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of Force to most of the students and the irrelevance of the Conservation Principles to
these students. Moreover, all the concepts related to Universal Gravitation were
classified as Rare. It was also verified that the utility of the methodology used in the
interpretation of conceptual maps, once it allows not only the classification of
concepts but also the elaboration of a conceptual construction of the average of
constructed maps.
Keywords: Conceptual Maps, Physics teaching, Mechanics.
Introduo
Pesquisas no Ensino de Fsica, tm buscado ao longo dos ltimos anos
caminhos que apontem para possveis resultados satisfatrios no processo de
ensino-aprendizagem nesta rea. Esta busca segundo Martins et alli. (2009)
evidencia que os mtodos, as estratgias, os recursos, e outros aspectos do ensino
no tm sido eficazes nesse sentido.
Neste trabalho apresentado um ensaio sobre a interpretao de mapas
conceituais, que tem se mostrado uma ferramenta importante no Ensino de Fsica,
na medida em que permitem verificar como so selecionados e relacionados
diferentes conceitos de um determinado conjunto de conhecimentos (GonzlesYoval, et alli., 2006).
Os Mapas conceituais podem ser entendidos superficialmente como
diagramas que representam relaes entre conceitos. Propostos h mais de trs
dcadas por Joseph Novak e colaboradores, os mapas conceituais constituem um
recurso interessante para a prtica educativa (Gonzles-Yoval et alli, 2004). Nesse
sentido, utilizamos essa ferramenta durante a disciplina de Instrumentao para o
Ensino de Fsica A do terceiro semestre do Curso de Fsica Licenciatura Plena
Diurno da UFSM, articulando esta aos objetivos da disciplina.
Para a anlise dos mapas elaborados pelos alunos foram tomados por base
os mtodos de anlise estrutural de mapas conceituais propostos por GonzlesYoval, et alli (2006), bem como as modificaes propostas por Cavalcanti e
Maximiano (2009) para esta anlise. Com este trabalho, pretende-se verificar a
viabilidade do uso da Anlise estrutura de Mapas Conceituais mediante a prova de
Olmstead-Tukey (AEMC) em mapas sobre Mecnica com intuito de posteriormente
utilizar este estudo na anlise da sequncia de contedos e sequncia curricular em
Livros Didticos de Fsica para o Ensino Mdio.
Fundamentao Terica
De maneira geral os mapas conceituais so entendidos como diagramas que
constituem uma organizao (hierrquica) de um conjunto de conhecimentos
(Cavalcanti e Maximiano, 2009; Ruiz-Moreno et alli.,2007; Martins, Linhares e Reis.,
2009; Gonzales-Yoval et alli.,2004; Moreira, 1992).
Essa ferramenta de
representao do conhecimento foi desenvolvida por Novak em 1972 (Novak, 2000)
e se estrutura na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel (Tavares,
2007). Segundo Moreira (1999):
A Aprendizagem significativa um processo por meio do qual uma nova
informao relaciona-se com um aspecto especificamente relevante na
estrutura de conhecimento do indivduo, ou seja, este processo envolve a
interao da nova informao com uma estrutura de conhecimento
subsunor
ou
Metodologia
O estudo desenvolveu-se durante o primeiro semestre de 2010, em uma
turma regular do Curso de Fsica Licenciatura Plena Diurno da UFSM. Nesta
disciplina um dos objetivos prev o estudo da sequncia curricular, bem como a
sequncia de contedos nos livros-texto, tanto para a Mecnica, quanto para
termodinmica. Com o fim de estabelecer parmetro de anlise dos Livros Didticos
elaboraram-se Mapas Conceituais sobre Mecnica.
O pblico alvo constitui-se de 14 alunos do terceiro semestre do Curso de
Licenciatura plena em Fsica Diurno da UFSM. No entanto, destes 14 alunos, 12
estavam presentes na aula em que foram elaborados os mapas conceituais. Estes
alunos, em geral, esto cursando as disciplinas de Fsica II e Fsica III, ou seja j
cursaram Fsica I onde a maior parte da Mecnica foi estudada.
O trabalho foi realizado em duas aulas. Na primeira, em conjunto com a
turma, foram elaborados dois mapas conceituais prvios, sem maiores
esclarecimentos no quadro negro, utilizando tabelas constitudas de conceitos sobre
Mecnica sugeridos e listados pelos alunos, com intuito de realizar um estudo prvio
da construo de um Mapa Conceitual. Aps este procedimento, foi sugerido que
eles elaborassem suas prprias listas de conceitos sobre mecnica, inclundo
tambm leis, fenmenos, exemplos, princpios e tudo o que eles acreditassem estar
ligado Mecnica. A partir destas listas foi solicitado que cada um construsse um
Mapa Conceitual.
Na segunda aula, foi realizada uma apresentao sobre mapas conceituais,
baseada em Moreira (1992), mostrando aos alunos exemplos dos mais diversos
mapas que podem ser construdos (aproximadamente 20min.). Com os dados da
atividade desenvolvida na primeira aula, foi elaborada uma lista que inclua
conceitos, leis e princpios em cima da qual os alunos tiveram que construir um
segundo mapa. Esta aula teve uma durao de aproximadamente 2h e 30min.
Durante a construo dos mapas, foi informado aos alunos que eles no
precisariam utilizar todos os conceitos presentes nas listas e ainda que poderiam
acrescentar mais conceitos se julgassem necessrio.
Resultados
Na anlise dos mapas foi utilizada a metodologia de Anlise Estrutural de
Mapas Conceituais (AEMC) proposta por Gonzlez-Yoval et alli. (2004, 2006 e
2008), em que:
Cada mapa conceitual transformado em uma matriz de associao;
A cada par de conceitos que formam uma proposio atribudo o valor numrico
1;
Figura 1: Tabela obtida da soma das tabelas construdas para cada mapa conceitual
elaborado pelos alunos.
MF
Ocasionais
Dominantes
(R) Relaes/Mapa
Constantes
Raros
10
20
30
40
50
(%F) Frequncia/(n-1)conceitos
Figura 2: Neste grfico, cada ponto corresponde a um conceito identificado com nmeros
conforme a numerao da figura 1. As linhas que dividem o grfico correspondem s
medianas dos valores dos eixos.
Discusso e concluses
A Prova de Associao de Olmstead-Tukey revelou que Princpios de
Conservao importantes como Princpio de Conservao da Energia Mecnica e
dos Momentos no so conceitos dominantes nem constantes, mas esto entre
ocasionais e raros, ou seja, apresentam pouca relevncia na noo de relaes
conceituais de alunos que j concluram esta parte da Fsica Bsica no Ensino
Superior.
Tambm chama ateno o fato de que todos os conceitos relacionados aos
contedos de Gravitao Universal apresentam baixa frequncia, sendo que todos
esto classificados como raros. Esses resultados podem ser explicados
considerando-se que alguns alunos ainda esto cursando a disciplina de Fsica II,
disciplina na qual se aborda o tema. Dessa forma o nico contato deles com o tema
em questo provavelmente ocorreu no primeiro ano do Ensino Mdio, onde em geral
deixado em segundo plano.
Alm disso, a AEMC possui outras ferramentas importantes como a matriz
final e a classificao dos conceitos, quanto frequncia e o nmero de relaes
estabelecidas, que podem ter grande utilidade na anlise de relaes conceituais de
interesse.
Bibliografia
CAVALCANTI, R. R. G. e MAXIMIANO, F. A., Mapas Conceituais como ferramenta
para determinar a estrutura conceitual de alunos do Ensino Superior sobre o tema
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