CEIP Sor Felipa de La Cruz

CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE
C.E.I.P. Sor Felipa de la Cruz
C.E.I.P Sor Felipa de la Cruz. Belalczar (Crdoba)
Belalczar es un municipio de la provincia de Crdoba. Cuenta con unos 3.500 habitantes. Su extensin
superficial es de 355 km. Se encuentra situado a una altitud de 488 metros y a 104 kilmetros de la
capital de la provincia. La economa de Belalczar est basada en el sector primario, fundamentalmente
en el cultivo de cereales y la ganadera bovina y ovina.
Este centro imparte educacin infantil y educacin primaria, con un total de 19 unidades, 267 alumnas y
alumnos y 25 profesores y profesoras.
DESCRIPCIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA REALIZADA POR EL CENTRO

PLAN GENERAL DE LECTURA DEL CENTRO
Por qu este plan lector del centro.

En
nuestro
centro
educativo
estamos
Nos propusimos abordar una evaluacin de las
convencidos de que la lectura es una actividad
destrezas lectoras de nuestro alumnado, desde
clave en la educacin que trasciende al mero
Educacin Infantil hasta el ltimo curso de
acto lector, siendo imprescindible para el
Educacin Primaria, que concluy con la
desarrollo de todas las competencias bsicas,
elaboracin de un plan de tratamiento de la
decidimos que fuera una prioridad para todos
lectura consensuado para todos los nios y
en nuestra escuela.
nias del centro. El objetivo de este plan es
Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa
hacernos trabajar a todos en el desarrollo de la
Andaluza de Evaluacin Educativa, de material
competencia lectora, de forma sistemtica y
difundido por distintos centros educativos,
coordinada, incidiendo en las necesidades y
organismos e instituciones y, sobre todo, del
exigencias de cada grupo de alumnos y alumnas
trabajo del profesorado de este centro y de
con sus peculiaridades.
nuestro Equipo de Orientacin Educativa. Nos
As surgen los siguientes instrumentos:
parece importante destacar que si este material
A. Instrumentos para la evaluacin.
tiene algn mrito no es por lo que supone de
B. Instrumentos para la planificacin.
innovacin u originalidad, sino por su intencin
C. Instrumentos de implementacin.
compiladora de actuaciones y herramientas que
D. Instrumentos de registro y coordinacin.
nos parecen muy necesarias y tiles en nuestra
Para la elaboracin de estos instrumentos nos
escuela.
servimos de material publicado por la Agencia
A. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN.

A.1. Educacin Infantil.
Los resultados individuales se graban en una
A travs de la observacin directa y de la

realizacin de tareas individualizadas cotidianas
en el aula, el maestro o la maestra comprueba el
nivel de adquisicin de cada una de las
destrezas que se relaciona en el registro
Evaluacin del proceso lector en Educacin
hoja de clculo Resultados de la Evaluacin de

las destrezas lectoras del Centro, que ofrece
los datos de cada grupo, curso, ciclo y los datos
globales del centro. El Anlisis de la evaluacin
de las destrezas lectoras 2012-13 implic la
necesidad de elaborar unas estrategias: los
instrumentos
Infantil (anexo I).
de
planificacin
implementacin (que continuaran con una
A.2. Educacin Primaria.
nueva evaluacin, crendose un proceso
Aplicando los procedimientos descritos en el
circular de mejora y avance de esta enseanza-
documento Evaluacin de las destrezas
aprendizaje).
lectoras (anexo II), el maestro o la maestra

evidencia el nivel adquirido por cada nio o nia,
en cada uno de los aspectos que se recogen en
el registro Evaluacin del proceso lector en
Educacin Primaria (anexo III).
Para
ms
concrecin
se
elabor
una
presentacin que sirvi de gua para el trabajo

docente (documento Presentacin de la
evaluacin de las destrezas lectoras, anexo IV).
Buenas prcticas en comunicacin lingstica
B. INSTRUMENTOS PARA LA PLANIFICACIN.

Estos instrumentos conforman el documento Plan General de Lectura del Centro (anexo V).
C. INSTRUMENTOS DE IMPLEMENTACIN.
Cada uno de los equipos de ciclo, en sus
- Horario del rea de lectura, grupo-clase (4
reuniones semanales concreta y elabora un
sesiones semanales/grupo).
material para implementar en sus grupos de
- Horario de apoyo y refuerzo, alumnado con
alumnos y alumnas el Plan General de Lectura
dificultades (horario especfico).
del Centro, con la colaboracin del Equipo de
Se procura que el rea de lectura, o al menos
Orientacin del centro (atencin de las
alguna parte de su horario semanal sea
dificultades de aprendizaje).
impartido por una maestra o un maestro

distinto al tutor o la tutora, como elemento
Para ello, los equipos se hicieron de un extenso
diferenciador y motivador.
banco de textos y material procedentes de

multitud de fuentes, ya seleccionados y
clasificados por edades, que son adaptados,
completados,
contextualizados...
para
su
trabajo en las aulas. Lgicamente, los equipos y

el alumnado tambin trabajan con material de
produccin propia. La seleccin de materiales
se adecua al nivel de competencia lectora de
cada grupo, curso y ciclo y con todo tipo de
contenidos:
narrativos,
expositivos,
argumentales,
cientficos,
matemticos,
descriptivos,
poticos,
publicitarios
divulgativos, grficos...
La implementacin se lleva a cabo en dos
momentos:
Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa
D. INSTRUMENTOS DE REGISTRO Y COORDINACIN.

Adems
de
los
registros
mencionados,
alumnado y de compromiso para sus familias. Se
elaboramos el registro de Lectura en familia
revisa peridicamente por el maestro tutor o la
(anexo VI), importante por incidir en el
maestra tutora. Este registro se incluye en la
imprescindible apoyo de las familias y por
Agenda Escolar del alumno o alumna (propia del
constituir no solo un registro de actuaciones,
colegio), de ah su divisin de dos partes (dos
sino un instrumento motivador para el
pginas).
El anexo VII Indicadores de evaluacin del
alumnado de Educacin Primaria (de apoyo en
la tarea evaluadora, en ningn caso normativo)
tambin se modific, amplindose con lo
referente al nuevo rea de lectura, como
parte importante de la evaluacin de la
competencia lingstica.
Por ltimo...
Adems de consolidar, institucionalizar y
mejorar este Plan General de Lectura del Centro
uso del cuaderno en Primaria (anexo VIII),
intentando solventar las dificultades que van
elaborado por el ETCP y aprobado por el
surgiendo (con aadidos como la inestabilidad

de nuestra plantilla docente), estas actuaciones
nos van abriendo paso a unos nuevos objetivos.
En este sentido, se est implantado una nueva
necesidad: un plan general para el tratamiento
de la escritura consensuado para todo el centro,
por
lo que ya se han
Materializar el documento Acuerdo para el
Claustro, para el curso 2014-15.

-
Incluir en las propuestas de mejora para el

curso 2014-15 (Memoria Final 2013-14) el
consensuar las bases y lneas prioritarias
para la elaboracin de un plan general del
centro para el tratamiento de la escritura.
adoptado dos
compromisos:
El C.E.I.P. Sor Felipa de la Cruz fue seleccionado, por la Agencia Andaluza de Evaluacin
Educativa, en la actuacin Conocimiento y difusin de buenas prcticas educativas:
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica (lengua espaola), recogida en el
Plan General de Actividades de la Agencia del curso 2013-2014. Agradecemos al centro la
colaboracin prestada para el desarrollo de esta actuacin.
Buenas prcticas en comunicacin lingstica
ANEXOS. $SRUWDGRVSRUHO&(,36RU)HOLSDGH
Oa Cruz (Belalczar, Crdoba).
Anexo I: Evaluacin del proceso lector en Educacin Infantil.
Anexo II: Evaluacin de las destrezas lectoras en Educacin Primaria.
Anexo III: Evaluacin del proceso lector en Educacin Primaria.
Anexo IV: Presentacin de la evaluacin de destrezas lectoras.
Anexo V: Plan General de Lectura del Centro.
Anexo VI: Registro de Lectura en familia.
Anexo VII: Indicadores de evaluacin del alumnado de Educacin Primaria.
Anexo VIII: Acuerdo para el uso del cuaderno en Primaria.
ANEXO I
C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ.

EVALUACIN DEL PROCESO LECTOR
EDUCACIN INFANTIL
BELALCZAR (Crdoba)
CURSO/GRUPO:
PROCESAMIENTO PERCEPTIVO
ALUMNADO
PROCESAMIENTO LXICO-FONOLGICO
ANLISIS VISUAL
Identificacin de
signos grficos (1)
Movimientos
oculares (1)
Segmentacin de Segmentacin de
Discriminacin de Discriminacin de
frases en palabras
palabras en
letras (3)
sonidos (1)
(1)
slabas (1)
Fecha:
PROCESAMIENTO
SINTCTICOSEMNTICO
Enriquecimiento del
lenguaje oral:
Segmentacin de
Discriminacin
Iniciacin grafemacuentos, retahilas,
palabras en
fontica: vocales y
fonema (3)
adivinanzas,
fonemas (2)
consonantes (2)
poemas (1)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
MEDIA
DEL
GRUPO
Niveles de puntuacin alcanzados con las pruebas realizadas= 4: Muy bien (excelencia); 3: Bien (logrado); 2 En proceso (an no logrado); 1: Por iniciar
(1) Alumnado de 3, 4 y 5 aos.
(2) Slo alumnado de 4 y 5 aos.
(3) Slo alumnado de 5 aos.
ANEXO II
EVALUACIN DE LAS DESTREZAS LECTORAS C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ

____________________________________________________________________________________
EVALUACIN DE LAS DESTREZAS LECTORAS

I. PRUEBAS DE EVALUACIN INDIVIDUALIZADA.
Las pruebas orales (A,B y C) se grabarn en un porttil (sin comentarlo al nio/a para evitar
nervios), con el fin de hacer una correccin posterior pausada y contrastable y poder rellenar ms
cmodamente la Hoja de registro individual de la lectura realizada.
Despus rellenaremos tambin la Hoja de resultados, de la que solo cumplimentaremos
durante la prueba y en presencia del alumno/a:
a) sus datos,
b) los dos primeros datos del cuadro Errores no puntuables y tipo de error del Punto 3.
c) en Observaciones los posibles datos sobre comportamiento u otros aspectos de
inters detectados durante las pruebas.
A cada alumno/a se le pasarn las pruebas del curso correspondiente a su nivel curricular, no
las del curso en el que est matriculado/a.
El orden de las pruebas ser el siguiente:
A. LECTURA DEL TEXTO

Se procurar buena iluminacin y se evitarn ruidos e interrupciones. Nos situaremos frente al
nio/a para observar su comportamiento. Para romper el hielo empezaremos con dos preguntas
introductorias y no puntuables, aunque s tiles para tener ms datos del alumno/a y del grupo:
Te gusta leer?, Cunto te gusta? Por qu?
A continuacin se explicar al alumno/a:
Vas a leer un texto en voz alta. Debes hacerlo lo mejor que puedas. Comprobaremos
tambin tu velocidad de lectura. Procura no cometer errores, mira bien las pausas y todos
los signos que hay en el texto. Al terminar te har algunas preguntas sobre lo que has
ledo. Has entendido lo que debes hacer? Antes de empezar debes decir tu nombre
completo y tu curso.
Se entregar el texto y el alumno/a comenzar su lectura, sin ensayos previos.
B. VOCABULARIO (solo alumnado de 6)

Al terminar la lectura, se permitir releer el texto una o dos veces y se le dir:
Explcame con tus palabras, lo mejor que puedas, lo que recuerdes del texto ledo.
C. IDEA PRINCIPAL
Ya para finalizar, puedes resumir en una frase la idea principal, es decir, lo ms
importante, del texto que has ledo?
D. CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA

El nio/a conservar el texto ledo y se le entrega la hoja con las cuestiones de comprensin
lectora, que contestar en su aula, cuidando que la actividad del grupo no impida su debida
concentracin y aislamiento:
Ahora vas a contestar en tu clase una serie de preguntas sobre el texto que acabas de
leer. Debes marcar con una cruz o rodear la letra de la respuesta que t creas correcta. En
otras preguntas debers escribir tus respuestas lo ms claramente posible, despus de
haberlas pensado bien. Cuando termines entregars la hoja al maestro/a que est en el
aula. Has entendido lo que tienes que hacer?
Pgina 1

____________________________________________________________________________________
II. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LAS PRUEBAS.

1. Modo lector
Valoracin global del dominio que posee el alumno tanto del procesamiento lxico como del
procesamiento sintctico.
Criterios de evaluacin
1
Lectura expresiva
Lectura con fluidez adecuada, se respetan los signos de puntuacin y se

aplica una entonacin y matices a la lectura para que los oyentes perciban
sentimientos y estado de nimo del lector.
Lectura corriente
Lectura con fluidez adecuada y respetando los signos de puntuacin.
Lectura vacilante
Lectura caracterizada por hacer paradas despus de cada palabra o grupo de

palabras sin que lo marquen los signos de puntuacin. Supone
inseguridad del lector que repite palabras ya ledas o se detiene en algunas
palabras para hacer deletreo mental.
Lectura silbica
Lectura caracterizada por hacer pausas entre cada slaba como

consecuencia de una baja automatizacin de las reglas de conversin
grafema-fonema.
2. Velocidad lectora
Tiempo invertido en la lectura del texto, expresado en palabras ledas durante un minuto. La
velocidad lectora constituye un excelente indicador del grado de dominio de la ruta visual.
Para su clculo se multiplica el nmero de palabras del texto por 60, y el resultado se
divide entre el nmero de segundos que el alumno o alumna ha tardado en leer el texto. El
resultado son las palabras ledas por minuto (p.p.m.). La frmula sera la siguiente:
N de palabras del texto x 60

N segundos que tarda en leer el texto
Para una mejor valoracin, ver el cuadro de la pgina 7 (Velocidad espontnea).
3. Exactitud lectora
Destreza para decodificar correctamente la palabra escrita, es decir, para producir oralmente la
palabra escrita, con independencia de que se acceda o no a su significado. La exactitud lectora
constituye un buen indicador para conocer dificultades en el dominio de las reglas de conversin
grafema-fonema, que hace referencia a la ruta fonolgica.
Para calcular el porcentaje de exactitud lectora slo se tienen en cuenta los siguientes
errores: sustituciones, inversiones, adiciones, omisiones, invenciones y peticin de ayuda al
examinador. Aunque el alumno o alumna relea el texto para corregir una sustitucin, adicin
u omisin, stas siguen constituyendo errores puntuables.
Para calcular el % de exactitud lectora se tendr en cuenta la siguiente frmula:
Pgina 2

____________________________________________________________________________________
Descripcin de errores puntuables
smbolo
error
Descripcin
Omisin
No produce el fonema correspondiente a una letra presente en el texto. Lee, por ej.,
como por cromo
Adicin
Aade un fonema o slaba al estmulo original. Lee, por ejemplo, felorero

por florero
+
S
I
Y
Sustitucin
Produce un fonema diferente al que realmente corresponde a la letra

decodificada. Por ej., nueve por mueve
Inversin
En este caso la falta de exactitud consiste en alterar el orden de los fonemas en

la secuencia de la slaba o palabra. Ej., la por al
Invencin
Cambio de la palabra original por otra con la que la secuencia de letras no guarda
sino una similitud parcial. Ej. leer botella por bebida
Ayuda
examinador
Solicitud de ayuda cuando no reconoce una letra (o no recuerda su nombre o

tiene dudas para identificarla) o palabra.
4. Procesamiento sintctico
Uso de pausas respetando los signos de puntuacin y entonacin adecuada en frases interrogativas o
admirativas. La entonacin y el respeto a las pausas constituyen un indicador para conocer dificultades en
el dominio del procesamiento sintctico.
El porcentaje de dominio del procesamiento sintctico se obtendr sobre el total de signos de puntuacin
que aparecen en el texto.
Pgina 3

____________________________________________________________________________________
5. Comprensin lectora
Extraccin del significado del mensaje escrito a partir de la informacin que le proporciona el texto y de los
conocimientos previos (esquemas) que la persona lectora posee.
Para calcular el % de comprensin lectora se tendr en cuenta la siguiente frmula:
( N de aciertos x 100 )
= % Comprensn lectora
N de preguntas
En las pruebas, los distintos tipos de tems se presentan en el siguiente orden:

1: literales, 2: inferenciales, 3: valorativas. Su nmero aparece indicado, por ejemplo:
L
Total
____/6
____/1
____/1
_____/8
En cada recuadro escribiremos los aciertos (por ejemplo 5 /6: cinco aciertos de 6 tems contestados).
Los tems que evalan el nivel literal y el nivel inferencial solo aceptan una respuesta correcta
de entre las propuestas.
Los tems que evalan el nivel crtico o valorativo tendrn respuestas abiertas que se evaluarn
como aciertos si las opiniones, argumentos, valoraciones, juicios... que exponga el alumno/a son
coherentes y razonados, independientemente de su presentacin, correccin ortogrfica, sintctica...
Para una mejor valoracin, ver el cuadro de la pgina 7 (Tabla de Referencia).
6. Eficacia Lectora
La eficacia lectora es un buen indicador que combina los dos aspectos claves de la lectura: velocidad y
comprensin. Una persona lectora eficaz es aquella que "aunque usualmente lee rpidamente, adapta la
velocidad y la comprensin del mensaje al tipo de texto que lee y a la intencin con que lo lee".
Para calcular la eficacia lectora se tendr en cuenta la siguiente frmula:
Velocidad lectora X % comprensin
= Eficacia lectora
100
Para una mejor valoracin, ver el cuadro de la pgina 7 (Eficacia lectora).
7. Vocabulario (alumnos de 6 curso)
Uso del vocabulario adecuado a la situacin escrita en el texto cuando se le indica que nos explique lo que
recuerde del texto ledo.
La valoracin del vocabulario se realiza a partir de la explicacin dada por el alumno/a sobre lo que
recuerda del texto ledo conforme a los siguientes criterios:
Pgina 4

____________________________________________________________________________________
III. PERCENTILES PARA 2 Y 6 CURSOS

Se utilizan los que recoge la Gua de Evaluacin de destrezas lectoras de Primaria,
disponible en la pgina web de la Agencia (www.agaeve.es), concretamente, en
Profesorado-Primaria-Evaluacin de destrezas lectoras (pginas 41-44).
Pgina 5

____________________________________________________________________________________
Interpretacin de los percentiles

- Por ejemplo, consideremos que un alumno/a de 2 curso (nivel curricular) obtiene una velocidad lectora de 80,20
palabras por minuto.
- Con esta puntuacin nos remitimos a la tabla adjunta correspondiente a los percentiles de velocidad lectora de 2,
nos encontramos con dos valores cercanos al alcanzado por el alumno/a en cuestin: 80,00 y 80,50.
- Dado que el alumno/a evaluado/a no llega a 80,50 y supera el 80,00 tomaremos como referencia este ltimo valor
para calcular el percentil.
- En este sentido, estaramos ante el percentil 58, es decir, el 58% de la poblacin andaluza tiene una velocidad
lectora inferior a la de el/la alumno/a evaluado/a.
Velocidad espontnea
Niveles
Alto
Bueno
Bajo
Muy bajo
Niveles
Alto
Bueno
Bajo
Muy bajo
(palabras/minuto)
6
-
82
92
108
125
142
159
81
91
107
124
141
158
66
75
93
110
128
145
65
74
92
109
127
144
51
59
77
94
112
129
50
58
76
93
111
128
17
21
35
49
63
76
Exactitud lectora
Procesamiento Sintctico
Comprensin Lectora
% de exactitud sobre errores

100
96
95
86
85
71
70
0
% de dominio del procesamiento

100
96
95
86
85
71
70
0
% de Comprensin Lectora
100
81
80
70
69
50
49
0
Eficacia lectora (velocidad/comprensin)

Niveles
Alto
Bueno
Bajo
Muy bajo
75
84
99
113
128
143
74
83
98
112
127
142
58
66
79
92
106
120
57
65
78
91
105
119
41
47
59
71
83
96
40
46
58
70
82
94
11
16
20
Nivel de identificacin de la Idea principal del texto

Nivel 4
Identifica la idea principal captando el sentido del texto y utilizando expresiones propias.
Nivel 3
Identifica la idea principal sin captar el sentido del texto y utilizando expresiones del propio texto
Nivel 2
Describe alguna idea secundaria sin discriminar la idea principal.
Nivel 1
Describe alguna frase relacionada con el texto sin identificar la idea principal.
Pgina 6
ANEXO III
ALUMNO/A
TUTOR/A
FECHA
NIVEL CURRICULAR (Prueba que se aplica)
(X)
(X)
Tiempo lectura del texto (min sg)
Palabras por minuto
Percentil (2/6)
(N)
NIVEL
(N)
NIVEL
(N)
Punto
Coma
Punto y coma
Interrogacin
Admiracin
Raya
()
Dos puntos
Puntos suspensivos
Parntesis
TOTAL
NIVEL
(X)
ACIERTOS TEMS: Literales
Eficacia lectora
Inferenciales
Valorativos
% Comprensin lectora
Percentil (2/6)
NIVEL
NIVEL
(X)
Observaciones
C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ.- BELALCZAR (Crdoba)

Base del documento: Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa.
ANEXO IV
C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ.- Belalczar (Crdoba)
Evaluacin
de destrezas lectoras
Alumnado de Educacin Primaria
Enero - 2013
FASES DE EVALUACIN
1. Pruebas individuales.
a. Solos en un aula, el maestro/a frente al nio/a para observar su
comportamiento, procurando buena iluminacin y evitando ruidos e interrupciones:
- Prueba de Lectura.
- Prueba de Vocabulario (6).
- Prueba de Idea principal.
b. En el aula propia, cuidando que la actividad del grupo no impida la debida
concentracin del alumno/a:
- Prueba de Comprensin lectora.
2. Correccin de las pruebas.

c. Las pruebas orales se grabarn y posteriormente se corregirn junto con
la prueba escrita, aplicando los criterios aprobados.
3. Propuestas de actuacin.
d. Elaboracin de un Plan de Lectura a la vista de los resultados.
PRUEBA INDIVIDUAL
MATERIALES
Porttil (programa grabacin).

Cronmetro.
Hoja de resultados.
Ficha de lectura del alumno/a (nivel curricular).
Cuestionario de comprensin lectora.
PRUEBA INDIVIDUAL
MATERIALES
Aplicaciones / Sonido y vdeo / Grabador de sonido
PRUEBA INDIVIDUAL
MATERIALES
PRUEBA INDIVIDUAL
MATERIALES
PRUEBA INDIVIDUAL
MATERIALES
PRUEBA INDIVIDUAL
PROCEDIMIENTO
1. Conectar grabadora porttil.
2. Preguntar al alumnado:
Te gusta leer? Por qu?
3. Explicar al nio/a:
Vas a leer un texto en voz alta. Debes hacerlo lo
mejor que puedas. Comprobaremos tambin tu
velocidad de lectura. Procura no cometer errores,
mira bien las pausas y todos los signos que hay en
el texto. Al terminar te har algunas preguntas
sobre lo que has ledo. Has entendido lo que debes
hacer? Antes de empezar debes decir tu nombre
completo y tu curso.
PRUEBA INDIVIDUAL
PROCEDIMIENTO
4. Anotar datos del alumno/a.
5. Entregar el texto de lectura.
6. Comienza la lectura (sin ensayos).
Medir tiempo total con el cronmetro y

anotar.
Anotar Errores no puntuables (S / No
Movimientos de cabeza y Seala con el dedo).
Anotar en Observaciones posibles

datos sobre comportamiento u otros
aspectos de inters detectados durante la
lectura.
PRUEBA INDIVIDUAL
PROCEDIMIENTO
7. Se dir al alumno/a (slo 6).
Explcame con tus palabras, lo mejor que puedas, lo
que recuerdes del texto ledo.
8. Se dir al alumno/a (a todos).

Ya para finalizar, puedes resumir en una frase la
idea principal, es decir, lo ms importante del texto
que has ledo?
9. Se dir al alumno/a (a todos).

Ahora vas a contestar en tu clase una serie de
preguntas sobre el texto que acabas de leer. Debes
marcar con una cruz o rodear la letra de la respuesta
que t creas correcta. En otras preguntas debers
escribir tus respuestas lo ms claramente posible,
despus de haberlas pensado bien. Cuando termines
entregars la hoja al maestro/a que est en el aula.
Has entendido lo que tienes que hacer?
(El nio/a se ir con el texto de la Lectura y el

Cuestionario de Comprensin Lectora).
PRUEBA INDIVIDUAL
PROCEDIMIENTO
10. Parar la grabacin y guardar el archivo.
Prez,Rafael.mp3
Escribir el apellido, coma y

nombre del nio/a. Dejar
despus y sin espacio .mp3
1
Picar
Picar
3
2
Picar
Picar
Picar 2 veces
PROCESO DE CORRECCIN
1. HOJA DE ANOTACIN
INDIVIDUAL.
a. Escribir los datos del alumno/a.
b. Registrar, con la grabacin:
-Errores de exactitud lectora: escribir en
el recuadro que hay debajo de cada
palabra el smbolo correspondiente al
error.
-Errores en signos de puntuacin:
rodear el nmero del signo de
puntuacin que no se ha respetado.
2. CUESTIONARIO DE
COMPRENSIN LECTORA.
a. Corregir los tems y rellenar el
cuadro de resultados:
- Cuestiones literales.
- Cuestiones inferenciales.
- Cuestiones valorativas.
3. HOJA DE REGISTRO
RESULTADOS.
a. Rellenar la hoja con los datos
obtenidos, aplicando los criterios,
frmulas y cuadros aprobados.
Evaluacin
de destrezas lectoras
Alumnado de Educacin Primaria
Enero - 2013
ANEXO V

C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ
_____________________________________________________________________
- Lectura previa al tratamiento de contenidos curriculares: para motivar, despertar

inters, contextualizar, definir conocimientos previos, sobre los temas a trabajar.
1. En todas las reas.
- Lectura de los contenidos y las actividades curriculares propuestas.

- Lectura para la autoevaluacin/correccin de actividades curriculares propuestas.
- Cuatro sesiones semanales para el trabajo especfico y sistemtico de los aspectos

y estrategias del programa propuesto, segn el modelo cognitivo.
- Realizar prueba inicial consensuada fijar nivel de cada alumno/a (errores,
velocidad, comprensin, eficacia,...).
- Actividades especficas de aprendizaje/mejora de la tcnica lectora (velocidad,
precisin, fluidez,).
- Actividades programadas especficas para la correccin de dificultades en el
aprendizaje de la lectura (silabeo, omisiones, sustituciones), en el aula para todos,
para pequeos grupos y/o en sesiones individualizadas por el tutor/a o el maestro/a
de Refuerzo Educativo.
2.- El rea de Lectura.
- Actividades especficas de aprendizaje/mejora de la comprensin lectora (ideas

principales, secundarias, datos especficos,).
- Realizar prueba final consensuada (junio).
EVALUACIN
- El rea de lectura se evaluar como un rea ms.

- En los boletines, sus resultados se incluirn en el rea de Lengua Castellana, pero
estarn diferenciados en informes y registros individuales del profesorado.
- Lectura individual de cada alumno/a, al menos, de un libro al mes fuera del horario
lectivo
- Implicacin familiar
EVALUACIN
3.- Planes de lectura
individuales.
- Cada alumno/a cumplimentar una ficha sencilla de cada libro.
- Ficha de seguimiento de la lectura en familia.
- Exposiciones orales y debates de las lecturas realizadas (rea de Lectura)
- Pruebas comprensin oral y escrita de las lecturas realizadas (rea de Lectura)
___________________________________________
BELALCZAR.- Crdoba

_____________________________________________________________________
ANTES DE LEER:
Definir
- Lectura obligatoria o voluntaria.
- Finalidad:
- Informacin: realizacin de trabajos de investigacin, desarrollo curricular,
panfletos, carteles, instrucciones de usos, prospectos, etiquetas, diccionarios,
noticias,
- Disfrute: poema, cuento, cmic, novela, curiosidades, revistas,
- Con gua de lectura para el alumnado o sin ella: cuestiones que hay que ir
contestando a medida que se lee, enigmas, aclaraciones, ayudas, vocabulario,
- Eleccin del libro: impuesto por el maestro/a, elegido libremente por el alumno/a,
elegido por el alumno/a entre una oferta dada, elegido por un grupo de
alumnos/as,
- Eleccin del soporte: papel, informtico.
- Actividades de motivacin para la lectura: despertar inters/curiosidad,
contextualizar, juegos,
MIENTRAS SE LEE
- Proceso de lectura:
- individual, en grupo, por parejas,
- en silencio, en voz alta, mezclando ambas,
- en el aula, en casa, en la biblioteca, en la excursin,
4. Estrategias generales
- dramatizacin, lectura en voz alta por maestro, lectura en voz alta por otros
adultos, en familia, grabando la lectura,
DESPUS DE LEER
- Diferenciar la evaluacin de:
-lectura libre, para disfrutar, voluntaria,: conocer intereses, motivaciones,
gustos,. (no agobiar con resultados, cuestionarios, controles, notas,).
- lectura para el estudio, informarse,: cuestiones/actividades orales,
escritas, on-line,... para comprobar comprensin, resumir, comparar, relacionar,
interpretar, ideas del texto
- Lectura adecuada implica: nuevo vocabulario, nuevos conocimientos (qu palabras
he conocido, qu cosas he aprendido).
- Comprensin del texto:
- Idea principal.
- Ideas secundarias.
- Comprensin literal: personajes, escenarios, tiempos, localiza datos,
- Comprensin para interpretar datos, establecer relaciones, consecuencias,
causas, emitir juicios de valor,
- Actividades: dibujar (portadas, escenas, vietas, personajes, lugares, acciones,),
escribir (cuestionarios, ficha tcnica, resmenes, inventar finales y ttulos diferentes,
dilogos imaginarios entre los personajes, opiniones personales,), expresin oral
(coloquios sobre la lectura, dramatizaciones ledas o inventadas, exposiciones al
resto de la clase, valoraciones, crticas,)
___________________________________________
BELALCZAR.- Crdoba - Registros.

_____________________________________________________________________
En las entrevistas personales con las familias:
- se informar del Plan de Lectura y de su importancia.
- se insistir en la importancia de la implicacin familiar.
- se propondr que los padres conozcan y participen en el plan lector de su hijo/a
leyendo habitualmente con el nio/a y estableciendo hbitos y rutinas familiares para
el control, seguimiento y motivacin del nio/a,.
5.- Implicacin de las
familias.
- se informar del tratamiento de errores lectores de su hijo/a y de las estrategias

empleadas.
- se contrastarn resultados y observaciones sobre el proceso lector del nio/a.
- se animar a la compra/regalo de libros.
EVALUACIN
- Fichas de lectura familiar: tiempo y los momentos dedicados a la lectura,
dificultades observadas y otras observaciones y propuestas de la familia.
- El profesor tutor controlar, al final de cada trimestre, los contenidos de las fichas
de las familias que se utilizarn en las sesiones de evaluacin.
- La biblioteca escolar tendr un doble objetivo:
centralizar y ofertar los recursos de lectura e informacin del centro (distintos
formatos): organizacin, prstamos, horarios, reposicin y actualizacin,
ser un instrumento para el fomento de la lectura (actividades mensuales).
6. La Biblioteca Escolar
- Su uso implicar a todo el profesorado, coordinado por el/la responsable de la

Biblioteca con la colaboracin de su Equipo de Apoyo.
- Dispondr de una seccin en la Web del centro cuyos contenidos y actualizaciones
se propondrn y coordinarn a travs del Equipo de Apoyo.
- Dispondr de una pgina en la revista escolar del centro, cuyos contenidos se
propondrn y coordinarn a travs del Equipo de Apoyo.
___________________________________________
BELALCZAR.- Crdoba

_____________________________________________________________________
PROGRAMACIN GENERAL DE LECTURA
Nivel
Programa de lectura conforme al modelo cognitivo.
Aspectos
3 aos
Procesamiento
perceptivo:
Estrategias
- Anlisis visual: Identificacin de signos grficos
- Discriminacin de sonidos.
Procesamiento
lxico-fonolgico
- Segmentacin de frases cortas en palabras.

- Segmentacin de palabras en slabas.
Procesamiento
sintcticosemntico
- Enriquecimiento del lenguaje oral (cuentos, retahlas, adivinanzas, poemas)
Procesamiento
perceptivo:
Anlisis visual: Identificacin de signos grficos, movimientos oculares

- Discriminacin de sonidos.
4 aos
- Segmentacin de frases en palabras.

Procesamiento
lxico-fonolgico

- Segmentacin de palabras en fonemas.
- Discriminacin fonemtica: vocales y consonantes
Procesamiento
lxico-visual
- Movimientos oculares
Procesamiento
sintcticosemntico
Enriquecimiento del lenguaje oral (cuentos, retahlas, adivinanzas, poemas)
Anlisis visual:
Procesamiento
perceptivo:
- Identificacin de signos grficos

- Discriminacin de letras
5 aos
- Identificacin de letras como unidades lingsticas
- Identificacin de letras como unidades lingsticas.

- Segmentacin de frases en palabras.
Procesamiento
lxico-fonolgico

- Segmentacin de palabras en fonemas.
- Discriminacin fonemtica: vocales y consonantes con articulacin correcta.
- Iniciacin conversin grafema-fonema.
Procesamiento
sintcticosemntico
Enriquecimiento del lenguaje oral (cuentos, retahlas, adivinanzas, poemas)
___________________________________________
BELALCZAR.- Crdoba
Nivel

_____________________________________________________________________
Aspectos
Estrategias
Anlisis visual:
Procesamiento
perceptivo:
- Discriminacin de letras
- Segmentacin de palabras en fonemas
Procesamiento
lxico-fonolgico
- Articulacin correcta de sinfones y fonemas
6 aos
- Conversin grafema-fonema
- Identificacin de palabras del vocabulario bsico
Procesamiento
lxico-visual
Procesamiento
sintctico
- Segmentacin de oraciones en constituyentes. Pausas y entonacin
Procesamiento
semntico
- Comprensin de textos sencillos
Procesamiento
perceptivo:
Anlisis visual:
- Percepcin de relaciones de gnero y nmero en oraciones simples
- Enriquecimiento del vocabulario
-Discriminacin de letras
- Identificacin de letras como unidades lingsticas. Deletreo oral

Procesamiento
lxico-fonolgico
- Consolidacin de la conversin grafema-fonema
7 aos
Procesamiento
lxico-visual
Procesamiento
sintctico
Procesamiento
semntico
- Segmentacin de oraciones en constituyentes. Entonacin. Pausas y signos de

puntuacin.
- Estructuras gramaticales. Relaciones entre ellas
- Extraccin del significado: localizacin de la informacin, bsqueda de la idea principal

- Enriquecimiento del vocabulario
___________________________________________
BELALCZAR.- Crdoba
Nivel

_____________________________________________________________________
Aspectos
Procesamiento
lxico - fonolgico
Estrategias
- Identificacin de letras como unidades lingsticas. Deletreo oral
Procesamiento
lxico-visual
- Ampliacin del campo visual
9 aos
8 aos
Procesamiento
sintctico

puntuacin.
- Estructuras gramaticales. Percepcin de relaciones entre ideas en las oraciones
Procesamiento
semntico
- Extraccin del significado: localizacin de la informacin, bsqueda de la idea principal
Procesamiento
lxico-visual
Procesamiento
sintctico
Procesamiento
semntico
- Integracin del significado: activacin de ideas previas

puntuacin.
- Estructuras gramaticales. Percepcin de relaciones entre ideas en las oraciones
- Extraccin del significado: localizacin de la informacin, bsqueda de la idea

principal, reconocimiento de ideas no implcitas
- Integracin del significado: activacin de ideas previas, iniciacin en el reconocimiento
de estructura interna de un texto
___________________________________________
BELALCZAR.- Crdoba
Nivel

_____________________________________________________________________
Aspectos
10 aos
Procesamiento
lxico-visual
Procesamiento
sintctico
Estrategia


puntuacin.
- Percepcin de relaciones entre ideas o nexos inter o intra oracionales
-Extraccin del significado: .

-Localizacin de la informacin. Lectura rpida de salteo.
Procesamiento
semntico
. Distincin de aspectos fundamentales y detalles.

. Reconocimiento de ideas no implcitas y formulacin de hiptesis
- Integracin del significado:
11 - 12 aos
-Activacin de ideas previas, .Iniciacin en el reconocimiento de estructura interna de un

texto. Relaciones causa-efecto
Procesamiento
lxico-visual
Procesamiento
sintctico
- Percepcin de relaciones entre ideas o nexos inter o intra oracionales. Claves

sintcticas
- Extraccin del significado: .Localizacin de la informacin. Lectura rpida de salteo.

Procesamiento
semntico
. Distincin de aspectos fundamentales y detalles.

. Reconocimiento de ideas no implcitas y formulacin de hiptesis
- Integracin del significado: Activacin de ideas previas. Iniciacin en el reconocimiento
de estructura interna de un texto. Relaciones causa-efecto
___________________________________________
BELALCZAR.- Crdoba

_____________________________________________________________________
PROCESOS BSICOS Y ESTRATEGIAS

1. PROCESOS PERCEPTIVOS
A travs de los procesos perceptivos extraemos informacin de las formas de las
letras y de las palabras.
a. Diagnstico.
Pruebas con signos grficos (no lingsticos):
- Tareas de emparejamiento de signos. Se le presentan signos similares para
emparejarlos dos a dos.
- Tareas de igual-diferente. Indicar si dos signos, con bastantes rasgos, comunes
son iguales o diferentes.
Pruebas con signos lingsticos:
- Buscar el elemento igual a uno dado. Por ejemplo: p/ p b d d q
- Buscar el elemento diferente en una serie. Por ejemplo: e e e a e e e
- Rodear el grupo silbico igual a uno dado. bar/ bra bor dra dar
b. Intervencin
Actividades que obliguen a analizar los rasgos distintivos de los signos
lingsticos, especialmente de aquellas letras o grupos silbicos que comparten
muchos rasgos (visuales y auditivos) como b/d, m/n, pla/pal, bar/bra, etc.
- Sealar las caractersticas semejantes y diferentes de pares de letras o grupos
silbicos: b-d, p-q, u-n...
- Buscar una letra o grupo silbico en un fondo dado: p/ ppbbpbbpdd , pra/ par
pra par pra qra
- Buscar una letra o un grupo silbico en palabras o pseudopalabras: bra/ cobra,
brazo, borde
2. PROCESOS LXICOS
Los procesos lxicos o de reconocimiento de palabras, nos permiten acceder al
significado de las mismas a travs de:
- la ruta lxica (conectando directamente la forma ortogrfica de la palabra con
su representacin interna)
- la ruta fonolgica (llegando al significado transformando cada grafema en
su correspondiente sonido).
a. Diagnstico
Conversin grafema-fonema
- Reconocimiento de las grafas (da igual efe / fe / fffffffff)
- Deletreo de los fonemas de las palabras, contar fonemas, tareas de rimas, etc.
Ruta lxica, especficamente
- Lectura de palabras de distinto grado de familiaridad: cuanto ms conocidas,
ms fcil y rpidamente podrn ser ledas.
Ruta fonolgica, especficamente
- lectura de pseudopalabras, puesto que al no tener una representacin interna
de la misma, la nica forma de ser ledas es mediante la conversin grafema___________________________________________
BELALCZAR.- Crdoba

_____________________________________________________________________
fonema. Sern importantes tanto la longitud de las palabras como la complejidad

de las estructuras silbicas.
b. Intervencin
Ruta lxica:
- Presentar simultneamente dibujos con las palabras que los designan.
Memorizar palabras y asociarlas a sus dibujos.
- Diferenciar el significado de las palabras homfonas. Memorizar palabras
homfonas (por ej. hola y ola) y asociarlas con sus significados (por ej. con
dibujos).
- Mtodo de lecturas repetidas. Leer repetidamente un corto texto hasta lograr un
aceptable nivel de fluidez lectora. Leer listas de frases y palabras seleccionadas
de un texto que deben leer repetidamente hasta lograr un buen nivel de fluidez;
despus, leer el texto que contiene esas mismas palabras.
- Supresin paulatina de palabras en prrafos. Una vez ledo varias veces el
texto, completar espacios en blanco.
- Lectura modelada por el profesor. Seguir en silencio la lectura hecha por el
maestro/a (modelo).
- Actividad conjunta de lectura y escritura. Escribir palabras con dificultad
pronunciando las letras, previamente escritas por el maestro/a (comparar y
corregir). Despus, escribir de memoria.
Ruta fonolgica.
Segmentacin de la palabra en fonemas.
Conversin de los grafemas en fonemas.
Ensamblaje de los fonemas para formar las palabras.
- Sealar rimas, por ejemplo saln rima con o qu tienen en comn nube,
sube y tuve?.
- Formar palabras con letras dadas: aadir, quitar, cambiar.
- Mostrar y http://www.definicion.org/ensenarasociar las letras con dificultad a
partir de dibujos con semejanza de forma, por ejemplo jcon el dibujo de un
jamn.
- Leer letras realizando movimiento, por ejemplo signo con las manos de la m o
n.
- Decir el fonema inicial alargndolo y buscar palabras que comiencen por esa
letra, por ejemplo /m/ con /mmmmmontaa.
- Dibujar en el aire, en la pizarra, en un papel, la letra nombrando su sonido.
- Identificar o diferenciar slo por el tacto la forma de la letra recortada (plastilina,
lija, cartn,).
3. PROCESOS SINTCTICOS
Los procesos sintcticos nos permiten identificar las distintas partes de la oracin y su
valor para poder acceder al significado.
a. Diagnstico
. Comprensin de distintas estructuras gramaticales
- Comprobar la comprensin de distintas clases de oraciones (pasivas, de
relativo,), por ejemplo el perro atac al gato, el gato fue atacado por el
perro, a quien atac el perro fue al gato.
___________________________________________
BELALCZAR.- Crdoba

_____________________________________________________________________
Comprensin de los signos de puntuacin

- Comprobar qu signos respeta el alumno y cules no al leer un texto bien
puntuado.
b. Intervencin
. Comprensin de distintas estructuras gramaticales
- Colorear el sujeto (en distintas posiciones) de cada oracin y de otro color el
predicado
- Practicar emparejamiento de dibujos con oraciones que tengan distintas
estructuras sintcticas (insistiendo sobre todo en los tipos de oraciones que se
han identificado como de especial dificultad)
- Completar los componentes de la oracin que faltan (sujeto, verbo, palabras
funcionales,), por ejemplo:
El elefante persigue al mono.
El _____ es perseguido por el ________.
A quien persigue el ________ es al ______.
El que persigue al ________ es el ___________.
El _______ es ___ que persigue ___ ________.
El mono es ___ que persigue ___ ________ .
Comprensin de los signos de puntuacin
- Presentar un prrafo corto con los signos de puntuacin
diferenciados mediante colores o tamao. Ir disminuyendo la ayuda visual
- Leer conjuntamente (maestro-alumno) varias veces un texto, marcando muy
bien los signos de puntuacin.
- Grabar la lectura para corregir posteriormente los errores.
4. PROCESOS SEMNTICOS
Los principales procesos, y de mayor complejidad, son los procesos semnticos o
de comprensin de textos.
a. Diagnstico
- Contestar cuestiones literales sobre textos ledos: la respuesta aparece de forma
explcita en el texto.
- Contestar cuestiones inferenciales sobre textos ledos: no aparecen explcitas en el
texto pero que pueden deducirse de l.
b. Intervencin
- El maestro/a proporciona ayudas verbales a travs de bsicas que ayuden al
alumno/a a estructurar el texto: qu personajes intervienen?, dnde ocurri?,
qu sucedi inicialmente?, dnde transcurri?... con diversos tipos de textos
(narrativos, expositivos, periodsticos...).
- Explicar globalmente de qu trata el texto para que puedan relacionarlo con su
experiencia previa.
- Leer el ttulo y comentar lo que el alumno/a sabe sobre el tema,
- Explicar y comentar palabras o frases clave,
- Observar los dibujos o grficos del texto y comentar lo que representan.
___________________________________________
BELALCZAR.- Crdoba

_____________________________________________________________________
- Ayudar a descubrir la estructura de los textos e interiorizarlas por repeticin:

dnde ocurri?, cundo?, quin es el personaje principal?, qu ocurri
primero?, qu hizo el personaje principal?, cmo se sinti?, cmo termina la
historia?
- Formular preguntas sobre el texto que no estn explcitas en el mismo y hacer
que l formule tambin otras.
- Localizar en el texto las acciones sobre las que se pueden hacer inferencias.
- Hacer predicciones sobre el texto.
- Buscar preguntas posibles, que no aparezcan en el texto, y que
pudieran formar parte de las cuestiones de un examen.
___________________________________________
BELALCZAR.- Crdoba

C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ _____________________________________________________________________
PROPUESTA DE SESIONES SEMANALES DEL REA DE LECTURA

SESIONES
PROCESOS
ACTIVIDADES
- Definir y relacionar palabras del texto, el diccionario, familias de palabras, campos semnticos,
sinnimos, antnimos.
A/ PROCESAMIENTO SEMNTICO
Sesiones
1
Vocabulario
Comprensin
- Preguntas literales, inferenciales, valorativas sobre el texto.

- Idea principal y las ideas secundarias del texto, partes de un texto por su contenido (prrafos),
tema, moraleja, resumen.
- Hiptesis, relaciones de causa/efecto sobre el texto.
- Transformar/completar oraciones activas a pasivas, de relativo; inventar preguntas sobre el texto.
- Juegos: crucigramas; sopas de letras; scrable; pictionary; ahorcado; veo, veo; oraciones/palabras
encadenadas
- Conversin grafema/fonema, identificacin de signos grficos.
- Deletreo, segmentacin.
Sesin 2
B/ PROCESAMIENTO LXICOFONOLGICO-VISUAL
- Velocidad lectora.
- Campo visual, movimientos oculares.
- Articulacin de fonemas (pronunciacin).
- Pausas, signos de puntuacin.
Sesin 3
C/ PROCESAMIENTO SINTCTICO
- Entonacin: enunciativa, interrogativa, exclamativa, exhortativa, desiderativa, dubitativa.

- Sustituir/inventar elementos sintcticos: sujetos, verbos, complementos...
Sesin 4
D/ COMPETENCIA LECTORA
Textos funcionales: noticia, retahila, trabalenguas, adivinanza, prospecto, instrucciones, etiqueta,

cartel, panfleto, cancin, artculo de revista (narracin, teatro, poema, cmic).
- Tramiento de dficits
Problemas de omisiones, silabeo, sustituciones...
___________________________________________
BELALCZAR.- Crdoba

C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ _____________________________________________________________________
EJEMPLO DE TRABAJO SEMANAL. AULA DE CUARTO DE PRIMARIA
SESIN
MATERIAL
- Un texto, por ejemplo, un
cuento corto.
- Cuaderno del alumnado.
- Material de escritura.
ACTIVIDADES EN EL AULA
- Lectura del texto: primero el maestro en voz alta (modelo); despus, lectura coral por todo el alumnado (el maestro marca la velocidad);
lectura individual en voz alta (el maestro/a indica quin va leyendo en voz alta).
- Definimos palabras: cada nio/a elige una palabra diferente del texto (el maestro/a sugerir algunas) y escribe su definicin en el cuaderno
(contexto, diccionario, pistas del maestro). Se exponen y corrigen en grupo. El maestro elige las que se aaden al
fichero/cuaderno/archivador/ de vocabulario.
- Escribir en el cuaderno frases con algunas palabras seleccionadas por el maestro y poner en comn (corregir).
- Lectura del texto: por parejas de alumnos/as (cada pareja leer un prrafo/varias lneas).
- El texto de la sesin 1.
- Contestar individuamente por escrito un cuestionario con preguntas literales, inferenciales y valorativas.
- Corregir en grupo el cuestionario y poner en comn las opiniones argumentndolas (expresin oral).
- Escribir en la pizarra y en el cuaderno la moraleja/enseanza (una frase) y el resumen (muy breve) del texto, elaborados entre todos y
copiarlos en el cuaderno.
- Deletreamos: el maestro/a propone una palabra del texto a cada nio/a para deletrear.
- Un texto breve en forma

de de pirmide.
- Lectura individual del texto en silencio, intentando no mover nada la cabeza y mnimamente los ojos (intentar fijarlos en el centro).
- Lectura individual del texto en voz alta por grupos (el maestro marca la velocidad).
- Medimos nuestra velocidad lectora: cada alumno/a lee en voz baja el texto a un compaero/a, que medir y anotar el tiempo empleado.
Se anima a los alumnos/as a practicar en casa la lectura de este mismo texto para mejorar su velocidad, que se comprobar en la sesin 5.
- Ordenador por parejas

con internet
- Actividad con el ordenador por parejas: aplicacin para el entrenamiento de la velocidad lectora (el control lo ejerce el compaero).
http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/velocidad_lectora/index.html
- Lectura individual en silencio el texto de la sesin 1. El maestro/a destaca la importancia de las pausas y la entonacin.
- Ficha n 1 (Dos Torres)
Etiqueta de atn Calvo
(pizarra digital).
- En la pizarra escribimos frases del texto ledo de diferentes tipos y practicamos colectivamente su lectura en voz alta (entonacin
enunciativa, interrogativa, exhortativa, desiderativa y dubitativa. No se trata de diferenciar los tipos de oraciones, sino de leerlas
correctamente).
- Sustituir por escritoen el cuaderno diferentes elementos sintcticos de las frases seleccionadas (sujetos, verbos, complementos...). Corregir
en grupo.
- Medimos nuestra velocidad lectora: cada alumno/a lee en voz baja el texto a un compaero/a, que medir y anotar el tiempo empleado.
Se comprobar y anotar el aumento de velocidad desde la sesin 3.
- Observar la Ficha n 1 (Dos Torres). Contestar en el cuaderno a las preguntas sobre la ficha: Cul es el precio de la lata de atn Cul
es la fecha lmite de consumo? Qu ingredientes tiene el contenido de la lata? Cul es la capacidad de la lata? Cuntas protenas tiene
por 100 gr. de producto? Quin es el dueo de la fbrica? Corregir en grupo.
- Expresin oral: por parejas, se explicar el contenido de cada una de las partes de la caja que se oberva en la ficha.
___________________________________________
BELALCZAR.- Crdoba
ANEXO VI

La familia del alumno/a
matriculado en el curso
grupo
de Infantil
Primaria
SE COMPROMETE A:
Leer regularmente con su hijo/a en casa, siguiendo las recomendaciones del centro.
Comentar y valorar las lecturas en familia.
Fomentar en su hijo/a el hbito de la lectura.
Considerar el libro como algo valioso, prestigiarlo y utilizarlo como objeto de regalo.
En Belalczar, a ___ de _________________ de 201__
NOMBRE DEL PADRE
FIRMA:
NOMBRE DE LA MADRE
FIRMA:
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
Firma del padre/madre
TOTAL DE LIBROS LEDOS EN CASA DURANTE ESTE TRIMESTRE:
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
(Marcar con una

cruz los das de cada
mes que el alumno/a
ha ledo en casa).
ANEXO VII

EVALUACIN EN LAS REAS DE EDUCACIN PRIMARIA.
1 CICLO
INDICADORES POR REA PARA
LA EVALUACIN
Evolucin general del proceso de
aprendizaje en el rea y de la
maduracin personal.
Comportamiento, esfuerzo y
actitudes.
Cuidado de materiales,
puntualidad, ausencias, aseo
general.
Revisin de materiales/cuadernos
de trabajo: realizacin de tareas,
ejercicios prcticos, limpieza,
orden.
Revisin de trabajos de clase
individuales o grupales, expuestos
o entregados.
Prcticas, pruebas y controles
escritos y orales.
2 CICLO
Lengua
Matemt
C:Medio
Ingls
Religin
Ed.
Artstica
Ed.
Fsica
Lengua
Matemt
Ingls
Religin
5%
10%
5%
20%
40%
50%
C:Medio
Ed.
Artstica
Ed.
Fsica
Lengua
Matemt
Ingls
Religin
5%
5%
10%
5%
30%
15%
15%
40%
15%
30%
20%
50%
25%
BLOQUE 1
C:Medio
Ed.
Artstica
Ed.
Fsica
5%
5%
10%
5%
30%
15%
15%
40%
30%
15%
30%
20%
50%
50%
50%
15%
50%
60%
50%
1 CICLO
2 CICLO
3 CICLO
PROCESAMIENTO SEMNTICO
Vocabulario
Comprensin
40%
40%
40%
PROCESAMIENTO LXICO- FONOLGICO-VISUAL

Tcnica lectora
Velocidad
50%
40%
40%
PROCESAMIENTO SINTCTICO
Comprensin estructuras sintcticas
Comprensin de signos de puntuacin
10%
20%
20%
Textos funcionales
15%
25%
30%
Lectura de libros (mn. 1/mes)

- ficha
- exposiciones, debates
50%
50%
50%
Ficha de lectura familiar
30%
20%
15%
Participacin en la web y/o en la revista escolares
5%
5%
5%
REA DE LECTURA
BLOQUE 2
3 CICLO
50%
60%
50%
70%
30%
EQUIPO TCNICO DE COORDINACIN PEDAGGICA

CLAUSTRO DE PROFESORADO
Enero - 2014
ANEXO VIII

ACUERDO PARA EL USO DE CUADERNOS EN EDUCACIN PRIMARIA
1 CICLO
Tipo*
Formato
(Da semana), (D) de (M) de (A)
- Tamao A4
6 de Cuadrcula (todas las reas)
1 de Papel grueso (Artist)
Formato
(D) de (M) de (A)
NO
Correcciones
- El maestro/a revisa al da los

trabajos.
- El alumno/a corrige al da los
errores.
- Solo el maestro/a pone B-R...
Lpices
- Nmero 2
- Rojo y Azul para subrayados.
- Se corrigen al da los trabajos en la pizarra.

- El alumno/a corrige al da los errores.
- El maestro/a revisa semanalmente los cuadernos.
- Solo el maestro/a pone B-R...
- Nmero 2
- Rojo y Azul para subrayados.
- Respuestas siempre a lpiz.
- Azul o Negro para enunciados.
- Rojo para fecha, n actividad y subrayados.
- Rojo solo el maestro/a para corregir.
NO
NO
Rotuladores
Corrector
3 CICLO
- Izquierdo: Marcado en el cuaderno (slo escribe el maestro/a).

- Derecho: Mnimo 1 cm aprox.
- Habr un rengln en blanco entre fecha/ttulo y entre un ejercicio y otro.
- Habr como mnimo dos renglones en blanco entre el ltimo trabajo y la nueva fecha.
Paginacin
Bolgrafos
4 CURSO
- Tamao A5:
5 de Pauta (Leng/Lect/ Con/Ing/Rel)
1 de Cuadrcula (Mat)
- Tamao A4:
1 de Papel grueso (Artist)
- Lamela (todas las reas)
Mrgenes
Fechas
3 CURSO
Decisin de la familia:
- Opcin A: tachar con parntesis y raya.
- Opcin B: Corrector solo de cinta (NO lquido).
NO
Solo por decisin del profesorado, un alumno/a podr usar un tipo diferente de cuaderno.

CEIP Sor Felipa de La Cruz

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CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

C.E.I.P. Sor Felipa de la Cruz

C.E.I.P Sor Felipa de la Cruz. Belalczar (Crdoba)

DESCRIPCIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA REALIZADA POR EL CENTRO

Por qu este plan lector del centro.

Nos propusimos abordar una evaluacin de las

convencidos de que la lectura es una actividad

destrezas lectoras de nuestro alumnado, desde

clave en la educacin que trasciende al mero

Educacin Infantil hasta el ltimo curso de

acto lector, siendo imprescindible para el

Educacin Primaria, que concluy con la

desarrollo de todas las competencias bsicas,

elaboracin de un plan de tratamiento de la

decidimos que fuera una prioridad para todos

lectura consensuado para todos los nios y

nias del centro. El objetivo de este plan es

Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa

CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

C.E.I.P. Sor Felipa de la Cruz

hacernos trabajar a todos en el desarrollo de la

Andaluza de Evaluacin Educativa, de material

competencia lectora, de forma sistemtica y

difundido por distintos centros educativos,

coordinada, incidiendo en las necesidades y

organismos e instituciones y, sobre todo, del

exigencias de cada grupo de alumnos y alumnas

trabajo del profesorado de este centro y de

con sus peculiaridades.

nuestro Equipo de Orientacin Educativa. Nos

As surgen los siguientes instrumentos:

parece importante destacar que si este material

A. Instrumentos para la evaluacin.

tiene algn mrito no es por lo que supone de

B. Instrumentos para la planificacin.

innovacin u originalidad, sino por su intencin

compiladora de actuaciones y herramientas que

D. Instrumentos de registro y coordinacin.

nos parecen muy necesarias y tiles en nuestra

Para la elaboracin de estos instrumentos nos

servimos de material publicado por la Agencia

A. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN.

Los resultados individuales se graban en una

A travs de la observacin directa y de la

hoja de clculo Resultados de la Evaluacin de

Infantil (anexo I).

implementacin (que continuaran con una

A.2. Educacin Primaria.

nueva evaluacin, crendose un proceso

Aplicando los procedimientos descritos en el

circular de mejora y avance de esta enseanza-

documento Evaluacin de las destrezas

lectoras (anexo II), el maestro o la maestra

presentacin que sirvi de gua para el trabajo

Buenas prcticas en comunicacin lingstica

CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

C.E.I.P. Sor Felipa de la Cruz

B. INSTRUMENTOS PARA LA PLANIFICACIN.

- Horario del rea de lectura, grupo-clase (4

reuniones semanales concreta y elabora un

material para implementar en sus grupos de

- Horario de apoyo y refuerzo, alumnado con

alumnos y alumnas el Plan General de Lectura