Texto 13

Anastasou,La das Graas Camargos;Alves,L P .Estratgias de

ensinagem.ln: Anastaslou,Lea das Graas Camargos,Alves, LP. Processos
de ensnagem na unlversidade;pressupostos para as estratgias de trabalho em
aula.5ed.Joenville-SC.Unlville,2009.Cap.3

._-----

La das Graas Camargos AnastaslOu e Leomr Pessate Alves (Orgs.)

~o

proporCIOna aos professores que atuam COln processos de ensmo e de aprendizagem

ersidade possibildades de reflexo sobre as questes do Projeto Poltico-pedaggtco
ionai e dos curSOS, sobre a orgaruzao curncular disciplinar e mterdisClplinar, a
entre protessor, aluno e conhecimento. a orgamzao do conhecImento e das tormas de
o e elaborao dele na aula unIversltna. Baseado em experinCIas de
onalizao continuada com docentes unIversItnos, pontua formas de atuao docente
lte. oferecendo pistas para encammhamento da aprendizagem, cerne da relao entre
)r e aluno universltno, por melO da anlise de estratgIas de ensmagem. Relata uma
:lCla especfica com uso de portflios e acrescenta elementos para a organizao do
o avaliativo na uruversidade.

UNIVERSIDADE
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APRESENTAO.
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INTRODUO ....

La das GraasCamargos Anastaswu - Lconzr Pessate Alves

Projeto grfico e diagramao

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1508-15111

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ISBN -

1.1 Ensmar.
1.2 Aprender f' apreender
1.3 Processo de ensmagem ..
1.4 Processo de ensmagem: o movimento necessano ...
1.5 O mOVImentO e o mtodo dialtico: breve mcurso
1.6 As operaes de pensamento
1.7 Dos passos aos momentos.
1.8 Na busca de uma smtese possvel.

.
.

RefernCIas bibliogrficas ....

85~87977-15-6

Catalogao na fonte peia Biblioteca Uruversitria da UruvilIe

P963

1 ENSINAR, APRENDER, APREENDER E PROCESSOS DE ENSINAGEM .

Lia l1as Graas Camargos AnastaslOU

Processos de ensmagem na uruversidade

pressupostos para as
estratgIas de trabalho em aula. / orgs. La das Graas Camargos
AnastaslOU, Leorur Pessate Alves. 5. ed.. - IOJnville, se : UNIVlLLE, 2005.
144p.i22cm
1. Processos de ensinagem. 2. Ensmo supenor. 3. Orgaruzao
curncular. 4. Ensmo - Aprendizagem. 5. Uruversidades - Processos de
ensmagem. 6. Avaliao curncular. 7. Protessores - Educao
contmuada. 1. AnastaslOu, Ua das Graas Camargos. II. Alves, Leonu
Pessate.
CDO 370.1523

2 DA VISO DE CINCIA A ORGANIZAO CURRICULAR

La /tas Graas Camargos AnaslaslOU

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8

Introduo
.
A cinCia e a organIzao curncular
.
O conheCImento e o saber escolar curncular .
O conheCImento e a estrutura globalizante do currj-culo.
Planos de ensmo e programas de aprendizagem.
Da ao docente mdividual para a compartilhada .....
Das condies de trabalho: a atuao do coletivo docente
Da questo da mudana.
.
.

RefernCias bibliogrficas.

3
ESTRATGIAS DE ENSINAGEM
La das Graas Camargos AnastaslOU
lea.anastaslou@gmail.com
Leorur Pessate Alves
pessate@netuno.com.br

ESTRATGIAS DE ENSfNAGEM

ESTRATGrA~

3.1 INTRODUO
No quadro atual de imprevisibilidade. mudanas e
mcertezas, deve-se contmuar a atuar na saJa de aula como se
tazla no sCUlO passado? ConsiderandO que os a1lUlos, a cada
ano. chegam unJversidade trazendo novas e diferenciadas
experincIas em sua histrIa de vida, pOde-se atuar na
"formatao" da aula utilizando osrnesmos mtodos que chegam
com o descobnmento do Brasil e seguem propostos na Ratw
Studiorllln, de 1599? Como trabalhar as relaes, os nexos, a
construo de quadros teonco-prticos preVIstos nos curnculos
unlversitnos, altamente complexos, superando a forma
tradiclOnal de relao entre prOfessor, alunos e conhectmento?
Quais as formas, os jeitos necessrios?
Nossa proposta situa o estudo e a anlise das estratgIas
de ensJno e de aprendizagem diretamente relaCIonados a urna
serie de determmantes: um Projeto Poltico-pedagoglco
InstitucIOnal, em que se defina uma viso de homem e de
profiSSIOnal que se pretende possibilitar na educaosupenor; a
tunosoclal da universidade; a viso deensmar e de apreender;
a viso de cinCIa, conhecimento e saber escolar; a orgaruzao
curncularem grade ou globalizante, com a utilizao de objetivos
mterdisclplinares, por mela de mdulos, aes, eIXOS, problemas,
proJetos, entre outros.
nesse contexto que se constri o trabalho docente e
que o professor se v frente a frente com a necessidade e o desafio
de orgamz-Io e operaClonaliz-lo. tambm nesse contexto
relaClOnal que se inserem as estratgtas de ensmagem.
1 Nos diferentes matenais
publicados a respeito dessa
temtica. temos encontrado ouso
mdistinto destes lermos:
estratgias ou teCnlcas. AqUI
<Ido taremos o termo estralgJ.as
como a arte de aplicar ou explorar
os meios e condies tavorvels
e disponivels, VlsandO
eleuvaao da ensmagem.

3.2 CONCEITUAO
Uma primeua ateno se volta aos termos
habitualmente utilizadOS para se refenr aos meiOS ou processos
que o professor utilizar na aula; encontram-se as palavras
"tmlcas", "estratgias" ou "dinmlCas"l de trabalho em sala
de aula, usadas como sinmmos.
Para efeito dessas reflexes, faz-se neceSsrIO
pontuarmos aspectos reterentes a esses termos:
Estratgia: do gregostrategw e do latIm strategin, e a arte
de aplicar ou expiorar os meIOS e condies tavoravelS

68 - Processos de Ensl7lagem na Universidade

c disponiVCls, com VIsta a consecuo de objctivos

especficos.
Tcmca: do grego teclmiks, relatIvo a arte. Retere~se
arte matenal ou ao conjunto de processos de uma arte,
maneira, jeito ou habilidade especIal de executar ou fazer
algo.
Dinmlca: do grego dYllamiks, diz respeito ao
mOVimento e as foras, ao organismo em atividade ou,
amda, a parte da mecnrca que estuda os mOVimentos.
Pejo CItado, verifica-se a nfase na atividade artstIca.l
Portant~, eXigem-se por~ parte de quem a utiliza cnatividade,
percepa aguada, vlvencla pessoal profunda e renovadora,
alm da capacidade de pr em prtica uma idia vaiendo-se da \
faculdade de dommar o objeto traoalhaao.
./
Qual o obieto dO trabalho docente? No se trata apenas
de um contedo, mas de um processo que envolve um conjunto
de pessoas na construo de saberes, seJa por adoo, seja por
contradio. Conforme j dito, todo contedo pOSSUI em sua
lgica mtema uma forma que lhe prpna e que precIsa ser
captada e apropnada para sua efetiva compreenso.
Para essa forma de aSSImilaO, que obedece lgtca
mterna do contedo, utilizam-se os processos mentaIS ou as
operaes do pensamento. Por exemplo, na metodologia
tradicIOnaL a prlnClpal operao exercItada era a memonzao;
hOle, esta se reveia msuficiente para dar conta dO profiSSIOnal de
que a realidade necessita.
Na metodologIa dialtica, comO j discutido, o docente
deve propor aes que desafiem ou possibilitem o
desenvolVimento das operaes mentaIS. Para ISSO, orgaruzamse os processos de apreenso de tal maneIra que as operaes de
pensamento sejam despertadas, exercitadas, construdas e
flexibilizadas peias necessrIas rupturas, por melO da
mobilizao, da construo e das sfnteses, devendo estas ser
VIStas e reVIstas, possibilitando ao estudante sensaes ou estados I/
de esprito carregados de VivnCia pessoal e de renovao.
Nisso, o professor dever ser um verdadeiro estrategISta,
o que 1ustifica a adoo dO termo estratguz, no sentido de estudar,
seleclOnax. orgaruzar e propor as melhores terramentas facilitadoras
para que os estudantes se apropnem do conhecmlento.

Processos de Ensmagcm ".;

ESTRATtCIAS DE ENSINACEM

ESTRA TtCIAS

3.3 AS ESTRATGIAS: PONTO DE PARTIDA E

DE CHEGADA

2 Para um aprofundamento,
sugenmos
o
estudo
da
diferenCiao entre aspectos
faCtualS, atitudinals. procedimentais e/ou conceituaIs dos
confedos. Vide ZABALA,
Antolll. Como trabalhar os

contedos procedimentaiS em auia,

2.ed. Porto Alegre: Artes Mdicas.
1999.

Lidar com diferentes estrateglas no fcil: entre ns

docentes umversitnos, eXlste um hnbitus de trabalho co~
predommnCla na exposio do contedo, em aulas expositivas
ou palestras, uma estratgIa funCiOnal para a passagem de
mtormao. Esse habitus retora uma ao de transmlsso de
contedos prontos, acabados e determmados. FOI aSSlm que
VlvenClamos a UnIversidade como alunos. A ahtal configurao
curricular e a orgaTIlzao disclplinar (em grade),
predommantemente conceih.lals, tm a palestra como a pnnClpal
torma de trabalho. E os prpnos alunos esperam do protessor a
continua exposio dos assuntos que sero aprendidos.
Quando o professor desafiado a aluar numa nova viso
em relao ao processo de enSinO e de aprendizagem, poder
encontrar dificuldades. at mesmo pessoais, de se colocar numa
diferenClada ao docente. Geralmente, essa dificuldade se inlCla
pela propria compreenso da necessidade de ruphtra com o !
repasse tradicional.
;i
Caso esse obstculo sela vencido, ele amda se v diante
de novos desafios para atuar de forma diferente, taIS como: lidar
com questionamentos, dvidas, mseres dos alunos, crticas,
resultados Incertos, respostas mcompletas e perguntas
mesperadas (s vezes complexas, as vezes mcompreensiveis para rr
o professor, que chega a se questIonar: "de onde ele tirou essa i,:
questo. se o assunto que discutimos aqui to outro?"). O novo J
procedimento abrange, tambm, uma modificao na dinmlca
da aula, o que mclUI a orgamzao espaClal, com o rompImento f (
da antiga disciplina estabelecida.
)I
Ainda resta a Incerteza quanto aos resultados: na
estratgla da aula expositiva se garante a relao tempo!
contedo com maior propnedade. Pode-se at dividir o numero
de tpICOS a serem repassados pelo nmero de aulas ou palestras,
e tem-Se todo o "programa vencido" ... Vencer o programa no V
garantia de ensmo ou de aprendizagem. nem de possibilitao j
do profiSSIOnal necessano a realidade dinmlca e contraditria.
ASSistIr a (lulas como se asslste a um programa de TV e aar aulas
como se faz numa palestra no e mais suficIente: estamos
bUscando modos de - em parcena - fazer ali/as.
A cinCla nos apresenta hOle a constatao de uma
situao de movimento, de contradio, enredamento, mudana,

Nesse processo de apropnao. o estudante eetlva

construes mentaIS vanadas, Toma-se por base a listagem das
operaces de pensamento de Raths et aI. (1977), que se referem
as aes mentaIS de comparao, observao, Imagmao,
obteno e orgamzao dos dados, elaborao e confirmao de
hipteses, classificao, mterpretao, crtica, busca de
SUposles, aplicao de tatos e pnnclplOs a novas sltuaes.
planejamento de projetas e pesquisas. anlise, tomadas de
deClso e construo de resumos. Todas essas operaes
partiClpam da efetivao de uma metodologla dialtica voltada
para o aluno, considerando-se sua sincrese lIllciaJ como ponto
de partida, a sintese a ser construda como ponto de chegada,
por melO da anlise elaborada por essas operaes citadas. AqUl
e que se mserem as estratglas.
As estratglas Vlsam consecuo de objetivos, portanto,
h que ter clareza sobre aonde se pretende chegar naquele
momento com O processo de ensmagem. Por ISSO, OS objetivos
que Onortelam devem estar claros para os sujeitos envolvidosprotessores e alunos - e estar presentes no contrato didtico,
reglstrado no Programa de Aprendizagem correspondente ao
mdulo, tase, curso, etc..
Por melO das eslratgJ-as aplicam-se ou exploram-se melOS,
modos, Jeitos e formas de evidenClar o pensamento, respeitando
as condies favoravels para executar ou tazer algo. Esses melOS
ou tormas comportam determmadas dinmlcas, devendo
considerar o movm,ento, as foras e o orgamsmo em atlvidade.
Por 15S0, o conhecunento do aluno essencial para a escolha da
estratgia, com seu modo de ser, de aglr, de estar, alm de sua
dinmIca pessoal.
Outra reternCla a lgIca do contedo: um contedo
predommantemente tactual eXIglra urna estratgia diferente de
um procedimentaP. Alm da lgica prpna, o momento
vlvencIado pelos eshtdantes e. tambm,tundamental: estrateglas
usadas na mobilizaao comportam elementos novos e diferentes
de estratgms de elaborao da sntese do conheClmento.

Processos d~ E'151nagem na

70 - Processos ae Ensmagem na Universidade

L

ESTRATfGIAS DE ENSINAGEM

3 Oficina pedaggica: estrategia

de tr<lbalho que possibilita a um
grupo de docenteS estudar e
trabalhar um tema/problema,
sol' orjen~aao de wn espedalista,
aliando teona e prtica. Favorece
o aprender a tazer melhor "o
oficio", medianie a aplicaao e o
processamento de conceltos e
conheCImentos prevIamente
adquiridos. Uma experinCIa de
trabalho em oficinas com
docentes da educaao supenor
pode ser verilicada no Relatrio
do Processo de ProfisslOnalizao
Continuada
2000/2001
UNERJ JUSP, em que os docenteS
do Centro UnIversitrio de
laragu" do Sul (UNERJ) se
rewuam em tomo de prOjetos de
pesqulS<l da prtica docente,
utilizandO as oficinas como lorma
de coJetivizar avanos didticopedagoglCos e buscar, ]lUlto com
seus
pares,
soluao
de
problemticas pendentes.

Incerteza e ImpreVISibilidade. Conforme descrito no capftulo

antenor (p. 44 e 45) por Santos (1999) e retomado por Morm
(2000), no lugar do meCanICIsmo, a mterpenetrao, a
espontaneidade e a auto-orgamzao; no lugar do determmlsmo,
a ImpreVIsibilidade: no lugar da reversibilidade, a
Irreversibilidade e a eVOluo: no lugar da ordem, a desordem;
no lugar da necessidade, a cnatividade e o acidente, e, portanto,
no Jugar da eternidade, ahistna construda com a ao dos seres
htunanos, num tempo e num espao histrico. O complexo to que e
tecido IlInto. Isso altera radicalmente a Viso e a p.xpectahva de
"causa-efeito", tpICa do pensamento cartesiano e to presente na
nossa formao e na nossa torma de aglr.
E ai vem o mator desafio: que aes se tazem necessanas i
para lidar com toda essa dinmICa que hOJe conhecemos? Para lj
romper com as tormas tradicionals memonzatwas,estabelecidas ~l
ao longo da histna, a sada tem sido a cnao co!etiva de
momentos de eXpenmentao, vlvncla e reflexo SIstemtica.
com rela los de experinClas sOClalizados pelos colegas, em que
dificuldades so objeto -de estudo, Visando ii superao dos
entraves.
Por ISSO, destacamos como uma das possIvelS sadas a
realizao de oficinas pedaggicas' nas quaIS a experinoa de cada
um conte ponto na construo de tunnovo fazer pedaggico em aula,

3.4 O CONTEXTO DAS ESTRATGIAS

4 A Lei de Diretrizes e Bases da
Educao NacIOnaL LDB n."
9394/96, em seu artigo 12,
estabelece serem cOmpetenCla do
corpo docente a construao do
PrOJelo PedaggICO e a associao
da aao docente aos objelivos e
processos nele estabelecidos.

72

Quando o professor partiClpa de um colegIado que

COnstruIU coletivamente o Projeto Politico-pedagglC04, a questo
da definio de estratgtas evolUI rapidamente, pOIS j esto
discutidos vrIOS determmantes: a funo de umversidade, a
viso de homem, de cinCIa, de ConheClmento e de saber escolar.
de perfil profisslOgrfico e de objetivos geralS do curso que
norteiam as escolhas de ao em aula.
Nesse contexto, as condies concretas de trabalho
so habitualmente postas em discusso, facilitando a
supera co de uma srIe de dificuldades em relao as
condies fslcas, aos recursos matenals, ambientals e
humanos, a orgamzao adrrunistrativa com fins pedaggICOS,

Processos de Ensmagem na Umversidade

I
I
I

ESTRATfGIAS DE ENSINAGEM

e naa o mverso, como costuma ocorrer.

Nas mstituies em que processos de profiSSIOnalizao
j ocorrem como experinClas Sistemticas. a adoo de novas
manen'aS de lazer a aula tambm se toma habitual. Isso porque j
eXlste a preocupao com processos em que o ahmo atue de forma
Slgnificahva, responsvel e com crescente autonomia, na busca da
construo do conhecunento: supera-se o aSSlsftr pejo fazer aulas.
No entanto, mesmo que a mstihuo ainda no se
consf1tua como Impulsionadora desses processos, h a autononua
docente, que possibilita a Implementao de estratglas
diferenCladas, amda que num nivel de ao mdividual. Temos
acompanhado processos em que os professores lnIClam a
mudana em duplas e ou grupos pequenos, que depOlS se
ampliam numrica e qualitativamente.

3.5 UM OLHAR SOBRE AS ESTRATGIAS

Para facilitar a identificao, a anlise e a utilizao de
estratglas de trabalho em grupo~, apresentamos quadros que
podem servlr como norteadores nas escolhas e acompanhamento
dos processos de mudana na sala de aula (pg. 79 a 98).
Para construo dos quadros, que tm sid o apresentados
e discutidos com os docentes em oficmas pedagoglcas desde
2000, utilizamos publicaes diversas 6. Esse um materIal que
tem sido bastante apreCiado pelos professores, POlS contem uma
sntese de diferentes publicaes sobre o assunto, acrescida das
anlises reterentesa metodologia dialtica, aao de ensll1agem,
aorgaruzao cumcula'f~o papei do protessor e do aluno; enfim,
situam as estratgIaS em seu contexto determmante.
Na organizao dos quadros, mlCla~se pela aula
expositiva' dIalogada, que constitUl uma superao da auja
expositiva tradiclOnaL Essa tOi tomada como estrategIa inIcial
por ser, estatisticamente, a maIS presente na sala de aula na
umversidade, O aluno vaI para a aula esperando asslsflr
expOSIo do contedo pelo protessor, Numa expOSIo
dialogada, ocorre um processo de parcerIa entre professores e
alunos no entrentamento do contedo: havera um fazer aulas ..
Na utilizao das estratgias descritas nos quadros,

5 Temos traba.lhado em ojjcinas

pedaggIcas desde o ano de 2000.
com Inumeros professores
uruversitrios. As eslra tglas aquI
cJladas vem sendo trabalhadas
com diferentes grupos docentes.
Essas vlvenclas tem possibilitado
uma viso de credibilidade
crescente quanto il capacidade
(naliva.,
de
verdadelfos
estrate@-slas, que os professores
demonstram ao acrescentar seu
cunho pessoal sobre uma
estralegla desCTlta de forma
smttica.

6 Os autores buscados sao'

Bordenave (2001), BeMens
(1999), Meireu (1998), Maselto
(2003), Morelr", {l997L Raths
(I977),
Seveono
(2000),
Vasconcellos (1995), VeIga
11991J.

Processos de Ensmagem na l1m,'ersla,lde ~

73

S DE ENSlNAGEM

ESTRATGIAS DE ENSINAGEM

considerar o principIO dialtico da cammhada com o

aluno, da slDcrese {OU viso mlCiaL no elaborada, catica, etc.)
para a sintese, que constituI um resultado das relaes realizadas,
agora organIzadas de modo qualitatIvamente supenor. Esse
processo se d peja anlise, que e posta em prtica nas operaes
mentaIS sistematizadas nas estratgIas, ou seja: ao escolher e
etelivar llma estratgia. o protessor prope aos alunos a
reaJi~ao de diversas operaes mentais, num processo de
crescente complexidade do pensamento.
Retora-se que o ponto de partida e a prtica SOCIal do
aluno, a qual, uma vez considerada, torna-se elemento de
mobilizao para a construo do conheCimento. Tendo o
pensamento mobilizado, o processo de construo do cOnhearnento
j se iniciou. t: preCiso estar atento para que a elaborao da sintese
do conheCimento, momento destacado na metodologia dialtica.
no fique desconsiderada. Ela possibilita a volta prtica social j
reelaborada. wna vez que o aluno COnstruiU, no pensamento e pelo
pensamento, a eVOluo do objeto de estudo pretendido.
Nessa evoluo, as categonas sugeridas por Vasconcellos
(995) so: a signilicao, a problematizao, acriticidade, a praxis.
a continuidade e ruptura, a historicidade e a totalidade, que se
efetlvam de maneIra mter-relacIOnada e representam refernCIas
para o proceSSO de anlise na construo do conhecImento.
Com relao aos momentos dialticos, a mobilizao
para o conheCimento. a construo e a elaborao da sintese dele.
d estaca-se que uma mesma estratgIa pode objehvar perspectivas
diferentes; por exemplo: uma estratgia como a tempestade
cerebral pode ser utilizada para mobilizao, nO mcio de uma
unidade. Ela pode tambm servir como diagnstico no
transcorrer da unidade. ou como lechamento de uma aula ou
unidade: aI est aarteaocente, em sua funo de estrategiSta. Outro
ponto a destacar retere-se as condies de eetivaco das
estratgJas; nosso habitus docente est mUlto centrado na aula
expositiva (a tradicional, na maIOna das vezes!) e j ctommamos
esse cenano. O mesmo no se d com as demalS estratglas, que
eXlgem cuidados e diretividade, condues, enfim. especficas.
EXlstem estratgIas em que, habitualmente, a
contribUIo do aluno feita de torma mdividual diante de um
colehvo. como o caso do estudo de texto, da tempestade
sugere~se

de Ensmagem na Unlversida.1e

cerebral, da aula expositiva dialogada, da construo de mapa

conceituaI, do estudo dingido, da lista de discusso e da soluo
de problemas. Elas podem ser vlVenCladas em duplas ou em
outras tormas de organIzao.
Nelas, a expresso verbal do aluno e desenvolvida diante
de todos os colegas. levando-o a se expor as habitualS crticas
dos outros. Esse e um aspecto a ser considerado pelo professor,
como um objetlvo atitudinal a ser desenvolvido. A propna forma
d" o protessor receber e acatar a contribuio do aluno, as vezes
"tirando agua de pedra".e detem1mante dodima de acolhimento.
essencial em processos colelivos de construo de conheCimentos.

~)
i

;1
/\
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I
I

3.6 TRABALHANDO EM GRUPOS

Com relao as estratglas grupals, fundamental sua

organIzao, sua preparao cuidadosa, o planeJamento
compartilhado e mutuamente comprometido com o aluno que,
como sUleito de seu processo de aprendiz. atuara atIVamente:
assun, os objetivos, as normas, as fonnas de ao, os papis, as
responsabilidades, enfim. o processo e o produto desejadOS
devem estar explcitos, compactuados.
Pontuamos que as estratgias grupals constItuem um
desafio a ser reconhecido e entrentado. Sabemos que a
aprendizagem um ato SOCIal, necessitando da mediao do
outro como facilitador do processo. Esse outro que estabelece a
mediao entre o aluno e o objeto de estudo pode ser o professor,
os colegas. ou um texto, um vdeo, um caso a ser solUCIOnado,
um tema a scr debatido.
Habilidades de trabalho grupals. devidamente
desenvolvidas. auxiliam-no desabrochar da Inteligncia
relaCiOnal, que abarca, segundo Osono (2003), a mteligncla
mtrapessoal (autoconheClmento emOCIOnal, controle emOCIOnal
e automotivaoJ e a lnteligencia znterpessoal (reCOnheClmento de
emoes de outras pessoas e habilidades em relaCIOnamentos
mterpessoais). EpreCiSO auxiliar no desenvolvunento da mte/igi/lcUl
relaCIOnal, conceJtuada como a "capacidade de os mdivduosserem
competentes na mterao com outros seres humanos no contexto
grupal em que atuam" (OSRIO, L. c., 2003, p. 65-66)/
Retoramos ii idia de que trabalhar num grupo

7 Para uma melhor compreenso!

desses onceilos vide OSRIO. \
LC. Psicologia grllpaJ: uma nova'
disciplina para o advento de wna
era. Porto Aiegre: Artmed. 2003.

Processos de Ensmagem na Umver,ia'aae -

75

..

ESTRATEGIAS DE ENSINAGEM

ESTRA. TECIAS

diferente de lazer parte de um conjunto de pessoas, sendo

lundamental a Il1terao, o compartilhar, o respelio a
smguJaridade, a habilidade de lidar com o outro em sua
totalidade, Inclumdo suas emoes. isso eXige autonomIa e
maturidade, algo a ser construdo paulatinamente com os alunos
umversJtnos, uma vez que no trazem esses atributos do
ensJnO mdio.
Lembramos que b que caractenza o grupo no e aJuno dos
alunos, mas o desenvolVlIl1ento mter e mtrapessoal e oestabeleomento
de objetivos compartilhados, que se alteram contonne a estratgIa
proposta, o proce5..." objetIvado e seu processamento.
Numa ahvidade grupal de ensmagem, os docentes
precisam ter domimo dos determmantes dessas estratgIas.
Irudalmente, no se organIZam grupos apenas porque assim est
proposto no Projeto Poltico-pedaggtco, mas porque o objetivo
que se tem em determmado momento do programa de
aprendizagem solicita urna ao discente que ser maIS bem
executada se a estratgia grupaI for ativada.
Alm disso, e preclSO dommar o processo, conhecendo
suas etapas e preparando-as. A ao docente ser to ou maIS
eXlgida do que numa tradicIOnal aula expositiva ou numa
expositiva dialogada. Trabalhar para alm do contedo um
desafio, que corresponde ao processo de autonomia a ser
conqUIstado com e pelo aluno.
precIsotambem considerar que as tormas de
orgamzao grupal se alteram de estratgIa para estratgIa. Em
todas elas est presente O desenvolvnnento da habilidade de
conversar. EtimologICamente, a palavra composta de dois
elementos: con. que sIgnifica Juntos, e versar. que quer dizer
mudar. Conversar com Ooutro pressupe a abertura para mudar
Junto com o outro; de uma conversa bem-sucedida ocorrer
alguma mudana no pensar, no perceber, no sentir ou no agIr
dos envolvidos (OSRIO, 2003, p. 70).
AssIm, estando os objetivos estabelecidos, os alunos
sabero que direo tomar; estando claras as etapas, sabero
as formas de encammhamento do processo, previsto na
estratgIa grupal em ao. O protessor preCIsa estar atento e
disponiveL conversando e acompanhando os processos e os
grupos na sala de aula.
76 -

Processos de Ermnagem na Universidade

Inicialmente, e at que os alunos se soltem em atlvidades

grupals, as contribUIes de cada partiCIpante podem ficar malS
restritas as discusses do pequeno grupo, expondo menos cada
aluno. Quando amda se mantm uma Inibio no grupo no
momento da SOCIalizao da sntese. costuma ocorrer a mdicao,
pelo prpno grupo, de colegas que j trazem d.esenvoJvidas
habilidades de exposlo oral. desenvoltura e liderana. Cabe ao
protessor mediar a situao, no sentido de que todos pOSS<lffi
desenvolver habilidades e atitudes de representabvidade,
lembrando aos alunos que a sala de aula e a uruversidade so o
lugar do tremo, da aprendizagem, onde o erro no tere e deve ser
a relernCla pata a reconstruo e para a superao de dificuldades.
PartiCIpar de grupos de estudo permIte o
desenvolVimento de uma sne de papis que auxiliam na
construo da autonOlnla, do autoconheclmento do aluno, do
lidar com o diferente, da expOSio e da contraposlo, do
diverglT, do smtetizar e do resumir, enfim, habilidades
necessanas no desempenho do papel profisslOnal, para o qual o
aluno se prepara na umversidade como iocal de ensalO, de
acertos e de erros.
Quanto aos papis, e relevante destacar que eles
micialmente esto relaCIonados ao tipo de estratgla VlvenClada.
Aquela VIso do lder autontano e pleno de poder hOJe
questionada:

l
li!

hIr:

Cada vez h menos espao para a afirmao de lideranas

cansmticas, onundils do culto a personalidade nOl era
mdividualista da qual emergimos. Dos lderes de hOle e de
amanh sera eXigida uma peculiar habilidade para conVlver
com a pluralidade das expectativas humanas e que
demonstrem capacidade em admlmstrar conflitos que surjam
nas relaes mterpessoals (OSORIO, 2003, p. 114).

I
I
,

J,
I

O clima de trabalho fundamental: preCISO estabelecer

processos de parcena nos grupos, situando os papis corno
articuladores da consecuo dos objetivos. Habitualmente, so
necessanas contribUles)1o sentido de coordenar a partlClpao
de tOdos, de controle de tempo, regIstro dos dados, smteses,
expOSIo dos resultados e avaliao do processo, gerando, ento,
os papis de coordenador, cronometrista. secretrio, relator.
expositor e outros necessanos ao funClonamento da estratgla.
Processos de Ensmagem

'i'

ESTRATGIAS DE ENSINAGEM

GIAS DE ENSINAGEM

A definio dos papis pode ser feita por escolha,

lndicao, sorteio, eleio, rodzlO ou outro cntno. t:
Importante que a descno dos papis esteja clara para todos.
o que facilita o desempenho, podendo-se InICIar com a
Indicao do professor e, depOiS, paulatinamente, deIxar aos
grupos a escolha, a mdicao ou a eleio. Variar o
desempenho de papis auxilia pnnClpalmente os alunos com
dificuldades em processos mterativos. A possibilidade do
tremo ou exerCJClo dos papis deve ser norteadora do clima
grupal. vlsando ao creSClmento e a autonomia progressiva
de todos. Um elemento auxiliar , reiteramos, a reflexo de
que a sala de aula o lugar onde o erro no tere, POlS e o
espao no qual as aprendizagens podem ser sistematizadas,
sob a mediao do professor e dos colegas.
Conduzidas dessa forma e devidamente processadas,
as atividades grupals possibilitam ao docente e aos discentes
um contnuo crescimento pessoal e global. Todos os
componentes j tm o papel de participante, sendo
responsveis lfilclalmente pelo desempenho pessoal, como:
estudos prelimmares, defesa de idias, prOduo pretendida,
respeito s normas estabelecidas.
Essas normas Incluem cuidados, como a atitude do
"conversar",o respeito s idias do outro, a negoClao, o ato de
OUVIr e de esperar a vez de falar, etc., alm do desempenho de
algum papel especfico que lhe sela atribudo pelo grupo, como
coordenador, controlador de tempo, secretno, relator, etc.,
contorme a estratgIa em ao.
A seguIr, apresentamos as estratgIas em quadros,
possibilitando uma vlso de conjunto de cada uma delas.
Destacam-se a identificao da estratgIa, sua conceituao, as
operaes de pensamento predommantes, a descno da
dinmIca da atividade, acrescida de uma sugesto de
acompanhamento e de avaliao. e uma anlise complementar.
retomando alguns elementos relativos metodologia dialtica
de ensmagem.

3.7 ESTRATGIAS: ELEMENTOS DETERMINANTES

3.7.1 EstratgIas de trabalho docenteS
La das Graas Camargos AnasLaSlOU - LeoDir Pessate Alves
E5TRATEGIA 1,
Aula expositiva dialogada

DESCRIO

OPERAOES DE
PENSAMEh'TO
(Predominantes)

DlNAMICADA
ATIVlDADE

AVALIAO

wna exposio do contedo, com a participaao ativa dos estudantes. CUjO conhec1.01ento
prVIO deve ser considerado e pode ser tomado como ponto de partida. O proiessor leva os
estudantes a questIOnarem, mterpretarem e discutirem o objeto de estudo, a partir do
reconhecimento e do contronto com a realidade. Deve favorecer anlise critica, resuitando na
produao de novos conheCimentoS. Prope ii superao da passlvidade e unobiJidade
intelectual dos estudantes.

Obteno e orgaruzao de dados /lnterpretao /Crtica IDeciso / Comparaao /Resumo

Professor contextualiza o tema de modo a mobilizar as estruturas mentais do estudante para
operar com as uormaeS que este traz, articUlando-as as que serao apresentadas; Jaz a
apresentacao dOS obietivos de estudo da unidade e sua relaao com a diSCiplina ou curso.
Faz a exposio, que deve ser bem preparada, podendo solicitar exemplos aOS estudantes, e
busca o estabeleclmento de conexes entre a experiencla vlvenciai dos participantes, o obieto
estudado c o todo da disciplina.
importante OUVI! o estudante, buscando identificar sua realidade e seus contleC1.01entos
prvios, que podem mediar a compreenso crtica do assunto e problematlZilI essa participao.
O forte dessa estratgia o dilogo, com espao para questionamentos. crticas c soluo de
dvidas: imprescmdivcl que o grupo discuta e reflita sobre o que est. sendo tratado, a fim de
I Que uma sintese mte!!fadora se a elaborada oor todos.
Participaao dos estudantes contribUllldo na exposio. perguntando. respondendo,
questionando...
peja participao do estudante acompanham--'5e ii compreensao e a anlise dos conceitos
apresentados e construdos.
Podem-se usar diferentes formas de obteno da sintese pretendida na aula: de onna escnta,
oral, pela entrega de perguntas, esquemas, portf6lio, sfnteses vanadas, complementaao de
dados no mapa conceltual e outras atividactes complementares a serem eletivadas em
conlirluidade nelas estudantes.

A aula expositiva dialogada e uma

eslratgla que vem sendo proposta para
superar a tradicIOnal palestra docente. H
grandes diferenas entre elas, sendo a
prUlClpal a participao do estudante, que tera
suas observaes consideradas, analisadas,
respeltadas, mdependentemente da
procednCla e da pertinncia delas, em relao
ao assLU"lto tratado. O clima de cordialidade.

parcena, respeito e troca e essenCiaL O

domiruo do quadro te6nco relaCIonal pelo
professor deve ser tal que" o fio da meada"
possa ser mterrompido com perguntas,
observaes, mtervenes, sem que o
protessor perca o controle do processo. Com
a partiCipao continua dos estudantes fica
garantida a mobilizao, e so cnadas as
condices para a construo e a elaborao da

8 Reg15tramos o mcenbvo de Susana Hintz, mestre em Educao pela UDESC, assessora pedagpca do curso deSisteIruls
de lnlormaao e protessora do curso de Pedugogta du UNER]. pelo mcentivo de levar adiante ii idia da elaboraao
desses quadros.
essas de Ensmagem na Unwersidade
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. .

Processos de En5Hlagem na Ul11versidade -79

..

.'"\l.""'Z<i'F4i~.UI'mII~.m

ESTRATGIAS DE EN5INAGEM

ESTRATt:GIAS DE ENSINAGEM

sfntese do objeto de estudo. Conforme o

objehvo pretendido, o protessor encammha
as reflexes e discusses para as categonas de

ESTRATfGIA 2'
Estuda de texto
DESCRIAO
OPERAOES DE
PENSAMENTO
(Predornmantes)

DINAMICADA
ATIVIDADE

AVALIAO

E5TRATECIA 3:

historicidade, totalidade. critiddade, praxls,

significao e para os processos de
continuidade e ruptura.

a exploraao de idias de um autor a partir dO estudo crtico de um texto elou a busca de

Portflio
DESCRIO

E a identificaao e a construao de repstro, anlise, seleao e reflexo d,,~ produs maIs

sIgnificativas ou identificao dos maIOres desalias/dificuldades em relaao ao obicto de
estudo, assIm como das fOrmas encontradas para superaao.

OPERAOES DE
PENSAMENTO
(Predommantes)

ldentificaao/Obtenao e orgaruzaao de dactos/Interpretaao/CrticaiAnlise/Reelaboraaol

ResUllto

inormaes e expioraao de idias dos aulores estudados.

'Jdentificaao/Obtenao e orgaruzaao de dados/Interpretao/Crtica i Anlise/Reelaboraao/
Resumo
Momenlos;
1, Contexto do texto - data, lipo de texto. autor e dadOS sobre este.
2. Anlise textuai - preparao do texto: viso de conjunto, busca de eSClarecunentos.
verificaao de vocabulrio, fatos. autores citadOS, esquematizao.
3. Anlise temtica -compreensao da mensagem do autor. tema, problema. tese, linha e
raCIocnio. idia central e as idias secundrias.
4. Anlise mterpretativa /extrapolaao ao texto -levantamento e discussaO de problemas
relaClonados com a mensagem dO autor.
5. Problematizao - mterpretaao da mensagem do aulor: corrente filosfica e mfluenClas.
pressuposlos, assolaao de idias, critica.
6. Sntese - reelaboraco da mensal!em, com base na contribuico pessoal.
Produo, escnta ou oral, com comentrio do estudante, tendo em VIsta as habilidades de
compreenso. anlise, sintese, julgamento. rnferenClas
rnterpretao dm contedos
ftrndamentalS e as COnCluses a que Che,2;OU.

Um estudo de texto pode ser utilizado

para os momentos de mobilizao, de
construco e de elaborao de sntese. A
definio do texto depender do objetivo que
protessores e estudantes tm para aquela
unidade de estudo. A escolha de um material
que sela aceSSivel ao estudante e ao mesmo
tempo que v desafi-lo, aSSlm como o
acompanhamento do processo pelo protessor,
e condio de sucesso nessa estratgia. So
habituaIS as observaes de docentes acerca
da dificuldade de leitura e interpretao por
parte dos estudantes. Se essas so habilidades
constatadas como pouco desenvolvidas, elas
devem se tomar objeto de trabalho SIStemtico
na UnIversidade para todas as are as de
tormao. Quando o hbito de leitura no
estiver mtenoflzado. ficar maIS fcil
80 - Processos de Ensmagem na Unrversidade

DINAMICADA
ATIVIDADE

mobilizar o estudante para textos que se

refiram a realidade, em espeCial ao campo de
trabalho fUturo. Esses textos lnIClalS podem
ser acrescidos de outros com mais
especificidades de linguagem, contedos e
complexidade da area em estudo.
Muitas vezes o professor trabalha um
texto com os estudantes e pede um" resumo";para reSUmIr o estudante prensar identificar,
interpretar, analisar, organIzar os dados,
smtetrzar para obter a produo solicitada
pelo protessor. Resumir no uma operao
mental SImples, ela eXlge o auxlio e o
acompanhamento do processo pelo professor
pejo menos nas pnmelras tentatIvas. A
construo de esquemas. feitos coJehvarnente
com a classe, auxilia o trabalho
mdividualizado.

O portflio pode evidenCIar o rep.stro do processo de eonstruao de uma al:lVidade. de Ullt

bloco de auJas. fase. mdulo, unidade, projeto, etc.
A preparaao deve ser feita pelO professor a partir da mobilizaao para a tarela. Alguns passos
podem ser seguidos, taiS como;
combinar S formas de registro. que podem ser escntas ma.nualmente ou digitadas. em
caderno, bloco, pasta...
o material preClsa estar identificado com dados como nome, srie, ano. disciplina. etc. POde-se
indUlr uma toto que demonstre o momento que o acadnuco esta vlVendo;
aproveitar para incluir Orientaes de tormatao de trabalho Clentifico, tais como; capa,
contracapa, sumrio, os relatos em SI.. consideraes finaIS, bibliografias utilizadas no decorrer
das aUlas/trabalhos;
o escrever apenas num dos lados da pagma, deixando o outro como espao para o dilogo dO
professor:
os relatos em SI podem ser nomeados, e este titulo pode expressar o sentimento maIs evidente
daquele momento;
o os reglstros podem conter trabalhos de pcsqUlsa, textos mdividuals/coJetivos, consideradOS
interessantes, acrescidos de uma prolunda reflexao sobre seu sIgnificado para a lormao;
o mclUlr outras produoes SIgnificativas; realia, lotos. desenhos. etc.. com a respectiva anlise:
anotar o sentimento de avanos e dificuldades pessoais:
o Jn.~enr avaliaao construtiva do desempenho pessoal e do desempenho do protessor;
ao professor compete proceder s leituras dos texto5!produes e apontar os avanos e os
asp.eetos que preCIsam ser retomados pelo estudante. Lembrar que o prolessor estabelece um
dilo~o com o estudante e preClsa ser produtivo em lavor da verdadeira aprendizae:em.
Defirur conjuntamente critrios de avaliaao o ensmo e da aprendizagem.. do desempenho do
estudante e do protessor.
Os critrios de avaliao individualidade de cada um:
orgaruzao e clentificidade da ao de professor e de estudante;
Clareza de idias na prOduo esmta:
COnstrUilO e reconstruo da escrita;
ob;etividade na apresentao dos conceitos bsicos;
envolvimento e comproIIUSSO com a aprendiza,2;ern.

AVALIAO

A estratgia do portflio. considerada

nova na educao superJoT, possibilita o
acompanhamento de construo do
conheClmento do docente e do discente
durante o prpno processo e no apenas ao
final deste. Da sua prmClpal caracterstJca de
validao. Ela eXlge do protessor um alto grau
de orgamzao, no sentido de acompanhar as

produes/manifestaes escntas dos

estudanteS. Aponta para um conceIto
diferenCiadO de tempo e espao, de construa:o
e reconstruo, de avaliao e nota. Dentre as
inmeras atividades que a prtica pedaggica
coloca dispOSio para a sala de aula, o
portflio se apresenta como o maIS completo:
propina ao protessor verificar de torma
Processos de Ensmagcm na Universidae

81

ESTRATGlAS DE ENSINAGEM
STRATG/AS DE ENSINAGEM

Imediata as dificuldades apresentadas pelo

estudante e propor solues para sua
superao. Alm do maiS, um processo
mdividual que permite a cada um crescer de
acordo com suas necessidades e condies.
Quanto s dimenses da construo do
conhecimento, essa estratgia requer um alto
grau de envolvimento do protessor e do

estudante, por ISSO devem

estar
constantemente mobilizados para a construo
do conheCimento e da realizao de suas
sinteses, como lormas de registro. Esses
reglstros vem arraigados a elementos
histncos de seus autores. retratam
continuidade e rupturas pessoaiS, e por isso
comportam elementos de slgnificao e praxls.

No momento da explorao, a explicao dada

relenu-se a mSICa m1anti! "a barata diz que tem
sete salas de fil ... ", que o partiCipante OUVlTa
naquela semana sendo cantada por sua filha.
Esse Slmples exemplo nos mostra a nqueza da
possibilidade de diferentes conexes, pontos de
chegada e de partida que os partiCIpantes

ESTRATEGlA 5:
Mapa conceituai

E5TRATEGIA 4,
Tempestade cerebral
DESCIUO
OPERAES DE
PENSAMENTO
(PredOffimantes)

DINAMlCADA
ATIVIDADE

E uma possibilidade de esllmular ii geraao de novas idias de larIDa espontanca e natural,

lmagmaao. No h certo ou errado. Tudo o que for ievantado ser
deixando hinClOnar
considerado, solicitando-se, se necessrio, uma explicao postenor do estudante.

Imagmao e criatividade/Busca de suposii'ies/Classificaao

Ao serem perguntados sobre uma problemtica, os estudantes devem:
1. expressar em palavras ou frases curtas as idias sugeridas pela questo proposta.
2. evitar atitude crtica que levana a emiiir iuiZo e/ou excluir idias.
3. registrar e organizar a relao de idias espontneas.
4. fazer a seJeo delas contorme critrio segumle ou a ser combinado:
ter possibilidade de ser postas em prtica logo;
ser compativels com outras idias relaCIOnadas ou enquadradas numa lista de idias:
ser anreCladas oneraClonaimente "uanto ii eficcia a curto, mdio e longo prazo.
Observao das habilidades dos estudantes na apresentaao de idias quanto
capacidade
criativa. conciso, logicidade, aplicabilidade e pertinnaa, bem como OC" desempenho =
deSCOberta de solues anronnadas ao nroblema aoresentado.

DESCRlAO
OPERAOES DE
PENSAMENTO
(Predommantes)

DINAMICADA
ATIVIDADE

AVALIAO

Trata-se de uma estratgIa Vivida pelo

coletivo da classe, com partiClpaes
mdividualS, realizada de torma oral ou escnta.
Pode ser estabelecida com diferentes objel'lVos,
devendo a avaliao se refenr a eles. Utilizada
como mobilizao. desperta nos estudantes
tuna rapida vmculaocomo objeto de estudo;
pode ser utilizada no sentido de coletar
sugestes para resolver um problema do
contexto durante o processo de construo,
possibilitando ao protessor retomar a teJa de
relaes e avaliar a criatividade e a
lmagmao, assim como os avanos do
estudante sobre o assunto em estudo. O

trazem ao contexto... Tudo tem um nexo pessoal.

e nos resta, como mediadores do processo, da~
o espao para que ele sela explicitado, explorado,
ampliando a tela relaoonal que" estratgla
possibilita. Isso nos faz retornar o prmciplo de
que o complexo e o que fecido Junto. Essa lonna
se presta, tambm, para elaborao da smtesc.

protessor precisa considerar que Ir intertenr

na explicitao do estudante a prtica soclal
j vlvenciada, que mtertere nas relaes
etetivas. Numa atividade de tempestade
cerebral vlvenclada com professores
ulllversltrios, somente para conheclITIento da
estratgla e de suas possibilidades, tal
proposta a palavra-chave "barata" como
desencadeadora da estratgia. SurgIram
contribUIes esperadas: medo, lnseto,
COZInha, sUJeITa, chinelo, mseticida, etc. Mas
apareceu tambm a palavra "msJCa", que criou
entre os participantes surpresas e
mcompreenso... qual sena o nexo estabelecido?

AVALIAO

C.onslste na construao de um diagrama que lflciica a reJaao de concellos em uma perspechva

bidimensIonal, pr~curando mostrar as rclaoes JuerarqUlcas entre os conceitos pertinentes ii
estrurura do conteudo.
Interpretaao IClassificao/ Critica /Orgal1.lzaao de da dos /Res uma
O prolessor, poder seleCJOnar um conjunto de textos, ou de dados, objetos, mformai'ies sobre um
tema ou ob]elo de esludo de uma wudade, de enS1I\O e aplicar a estratgia do mapa conceituaI
propondo ao estudante a ao de:
identificar os conceitos-chave do objeto ou texto estudado:
seleClOnar os conceitos por ordem de llllPort5nCla;
mclwr concellos e idias maIS especficas;
estabelecer relao entre os conceitos por melO de linhas e identific-Ias com uma ou maIS
palavras que explicitem essa relaao:
identificar conceitos e palavras que devem ter um Significado ou expressam uma proposio:
buscar estabelecer relai'ies honzOntalS e cruzadas, tra-Ias;
perceber que h vrias formas de traar o mapa conceJlual:
compartilhar os mapas coletivamente. comparando-os e complementando-os;
lustificar a localizao de certos conceitos, yerbaiizando seu entendimento.
AcompaNlamento da construo do map<l COnCeH1.li a partir da definio Coleliva dos critrios de
avaliaao:
concel!os claros;
relao Justificada:
flqueza de idias;
criatividade nJ orgaruzao;
representalIvidade do contedo trabalhado.

Nos Programas de Aprendizagem

CUJO contedo e predominantemente
conceltual, um dos desafios e construir com
os estudantes o quadro relaClOnai que sustenta
a rede tebrica a ser apreendida. A construo
do mapa pode ser feita ao longo de todo um

senlestre ou se retenr a apenas uma unidade

de estudo. tema, problemas. ele. O
tundamental e a identificao dos conceitos
bSICOS e das conexes entre esses conceltos e
os deles denvados: ISSO leva a elaboraao de
uma tela relaCionaL Ao se controntarem os
ProcessoS de Ensmagem na llnivcrsille -

32

83

Processos de Ensmagem na Universidade

------------------------------------

I!J!j!J!1lllWm3fr;~~jjil'~,',\:d;Jffi't::';ri\;~~~!

.........""..........

ESTRATlcfAS DE ENSINAGi

ESTRATGIAS DE ENSINAGEM

mapas construdos Individualmente e/Ou em

grupos, os estudantes percebem que as
conexes podem se diferenciar, o que no
acarreta pre)ufzo, e sim amplia o quadro
perceptIvo do grupo. Possibilita mobilizao
contnua, uma vez que o estudante tem que
retomar e complementar o quadro durante
Ioda a cammhada; possibilita construo do
conllecimentO, que vai se ampliando medida

que as conexes se processam, e permite a

elaborao da sntese numa VIso de
totalidade. O mOVImento de ruptura e
contmuidade intenso nessa estratgIa; Por
tudo 1550,0 mapa conceltual serve ao professor
como ferramenta para acompanhar as
mudanas na estrutura cognitiva dos
estudantes e para mdicar formas diferentes de
aprotundar os contedos.

dando tempo ao estudante e ao protessor da

retomada necessana do assunto. Em se
tratando de Programas de Aprendizagem com
aspectos costumelfamenie temidos pejos

ESTRATEGIA 7,
Lista de discusso por mclOS mformatizados
DESCRIO
OPERAES DE
PENSAMENTO
(Predommantes)

ESTRATEGIA 6,
Estudo dirigido
: o ato de estudar sob " onentao e diretividade do pro.lessor, Visando sanar dificuldades

DESCRIAO
OPERAOES DE
PEN$Al\fENTO
(Predommantesl

DINAMICA DA
ATIVIDADE

AVALIAO

Procrssos

"

suposies/ Apiicaao

"

latos e

Preve a\ividades Individuaiizadas, grupals, podendo ser socializadas:

leitura mdividual a partir de um roteirO elaborada pelo protessor;
w resoluo de quesf6es e Situaes-problema, a partir do maleriai estudado:
no caso de grupos de atendimenlo, debate sobre o tema estudado, pennitindo a socializao dos
conheCimentos, a discusso de SOlues, a reflexo e o posicionamento crtico dos estudantes ante a
realidade Vivida.
O acompanhamento se dar pela produo que o estudante lor construindo. na execuao das
ati.vidades propostas, nas ql1esl6cs que lormula ao professor, nas revises que este lhe solicita. a
partlr do que vai se lllsenndo gradatlVamente nas atividades do grupo a que pertence, Trata-se de
um processo avaliativo erruncntemente diagnstico, sem preocupao dassificatria_

Essa estratgIa eXIge a identificao

dos estudantes que dela necessitam para
complementar aspectos no dommados do
programa de aprendizagem pretendido. Pode
ento se direcionar a temas, problemas e focos
especficos do objeto de estudo, retermdo-se a
aspectos pontuaIS e sobre os quaIS j se
evidenClaram, com outros grupos de trabalho,
dificuldades a serem retomadas.
Possibilita aos estudantes estudos
especficos do contedo em defasagem,
desenvolve a reflexo e capacita-os a
retomada, mdividual ou coletlva, dos aspectos
84 -

DINAMICA DA
ATIVIDADE

especficas.
preCiSO ter claro: o que e a seSSilO, para que e como e preparada.
ldenlificaao / Obteno e orgaruzaao d' dadOS/Busca
prmcpios a novas slluaes

dr Ensmagem na

estudantes, por seu grau de abstrao e

dificuldade, o profeSSor j pode ter preparado
tpICOS de estudo dirigido cilpazes de sUpnr
os pontos nodaIS j identificados.

AVALIAO

a oprtunidade de um grupo de pessoas poderdebaler, ii distanCia, um tema sobre o qual s~lal

especialistas ou tenham realizadO um estudo orcvlO, ou oueuam aprofund_lo por melO eJetr6ruco.
Comparaao/Observa50/Inlerprelaao/lJtlSOl de suposioes/Corl5lruo de hiD6teses/Obten~
e orgamzaao de dados
Orgaruzar um grupo de pessoas para discutlr um tema, ou vrios subgrupos com IPKOS U
temtica para realizar uma reflexao continua, debale lundamentado. com mtervenoes d
protessor, que, como membro do grupo, traz suas contribuies. No e um mOmenlo de pergunia
e respostas apenas entre estudantes e professor, mas entre lodos os mtegranles, coroo parceiros d
processo
importanle o estabeleCimento do tempo-lirrute para o desenvolVimento da temtica
Es~otando-se o tema, o processo pode~a ser reahvado a parlir de novos uroblemas.
Essa uma estratgia cm que ocorre uma avaliaao grupa!, ao lOngo do processo, cabendo a todc
esse acompanhamentO.
No entanto, como o professor o responsavel peJo processo de ensmagem, o acompanhamenlo d2
participaes, d qualidade d> mclusoes, d> elaboraes apresentadas toma-se eJemen\
fundamental Dara as retomadas necessrias na lista e, oporlunamente, em classe.

A lista de discusso e utilizada para

aprofundamento de objetos de estUdo,
tornando-se uma estratgia prpna ao
momento de construo e de elaborao de
sinteses contnuas. O tema estabelecido
cOJetivamente, ou proposto pelo professor
a partIr do cammho j JnlClado pelo grupo,
podendo os estudantes participar com
perguntas ou respostas completas e/ou
parCIaIS, elaboraes de novos elementos
conceItuaIS ou confirmao dos j
construdos, adeses e divergnCias,
cabendo ao protessor um acompanhamento
do processo.

pontuaIS no dommados antenormente. Pode

se tomar um Importante recurso didtico que
auxilia o professor a lidar com as diferentes
snteses trazidas pelos estudantes no mcio da
programao pretendida, substitumdo aes
habitualmente chamadas de "mvelamento"
para entrada em novos nJveIS de
complexidade dos contedos.
As dificuldades dos estudantes
podem serevidenCladas ao longo do processo
de construo dO conheCImento, sendo essa
uma estrategIa a ser etetivada no desenrolar
do processo, antecedente ao seu techamento,

A partiCipao dependera do
processo de mobilizao efetlvado e
possibilita a construo do conhecmlento por
melO da problematizao, da SIgnificao, da
prxIs, da continuidade e ruptura, j citados
nos elementos da metodologia dialtica. Essa
uma estratgIa movadora, que depende de
algumas condies concretas para sua
operaclOnaJizao9, porem que responde ao
hbito j existente, em uma parceia da
comunidade acadmICa, de consulta e acesso
aos melOS mtormatIzados. De uma maneHa
geral, os estudantes gostam de utilizar a
tecnologIa e os contatos mformatizados.

9 Existe amda parcela slgnificabva de nosso aiunado que nao possw o acesso domiciliar a esses recursos, devendo o
profeSSor considerar tal elemenio, nao como bloqueador do processo, maS como dadO de realidade a ser levado em
conta para eXlgnclas qUilnto a parlicip~co de todos os estudantes. As l.J1'l:ituies supenores 102m lJ15t~lado, em su~
mfra-estrutura.laboraI6rios que devem ser cada veZ mais disponibilizados, IJ1cluSlve com reviso dos horrIOS e las
de atendimento.
Processos de Ensmagem na Uni!Jcrsidade -

Universidade

i
ESTRATGIAS OE ENSINAGEM

ESTRATGIAS DE ENSINAGEM

ESTRATEGIA 8:

Soluo de problemas
DESCRIO
OPERAOES DE
PENSAMENTO
(l'redommantesl
DINAMICA DA
ATIVIDADE

AVALIAO

ESTRATt:GIA 9:

E o entrent~mento de uma situaao nova, eXlgmdo pensamento reflexlvo. crtico e cnallvo a partu
dos dados expressos na descrio do problema: demilnda a aplicaao de pnncipios, leis que podem
ou no ser expreSsas cm frmUlas matemticas.
ldentificaaoIObtenao e orgaruzao
hipteses /lnterpreta o/Deciso

de

dados/Planelamento/lmaglOaao/Elaboraao

de

1. Apresentar ao estudante um determinado problema, mobilizando-o para a busca da SOluaO.

2. Orientar os estudantes no levantamento de hipteses e na anlise de dados.
3. Executar as operaes e comparar solues obtidas.
4. A parhr da smtese verificar a existencia de leis e prmcipios que possam se tomarnorteadores de
situaeS SlInilares.
ObSClVaao das habilidades dos estudantes na apresentaao das idias quanto a sua conciso,
logiddade, aplicabilidade e pertmenCla. bem como seu desemPenho na deSCOberta de soluoes
aoropriadas ao problema aoresentado.

Habitualmente quando se fala em

estrateglas de soluo de problemas pensa-se
em problemas matemticos. Estes trabalham
com modelos a serem aplicados distintamente
a situaes propostas pelos professores. Seu
acompanhamento e avaliao seguem o
modelo da racionalidade, assoclado ao
desenvolVimento de atitude cientfica. Para
alm dele. o uso dessa estratgia tem Visado
ao desenvolvllnento do pensamento refleXIVO,
crtico e cnativo dos estudantes para sihlaes
e dados da realidade. H curriculos totalmente
orgamzados em torno de resoluo de
sihlaes problemticas (PBL)lO e Programas
de prendizagem em que a resoluo de
problemas aparece como urna estratgia, a
qual Vincula o estudante a area profisslOnal
em estudo.
Nesses casos o estudante mar'ltm-se
mobilizado, busca aplicar os conheCImentos
construdos na direo da soluo e na

elaborao da sintese, urna vez que est

diretamente mteressado na resposta ou
soluo para a situao.
Existem Programas de Aprendizagem
que mantm nos laboratnos de mormtica
um banco de problemas, dos quaIS o
estudante deve seleclOnar alguns para
trabalhar. A estratgIa de reSOluo de
problemas contempla as categonas presentes
nos processos de construo do conhecimento
quando estimula ou amplia a SIgnificao dos
elementos apreendidos em relao realidade
ou area profiSSIOnaL EXige uma constante
continuidade e ruptura. no levantamento e na
anlise dos dados c na busca e construo de
diferentes alternativas para a soluo.
Possibilita a prtlXIS refleXIva e perceptiva, a
problematizao ~ cerne e centro da prpna
atividade -, a criticidaae na identificao da
soluo e a totalidade, POlS tudo est interligado
e mutuamente dependente.

10 PBL: sigla de Problem BaSIC LCilrrunt;. aprendizagem pela soluo de problemas. que vem subsidiando algumas
propostas curncuiares dos cursos da arca de sade, introduzidas no Brasil pejo modelo do curso de Medicina da
Unlversidade Mack Master, do Canad. Conlorme vdeo de BAIlEY. Allan. The nature Df thitlgB:
110elors of tomarrow. Canad, 1975, VHS

Phillips 66
]1

DESCRIAO

uma atividade grupal em que sao feitas uma anlise e uma discussao sobre

1 temas!problerr: as d~ contexto dos esttldantes. Pode tambm ser til para obteno de
mtormaao raPJda sobre mteresses, problemas. sugestes e pergunlas.

OPERAOES DE
PENSAMENTO
{PredomInanles)

DINAMICA DA
ATlVIDADE

Anlise /Interpretao/Crtica !Lev,'lntamento de hipteses/Busca de suposies/Obtenao

de orgaruzao de dados
1. Dividir os estudantes em grupos de (, membros, que durante 6 nunutos podem discutir um
assunto. tema, problema na busca dto tuna soJuao ou sintese final ou provisria. A sinkse
pode ser explicitada durante maIS 6 nunutos.
Como suporte para discusso nos grupos, pode--se tomar pOr base um texto Ou Simplesmente
o aporte terico que o estudante i traz consIgo.
2. Preparar a melhor forma de apresenlar o resultado do trabalho, em que todos os grupos
explicitem o resuitado pela seu repres.. nl~nte.
Toda atividade grupai deve ser processada em seu lechamento. Os avallos. desafios e
dificuldades enlrentados vanam conJorme ii maturidade e autonorrua dos estudantes e devem
ser encarados processualmente.
A avaliao ser feita sempre em relaao aos obietivos pretendidos, deslac~ndo-se

AVALIAO

o envolvimento dos membros do grupo:

~ participao conJorme os papis estabelecidos;
a pertinenCla das questes e/ou sintese elaborada;
o processo de auto-avaliaao dos participantes.

Essa e uma estratgla que pode ser

utilizada com classes numerosas, pOIS os
estudantes so agrupados em nmero de 6, e
durante 6 mmutos trabalham no
levantamento de questes ou fechamento de
um tema e tem maIS 6 mInutos para a
SOCializao. Asslm, tanto pode ser usada para
os momentos de mobilizao quanto para a
elaboraao de S1l1teses. Permite exelente
feedbaCk ao protessor a respeito de dvidas dos
estudantes sobre um 'assunto estudado Qu em
discusso.

A objetividade bastante estimulada

nessa estratgia, por causa de sua forma de
orgamzao, que toma por base o n. o 6: 6
participantes, 6 mmutos para discusso e 6
para soclalizao. Corno o tempo distribudo
entre os grupos, o protessor e os prprios
estudantes conseguem formular uma Viso
global dos avanos e dificuldades da classe.
Aspectos atitudinais so sempre objeto de
avaliao nas atividades grupals e podem ser
estlmulados e Implementados gradatwamente ao longo do trabalho escolar.

ProceSsos de Etlsmagem /la Universidade -

86 ~ Processos de

Ensmagem tia Universidade

8:

ESTRAT(XIAS DE ENSINAGEM

ESTRATtCIAS DE ENSTNAGEfv

ESTRATI:GIA 10:
Grupo de verbalizao e de observao (GV/GOl

DESCRIO
OPERAOES DE
PENSAMENTO
(Predominantes)

DINAMlCA DA
ATIVIDADE

AVALIAO

DESCRIO

Anlise/lnterpretaao/Critica/Levantamento de hi poteses IObtenao c orgaruzaao de

dados I Comparao I Resumo /ObservaojInterpretaao
1. Dividir os estudantes em dois grupos. um para verbalizaao de um tema/problema e
outro de observaao.
2. Orgaruz-los em dois Clrculos, um mtemo e outro externo, dividindo o numero de
meme,", "nfoeme o n=em de e"ud,n'" d' 'u<m'. Em "''''' m,"'o num""" o gmpo
de observaao sera numencamente maIOr que o de verbalizao.
3. Num pnmelro momento, o grupo interno verbaliza, expe, discute o tema; enquanto ISSO,
o GO observa. repstra conforme a tarefa que lhe tenha sido atribl\da. ,Em classes mUlto
numerosas, as tareIas podem ser diferenCIadas para grupos ciestacados na observaao.
4. Fechamento; o GO passa a oterecer sua contribuio, comorme a tarefa que lhe foi
atribuda, ficando o GV na escuta.
5. Em ciasses com menor numero de estudantes. o grupo externo pode trocar de lugar e
mudar de funo - de observador para verbalizador.
6. Divide-se o tempo comorme a capacidade do tema em manter os estudantes mobilizados.
7. O fechamento. papel fundamental do docente, deve contemplar 05 objehvos, portanto,
inclUIr elementos do processo e dos proautos obtidos.
O grupo de verbalizaao sera avaliado pelo protessor e pelos colegas da observaco.
Os critrios de avaliao so decorrentes dos objelivos, taIS como
clareza e coerenCla na apresentao;
domnio da problemtica na apresentao;
participaao do grupo observador durante a exposio;
relao crtica da realidade.

E uma estratgIa que tambm pode

ser utilizada quando o nmero de
estudantes elevado, pela subdiviso dos
grupos em C e GV. Na construo do
conheCimento, essa dinmica d melhores
resultados se utilizada para o momento de
sintese, POlS eXIge dos partlclpantes
Jnmeras operaes de pensamento, taIS
como: anlise, mterpretao. crtica,

88 -

ESTRATEGIA 11:
Dramatizao

E a anlise de tema/problemas SOb a coordenaao do proJessor, que divide os estudantes em

dOls grupos: um de verbalizaao IGV) e outro de observaao (GO).
uma estratgia aplicada com sucesso ao longo do processo de constnlo do conheClmento
e. nesse caso. reouer ieituras, estudos oreJimtnares, enfim, um contato inicial como lema.

Processos de Enslnagem na Universidade

obteno e orgamzao de dados.

comparao, resumo, observao. etc. Essas
operaes no so SImples, eXIgmdo do
protessor e do estudante um envolVImento
que antecede a realizao da pr6pna
estratgIa com a realizao de busca de
Informaes por melO de leituras em livros,
reVIstas e/ ou mternet, contorme o problema
em questo.

OPERAOES DE
PENSAMENTO
(Predommantesl

DINAMICADA
ATIVIDADE

I
AVALIAO

E um, representaao teatral. o partu de um toco, problema, tema ete. Pode conter
explicitao de idias. conceItos, ilrgllmentos e ser tambm um jeito parllculor de estudo de
casos, j que a teatralizaao de um problema ou sltua<io perante os estudantes eqUIvale a
apresentar-lhes um caso de relaoes humanas.

Deciso/Interpretao I Crtica /Busca de suposies /Comparao lImagma<lo

Pode ser plane]ada ou espontanea.
1. No pnmeiro caso, o protessor escolhe o assunto e os papis e os distribUI entre os
estudantes, onentando sobre como iltuar.
2. No segundo caso o planelamento pode ser deixado mteiramente 00' conta do,
estudantes, o que d mais autenticid<lde ao exerccio.
3. 1:: possivel montar um CIrculo ao redor da cena para que todos Observem bem a
apresentao.
4. O prolessor U1.I:orma o tempo disporuveJ e pede aos alunOS que prestem atenao em
pontos reievantes contorme o objellvo do trabalho.
5. No final, fazer o fechamento da atividade.
O grupo sera avaliado pelO professor e pelos colegas.
Sugesto de critrios de avaliaao:
Clareza e coernCIa na apresentaao:
participao do grupo observador durante a apresentao;
utilizao de recursos que possam tomar a dramatizao maIS real:
cnatividade e espontaneidade.

E uma estratgIa que tem vanas

finalidades. Possibilita o desenvolVImento da
"empatIa" IStO e, a capacidade de os
estudantes se colocarem Imagmanamente em
um papel que no seja o seu prpno. Traz a
sala de aula um pedao da realidade SOCIal.
de forma VIva e espontnea, para ser
observada e analisada pelos estudantes.
Desenvolve a cnatIvidade, a desmibio. a

lnventividade e a liberdade de expresso. Em

relao s dimenses da construo do
conheomento, pode ser utilizada especiaJmente
para os momentos de mobilizao e de sintese.
Na mobilizao, como mcentIvo a mergulhar
numa problemtica real e, como sintese, para
verificar o alcance que o grupo realizou de uma
problemtica eXIstente, em anlise e/ou
discusso.

Processos de Enslrlagem na Uniwr5idade-

Ee
E5TRATEGI.4S DE El\'SfNAGEM

'RATEGJA5 DE EN5JNAGEM

E5TRATEGIA 12:

ESTRATEGIA 13:

Seminrio
DESCRIO

Trata-se de estudo de um tema a partir de tontes diversas a serem estudadas e sistematizadas pelos
participantes. vIsando conslrUlr uma viso geral, como diz a palavra, "fazer gerrrunar" as idias.
Portanto, nao se reduz a uma SImples diviso de capituJos ou tPICOS de um livro entre eTI.lDOS.

JI'ERAES DE
PENSAMENTO
(Predommantes)

Anlise/Interpretao/Critica/ Levantamento de hipteses/Busca de suposies/Obteno de

orgaruzao de dados/Comparao/ Aplicaao de fatos a novas SituileS

DINAMICADA
ATIVIDADE

Trs momentos:
1. Preparao - papel do protessor fundamental:
apresentar o terna e/ ou seleClon,lo conjuntamente com os estudantes, Justificar sua ImPOrtnCla,
desafiar os estudantes, apresentar os caminhos para realizarem as pesqUisas e suas diversas
modalidades (bibliogrfica. de campo ou de laboratrio);
orgaruzar o calendrio para as apresentaes dos trabalhos dos estudantes;
onentar os estudantes na pesquisa {apontar tontes de consulta bibliogrfica e/ou
pessoaslinstituies) e na elaborao de seus registras para a apresentao ao grupo;
orgaruzar o espao flsico para favorecer o dilogo entre os participantes.
2. Desenvolvimento:
discusso do tema. em que quem est secretanando anota os problemas tOrnluJados. as idiaschave, as solues e as concluses encontradas. Cabe ao professor dirigir a sesso de crtica ao final
de cada apresentao, tazendo comentrios sobre cada trabalho e sua exposio, orgaruzando uma
sntese integradora do que foi apresentado.
3. Relatrio: trabalho escnto em torma de resumo, pode ser produzido mdividualmente ou em

Estudo de caso

i
I

DESCRIAO
OPERAOES DE
PENSAMEN"TO
(PredomlOantesl

DINAMICA DA
ATIVlDADE

1=00.
Os grupos so avaliados e exercem tambm. a funo de avaliadores.
d' avaliao devem ser adequados aos obietjvos d, atividade 'm termos de
conhecunento, habilidades e competnciaS.
Sugesto de critrios de avaliao:
ciareza e coerencla na apresentao;
dorninio do contedo apresentado;
participao do grupo durante a exposio;
utilizao de dina.rrncas ejou recursos audiovlsuais na apresentao.

O, critrios

AVALIAO

A preparao do semmno e a
garanha de funaonamento das diversas etapas
de sua realizao constituem pressupostos
lmportantes para um bom resultado dele. Os
estudantes preclSam ter clareza prv1a dos
diversos papis que desenvolvero durante
toda a dinnuca dos trabalhos. Enquanto os
gru].)Os podem apresentar suas Slnteses tambm
por escrito, o protessor prec.sa, alm de tazer o
tfo'Chamento aps a apresentao de cada gru].)O,
realizarsintese mtegradora ao final de todas
J - Pmassos de

Ensmagem /la Universidal

as apresentaes. a fim de garantir o alcance de

todos os objetivos propostos para o sem:mrio.
No desenvolvlmento dessa estratgla so
atingidas as dimenses de mobilizao para
o conheClmento, enquanto se prepara,
estudando, lendo, discutindo, a base terica
e prtica de sua pesqUlsa e, ao mesmo tempo,
j constri o conheClmento e produz as
passiveIS sinteses. Essas dimenses vm
imbncadas, uma ennquece a outra ao mesmo
tempo em que se complementam.

AVAUAAO

E a anlise nunUClOsa e objetlva de uma sltuaao real que necessita

desafiadora Dara os envolvidos.

~er

mvestigada e

Anlise/Interpretaao/Critica/Levantamento de hipoteses/Busca de suposioes /Deciso/

Resumo
1. O professor expoe o caso a ser estudado (distribUl ou l o problema aos participardes),
que pode ser mn caso para cada grupo ou o mesmo caso para diversos grupos.
2. O grupo analisa o caso, expondo seus pontos de viSta e os aspeclo~ sob os qualS o
problema pode ser enfocado.
3. O protessor retoma os ponlos pnnClpals. analisando coJetivamente as solues propostas.
4. O grupo debate as solues, discemmdo as melhores conctusoes.
Papel do protessor. selecionar o materiill de estudo, apresentar um roteiro para trabalho.
onentar os grupos no decorrer do trabalho, elaborar mstrmnenlo de avaliaao.
Anlise de um caso:
Descrio do caso: aspectos e categonas que compem o todo da sltuaao Professor
dever indicar categonas maIS Importantes a serem analisadas;
Prescrio do caso: estudante taz proposies para mudana da situaao apresentada:
Argumentaao: estudante lustifica suas proposies mediante aplicao dos elementos
tericos de aue disoe.
O registro da avaliao pode ser realizado por melO de ficha com critrios a serem
considerados. tais como:
aplicao dos conhecimentos (a argumentao explicita os COnfleClmentos produzidos a
partir dos contedos?);
coerncia na prescrio (os vrios aspectos prescritos apresentam uma adeouada relao
entre si?);
nqueza na argumentao (protundidade e vanedade de pontos de vista);
sintese.

A estratgIa de estudo de caso

oporturl.lza a elaborao de um torte potencial
de argumentao com os estudantes e reterese tanto ao momento de construo do
conheCImento como da sintese. Os aspectos
relaoonados a mobilizacopara O estudo so
determmantes para o envolvimento de todos
no estudo e na busca de soluo do caso
proposto. O caso deve estar Includo no

contexto de VIvnCia do estudante. ou em parte

de uma temtica em estudo. Quanto mais
desafiador tor o assunto, maior a possibilidade
de manter os estudantes envolvidos. As solues
no devem ser comparadas com as dos demaiS
grupos, mas sun quanto ao esforo do propno
grupo. Preponderam aqul categorias da
construco do conheCImento como a da
Significao e da prxlS.

Processos de El1smagi'm l1a Umwrsidade

91

ESTRATGIAS DE ENSINAGEM
U\.TGIAS DE ENSINAGEM

ESTRATEGIA 15,
SimpbslO
ESTRATEGIA 14,
Jn sImulado

DESCRiO

OPERAES DE
PENSAMENTO
(Predominantes)

DINAMICA DA
ATIVIDADE

AVALIAO

E a Slffiulaao de umjuri em que. a partir de um probl<ema. sao apresentados argwnentos

de delesa e de acusaao.
Pode levar o grupo a anlise e avaliaao de um laIa proposto com obiellvidade e
realismo, ii critica construtiva de uma siluaao e a dinamu:aao do grupo para estudar
I PIOtundamente wn tema real.

DESCRIAO

ii remuao de palestras e preie{)<es breves apresentadas por vrias pessoas (duas a CUlCO)
Sobre um asslUllo ou SObre diversos aspectos de lun assunto.
Possibilita o desenvolvlmenlo de habilidades sociais. de lllvesllgaao. amplia expcrirlClils
sobre llm conteudo e.~oecfico. desenvOlve habilidades de estabeleCer relaoes

OPERAES DE
PENSAMENTO
(Predomlllanles)

Obtenao de dados/Crtica ICOlllparaao/Elaborao de hipteses/Orgaruzaao de dados

ImagInao / lnterpretaao / Crtica / Comparao / Anlise /Lev antamen to de hipteses /

Busca de suposies/Deciso
1. Partir de um problema concreto e objetlVo. estudado e coMecido pejos participantes.
2. Um estudante tara o papel de juiz e outro o papel de escrivo.
Os demaiS componen!cs da classe serao divididos em quatro grupos: promotona, de um
a quatro estudantes; defes~. com Igual numero; conselho de sentena, com sete
estudantes; e o plenrio com 00 demaiS.
3. A promotona e a defesa devem ter alguns dias para a preparaao dos tratlalhos, sob
orientaao do protesSOr - cada parte ter 15 mm para apresentar seus argumentos.
O juiz manter a ordem dos trabalhos e formular os quesitos ao conselho de sentena.
O escrivo tem a responsabilidade de tazer o reiatrio dos trabalhos.
O conselho de sentena, aps ouvir os argttmentos de ambas as partes, apresenta sua
deciso final.
O plenrio sera encarregado de observar o desempeMo da promotona e da defesa e
fazer uma apreclaao fina! sobre sua desenVoltura.
Considerar a apresentaao conCisa, clara e lgica das idias. a profundidade dos
coMeClmentos e a arl';llmentao iundamentada dos diversos papis.

DINAMICA DA
ATIVIDADE

AVALIAAO

A estratgIa de um jn SUTIulado leva

em considerao a possibilidade da realizao
de mmeras operaes de pensamento, como:
defesa de idias, argumentao, ]ulgamento,
tomada de deciso, etc. Sua preparao de
mtensa mobilizao, POlS, alm de abvar a busca
do contedo em SI, os aparatos de outro
ambiente (roupas, mobilirio, etc.) oporllmlZam
um envolvunento de todos para alm da sala

~ - Processos de Ensmagem na Universidade

de aula. A estratgIa pode amda ser regada de

esprito de dramaturgIa, o que delxa a atividade
mteressantepara todos.. mdependentemente da
tuno que iro desenVOlver na apresentao
final. Essa estratgIa envolve todos os
momentos da construo do conheClmento, da
mobilizao a sntese, peja sua caracterstica
de possibilitar o envolvlmento de um nmero
elevado de estudantes.

professor coordena o processo de seleao dos temas e planeia o Simpsio Juntamente

com os estudantes da segUlnte fonna:
1. Divididos em pequenos grupos estUdam e esquemahzam apresentaao com
antecednCia, orgaruzando o conledo em unidades slgnificahvas. de fonna a apresent-lo
em no mXimo 1h e 30mm, destmando de iS a 20 mm para a apresentaao de cada
comlUucador (apresentador do pequeno grupo)
2. O protesoor o responsvel pela mdicaao das bibliografias a serem consultadas para
cada grupo. ou para cada subtema, a (im de eVitar repeties.
3. Cada pequeno grupo mdica o seu represelltallle, que exercera a funao de comlUUcador
e compora a mesa apresentadora do tema.
4. Durante as exposies os comunicadores nao devem ser mterrompidos.
5. O grande grupo assiste a apresentaao do assunto anotando perguntas e dvidas e
encaminhando-as para o coordenador da mesa.
6. O coordenador da mesa resume as idias apresentadas e encaminha as perguntas aos
membros da mesa. Aquele nao preCisa ser neceSsanamente o protessor, pode ser um
estudante mdicado pejo grande grupo.
No h necessidade de um tccharnento de idias.
Levar em conta a conciso das idias apresentadas pelos comurucadores quanto:
ii pertlUenCla das questes apresentadas pelo grande grupo;
logicidade dos argumentos;
ao estabeJeClmento de relaes entre os diversos pontos de Vista;
aos conheCimentos reJaclOnados ao lema e eX"licitadoo.

SImpsIO e uma estratgIa que

possibilita a ampliao do conheomento, tendo
em vista que ao se SUbdividirem os contedos,
para serem maIS bem estudados, tero na sua
apresentao mltiplos olhares, ennquecendo
Otema gerador. Ele tem efeito multipliador. O
numero de estudantes envolvidos no
predetermmado. pOIS quanto malOr a
quantidade de grupos malS subtemas podero

ser explorados. Em relao s dimenses da

constnlo do conhecunento, o SImpSIO recebe
nJase prmC1pal na mobilizao e na propna
construo do conheClmento. A essas
caracterishcas acrescentam-se critrios como:
de slgnificao, de prxis, de conhnuidad.e e
ruptura, criticidade e de totalidade. Os
espectadores do SunpS10 podem ser estudantes
de outras tases, cursos, etc.

Processos de EnSlnagem na UnJVersidade -

93

4Tt:GIAS DE ENSINAGEM

ESTRATt:CfAS DE ENSINAGEM

E5TRATEG[A 17,
Frum

E5TRATEGIA 16,
Pamel

DESCRIAO

E a discussao lllormal de um grupo de estudantes, mdicados pelo prolessor (que j

estudaram a matria em anlise. mteressados "O afetudos pelo problema em
questi!o), em que apresentam pontos de Vistil i!ntagomcos na presena de outros.
Podem ser convidados estudantes de outras fases, cursos ou mesmo especiaiistas I1a
area.

DESCRIAO

OPERACOES DE
PENSAMENTO
(Predominantes)

Obteno e orgaruzai!o de dados/ObservaaolInterpretao/Busca de suposies/

Crtica / Anlise

OPERAOE5 DE
PENSAMENTO
(PredominanteS)

DINAMICA DA
ATIVIDADE

AVALIAO

1. O professor coordena o processo de pame/.

2. Cinco a oito pessoas se colocam, sem formalidade. em sernicrcuio diante dos
ouvmtes. ou ao redor de uma mesa, para falar de um delernunado assunto.
3. Cada pessoa dever falar pelo tempo de 2 a 10 nunutos.
4. O professor anunCIa o tema da discussao e o tempo destinado a cada participante.
5. No final. o professor taz as conexes da discusso para, em seguida. convidar os
demaiS participantes a tormwarem perguntas aos pamelistas.
Participaao dos estudantes pamelistas e da platia analisando:
a habilidade de ateno e concentrao:
a sintese das idias apresentadas:
os argumentos consistenles tanto na colocaao das idias como nas respostas i!os
participantes;
consistenCla das perguntas elaboradas.

o pameJ como estratgla de trabalho

em sala de aula pode ser utilizado em muitas
situaes. Como ele envolve malS pessoas
discutindo entre SI, toma-se maIS mteressante
para os estudantes do que OUVlr a exposio feita
por uma s pessoa. Nos momentos da
metodologIa dialtica, pode ser aproveitado
tanto para mobilizao para o conhecnnento

- Processos de Ensmagem na

Un;versldna~

como para construo ou mesmo para o

momento de eiaborao de srnteses. Seu tempo,
espao, durao e preparao podem acontecer
no prpno espao de aula, e no requer cuidado
exacerbado. No entanto, ao se convidarem
outros pamelistas, precISO ter clareza se eles
tm donnlO do contedo para tavorecer
discusses produtlVas.

DlNAMICA DA
ATlVJDADE

AVALIAO

Consiste num espao do tipO "remuao", no qual todos os membros do grupo tem
oportunidade de participar do debate de um tema ou problema deternunado
Pode ser utilizado aps a apresentaao !ealrai, palestra, prOJeao de um filme, para discutir um
hvro que tenha sido lido pejo grupo. um problema ou taJo histrico. um artIgo de 10rnaL uma
VISita ou uma excurso.
Busca de suposies/Hipteses/Obtenao e OrgalllZaaO de
dados/Interpretao/Crtica /Resumo
L O protessor explica os objetJvos do frum.
2. Delimita o lempo total (ex.: 40 rrun) e o tempo parcial de cada participanie
3. Define tunes dos participantes:
do coordenador. que orgaruz.u a participaao, dirige o grupo e selCClona as coniribuioes
dadas para a sintese final:
do grupo de sintese, que taz as anotaes Que iro compor o reSlUno:
do pblico participante - cadi! membro do grupo se identifka ao falar e d sua contribuio,
fazendo consideraoes e levantando questlOnamentos.
4. Ao final um membro do "runo de sintese relata resumo elaborado.
A avaliao, estabelejda prevIamente. levara cm conta:
a participaao dos estudantes como debatedores e/ou como pblico:
a habilidade de alenao e concentraao:
a sintese das idias apresentadas:
a apresentaao de argumentos cOrL~istentes;
a "roduco da sinlese.

o frum, se bem planejado, pode ser

na construo do conheCImento,
espeClaJmente para os momentos de sntese.
EXIge Imensa preparao prvla por parte dos
estudantes na busca de leituras. filmes, ta tos,
vlsitas, etc., carecendo de uma protunda
mobilizaao. O espao entre a preparao do
rul1l e sua etetlvao no pode ser 111UJtO
Mil

longo, correndo-se o fiSCO de entraquecer a

dinmica e empobrecer o alcance dos
objetivos. E preciso dar ateno s temticas
ou problemas escolhidos para essa esh'atgIa,
garantindo a participao de todos nos diversos
momentos do trabalh.o. Quanto ascategonas da
onstruo do conhecnnento. a praxls e a
Significao tem enfase malr.

E5TRATt:CIAS DE ENSINACE

ESTRATfGIAS DE ENSINAGEM

E5TRATfGIA 19,
Estudo do melO
ESTRATEGIA 18,
Oficina (laboratrIo ou WOrkS}lOp)
DESCRIO
a reuniao de um pequeno numero de pessoas com mle?n:sses comuns, a fim de estudar e

DESCRIAO

OPERAES DE
PENSAMEl\'TO
(Predommantes!

DINAMrCA DA
ATrVIDADE

trabalhar para o conhecImento ou aproflmdamento de um tema, sob onentao de wn

especialista. Possibilita o aprender a iazer melhor .'ligo, mediante a aplicao de conceItos e
conhecImentos nrevlamente adquiridos.

OPERAES DE
PENSAMENTO
(Predominantes!

btenao e orgamz<lo de d<ldos/Interpretaaol Apllcaao de fatos e princpios a novas

sltuaoes!Deciso/Planelamento de projetos e pesqUisas/Resumo
O prolessor orgaruza o grupo e providenCia com antecednCIa ambiente e material didtico
necessrio ti oficio<l. A orgaruzaao imprescllldvel ao sucesso dos trabalhos.
O grupo nao deve ultrapassar a quantidade de 15/20 componentes.
Pode ser desenvoivida por melO das maIs vanadas atividades; estudos IndividualS. consulta
bibliogrfica, palestras, discussoes. resoluao de problemas. atividades prticas. redao de
trabalhos, sadas a campo. etc.
Participao do> estudantes n" allvidades
demonstrao d" nabilidades Visadas,
expressas nos objchvos da oficina.
Podem se propor auto-avaliaao, avaliao descritiva ou nelos produtos no fmal do vrocesso.

DINAMICA DA
ATIVIDADE

,,

AVALIAO

A oficma caractenza-se como uma

estratgIa do fazer pedagoglco em que o
espao de construo e reconstruo do
conheCImento so as prmClpals nfases. E
lugar de pensar, descobnr, remventar, cnar e
recnar, favorecido pela forma honzontal na
qual a relao humana se d. Pode-se lanar
mo de mSICas, textos, observaes diretas,
vdeos, pesqmsas de campo, experinCIas
prticas, enfim, VlvenClar idias, sentimentos,

96 -

Processos de E/lsmagem na Umversidade

experinClas,
num
mOVImento de
reconstruo mdividual e colehva. Quanto aos
momentos de construo do conhecImento
numa oficma, a mobilizao, a construo e a
smtese do conheclmento esto Imbncadas.
Das categonas da construo do
conheClmento a slgnificao e a prxIs so
determmantes numa estratgIa como a
oficma. No final das atividades os estudantes
matenalizam suas produes.

AVALIAAO

E um estudo direlo do contexto natural e sodal no qual o estudante se lIL~ere, visando a

uma deterrTUllada problemtica de lorma mterdiscjplinar.
Cria condies para o contato com a realidade, propicia a aquisio de conhecimentos de
forma direta, Dor mela da experinCia vivida.
Observa<lO/bteno e orgaruzaao de dados/Inlerpretao!Classificaao/Busca de
suposies/Anlise/Levantamento de hipoteses/Crtica/Aplicaao de fatos a novas
situaes!Planelamento de proletos e pesqUlsas
1. Planejamento: os estudantes decidem Junto com o protessor o loco de estudo. os
aspectos lmportantes a serem observados, os Instrumentos a serem usados para o registro
da observaao e fazem uma reviso da literatura relcrente ao loco de estudo.
2. Execuo do estudo conlorme planejado: ievantamento de pressupostos, elehvaao da
visita. da coleta de dados, da orgaruzao e sIstematizao. da transcoo e anlise do
material coJclado.
3. Apresentao dos resultados: os estudantes apresentam as conClUSOS para a discussao
do grande grupo, conlorme os objelivos propostos para o estudo.
O planeiamento e o acompanhamento do processo devem ser continuas.
Normalmente os objellvos esto em refernCla direta com os elementos estabelecidos no
roteiro de observaao e coleta de dados, orgaruzado no plano.
As etapas de orgaruZ<lo. anlise e sntese devem ser acompanhadas das correoes
necessrias.
O relatrio final pode contemplar as etapas da construo ou se reteor a elementos de
extrapolao, dependendo dos objetivos traados.

o estudo do melO possibilita aos

envolvidos - protessor e estudantes - uma
reviso, um refletusobre os dados da teona que
tundamentam objeto de estudo. Possibilita
tamLlem a vmculao do estudante a realidade,
uma discusso dos elementos tericos que amda
respondem aoS problemas e dos que j se
encontram superados. Corno vlabiliza a
aplicaco de latos a novas situaes, areviso

de hipteses, a orgaruzao e reorgaruzao de

dados, prepara o estudante para se flexibilizar,
lidando com a abertura diante de novos e
mesperados elementos apresentados pela
realidade dnrmca. A mobilizao imediata,
levando tambm a construo e a elaborao
de snteses cada vez maIs slgnificativas,
prmCIpalmente se os resultados dos grupos
puderem ser socializados e ampliados.

Processos de El1smagem na Universidade-

lIliIIIlIlIliIIIlIlIlIIIIIIIl----.....------~~-~

. . .1 _ _
ESTRATGIAS DE ENSrNAGEM

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100 - Processos de E11Slnagem

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4
PORTFLIOS COMO INSTRUMENTOS
DE AVALIAO DOS PROCESSOS
DE ENSINAGEM
Leomr Pessate Alves
pessate@netuno.com.br

MI

ESTIUlTtC/AS DE ENSINAGEM

tATEGIAS DE EN5INAGEM

E5TRATEGIA 20:
Ensino com pesquisa

DESCRIO

a utilizilao dos pnncpios do en.smo assoClados aos da pesquIsa:

Concepao de conileCllnento c cinClil cm qUle a Jvid" e ii crtica sejam lcmentos
fundamentaIs; aSSllilur o estudo como Slhlaao cOl1..'ilrullVa slgnificallva, com conenlraao

e autononua crescente; fazer a passagem da slrnDies reproduao para um equi1Jbno entre

OPERAOES DE
PENSAMENTO
(PredomInantesl

DINAMICA DA
ATTVIDADE

AVALIAO

reproduao e an~lise.
ObseNaao/LJlterprelaao/ClassHicaao/Criica. resumo/ Anlise/Hipoteses e busca de
suposies/Deciso, comparaao e unagmao/Plartelamento, obtenao e organlzaao de
dados/ Apiicaao de talos a novas sltuaes

(NIUVENIUS, P. 1992). O processo de

construo do conhecimento envolve tanto a
mobilizao como a construo e a elaborao
da sntese do conhecimento, geralmente
levando o eshldante a um vinculo maJOr com
seu papei de acadmiCO, construtor da
realidade ou de sua viso sobre ela. Trata-se

de attvidade extrem.amente complexa e

necesstlna. devendo fazer parle das estratcgJas
e sendo excelente preparao ao e,iaglO, no
caso (105 curriculos que <Jmda se orgamzam
com um
momento bslCO, outro
profiSSIOnalizante (vide a esse respeJto
BEHRENS, 1999).

L Desafiar o estudante como investigador.

2. EstabeleCimento de prlncipios; movimento e alteraao do conheCimento, soJuao de
problemas, critrios de validaao. reproduao e anlise.
3. Constru,1Q do proJeto:
definio do problema de pesqwsa;
definio de dados a serem coJetados e dos procedimentos de mveshgao;
definio da anlise dos dados:
mterpretaao /validao das suposies:
sintese e apresentaao dos resultados;
revises e reconlendaoes.
o acompanilamento do processo deve ser continuo. com retroalimentaao das tases j
vlvenclildas. assim como com as devidas concoes em tempo.
As hipteses InCOmpletas, dadOS nao SignificatIvos. devem ser substltudas pejos mais
adequados.
Um cronograma de tases e aoes auxilia no autocontrole, pelO estudante ou grupo.
05 critrios de valOrizao devem ser estabejecidos anteCipadamente e. como sao critrios
construdos, podem ser retormuJados no processo.

o ensmo com pesquIsa oferece

condies para que os estudantes adqUIram
maJOr autonorrua, assumam responsabilidades,
desenvolvam diSCIplina, tomada como
habilidade de se manter o tempo necessrio
na busca da SOluo de problemas at o
esgotamento das mformaes, com tremo de
trabalho mtelectual a ser supervlslOnado pelo
protessor. No contexto do ensinO com
pesqlllsa alguns pnnClp10S so tundamenta1S:
o contedo tomado como proVIsrio, datado
e resultado de mvestlgao; novos estudos
podem retormular o eXlstente com novas
perspectivas. Os cntnos para validao do
conheclInento so os de probabilidade.
- Processos de Ensmngem nn Unwcrsidnde

plausibilidade; demonstrao, evidnCJa

lglCa e empirica. Procura-se constrUlr com o
estudante a disCJplina perslstindo na busca de
dados ou mformaes, na observao.leltura,
redao, anlise e sntese, at esgotar o
problema. Para 15S0. e necessana uma busca
de equilbno entre a reproduo das
mtormaes j eXlstentes e as novas que a
pesqUIsa possibilita, no desenvolvJmento de
pensamento claro, crtico, construtivo e
autnomo. Difere do ensmo para a pesqUIsa,
prbpno da ps-graduao, no tato de que a
autonomIa do pesqUlsador j est malS
avanada. eXlgmdo a mediao docente na
construo das atltudes clentficas cItadas

Processos de EI1S1l111&f111 >111 Universidl1de

99