Ideas simplistas en los comics por accin u omisin

Imagen empirista y aterica: Se resalta el papel de la observacin y de la experimentacin

neutras (no contaminadas por ideas apriorsticas), e incluso del puro azar, olvidando el
papel esencial de las hiptesis y de la construccin de cuerpos globales y coherentes de
conocimiento.
Se resalta exclusivamente el papel de la observacin y de la experimentacin. La actividad cientfica est
relacionada con el azar, o es fruto de observaciones desligadas de cualquier planteamiento terico. (Es
suficiente, la aparicin de algn libro para que digamos que no se incide en esta deformacin)

Imagen rgida (algoritmica, exacta, infalible...). Se presenta el mtodo cientfico como un

conjunto de etapas a seguir mecnicamente. Se resalta, por otra parte todo lo que supone
tratamiento cualitativo, control riguroso, etc., olvidando -o incluso rechazando- todo lo que
significa invencin o creatividad.
Se presenta el mtodo cientfico como una receta en un orden prefijado. (Bastar con que se incluya
alguna remodelacin para considerar que no se incide).

Imagen aproblemtica y ahistrica (ergo dogmtica y cerrada). Se transmiten los

conocimientos ya elaborados, sin mostrar cules fueron los problemas que generaron su
construccin cul ha sido su evolucin, las dificultades, etc., ni mucho menos an, las
limitaciones del conocimiento cientfico actual o las perspectivas abiertas.
Se transmiten conocimientos ya elaborados, sin mostrar cuales fueron los problemas que generaron su
construccin, ni cul ha sido su evolucin, las dificultades, etc. (Diremos que no se incurre en esta
deformacin cuando, p.e., aparezcan los objetivos de una investigacin)

Imagen individualista: Los conocimientos cientficos aparecen como obra de individuos

aislados, ignorndose el papel del trabajo colectivo del intercambio entre equipos... En
particular se deja creer que los resultados obtenidos por un slo cientficos o equipo,
pueden bastar para verificar o falsar una hiptesis o, incluso, toda una teora.
La actividad cientfica aparece como fruto de individuos aislados, ignorndose el papel del trabajo colectivo,
de los intercambios entre equipos... (Bastar con que salgan varias personas para admitir que no se
transmite esta
imagen).

Esta imagen individualista se presenta, a menudo, asociada con concepciones elitistas:

Imagen velada y elitista. Se presenta el trabajo cientfico como un dominio reservado a

minoras especialmente dotadas, transmitiendo expectativas negativas hacia la mayora de
los alumnos, con claras discriminaciones de naturaleza social y de gnero (la ciencia es
presentada como una actividad eminentemente masculina). Se contribuye a este elitismo
escondiendo la significacin de los conocimientos tras la complejidad del aparato
matemtico. No se hace un esfuerzo por hacer la ciencia ms accesible (comenzando con
tratamientos cualitativos, significativos, ni por mostrar su carcter de construccin humana,
en la que no faltan confusiones ni errores... como los de los propios alumnos.
Se presenta el trabajo cientfico como muy complicado, a base de complejas frmulas matemticas que solo
pueden comprender escasas minoras. Se incurre, en particular en un claro sexismo. (Bastar con que se
incluyan cientficas para aceptar que no se incurre en esta deformacin).

Imagen descontextualizada, socialmente neutra. Se olvidan las complejas relaciones entre

ciencia, tecnologa y sociedad (CTS) y se proporciona una imagen de los cientficos como
seres por encima del bien y del mal, encerrados en torres de marfil y ajenos a las
necesarias tomas de decisin.
Cuando estas relaciones son tenidas en cuenta se suele caer en planteamientos extremos
muy simplistas: exaltacin de la ciencia como factor absoluto de progreso o rechazo
sistemtico de la misma como algo condenable, intrnsecamente perverso, fuente de
muchos de los graves problemas que aquejan a la humanidad, etc.
En ocasiones se olvidan las relaciones CTS (proporcionando una imagen de los cientficos como seres al
margen de la vida). Pero ms frecuentemente se incurre en planteamientos muy simplistas de dichas
relaciones, cayendo en una exaltacin de la ciencia como factor absoluto de progreso, o rechazo tambin
absoluto de la misma como actividad perniciosa para la humanidad. (La inclusin de alguna aplicacin
bastar para aceptar que no se incide en una
visin descontextualizada).

Fuente: Mead y Metraux (1957).

Ambiente

Figura
1.
Aspectos
recurrentes respecto de
la apariencia de las
personas
que
se
dedican a la actividad
cientfica y acerca de las
caractersticas
del
ambiente donde suelen
trabajar

Figura 2. Aspectos positivos y negativos de la imagen de las personas que se dedican a la ciencia

Centrados en la figura y en el trabajo de una cientfica ej. Marie Curie (1867-

1934)
Organizados a modo de casos para contextualizar la reflexin meta cientfica
(filosofa,epistemologa, historia y sociologa de la Ciencia, entre otras) sobre la

naturaleza de la ciencia.
Tal reflexin se realiza a travs de ideas epistemolgicas clave ligadas a tres

tpicos: mtodo cientfico, realismo y contextos y valores de la ciencia.

Los contenidos cientficos sobre los cuales se trabaja se sitan en la interfaz entre la
qumica y la fsica, en torno a los temas de los modelos atmicos, la estructura de la

materia y la radiactividad
Existen unos campos tericos estructurantes de la filosofa de la ciencia (AdrizBravo, 2007) que permiten identificar aspectos de la naturaleza de la ciencia
relevantes para la formacin docente.

Algunos episodios histricos paradigmticos serviran de ambientacin para las

ideas de naturaleza de la ciencia que se quiere examinar con el profesorado de

ciencias (Adriz-Bravo, 2011).

Tales episodios se pueden reconstruir y narrar con el auxilio de la investigacin y la
divulgacin provistas por la historia de la ciencia como disciplina acadmica.

Descubrimiento del radio

Se discute el uso convencional que damos a los verbos descubrir e inventar cuando
hablamos de la actividad cientfica, uso que trasluce una concepcin realista
ingenua de tal actividad
A travs de una amplia variedad de materiales (cine, prensa, biografas, artculos
cientficos, discurso de aceptacin del Premio Nobel), nos acercamos a la figura de
Maria Skodowska-Curie y al episodio del descubrimiento del radio.
Reflexionamos sobre la postulacin de ideas novedosas en la ciencia y sobre el
apoyo que tienen esas ideas en los resultados de las observaciones y experimentos.
contextos y los valores implicados en la actividad cientfica, especficamente
en relacin con la figura de Maria Skodowska-Curie como paradigma de la
mujer en la ciencia.
identificar, caracterizar y analizar crticamente el tratamiento romantizado del
personaje, apoyado en aproximaciones historiogrficas defectuosas o pasadas de
moda.
Modelizar una visin contextualista de la ciencia que tiene en cuenta los factores
internos y externos que se juegan en el momento de la eleccin entre modelos
tericos.
Algunos factores externos, o no epistmicos, contextualizan este cambio de
enfoque: la disponibilidad de un nuevo instrumento, el electrmetro Curie
(tecnologa); la competencia entre dos laboratorios (financiacin, distinciones), y la
necesidad de explicar a los legos (por ejemplo, a la niera Georgette) el problema
terico (comunicacin).