didcticas que fomenten de forma equilibrada todas las competencias cognitivas y cognitivolingsticas, y no mayoritariamente unas competencias determinadas. Asimismo los resultados de
esta investigacin permiten diferenciar las competencias con las que se pretende generar imgenes
mentales, activar conocimientos previos y aplicar conocimientos estructurados en la mente del
alumnado.
Referencias Bibliogrficas

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Heursticas. Enseanza de las Ciencias, 28(2), 165174.

Resea Curricular de la autora

Jose Maria Etxabe Urbieta es profesor universitario desde el ao 1986. Ha impartido numerosas
asignaturas, principalmente del rea de Didctica de las Ciencias Experimentales. Investiga los
trabajos dirigidos que realiza su alumnado, bsicamente las competencias cognitivas y los mtodos
de enseanza que utilizan en sus secuencias didcticas. Karmele Aranguren Garayalde es profesora
del rea de Didctica y Organizacin Escolar. Ha sido profesora en centros de Educacin Obligatoria
y en la actualidad es profesora de la Universidad del Pas Vasco. Sus investigaciones principales se
centran en el perfil de los profesores de Educacin Especial, as como en rbricas y en el diseo de
adaptaciones curriculares individualizadas por parte de los maestros en formacin.

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