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ISSN 1982-7644

SPAECE Alfa
2012

Sistema Permanente de Avaliao


da Educao Bsica do Cear

Boletim Pedaggico

2 ano do Ensino Fundamental


Lngua Portuguesa
SEO 1
Avaliao:
o ensino-aprendizagem como desafio
SEO 2
Interpretao de resultados e anlises
pedaggicas
SEO 3
Os resultados desta escola
SEO 4
Desenvolvimento de habilidades
EXPERINCIA EM FOCO

ISSN 1982-7644

Boletim Pedaggico
Lngua Portuguesa
2 Ano do Ensino Fundamental

Sistema Permanente de Avaliao da


Educao Bsica do Cear

SP ECE
GOVERNADOR
CID FERREIRA GOMES
VICE-GOVERNADOR
DOMINGOS GOMES DE AGUIAR FILHO

SECRETARIA DA EDUCAO
SECRETRIA DA EDUCAO
MARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO
SECRETRIO ADJUNTO DA EDUCAO
MAURCIO HOLANDA MAIA
SECRETRIO EXECUTIVO
ANTNIO IDILVAN DE LIMA ALENCAR
COORDENADORA DO GABINETE
CRISTIANE CARVALHO HOLANDA
COORDENADORA DE AVALIAO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAO
BETNIA MARIA GOMES RAQUEL

CLULA DE AVALIAO DE DESEMPENHO ACADMICO DA SECRETARIA DA EDUCAO


ORIENTADORA
CARMILVA SOUZA FLRES
ASSESSORA TCNICA
MARIA IACI CAVALCANTE PEQUENO
ASSISTENTES TCNICAS
FRANCISCA ELIANE DIAS DE CARVALHO
ROSNGELA TEIXEIRA DE SOUSA
EQUIPE TCNICA
ELIZABETH DOS SANTOS CARNEIRO
ESTEFNIA MARIA ALMEIDA MARTINS
GEANNY DE HOLANDA OLIVEIRA
LUZIA DE QUEIROZ HIPPOLYTO
MARIA ASSUNO OLIVEIRA MONTEIRO
MIRNA GURGEL CARLOS DA SILVA
TERESA MRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA

REVISORES DO BOLETIM DE LNGUA PORTUGUESA - SPAECE ALFA


CSAR NILTON MAIA CHAVES
RAQUEL ALMEIDA DE CARVALHO

AOS EDUCADORES CEARENSES


A Secretaria da Educao realizou em 2012 o dcimo sexto ciclo do Sistema Permanente de Avaliao
da Educao Bsica do Cear - SPAECE. O referido ciclo, que assinala 20 anos de implementao do
SPAECE, introduziu importantes inovaes na sua sistemtica de avaliao. Dentre essas, destacam-se:
a identificao dos Cadernos de Testes e Cartes de Respostas; os testes em verso ampliada para
deficientes visuais e, no caso da 3 srie do Ensino Mdio, os testes de Lngua Portuguesa e Matemtica,
em convergncia com a proposta da Matriz de Referncia para o Exame Nacional do Ensino Mdio
(ENEM) do Ministrio da Educao (MEC), incluindo ainda prova de Redao, bem como testes para as
reas de Cincias da Natureza (Fsica, Qumica e Biologia) e de Cincias Humanas (Histria, Geografia,
Filosofia e Sociologia).
A operacionalizao de uma avaliao dessa dimenso uma conquista para nosso Estado. Os
resultados so disponibilizados aos educadores e agregam elementos importantes que subsidiam e
fundamentam as modificaes que se fizerem necessrias nas prticas pedaggicas e de gesto.
Alm dos resultados presentes nos Boletins Pedaggicos (Alfa, 5 e 9 anos/Ensino Fundamental e
Ensino Mdio), a Coleo SPAECE 2012 traz ainda o Sumrio Executivo, a Revista Contextual e os Boletins
do Sistema de Avaliao e de Gesto Escolar.
No que se refere aos Boletins Pedaggicos do Ensino Mdio, importante destacar que estes, alm de
auxiliar a comunidade escolar a entender e se apropriar dos resultados dos alunos em Lngua Portuguesa
e Matemtica, avanam para outras reas ainda pouco trabalhadas nas avaliaes brasileiras, em
especial: Cincias da Natureza, Cincias Humanas e Produo de Texto.
Nesta coleo, os resultados esto acompanhados de uma interpretao pedaggica cuidadosa,
elencando aspectos importantes a respeito do desempenho dos estudantes e das escolas pblicas
cearenses. Trazem ainda textos extrados de estudos realizados sobre as avaliaes, depoimentos de
pessoas envolvidas com a avaliao educacional e/ou que utilizam seus resultados para desenvolver
aes voltadas para a qualidade da educao pblica do nosso Estado.
Continuamos acreditando que a reorganizao do sistema escolar, na busca da educao de qualidade,
requer o monitoramento e o acompanhamento permanente das atividades pedaggicas que se realizam
no dia a dia da escola. Dessa forma, as avaliaes em larga escala realimentam e qualificam esse
processo de contnua melhoria.
Esperamos que o conjunto de informaes apresentadas nas diferentes publicaes possa contribuir
efetivamente para o trabalho de gestores e professores, no planejamento e desenvolvimento de aes
mais eficazes e capazes de garantir a todos os estudantes cearenses o direito de aprender.
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho, Secretria de Educao

1. AVALIAO: O ENSINOAPRENDIZAGEM COMO


DESAFIO
PGINA 08

SUMRIO

2. INTERPRETAO
DE RESULTADOS E
ANLISES PEDAGGICAS
PGINA 14

3. OS RESULTADOS
DESTA ESCOLA
PGINA 51

EXPERINCIA
EM FOCO
PGINA 62

4. DESENVOLVIMENTO
DE HABILIDADES
PGINA 53

1
AVALIAO: O ENSINOAPRENDIZAGEM COMO DESAFIO
Caro(a) Educador(a), o Boletim Pedaggico apresenta os fundamentos, a metodologia e os resultados da avaliao,
com o objetivo de suscitar discusses para que as informaes disponibilizadas possam ser debatidas e utilizadas
no trabalho pedaggico.

Um importante movimento em busca da qualidade da educao vem ganhando


sustentao em paralelo s avaliaes tradicionais: as avaliaes externas, que so
geralmente em larga escala e possuem objetivos e procedimentos diferenciados
daquelas realizadas pelos professores nas salas de aula. Essas avaliaes so, em
geral, organizadas a partir de um sistema de avaliao cognitiva dos alunos e aplicadas,
de forma padronizada, a um grande nmero de pessoas. Os resultados aferidos pela
aplicao de testes padronizados tm como objetivo subsidiar medidas que visem
ao progresso do sistema de ensino e atendam a dois propsitos principais: prestar
contas sociedade sobre a eficcia dos servios educacionais oferecidos populao
e implementar aes que promovam a equidade e a qualidade da educao.
A avaliao em larga escala deve ser concebida como instrumento capaz de oferecer
condies para o desenvolvimento dos alunos e s tem sentido quando utilizada, na
sala de aula, como uma ferramenta do professor para fazer com que os alunos avancem.
O uso dessa avaliao de acordo com esse princpio demanda o seguinte raciocnio:
por meio dos dados levantados neste tipo de avaliao, possvel que o professor
obtenha uma medida da aprendizagem dos seus alunos, contrapondo tais resultados
queles alcanados no estado e at mesmo sua prpria avaliao em sala de aula.
Verificar essas informaes e compar-las amplia a viso do professor quanto ao seu

08

SPAECE Alfa 2012

aluno, identificando aspectos que, no dia a dia, possam ter passado despercebidos.
Desta forma, os resultados da avaliao devem ser interpretados em um contexto
especfico, servindo para a reorientao do processo de ensino, confirmando quais
as prticas bem-sucedidas em sala de aula e fazendo com que os docentes repensem
suas aes e estratgias para enfrentar as dificuldades de aprendizagem detectadas.
A articulao dessas informaes possibilita consolidar a ideia de que os resultados
de desempenho dos alunos, mesmo quando abaixo do esperado, sempre constituem
uma oportunidade para o aprimoramento do trabalho docente, representando um
desafio a ser superado em prol da qualidade e equidade na educao.

Boletim Pedaggico

09

O SISTEMA DE AVALIAO
DO CEAR
O Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica do Cear - SPAECE - foi
criado em 1992 e tem seguido o propsito de fomentar mudanas em busca de uma
educao de qualidade. Em 2012, os alunos das escolas municipais e estaduais do
Cear foram avaliados no 2 ano do Ensino Fundamental em Leitura, no 5 e 9 anos
e 2 segmento da EJA Ensino Fundamental e 1, 2 e 3 series e 1 e 2 perodos da
EJA Ensino Mdio, cujos alunos foram avaliados nas disciplinas de Lngua Portuguesa
e Matemtica. O SPAECE avaliou, tambm, na 3 srie do Ensino Mdio, as reas do
conhecimento de Cincias da Natureza e Cincias Humanas. Na linha do tempo
a seguir, pode-se verificar a trajetria do SPAECE e, ainda, perceber como tem se
consolidado diante das informaes que apresenta sobre o desempenho dos alunos.

TRAJETRIA

10

SPAECE Alfa 2012

2008

2009

614.566

546.951

Sries AVALiADAs: 2, 5 e 9
anos do Ensino Fundamental e 1,
2 e 3 sries do Ensino Mdio.

Sries AVALiADAs: 2, 5 e 9
anos do Ensino Fundamental e 1,
2 e 3 sries do Ensino Mdio.

DiscipLiNAs eNVoLViDAs: Lngua


Portuguesa e Matemtica

DiscipLiNAs eNVoLViDAs: Lngua


Portuguesa e Matemtica

REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS

REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS

2010

2011

2012

667.196

658.654

647.693

Sries AVALiADAs:2, 5 e 9 anos


e 2 segmento da EJA do Ensino
Fundamental, 1, 2 e 3 sries
e 1 e 2 perodos da EJA EM.

Sries AVALiADAs: 2, 5 e 9 anos


e 2 segmento da EJA do Ensino
Fundamental, 1, 2 e 3 sries
e 1 e 2 perodos da EJA EM.

Sries AVALiADAs: 2, 5 e 9 anos


e 2 segmento da EJA do Ensino
Fundamental, 1, 2 e 3 sries
e 1 e 2 perodos da EJA EM.

DiscipLiNAs eNVoLViDAs: Lngua


Portuguesa e Matemtica

DiscipLiNAs eNVoLViDAs: Lngua


Portuguesa e Matemtica

DiscipLiNAs/reAs eNVoLViDAs:

REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS

REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,


Redao, Matemtica e suas Tecnologias,
Cincias da Natureza e suas Tecnologias,
Cincias Humanas e suas Tecnologias.
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS

N De ALUNos pArticipANtes

Boletim Pedaggico

11

A AVALIAO EDUCACIONAL EM LARGA ESCALA


Esta seo apresenta, passo a passo, a lgica do sistema de avaliao de forma sinttica, indicando as
pginas onde podem ser buscados maiores detalhes sobre os conceitos apresentados.

A educao apresenta um grande


desafio: ensinar com qualidade e
de forma equnime, respeitando
a individualidade e a diversidade.

A avaliao em larga escala


surge como um importante
instrumento para reflexo
sobre como melhorar o ensino.

Para realizar a avaliao,


necessrio definir o contedo
a ser avaliado. Isso feito por
especialistas, com base em
um recorte do currculo e nas
especialidades educacionais.

Esse recorte se traduz em


habilidades consideradas
essenciais que formam a
Matriz de Referncia para
avaliao.

(Matriz de Referncia)
Pgina 16

Para ter acesso a toda a


coleo e a outras informaes
sobre a avaliao e seus
resultados, acesse o site
www.spaece.caedufjf.net.

12

SPAECE Alfa 2012

(Composio dos cadernos)


Pgina 19

Atravs de uma metodologia


especializada, possvel obter
resultados precisos, no sendo
necessrio que os alunos
realizem testes extensos.

As habilidades avaliadas so
ordenadas de acordo com a
complexidade em uma escala
nacional (SAEB), a qual permite
verificar o desenvolvimento dos
alunos.

(Padres de Desempenho)
Pgina 29

Com base nos objetivos e


nas metas de aprendizagem
estabelecidas, so definidos
os Padres de Desempenho.

A anlise dos itens que compem


os testes elucida as habilidades
desenvolvidas pelos alunos que
esto em determinado Padro de
Desempenho.

(Escala de Proficincia)
Pgina 20

As informaes disponveis
neste Boletim devem ser
interpretadas e usadas como
instrumento pedaggico.

(Experincia em foco)
Pgina 62

(Itens)
Pgina 31

Os resultados da avaliao
oferecem um diagnstico do
ensino e servem de subsdio
para a melhoria da qualidade
da educao.

(Resultados da Escola)
Pgina 51
Boletim Pedaggico

13

2
INTERPRETAO DE RESULTADOS
E ANLISES PEDAGGICAS
Esta seo traz os fundamentos da metodologia de avaliao externa do SPAECE Alfa 2012, a Matriz de Referncia, a
Teoria de Resposta ao Item (TRI) e a Escala de Proficincia.

Para realizar uma avaliao, necessrio definir o

apresentam contedos com caractersticas prprias,

contedo que se deseja avaliar. Em uma avaliao

como

em larga escala, essa definio dada pela

compartilhados.

construo de uma MATRIZ DE REFERNCIA,

desenvolver o processo de ensino-aprendizagem em

que um recorte do currculo e apresenta as

seu sistema educacional com qualidade, atendendo

habilidades definidas para serem avaliadas. No

s particularidades de seus alunos. Pensando nisso,

Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais

foi criada uma Matriz de Referncia especfica para a

(PCN) para o Ensino Fundamental e para o Ensino

realizao da avaliao em larga escala do SPAECE.

concepes

Desta

objetivos

educacionais

forma,

estado

visa

Mdio, publicados, respectivamente, em 1997 e

14

em 2000, visam garantia de que todos tenham,

mesmo em lugares e condies diferentes, acesso

fundamentos, os conceitos de competncia e

a conhecimentos considerados essenciais para o

habilidade. A COMPETNCIA corresponde a um

exerccio da cidadania. Cada estado, municpio e

conjunto de habilidades que operam em conjunto

escola tm autonomia para elaborar seu prprio

para a obteno de um resultado, sendo cada

currculo, desde que atenda a essa premissa.

HABILIDADE entendida como um saber fazer.

Diante da autonomia garantida legalmente em

Por exemplo, para adquirir a carteira de motorista

nosso pas, as orientaes curriculares do Cear

que habilita o condutor a dirigir automveis

SPAECE Alfa 2012

Matriz

de

Referncia

tem,

entre

seus

preciso demonstrar competncia na prova escrita

H, tambm, outras habilidades necessrias ao

e competncia na prova prtica especfica,

pleno desenvolvimento do aluno que no se

sendo que cada uma delas requer uma srie

encontram na Matriz de Referncia por no serem

de habilidades.

compatveis com o modelo de teste adotado.


No exemplo acima, pode-se perceber que a

competncia

na

prova

escrita

demanda

competncia na prova escrita para habilitao de

algumas habilidades, como: interpretao de

motorista inclui mais habilidades que podem ser

texto, reconhecimento de sinais de trnsito,

medidas em testes padronizados do que aquelas

memorizao, raciocnio lgico para perceber

da prova prtica.

quais regras de trnsito se aplicam a uma


determinada situao etc.

A avaliao em larga escala pretende obter


informaes gerais, importantes para se pensar a

A competncia na prova prtica especfica, por

qualidade da educao, porm, ela s ser uma

sua vez, requer outras habilidades: viso espacial,

ferramenta para esse fim se utilizada de maneira

leitura dos sinais de trnsito na rua, compreenso

coerente, agregando novas informaes s j

do funcionamento de comandos de interao

obtidas por professores e gestores nas devidas

com o veculo, tais como os pedais de freio e de

instncias educacionais, em consonncia com a

acelerador etc.

realidade local.

importante ressaltar que a Matriz de Referncia


no abarca todo o currculo; portanto, no deve ser

CARTEIRA DE

O
HABILITA

confundida com ele nem utilizada como ferramenta


para a definio do contedo a ser ensinado em
sala de aula. As habilidades selecionadas para
a composio dos testes so escolhidas por
serem consideradas essenciais para o perodo
de escolaridade avaliado e por serem passveis
de medio por meio de testes padronizados

AUTO

ESCOLA

de desempenho, compostos, na maioria das


vezes, apenas por itens de mltipla escolha.

Boletim Pedaggico

15

MATRIZ DE REFERNCIA DE Lngua Portuguesa


2 Ano do Ensino Fundamental
Elementos que compem a Matriz
MATRIZ DE REFERNCIA LNGUA PORTUGUESA ALFABETIZAO
SPAECE ALFA
EIXO 1: APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA - HABILIDADES RELACIONADAS IDENTIFICAO, AO RECONHECIMENTO
DE ASPECTOS RELACIONADOS TECNOLOGIA DA ESCRITA.

tpico

Tpico

O tpico agrupa por


afinidade um conjunto
de habilidades
indicadas pelos
descritores.

1.1 - Quanto ao reconhecimento de letras.

Descritor
D01 - Identificar letras entre desenhos, nmeros e outros smbolos
grficos.
D02 - Reconhecer as letras do alfabeto.
D03 - Identificar as direes da escrita.

1.2 - Quanto ao domnio das convenes grficas.

1.3 - Quanto ao desenvolvimento da conscincia


fonolgica.

D04 - Identificar o espaamento entre palavras na segmentao da


escrita.
D05 - Reconhecer as diferentes formas de grafar uma mesma letra ou
palavra.
D06 - Identificar rimas.
D07 - Identificar o nmero de slabas de uma palavra.
D08 - Identificar slabas cannicas (consoante / vogal) em uma palavra.

D09 - Identificar slabas no cannicas (vogal, consoante / vogal /


consoante, consoante / consoante / vogal etc.) em uma palavra.

Descritores
Os descritores associam
o contedo curricular a
operaes cognitivas,
indicando as habilidades
que sero avaliadas por
meio de um item.

Questo

P020021A9

Faa um X no quadradinho da palavra que tem trs slabas (pedaos).

JANELA
BELA
ARABELA
AMARELA

16

SPAECE Alfa 2012

item

O item uma questo


utilizada nos testes de uma
avaliao em larga escala, e
se caracteriza por avaliar uma
nica habilidade indicada
por um descritor da Matriz
de Referncia.

MATRIZ DE REFERNCIA LNGUA PORTUGUESA ALFABETIZAO


SPAECE ALFA
EIXO 1: APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA - HABILIDADES RELACIONADAS IDENTIFICAO, AO RECONHECIMENTO
DE ASPECTOS RELACIONADOS TECNOLOGIA DA ESCRITA.
Tpico

1.1 - Quanto ao reconhecimento de letras.

Descritor
D01 - Identificar letras entre desenhos, nmeros e outros smbolos
grficos.
D02 - Reconhecer as letras do alfabeto.
D03 - Identificar as direes da escrita.

1.2 - Quanto ao domnio das convenes grficas.

1.3 - Quanto ao desenvolvimento da conscincia


fonolgica.

D04 - Identificar o espaamento entre palavras na segmentao da


escrita.
D05 - Reconhecer as diferentes formas de grafar uma mesma letra ou
palavra.
D06 - Identificar rimas.
D07 - Identificar o nmero de slabas de uma palavra.
D08 - Identificar slabas cannicas (consoante/vogal) em uma palavra.

D09 - Identificar slabas no cannicas (vogal, consoante/vogal/


consoante, consoante/consoante/vogal etc.) em uma palavra.
EIXO 2: LEITURA - HABILIDADES RELACIONADAS LEITURA DE PALAVRAS, DE FRASES E DE TEXTOS.
Tpico

Descritor
D10 - Ler palavras no padro cannico (consoante/vogal).

2.1 - Quanto leitura de palavras.

2.2 - Quanto leitura de frases.

D11 - Ler palavras nos padres no cannicos (vogal, consoante/vogal


/consoante, consoante/consoante/vogal etc.).
D12 - Ler frases.
D13 - Localizar informao explcita em textos.
D14 - Inferir informao em texto verbal.

2.3.1 - Quanto informao do


texto verbal e / ou no verbal.
2.3 - Quanto
leitura de textos.

D16 - Interpretar textos no verbais e textos que articulam elementos


verbais e no verbais.
D17 - Reconhecer o tema ou assunto de um texto ouvido.
D18 - Reconhecer o tema ou assunto de um texto lido.

2.3.2 - Quanto aos gneros


associados s sequncias
discursivas bsicas.

D22 - Identificar o propsito comunicativo em diferentes gneros.

Boletim Pedaggico

17

TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM (TRI)


A Teoria de Resposta ao Item (TRI) , em termos gerais, uma forma de analisar e avaliar
os resultados obtidos pelos alunos nos testes, levando em considerao as habilidades
demonstradas e os graus de dificuldade dos itens, permitindo a comparao entre testes
realizados em diferentes anos.
Ao realizarem os testes, os alunos obtm um determinado nvel de desempenho nas
habilidades testadas. Este nvel de desempenho denomina-se PROFICINCIA.
A TRI uma forma de calcular a proficincia alcanada, com base em um modelo estatstico
capaz de determinar um valor diferenciado para cada item que o aluno respondeu em um
teste padronizado de mltipla escolha. Essa teoria leva em conta trs parmetros:

Parmetro "A"
A capacidade de um item de discriminar, entre os alunos avaliados, aqueles que
desenvolveram as habilidades avaliadas daqueles que no as desenvolveram.

Parmetro "B"
O grau de dificuldade dos itens: fceis, mdios ou difceis. Os itens esto distribudos
de forma equnime entre os diferentes cadernos de testes, possibilitando a criao de
diversos cadernos com o mesmo grau de dificuldade.

Parmetro "C"
A anlise das respostas do aluno para verificar aleatoriedade nas respostas: se for
constatado que ele errou muitos itens de baixo grau de dificuldade e acertou outros de
grau elevado o que estatisticamente improvvel o modelo deduz que ele respondeu
aleatoriamente s questes.
O SPAECE Alfa utiliza a TRI para o clculo de acerto do aluno. No final, a proficincia no
depende apenas do valor absoluto de acertos, depende tambm da dificuldade e da
capacidade de discriminao das questes que o aluno acertou e/ou errou. O valor absoluto
de acertos permitiria, em tese, a atribuio do mesmo resultado de desempenho de um
aluno, cujas respostas foram baseadas em suas prprias habilidades, a outro aluno, que
tenha respondido aleatoriamente aos itens do teste.. O modelo da TRI evita essa situao
e gera um balanceamento de graus de dificuldade entre as questes que compem os
diferentes cadernos e as habilidades avaliadas em relao ao contexto escolar. Esse
balanceamento permite a comparao dos resultados dos alunos ao longo do tempo e
entre diferentes escolas.

18

SPAECE Alfa 2012

COMPOSIO DOS CADERNOS


PARA A AVALIAO

= 1 item

No 2 Ano do Ensino Fundamental,


em Lngua Portuguesa, foram 56
itens, divididos em 7 blocos,
com 8 itens cada

iiii
iiii iiii
iii
i

i
ii ii iii iiiiiiii
i i
i
iii iiiiiiiiiii iii
iiii

iiii iiii
iiiiiiii iiii
iiii
3 blocos formaram um modelo de
caderno totalizando 24 itens

i
i
i
i
i
i
i
i

i
i
i
i
i
i
i
i

i
i
i
i
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i
i

i
i
i
i
i
i
i
i

i
i
i
i
i
i
i
i

CADERNO

Ao todo, foram 12 modelos


diferentes de cadernos.

Boletim Pedaggico

19

20

SPAECE Alfa 2012


No alfabetizado

A gradao de cores indica a complexidade da tarefa

Baixa

Alta

Identifica o gnero, a
funo e o destinatrio
de textos variados

Padres de Desempenho

Implicaes do
Suporte

Infere informao
e/ou sentido

Localiza informao

Decodifica palavras

Reconhece convenes
grficas

Reconhecer letras
diferenciando-as de
outros sinais grficos

COMPETNCIAS

Procedimentos
de Leitura

Apropriao
do Cdigo
Alfabtico

DOMNIOS

75

Alfabetizao Incompleta

100

Intermedirio

125

Suficiente

ESCALA DE PROFICINCIA EM Lngua Portuguesa


Escala de Proficincia em Alfabetizao - SPAECE-Alfa

7,5

150

Desejvel

A ESCALA DE PROFICINCIA foi desenvolvida com

quais habilidades o conjunto de alunos demonstra

o objetivo de traduzir medidas em diagnsticos

ter desenvolvido e, portanto, se a escola, como um

qualitativos do desempenho escolar. Ela orienta,

todo, vem obtendo resultados satisfatrios no que

por exemplo, o trabalho do professor com relao

concerne Alfabetizao.

s competncias que seus alunos desenvolveram,


apresentando os resultados em uma espcie de

A partir da interpretao dos intervalos da

rgua na qual os valores obtidos so ordenados e

escala, os professores, em parceria com a equipe

categorizados em intervalos ou faixas que indicam

pedaggica, podem diagnosticar as habilidades j

o grau de desenvolvimento das habilidades para

desenvolvidas pelos alunos, bem como aquelas

os alunos que alcanaram determinado nvel

que ainda precisam ser trabalhadas em sala de

de desempenho.

aula, na etapa de escolaridade avaliada. Com


isso, os educadores podem atuar com maior

Na etapa de Alfabetizao, essas informaes

preciso na deteco das dificuldades dos alunos,

so especialmente importantes, pois permitem

possibilitando o planejamento e a execuo

compreender como os alunos esto se apropriando

de novas aes para o processo de ensino-

da lngua escrita e, consequentemente, intervir

aprendizagem.

precocemente para que obtenham xito nesse


processo. Alm disso, atravs da escala possvel

A seguir apresentada a estrutura da Escala

conhecer a proficincia mdia da escola, que indica

de Proficincia.

QUADRO ESCALA-MATRIZ
DOMNIO

APROPRIAO DO CDIGO
ALFABTICO

COMPETNCIAS

DESCRITORES

Reconhece letras diferenciando-as de outros


sinais grficos.

D1 e D2

Reconhece convenes grficas.

D3, D4 e D5

Decodifica palavras.

D6, D7, D8, D9, D10 e D11

Localiza informao.

D12 e D13

Infere informao e/ou sentido.

D14, D16, D17 e D18

Identifica o gnero, a funo e o destinatrio de


textos variados.

D21 e D22

PROCEDIMENTOS DE LEITURA

IMPLICAES DO SUPORTE

Boletim Pedaggico

21

A ESTRUTURA DA ESCALA DE PROFICINCIA


Na primeira coluna da escala, so apresentados

Para compreender as informaes presentes na

os grandes domnios do conhecimento para a

Escala de Proficincia, pode-se interpret-la de

Alfabetizao . Esses domnios so agrupamentos

trs maneiras:

de competncias que, por sua vez, agregam as


habilidades presentes na Matriz de Referncia.
Nas

colunas

seguintes

so

apresentadas,

Primeira
Perceber, a partir de um determinado Domnio,

respectivamente, as competncias presentes na

o grau de complexidade das competncias a ele

Escala de Proficincia e os descritores da Matriz

associadas, atravs da gradao de cores ao

de Referncia a elas relacionados.

longo da escala. Desse modo, possvel analisar


como os alunos desenvolvem as habilidades

As competncias esto dispostas nas vrias linhas

relacionadas a cada competncia e realizar uma

da escala. Para cada competncia, h diferentes

interpretao que contribua para o planejamento

graus de complexidade representados por uma

do professor, bem como para as intervenes

gradao de cores, que vai do azul-claro ao azul-

pedaggicas em sala de aula.

escuro. Assim, o azul-claro indica o primeiro nvel


de complexidade da competncia, passando

Segunda

pelos tons mdios e chegando ao nvel mais

Ler

complexo, representado pelo azul-escuro.

Desempenho, que apresentam um panorama do

escala

por

meio

dos

Padres

de

desenvolvimento dos alunos em um determinado


Na primeira linha da Escala de Proficincia,

intervalo. Dessa forma, possvel relacionar as

podem ser observados, numa escala numrica,

habilidades desenvolvidas com o percentual de

intervalos divididos em faixas de 25 pontos. Cada

alunos situado em cada Padro.

intervalo corresponde a um nvel e um conjunto


de nveis forma um PADRO DE DESEMPENHO.
Esses padres so definidos pela Secretaria da
Educao (SEDUC) do Cear e representados em

22

Terceira
Interpretar a Escala de Proficincia a partir da
abrangncia da proficincia de cada instncia

diferentes cores. Eles trazem, de forma sucinta,

avaliada: estado, CREDE/municpio e escola.

um quadro geral das tarefas que os alunos

Dessa forma, possvel verificar o intervalo

so capazes de fazer, a partir do conjunto de

em que a escola se encontra em relao s

habilidades que desenvolveram.

demais instncias.

SPAECE Alfa 2012

DOMNIOS E COMPETNCIAS
Ao relacionar os resultados a cada um dos Domnios

Esta seo apresenta o detalhamento dos nveis

da Escala de Proficincia e aos respectivos

de complexidade das competncias (com suas

intervalos de gradao de complexidade de


cada competncia, possvel observar o nvel
de desenvolvimento das habilidades aferido pelo

respectivas habilidades), nos diferentes intervalos


da Escala de Proficincia. Essa descrio focaliza
o desenvolvimento cognitivo do aluno ao longo do
processo de escolarizao e o agrupamento das

teste e o desempenho esperado dos alunos nas

competncias bsicas ao aprendizado de Lngua

etapas de escolaridade em que se encontram.

Portuguesa para o 2 ano do Ensino Fundamental.

Apresentamos, a seguir, os domnios da Escala de Proficincia e cada uma das competncias a eles
relacionadas. A gradao de cores das rguas representa os diferentes nveis de complexidade de uma
mesma competncia.

DOMNIO: APROPRIAO DO CDIGO ALFABTICO


Esse primeiro domnio se refere quelas competncias a serem desenvolvidas no perodo de alfabetizao
dos estudantes. Dizem respeito s habilidades necessrias decodificao do texto escrito.

RECONHECER LETRAS
DIFERENCIANDO-AS DE
OUTROS SINAIS GRFICOS

NO ALFABETIZADO

ALFABETIZAO
INCOMPLETA

INTERMEDIRIO

SUFICIENTE

DESEJVEL

Essa competncia rene as habilidades que permitem ao aluno ser capaz de compreender que as
letras so os sinais utilizados na representao da linguagem escrita, alm de identificar as letras
do alfabeto, nomeando-as corretamente. Na Matriz de Referncia do Spaece-Alfa, essas habilidades
esto descritas em D1 e D2.

Boletim Pedaggico

23

at 75 pontos
Alunos com proficincia at 75 pontos, em funo de no terem desenvolvido as competncias relativas
ao domnio apropriao do cdigo alfabtico, ainda no comearam a desenvolver as habilidades
envolvidas nesta competncia.
entre 75 e 100 pontos
Estudantes com proficincia entre 75 e 100 pontos j diferenciam letras de outros sinais grficos, mas
podem encontrar dificuldades na identificao de letras do alfabeto, quando solicitados a reconhec-las
pelo nome.
entre 100 e 125 pontos
Alunos com proficincia entre 100 e 125 pontos, alm de diferenciarem letras de outros sinais grficos,
comeam a desenvolver a habilidade de reconhecer letras do alfabeto.
acima de 125 pontos
Estudantes com proficincia acima de 125 pontos j desenvolveram as habilidades de diferenciar letras de
outros sinais e, ainda, so capazes de reconhecer qualquer letra do alfabeto, nomeando-as corretamente.
NO ALFABETIZADO

RECONHECE
CONVENES GRFICAS

ALFABETIZAO
INCOMPLETA

INTERMEDIRIO

SUFICIENTE

DESEJVEL

Essa competncia refere-se capacidade do aluno em identificar as direes da escrita, o espaamento


entre as palavras e a escrita de uma mesma letra (ou palavra) em diferentes padres (maiscula,
minscula, cursiva, de imprensa, dentre outros aspectos). Na Matriz de Referncia do Spaece-Alfa, as
habilidades ligadas a nessa competncia esto descritas em D3, D4 e D5.
at 75 pontos
Estudantes com proficincia abaixo de 75 pontos, em funo de no terem consolidado as competncias
relativas ao domnio apropriao do cdigo alfabtico, ainda no comearam a desenvolver as
habilidades envolvidas nesta competncia.
entre 75 e 100 pontos
Alunos com proficincia entre 75 e 100 pontos comeam a desenvolver as habilidades ligadas
competncia de reconhecer convenes grficas. A habilidade de reconhecer as direes da escrita
(de cima para baixo e da esquerda para a direita), a mais elementar entre aquelas relacionadas a essa
competncia, provavelmente, j foi desenvolvida por esses alunos. Entretanto, eles podem encontrar,
ainda, dificuldades em reconhecer uma mesma letra (ou palavra) grafada em diferentes padres grficos
e na percepo dos espaos entre palavras que se fazem necessrios na lngua escrita.

24

SPAECE Alfa 2012

entre 100 e 125 pontos


Estudantes com proficincia entre 100 e 125 pontos comeam a desenvolver a habilidade de identificar
letras ou palavras em diferentes padres grficos. Esses alunos podem encontrar maior facilidade em
fazer tal identificao se a palavra for familiar ou composta por letras cujo formato distingue-se claramente
do de outras. Letras minsculas e/ou de imprensa, por exemplo, podem apresentar, ainda, algum nvel
de dificuldade a esses alunos, especialmente no caso de palavras mais extensas ou pouco conhecidas,
quando difcil deduzir o sentido da palavra pela decifrao de, pelo menos, parte dela. Esses alunos
tambm j comeam a perceber que, na escrita, so necessrios espaos entre as palavras que no so
perceptveis no fluxo contnuo da fala.
acima de 125 pontos
Alunos com proficincia acima de 125 pontos j desenvolveram as habilidades de reconhecer as
convenes grficas, portanto, os aspectos grficos da escrita no se constituem, para eles, em
dificuldade no processo de leitura.
NO ALFABETIZADO

ALFABETIZAO
INCOMPLETA

INTERMEDIRIO

SUFICIENTE

DESEJVEL

DECODIFICA PALAVRAS

Diz respeito s habilidades necessrias decifrao de palavras formadas por diferentes padres silbicos
da Lngua Portuguesa padro consoante/vogal, o mais familiar e outros padres diferentes desse.
Em geral, quando est em processo de alfabetizao, a criana encontra maior facilidade na decifrao
de palavras compostas pelo padro consoante/vogal, por serem mais exploradas nas atividades de
alfabetizao e, tambm, porque apresentam uma forma de organizao lgica facilmente compreensvel
por ela. Progressivamente, vo apropriando-se de palavras grafadas em outros padres silbicos.
As habilidades envolvidas na competncia de decodificar palavras vo desde a percepo de que a palavra
composta por segmentos menores que ela prpria as slabas e os fonemas , at a compreenso
das relaes existentes entre o modo como se fala e o modo como se escreve convencionalmente. Na
Matriz de Referncia do Spaece-Alfa, as habilidades envolvidas nessa competncia esto descritas em
D6, D7, D8, D9, D10 e D11.
at 75 pontos
Alunos com proficincia at 75 pontos, em funo de no terem desenvolvido as competncias relativas
ao domnio apropriao do cdigo alfabtico, ainda no comearam a desenvolver as habilidades
envolvidas na competncia de decodificar palavras.
entre 75 e 100 pontos
Estudantes com proficincia entre 75 e 100 pontos comeam a desenvolver as habilidades ligadas
competncia de decodificar palavras. Esses alunos comeam a ser capazes de contar slabas de uma

Boletim Pedaggico

25

palavra ouvida, perceber semelhanas entre slabas e reconhecer a escrita convencional de slabas de
uma palavra, especialmente, se essas slabas se apresentarem no padro consoante/vogal.
entre 100 e 125 pontos
Alunos com proficincia entre 100 e 125 pontos comeam a desenvolver a habilidade de decodificar
palavras de diferentes padres silbicos. Esses alunos podem encontrar maior facilidade em fazer
tal decodificao se a palavra for escrita no padro consoante/vogal, mas j comeam a se mostrar
competentes, tambm, na decodificao de palavras em outros padres silbicos.
acima de 125 pontos
Estudantes com proficincia acima de 125 pontos j desenvolveram a habilidade de decodificar palavras
em quaisquer padres silbicos, fazendo, adequadamente, a relao entre significado e significante
(relacionando palavra e imagem). Para esses alunos, o processo de leitura no apresenta dificuldades
relativas dimenso da decifrao do escrito.

PROCEDIMENTOS DE LEITURA
Englobam aqueles descritores que se referem a diferentes habilidades, necessrias aos alunos na leitura
de um texto, desde aquelas mais elementares, como ler, com compreenso, uma frase, at aquelas mais
complexas, como realizar inferncias.
NO ALFABETIZADO

ALFABETIZAO
INCOMPLETA

INTERMEDIRIO

SUFICIENTE

DESEJVEL

LOCALIZA INFORMAO

Engloba as habilidades de localizar informaes explcitas numa frase e em textos de pequena extenso,
com vocabulrio simples e gnero familiar aos alunos da faixa de etria avaliada. Os descritores D12 e
D13 da Matriz de Referncia para a Avaliao do SPAECE ALFA descrevem as habilidades relacionadas
a essa competncia.

at 100 pontos
Alunos com proficincia at 100 pontos, em funo de no terem desenvolvido as competncias relativas
ao domnio apropriao do cdigo alfabtico, ainda no comearam a desenvolver as habilidades
envolvidas na competncia de localizar informaes.
entre 100 e 125 pontos
Estudantes com proficincia entre 100 e 125 pontos comeam a desenvolver a habilidade de localizar
informaes. Esses alunos comeam a compreender frases no padro sujeito/verbo/objeto.

26

SPAECE Alfa 2012

entre 125 e 150 pontos


Alunos com proficincia entre 125 e 150 pontos j desenvolveram a habilidade de compreender frases e
so capazes de localizar informaes em textos curtos, com vocabulrio simples e de gnero familiar, desde
que o texto contenha poucas informaes e que a informao solicitada se encontre no incio do texto.
acima de 150 pontos
Estudantes com proficincia acima de 150 pontos j desenvolveram a habilidade de localizar informaes
em textos curtos, de vocabulrio simples, gnero familiar, seja qual for a posio da informao solicitada
no texto.
NO ALFABETIZADO

INFERE INFORMAO
E/OU SENTIDO

ALFABETIZAO
INCOMPLETA

INTERMEDIRIO

SUFICIENTE

DESEJVEL

A inferncia de informaes envolve uma gama extensa de habilidades, como: inferir informaes em
textos no verbais; em textos que conjugam linguagem verbal e no verbal; inferir o sentido de uma
palavra ou expresso; e inferir informaes em textos exclusivamente verbais. No 2 ano, avaliada,
exclusivamente, a habilidade de inferir o assunto de um texto, descrita na Matriz de Referncia para
avaliao do Spaece Alfa em D14, D16, D17 e D18.
at 125 pontos
Alunos com proficincia at 125 pontos, em funo de ainda apresentarem dificuldades na localizao
de informaes no texto, no desenvolveram a habilidade de realizar inferncias.
entre 125 e 150 pontos
Alunos com proficincia entre 125 e 150 pontos comeam a desenvolver a habilidade de reconhecer o
assunto de que trata um texto curto, de gnero familiar e vocabulrio simples. Esses alunos so capazes
de fazer esse reconhecimento quando o assunto est indicado no ttulo do texto.
entre 175 e 200 pontos
Entre 175 e 200 pontos na Escala, h um segundo nvel de complexidade, marcado pelo amarelo-escuro.
Nesse nvel, os estudantes reconhecem, por exemplo, a ordem em que os fatos so narrados.

Boletim Pedaggico

27

IMPLICAES DO SUPORTE
Neste domnio, esto relacionadas competncias que dizem respeito, mais diretamente, dimenso do
letramento. Essas habilidades se desenvolvem em funo da exposio do leitor a diferentes gneros
textuais, em situaes sociais nas quais esses textos so utilizados com funes comunicativas concretas.

IDENTIFICA O GNERO, A
FUNO E O DESTINATRIO
DE TEXTOS VARIADOS

NO ALFABETIZADO

ALFABETIZAO
INCOMPLETA

INTERMEDIRIO

SUFICIENTE

DESEJVEL

No 2 ano do Ensino Fundamental, apenas uma habilidade referente a esse domnio avaliada: Identificar
a finalidade de textos de diferentes gneros. Essa habilidade est descrita em D21 e D22.
at 75 pontos
Estudantes com proficincia at 75 pontos, em funo de, ainda, no terem desenvolvido as competncias
relativas ao domnio apropriao do cdigo alfabtico, no so capazes de identificar a finalidade de
textos de gneros variados, quando necessitam realizar a leitura desses textos de forma autnoma.
entre 75 e 100 pontos
Alunos com proficincia entre 75 e 100 pontos comeam a desenvolver a habilidade de identificar a
finalidade de textos curtos, com vocabulrio simples e gnero familiar, quando h apoio da apresentao
grfica do texto para a identificao de sua finalidade (por exemplo, quando uma receita culinria
apresenta Ingredientes e Modo de preparo claramente discriminados na apresentao do texto).
entre 125 e 150 pontos
Alunos com proficincia entre 125 e 150 pontos comeam a desenvolver a habilidade de identificar a
finalidade de textos curtos, de gnero familiar, baseados em seu contedo, ou seja, mesmo quando a
apresentao grfica do texto no oferece elementos, para que se possa deduzir a finalidade do texto.
acima de 150 pontos
Estudantes com proficincia acima de 150 pontos j so capazes de identificar a finalidade de textos de
gneros menos familiares, baseados em seu contedo, ou seja, mesmo quando a apresentao grfica
do texto no oferece elementos, para que se possa deduzir a finalidade do texto.

28

SPAECE Alfa 2012

No Alfabetizado

Alfabetizao Incompleta

Intermedirio

Suficiente

Desejvel

PADRES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL


Os Padres de Desempenho so categorias

sua etapa de escolaridade precisam ser foco de

definidas a partir de cortes numricos que

aes pedaggicas mais especializadas, de modo

agrupam os nveis da Escala de Proficincia, com

a garantir o desenvolvimento das habilidades

base nas metas educacionais estabelecidas pelo

necessrias ao sucesso escolar, evitando, assim, a

SPAECE ALFA. Esses cortes do origem a cinco

repetncia e a evaso.

Padres de Desempenho No Alfabetizado,


Alfabetizao

Incompleta,

Intermedirio,

Por outro lado, estar no padro mais elevado indica o

Suficiente e Desejvel , os quais apresentam o

caminho para o xito e a qualidade da aprendizagem

perfil de desempenho dos alunos.

dos alunos. Contudo, preciso salientar que mesmo


os alunos posicionados no padro mais elevado

Desta forma, alunos que se encontram em um

precisam de ateno, pois necessrio estimul-los

Padro de Desempenho abaixo do esperado para

para que progridam cada vez mais.

*O percentual de respostas em branco e


nulas no foi contemplado na anlise.

Alm disso, as competncias e habilidades agrupadas nos padres no esgotam tudo aquilo que os alunos
desenvolveram e so capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas so aquelas consideradas essenciais
em cada etapa de escolarizao e possveis de serem avaliadas em um teste de mltipla escolha. Cabe aos
docentes, atravs de instrumentos de observao e registros utilizados em sua prtica cotidiana, identificarem outras
caractersticas apresentadas por seus alunos e que no so contempladas nos padres. Isso porque, a despeito dos
traos comuns a alunos que se encontram em um mesmo intervalo de proficincia, existem diferenas individuais que
precisam ser consideradas para a reorientao da prtica pedaggica.

Boletim Pedaggico

29

No Alfabetizado
at 75 pontos

25

50

75

100 125 150

Os alunos que se encontram nesse Padro de Desempenho apresentam dificuldades


em realizar as tarefas propostas no teste, o que indica que seus conhecimentos
sobre a escrita so mnimos. Esses alunos ainda no reconhecem, por exemplo,
como as letras podem ser utilizadas na escrita. Esse grupo necessita de intervenes
pedaggicas que favoream sua familiaridade com situaes nas quais a escrita seja
utilizada com funes comunicativas reais para que possam se familiarizar com essa
forma de representao.

30

SPAECE Alfa 2012

AL0477MG

Veja as letras da ficha.

P T

Faa um X no quadradinho onde esto escritas as letras que aparecem na ficha.


m d t
m

P F

O item avalia a habilidade de reconhecer letras


escritas em diferentes padres. Os alunos devem

1,5%

95,5%

0,7%

1,7%

identificar uma sequncia de trs letras, escritas


em maisculas, entre outras sequncias de letras
nas quais se misturam diferentes padres grficos
de letras maisculas ou minsculas. As diferenas
entre as letras apresentadas como suporte ao
item e aquelas apresentadas nas alternativas de
resposta so sutis e se referem posio ou
quantidade das hastes dessas letras.
Os alunos que optaram pela segunda alternativa,

95+5
percentual
de acerto

95,5%

95,5% dos que realizaram o teste, acertaram o


item. Aqueles que marcaram as demais alternativas
provavelmente

erraram

item

devido

semelhanas grficas entre as letras apresentadas


como suporte ao item e aquelas apresentadas nas
alternativas de resposta. Esses alunos parecem
apresentar dificuldades na discriminao visual no
formato das letras.

Boletim Pedaggico

31

AL0484MG

Veja o texto abaixo.

A primeira palavra desse texto


APROVEITE.
COMEMORE.
DESCONTOS.
IMPERDVEIS.

O item avalia a habilidade de reconhecer que a

Aqueles que marcaram a alternativa C, 1,7%,

escrita se organiza da esquerda para a direita e

observaram a direo da esquerda para direita,

de cima para baixo. Neste caso, a habilidade

mas olharam o texto de baixo para cima.

avaliada solicitando-se que o aluno identifique


qual a primeira palavra do texto. um texto curto,

Os que marcaram a opo D, 1,2%, no observaram

de apenas 3 linhas, e as opes de resposta so

nenhuma das direes da escrita, pois olharam o

palavras que ocupam diferentes posies no texto.

texto de baixo para cima e da direita para a esquerda.

Os alunos que marcaram a alternativa B, 92%

daqueles que realizaram o teste, demonstraram

4,7%

92%

1,7%

1,2%

ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item,


pois identificaram corretamente a primeira palavra
do texto.
Alunos que marcaram a alternativa A, 4,7%,
provavelmente no observaram a direo de cima
para baixo, comeando a ler o texto pelo meio
do mesmo.

32

SPAECE Alfa 2012

92+8
percentual
de acerto

92%

AFABETIZAO INCOMPLETA
de 75 a 100 pontos

25

50

75

100 125 150

Os alunos que apresentam este Padro de Desempenho demonstram ter iniciado


um processo de domnio e sistematizao de habilidades consideradas bsicas e
essenciais alfabetizao. J sabem que as letras so utilizadas para escrever e sabem
como a escrita se organiza na pgina. Alm disso, leem, com compreenso, palavras
formadas por slabas no padro consoante/vogal. As intervenes pedaggicas para
esse grupo de alunos devem favorecer a ampliao de suas capacidades leitoras,
especialmente a capacidade de ler, com compreenso, palavras formadas por padres
silbicos diversos.

Boletim Pedaggico

33

P020021A9

Faa um X no quadradinho da palavra que tem trs slabas (pedaos).

JANELA
BELA
ARABELA
AMARELA

Este item avalia a habilidade de contar as slabas de

formada por apenas uma letra, o que foge ao

uma palavra, ou seja, de segmentar a palavra em

padro consoante/vogal, mais usual na lngua

unidades menores que ela prpria. Essas unidades

portuguesa. Alunos que escolheram uma dessas

podem ser o fonema conscincia fonmica, ou a

opes podem ter percebido as duas primeiras

slaba conscincia silbica, como no caso deste

slabas das palavras como uma nica slaba.

item. O gabarito do item uma palavra trisslaba,


formada exclusivamente por slabas no padro
consoante/vogal, o que contribui para que o item
possa ser considerado de fcil resoluo.
Os alunos que marcaram a alternativa A, 91,3%
daqueles que realizaram o teste, demonstram
ter desenvolvido a habilidade avaliada, pois
identificaram, entre as opes, a palavra formada
por trs slabas.
Alunos que marcaram a alternativa B, 5,9%, no
segmentaram corretamente as slabas da palavra.
Aqueles que marcaram as alternativas C 1,4% ou
D, 0,8%, tambm no segmentaram corretamente
as slabas da palavra. Nesses casos, a dificuldade
em proceder segmentao correta das palavras
pode estar associada ao fato de essas alternativas
apresentarem palavras, cuja primeira slaba

34

SPAECE Alfa 2012

91,3%

5,9%

1,4%

0,8%

91+9
percentual
de acerto

91,3%

P020044C2

Leia o texto abaixo.


Dedo mindinho
Seu vizinho
Pai de todos
Fura-bolo
Cata-piolho
Domnio pblico. (P020044C2_SUP)

Nesse texto, a palavra que rima com mindinho


dedo.
vizinho.
todos.
bolo.

O item avalia a habilidade de identificar sons


semelhantes em palavras. Neste caso, a
habilidade avaliada solicitando-se aos alunos
que identifiquem as palavras que rimam. O texto
que d suporte ao item uma quadrinha popular
composta por 5 versos. As palavras que rimam
esto emparelhadas ao trmino do primeiro e
segundo versos, razo pela qual mais fcil
identificar essa rima.
Alunos que marcaram a alternativa A, 6,2% dos
que realizaram o teste, podem ter considerado
apenas a proximidade entre as palavras "dedo" e
"mindinho" ao fazerem sua escolha. Esses alunos
no consideraram, portanto, o som das palavras,
mas apenas a sua proximidade no texto.
Os alunos que escolheram a alternativa B, 88%
daqueles que realizaram o teste, demonstraram ter
desenvolvido a habilidade avaliada, pois escolheram
corretamente a palavra que rima com mindinho.

Alunos que marcaram as alternativas C, 2,8%, ou D,


2,5%, podem ter considerado que as palavras que
rimam so aquelas que esto no final de versos
intercalados na poesia. Nesse caso, tambm no
consideraram a sonoridade das palavras, mas
apenas sua posio no texto.

6,2%

88%

2,8%

2,5%

83+17
percentual
de acerto

88%

Boletim Pedaggico

35

Intermedirio
de 100 a 125 pontos

25

50

75

100 125 150

Os alunos que apresentam este Padro de Desempenho demonstram um salto


qualitativo em sua formao como leitores, pois conseguem ler com autonomia
palavras que apresentam padres silbicos mais complexos e, tambm, localizar
informaes em textos curtos, de vocabulrio simples. Alm disso, demonstram uma
maior familiaridade com textos escritos, pois conseguem reconhecer a finalidade
de alguns gneros textuais de maior circulao. Para esses alunos, so necessrias
atividades que favoream sua percepo do texto como um todo, ou seja, de como as
partes de um texto se relacionam na construo do todo.

36

SPAECE Alfa 2012

P020042C2

Veja a figura abaixo.

Faa um X no quadradinho em que o nome da figura comea com a mesma slaba


(pedao) da figura que voc viu.

Boletim Pedaggico

37

Este item avalia a habilidade de identificar a slaba

Os alunos que escolheram a alternativa D, 1,6%,

inicial de uma palavra, apresentada por meio de

podem ter observado a semelhana entre os sons

imagens. Esta uma habilidade relacionada

da consoante fricativa surda/f/, que aparece na

conscincia fonolgica, ou seja, percepo

palavra fogo, e da fricativa sonora /v/, presente

de que uma palavra formada por segmentos

na palavra ovo, por apresentarem uma diferena

menores que ela prpria, neste caso, a slaba. O

sutil. Esses alunos desconsideraram, ainda, que a

item solicita que o aluno identifique a slaba inicial

letra o a primeira slaba da palavra ovo.

da palavra, o que contribui para que o mesmo


possa ser considerado de fcil resoluo, uma
vez que a slaba inicial aquela mais facilmente
perceptvel na palavra.
Os alunos que marcaram a alternativa A, 80,4%
daqueles que realizaram o teste, demonstram
ter desenvolvido a habilidade avaliada, pois
identificaram, entre as opes, a palavra folha
como sendo aquela que comea com a mesma
slaba da palavra fogo.
Aqueles alunos que optaram pela alternativa B,
11,3%, provavelmente fizeram essa escolha pelo
fato de a palavra panela pertencer ao mesmo
campo semntico da palavra fogo. Esses alunos,
portanto, no fizeram uma escolha baseada no
som da slaba inicial, demonstrando que no
desenvolveram a habilidade de reconhecer slabas
iguais na comparao entre palavras.
Os que assinalaram a alternativa C como resposta,
6,1%, podem ter desconsiderado a orientao dada
pelo aplicador de que era para marcar a palavra
que tivesse a slaba inicial igual, optando pela
figura cujo nome apresenta a mesma slaba final da
palavra que d suporte ao item: fogo/avio.

38

SPAECE Alfa 2012

80,4%

11,3%

6,1%

1,6%

80+20
percentual
de acerto

80,4%

P020141A9

Leia o texto abaixo.

Cartilha A caminho da escola, CNT, MEC, p. 5.

Esse texto foi escrito para


CONVIDAR PARA UM PASSEIO DE CARRO.
DAR A NOTCIA DE UM ACIDENTE DE TRNSITO.
ENSINAR COMO ATRAVESSAR A RUA.
ENSINAR A FAZER PLACAS DE TRNSITO.

Boletim Pedaggico

39

O item avalia a habilidade de identificar a finalidade


de um texto, ou seja, sua funo comunicativa. O

6,5%

10,1%

79,1%

3,7%

6,5%

texto que d suporte ao item tem a finalidade de


orientar os pedestres sobre como atravessar a rua.
Para oferecer essas orientaes, utiliza recursos
verbais e no verbais, sendo que a articulao
desses recursos contribui para que o texto cumpra
a sua funo comunicativa e oferece pistas para
que o leitor reconhea essa funo.
Os alunos que escolheram a alternativa A, 6,5%
dos que realizaram o teste, provavelmente
observaram apenas elementos no verbais do
segundo quadro do texto e, por essa razo, no
conseguiram identificar a funo social do mesmo.
Os alunos que escolheram a alternativa B, 10,1%,
podem ter observado tanto elementos verbais
quanto no verbais do texto sem, contudo,
compreender o sentido produzido pela articulao
desses elementos.
Alunos que escolheram a alternativa C, 79,1%
daqueles que realizaram o teste, demonstraram
ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item,
pois identificaram corretamente sua finalidade.
Alunos que escolheram a alternativa D, 6,5%,
provavelmente observaram apenas os elementos
no verbais do texto, especialmente a seta que
aponta para o semforo no alto do segundo
quadro, para concluir sobre a finalidade do
mesmo. Por no articularem elementos verbais e
no verbais, no conseguiram identificar a funo
comunicativa do texto.

40

SPAECE Alfa 2012

79+21
percentual
de acerto

79,1%

Suficiente
de 125 a 150 pontos

25

50

75

100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Os alunos que apresentam este Padro de Desempenho conseguem realizar tarefas


que exigem habilidades de leitura mais sofisticadas, pois comeam a desenvolver
habilidades de compreenso global do texto. Esses alunos podem ser considerados
alfabetizados, embora, ainda apresentem dificuldades para fazer leituras mais
extensas. As intervenes pedaggicas para esse grupo de alunos devem favorecer a
familiaridade com textos de gneros variados e com situaes sociais nas quais esses
textos so utilizados.

Boletim Pedaggico

41

P030197B1

Leia o texto abaixo.

Dirio do Nordeste. 2 set. 2009. (P030197B1_SUP)

Nesse texto, a menina


amarrou o tnis do menino.
comeu o lanche do menino.
saiu sem entender o menino.
segurou a bandeja do menino.

42

SPAECE Alfa 2012

A habilidade avaliada pelo item a de interpretar um texto que


conjuga linguagem verbal e no verbal. Neste caso, o texto uma

13,3%

72,2%

8,7%

4,8%

histria em quadrinhos e, para compreender o sentido da mesma,


fundamental que o leitor observe tanto o contedo verbal quanto
o contedo no verbal do texto, alm da sequncia dos quadros,
especialmente a terceira linha da histria. Isso porque o dilogo dos
personagens texto verbal - sugere possibilidades de interpretao
que so negadas pelas imagens, e vice-versa.
Os alunos que marcaram a alternativa A, 13,3%, provavelmente
observaram apenas o texto verbal do ltimo quadro, no qual o
menino pede que a menina amarre seu tnis. Esses alunos no

72+28
percentual
de acerto

72,2%

consideraram outros elementos verbais e o texto no verbal dos


quadros, assim como a sequncia dos mesmos.
Os alunos que marcaram a alternativa B, 72,2% daqueles que
realizaram o teste, observaram o contedo verbal e o contedo
no verbal da tirinha, assim como a sequncia de quadros para
concluir que a menina comeu o lanche do menino. Esses alunos
demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.
Alunos que marcaram a alternativa C, 8,7%, provavelmente
interpretaram o texto considerando especialmente os dois ltimos
quadros da tirinha, que mostram a menina se afastando e o menino
falando sozinho.
Aqueles alunos que marcaram a alternativa D, 4,8%, provavelmente
interpretaram o texto, considerando prioritariamente a imagem do
terceiro quadrinho, sem observar os quadros seguintes.

Boletim Pedaggico

43

Questo

P020155C2

Leia o texto abaixo.

Disponvel em: <http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira90.htm>. Acesso em: 6 nov. 2011. (P020155C2_SUP)

Nesse texto, qual foi a inteno da menina?


Comer as mas.
Salvar o gatinho.
Brincar na rvore.
Ver as mas.

44

SPAECE Alfa 2012

A habilidade avaliada pelo item a de interpretar um texto no verbal.


O texto que d suporte ao item uma tirinha que apresenta uma

68,2%

19,8%

7,4%

3,8%

sequncia de quadros. A resoluo da tarefa requer a observao


das imagens, considerando a sequncia na qual elas aparecem.
Os alunos que marcaram a alternativa A, 68,2% dos que realizaram
o teste, demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo
item, pois interpretaram a tirinha a partir da articulao entre os
quadros que a compem.
Os alunos que marcaram a alternativa B, 19,8%, deram cena uma
interpretao que no considera a imagem do terceiro quadro, na

68+32
percentual
de acerto

68,2%

qual aparece a menina indo embora e o gato permanecendo no


galho da rvore.
Aqueles alunos que marcaram a alternativa C, 7,4%, realizaram
sua interpretao baseados apenas no segundo quadro, no qual
a menina est subindo na rvore. Esses alunos provavelmente
entenderam essa ao da personagem como uma brincadeira, sem
articular o segundo quadro da tirinha aos demais.
Os que optaram pela alternativa D como reposta, 3,8%, provavelmente
observaram apenas a cena do primeiro quadro, em que a personagem
olha na direo da macieira, ou a do segundo, em que ela sobe na
rvore, entendendo que a menina queria ver as mas. Esses alunos
no consideraram o ltimo quadro, que evidencia as reais intenes
da menina.

Boletim Pedaggico

45

DESEJVEL
Acima de 150 pontos

25

50

75

100 125 150

Alunos com este Padro de Desempenho conseguem identificar o assunto de um


texto, o que indica que j estabelecem ligaes entre as suas partes para chegar ao
sentido global. Esses alunos, provavelmente, apresentam uma leitura mais autnoma,
o que importante para o prosseguimento de sua trajetria escolar.

46

SPAECE Alfa 2012

Questo

P030184BH

Leia o texto abaixo.


Plantas Carnvoras
As plantas carnvoras tm este nome porque capturam e digerem seres vivos.
Mas elas so to pequenas e delicadas que no oferecem perigo para ns.
Elas atraem bichinhos com suas cores e perfumes, mas cada espcie tem
um jeito de prend-los. Umas se fecham, outras tm pelos pegajosos ou
folhas colantes. s um bicho pousar nelas e no consegue mais sair!
Recreio, ano 1, n. 2, So Paulo: Abril, 2000. (P030184BH_SUP)

Qual o assunto desse texto?


As caractersticas das plantas carnvoras.
As plantas que oferecem perigos.
Os bichinhos que pousam nas plantas.
Os perfumes das plantas carnvoras.

Boletim Pedaggico

47

A habilidade avaliada pelo item a de identificar o

fato das plantas carnvoras liberarem perfume como

assunto de que trata um texto. Neste caso, o texto

estratgia para atrair suas presas. A exemplo do

que d suporte ao item informativo e o assunto

que ocorreu com os que optaram pelas alternativas

de que ele trata anunciado em seu ttulo, que

B e C, essa escolha demonstra que esses alunos

faz aluso s plantas carnvoras. Para identificar

no identificaram o assunto do texto.

o assunto do texto, necessrio que os alunos


estejam atentos s informaes apresentadas
para apreender a ideia central em torno da qual
elas se articulam.
Os alunos que escolheram a alternativa A, 55,6%
dos que realizaram o teste, demonstraram ter
desenvolvido a habilidade avaliada pelo item,
pois escolheram, dentre as opes, aquela
que apresenta o assunto de que trata o texto.
Esses alunos provavelmente leram todo o texto,
produzindo um sentido global para o que leram.
Os alunos que escolheram a alternativa B, 21,9%,
observaram uma informao que aparece na
segunda linha do primeiro pargrafo, mas que no
expressa o assunto tratado no texto.
Aqueles alunos que escolheram a alternativa
C, 12,2%, observaram uma informao pontual
oferecida no segundo pargrafo, que afirma que
as plantas carnvoras se alimentam de bichinhos.
Essa informao no expressa, entretanto, o
assunto do texto.
Os alunos que marcaram a alternativa D, 9,3%,
podem ter escolhido essa alternativa porque o texto
faz referncia, no incio do segundo pargrafo, ao

48

SPAECE Alfa 2012

55,6%

21,9%

12,2%

9,3%

56+44
percentual
de acerto

55,6%

Questo

P030074BH

Leia o texto abaixo.

Disponvel em: <www.metforas.com.br.>. Adaptado. Acesso em: 20 jan. 2010. (P030032B1_SUP)

Esse texto serve para


alertar as pessoas.
dar um recado.
fazer um convite.
vender produtos.

Boletim Pedaggico

49

O item avalia a habilidade de identificar a finalidade


de um texto, ou seja, sua funo comunicativa.
O texto que d suporte ao item tem a finalidade
de alertar as pessoas sobre o fato de que gua
parada um local privilegiado para a reproduo
do mosquito transmissor da dengue. Para oferecer
esse alerta, utiliza recursos verbais e no verbais,

Alunos que escolheram a alternativa D, 10%,


provavelmente observaram apenas os elementos
no verbais do texto, especialmente a presena de
um pneu, concluindo que o objetivo desse cartaz
seria o de vender um produto. Por no articularem
texto verbal e no verbal, no conseguiram
identificar a funo comunicativa do texto.

sendo que a articulao desses recursos contribui


para que o texto cumpra a sua funo comunicativa
e fornea pistas para que o leitor reconhea
essa funo.
Alunos que escolheram a alternativa A, 55%,
demonstraram ter desenvolvido a habilidade
avaliada pelo item, pois identificaram corretamente
a finalidade do texto.
Os alunos que escolheram a alternativa B, 26,4%,
provavelmente observaram apenas o tamanho do
texto verbal, entendendo que o objetivo seria o
de dar um recado. Essa escolha representa uma
finalidade comum aos bilhetes e no aos cartazes,
o que demonstra pouca familiaridade dos alunos
com a finalidade do gnero apresentado na tarefa.
Aqueles alunos que assinalaram a alternativa C
como resposta, 7,5%, semelhante ao que ocorreu
com os que optaram pela letra B, podem ter
observado aspectos estruturais do texto como
a extenso curta, a presena de uma colocao
em destaque no incio do suporte e de uma
imagem para sustentar essa escolha. Nesse
caso, mesmo observando elementos verbais
e no verbais do texto, demonstraram que
no compreenderam o sentido produzido pela
articulao desses elementos.

50

SPAECE Alfa 2012

55%

26,4%

7,5%

10%

55+45
percentual
de acerto

55%

3
OS RESULTADOS DESTA ESCOLA
Os resultados desta escola no SPAECE ALFA 2012 so apresentados sob seis aspectos, sendo que quatro deles
esto impressos neste boletim. Os outros dois, que se referem aos resultados do percentual de acerto no teste, esto
disponveis no Portal da Avaliao, pelo endereo eletrnico www.spaece.caedufjf.net. O acesso aos resultados no
Portal da Avaliao realizado mediante senha enviada ao gestor da escola.

Boletim Pedaggico

51

RESULTADOS IMPRESSOS NESTE BOLETIM


Proficincia mdia
Apresenta a proficincia mdia desta escola. possvel comparar a proficincia com
as mdias das redes avaliadas e CREDE/municpio. O objetivo proporcionar uma
viso das proficincias mdias e posicionar sua escola em relao a essas mdias.

Participao
Informa o nmero estimado de alunos para a realizao do teste e quantos, efetivamente,
participaram da avaliao por estado, CREDE/municpio e escola.

Percentual de alunos por Padro de Desempenho


Permite acompanhar o percentual de alunos distribudos por Padres de Desempenho
na avaliao realizada pelas redes.

Percentual de alunos por nvel de proficincia e Padro de


Desempenho
Apresenta a distribuio dos alunos ao longo dos intervalos de proficincia das redes
avaliadas, CREDE/municpio e escola. Os grficos permitem identificar o percentual
de alunos para cada nvel de proficincia em cada um dos Padres de Desempenho.
Isso ser fundamental para planejar intervenes pedaggicas, voltadas melhoria do
processo de ensino e promoo da equidade escolar.

RESULTADOS DISPONVEIS NO
PORTAL DA AVALIAO
Percentual de acerto por descritor:
Apresenta o percentual de acerto no teste para cada uma das habilidades avaliadas.
Esses resultados so apresentados por CREDE/municpio, escola, turma e aluno.

Resultados por aluno:


possvel ter acesso ao resultado de cada aluno na avaliao, sendo informado o
Padro de Desempenho alcanado e quais habilidades ele possui desenvolvidas em
Lngua Portuguesa para o 2 ano do Ensino Fundamental. Essas so informaes
importantes para o acompanhamento de seu desempenho escolar.

52

SPAECE Alfa 2012

4
DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES
O artigo a seguir apresenta uma sugesto para o trabalho de uma habilidade em sala de aula. A proposta que o
caminho percorrido nessa anlise seja aplicado para outras habilidades. Com isso, possvel adaptar as estratgias
de interveno pedaggica ao contexto escolar no qual atua para promover uma ao focada nas necessidades
dos alunos.

Boletim Pedaggico

53

O PROCESSO DE LOCALIZAR
E DE INFERIR INFORMAES
NA ALFABETIZAO
O processo de alfabetizao nos trs primeiros anos do Ensino
Fundamental compreende um conjunto de competncias a serem
construdas pelos alunos dessa etapa de escolarizao. Dentre
elas, a Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa para o 2 ano do
Ensino Fundamental sinaliza dois procedimentos bsicos a serem
incorporados nas prticas de leitura pelos alunos: Localizar e inferir
informaes e Mobilizar procedimentos de leitura demandados por
diferentes suportes e gneros textuais. Neste texto, o foco incidir
sobre o primeiro desses procedimentos.
Na atividade de Localizar e inferir informaes, espera-se que,
progressivamente, o alfabetizando seja capaz de:

localizar informaes explcitas em textos que l;

inferir informaes que esto implcitas no texto que leu;

identificar o tema ou o assunto global de um texto lido.

Essas habilidades so essenciais ao leitor, pois contribuem para


que ele:

recupere facilmente, aps a leitura, uma informao presente

explcitas em um

dado importante ali apresentado e/ou verificar se o que foi

texto a que vem

articule as informaes que esto impressas na superfcie do


texto com aquelas que no esto ali colocadas, com base nas
pistas e marcas disponveis, mas que precisam ser consideradas
para que haja a compreenso do contedo do texto e das
intenes de seu autor;

coordene e hierarquize as informaes explcitas e implcitas no


texto, a fim de depreender qual o tpico principal ali tratado.

54

Localizar informaes

no texto, permitindo-lhe, entre outras aes, anotar um


compreendido exatamente o que consta no material lido;

"A habilidade de

SPAECE Alfa 2012

se revelando mais
simples para os
alunos, enquanto as
demais habilidades
so mais lentamente
desenvolvidas.

"

Deve-se ressaltar que essas habilidades no estaro plenamente


desenvolvidas ao final do 2 ano do Ensino Fundamental, pois
muitos aspectos precisam ser considerados nesse processo por
exemplo: acesso a mltiplos materiais de leitura; sistematicidade
de experincias de leitura; participao em situaes de leitura
de gneros textuais diversificados; conhecimentos sociais,
culturais e cientficos, entre outros e envolvem a vivncia do
aluno no contato, no uso e na anlise lingustica de diferentes
suportes (livros, revistas, jornais etc.) e gneros textuais (carta,
notcia, poema, conto, receita culinria, entre outros).
Alm disso, estudos recentes mostram que o desenvolvimento
dessas habilidades no acontece da mesma forma e na
mesma velocidade. A habilidade de Localizar informaes
explcitas em um texto a que vem se revelando mais simples
para os alunos, enquanto as demais habilidades so mais
lentamente desenvolvidas.
Essa constatao implica no maior investimento do professor em
propostas de leitura, contemplando textos diversos, que, alm de
solicitar a localizao de informaes explcitas no texto, desafiem os
alunos em duas direes: a) inferncia de informaes implcitas,
com base em pistas textuais, ou seja, nas informaes explcitas
no texto; b) articulao entre essas informaes e os objetivos
comunicativos do autor: a quem o autor pretende atingir? Qual o
seu foco no texto? O que diz a esse respeito?
Ao faz-lo, o professor estar contribuindo para a formao do leitor
em fase inicial de Alfabetizao, pela promoo do desenvolvimento
de procedimentos bsicos de leitura.

Boletim Pedaggico

55

Desenvolvimento de habilidades na sala de aula


A habilidade de Localizar informao explcita em textos consiste
na capacidade de o leitor, a partir das marcas/pistas dispostas na
superfcie textual, ou seja, de dados explcitos, encontrar informaes
de que necessita, a fim de atender a diferentes propsitos
comunicativos: responder a questes formuladas pelo professor;
validar suas respostas, apontando a localizao da informao no
texto; conferir se o que entendeu o que realmente consta no texto,
entre outros.
Essas aes envolvem o manuseio das informaes que esto
objetivamente presentes no texto, em quantidade (extenso do
texto) e transparncia (apresentadas tal qual solicitado ou por meio
de parfrase), bem como o conhecimento que o aluno apresenta
em relao ao tema e ao gnero textual. Com isto, verifica-se que
o desenvolvimento da habilidade Localizar informao explcita em
textos ocorre de modo progressivo, com o refinamento, pelo aluno,
de estratgias de recuperao da informao.
Nesse processo, parece notvel que o aluno seja capaz de,
gradativamente, localizar informaes adequadas,
a. atendendo elaborao de respostas que sejam encontradas
tal qual solicitadas nos enunciados;
b. atendendo solicitao de respostas que sejam encontradas
por meio de parfrase do que foi solicitado nos enunciados;

"Ao saber localizar


e inferir informaes,

c. articulando dados selecionados de diferentes partes do texto,


para elaborar uma resposta ao enunciado proposto;

de forma cada vez


mais autnoma,

d. considerando

as

particularidades

de

um

determinado

gnero textual;

essas crianas podem


tambm se beneficiar

e. associando diferentes formas de linguagem (matemtica,


cartogrfica, imagtica etc.).

das informaes
que leem em

Para tornar mais claro o que se demanda do aluno em cada uma


das cinco situaes acima, apresenta-se um exemplo de proposta
de atividade de leitura que pode se desenvolvida em turmas de

56

SPAECE Alfa 2012

diferentes suportes e

"

gneros textuais

Alfabetizao, explorando os gneros textuais Receita culinria e


Lista de compras, com foco na habilidade de Localizar informaes
explcitas em textos.

Atividade 1
Uma certa cozinheira decidiu preparar o seguinte alimento:

TORTA DE LIQUIDIFICADOR
Ingredientes:
1 ovo
6 colheres (sopa) bem cheias de farinha de trigo
5 colheres (sopa) de queijo ralado
1 pitada de organo
1 colher (sobremesa) de fermento em p.
1/2 cebola
1 xcara de ch de leite
1/2 xcara de ch de leo
1 pitada de sal
Recheio:
Pode ser carne picadinha, frango desfiado, sardinha
refogada, linguia acebolada ou queijo e presunto.
Modo de preparo:
1. Coloque todos os ingredientes no liquidificador e
bata bem. Se ficar muito mole, acrescente mais
farinha de trigo, para adquirir consistncia.
2. Acenda o forno para pr-aquecer em temperatura
mdia.
3. Unte um pirex com leo, derrame um pouco da
massa para cobrir o fundo, depois acrescente todo
recheio e cubra com o restante da massa.
4. Leve ao forno para assar por 30 minutos.
Tempo de Preparo: 35 minutos.
Rendimento: 6 pores.
Receita enviada por: Ana Paula de S. Oliveira.
TUDO GOSTOSO. Torta de liquidificador. Disponvel em: <http://www.tudogostoso.com.
br/receita/1362-torta-de-liquidificador.html>. Acesso em: 10 dez. 2012.

Depois de ler o texto, de forma silenciosa, e acompanhar a leitura de


seu professor, responda:

Boletim Pedaggico

57

Qual o nome do alimento que a cozinheira quer preparar?


Foco na letra a: resposta encontrada tal qual solicitada no enunciado.
Esse alimento, depois de pronto, serve quantas pessoas?
Foco na letra b: resposta encontrada por meio de parfrase do que
foi solicitado no enunciado: serve pessoas = rende pores.
Para preparar esse alimento, do que a cozinheira precisar?
Foco na letra a: resposta encontrada tal qual solicitada no enunciado.
um alimento doce ou salgado? Que pistas lhe ajudaram a
descobrir isso?
Foco na letra c: resposta que depende da articulao de dados
selecionados de diferentes partes do texto.
Que parte do texto ajudar a cozinheira a saber como fazer
esse alimento?
Foco na letra d: reposta que envolve as particularidades de um
gnero textual, a Receita Culinria.
O que demora mais: o tempo de preparar o alimento ou de ass-lo?
Focos na letra c: resposta que depende da articulao de dados
selecionados de diferentes partes do texto: 35 minutos para o preparo
final e 30 minutos para assar.

Atividade 2
Observe, agora, a lista de compras dessa cozinheira:
1 sabonete
1 dzia de ovos
1 pacote de macarro
1 kg de farinha de trigo
1 garrafa de suco de uva
1 pacote de queijo ralado
6 pes
1 esponja
1 kg de arroz
1 pacote de organo
1 litro de leite
1 lata de leo
1 cebola
1 lata de fermento em p

58

SPAECE Alfa 2012

Responda:
Ela est comprando tudo de que precisa para preparar o alimento?
Por qu?
Foco na letra c, com maior nvel de complexidade: resposta que
depende da articulao de dados selecionados de uma das partes
da receita com o contedo explcito de outro gnero textual, a Lista
de Compras.
Depois de preparar o prato, o que vai sobrar mais: ovo ou cebola?
Foco na letra e, com maior nvel de complexidade: resposta depende
da associao de diferentes formas de linguagem (matemtica: 1 ovo/1
dzia de ovos; 1 cebola/ cebola), considerando dados de uma das
partes da receita com os da Lista de Compras.
Alm das questes propostas, outras tantas poderiam ser elaboradas,
explorando o funcionamento discursivo dos dois gneros envolvidos
(Quem escreve? Para quem escreve? Para que escreve? Onde circulam?
Como se organizam? etc.), o que pode favorecer o desenvolvimento
de outras competncias destacadas na Matriz de Referncia de
Lngua Portuguesa para o 2 ano do Ensino Fundamental.
Para finalizar, importante ressaltar que, nesse processo de
aprendizagem, alm do que j foi mencionado anteriormente,
as conquistas dos alunos se mostram dependentes da extenso
do texto (do menor para o maior) e da complexidade textual (de
gneros textuais mais simples para os mais complexos, como o
caso daqueles que se estruturam pela exposio e argumentao,
tais como os verbetes de dicionrios e enciclopdias e os artigos
cientficos e de opinio). Por isso, essencial que diferentes suportes
e gneros textuais sejam explorados em sala de aula, a exemplo do
que aqui se apresentou.

Boletim Pedaggico

59

A importncia da prtica de leitura


no incio da vida escolar
No dia a dia do leitor, ser competente para Localizar e inferir informaes
essencial, pois, em diferentes situaes de leitura, demanda-se dele
a recuperao de informaes de textos j lidos, para responder a
questes que lhe so formuladas, para comprov-las, para repeti-las
a outra pessoa, entre outros usos, alm da inferncia de informaes
que no esto explcitas no texto e da identificao do tema ou do
assunto global de um texto lido.
Essas aes tambm so constantemente solicitadas aos alunos dos
primeiros anos do Ensino Fundamental, na escola e fora dela, o que
refora sua importncia como objeto de ensino, pelo professor, e de
desenvolvimento, pelos alunos em fase de Alfabetizao. Ao saber localizar
e inferir informaes, de forma cada vez mais autnoma, essas crianas
podem tambm se beneficiar das informaes que leem em diferentes
suportes e gneros textuais, tanto para aprender os contedos escolares,
quanto para satisfazer sua curiosidade, fora da escola, sobre qualquer tema,
e ainda discernir entre o que um fato apontado pelo autor, no texto, e o
posicionamento que o autor assume diante desse fato, o que envolve uma
ao de interpretao e de avaliao crtica, ainda que de forma inicial. Por
tudo isso, ser competente nessas aes deve ocupar um lugar de destaque
na etapa inicial de aprendizado da leitura, sem desmerecer as demais,
servindo inclusive de suporte para o desenvolvimento de outras habilidades.
A despeito dessa importncia, de modo geral, ao planejar atividades que
buscam desenvolver a competncia de Localizar e inferir informaes, os
professores priorizam a localizao de informaes explcitas em textos
que o aluno l. Sem dvida, essa atividade essencial, mas preciso
que o aluno saiba tambm articular as informaes que esto impressas
na superfcie do texto com aquelas que no esto ali colocadas, com
base nas pistas e marcas disponveis, com vistas produo de sentido.
Somado a isso, aprender a coordenar e a hierarquizar as informaes
explcitas e implcitas no texto, a fim de depreender qual o tpico
principal ali tratado, revela-se igualmente produtivo.

60

SPAECE Alfa 2012

"as aulas de leitura

Nesse sentido, as aulas de leitura precisam contemplar, de

precisam contemplar,

localizao e inferncia de informaes, assim como a graduao

de forma equilibrada
e progressiva, as
habilidades envolvidas

forma equilibrada e progressiva, as habilidades envolvidas na


da extenso dos textos explorados e da complexidade dos temas
abordados e suportes e gneros escolhidos. na conjuno
desses aspectos que o planejamento do ensino de Lngua
Portuguesa, com foco nas competncias e habilidades previstas
para os anos iniciais do Ensino Fundamental, deve ocorrer.

na localizao
e inferncia de

De modo esquemtico, o professor pode considerar a seguinte


sequncia bsica no estudo de diferentes suportes e gneros textuais:

informaes, assim
como a graduao
da extenso dos

- explorao das condies de produo do material em questo


(Quem escreveu? Para quem escreveu? Por que escreveu? Para que
escreveu? Onde circula? Como se organiza, de modo geral? etc.);

textos explorados

- estabelecimento de objetivos de leitura do material (Ler para

e da complexidade

descobrir, comparar, concordar, discordar etc.) e levantamento de

dos temas abordados


e suportes e

"

gneros escolhidos

hipteses sobre o que pode ser o tema/assunto do texto e o que o


aluno sabe a esse respeito;
- leitura do suporte ou gnero, atentando para a possibilidade de
variao nessa prtica (individual, em dupla, coletiva, pelo professor,
de forma silenciosa, em voz alta etc.);
- comprovao (ou no) das hipteses levantadas, novidades
encontradas no texto e satisfao (ou no) dos objetivos de leitura
da turma;
- explorao de informaes explcitas do texto;
- explorao de informaes implcitas, que as marcas do texto
permitem levantar, e de outros materiais de leitura, que podem servir
para esclarecer o que no foi compreendido;
- recuperao do esquema percorrido pelo autor em seu texto, ou
seja, qual o seu objetivo e como ele organizou as informaes para
alcan-lo (O texto trata do qu? O que se diz sobre isso?).

Boletim Pedaggico

61

EXPERINCIA EM FOCO
PARTICIPAO DA FAMLIA NA ESCOLA
Apresentao de resultados da avaliao para pais pode
aumentar interesse pela vida escolar dos filhos
A professora de Alfabetizao, Damiana Martins

resultados da avaliao, tais como mutiro de

Alves da Silva, leciona h mais de 12 anos. Com

leitura, contao de histrias, emprstimo de livros

licenciatura em Cincias da Natureza e Matemtica

paradidticos, atividades de compreenso textual

e cursando especializao em Educao de Jovens

coletiva e individual, premiao com medalhas para

e Adultos, atua na Rede Municipal de Ensino da

aqueles que obtiverem o melhor desempenho em

cidade de Horizonte, Cear.

leitura e escrita, concursos de redao e leitura.


Ela tambm menciona a utilizao dos grficos

Para Damiana, a avaliao externa veio beneficiar


os alunos elevando o desempenho dos mesmos,
valorizando tambm a dedicao e esforo dos
professores. A prtica contribui ainda para amenizar
a falta de apoio e acompanhamento dos pais com
relao vida escolar dos filhos, um dos principais
desafios educacionais citados pela profissional.
A apresentao dos resultados para a famlia do

da Escala de Proficincia nas reunies de pais e


mestres e tambm em sala de aula.
A professora relata que trabalha a ateno dos
alunos, em sala de aula, com exemplos de itens
citados nos boletins pedaggicos, fazendo a anlise
da porcentagem dos resultados dos descritores no

educando e para toda a comunidade escolar pode

atingidos e procurando trabalh-los com alunos

incentivar participao nos projetos da escola.

para que percebam a falta de ateno na resoluo


de atividades cotidianas, declara. Ela desenvolve

62

A escola em que atua possui 612 alunos e 22

essa atividade por acreditar que a escola pode

professores. Damiana conta que alguns projetos

desenvolver aes pedaggicas para melhorar a

so realizados na instituio, a partir dos

aprendizagem e a conscientizao dos alunos.

SPAECE Alfa 2012

REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA


HENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO
COORDENAO GERAL DO CAEd
LINA KTIA MESQUITA DE OLIVEIRA
COORDENAO TCNICA DO PROJETO
MANUEL FERNANDO PALCIOS DA CUNHA E MELO
COORDENAO DA UNIDADE DE PESQUISA
TUFI MACHADO SOARES
COORDENAO DE ANLISES E PUBLICAES
WAGNER SILVEIRA REZENDE
COORDENAO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAO
RENATO CARNABA MACEDO
COORDENAO DE MEDIDAS EDUCACIONAIS
WELLINGTON SILVA
COORDENAO DE OPERAES DE AVALIAO
RAFAEL DE OLIVEIRA
COORDENAO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOS
BENITO DELAGE
COORDENAO DE DESIGN DA COMUNICAO
HENRIQUE DE ABREU OLIVEIRA BEDETTI
COORDENADORA DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM DESIGN
EDNA REZENDE S. DE ALCNTARA

CEAR. Secretaria da Educao.


SPAECE Alfa 2012/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd.
v. 1 ( jan./dez. 2012), Juiz de Fora, 2012 Anual.
ARAJO, Carolina Pires; MELO, Manuel Fernando Palcios da Cunha e; OLIVEIRA, Lina Ktia Mesquita
de; REZENDE, Wagner Silveira.
Contedo: Boletim Pedaggico. 2 ano do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa
ISSN 1982-7644
CDU 373.3+373.5:371.26(05)