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ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO
En este sentido, son tres las preguntas claves que todo profesor deber hacerse antes de
plantearse los contenidos de su asignatura:
Qu actividades de aprendizaje debern llevar a cabo los estudiantes?
Primero necesitamos identificar el punto final que yo quiero desarrollar en mis estudiantes que
los estudiantes lean, comprendan el tema en cuestin para posteriormente analizarlo y
reflexionarlo en colaboracin con los compaeros y maestros.
Cules sern los resultados deseados?
Que el aprendiz desarrolle habilidades y destrezas para relacionarlas aplicndolas a su
entorno sociocultural para lograr un aprendizaje significativo.
Cmo relacionar la evaluacin con los objetivos planteados?
Hacer al aprendiz reflexivo, que razone, se involucre en sus tareas diarias, que no lo tome
como una obligacin o una rutina, sino que debe de analizar la utilidad y aplicacin de los
conceptos aprendidos durante el proceso de enseanza aprendizaje.
De manera tal que sea un aprendizaje autntico y significativo para ser capaz de brindar
beneficios a la sociedad. A travs de establecer criterios adecuados (rubricas) para que el
aprendiz adquiera la metacognicin de su desempao dentro de su entorno, desarrollando
competencias aplicables para su vida futura.

Segn la propuesta de John Biggs (2006), un buen sistema de enseanza se encuentra bajo un
esquema de alineamiento constructivo en la medida que existe una correspondencia entre los objetivos
del curso, las actividades de aprendizaje, as como el proceso de evaluacin.
2
El aprendizaje de los estudiantes se asocia con el nivel de enseanza ejercido por el profesor o
profesora. En este sentido, el contexto de la enseanza (objetivos, evaluacin, clima, metodologa
didctica, exigencias institucionales) est determinado por el nivel de pensamiento sobre la enseanza
en el que el profesor se encuentre.
A continuacin, y de acuerdo a un tema o unidad a desarrollar, se presentan una serie de ejercicios que
le permiten desglosar el tipo de conocimiento correspondiente, los resultados esperados (segn el tipo
de verbos que los representan), las actividades de aprendizaje, as como el tipo de evaluacin. Todo lo
anterior, de acuerdo al nivel de pensamiento de enseanza del profesor.

NIVEL DE PENSAMIENTO SOBRE LA ENSEANZA DEL PROFESOR

El nivel de pensamiento sobre la enseanza del profesor consta de tres niveles: 1) se

enfoca a las diferencias individuales de los estudiantes, 2) los mtodos de enseanza
empleados por el profesor, 3) en las actividades que los alumnos llevan a cabo.
En seguida, y despus de analizar las caractersticas de los tres niveles correspondientes,
responda a los puntos que se piden a continuacin:
Nivel 1 Centro de atencin: lo que es el
estudiante

Forma cuantitativa de pensar la enseanza y el aprendizaje

Indique aquellas situaciones en las que se ha comportado como

En este nivel el profesor clasifica a los

profesor tipo 1:
alumnos como buenos o malos. La
enseanza consiste entonces en transmitir
informacin. Las expresiones se refieren a lo
que hace el profesor, no a lo que hacen los
estudiantes. Si el alumno no aprende es
porque carece de algo.

Nivel 2 Centro de atencin: lo que

hace el profesor

La atencin se presta en la destreza docente

Qu aspectos considera son rescatables del profesor Nivel 2?

En este nivel la buena enseanza consiste en

hacer que se entienda el contenido del curso.
El aprendizaje est en funcin de lo que hace
el profesor. El profesor y su arsenal de
tcnicas de enseanza. Si no se aprende es
culpa del profesor.

Nivel 3 Centro de atencin: lo que

hace el estudiante

Saber qu hacer solo si se sabe cundo y cmo hacerlo

Para que los estudiantes consigan los resultados deseados de una

En este nivel se requiere el dominio de manera eficaz se propone el alineamiento constructivo En qu

tcnicas docentes que favorezcan la consiste?
comprensin de los estudiantes. Se deber
aclarar el nivel de comprensin que se quiere
alcancen los alumnos. El buen aprendizaje
depende de factores del alumno as como del
contexto.

Enfoques superficial y profundo del aprendizaje

De acuerdo al alineamiento constructivo, el primer paso para mejorar la enseanza
consiste en evitar los factores que estimulan un enfoque superficial del aprendizaje.
Enseguida, y despus de revisar las caractersticas del enfoque superficial y profundo de
parte del profesor y del alumno, agregue algunos otros ejemplos, que a su juicio pueden
caracterizar a cada uno de ellos.

Por parte del estudiante

-Busca liberarse de la tarea con el
mnimo esfuerzo.
-Se sujeta al pie de la letra de
contenidos.
-Hace una relacin de puntos y no
construye razonamiento.
-Memoriza en lugar de comprender.
-Maneja datos aislados, independientes
unos de otros.
-Exceso de trabajo.
-Ansiedad elevada.
-Los arboles le impiden ver el bosque.

Por parte del profesor

-Ensea de forma poco sistemtica.
-Evala datos independientes.
-Presenta poco inters en la materia
impartida.
-Enfatiza la cobertura del programa
versus profundidad.
-Provoca ansiedad indebida.
Proporcione alguno de los ejemplos:

Proporcione alguno de los ejemplos:

Enfoque superficial
del aprendizaje

Enfoque profundo
del aprendizaje

-Aborda la tarea de manera significativa.

-Siente una necesidad de saber.
-Se centra en las ideas principales,
temas, principios o aplicaciones
satisfactorias.
-Maneja conocimientos previos
relevantes.
-Trabaja conceptualmente en lugar de
detalles inconexos.
-Trata de aprender los detalles y se
asegura de comprenderlos.
-Maneja sentimientos positivos:
sensacin de desafo.
-Para l o ella aprender es un placer.

-Presenta de forma explcita el tema o la

materia.
-Ensea para suscitar respuestas ms
que para exponer informacin.
-Ensea sobre la base de lo que los
estudiantes ya conocen.
-Evala la estructura en lugar de datos
independientes.
-Estimula una atmosfera de trabajo
positiva.
-Enfatiza la profundidad ms que la
cobertura.
- Estimula la necesidad de conocer.
Proporcione algunos otros ejemplos:

Proporcione algunos otros ejemplos:

Los distintos tipos de conocimientos

Lo que un profesor espera de sus alumnos es que estos comprendan lo que se les
ensea, y por lo tanto sean capaces de explicar a otras personas lo comprendido, o en su
caso, adaptarlo o utilizarlo en otras circunstancias. Por lo tanto, el conocimiento se
convierte en el objeto de la comprensin.
Tal y como se puede ver enseguida, se cuenta con cuatro tipos de conocimiento:
Declarativo o proposicional

Procedimental

Condicional

Consiste en el qu:

Consiste el cmo:

Consiste en el cundo:

-Saber qu.
-Saber pblico.
-Lo que los profesores declaran.
-Lo que est en los libros.
-La base de los conocimientos
acadmicos.

-Est en la experiencia del

aprendiz.
-Como hacer las cosas.
-Como desarrollar
procedimientos.
-Aplicar destrezas.
-A veces carece de
fundamentos declarativos
de orden superior.
-Posesin de destrezas.

-En qu condiciones se
debe hacer esto y no lo
otro.
-Cuando hace las cosas
y por qu.
-Saber las circunstancias
a utilizar.

Funcional
La integracin de las
anteriores:
-Flexible y de gran alcance.
-Basado en la idea de
actuaciones fundamentadas
en la comprensin.
-Basada en la experiencia
del aprendiz que pone a
trabajar el conocimiento
declarativo.

Con la intencin de llevar a cabo un ejercicio de identificacin de los distintos tipos de conocimiento, indique en este
espacio un tema o unidad curricular a desarrollar:
ANALISIS DE LOS COMPONENTES DEL CUENTO
A continuacin y de acuerdo al tema o unidad curricular propuesta en el apartado anterior, coloque ejemplos de
objetivos del curso que representen el nivel de comprensin deseado, segn el tipo de conocimiento que aparece a
continuacin. Ascielo al nivel de pensamiento de enseanza del profesor que puede ver en la parte inferior.

Declarativo o proposicional

Procedimental

Condicional

Funcional

Nivel 1 Centro de atencin: lo

que es el estudiante
En este nivel el profesor clasifica
a los alumnos como buenos o
malos. La enseanza consiste
entonces en transmitir
informacin. Las expresiones se
refieren a lo que hace el profesor,
no a lo que hacen los
estudiantes. Si el alumno no
aprende es porque carece de
algo.

Nivel 2 Centro de
atencin: lo que hace el
profesor
En este nivel la buena
enseanza consiste en
hacer que se entienda el
contenido del curso. El
aprendizaje est en funcin
de lo que hace el profesor.
El profesor y su arsenal de
tcnicas de enseanza. Si
no se aprende es culpa del
profesor.

Nivel 3 Centro de atencin: lo que hace el

estudiante
En este nivel se requiere el dominio de tcnicas
docentes que favorezcan la comprensin de los
estudiantes. Se deber aclarar el nivel de comprensin
que se quiere alcancen los alumnos. El buen
aprendizaje depende de factores del alumno as como
del contexto.

LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPERADOS

Un resultado es simplemente una consecuencia de una accin o de un proceso. Los
resultados de aprendizaje esperados son la consecuencia que predice lo que habrn
aprendido los estudiantes y por lo tanto se convierten en los objetivos curriculares. El uso
de verbos ayuda a estructurar los objetivos y enfatiza que la comprensin depende del
tipo de actividad de los estudiantes.
Para formular sus objetivos curriculares es importante tomar en consideracin los niveles
de comprensin de la taxonoma SOLO (estructura de los resultados de aprendizaje
esperado), as como los verbos que al final de cuentas los alumnos tienen que poner en
prctica. Enseguida los puede consultar.
Preestructural
Necesito ayuda
para

Uniestructural
Tengo una idea
relevante acerca de

Multiestructural
Cuento con varias
ideas acerca de

Relacional
Tengo varias ideas
acerca de y puedo
ligar estas ideas con el
todo

Abstracta ampliada
tengo varias ideas
acerca dey puedo
ligar estas ideas con
el todo y veo la
relacin con estas
ideas de una forma
diferente
-Memorizar
-Enumerar
-Razonar
-Teorizar
-Sin comprender
-Identificar
-Describir
-Comparar
-Generalizar
-Nombrar
-hacer una lista
-Contrastar
-Formular hiptesis
-Realizar un
-Combinar
-Explicar causas
-Reflexionar
procedimiento sencillo -Comprender: ideas
-Analizar
-Aplicar problemas
principales
-Relacionar
ajenos a la situacin
-Hacer algoritmos
-Aplicar: problemas
-Relacionar con un
cercanos
principio
A continuacin, y de acuerdo a un tema o unidad curricular que eligi, seales los resultados esperados de
aprendizaje (objetivos) segn los verbos que definen los niveles de comprensin, en relacin al nivel de pensamiento de
la enseanza del profesor que se encuentra abajo.

Asimilar
Nivel 1 de enseanza:
Lo que el estudiante es

Acomodar
Nivel 2 de enseanza:
Lo que hace el profesor

Formar
Nivel 3 de enseanza:
Lo que hace el estudiante

Las actividades de enseanza y aprendizaje

En el alineamiento constructivo las actividades de enseanza y de aprendizaje son la base de la

construccin de significados ya que favorecen la creacin de ambientes educativos enriquecidos y
distribuidos. Las actividades de enseanza y de aprendizaje buscan que los resultados de
aprendizaje esperado sean alcanzados.
Enseguida aparecen los tres tipos de actividades sugeridas por Biggs, segn sean estas dirigidas
por el profesor, dirigidas por los estudiantes o autodirigidas.
Dirigidas por el profesor
Comprenden las situaciones de
enseanza ms formales. Se les
considera las ms comunes en los
primeros semestres.

Ejemplos:
-Clase Magistral
-Presentacin
-Preguntas a estudiantes
-Pensando en voz alta
-Mapas conceptuales
-Tutora
-Seminario
-Laboratorio

Dirigidas por los compaeros

Particularmente tiles para entrar
en detalles, ampliar la
comprensin y ofrecer distintas
puntos de vista y perspectivas.
.
Ejemplos:
-Grupo de debate
-Rompecabezas
-Grupo resolucin de problemas
-Aprendizaje en parejas
-Preguntas recprocas

Autodirigidas
Desarrollar destrezas
metacognitivas de alto nivel.

Ejemplos:
-Tcnicas genricas de estudio
-Manejo de apuntes
-Administracin del tiempo
-Tcnicas de estudio relacionadas
con contenido
-Subrayar o destacar palabras
clave
-Leer buscando ideas principales
-Saber tomar apuntes
-Redactar trabajos
-Tcnica metacognitivas de
aprendizaje
-se abordan problemas y
preguntas

De acuerdo al tema que usted eligi, seale las diversas actividades que usted promovera en cada caso

Diseando la evaluacin
Dentro del alineamiento constructivo, a la evaluacin se le considera como el ltimo eslabn para
asegurar un buen sistema de enseanza. El qu y el cmo aprendan los estudiantes depender
en gran medida de como crean ellos que sern evaluados.
A continuacin aparecen algunas tareas de evaluacin y los tipos de aprendizaje evaluados, segn
John Biggs (2006)
Modalidad de evaluacin

Tipo de aprendizaje ms probablemente evaluado

Prosa, tipo de ensayo

Examen de ensayo

Como respuesta a una pregunta o un problema. Memorstico, preguntas

variadas, estructuracin rpida.

Libro abierto

Elimina la presin por la memorizacin. Como en el examen, pero menos

memorstico, cobertura.

Trabajo, ensayo para casa

Permite el trabajo profundo. Mucha lectura, interrelacionar, organizar,

aplicar, copiar.

Prueba objetiva
Opcin mltiple

La de mayor uso en su tipo. Reconocimiento, estrategia, comprensin,

cobertura.

Resultado ordenado

Semejante a la Opcin mltiple, pero en lugar de optar por la alternativa

correcta, el estudiante tiene que probar todos los subtemas. Jerarquas
de comprensin.

Evaluacin del rendimiento

Prcticas

Destrezas necesarias en la vida real.

Seminario, presentacin

Destrezas de comunicacin.

Posters

Concentrarse en lo relevante, aplicacin.

Entrevistas

Responder interactivamente.

Episodios crticos

Se pide reportar sobre los contenidos importantes de la unidad. Reflexin,

aplicacin, sentido de la relevancia.

Proyecto

Aplicacin, destrezas de investigacin.

Diario reflexivo

Reflexin, aplicacin, sentido de la relevancia.

Estudio monogrfico de casos, problemas

Aplicacin, destrezas profesionales.

Portafolios

Reflexin, creatividad, resultados imprevistos.

Evaluaciones rpidas (clases grandes)

Mapas conceptuales

Cobertura, relaciones.

Diagrama de Venn

Relaciones.

Ensayo en tres minutos

Se introduce a la reflexin mediante preguntas: Cul es el punto

principal que he aprendido hoy? Nivel de comprensin, sentido de la
relevancia.

Fragmentos

Porciones significativas de contenido. Descubrir la importancia del detalle

significativo.

Respuestas cortas

El estudiante responde en forma de nota. til para interpretar cuadros,

diagramas.
Limitado para trabajar ideas o temas. Recuerdo de unidades de
informacin, cobertura.

Carta a un amigo

El estudiante le habla de su experiencia a un amigo, imaginario o real.

Comprensin holstica, aplicacin, reflexin.

Prueba de espacios en blanco

Rellenar el espacio en blanco con la palabra correcta. Comprensin de

ideas principales.

En la base a la informacin anterior, y de acuerdo a los resultados de aprendizaje y las actividades

de los ejercicios anteriores, indique los criterios de evaluacin requeridos.

Resultados de aprendizaje previstos (ya

revisados)

Tareas y actividades de
aprendizaje

Mtodos y procesos de evaluacin