EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO DE LOS NIOS BAJO LA INFLUENCIA

DE LA TELEVISION EN LA ESCUELA PRIMARIA

Formulacin del problema
Diagnstico:
A nivel mundial se puede decir que una de las influencias negativas en el comportamiento
de los nios es la televisin, ya que pasan mucho tiempo frente a este medio de
comunicacin, en el cual se les trasmite contenidos poco favorables adoptando conductas
que hacen que reflejen agresividad al relacionarse con los dems en el entorno en que se
desarrollan.
Tomando como referencia el Centro Educativo Fe y Alegra 5 (SJL), se observaran las
conductas agresivas que presentan los nios en su comportamiento debido al contenido de
los programas violentos que la televisin presenta.
Debido a que la influencia de la televisin es tal que, prcticamente todos los hogares
cuentan con un televisor, y en los niveles de mayor consumo econmico, existen muchos
nios y nias que disfrutan de televisin en sus habitaciones.
Actualmente, el tema de la violencia en la televisin ha generado gran preocupacin,
debido a que estimulara la conducta agresiva en los nios, los cuales pasan muchas horas
frente al televisor viendo programas infantiles. Entre los actos violentos que son vistos por
los nios estn: asesinatos, guerras, puetazos, golpizas, cuchilladas, balaceras, patadas,
accidentes violentos y destruccin de propiedades, entre otros.
En un reciente trabajo realizado por el Consejo Consultivo de Radio y Televisin del Per,
las cifras indican que los peruanos ven en promedio seis horas diarias de televisin y que la
mitad de ellos est de acuerdo con los contenidos de la televisin peruana (Concortv, Lima
2011). Asimismo se concluye que el equipo con mayor presencia en los hogares peruanos
es el televisor (99%), incluso por encima de la cocina (97%). Con datos como estos el
panorama es, segn nuestro anlisis, peligroso. (Arbocc Manuel, Obrian Jorge, 2012)
Los nios que ven violencia en la pantalla se comportan ms agresivos sin importar su
localizacin geogrfica, su sexo, su nivel socioeconmico o si tienen problemas
emocionales. Este efecto es interdependiente, es decir, los nios agresivos eligen programas
violentos y aquellos que ven estos programas, son ms agresivos. La televisin fomenta la
conducta agresiva de dos modos, o imitan el modelo que observaron y llegan a aceptar la
agresin como conducta apropiada.
Pregunta General

Cmo influyen los programas de televisin en la conducta violenta del nio?

Pronstico:
Los tres principales efectos negativos de ver violencia con especial preocupacin por los
nios, segn plantea Wartella (1998: 12) son: el efecto de aprendizaje social o imitacin, el
efecto de desensibilizacin y el efecto de miedo.
Los nios no imitan tan fcilmente lo que ven, lo que aprenden en los medios es ms que
imitacin, ya que, de la gran cantidad de conductas, imgenes, actitudes y valores a los
cuales estn expuestos, eligen slo algunos.
Control:
Segn Elsa Patricia Cceres (2005) plantea crear tpicos donde se recomienden tratar para
generar un programa de educacin para la recepcin:
- Hbitos y preferencias del nio como espectador de la televisin.
- Algunas consideraciones sobre la produccin de televisin.
violencia en la televisin.

La

La seleccin de los tpicos, temas y actividades que a continuacin se propone surgieron de

la revisin de los trabajos efectuados por los siguientes autores: Chandler (1998), Charles
(1994), DeGaetano, Kalin(1997), MAW (Media Awarness Network), AACAP
(American Academy of Child and AdolescentPsychiatry), Orozco (1994), Singer y
Singer, Ventura,Thoman, Tyner y Lloyd (1991). El proceso deseleccin parte con el anlisis
de sus propuestas para elegir lo que a criterio de la investigadora ser msconveniente con
las audiencias mexicanas, y, en especfico con los pblicos regiomontanos. Con base en
todo ello es que a continuacin se presenta el desarrollo temtico de los tpicos. Cabe
aclarar que como parte de la propuesta se sugiere que se sigael orden de los tpicos que en
seguida se presentan.
Hbitos y preferencias del nio como espectador de la televisin
La intencin de incluir este tpico es hacer que los involucrados (padres y maestros) en el
programa de educacin para la recepcin, ayuden a que el nio haga consciente sus hbitos
y preferencias televisivas, con el objeto de que los exploren y evalen. De esta forma, en
caso de que el nio presente situaciones problemticas, como exceso de exposicin,
exposicin a contenidos inapropiados (es decir, que no estn dirigidos hacia ellos), entre
otros, se puedan mejorar.
As, por hbitos y preferencias entenderemos factores tales como tiempo de exposicin, qu
programacin ve, qu hace mientras ve la televisin, y con quin ve la televisin.

En lo referente al tiempo de exposicin diaria, es recomendable que el nio no vea por ms

de dos horas al da; para poder lograrlo se le tiene que plantear que existen otras actividades
adems de ver televisin. La AACAP sugiere que la cantidad de tiempo que el nio pasa
frente al televisor debe ser moderada; de lo contrario, impide que lleven a cabo otras
actividades de mayor beneficio como leer, jugar con amigos, deportes, alguna aficin, entre
otras.
Debido a que no es positivo que los nios se expongan a la televisin sin sistematizacin
alguna, lo que se propone es que ellos planeen los programas que vern (con la gua de los
adultos), con el objetivo de que se vuelvan ms selectivos. Lo mejor sera lograr que las dos
horas asignadas para ver televisin sea bien seleccionada.
Es importante que el nio sepa qu hace mientras ve la televisin. Lo recomendable es que
las horas asignadas y los programas elegidos previamente con la ayuda de los padres ysean
vistos con toda la atencin puesta en el contenido, pues constituye un apoyo a la formacin
del proceso de recepcin como proceso reflexivo. Esto con la finalidad de que el nio
distinga cundo esta realizando una actividad y cundo otra.
Por ejemplo, aquellos nios que hacen la tarea mientras ven la televisin no se concentran
completamente en una ni en otra actividad. Esto es de relevancia, pues si el nio respeta su
tiempo de televisin debercomenzar a respetar los tiempos para otras actividades como
hacer la tarea, dormir la siesta, juegos con amigos y/o hermanos, actividades con los padres,
entre otros.
Todos los autores arriba citados recomiendan que los padres dediquen un poco de tiempo ya
sea para ver televisin con sus hijos o que comenten con los hijos lo que ellos ven por la
televisin. Es muy importante con quin ve el nio la televisin porque, como plantea
Orozco (1991: 61), la comunidad de significacin inmediata (con quin ve la televisin el
nio), es una de las comunidades de significacin en las que el receptor produce el sentido
de lo que ve, esto es, lo que entiende de lo que observa del medio.

MARCO TEORICO

Historia de la Televisin

La historia del desarrollo de la televisin ha sido en esencia la historia de la bsqueda de un

dispositivo adecuado para explorar imgenes. El primero fue el llamado disco Nipkow,
patentado por el inventor alemn Paul GottliebNipkow en 1884. Era un disco plano y
circular que estaba perforado por una serie de pequeos agujeros dispuestos en forma de
espiral partiendo desde el centro. Al hacer girar el disco delante del ojo, el agujero ms
alejado del centro exploraba una franja en la parte ms alta de la imagen y as
sucesivamente hasta explorar toda la imagen. Sin embargo, debido a su naturaleza
mecnica el disco Nipkow no funcionaba eficazmente con tamaos grandes y altas
velocidades de giro para conseguir una mejor definicin.
Los primeros dispositivos realmente satisfactorios para captar imgenes fueron el
iconoscopio, descrito anteriormente, que fue inventado por el fsico estadounidense de
origen ruso Vladimir KosmaZworykin en 1923, y el tubo disector de imgenes, inventado
por el ingeniero de radio estadounidense Philo Taylor Farnsworth poco tiempo despus.
En 1926 el ingeniero escocs John LogieBaird invent un sistema de televisin que
incorporaba los rayos infrarrojos para captar imgenes en la oscuridad. Con la llegada de
los tubos, los avances en la transmisin radiofnica y los circuitos electrnicos que se
produjeron en los aos posteriores a la I Guerra Mundial, los sistemas de televisin se
convirtieron en una realidad.
La televisin
La palabra "televisin" es un hbrido de la voz griega "Tele" (distancia) y la latina "visio"
(visin). Es un sistema de telecomunicacin para la transmisin y recepcin de imgenes en
movimiento y sonido a distancia. Esta transmisin puede ser efectuada mediante ondas de
radio o por redes especializadas de televisin por cable.
Caractersticas principales de la televisin
Los programas los componen los productores y no los telespectadores. Estos tratan de
ofrecer los programas en conformidad con los deseos y costumbres de la vida cotidiana del
pblico an cuando a veces resulte imposible satisfacer todos los gustos.
La televisin es accesible a todo tipo de pblico y satisface numerosos deseos y
necesidades del hombre, razones por las cuales, despierta gran atencin entre casi toda la
poblacin.
El pblico telespectador es generalmente, heterogneo.
Puede retransmitir programas directamente.
Clasificacin de los Programas de Televisin
La televisin nos brinda un conjunto de imgenes en la cual se pueden distinguir tres
grupos:

En el primer grupo se incluyen aquellas imgenes que nos presentan acontecimientos

reales, vivos. A su vez, se puede distinguir en este grupo, aquellos hechos que estn
ocurriendo al tiempo de presenciarlos y que no pueden ser previstos en cuanto a la forma en
que se desarrollan (escenas de guerra, huelgas estudiantiles o laborales, etc.) y aquellos que,
siendo tambin reales, en ciertos aspectos, al ser tomados por la televisin, pueden haber
estado previstos, aunque no sean preparados por sta (es el caso de los desfiles militares,
desfiles deportivos, etc.)
En el segundo grupo pueden incluirse los programas en los que intervienen personas reales
que actan en acciones previstas por la organizacin de televisin (son los espacios
divulgadores, los concursos, los juegos, las entrevistas, etc.)
Finalmente, en el tercer grupo, se incluiran todos los dems programas caracterizados por
la ficcin. Nada de lo que en ellos ocurre es real. Las personas, los decoradores y el texto
que hablan los personajes es producto de la imaginacin de otras personas (guionista,
decorador, productor del programa). A este grupo pertenecen los seriales, las novelas, los
dibujos animados, el teatro televisado, etc.
Efectos de la Televisin
La televisin, como medio de comunicacin, ha sido causa de constantes crticas, tanto
negativas como positivas, desde el momento de su aparicin.
En cuanto a las crticas negativas, las ms reiteradas estn referidas a su programacin, la
que es calificada, por algunos crticos, como mediocre. Este aspecto podra considerarse
como una influencia negativa para el telespectador y, sobre todo para el nio y el
adolescente que an no tiene el necesario discernimiento. Sucede, adems, que si los padres
no controlan qu programacin llega a ellos, la pantalla les ofrece muchas veces, un
concepto prematuro del mundo de los adultos, lo que les hace compenetrarse de sus
pensamientos, conflictos y dificultades sin que estn todava preparados para ello.
Otra crtica que se les hace es que el espectador recibe todo hecho, pues la elaboracin de
los programas ha pasado antes por manos especializadas y adems la gran mayora de los
programas son producidos en el extranjero.
Tambin, en cierto modo, la televisin fomenta la holgazanera, pues el telespectador no
puede hacer otra actividad mientras ve televisin.
Junto a las crticas negativas que se le pueden hacer, las que no afectan a este medio de
comunicacin solamente, hay otras de carcter positivo. Una sera que la televisin tiende a
la igualdad, en el sentido que todas las personas, no importando el nivel social o
econmico, tienen la misma oportunidad de presenciar espectculos, recibir informacin o
simplemente entretenerse.
La televisin, adems, abre nuevos horizontes al hombre comn al mostrarle pases y
civilizaciones no conocidas por l y al informarle de los personajes ms importantes del

mundo. Tambin, este medio, ampla los conocimientos y el vocabulario de los jvenes y
promete ser tambin un instrumento fundamental de la instruccin pblica.
Debido a la gran influencia que ejerce la televisin sobre su pblico, es que se concentran
en torno a ella numerosos y variados intereses, desde los de las empresas comerciales
privadas hasta el propio estado.
Sin embargo, no se puede calificar a la televisin de buena o mala, ya que todo depende de
la finalidad que se le quiera dar por parte de sus programadores. Como todas las cosas que
el hombre ha creado, sta puede servir para hacer el bien, lo mismo que para hacer el mal.
De ah la importancia de un adecuado uso por parte de las personas que tienen la
responsabilidad de dirigir este medio de comunicacin.

Televisin y violencia
En el desarrollo de los nios se producen una gran cantidad de cambios fsicos,
psicolgicos y sociales normales, que conducen a su insercin positiva y productiva en la
sociedad, y un muy reducido grupo de ellos y ellas adoptan conductas hostiles y violentas
que se manifiestan de varias formas que preocupan a la sociedad. A su vez, tambin ellos
son blancos de violencia por parte de la sociedad, de sus padres y otros adultos.
Estas conductas no deseables tienen varios orgenes o causas: entre ellas, la violencia del
medio (barrio, comunidad) en que viven y se desarrollan cuando nios, la violencia
domstica familiar (psicolgica, fsica, sexual o por negligencia) que sufren desde edades
muy tempranas y la exposicin a los medios de comunicacin masiva y sobre todo la
televisin que les ofrece como producto de consumo diario, las ms variadas formas de
violencia psicolgica, fsica, sexual, autoinfligida o contra terceros y sus propiedades.
Muchos nios pasan un promedio de 3-4 horas diarias viendo televisin. La televisin
puede ser una influencia muy poderosa en el desarrollo del sistema de valores, en la
formacin del carcter y en la conducta. Lamentablemente muchos de los programas de
televisin contienen un alto grado de violencia. Los psiquiatras de nios que han estudiado
los efectos de la violencia en la televisin han encontrado que stos pueden:
Imitar la violencia que observan en la televisin
Identificarse con ciertos tipos, caracteres, vctimas y/o victimarios
Tornarse inmunes al horror de la violencia;
Gradualmente aceptar la violencia como manera de resolver problemas.
De manera que la exposicin extensa a programas de televisin que contengan violencia
causa mayor agresividad en los nios. En ocasiones, el ver tan slo un programa violento
puede aumentar la agresividad. Los nios que ven espectculos en los que la violencia es

presentada de forma muy realista, repetida, o sin ser castigada, tienen mayor probabilidad
de imitar lo que ven. El impacto de la violencia en la televisin puede reflejarse en la
conducta del nio inmediatamente o manifestarse ms tarde en su desarrollo. Los nios
pueden afectarse aun cuando en la atmsfera familiar no haya tendencia hacia la violencia.
Esto no quiere decir que la violencia que se ve en la televisin es la nica causa de
conducta violenta o agresiva, pero no hay duda de que es un factor significativo.

Efectos Psicolgicos
Son muchos los aspectos psicolgicos que se asocian al consumo televisivo de series
animadas, entre los que se pueden mencionar, la bsqueda de emociones y sensaciones, la
ansiedad, la capacidad imaginativa y creativa, la agresividad en las relaciones con otros,
etc.
Uno de las formas principales de expresin para indicar que una persona se siente
psicolgicamente afectada es: la agresividad o violencia.
El impacto emocional que pueden causar los dibujos animados en una persona se define
como: "el que genera una fuerte reaccin emocional despus de ser visualizado imgenes
en la pantalla." Las emociones generalmente producidas son pena y rabia, tanto por lo que
se exhibe como por la forma en que se hace. Asimismo, el miedo cobra protagonismo entre
los nios, situacin que no es tan notoria entre personas mayores, "La violencia televisiva
puede tener un impacto en los espectadores, sobre todo infantiles y especficamente a nivel
conductual, cognitivo y afectivo
En este sentido, se ha dicho que son tres los ms importantes:
a. Los nios pueden llegar a ser menos sensibles al dolor y al sufrimiento de otros.
b. Pueden llegar a ser ms temerosos del mundo que los rodea.
c. Es ms probable que se comporten de manera agresiva o daina con otros"
Esto se debe a que muchas de las veces los telespectadores en su mayora nios, tienen
tendencia a aprender de los comportamientos desarrollados por personajes de dibujos
animados y copian de ellos sus acciones.
Segn los autores Gunter Grass y McAleer Contreras, se pueden dividir en cuatro las
maneras para explicar por qu algunos nios adoptan esta violencia y otros no; estas son:
catarsis, excitacin, desinhibicin, imitacin y desensibilizacin.
Catarsis
"Segn las hiptesis de la catarsis, los individuos pueden descargar impulsos de agresividad
acumulados -y por lo tanto reducir su propia agresividad- al identificarse con los agresores
que observan en pantalla. En los aos 50 y 60 los trabajos de Feshbach aportaron varias

pruebas de que los individuos pueden descargar sus impulsos agresivos de forma inocua,
bien sea a travs de fantasas sobre violencia o por medio de la visualizacin de escenas de
ficcin violentas bajo condiciones controladas de laboratorio. Sin embargo, la nocin de
catarsis no ha recibido demasiado apoyo.
Excitacin
La hiptesis sobre excitacin sugiere que la visualizacin de programas violentos puede
excitar o estimular la agresividad en los espectadores. Este tipo de efecto no se limita
solamente al contenido violento, sino que puede producirse tambin cuando se trata de
contenidos sexuales o humorsticos. Segn la hiptesis, planteada principalmente por
Berkowitz, si el espectador est viendo material violento, es probable que interprete su
excitacin en trminos de ira y responda agresivamente en una situacin en la que alguien
le cause dicho sentimiento. Sin embargo, existe algn indicio de que la excitacin se
dispersa rpidamente y de que incluso una breve demora entre la excitacin emocional
inicial y la oportunidad de responder agresivamente puede reducir la agresin de forma
significativa.

Desinhibicin
Segn la hiptesis de desinhibicin, ver violencia televisiva puede llevar a legitimar el uso
de violencia en la vida real por parte del espectador, debilitando la internalizacin de
sanciones sociales contra el comportamiento violento y que normalmente se aplican para
inhibirlo. La investigacin efectuada bajo condiciones de laboratorio controladas apoya esta
hiptesis y se ha interpretado como una manifestacin de que los espectadores pueden
comportarse de un modo ms agresivo despus de ver una pelcula violenta. Esta respuesta
es particularmente susceptible de realizarse si el espectador se encuentra con algn nivel de
tensin emocional con anterioridad al programa.

Desensibilizacin
Una hiptesis similar es la de desensibilizacin. Segn sta, la experiencia reiterativa de
violencia televisiva conduce a una reduccin en la capacidad de respuesta emocional a la
violencia en la pantalla y a una aceptacin incrementada de la violencia en la vida real. El
argumento sostiene que los jvenes espectadores se acostumbran de manera creciente a la
violencia de los programas que consumen si lo hacen de forma intensiva. En consecuencia,
crece la demanda de una mayor cantidad y un mayor contenido violento a medida que los
espectadores se habitan y por lo tanto, se pierde el "gancho" y en consecuencia su
atractivo

Imitacin
La hiptesis de imitacin entre tanto, supone que los telespectadores en su mayora muy
jvenes, tienen tendencia a aprender de los comportamientos desarrollados por personajes
televisivos y copian de ellos sus acciones. Los trabajos experimentales de Bandura en los
aos sesenta, probaron que los nios imitaban las conductas agresivas de los personajes
vistos en pantalla, dirigindolas a un mueco presente en la habitacin donde haban visto
los programas. Posteriormente se ha visto que hay una serie de variables intervinientes en la
manifestacin de conducta agresiva, como por ejemplo, la presencia y actitud de una
adulto".
Efectos en el logro escolar
Al hablar de nios es inevitable, asociar el estudio escolar con los efectos que puede tener
l los dibujos animados.
Muchos investigadores creen que la televisin facilita el aprendizaje de los nios en la
escuela. Ellos sealan que lo que los nios ven en televisin puede reforzar o complementar
lo que se aprende en la escuela, y promover sus intereses en temas especficos relacionados
a sta.
Muchos otros investigadores dicen que la televisin puede obstaculizar el aprendizaje de
los nios en la escuela, debido a que altos niveles de consumo quitan tiempo a otras
actividades que podran ser ms beneficiosas como: leer, hacer tareas o realizar otras
actividades que aumentaran su progreso en la escuela.
Pero la mayor preocupacin es que los nios adquieren informacin y procesan hbitos que
pueden interferir el aprendizaje en la escuela. Se ha sealado, por ejemplo, que ver dibujos
animados induce pasividad cognitiva y disminuye las habilidades de concentracin, con el
resultado que los nios se esfuerzan menos en la escuela y tienen dificultades en atender las
tareas y trabajos escolares.

Efectos en la Sociabilidad
Cuando un nio ve dibujos animados, la mayora de las veces lo prefiere ver acompaado
que solo, ya sea con otro nio o con una persona mayor.
Es por eso que cuando se habla del tema de que los dibujos animados afectan de alguna
manera en el mbito social de un nio, se puede decir que no lo hace, ya que mientras ven
dibujos animados intercambian informacin y comentan contenidos. Asimismo, stos
aparecen muy receptivos al humor presente en diversos programas y de ah surgen
imitaciones, recreaciones, cantos y chistes.
Antecedentes de la investigacin

La televisin, una aliada de la violencia infantil, promueve agresividad en nios. Segn un

estudio del Seattle Children's Hospital ResearchInstitute realizado con 330 nios. Los nios
de entre 2 y 5 aos que son expuestos a estos programas, cuando llegan a la edad escolar
tienden a actuar en forma ms agresiva. Los nios que desde una edad temprana miran
dibujos animados con alto nivel de violencia, as como deportes de contacto, tienen ms
probabilidades de ser agresivos o desobedientes a medida que vayan creciendo, segn un
estudio que publica el peridico mdico Pediatrics.
Dimitri Christakis, principal autor del estudio, indic que a raz de este trabajo descubrieron
que cuanto ms violenta es la televisin que ven los nios en edad preescolar, entre 2 y 5
aos, mayor es la probabilidad de que "tengan comportamientos antisociales, como actuar
agresivamente, desobedecer o meterse en problemas, en la edad escolar", entre los 7 y 10
aos.
"La mayora de los padres considera a los dibujos animados no son amenazadores para sus
hijos porque, despus de todo, no son reales y son divertidos. Pero la verdad es que los
nios preescolares no distinguen entre la fantasa y la realidad de la manera que lo hacen
nios ms grandes y adultos. Para ellos todo es muy real", explic Christakis y agreg que
como los dibujos "muestran violencia sin consecuencias reales, se transmiten mensajes
errneos sobre los efectos de la violencia en el mundo real".
Los investigadores del departamento de Pediatra del hospital para nios de Seattle, que
llevaron adelante el trabajo, vieron que los varones de corta edad eran los ms sensibles a
los contenidos violentos. Ni las nias, ni los nios que fueron expuestos a programas no
violentos mostraban el mismo nivel de agresividad en los aos subsiguientes.
Los nios que miran dibujos animados o deportes de contacto en la televisin entre los 2 y
5 aos tienen ms probabilidades de ser agresivos o desobedientes ms adelante en su vida.
Se descubri que cuanto ms violenta sea la televisin que ven los nios preescolares, es
ms probable que tengan comportamientos antisociales actuar agresivamente, desobedecer,
meterse en problemas en la edad escolar, dijo Dimitri Christakis, principal autor del estudio
publicado en el peridico mdico Pediatrics. "Los dibujos animados son los principales
culpables", "La mayora de los padres considera a los dibujos animados no amenazadores
para sus hijos porque, despus de todo, no son reales y son divertidos. Pero la verdad es que
los nios preescolares no distinguen entre la fantasa y la realidad de la manera que lo
hacen nios ms grandes y adultos. Para ellos todo es muy real. Precisamente porque la
violencia de los dibujos animados busca ser divertida y muestra violencia sin consecuencias
reales aunque las personas salten por los aires, quedan negros un segundo y luego vuelven a
la normalidad transmite mensajes errneos sobre los efectos de la violencia en el mundo
real", dijo Christakis.
Segn Juan Soto Rodrguez, son los nios los ms perjudicados con la influencia negativa
de la televisin. Los nios ms que nadie, sufren el impacto, de tal manera que acaban
adoptando pautas de comportamiento y formas de pensar inducidas, en gran parte, por este
medio de comunicacin, ya que no estamos preparados para saber ver, escuchar y mirar la
televisin.
La influencia de la televisin en los nios, en su desarrollo, y sus relaciones son muy

importantes, se ha planteado que la televisin, al mostrar las duras realidades de la vida a

los nios, ha modificado la naturaleza de la infancia. Por otra parte, los medios de
comunicacin llevan a los hogares ideas y percepciones, las cuales, con frecuencia, rien
con los valores paternos (Levine, 1997).
Marco conceptual
Violencia: Accin injusta con la que se ofende, humilla o perjudica a alguien.
Es toda accin que atenta contra la dignidad, la libertad y la integridad fsica y psquica del
ser humano, producindole sufrimiento, dolor o cualquier forma de limitacin a su
bienestar o al libre ejercicio de sus derechos. Se divide en: violencia fsica, psicolgica y
sexual.
Comportamiento Agresivo: Acciones hostiles intencionales que buscan herir a alguien o
establecer un dominio (Papalia, 1997).
Desarrollo: cambio relacionado con la edad en un ciclo de vida que describe la transicin
desde el vulo hasta la vejez. Sus principales caractersticas son:
* Continuo: los cambios pueden ocurrir en todos los momentos de la vida.
* Acumulativo: el cambio acontece sobre lo que haba antes.
* Direccional: avanza hacia una mayor complejidad.
* Diferenciado: consiste en hacer distinciones cada vez ms sutiles.
* Organizado: Las habilidades se van integrando paulatinamente.
* Holstico: los logros no estn nunca aislados, todo aspecto depende de los dems
(Hoffman, 1995).
El desarrollo humano se divide en cuatro dimensiones bsicas: desarrollo fsico, cognitivo,
emocional y social. Aunque cada una de ellas subraya un aspecto particular, hay una
interdependencia entre ellas.
Desensibilizacin:
Clase de aprendizaje mediante el cual cada vez reaccionamos menos ante ciertos hechos. Se
produce una baja en nuestro nivel de activacin que se mide por la tasa cardiaca y las
actitudes, entre otras cosas (Levine, 1997).
Educacin:
Proceso de inoculacin/asimilacin cultural, moral y conductual. Es el proceso por el cual
las generaciones jvenes se incorporan o asimilan el patrimonio cultural de los adultos.
Asegura, pues, la supervivencia individual (se adquieren patrones conductuales de
adaptacin) y grupal o colectiva (funcin de recapitulacin y progreso cultural).
Influencia:

Implica una no-causalidad determinista, lineal y directa entre dos factores, admite
mediadores y rechazos; es decir, implica un sujeto receptor cultural y psicolgicamente
activo y relativamente libre (Fuenzalida, 1994).
Socializacin:
Proceso por el cual las personas aprenden de los modos de una sociedad como estilos de
comportamiento; que dar a las personas un funcionamiento ptimo dentro de la sociedad o
grupo para realizar las funciones de rol, estatus. Este proceso incluye aprendizaje por parte
de las personas como internalizaciones de las pautas, valores y sentimientos apropiados
(Elkin, 1964).
Televisin:
Medio de comunicacin que ha alcanzado una difusin sin precedentes, es usado por una
cantidad muy significativa y grande de personas para satisfacer necesidades de informacin
y entretenimiento (Fernndez, 1994).
Valores:
Implica la presencia de "algo"(una cualidad, una perfeccin) que satisface una necesidad
humana. Una de las caractersticas propias del valor es su polaridad, es decir, frente a cada
valor est su desvalor, su opuesto (Ivelic, 1990).
Televisin:
Es el instrumento que mejor adapta a su conveniencia la formacin de valores, de modos de
vida, de estereotipos, etc.
Contenidos Violentos:
Segn Santoro, se refieren a "escenas que impliquen la destruccin, lesiones o dao (tanto
fsico como psicolgico) a personas, animales o cosas o que muestren aspectos delictivos"
Anexo: Estadstica de actividades en nios(as) y adolescentes del Per.

Nueva encuesta del CONCORTV revela que las principales actividades de los nios, nias
y adolescentes son estudiar (99%), ver televisin (97%). Solo el 36% navega por Internet.
Encuesta se llev a cabo entre setiembre y octubre del 2012 a ms de 8 mil nios, nias y
adolescentes en 17 ciudades del Per.
Formulacin de Hiptesis

Hiptesis General

La violencia familiar ejerce influencia negativa sobre el rendimiento acadmico de los

alumnos del Centro Educativo Fe y Alegra 5 (SJL) de la ciudad de Lima

Hiptesis Especficas

Los alumnos del Centro Educativo Fe y Alegra 5 (SJL) no poseen condiciones ptimas en
el hogar para el desarrollo de sus actividades escolares, lo cual genera un bajo y deficiente
rendimiento acadmico.
Los padres de familia no se interesan por el rendimiento acadmico sus hijos y carecen de
formacin familiar lo cual incide en su forma de vida violenta

Variables
Variables Independientes (Vi)
Violencia en escolares
Variable Dependiente (Vd)
El rendimiento acadmico de los alumnos

Operacionalizacin de Variables e Indicadores

Variable

Violencia Escolar
(variable independiente)

Rendimiento acadmico del alumno

(Variable dependiente)

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