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indgena y migrante
Preescolar
Gua-cuaderno del docente
Diseo Editorial
Antonio Marn Menchaca
Marcela Muoz Zaizar
Ilustracin
Portada: Araceli Jurez Serrano
Interiores: Joaqun Casteln Mondragn: act. 9, 19, 20, 23, 26, 38 | Mauricio
Cazares Cesea: act. 4, 6, 11, 12, 20 | Araceli Jurez Serrano: act. 2, 3, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 11, 24, 29, 30, 31, 32, 33, 36, 37, 39 | Jos Antonio Lpez Ramrez: act. 9,
19, 22, 23, 26, 38 | Juan Jos Manjarrez de la Vega: act. 1, 25, 34.
Dibujo
Joaqun Casteln Mondragn: act. 17, 21 | Araceli Jurez Serrano: act. 16, 35 | Jos
Antonio Lpez Ramrez: act. 15 | Juan Jos Manjarrez de la Vega: act. 25.
Color
Mauricio Cazares Cesea: act. 1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 19, 22, 24, 26, 29, 30, 31,
32, 36, 37, 39 | Araceli Jurez Serrano: act. 11.
Ilustracin de la actividad 13
Retablo de la independencia Juan OGorman (1905-1982) Fresco sobre aparejo,
15.69 x 4.40m, 1960-1961 | Sala 6, Museo Nacional de Historia | Reproduccin
autorizada por el Instituto Nacional de Antropologa e Historia.
Ilustracin de la actividad 14
Vendedora de frutas (Frutas mexicanas) | Olga Costa (1913-1993) | leo sobre tela,
249 x198.5 x 5.5 cm, 1951 | Coleccin: Museo de Arte Moderno | Conaculta - INBA |
Reproduccin autorizada por el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura.
Primera edicin 2012
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2012
Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-607-9200-09-1
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita, prohibida su venta.
Se permite la reproduccin parcial o total, siempre y cuando se cite la fuente.
Nias y nios, alumnos de los centros de educacin indgena participantes en la prueba de concepto
de este material.
Docentes de educacin preescolar indgena por sus comentarios y aportaciones en las sesiones de
prueba de esta gua-cuaderno:
Chihuahua: Edith Daz Aguirre, Ma. del Refugio Legarda Nez y Yadira Elizabeth Briseo Lpez;
Morelos: Centro escolar de preescolar indgena Yankuiktlanesi, de la localidad Xoxocotla; Nayarit:
Alma Lucero Canan Baltazar, Dalia Rosa Carrillo Padilla, Jazmn Balderas Aguilar, Jos Refugio Prez
Gonzlez y Mara Eleuteria Carrillo Muoz; Puebla: Adelina Hernndez Jacinto, Aide Jimnez Lucas,
Alejandro Alberto Evangelista, Ana Mara Mndez Iturbide, Araceli Lpez de los Santos, Araceli Remigio Zenteno, Artemisa Marn Hernndez, Brgida Crdova Galicia, Clara Edith Gil Argelles, Crecencia
Rodrguez Octamndez, Dalia Rosa Carrillo, Daniela Nava Mrquez, Erika Espinoza Corts, Ernestina
Hernndez Nochebuena, Eva Espinoza Jurez, Felcitas Filomeno Alvarado, Florentina Caldern
Contreras, Florentina Vzquez Cruz, Gema Martnez Yez, Graciela Rivera Garca, Guadalupe Garca
Valencia, Guillermina Flores Chino, Hermelinda Cabrera Daz, Ins Martn Herrera, Irma de la Cruz
Guzmn, Juana Orozco de Jess, Leticia de la Cruz de la Cruz, Leticia Lozada Servn, Lidia Padilla
Montalvo, Luca Hernndez Viveros, Luca Pluma Palacios, Manuela Antonia Hernndez Martnez,
Manuela Francisco Mrquez, Mara Azucena Campos y personal del centro de trabajo Mi patria es
primero: Mara de Lourdes Ramos Garrido, Mara del Rayo Gonzlez Caldern, Mara del Refugio
Legarda, Mara Flix Cruz Libreros, Mara Gaudencia Mndez E., Mara Guadalupe Rodrguez Mndez,
Mara Josafat Garca Ocotl, Mara Laura Garca Contreras y Sofa Lira Acatitla, quienes coordinaron
los trabajos con el personal del Sector 2, zona escolar 108 de la regin nhuatl, Mara Rosa Jimnez
Mora, Mara Virginia Aspirios Diego, Maril Snchez Hernndez, Merced Hernndez Galindo, Minerva
Corts B., Minerva Hernndez Martnez, Olgadilia Muoz Rodrguez, Rosala Noriega Snchez, Rosalva Moreno Martnez, Rosario Ariza Vargas, Rosario Beciez Palmas, Silvia Martnez Pablo, Vianey Gins
Cervantes, Yobany Bianey Aco Bonilla; y el centro escolar Espigas de maz de Santiago Miahuatln;
Yucatn: Adriana Beatriz Xix Xicum, Alejandrina de Atocha Valle Parra, Clotilde Pat Loeza, Edith
Patricia Chi Ricalde, Lizbet Guadalupe Argez Ortiz, Maricela Viridiana Dzul Tamay y Teresa de Jess
Pool y Martnez.
Docentes bilinges que aportaron textos en las lenguas indgenas nacionales:1
Baja California: Miriam Lpez Snchez (tuun savi o sahin sau-mixteco del sur bajo);
Chiapas: Nicols Arcos Lpez (laktya- chol del sureste), Gladis Susana Prez Vargas (batsi kop- tsotsil
del este alto) y Heriberto Hernndez Prez (batsi kop- tsotsil del noroeste), Mara Concepcin
Castaeda (ode-zoque del este), Luca Mndez Jimnez y Silvia Gmez Santiz (batsil kop- tseltal del
occidente); Chihuahua: Esther Moreno Batista y Julia Amelia Cruz Palma (rarmuri o ralmuli raichatarahumara del norte), Santiago Vargas Mora (oob nook-pima del sur); Durango: Eulogio Gonzlez de
la Cruz (wixrika-huichol del norte), Armando Aguilar Soto y Eleno de la Rosa (odam-tepehuano del sur
bajo); Estado de Mxico: Miguel Tllez Garca (jatro o jnatrjo-mazahua del oriente); Guanajuato: Juan
Valentn Mata Garca y Ma. de Jess Lpez Garca (uz chichimeco jonaz), Hilaria Snchez Morales y
1. La forma cmo estn escritas las variantes de las lenguas indgenas se hizo conforme a las autodenominaciones de los
hablantes y al Catlogo de las Lenguas Indgenas Nacionales Varientes Lingsticas de Mxico con sus autodenominaciones y referencias
geoestadsticas del Instituto Nacional de Lenguas Indgenas (Inali). La primera es la forma como se autodenominan los propios
docentes; la segunda segn el catlogo.
Colaboraciones
La prctica educativa significa grandes retos para maestras y maestros, quienes, en el transcurso de
las acciones de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), han aprendido a reflexionar sobre
su labor y a comprender las necesidades individuales y colectivas de sus alumnos. En este proceso han
sido muchos los esfuerzos, aportaciones y logros para mejorar la calidad de la educacin en las aulas
indgenas y migrantes del nivel preescolar; sin embargo, hace falta darles mayores elementos para
continuar en la consolidacin de la propuesta nacional general, a travs de materiales pertinentes
y especializados que consideran la diversidad social, tnica, cultural y lingstica de los diferentes
contextos de los centros escolares.
La Direccin General de Educacin Indgena (DGEI) reconoce el trabajo de las y los docentes, y junto
con ellos ha ido generando propuestas de materiales educativos para el nivel preescolar, a travs de
visitas de trabajo en aula y reuniones en colegios nacionales a los que convoca y talleres regionales
invitados por las entidades en donde figuras educativas de los estados como docentes y Asesores
Acadmicos de la Diversidad Social, Lingstica y Cultural (AAD) proporcionan insumos para reflexionar sobre las necesidades y demandas que deben satisfacerse, y con ellos generar los materiales y
estrategias necesarias para seguir coasesorndonos en colectivos. As se crea el Marco curricular de
la Educacin Preescolar Indgena y de la poblacin migrante, que refuerza, especializa, contextualiza
y diversifica el Plan y Programa nacionales en la atencin a la diversidad social, tnica, cultural y
lingstica, y da sustento a los recursos para docentes y alumnos, como este material didctico
denominado Juegos y materiales educativos de la niez indgena y migrante, elaborado en concordancia
con los avances de la RIEB, con lo sealado en la concepcin del marco curricular desde 2009 y que
ahora aparece en el Acuerdo 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica; con las
ltimas investigaciones sobre el desarrollo y aprendizaje de los nios de cero a ocho aos y el logro en
el ejercicio de los derechos de los pueblos, comunidades y culturas tanto indgenas como migrantes,
que involucra a toda la sociedad mexicana.
Presentacin
En la revisin colectiva de este recurso didctico durante las dos fases de prueba efectuadas entre
2009 y 2011, participaron asesores, directores, maestros, alumnos y familiares, a travs de mesas
de trabajo y prcticas en aula; ello permiti recuperar valiosas contribuciones y dio como resultado
este material, adecuado para atender el desarrollo de nias y nios indgenas y no indgenas en
diversos contextos sociales y culturales.
Las sugerencias metodolgicas y didcticas que aqu se plantean tienen la intencin de favorecer la
construccin y uso de conocimientos, tomando en cuenta las particularidades de la infancia indgena
y la migrante, tales como el aprendizaje desde su contexto inmediato; la participacin de las familias
y de la comunidad; y las particularidades que complejizan, retan y, por lo tanto, especializan la
atencin a estos grupos. Por ejemplo, la correspondencia de los ciclos agrcolas con el servicio
educativo que se ofrece en los campamentos que atienden poblacin migrante; el manejo en el aula
de una o ms lenguas indgenas nacionales, adems del espaol; as como la condicin multigrado de
la mayora de los centros escolares.
En la variedad de contextos y situaciones en que viven los alumnos a quienes servimos, se ponen en
juego diariamente, en la dinmica de la prctica en las aulas, sus saberes sociales y culturales, que
denotan una amplia gama de conocimientos del entorno natural y social, matemticos y lingsticos.
El diseo de esta gua-cuaderno del docente prev una intervencin pedaggica que incluye esta
diversidad social, tnica, cultural y lingstica, y apunta a la inclusin de alumnos con necesidades
educativas especiales, con capacidades diferentes, a quienes ofrece oportunidades detonadoras
para que el docente identifique esos conocimientos y su uso en las prcticas sociales y culturales,
y, partiendo de ellos a travs de las actividades propuestas, alcance el logro de los aprendizajes
esperados en este tramo educativo, en los campos formativos que se definen en el Marco curricular
de la Educacin Preescolar indgena y de la poblacin migrante.
Para el uso de los recursos del cuaderno del alumno, esta gua orienta al docente con sugerencias
didcticas en las cuales se espera que aporte su propia experiencia y conocimiento. Las propuestas
contenidas estn diseadas con la flexibilidad necesaria para que los docentes tomen decisiones
profesionales que tracen la ruta didctica ms adecuada y pertinente a su grupo, contribuyendo as
a la mejora de la calidad de la educacin.
La Direccin General de Educacin Indgena espera que esta gua, as como el Cuaderno del alumno,
sean de utilidad para el docente al concurrir en el esfuerzo constante de transformar su prctica y
potenciar los aprendizajes de las nias y nios que atiende. Se reafirma por tanto el compromiso
de promover una educacin bi-plurilinge y la bi-alfabetizacin en lenguas maternas indgenas y en
espaol, pertinente en lo cultural, que fomente relaciones positivas en la interculturalidad para la
niez indgena y en contexto y situacin migrante, como aspecto indispensable para promover el
valor de la diversidad en una nacin plural y democrtica.
Agradezco, junto con el equipo de la DGEI, a las maestras y maestros de Nayarit, Puebla, Chihuahua,
Yucatn y Morelos, a las nias y nios participantes, y a las autoridades de todos los estados que
han intervenido en las reuniones, porque a travs de sus comentarios nos dejan ver las necesidades
educativas de la niez y las mejores formas de contribuir en su atencin.
Mtra. Rosalinda Morales Garza
Directora General de Educacin Indgena
Introduccin
09
15
23
27
31
4a - 4b
5
6a - 6b
7
8
9
10
11
12
13
Ngeje i chjugo
Mi nombre es
39
43
47
Chikan te jkop
53
Mi palabra se escucha
57
63
67
71
77
81
14
15
16
17a - 17b
18
19
20a - 20b
Se kjao Rompecabezas
87
91
95
101
105
111
115
119
123
ndice
23
24a - 24b
25
26
27
28
29
30
31
32a - 32b
33
129
133
137
141
145
149
Tikpan El trabajo
153
157
Kajpin Mi comunidad
161
165
171
34a - 34b
35
36
37
38
39
177
181
185
In chukok Mi cuerpo
189
193
197
Mi evaluacin
201
Obras consultadas
205
La Direccin General de Educacin Indgena (DGEI) realiza acciones en favor de las poblaciones
en contexto y/o situacin de privacin y exclusin, ofreciendo a docentes y figuras tcnicas de
preescolar el paquete de materiales que incluye tanto el Marco curricular de la Educacin Preescolar
Indgena y de la poblacin migrante y los documentos que lo acompaan, como los que aqu se presentan y describen: Juegos y materiales educativos de la niez indgena y migrante. Cuaderno del alumno y
Gua-cuaderno del docente; esta tarea apela al reto de ofrecer respuestas oportunas, consistentes y
flexibles a las necesidades e intereses de las comunidades indgenas y migrantes, dando lugar a la
proteccin e impulso de los derechos de los infantes; en especfico, de la niez indgena y migrante.
El Cuaderno del alumno es un recurso didctico que especializa, con la contextualizacin y diversifi
cacin, la atencin al grupo etario de preescolar por sus caractersticas individuales, sociales, tnicas,
culturales y lingsticas, por el contexto y/o situacin migrante, y por las condiciones en que se
brinda el servicio, como la organizacin multigrado. De igual modo, esta Gua-cuaderno del docente
orienta a maestras, maestros y figuras tcnicas en el desarrollo de estrategias didcticas con la
pertinencia social, cultural y lingstica que demandan las poblaciones indgenas y migrantes.
Las caractersticas que definen este material como especializado e innovador, y que propician la
contextualizacin y diversificacin pedaggica, curricular y didctica para la atencin a alumnas y
alumnos que asisten a los centros escolares del nivel preescolar donde se atiende poblacin indgena
y migrante, son:
La condicin plurilinge y multicultural
Introduccin
En respuesta a la particularidad de que en un mismo centro educativo pueden confluir diversas etnias
y culturas, lo que implica la convivencia de rasgos culturales mltiples y ms de una lengua nacional
indgena es el caso de los campamentos agrcolas migrantes, albergues escolares indgenas, algunos
centros preescolares indgenas en regiones agrcolas o fronterizas y escuelas generales con poblacin
indgena, las polticas educativas dirigidas a esta poblacin consideran esta circunstancia como un
reto en la intervencin educativa y una ventaja para propiciar el intercambio y la reflexin.
Dicha situacin particular es caracterstica central de las tareas educativas en este sector y requiere
de un diseo de contenidos y propuestas educativas que permitan dar atencin pertinente a todas las
culturas y lenguas que encontramos en esos contextos especficos; reto que se contina en la accin
de la prctica escolar en el aula, al realizar el desarrollo curricular considerando las particularidades
de los docentes.
Las y los docentes muestran en sus perfiles diversas caractersticas; algunos provienen de familias
originarias de los pueblos indgenas, son hablantes o no de alguna lengua indgena y/o extranjera y
portadores de la cultura de su grupo originario; otros, aunque no son indgenas, estn comprometidos con la formacin pertinente de la niez y se han dado a la tarea de conocer la cultura y la lengua
de la comunidad donde laboran, apoyados por las familias y otros agentes educativos comunitarios,
a quienes involucran en las actividades del aula.
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nacionales generales del nivel. De esta manera el documento Juegos y materiales educativos de la niez indgena y migrante fomenta el bi-plurilingismo
y la bi-alfabetizacin en lenguas nacionales a travs de la produccin
de textos; adems de hacer visible el plurilingismo nacional a partir de
insertar en cada una de las lminas palabras y frases en diversas lenguas
indgenas nacionales, propiciando que se les valore, observe y escriba,
y que el alumno aporte la suya. Con ello, nias y nios indgenas y no
indgenas podrn conocerlas a la vez que apreciarlas, al reconocer cmo se
escriben y al tratar de pronunciarlas, siendo conscientes de su existencia
y de la gran diversidad que hay en el pas, con lo cual se siembra en ellos
la semilla hacia el entendimiento de la diversidad y la instrumentacin
de relaciones positivas en la interculturalidad y se coadyuva a generar las
condiciones requeridas para eliminar la discriminacin que persiste hacia
y entre las minoras.
Metodologas y organizacin en grupos unigrado y multigrado
La educacin preescolar indgena y migrante se caracteriza por brindar
una atencin a grupos que concentran dos y tres grados del preescolar en
una misma aula. Este fenmeno es interesante analizarlo ms all de las
condiciones de insuficiencia de infraestructura y de plantilla docente lo
cual es una situacin que efectivamente sucede por dichas causas; sin
embargo, no son las nicas.
En los centros de Educacin Preescolar Indgena se observa la agrupacin
multigrado como una tradicin de enseanza y aprendizaje, aun cuando
se cuente con personal suficiente. Es comn que en stos, los alumnos
de primero y segundo grados sean atendidos juntos, haciendo uno o ms
grupos de este tipo, donde se privilegia el trabajo colaborativo; tambin,
aunque con menor frecuencia, se ha observado que se juntan en un aula
alumnos de segundo y tercero, en los momentos en que se trabajan tareas
de los campos formativos de Lenguaje, comunicacin y expresin esttica y
Pensamiento lgico-matemtico; esto debido a la importancia que se le da
al paso hacia la educacin primaria; as, los de segundo van teniendo ms
oportunidades de desarrollar sus capacidades en estos campos, en el logro
de los aprendizajes esperados. Lo anterior demuestra la efectividad que
los propios docentes consideran en el trabajo conjunto con nios de
diferentes edades y niveles de desarrollo.
En aulas multigrado y unigrado se puede realizar el mismo
tipo de actividades; por tanto, los dos tipos de aula,
en ese sentido, tienen ventajas. El docente puede
fomentar en ambas: el aprendizaje colaborativo
mediante la formacin de equipos de trabajo;
promover un ambiente de compaerismo y
la aceptacin de interdependencia positiva;
GUA DEL DOCENTE / PREESCOLAR
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12
13
14
Orientaciones
de uso
A continuacin se sugieren aspectos que han de considerarse en la planeacin con el uso de las
lminas del Cuaderno del alumno:
Reconocer su uso a partir de: a) la metodologa diseada para cada lmina, b) su integracin como
parte de una situacin didctica o una secuencia didctica, considerando las sugerencias didcticas.
Con ambas la metodologa para el uso de las lminas y las sugerencias didcticas que se proponen, la/el docente ha de elegir los conocimientos vinculados a un campo formativo o a varios,
de un solo sistema de conocimientos o uno relacionado con otro; a partir de los cuales disear las
actividades puede incluir otras, organizndolas en forma congruente, lgica y creativa, de
manera que permitan el logro de aprendizajes. En todo ello es necesario considerar estrategias de
organizacin y metodolgicas para la atencin a grupos unigrado o multigrado, segn sea el caso,
como sugiere este material.
El material permite dar espacio a momentos de aprendizaje en los cuales alumnas y alumnos hagan
uso de los conocimientos adquiridos. Con la metodologa para el uso de cada lmina, se puede abrir
la sesin resolviendo un problema, por ejemplo, sobre el manejo del espacio, lo que permitir al
docente conocer qu tanto saben los nios partiendo de una situacin concreta donde observar los
conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales.
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que les permiten apropiarse de un conocimiento necesario y complejo, como es la adquisicin de la lengua, ms aun cuando el reto
es adquirir dos lenguas. La Gua-cuaderno del docente propone este
espacio como permanente, asociado al trabajo con la Biblioteca de
aula indgena y la coleccin de los Libros del rincn, para consolidar
el aprendizaje bi-plurilinge y la bi-alfabetizacin.
Las y los docentes cuentan con un amplio abanico de opciones metodolgicas que pueden vincular con este material de
apoyo que tienen en sus manos para trabajar con el Cuaderno
del alumno. Las orientaciones metodolgicas y las sugerencias didcticas para el diseo y desarrollo de actividades,
situaciones o secuencias didcticas pretenden detonar
sus capacidades profesionales respecto a disear y llevar a
la prctica escolar un proyecto; hacer el diagnstico social
y cultural del contexto; realizar la evaluacin del desarrollo
de capacidades, de los logros de aprendizaje en los alumnos,
considerando conocimientos de los pueblos originarios y
culturas migrantes como contenidos; promover el vnculo
con la familia, a travs de las lminas y compartir con otros
docentes sus experiencias y conocimientos.
Los contenidos y actividades que contribuyen al logro de los aprendizajes esperados para este nivel
La organizacin de las estrategias ms adecuadas para el avance en el logro de aprendizajes, considerando las diferencias del
grupo: edad, desarrollo, organizacin unigrado o multigrado, lengua o lenguas que se usan en el aprendizaje, etctera
La inclusin, como contenidos, de los conocimientos de las culturas indgenas y migrantes, y su relacin o no con otros sistemas de conocimiento, sea sta de afinidad, de asociacin, de carcter antagnico, de complementariedad o de diferenciacin 5
El trabajo con las lenguas nacionales para promover su uso en el aula y fuera de ella
Las pautas que se habrn de observar y evaluar
Los acuerdos de colaboracin con padres de familia para la mejora de los resultados de sus hijos/hijas
Para la enunciacin de los aprendizajes esperados se consideran el Plan de estudios 2011, el Programa de Educacin Preescolar 2011
y el Marco curricular de la Educacin Preescolar Indgena y de la poblacin migrante. En el diseo de la planeacin didctica y en la
accin de la prctica escolar se han de contemplar el diagnstico y las evaluaciones que efecta el docente sobre el avance en
el logro de los aprendizajes de sus alumnos, para incluir otros o centrarse slo en algunos de los enunciados.
Los aprendizajes esperados se organizan a partir de los campos que establece el Marco Curricular de la Educacin Preescolar Indgena
y de la poblacin migrante, los cuales guardan relacin con los campos formativos que establece la RIEB6 de la siguiente manera:
Lenguaje y comunicacin
LENGUAJE, COMUNICACIN
Y EXPRESIN ESTTICA
Lenguaje y comunicacin.
Expresin y apreciacin artstica
Pensamiento matemtico
PENSAMIENTO
LGICO-MATEMTICO
Pensamiento matemtico
Exploracin y conocimiento
del mundo
SALUD
Para una mejor comprensin del contenido y de las actividades que cada lmina desarrolla en relacin con los aprendizajes
esperados de los campos formativos, las 39 lminas estn organizadas en el orden de los campos formativos del Marco curricular
de la Educacin Preescolar Indgena y de la poblacin migrante, sin que ello signifique que primero se deba trabajar con un campo,
luego con otro y as consecutivamente. Es decisin del docente qu lmina o lminas utilizar y en qu momento hacerlo.
5. Aportaciones que hizo la DGEI al Acuerdo 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica y al Plan de Estudios 2011, al apartado VII. del artculo
segundo Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos Curriculares para la educacin indgena.
6. Tomado del Acuerdo 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica, el Plan de estudios 2011 y el Programa de Educacin Preescolar 2011.
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Colectivo:
Comunitario: Es la organizacin que involucra a
todo el grupo en general, con la finalidad de que
todos participen y entre ellos haya una relacin de
argumentacin, toma de decisin grupal: asamblea,
panel, conferencia y representacin con espacios de
debate.
Parejas: Se relacionan dos alumnos para
hacer juntos las labores.
Equipos: Se relacionan tres o ms alumnos
para ocuparse juntos en las labores.
Individual:
Individual en grupo: Cuando en la exposicin de un contenido o
introduccin a un tema se motiva a los alumnos a participar mediante
preguntas, comentarios, propuestas, argumentos; cada alumno decide
participar o no; el que lo hace motiva la participacin del grupo con su
respuesta y otros pueden responderle a l o al maestro; todo el grupo
por tanto, realiza la escucha de los otros integrantes del grupo.
Individual: Cuando la tarea que realiza el alumno no implica una
relacin con los otros.
Individual personalizada: Ocurre cuando, por algn motivo,7 el
docente trabaja con un alumno dentro o fuera del aula. No aparece
explcitamente en el cuadro por considerar que el docente decide con
quin, cundo hacer este tipo de labor (antes, durante, despus de
las sesiones) y dnde (en un aula chica, en una de usos mltiples, por
ejemplo). Sin embargo, se puede encontrar sealada en el desarrollo de
la metodologa o sugerencias didcticas.
2) Metodologa: Se plantean actividades concretamente para el uso de la
lmina, dejando a el/la docente la responsabilidad de planear actividades,
situaciones didcticas o secuencias que atiendan otras necesidades del
grupo. Se contempla la participacin del alumno/alumna mediante:
La observacin, lo cual implica que reconozcan los elementos de la
lmina, que amplen su visin del mundo y describan lo que ven, a efecto
de prepararlos para nuevos aprendizajes.
La manipulacin, que se propone en trabajo individual o colectivo,
para que recorten, armen, dibujen, coloreen, relacionen, construyan,
toquen, jueguen.
7. Alumnos o alumnas con alguna discapacidad, aptitud sobresaliente, con alguna situacin
emocional por ser vctima de maltrato, por ejemplo.
La
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8. Aportaciones que se hicieron al Acuerdo 592; ver apartado VII del artculo
segundo, Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos Curriculares para
la educacin indgena.
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Identidad personal,
social, cultural y
de gnero
Actividad:
01
Lmina:
Campos formativos
Aprendizajes esperados
Descripcin
Valoran las prcticas respetuosas y de comunicacin que les permiten sentirse tiles, felices,
dignos e ntegros.
Identifican estados de nimo alegra, tristeza, aburrimiento, enojo, vergenza que les
provocan diversas situaciones.
Mis conocimientos y
competencias
capacidades profesionales
profesionales
Dicen en lengua indgena y/o espaol las partes que conforman el rostro: ojos, ceja, boca,
etctera.
Platican con sus compaeros en lengua indgena y/o espaol, de las situaciones que les provocan tristeza, alegra, enojo, desesperacin,
etctera.
Unigrado
a) Parejas
a) Parejas, procurando
que sean de distinto
grado
b) Individual
Multigrado
c) Parejas
c) Parejas, procurando
que sean de distinto
grado
23
As los organizo
Actividad
01
Ocurri as
24
01
Actividad
Sugerencias didcticas
25
Actividad
01
Las personas que conocen alguna ciudad de Mxico o de otro pas, pueden compartir sus opiniones sobre los estados de nimo que observan
en las personas que habitan esas ciudades, y cmo los detectaron. Platicar sobre las actividades que se hacen en las ciudades y en el campo,
y los sentimientos que les causa hacer unas y otras.
Invitar a un docente de la propia escuela u otra, una alfarera,
un albail, una campesina o cocinera, a que comparta las emociones y
sentimientos que les causa su profesin.
Sugerir a los padres/madres de familia que estn al pendiente de las
emociones y actitudes que presentan sus hijas/hijos ante determinadas circunstancias; que han de apoyarles en todo momento ante las
situaciones adversas; ensearles a construir/crear formas de enfrentarlas positivamente; gozar con ellos los momentos de alegra, compaa,
convivencia; reconocerse valiosos para su comunidad y para s mismos.
Jugar a Adivina cmo me siento. Por equipos sentados en el suelo
del saln/patio hacen un crculo; se solicita a un integrante de
cada equipo ponerse en el centro para que proporcione indicaciones
sobre gestos faciales y/o corporales que manifiestan estados de nimo.
Por ejemplo, el alumno/la alumna dice: todos arrugando la frente y
la nariz, con el puo cerrado muy fuerte; despus de un m
omento,
preguntar: qu emocin representamos?, cmo nos sentimos?,
qu emocin transmitimos?, cmo nos hacer sentir hablar sobre
nuestros sentimientos?
Calendario
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
26
Actividad:
02
Lmina:
Campos formativos
Aprendizajes esperados
Descripcin
Distinguen entre un comportamiento adecuado y uno que no lo es, para ellos y los
dems; se orientan en consecuencia.
Reconocen que toda accin colectiva o individual tiene consecuencias y la responsabilidad que conlleva.
Comprenden que es necesario seguir ciertos
acuerdos y normas para relacionarse con las
personas y vivir en sociedad.
Practican medidas que favorecen su seguridad y la forma de relacionarse con los dems.
Refieren el nombre de animales en lengua
indgena y/o espaol.
Dicen oralmente y escriben las conductas/
aspectos que representa cada animal en lengua indgena y/o espaol.
Escuchan y reconocen diferencias en los
sonidos al emitirse palabras en lenguas nacionales.
Diferencian entre su lengua materna y otras.
Mis conocimientos y
competencias profesionales
Multigrado
a) Individual en grupo
b) Grupo colectivo: asamblea
c) Equipos
de cuatro
integrantes
c) Equipos de cuatro
integrantes,
procurando que haya
de los tres grados
27
As los organizo
Actividad
02
Ocurri as
28
02
Actividad
Expresar oralmente y escribir detrs de las tarjetas las siguientes palabras: gato, pato, conejo, perico,
quetzal, jaguar, paloma, tortuga, guila, oso, venado. Se sugiere hacer un cuadro que compile las
diversas lenguas en uso en el aula.
Yahkeena-cora
meseo
Hh-otom del
Valle del Mezquital
Tutunku-totonaco
central del sur
Rarmuri
tarahumara del
norte
Jutsee
Espaol
Oso
Mixi
Gato
Stntsas
Paloma
Kus
guila
Escribir, por cada animal de la lmina, los comportamientos seleccionados para regular los del grupo.
Realizar colectivamente, dictndole a la/el docente, una carta dirigida a un/una docente de otro
grupo o escuela, en donde describan qu acciones y actitudes les gustara cambiar y/o fomentar ms
en el saln de clases. Alguien del grupo o de la escuela se encarga de llevarla y de que el remitente
les visite para hablar al respecto.
Sugerencias didcticas
Disear y desarrollar un proyecto didctico o unidad didctica que aborde las normas y conductas
que rigen a las personas en la escuela, la comunidad, el entorno familiar, y por qu los grupos
humanos las crean y las han de seguir.
Explorar los conocimientos previos preguntando a alumnas/alumnos sobre la importancia de mantener ciertos acuerdos y normas dentro del saln de clase, abrir dilogos a partir de preguntas
como: qu pasara si cuando t hablaras yo no te hiciera caso?, qu crees que ocurrira si t y
todos tus compaeros quieren lavarse todos al mismo tiempo, cuando slo hay un lavabo, tina o
jarra para lavarse?, qu pasara si no nos lavamos las manos?, qu pasara si no colocamos todos
los das, al trmino de una actividad, los materiales en sus cajas?, entre otras.
Elaborar con padres/madres de familia otras paletas hechas con tela, estambre, etctera, que contengan dibujos o fotografas con la imagen de algn animal que tenga un comportamiento que se pueda
recuperar para representar cierta conducta/norma que se trabajar en casa, y que los integrantes de
esa familia puedan mostrar al realizar u omitir alguna accin, por ejemplo: dar de comer a los ms pequeos (un pato, un gato, un cochinito); ayudar a construir algo (una abeja, una hormiga o un pjaro).
29
Actividad
02
Calendario
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Biblioteca de Aula.
Libros del Rincn
Haba una vez cuatro amigos: un cerdo, un
pato, un gato y una gallinita roja. Nadie
quiere ayudar a la pequea gallina roja a
plantar el grano, ni a segarlo ni a trillarlo.
Entonces, quin comer pan caliente? Es
la historia que cuenta el libro La gallinita
roja, de Bayron Barton (2003).
30
Actividad:
03
Lmina:
Campos formativos
Aprendizajes esperados
Identifican formas de organizacin e instituciones de su comunidad.
Identifican los papeles o funciones que desempean los integrantes de su familia y que
la participacin de todos es importante para la
vida familiar.
Mis conocimientos y
competencias profesionales
Descripcin
La lmina contiene 10 tarjetas recortables de
doble vista, con las siguientes imgenes: un
anciano y una anciana, dos adultos hombre
y mujer, un joven y una joven, un nio y
una nia en edad preescolar, dos bebs nio
y nia.
Por el otro lado, cada tarjeta contiene escritos
los nombres de los lazos de parentesco en una
lengua indgena y en espaol; y hay una lnea
para que se escriba en la lengua de cada alumna/alumno, con ayuda de agentes educativos
comunitarios.
Los alumnos usarn las imgenes para armar
tteres, con los cuales representarn a algunos
de sus familiares.
31
As los organizo
03
Actividad
Multigrado
a) Individual en grupo
b) Individual
c) Equipos de cinco a
diez integrantes
Ocurri as
Pedir al grupo que observe la lmina e identifique los personajes que estn representados. Orientar la pltica por medio
de preguntas como: con quin vives en casa?, todos son
tus familiares? Describe t, Pedro, cmo es tu pap?, y t
mam?, cules son las tareas de cada uno en casa/fuera de
casa?, qu te gusta de tu familia? Cuntame Erndira, qu
hacen en tu casa por la maana, antes de venir a la escuela?,
sabas que tu nombre es el de una princesa purpecha?,
quin te lo puso? A ti, Ixchel, por qu te pusieron ese nombre? Y t, Esperanza, por qu te apellidas Cuanalo?, sabes
qu significa Cuanalo?
Recortar y pegar las ilustraciones en un palito de madera para
formar de cinco a diez tteres, los cuales sern integrantes de
una familia o dos, dejarlos jugar individualmente o en parejas
un rato, observando lo que dicen y hacen. En equipos de
cinco a diez integrantes eligen una situacin de la comunidad
y/o casa donde varios integrantes de una familia o de varias
participan: las compras en el mercado, un da en casa, la
limpieza del solar, el da que la abuela/abuelo cant, entre
otros; cada participante elige a un ttere para representar a
un miembro de esa(s) familia(s). Actan la escena en equipo,
ajustando la interpretacin de los tteres a los funciones de
sus familias (pueden agregar otros personajes).
32
03
Actividad
Jujmichinanteco
del norte
Espaol
Taak
Se a
Mama
Madre/ Mam
Tee
Jmi a
Jata
Padre/ Pap
Ok
Sijye
Abuela
Ap
Jmi hyij a
Abuelo
Uts (menor)
Tsaa (mayor)
Yin ronj a
Tb (menor)
Tsts (mayor)
Hermana
Ajch (mayor)
Uts (menor)
Yin ronj a
Tb (menor)
Atsi (mayor)
Hermano
Conversar sobre las tareas que hace cada uno en casa, incluidos ellos, y
qu es lo que ms les gusta hacer.
33
Actividad
03
Notas
Mencionar expresiones cotidianas que usan en casa, por
ejemplo: cmo te fue en la escuela?, es hora de comer, vamos
a ir de paseo, entre otras. Se puede hacer otro cuadro con ellas.
Realizar un anecdotario en el que describan un da que
disfrutaron mucho con su familia, y algo que les hizo rer de
manera especial; compartirlo grupalmente, guindolos para que
reconozcan que la risa es importante para una vida saludable.
Elaborar con fotos y/o dibujos un lbum familiar o un rbol
genealgico, con una descripcin corta de cada integrante.
Sugerencias didcticas
Un proyecto didctico puede propiciar actividades que
identifiquen, reconozcan y valoren las diferencias de cada
familia: los tipos, las relaciones que se establecen, la organizacin de cada una; las formas de convivencia en las
festividades, las actividades que realizan, la distribucin
de tareas, los puntos de vista o creencias sobre algn tema
en particular: los alimentos que les gusta preparar en casa,
los problemas que enfrentan, etctera.
Explorar los conocimientos previos de alumnas/alumnos,
sobre las costumbres de su familia, describiendo quines
la integran, qu actividades realiza cada uno de los miembros, cmo es su participacin en ella y dentro de la comunidad. La lmina sirve de detonador.
Organizar un campamento escolar con madres/padres
de familia y alumnas/alumnos, pedir que lleven cobertores, comida para compartir, linternas, ropa cmoda para
quedarse a dormir todos en la escuela. Contar historias,
compartir ancdotas y hablar sobre las diferencias que se
expresan en cuanto a la organizacin de cada familia, distribucin de tareas, normas que se establecen en casa,
obligaciones y derechos de cada miembro. Es recomendable que tambin asistan hermanos/hermanas de alumnas/
alumnos para favorecer la convivencia.
Las familias que viven o han vivido en contexto y/o situacin migrante, nacional y/o internacional, pueden adems
34
03
Actividad
Notas
35
Actividad
03
Menciona
Calendario
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Biblioteca de Aula.
Libros del Rincn
El libro Pedro es una pizza, de William
Steig (2003), muestra un juego entre
padres/madres e hijos que puede dar lugar a
la invencin de ms juegos para estimular la
convivencia familiar.
36
Lenguaje,
comunicacin y
expresin esttica
Actividad:
04a
04b
Lmina:
Campos formativos
Lenguaje, comunicacin y
expresin esttica
Identidad personal, social,
cultural y de gnero
Aprendizajes esperados
Descripcin
Mis conocimientos y
competencias profesionales
39
As los organizo
Actividad
04a - 04b
Multigrado
a) Individual en grupo
b) Individual
c) Parejas
Ocurri as
Las alumnas y los alumnos observan las letras de las dos series del alfabeto en espaol; se
les pide sealar y decir aquellas que conocen, se les puede preguntar: cmo sabes que
sa es la u?, dnde la has visto?, alguien ms reconoce alguna? Posteriormente, a cada
alumna/alumno se le pide separar las que forman su nombre, lo puede hacer observndolo
en alguna de sus pertenencias etiquetadas. Para dicha actividad se separan las dos series
de alfabetos maysculas de minsculas y cada alumna/alumno forma su nombre
primero con una, y luego con la otra, cuidando que lo haga de izquierda a derecha. Una
vez que lo hizo as, se le pide que use la mayscula slo para la letra inicial de su nombre,
y las minsculas para el resto. Se les explica que los nombres propios como Hermenegilda,
Mario, Carmen, etctera, y el suyo, se escriben siempre con la primera letra en mayscula.
Es importante mencionarles que todas las lenguas indgenas son nacionales y que se
escriben con las mismas letras del alfabeto del espaol, y que algunas lenguas como el
mazahua, el chol y el otom, entre otras, agregan letras como: , , etctera, y signos
como el apstrofo (ee), que tienen una pronunciacin particular.
Al terminar, se forman parejas; se les pide voltear cada letra de sus nombres cuidar
que queden bien orientadas y que la primera vez se utilice solamente maysculas o
minsculas para que puedan observar cmo stas se simbolizan en el sistema Braille y
en el de LSM. Para trabajar la LSM, se les pide que coloquen sus manos y dedos tal como
aparece en la tarjeta y hagan los movimientos que aparecen. Para trabajar el sistema Braille
se les pide que observen los puntos que conforman cada letra, y que con los ojos cerrados,
sientan con sus dedos los puntitos que vienen en la ficha 1. Ayudar a que poco a poco se
familiaricen con este sistema, pegando en las tarjetas del alfabeto en Braille que vienen
en la lmina, puntos hechos de fommy o bolitas de papel crep, a fin de que al tocarlos
logren reconocer cada letra a travs del tacto. Es importante explicar que estas formas de
comunicacin las utilizan personas que no ven, hablan u oyen, pero tambin personas que
s ven, hablan y oyen porque necesitan comunicarse con alguna persona con discapacidad.
40
04a - 04b
Actividad
Una vez que tienen su nombre inicial escrito, se les pide que cada uno caracterice
la silueta de la lmina; lo pueden hacer con colores o haciendo un collage utilizando
materiales como fotografas, revistas, etctera, su pareja les puede dar sugerencias
o ayudar. En las lneas del cartel pegan las tarjetas con las letras que forman su
nombre, en una lnea usan las letras del alfabeto en espaol y en la otra una de las
representaciones del alfabeto espaol en sistema Braille o LSM.
Sugerencias didcticas
En el taller/laboratorio de escritura-lectura en lengua indgena y/o espaol, indagar sobre el significado y origen de los nombres de cada alumna/alumno; recuperar nombres en lenguas indgenas nacionales; generar listas de nombres, por
ejemplo para el pase de lista, cambiando el orden de aparicin de los mismos.
Hablar de la identidad personal, social, cultural y de gnero que nos da el nombre
completo; comentar de los documentos oficiales que se usan socialmente, como
el acta de nacimiento que es relevante para: inscribirse a la escuela, tener la
cartilla de vacunacin, tramitar un pasaporte para salir del pas. Mostrar stos y
otros documentos oficiales y describir su contenido. Pedir que traigan una copia
de alguno que haya en su casa, mostrar su acta de nacimiento.
Explorar los conocimientos previos de alumnas/alumnos acerca de la apropiacin del lenguaje escrito, revisar qu saben de la escritura de palabras y frases, haciendo que escriban algunas; qu saben de las letras, cules identifican de manera aislada y en palabras; pedirles que escriban su nombre.
41
Actividad
04a - 04b
Platicar con madres/padres de familia acerca del significado del nombre de su hija/hijo, por qu se lo pusieron y explicar la ceremonia que
se llev a cabo.
Las familias que viven o han vivido en contexto y/o situacin migrante,
nacional y/o internacional, pueden platicarles acerca de otros nombres
de personas indgenas que han conocido en los lugares en los que han
trabajado, o nombres que les han parecido bonitos, extraos.
Consultar a personas que han vivido en alguna ciudad de Mxico o de
otro pas, para que les platiquen sobre los nombres que son comunes
en esos sitios.
Invitar a un anciano/una anciana para que cuente el origen de algunos
nombres y apellidos de la localidad.
Invitar a un padre/madre de familia que tenga un hijo con discapacidad visual o auditiva, pedirle que platique cmo se comunican entre
ellos, a un maestro que sepa escribir el sistema Braille o hablar con
la LSM y que les explique cmo y por qu aprendi, solicitarle que
organice juegos al respecto para sensibilizar sobre el uso de diferentes
capacidades; vendarse todos los ojos y caminar, por ejemplo.
Jugar Sopa de letras. Por parejas se les entrega una hoja o cartulina
con un conjunto de letras, desordenadas y colocadas en filas y columnas, en donde hay escondidos diferentes nombres propios de los que
investigaron para que los identifiquen y encierren. Apoyar la actividad
con una lista o con letreros de los nombres que deben encontrar.
Calendario
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Biblioteca de Aula.
Libros del Rincn
Cada miembro de la familia de Blanca muestra caractersticas que lo asemejan al objeto
con el cual comparte el nombre. La nia
presenta a cada uno jugando con la pregunta
cmo se llama? y haciendo analogas con
todos hasta presentarse ella misma. Es la
historia que cuenta el libro Y t cmo te
llamas?, de Daniel Nesquens (2003).
42
Actividad:
05
Lmina:
Campos formativos
Lenguaje, comunicacin y
expresin esttica
Identidad personal, social,
cultural y de gnero
Aprendizajes esperados
Descripcin
Mis conocimientos y
competencias profesionales
Argumentan, en lengua indgena y/o espaol, para construir una respuesta junto con
sus compaeros.
Multigrado
a) Parejas
b) Equipos de
cuatro o ms
b) Equipos de cuatro o
ms procurando que
queden uno o dos de
tercer grado
43
As los organizo
Actividad
05
Ocurri as
Una vez que identifican las acciones y las escriben, las tarjetas
pueden ser utilizadas para diversos juegos como: lotera, memorama, caras y gestos; en este ltimo caso se forman equipos
de cuatro integrantes y cada uno escoge una tarjeta al azar, un
integrante del equipo imita lo que ve en la tarjeta para que su
equipo adivine lo que hace; se corrobora con lo que dice atrs
de la tarjeta, de acuerdo con la apropiacin que van logrando
del lenguaje escrito.
La/el docente propicia que alumnas/alumnos escriban, pueden
hacerlo de manera convencional o no, motivndolos con preguntas como: qu dice ah?, con qu letra comienza caminar,
saltar? Y cmo escribiras lavar?, y si quisieras escribir la palabra
leer cmo la escribiras?, cmo crees que se escribe la palabra
jugar?, etctera.
Nombre rarmuri que significa guila.
44
05
Actividad
Expresar oralmente y escribir las siguientes palabras: dibujar, cantar, escribir, jugar, comer, leer, caminar, lavar, beber, recortar, saltar, escuchar,
sembrar, pastorear, vender, ensear.
Elaborar frases en donde se describan detalles de las acciones representadas, de lo que cada nio/nia hace.
Enlistar otras acciones con el apoyo visual de dibujos, por ejemplo, las
acciones que mam/pap realizan en casa, en la milpa, en la construccin
y las que ellos hacen como nias/nios.
Sugerencias didcticas
En el taller/laboratorio de escritura-lectura en lengua indgena y/o espaol, hacer un listado de palabras que signifiquen acciones. Realizar
un cuadro donde se reflexione sobre cmo se escriben en las lenguas
utilizadas en el aula, haciendo uso de los tiempos verbales propios de
su lengua. Hacer una serie de lminas que representen acciones. Crear
frases con ellas.
Lneas para la planeacin didctica
Explorar los conocimientos previos de las alumnas/alumnos acerca del
lenguaje escrito. Pedir que escriban palabras o frases cortas que se les
dicten, o lo que ellas/ellos quieran escribir, o lo que observan en un
texto o ilustracin. Revisar cmo lo hacen y el nivel de apropiacin en
que se encuentra cada alumna/alumno.
Observar y registrar en imgenes lo que hacen los miembros de su
familia en diferentes momentos y lugares; pedir que escriban lo que
representan las ilustraciones.
Las familias que viven o han vivido en contexto y/o situacin migrante, nacional y/o internacional, pueden platicarles acerca de las actividades que realizan en el campo, mostrndoles lminas que ilustren
las acciones.
Con la ayuda de personas que hayan visitado alguna ciudad de Mxico
o de otro pas, platicar sobre actividades comunes en esos contextos;
elaborar otro listado, por ejemplo, trabajar en una oficina, ir al cine,
visitar una cafetera, cortar el pasto de los jardines caseros, lavar v idrios
de edificios altos, comer en restaurantes, visitar museos, etctera.
45
Actividad
05
Calendario
Biblioteca de Aula.
Libros del Rincn
46
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
El libro Pin pon pica pon, de Rosa Boixaderas (1989), ensea algunas combinaciones extraas, de palabras, que parece que no
tienen ningn sentido; sin embargo, se est
jugando con la sonoridad, el ritmo y la rima
de ellas. El texto introduce a los pequeos en
las acciones que realizan los personajes y que
los alumnos reconocern, pues las llevan a
cabo cotidianamente: dormir, mirar, cantar,
subir, moler, or.
Actividad:
06a
06b
Lmina:
Campos formativos
Lenguaje, comunicacin y
expresin esttica
Aprendizajes esperados
Descripcin
Conocen el uso, tipo de mensajes y otras caractersticas de los textos escritos, de acuerdo con
los diversos portadores.
Mis conocimientos y
competencias profesionales
47
As los organizo
Actividad
06a - 06b
Multigrado
a) Individual en grupo
Ocurri as
Recortar las tarjetas y observar las imgenes, preguntar a alumnas/alumnos si identifican qu ilustra cada una y en dnde han visto que se usa y/o
produce una carta, el peridico, etctera; se puede hacer un ejercicio previo en donde ubiquen cada tarjeta en el lugar que le corresponde dentro
del tablero; por ejemplo: el anuncio de oferta y la etiqueta del envase se
colocan en la tiendita, la receta mdica y la cartilla de vacunacin se colocan en la clnica de salud, etctera. Si la ubican en otro lado y argumentan
adecuadamente, permitir dejarla donde decidieron (por ejemplo: la receta
mdica en la tiendita, porque ah compran algunos medicamentos).
El tablero se usa para jugar manotazo, en equipos de tres a cuatro
integrantes, cada equipo con un tablero. El juego consiste en que cada
alumna/alumno tiene el conjunto completo de sus tarjetas en la mano;
un agente educativo comunitario invitado dice una pregunta en voz alta
acerca de alguna de las tarjetas y los participantes adivinan de cul se
trata; por ejemplo: documento donde podemos encontrar historias sobre
las acciones de personajes reales y/o fantsticos? (libro de cuentos), documento que nos dan para que sepamos qu tomar y cundo, si estamos
enfermos? (receta mdica), documento que nos enva un pariente/amigo
que est lejos para contarnos y/o preguntarnos algo? (carta), mensaje
corto que alguien nos enva para decirnos qu comprar?, lo vemos en un
aparato pequeo (mensaje de celular), por ejemplo.
Todos buscan entre las tarjetas el referente adecuado a cada pregunta.
Una vez que identifican la tarjeta, buscan dentro del tablero el lugar
correspondiente: siguiendo el primer ejemplo, el libro de cuentos ira en la
biblioteca, entonces lo colocan rpidamente en la foto que corresponde a
48
06a - 06b
Actividad
la biblioteca para ser el primero en hacerlo, inmediatamente despus dan un manotazo en la imagen
de la mano que est en el centro del tablero. El que coloque su tarjeta y explique su respuesta
correctamente la deja en el tablero, y los dems se quedan con sus tarjetas. Gana el juego quien
se quede sin tarjetas habindolas colocado correctamente en sus lugares. En cada turno, busque
propiciar conversaciones con los alumnos que lo colocaron en otro lugar, preguntndoles por qu lo
hicieron, si sus argumentos son adecuados, dselo por buena en consenso.
Notas
A continuacin se sugieren pistas para que reconozcan los lugares donde se pueden encontrar/usar/
producir determinados textos escritos.
Portador de un determinado
texto escrito
Pista sugerida
Libro de cuentos
Carta
Anuncio/cartel de evento
Invitacin personal
Sealamiento vial
Calle (carreteras)
Cartilla de vacunacin
Consultorio (casa)
Peridico
49
Actividad
06a - 06b
Yoko tan-chontal
de Tabasco del
sureste
Nhuatl de
la Huasteca
Veracruzana
Ntti
Espaol
Carta
Kola k
chaaljinla
Invitacin
Kejni mochihua
tlakualistli
Receta de
cocina
Hacer una lista con dibujos y ejemplos de las palabras en donde se encuentran o produzcan textos escritos por ejemplo la biblioteca comunitaria en
donde los alumnos de la telesecundaria hacen su tarea o el consultorio del
doctor en donde elabora sus recetas mdicas. Escribirlos en las distintas
lenguas indgenas nacionales que se usan en el aula.
Lneas para la planeacin didctica
50
06a - 06b
Actividad
Sugerencias didcticas
Notas
51
Actividad
06a - 06b
Calendario
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
52
Actividad:
07
Lmina:
Campos formativos
Lenguaje, comunicacin y
expresin esttica
Identidad personal, social,
cultural y de gnero
Aprendizajes esperados
Descripcin
Mis conocimientos y
competencias profesionales
Escuchan con disfrute los cuentos que les narran en la escuela, en su casa y comunidad.
Multigrado
a) Individual en grupo
b) Equipos de tres
integrantes
b) Equipos de tres
integrantes,
procurando que haya
de diferente grado/
edad
53
As los organizo
Actividad
07
Ocurri as
Hh-otom del
noroeste
Espaol
Ts'isepje
Tuxmu
Papalotl
Mariposa
Nrjn/yo nrjn
Doni/ya doni
Xochitl
Flor(es)
S'
Ts'nts'u
Tototl
Pjaro
Nrajma
Ndhi
Ejekatl
Viento
Tatr'eje
T'oho
Tepetl
Montaa
Recuperar historias de la tradicin oral donde se hable de la relacin de las personas de la comunidad con los
elementos de la naturaleza y contarlos en clase.
Escribir un libro de cuentos ilustrado, integrarlo a la biblioteca del aula como material de lectura; apoyarse en
personas que escriban su lengua indgena para que ayuden a crearlos, a hacer borradores y editarlos.
54
07
Actividad
Sugerencias didcticas
55
Actividad
07
Calendario
Biblioteca de Aula.
Libros del Rincn
56
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Actividad:
08
Lmina:
Lo que cuentan los ancianos N pe ya txi xita (lengua hh-otom del noroeste)
Campos formativos
Lenguaje, comunicacin y
expresin esttica
Identidad personal, social,
cultural y de gnero
Aprendizajes esperados
Descripcin
partir de ilustraciones.
Realizan actos de lectura (hojean libros; sealan con su dedo la direccin izquierda-derecha
en los textos escritos, o lo hacen moviendo ojos
y cabeza; escuchan con atencin; recrean las
ilustraciones que corresponden a las acciones
del cuento).
Mis conocimientos y
competencias profesionales
Escuchan con disfrute los cuentos que les narran en la escuela, en su casa y comunidad.
57
Lo que cuentan los ancianos N pe ya txi xita (lengua hh-otom del noroeste)
As los organizo
Actividad
Multigrado
08
a) Individual en grupo
b) Individual
c) Parejas de
diferente
grado/edad
c) Parejas
58
08
Lo que cuentan los ancianos N pe ya txi xita (lengua hh-otom del noroeste)
Actividad
Propicie la reflexin sobre las diferencias entre la historia que formaron todos y la de su creacin
en parejas; comentar cul les gust ms; pregunte si agregaran personajes, cules y en qu parte.
Notas
En asamblea, cambien el final del cuento ledo, recurdeles cmo termin y escriba los diferentes
finales. Inviten a madres/padres y otros agentes educativos comunitarios a escuchar el cuento con
sus distintos finales; si alguno es buen ilustrador, que haga dibujos de esos finales para tenerlos en
el saln y usarlos en otras ocasiones.
El conejo y el coyote 10
Un da, el to coyote se encontr a su compadre el conejo y le dijo:
Aj, ahora te voy a comer porque el otro da
en la carrera me esquivaste y me dejaste atrs.
Me ganaste por correr ms rpido.
El conejo, aunque tena mucho miedo, pudo
decir:
No me coma to, mire que aqu hay comida. Los zapotes estn ms ricos que yo, y
amasaba un zapote en su mano y se lo meta
en la boca.
Mire, qu sabroso tito; si quieres te doy
uno. Busc uno maduro y se lo dio. El coyote se dej convencer para comerse el zapote,
que se deshizo en su boca. Lo comi y lo sinti
muy dulce, y mientras se coma los zapotes, el
conejito huy, se fue corriendo dando grandes
saltos. El coyote alcanz a verlo y le sigui las
huellas. Corri y corri hacia el carrizal, hasta
que lo alcanz. Entonces le dijo:
Ahora s te voy a comer, porque me engaaste a lo vil.
No me coma, tito, te voy a llevar a una
pachanga, a un casamiento. Vas a ver qu
bonita se va a poner la fiesta. Habr msica,
mucha comida y mucho que tomar. T vas a
tocar la marimba y yo tambin.
Ah, pues est bien dijo el coyote.
Entonces empez a tocar.
Y ahora usted to, aydeme mientras voy a
encontrar el casamiento.
No me vas a engaar?
10. Adaptacin de la DGEI para este cuaderno, tomada de La palabra de los antiguos, de la Direccin General de Culturas
Populares; y de As cuentan y juegan en la Huasteca, del Consejo Nacional de Fomento Educativo.
GUA DEL DOCENTE / PREESCOLAR
59
Lo que cuentan los ancianos N pe ya txi xita (lengua hh-otom del noroeste)
Actividad
08
Jnatro-mazahua
del oriente
Hh-otom
del noroeste
Nhuatl de
la Huasteca
Hidalguense
Espaol
Kjua
Jua
Kuatochi
Conejo
J%n
Huni
Tlakualistli
Comida
Midyo
Minyo
Koyochic i
Coyote
Nreje
Dehe
Atl
Agua
I nreje un ndare
Dehe h
Atenatl
Agua de ro
Jod' j%n'
Hongi auni
Tlakualistemoua
Buscar comida
Nd ro
Do
Tetl
Piedra
Sugerencias didcticas
Un proyecto didctico donde la recuperacin y transmisin de la tradicin oral sea el propsito, implica para el docente recuperar previamente relatos de la comunidad de nuestros antepasados, que han sido
transmitidos oralmente y perviven de generacin en generacin, (con
un tema, un personaje o varios); reconocer quin las sabe, buscar otros
relatos cuyos personajes sean animales y se cuenten en otros lugares
de Mxico o el mundo.
60
08
Actividad
Lo que cuentan los ancianos N pe ya txi xita (lengua hh-otom del noroeste)
Notas
61
Lo que cuentan los ancianos N pe ya txi xita (lengua hh-otom del noroeste)
Actividad
00a
08
Jugar Cmo va el cuento. Buscar un cuento atractivo para el grupo, escribirlo en el pizarrn omitiendo algunas palabras; por ejemplo:
Haba una vez en un castillo muy lejano, una _________que fue
encantada por una malvada________. Por equipos se har entrega
de unos letreros con dibujos y/o palabras que completen dicho cuento.
Pedir que conforme se vaya leyendo el cuento busquen entre sus imgenes y/o palabras, la que representa la parte faltante del cuento; por
equipos, pasan al pizarrn y colocan en el espacio la tarjeta que consideren. La/el docente sigue leyendo. Al final se lee el cuento completo
y se revisan las tarjetas que colocaron correctamente. La/el docente
debe fijarse quin no coloc correctamente las tarjetas. Otra opcin es
darles copias del cuento y que vayan poniendo los letreros en las partes
faltantes; luego, cada equipo puede leer su versin. No se valoran stas
como buenas o malas, si alumnas/alumnos perciben incongruencias, se
les da oportunidad de cambiar sus tarjetas o de argumentar sus respuestas. Puede haber historias que resulten coherentes o divertidas a
pesar de que no se colocaron las tarjetas como se esperaba.
Biblioteca de Aula.
Libros del Rincn
Calendario
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
62
Actividad:
09
Lmina:
Campos formativos
Lenguaje, comunicacin y
expresin esttica
Interaccin con el mundo
Identidad personal, social,
cultural y de gnero
Aprendizajes esperados
Mis conocimientos y
competencias profesionales
Organizacin
Unigrado
a) Individual en grupo
cultura.
b) Equipos de
cuatro a seis
integrantes.
Descripcin
La lmina contiene tarjetas con las siguientes
imgenes: una biblioteca con libros colocados
en anaqueles y usuarios leyendo, un mdico
tradicional de la comunidad platicando con
un nio, un caf internet con computadoras
y usuarios, una familia dialogando, un nio
observando desde un kiosco a unos jvenes que
platican, una nia observando detenidamente
una flor, un nio en la puerta de una casa platicando con sus vecinos; adems tres tarjetas
en blanco.
Alumnas y alumnos han de recortarlas para
escribir o representar con imgenes la informacin que obtienen de las diversas fuentes que
se muestran en las tarjetas, al investigar un
aspecto de su cultura.
Multigrado
b) Equipos de cuatro a
seis integrantes de
diferentes grados,
procurando que quede
uno o dos de tercer
grado en cada equipo
63
Cmo busco informacin? Hakewa nepret iwaun i (lengua wixrika-huichol del norte)
As los organizo
Ocurri as
Volver a mirar las tarjetas, la/el docente menciona que stas representan diversas maneras
de obtener datos, que se denominan fuentes
de informacin y que stas pueden ser: personas, libros, revistas, monumentos, objetos,
registros, fotografas, entre otras.
Por equipos hacen una lista de temas que les
interesa saber, determinan a cules fuentes de
las que tienen en sus tarjetas sera necesario
acercarse; si al proceder divergen sus consideraciones, tendrn que ponerse de acuerdo, y si
idean o proponen una fuente de informacin
que no est contemplada en las tarjetas, la
ilustran en las tarjetas en blanco; este proceso
requiere fomentar una actitud favorable para
el conocimiento y que la/el docente sea capaz
de interconectar los intereses del grupo para
potenciar el aprendizaje.
64
Actividad
09
09
Cmo busco informacin? Hakewa nepret iwaun i (lengua wixrika-huichol del norte)
Actividad
Decir y escribir palabras asociadas a las imgenes de la lmina: libros, biblioteca, indagar, dudas,
computadora, internet.
Maya
Purhepechapurpecha
Tuun dau-mixteco
del noreste
Hh-otom del
Valle del Mezquital
Analte
Espaol
Libro
Kurhamarini
Preguntar
Casa de libros
(biblioteca)
Veetutu
ahui
Platicar
Las investigaciones que realicen se publican en el peridico mensual, en el peridico mural o revista;
elaborados por alumnos para distribuirlos en la comunidad e integrarlos a la biblioteca del aula. Si
se obtienen audios o videos se puede hacer una sesin con alumnos de primaria y secundaria para
mostrarles tcnicas de recoleccin de informacin y trabajar sobre stas.
Sugerencias didcticas
El trabajo en el taller/laboratorio de escritura-lectura en lengua indgena y/o espaol, consiste en
que elijan un tema, cuyo objeto de estudio sea un elemento de su cultura que se est perdiendo.
Previamente, el docente ha de averiguar al respecto para confirmar la informacin y animar a sus
alumnas/alumnos. Se redacta un cuestionario o entrevista o un guin para buscar informacin,
se pueden ilustrar.
65
Actividad
09
Calendario
Biblioteca de Aula.
Libros del Rincn
66
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Actividad:
10
Lmina:
Campos formativos
Lenguaje, comunicacin y
expresin esttica
Identidad personal, social,
cultural y de gnero
Aprendizajes esperados
Descripcin
alguien ms.
Representan teatralmente una situacin, teniendo como guin un texto oral o escrito en
lengua indgena y/o espaol.
Expresan, en lengua indgena y/o espaol, sentimientos derivados de presenciar obras teatrales.
Mis conocimientos y
competencias profesionales
Organizacin
Multigrado
a) Individual en grupo
b) Individual
c) Colectivo comunitario: asamblea
d) Equipos de
tres a cinco
integrantes
d) Equipos de tres a
cinco integrantes,
procurando que haya
de los tres niveles
67
AS LOS ORGANIZO
Actividad
10
OCURRI AS
68
10
Actividad
Expresar oralmente y escribir las siguientes palabras: cielo, sol, montaas, nubes, puerta,
silla, cocina, fogn, entre otras. El docente las compilar si hay diferentes lenguas en el
aula y elaborar un cuadro que permanecer en el saln por un determinado tiempo.
Rarmuri-tarahumara
del norte
Oob nook-pima
de Chihuahua
Odami-tepehuano del
norte
Espaol
Rewekchi
Ti diga
Bpaiorhi
Cielo
Kwi
Baba
Tubdhaki
Cerro
Nol
Ti abaga
Jikmai
Nube
Con ayuda de personas que escriban en la(s) lengua(s) indgena(s), escribir la obra de teatro
creada por alumnas/alumnos.
Sugerencias didcticas
Disear y desarrollar un proyecto didctico que contemple revisar si hay en las comunidades escenas rituales reminiscencias de las prehispnicas y del teatro prehispnico,
o recuperacin de ste en un nuevo teatro indgena que represente momentos de
la vida de la comunidad y sus pobladores, su relacin con la naturaleza, el cosmos, los
otros. Procurar que incluyan danza, canto, poesa o alguna otra manifestacin cultural.
69
Actividad
10
11. Personajes que se representan en algunas danzas indgenas; por ejemplo, en la danza
Los santiagueros de Puebla, el huehue representa al anciano sabio, y la maringuilla es un hombre
vestido de mujer que representa a la Malinche; en la danza de los nahuas de la sierra norte de
Puebla, llamada Acatlaxquis; la maringuilla es representada por un nio que se viste de mujer
y lleva en su mano izquierda una jcara que representa el agua, y en la derecha una vbora que
representa al rayo.
Calendario
70
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Actividad:
11
Lmina:
Campos formativos
Lenguaje, comunicacin y expresin
esttica
Salud
Identidad personal, social, cultural
y de gnero
Interaccin con el mundo
Aprendizajes esperados
Observan la manera en que se tocan distintos
instrumentos tradicionales de su comunidad.
Identifican, a travs de la msica, las diferencias entre grupos culturales: costumbres, conocimientos, maneras de expresarse, formas de
vida, trabajo, ocio, etctera.
Expresan en lengua indgena y/o espaol, sentimientos derivados de escuchar distintos tipos
de msica.
Mis conocimientos y
capacidades profesionales
instrumentos musicales.
Descripcin
La lmina se divide en dos partes, cada una
contiene tarjetas recortables de:
Instrumentos musicales:
Pandero
Sonajas
Flauta
Violn
Cascabeles
Tambor
Trompeta
Trombn
Acorden
Guitarra
71
As los organizo
11
Actividad
Multigrado
a) Individual en grupo
Ocurri as
72
11
Actividad
Notas
73
Actividad
11
Sugerencias didcticas
Un proyecto didctico ha de considerar el conocer los sonidos locales como los silbidos, palmadas, por ejemplo, y la
msica de su localidad y otra de diferentes regiones nacionales y de otros pases, de diversas pocas y tipos.
Explorar los conocimientos previos; presentar distintos tipos de msica y/o instrumentos, para que alumnas/alumnos
comenten cul es el sonido, ritmo o cancin que ms les
gusta, qu imaginan mientras lo escuchan y qu instrumentos musicales y tipos de msica son los que identifican. Preguntar dnde han visto y/o escuchado una orquesta, una
banda, un do o tro musical, por ejemplo; y si participan en
alguna agrupacin musical o conocen a alguien que toque
un instrumento y/o los fabrique.
Indagar con ayuda de madres/padres de familia, hermanas/
hermanos y vecinos acerca de la msica local; por ejemplo, qu msica escuchan las personas, cundo, por qu;
qu instrumentos se elaboran en la localidad y/o cmo
los adquieren; en qu fiestas se toca msica en vivo y
con qu instrumentos; qu estaciones de radio sintonizan ms frecuentemente y los temas o tipo de msica
que se escucha en la programacin; qu aparatos utilizan
para escuchar la msica: radio, televisin, celular, etctera.
74
11
Actividad
Recuperar los sonidos locales que se producen en zonas serranas en donde usan el sonido de una palmada o de un grito
hecho con ayuda de las manos, para anunciar que viene
alguien caminando por la montaa y para ubicar en dnde
est y la distancia que le falta para llegar.
Notas
75
Actividad
11
Calendario
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Biblioteca de Aula.
Libros del Rincn
El libro Los instrumentos musicales,
de Roger Par y Bertrand Gauthier
(2003), describe una manera divertida
para que los nios conozcan la diversidad de
instrumentos musicales y logren enamorarse
de la msica y la poesa, mostrando cmo lo
hacen los animales.
76
Actividad:
12
Lmina:
Soy parte de la tierra Kupil sba ti vanamil (lengua batsi kop-tsotsil del noroeste)
Campos formativos
Lenguaje, comunicacin y expresin
esttica
Salud
Identidad personal, social, cultural
y de gnero
Aprendizajes esperados
Descripcin
Manifiestan las sensaciones que les causa participar en actividades que impliquen presenciar
y/o realizar danzas.
Mis conocimientos y
competencias profesionales
Identifican, a travs de las danzas, tradicionales, las diferencias entre grupos culturales:
costumbres, conocimientos, maneras de expresarse, formas de vida, trabajo, ocio, etctera.
Unigrado
Multigrado
a) Colectivo comunitario
b) Equipos de
cinco a seis
integrantes
b) Equipos de cinco a
seis integrantes de
diferentes grados,
procurando que queden
uno o dos de tercer
grado en cada equipo
c) Colectivo comunitario
d) Individual
e) Colectivo comunitario
GUA DEL DOCENTE / PREESCOLAR
77
Soy parte de la tierra Kupil sba ti vanamil (lengua batsi kop-tsotsil del noroeste)
As los organizo
Actividad
12
Ocurri as
78
12
Actividad
Soy parte de la tierra Kupil sba ti vanamil (lengua batsi kop-tsotsil del noroeste)
Sugerencias didcticas
79
Soy parte de la tierra Kupil sba ti vanamil (lengua batsi kop-tsotsil del noroeste)
Actividad
12
Calendario
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
80
Actividad:
13
Lmina:
CAMPOS FORMATIVOS
Lenguaje, comunicacin y expresin
esttica
Identidad personal, social, cultural
y de gnero
Pensamiento lgico-matemtico
Aprendizajes esperados
Mencionan diversos materiales a partir de texturas, formas, colores, en lengua indgena y/o
espaol.
Crean su propia obra pictrica expresando sentimientos e ideas, planean cmo hacerla.
Mis conocimientos y
competencias profesionales
Descripcin
La lmina contiene una ilustracin recreada
de un extracto del mural de Juan OGorman
titulado Retablo de la Independencia (19601961). Al lado derecho del mural se encuentran
algunos elementos que componen el mural:
un barco, una corona, un nopal, la chimenea
de una fbrica, el rostro de dos hombres con
sombrero, un sol, un libro, una campana, un
moo de color morado, una flor roja.
Alumnas y alumnos buscan dichos elementos
en la recreacin del mural y las encierran con
un color.
En algunas comunidades el color lila no tiene una denominacin propia, por tanto no hay vocablo para expresarlo; en otras
el verde y el azul se asocian en la misma gama.
81
As los organizo
Actividad
13
Multigrado
a) Individual en grupo
b) Individual
c) Parejas
Pedir que sealen, de la representacin, algo que les llame la atencin o que nunca antes
hayan visto. Motivarlos a ampliar su conocimiento sobre el objeto o la accin seleccionada,
utilizando diversas fuentes de informacin como libros, narradores orales locales, obras
multimedia, internet, espacios arquitectnicos.
Una vez comentadas, solicitar que observen las imgenes de los objetos/animales/
personas que se encuentran del lado derecho, decirles que son copiadas de las que estn
en la pintura, y que cada quien intente localizarlas encerrndolas en un crculo de color, o
marcndolas con una lnea o ficha para identificarlas.
Formar parejas, compartir sus bsquedas y la localizacin que hicieron de objetos/
animales/personas; si alguna no les fue posible localizar, hacerlo juntos. Motivar para que
se ayuden entre ellos con indicaciones como: la flor roja la trae una nia en su mano, el
barco est navegando sobre el mar.
82
13
Actividad
Escuchar historias de la tradicin oral que hablen sobre la vida y participacin de los
diferentes grupos tnicos a lo largo de la historia de Mxico, desde antes de la llegada de
los espaoles hasta nuestros das.
Sugerencias didcticas
Realizar un proyecto didctico sobre la pintura mexicana y del mundo; visitar un museo local, el palacio municipal, el lugar donde reside el comisario, alguna persona de
la comunidad o lugar donde se exhiban pinturas, grabados o fotografas de pinturas,
o murales en espacios arqueolgicos. Destacar en el proyecto la expresin esttica,
plstica, y su apreciacin. Reconocer tcnicas de pintura local u otras. Valorar el arte y
las representaciones del mundo que el hombre realiza desde lo artstico/esttico. Identificar diferencias en las pinturas por tiempo y espacio, creadores y tcnicas usadas.
Tener en cuenta los conocimientos previos de alumnas/alumnos. Explorar a travs de
diversos portadores de texto donde aparezcan obras de arte pictricas; buscar/mostrar
en computadoras por internet y obras multimedia, y en otros medios electrnicos
como la televisin. Preguntar: Qu representa esa pintura?, has visto alguna parecida
en las casas, museos, palacio, iglesia o cuevas de la localidad? Y, en la televisin, peridico, revistas, calendarios? En qu se diferencia esa pintura de sta?, cul tiene ms
colores?, en cul no hay personas?, cul te parece ms alegre?, cul te gusta ms
y por qu? Has hecho una pintura/dibujo tuyo y/o de tu familia?, te gusta dibujar/
pintar?
Solicitar a madres/padres de familia que sean los modelos de sus hijas/hijos y posen
para que los dibujen, ya sea haciendo alguna actividad o permaneciendo quietos; de
cuerpo completo o slo el rostro, o una mano, etctera.
Las familias que viven o han vivido en contexto y/o situacin migrante, nacional y/o
internacional, pueden compartir sus vivencias al transitar por otras localidades, o en
su lugar de origen, en cuanto a las pinturas que vieron, dnde las vieron, por qu, si
les gustaron.
Platicar con personas que hayan vivido en alguna ciudad de Mxico o de otro pas, y
que tengan fotografas de pinturas de los museos y/o espacios arquitectnicos que
han visitado.
Invitar a la escuela a un pintor de cuadros, alfarera, murales o diseador de sarapes y
rebozos, por ejemplo; preparar previamente una entrevista colectiva sobre el trabajo
plstico/de diseo que realiza, pedirle que muestre su labor y lo que quiere representar
cuando pinta/moldea/teje; invitarlo a que les ensee a hacer un dibujo de su trabajo.
Pedir que les comente sobre las pinturas en la localidad, por ejemplo, en varias iglesias
locales hay obras pictricas valiosas por su valor artstico y por los marcos dorados con
83
Actividad
13
Calendario
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Biblioteca de Aula.
Libros del Rincn
Cmo es que Velzquez, Klee o Mondrian
comenzaron antes de ser grandes pintores? El
libro Garabato, de Beln Jaraz (2003),
deja ver que los primeros trazos son indispensables para la expresin grfica, puesto que
abren la posibilidad de desarrollar el talento
plstico de forma divertida.
84
Pensamiento
lgico-matemtico
Actividad:
14
Lmina:
Campos formativos
Pensamiento lgico-matemtico
Identidad personal, social, cultural
y de gnero
Interaccin con el mundo
Lenguaje, comunicacin y expresin
esttica
Aprendizajes esperados
Descripcin
Establecen relaciones espaciales entre las partes de su cuerpo, entre su cuerpo y los objetos,
as como entre objetos y/o lugares.
Utilizan trminos de medicin en lengua indgena y espaol, como pesado, ligero, kilogramo,
cuartillo, manojo.
Mis conocimientos y
capacidades profesionales
87
As los organizo
Actividad
14
Multigrado
a) Individual
b) Individual, en
parejas o equipos
de tres.
Las alumnas y los alumnos recortan las piezas de uno de los rompecabezas, para los ms
pequeos, o los que an no saben cmo armar un rompecabezas, o a quienes les cuesta
trabajo terminarlos, es conveniente empezar con el de nueve piezas. El resto del grupo
recorta el grande siguiendo la lnea de algn color: si se hace por las lneas marcadas en
azul se obtienen diecisis piezas, y si se recorta siguiendo las lneas rojas se obtienen hasta
treinta y dos piezas; este ltimo es para los ms grandes, los que ya tienen habilidades
ms desarrolladas para armarlos, o los que terminan rpido. Es importante que el corte sea
preciso para que no haya dificultades en el armado; en ello se puede involucrar a madres/
padres de familia.
Dejar que cada uno arme su rompecabezas, para lo cual la alumna/el alumno puede
ayudarse de la imagen-postal, observndola cuantas veces sea necesario; o el/la docente
puede pegar en el pizarrn una reproduccin de la imagen ms grande.
Se pueden formar parejas y propiciar que cada uno ponga una pieza, luego el otro, y as
sucesivamente; o dejar que cada uno arme una parte del rompecabezas y despus las unen.
El/la docente se acerca a cada uno o a los equipos a observar que los pequeos coloquen
adecuadamente las piezas, identificar a aquellos que no logren unir ninguna. En este caso
los guiar para que puedan ubicar objetos y colores en el rompecabezas, con preguntas
como: por dnde crees que es mejor empezar?, fjate aqu, qu colores/frutas observas?,
en qu otra pieza ves el mismo color/fruta?, etctera.
88
14
Actividad
Describir los productos que se venden en los mercados o tianguis que conoce, escribir
sus nombres.
Escuchar la lectura de un texto en voz alta sobre los mercados, las frutas, los colores;
escuchar y cantar una cancin alusiva a ello.
Ambientar el aula con dibujos sobre las frutas de la localidad y escribir en lenguas
nacionales sus nombres, hacerlo con ayuda de los agentes educativos comunitarios.
Recuperar las historias de la familia, cuando las abuelas/abuelos y madres/padres eran
pequeos e iban al mercado/tianguis con su mam o pap.
Sugerencias didcticas
Un proyecto didctico puede orientarse hacia los productos que se venden en mer-
Las familias que viven o han vivido en contexto y/o situacin migrante, nacional
y/o internacional, hablan sobre las empacadoras que se encuentran cerca de algunos campamentos agrcolas, el proceso por el que pasan las frutas y verduras hasta
llegar al empaque en envases de lata/cartn/plstico.
Involucrar a personas que han visitado alguna ciudad de Mxico o de otro pas,
para que platiquen su experiencia en cuanto a las cosas que venden en los mercados y tianguis que han podido conocer, qu otros productos se venden, de dnde
y cmo llegan las frutas y vegetales, cules son las diferencias de precios, las medidas que se utilizan, etctera.
89
Actividad
14
Calendario
90
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Actividad:
15
Lmina:
Campos formativos
Pensamiento lgico-matemtico
Lenguaje, comunicacin y expresin
esttica
Aprendizajes esperados
Descripcin
Mis conocimientos y
competencias profesionales
Una de las tarjetas tiene escrita la palabra Inicio, con la ilustracin de un nio con un mapa,
sta se coloca al principio del camino que se va
a seguir; otra de las tarjetas contiene la palabra
Fin, con la imagen de un tesoro que consiste
en dulces tradicionales como pepitorias, dulces
de leche, cocadas, amarantos, calaveritas de
azcar etctera; sta se coloca junto al tesoro
que esconda el/la docente para que alumnas/
alumnos lo encuentren siguiendo las indicaciones de las flechas.
Signo
Unigrado
Multigrado
a) Individual o en grupo
b) Equipos de
tres a cinco
integrantes
b) Equipos de tres o ms
integrantes, procurando
que quede uno de
tercer grado
GUA DEL DOCENTE / PREESCOLAR
91
As los organizo
Actividad
15
Ocurri as
En las tarjetas se escribe un nmero que indique los pasos que deben dar
para llegar a la siguiente tarjeta; stas se pegan en el piso, o en una pared
o poste dependiendo del camino que se debe seguir, segn el diseo
establecido por el/la docente, y el lugar ms visible que encuentre, con
la cara de la flecha hacia arriba. Se sugiere colocar las tarjetas indicando
diferentes direcciones: adelante, atrs, derecha, izquierda, arriba, abajo,
tomando en consideracin las condiciones del aula y patio, para evitar
accidentes. No debe olvidarse colocar al principio del camino la palabra
Inicio, acompaada de la primera flecha, y la palabra Fin en el lugar
donde se escondi el tesoro.
Se forman los equipos, quienes se han de organizar para encontrar su
tesoro. Un miembro del equipo tiene la tarea de voltear las tarjetas que
vayan encontrando, y realizar con las manos y el cuerpo la sea ilustrada,
sus compaeros reconocen a qu accin se refiere y la realizan, mientras
van hacia la otra tarjeta. Por ejemplo, la tarjeta con la sea de correr
est en una flecha que se coloc marcando hacia adelante y a la que se
le escribi el nmero diez; por lo tanto, el equipo da diez pasos hacia
adelante corriendo. El papel del alumno/alumna que utiliza el lenguaje de
seas se puede turnar entre los miembros del equipo.
Los y las docentes han de orientar a alumnas y alumnos a que identifiquen
cuntos pasos y hacia dnde han de dirigirse, de acuerdo con el nivel de
conocimientos de los participantes.
92
15
Actividad
Expresar oralmente y escribir los nombres de los lugares que hay en la comunidad, como:
la tienda, el centro de salud, la farmacia, la tortillera, etctera.
Expresar oralmente y escribir palabras relacionadas con la lmina, por ejemplo:
Dits-zapoteco
de la Sierra sur
Maya
Rarmuritarahumara del
norte
Laktya-chol
del sureste
Rsni
Espaol
Caminar
Kaajbal
Inicio
Suwena
Fin
Ok
Pie
Sugerencias didcticas
Un proyecto didctico puede orientarse hacia el reconocimiento y la ubicacin de los
espacios geogrficos de la comunidad: calles, casas, servicios, etctera; hacia su representacin en un plano, a identificar las sealizaciones que se observan en la comunidad
y cules haran falta para resolver las posibles necesidades de sealizacin.
Al tener en cuenta los conocimientos previos, verifique el manejo que los alumnos y las
alumnas tienen acerca de los conceptos: derecha-izquierda, arriba-abajo, adentro-afuera,
entre otros. Esto se puede valorar y favorecer con ejercicios fsicos que involucren dirigirse a diferentes lugares. Reconocer el Norte, el Sur, el Este, el Oeste, el Centro (para
los huicholes Hauxamanaka, Xapawiyeme, Reuunari, Waxiewe y Teakata, respectivamente, son lugares principales de culto que corresponden a cinco rumbos del universo, a
cinco puntos cardinales). Preguntar por ejemplo, por dnde sale el sol?, por dnde se
oculta?, cmo se le llama al lugar por dnde sale?, cmo, por dnde se oculta?
Verificar tambin las nociones que tienen acerca de lo que es un tesoro o atesorar algo;
de lo que es una seal como imagen que comunica un mensaje, y si conocen personas que no escuchan y no hablan, pero se comunican de otras formas: con la Lengua
de Seas Mexicana u otros cdigos de seas, como los caseros.14
La/el docente observa si alumnas/alumnos saben decir la serie numrica y hasta qu
nmero cada uno puede recitarla; tambin explora en qu nivel de apropiacin del
conteo est cada uno y de la abstraccin del nmero.
14. Seas que se inventan en el interior de la familia para poder comunicarse con algn miembro que no escucha.
93
Actividad
15
Calendario
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
94
Actividad:
16
Lmina:
Campos formativos
Pensamiento lgico-matemtico
Lenguaje, comunicacin y expresin
esttica
Interaccin con el mundo
Aprendizajes esperados
Descripcin
y/o espaol, de forma ascendente y descendente, empezando por cualquier nmero, ampliando gradualmente el rango de conteo hasta llegar
al cien.
Mis conocimientos y
competencias profesionales
95
As los organizo
Actividad
16
Multigrado
a) Individual
b) Individual en grupo
c) Parejas o tros
96
16
Actividad
Notas
97
Actividad
16
Sugerencias didcticas
Iniciar un proyecto didctico sobre el tiempo, explorando
las formas locales en que la comunidad mide el transcurso
del da y de los meses, por ejemplo al observar el sol; y
los nombres que dan a los das, meses, temporadas y aos.
Recuperar el calendario azteca, u otro, y darlo a explorar a
los alumnos. Posteriormente pueden investigar acerca de los
instrumentos de medicin del tiempo utilizados convencionalmente en nuestro pas: el reloj y el calendario gregoriano.
Explorar con actividades las capacidades de numerizacin2
que tienen alumnas y alumnos: si identifican la grafa de los
nmeros (su aspecto escrito, el signo grfico); de qu forma y hasta qu nmero hacen la secuencia numrica oral a
travs de palabras-nmero (enunciacin oral de la cantidad),
98
16
Actividad
y cmo lo hacen a travs de las cifras (si se saltan un nmero, si slo saben hasta x nmero). Cmo hacen la correspondencia trmino a trmino y si tienen la concepcin de
cardinalidad (si hacen la enunciacin oral de la cantidad,
objeto por objeto, si la ltima palabra-nmero pronunciada
en el conteo de los objetos es la que le da el significado de la
cantidad). Si pueden contar de forma ascendente y descendente en forma oral y utilizando colecciones, si identifican
y reconocen las cifras. Puede hacerse a travs del juego de
la pirinola.
Notas
Explorar en otro momento del proyecto las nociones temporales que los alumnos tienen, por ejemplo: Cmo sabes en
qu momento debes salir de tu casa para llegar a la escuela?,
cundo es tu cumpleaos?, qu haces los lunes y qu los
domingos?, cundo hace tu mam/pap la comida?.
Entrevistar a personas de la comunidad sobre las palabras/
expresiones que utilizan para referirse a los momentos del
da: por ejemplo bhxi maxba en lengua oob nook-pima de
Chihuahua, significa ya amaneci; bh xi dama duiba, ya es
medio da; y bh xi tuajakba, ya es noche; preguntar adems las palabras/expresiones para las temporadas del ao,
las fiestas, la siembra, por ejemplo.
Indagar si la comunidad tiene algn instrumento o cuenta sistematizada para organizar el orden cronolgico de las
actividades, basado por ejemplo en los ciclos lunares o en las
fiestas religiosas.
Las familias que viven o han vivido en contexto y/o situacin
migrante, nacional y/o internacional, pueden compartir las
formas en que miden la jornada a travs de la observacin
del sol, de las flores, y la medicin de las estaciones de
acuerdo con las temporadas de siembra, cosecha, etctera.
Involucrar a personas que han visitado alguna ciudad de
Mxico o de otro pas, para que platiquen su experiencia en
cuanto al uso que se le da al reloj, al calendario; el tipo de
reloj y calendario que usan. Apoyarse en libros, videos y/o
enciclopedias.
99
Actividad
16
Visitar a un campesino para que muestre a alumnas/alumnos las formas que utiliza para medir el tiempo en un da,
un mes, un ao; qu observa en el cielo, en la milpa, si lo
registra y cmo.
Jugar a Es la hora de.... El grupo confeccionar dibujos
de diferentes momentos del da como: levantarse, ir a la
escuela, comer, jugar, dormir, etctera. La/el docente o un
agente educativo comunitario dice la frase Es la hora de...
mencionando determinado momento del da, por ejemplo,
comer; los dibujos se colocan al frente del saln identificando una secuencia ordenada de los momentos del da, ya
sea de forma lineal o circular.
Calendario
100
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Actividad:
17a
17b
Lmina:
Juguemos a contar Siska kuaa kuee skia (lengua tejo-mazateco del centro)
Campos formativos
Pensamiento lgico-matemtico
Lenguaje, comunicacin y expresin
esttica
Identidad personal, social, cultural
y de gnero
Interaccin con el mundo
Aprendizajes esperados
Descripcin
Comprende dos actividades (a y b). La primera (17a) consta de un tablero con 64 figuras
geomtricas distribuidas de la siguiente manera: diecisis tringulos, cuatro de cada color
azul, verde, amarillo, rojo; diecisis crculos,
cuatro de cada color; diecisis rectngulos,
cuatro de cada color; diecisis cuadrados, cuatro de cada color. Las figuras estn colocadas
en desorden.
Mis conocimientos y
capacidades profesionales
101
Juguemos a contar Siska kuaa kuee skia (lengua tejo-mazateco del centro)
As los organizo
Actividad
17a - 17b
Alumnas y alumnos colocan una ficha en cada casilla del tablero, de acuerdo con lo que le toca al tirar
los dados ya sea utilizando uno, dos o los tres dados al mismo tiempo, hasta llenar su tablero.
Los comodines sirven para que sean ellos quienes seleccionen qu color y/o figura geomtrica y en
qu cantidad van a colocar una ficha en su tablero.
Multigrado
a) Individual
b) Equipos de tres
integrantes
Ocurri as
En la primera se utiliza nicamente un dado, ya sea que el docente quiera que sus alumnos distingan
un color o figura geomtrica. Por ejemplo, si juegan con el de color y toca rojo, alumnas/alumnos
deben colocar fichas semillas, taparroscas, etctera, en todas las casillas donde distingan este
color; lo mismo con el dado de figuras, si toca un tringulo colocan fichas en todas las casillas donde
observen esa figura.
En una segunda variante se agrega el dado de nmeros, para que identifiquen un color o figura y a la
vez cuenten y coloquen fichas de acuerdo con el nmero que marque el dado. Por ejemplo si tocan
el color rojo y el nmero dos, tienen que colocar una ficha en dos figuras del color rojo; si tocan un
tringulo y el nmero cuatro, se colocan fichas en cuatro tringulos, una en cada uno.
La tercera variante se juega con los tres dados, es decir, se identifican color y figura, y se coloca
el nmero de fichas que marque el dado. Si toca rojo, tringulo y tres, se colocan fichas en tres
tringulos de color rojo, una en cada uno.
En cada dado hay dos comodines para hacer ms fcil el llenado del tablero, al caer stos, es la
alumna/el alumno quien elige en dnde colocar las fichas, observando aquellas que le hacen falta.
Una vez que de manera individual alumnas/alumnos han comprendido y practicado el juego, se
forman equipos de tres, la regla es: ponerse de acuerdo en el tipo de variante, comenzar y esperar el
turno correspondiente, usar cada uno su tablero y fichas, ver quin va ms adelantado en el llenado
del tablero contando las fichas puestas, hasta que todos tengan lleno su tablero.
102
17a - 17b
Actividad
Juguemos a contar Siska kuaa kuee skia (lengua tejo-mazateco del centro)
En la percepcin de color y figura, el docente orienta a alumnas/alumnos para que los identifiquen
observando en las casillas del tablero aquel que es igual, haciendo preguntas como: Cul es del
mismo color que sta que te toc en el dado?, cul se parece a esta figura que te toc? En cuanto
al nmero, orientar para que cuenten en su tablero el nmero que les toc en el dado y evocar las
funciones del nmero con preguntas como: Cuntas fichas debes poner?, en qu color?, en qu
figura? En los equipos, preguntar: Quin tiene ms, menos, igual nmero de fichas en su tablero? Si
tenas fichas en dos figuras verdes, y ahora pones fichas en cuatro figuras rojas, cuntas fichas tienes
ahora?, cuntas ms o menos que tus compaeros?
Sugerencias didcticas
Un proyecto didctico ha de considerar los colores y sus diversas tonalidades, identificando los
nombres que les dan en lenguas indgenas; cules son los que distingue su cultura, tintes que se
elaboran de forma natural en la comunidad, con plantas y animales; reconocer aquellas mezclas
entre dos o ms colores que forman otros colores.
Reconocer al trabajar los conocimientos previos los colores que conocen y nombran, y
aquellos que diferencian pero no nombran; recuperar qu colores se usan en las prendas/elementos de algunas ceremonias y por qu. Lo mismo con las figuras geomtricas: recuperar las descripciones que hacen de figuras, su nombre (pueden decir la redonda, la de tres lados, etctera), en
dnde distinguen objetos, dentro del saln, que tengan esas formas.
Platicar con personas de la comunidad sobre elementos de la naturaleza que se utilizan para teir,
aquellos que antes se usaban pero ahora no, cmo los obtenan, en qu los usaban, por ejemplo:
el azul maya, que se obtiene de las hojas de ail que se usa para teir lana o algodn; la arcilla
de la que se obtiene variedad de colores desde el gris plido hasta el rojo anaranjado oscuro, la
cual se utiliza para elaborar objetos de alfarera de uso cotidiano o decorativo como loza; el grana
cochinilla, pequeo insecto del nopal que se utiliza para teir telas de rojo carmn; el amarillo del
cempoaxochitl o el blanco del nextetl. Conocer el nombre y descripcin de las herramientas que
se usan en la obtencin de tintes; por ejemplo: un molcajete, un cuchillo.
103
Juguemos a contar Siska kuaa kuee skia (lengua tejo-mazateco del centro)
Actividad
17a - 17b
Las familias que viven o han vivido en contexto y/o situacin migrante, nacional y/o
internacional, que trabajan en los campos agrcolas, pueden comentar acerca del color
que adquieren sus manos cuando trabajan en la cosecha, si se tien de la tierra o de las
plantas que toman, si su ropa queda manchada de tintura de las plantas y si sta se quita.
Platicar con personas que han vivido en alguna ciudad de Mxico o de otro pas, para
que comenten con alumnas/alumnos los colores que se observan en un paisaje urbano
y las diferencias con uno rural; describir los paisajes urbanos y rurales que aparecen
en libros de texto (los de primaria y secundaria, vigentes o no), revistas, fotografas,
pginas de internet, comparando los colores que observan.
Invitar/visitar a una persona que tie telas u otros objetos, para que muestre el pro
ceso a alumnas/alumnos, dejando que participen en l. Observar los cambios que sufren las telas, las mezclas, el uso de herramientas, etctera.
Hacer experimentos con los colores primarios para formar otros colores y otras tonalidades de los mismos, por ejemplo: azul y amarillo forman el verde, y si le pongo blanco
se forma un verde ms claro. Dejar que los alumnos manipulen pintura para que sean
ellos quienes hagan las combinaciones, trabajar la proporcin de pintura, si pongo una
cucharada de blanco y una de azul, qu pasa?, y si pongo dos de blanco y una de azul,
qu le sucede? etctera.
Jugar Lotera en lengua indgena y/o espaol de colores, elaborando cartas en
donde cada cuadro sea de un color diferente, y las tarjetas contengan esos mismos
colores. Una persona descubre las tarjetas cantando: El verde, el amarillo, el azul,
etctera, para que los jugadores coloquen la ficha en el color que escuchan y/o ven.
Tambin se puede hacer esto con objetos de un mismo color pero con diferentes
tonalidades en cada carta, por ejemplo: el amarillo del pollo, el del huevo, el del
sol, etctera.
Calendario
104
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Actividad:
18a
18b
Lmina:
Campos formativos
Pensamiento lgico-matemtico
Lenguaje, comunicacin y expresin
esttica
Interaccin con el mundo
Aprendizajes esperados
Descripcin
La lmina contiene imgenes recortables de diversos objetos, cada uno se repite en distintas
cantidades:
Mis conocimientos y
competencias profesionales
Identifican la cantidad de elementos en colecciones pequeas, ya sea por percepcin inmediata, subitacin o rpido recuento, y/o por
conteo.
Cinco libros
Dos mesas
Cuatro dulces
Seis flores
Ocho hojas de rbol
Nueve mochilas
Tres paletas
Siete patos
Diez pollos
Once chocolates
Tres vacas
Cuatro rboles
La segunda consta de fichas con los nmeros
del uno al cincuenta.
Alumnas/alumnos clasifican de diferentes maneras los objetos, los cuentan e identifican
la cantidad de elementos en las colecciones
que formaron.
Para algunos autores la subitacin puede implicar el rpido recuento, como cuando se tiran los
dados que, para saber qu nmero sale, ya no hace
falta contar sino nicamente ver rpidamente los
puntos.
105
As los organizo
Actividad
18a - 18b
Multigrado
a) Individual en grupo
b) Individual
c) Equipos
de tres
integrantes
Ocurri as
106
18a - 18b
Actividad
Notas
Me'phaatlapaneco
central bajo
Purhepechapurpecha
Ditszapoteco de
la Sierra sur
Yoxi/Yotxi
Espaol
Flor/Flores
Xapha/Ixe
wapa
Mesa/Mesas
Uakas/
Uakasicha
Vaca/Vacas
Yag/Ndal
yag
rbol/
rboles
107
Actividad
18a - 18b
montn
oxbus
tres montones
Kaj
grada, nivel
oxkaj na
casa de tres
pisos
Kojt
animal
oxkut tsi
tres perros
Jab
aos
oxjab
tres aos
Chajp
clave, par
oxchajp
tepil
tres pares de
huaraches
108
18a - 18b
Actividad
Sugerencias didcticas
NOTAS
109
Actividad
18a - 18b
Calendario
110
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Actividad:
19
Lmina:
Cunto medimos?
Campos formativos
Pensamiento lgico-matemtico
Lenguaje, comunicacin y expresin
esttica
Interaccin con el mundo
Aprendizajes esperados
Descripcin
Mis conocimientos y
capacidades profesionales
Multigrado
a) Individual en grupo
b) Equipos
de tres
integrantes
c) Individual
d) Colectivo comunitario
111
As los organizo
Actividad
19
Ocurri as
Despus de que han observado la lmina, cada alumna/alumno determina con cul unidad
quiere que un compaero mida su altura. De acuerdo con sus respuestas, formar equipos;
los que se medirn con la mano, con el pie, y as sucesivamente. Previo a que se midan,
se les solicita que estimen cuntas veces creen que cabe/usarn determinada unidad para
medir a su compaero; por ejemplo: Cuntas veces usars tu mano/cuarta para medir la
altura de Juan?; y si despus usas los dedos/un jeme para medirlo?, y cuntos pies crees
que usars?, por qu crees que al medir a tu compaero caben ms jemes que pies?,
etctera. Una vez dialogado esto con cada equipo, comenzar a medirse; uno mide a uno
de sus compaeros, y un tercero marca con gis para no perder la cuenta. Las mediciones
se pueden hacer en diversas posiciones; por ejemplo, parados, recargados sobre una pared,
acostados en el patio.
En la lmina se registran tantas cuartas, pies, etctera, como midi cada uno, coloreando
los cuadritos que sean necesarios; por ejemplo, si Juan midi catorce dedos/jemes, en
la columna de los dedos Juan colorea catorce cuadritos. Es importante mencionar que la
grfica es individual, por lo que al trmino de cada medicin, cada alumna/alumno medido
registra lo que ella/l mide y no lo que midi su compaero. Es importante que el grupo
use todas las unidades de medida marcadas.
Propiciar el dilogo para que comparen las medidas de cada uno de los miembros del equipo. Orientar con preguntas como: quin midi seis cuartas?, quin midi ms o menos
de seis cuartas?, quin midi siete pies?; quin es ms alto?, quin el ms bajo? Proponer tambin que comparen las distintas medidas que utilizaron, con preguntas como: por
qu crees que mides ms cuartas que codos?, y menos pasos que jemes?, la mano de Juan
tiene el mismo tamao que la tuya?, qu otras unidades de medida conocen?
112
19
Actividad
Recordar no hacer juicios de valor sobre las respuestas, sino entender por qu se contesta de esa forma. Propiciar el dilogo acerca de la utilidad de la medicin en la vida de
la comunidad.
Yorem-nokki-mayo
Ayuk-mixe bajo
Espaol
uk
Bueuru
Maj
Grande
Chut
Ilichi
Pik
Chico
Chan
Teebe
Yan
Alto
Pek
Poochi
Kona
Bajo
Sugerencias didcticas
Un taller sobre el espacio y la medicin ha de orientarse hacia las unidades de medida
que se utilizan en la comunidad de manera tradicional para determinar volumen, longitud, peso, etctera, y ampliar con las que provienen del sistema occidental como el
metro, el gramo, el litro.
Al reconocer los conocimientos previos que tienen alumnas/alumnos, explorar lo que
saben acerca de la comparacin entre objetos de acuerdo con su tamao/altura; recuperar cmo se miden, cmo saben que alguien/algo es ms alto, a quin han observado
medir la altura/tamao de algo, con qu se mide la altura/tamao y para qu. Propiciar
comparaciones de objetos por su altura, estimando cul es ms bajo/pequeo que y
por cunto es ms alto.
Acompaar y observar a agentes educativos comunitarios en actividades donde utilicen
medidas de longitud como: la construccin de una casa, la definicin de un terreno, la
elaboracin de una cerca, la medicin del largo de un vestido, el empaque de objetos,
etctera.
113
Actividad
19
Madres y padres que viven o han vivido en contexto y/o situacin migrante, nacional y/o internacional, pueden compartir sus conocimientos sobre las unidades de medida de longitud que usan en la siembra y
la cosecha en los campamentos agrcolas.
Involucrar a personas que conocen alguna ciudad de Mxico o de otro
pas, para que compartan su experiencia en torno a la medicin de
longitudes, en actividades como la construccin de edificios, la toma
de medicinas en el consultorio mdico, la elaboracin de un estante, el
empaque de objetos, etctera.
Invitar a un albail/ingeniero/comerciante a que muestre los instrumentos de medicin que utiliza para medir la longitud. Dejar que alumnas/
alumnos los manipulen para hacer mediciones con ellos, registrando la
informacin en tablas y grficas.
Buscar en pginas de internet y revistas la historia de las medidas en el
mundo prehispnico en la regin que ahora es Mxico.
Jugar Jenga para construir torres por equipos de tres a cuatro integrantes; cada uno forma una pirmide o edificio ms alto, sin que ste
se caiga. Se puede hacer con piezas de madera o de plstico, tambin
se puede utilizar material de desecho como fichas, taparroscas, cajas,
botellas, etctera. El juego consiste en que cada miembro del equipo
coloca una pieza, despus otro miembro coloca otra, y as sucesivamente, con el mayor cuidado posible para no derrumbarlo.
Calendario
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Biblioteca de Aula.
Libros del Rincn
El libro Soy grande soy pequeo, de
Kathy Stinson (2007), narra la historia
de Matas, un nio que se da cuenta de que
est creciendo; lo cual ayuda al lector a reflexionar sobre la necesidad de desarrollarse
fsicamente y las facultades que se obtienen
al crecer.
114
Actividad:
20a
20b
Lmina:
Campos formativos
Pensamiento lgico-matemtico
Lenguaje, comunicacin
y expresin esttica
Aprendizajes esperados
Descripcin
que conocen.
Establecen relaciones espaciales entre las partes de su cuerpo, entre su cuerpo y los objetos,
as como entre objetos y/o lugares.
Clasifican objetos de acuerdo con diversas caractersticas como forma, uso, color, tamao,
etctera.
Mis conocimientos y
competencias profesionales
ACTIVIDADES PARTICULARES
PARA USO DE LA LMINA
Organizacin
Unigrado
Multigrado
a) Individual en grupo
b) Individual
115
Con crculos, cuadrados y tringulos, vamos a hacer cosas Sitas ki tipan ur ndi mani nta utsahn (lengua uz-chichimeco jonaz)
As los organizo
Actividad
20a - 20b
Ocurri as
Las/los docentes han de orientar a alumnas/alumnos para que reconozcan
las propiedades geomtricas de las figuras, a la vez que su nombre; por
ejemplo, cul es redonda, cul tiene ms lados, cuatro lados, tres lados,
cul tiene sus lados del mismo tamao, etctera.
Uz-chichimeco
jonaz
Ngbidz
Sol
Pep
Globo
Chok sos
116
Espaol
Sartn
20a - 20b
Actividad
Con crculos, cuadrados y tringulos, vamos a hacer cosas Sitas ki tipan ur ndi mani nta utsahn (lengua uz-chichimeco jonaz)
Hacer una historieta con dibujos y expresiones cortas, donde los personajes sean cosas, animales y figuras geomtricas; orientar a los pequeos
para que refieran las propiedades geomtricas de las figuras, y aquellas que
pueden encontrar en las cosas y animales; por ejemplo: yo soy una tortuga
y mi concha es redonda/ovalada; o soy un tringulo y tengo tres lados.
Sugerencias didcticas
Un taller puede orientarse hacia la adquisicin de conceptos y definiciones vinculados a las formas de las cosas que los rodean y de objetos
que conocen por otras experiencias, indagando: qu formas has visto
que tienen las tapas de una caja?, qu formas han visto que tienen
los globos?; para qu nos sirve saber que un terreno es cuadrado
o rectangular?, cmo lo saben?; han visto alguna cosa con forma
de tringulo?
Al tener en cuenta los conocimientos previos, verificar las nociones
acerca de las figuras geomtricas y sus propiedades: nmero de lados/
caras, nombre de las figuras, forma del trazo (recto, curvo).
117
Con crculos, cuadrados y tringulos, vamos a hacer cosas Sitas ki tipan ur ndi mani nta utsahn (lengua uz-chichimeco jonaz)
Actividad
20a - 20b
Calendario
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Biblioteca de Aula.
Libros del Rincn
El libro de Dorling Kindersley, Ensame figuras (2002), muestra una serie de
fotografas de objetos y seres vivos, como
botones, almohadas, pelotas, tortugas, ranas, hojas, distribuidos en categoras, segn
la forma que de ellos puede abstraerse.
118
Actividad:
21
Lmina:
Armamos figuras
Campos formativos
Pensamiento lgico-matemtico
Lenguaje, comunicacin y expresin
esttica
Interaccin con el mundo
Aprendizajes esperados
Establecen relaciones espaciales entre las partes de su cuerpo, entre su cuerpo y los objetos,
as como entre objetos y/o lugares.
Narran historias en lengua indgena y/o espaol, utilizando nociones espaciales de direccionalidad.
Mis conocimientos y
capacidades profesionales
Organizacin
Unigrado
Multigrado
a) Colectivo comunitario
b) Individual
c) Equipos de tres o
ms integrantes,
procurando que quede
uno de tercer grado
c) Equipos de
tres a cinco
integrantes
d) Individual
Descripcin
La lmina consiste en cuatro cuadros cuadriculados, en los que se marcan puntos de unin
entre sus lados; a un costado de cada uno, el
contorno de una de las siguientes imgenes:
barco, estrella, casa y coche. Cada imagen se
dibuja en uno de los cuadros cuadriculados,
haciendo coincidir los puntos de unin en la
cuadrcula.
Se elabora previamente, con la ayuda de las madres/padres de familia, un geoplano tabla con
clavos distribuidos en cuadros de 4 x 4 cm , para
que las alumnas y alumnos armen con ligas de
colores las distintas figuras que ellos decidan y
las que aparecen en la lmina.
Orientar la actividad con la ayuda de un cuadrado cuadriculado en el pizarrn, en el que
se dibujen figuras sobre la cuadrcula, como
las que vienen en la lmina. El dibujo se puede
hacer al momento, para que el grupo observe
119
As los organizo
Actividad
21
Hh-otom
del noroeste
Espaol
Estrella
Na
Casa
Yusbu
Coche
120
21
Actividad
Sugerencias didcticas
Un taller puede disearse para fortalecer el conocimiento de la ubicacin espacial y el uso de las representaciones grficas que sirven para
ubicar lugares: mapas, croquis y planos; indagando sobre aquellas que
son usadas en la comunidad, y ampliando la visin de alumnas y alumnos hacia aquellas que se usan en la cartografa, la ingeniera, etctera.
Tener en cuenta los conocimientos previos explorando las concepciones que tienen las alumnas y alumnos de algunas nociones geomtricas
como lnea, trazo, geoplano; adems de otras relacionadas con la ubicacin cartogrfica, como: mapa, croquis, plano; Centro, Norte, Sur,
Este, Oeste; y de las relaciones espaciales como arriba, abajo, derecha,
izquierda.
121
Actividad
21
Calendario
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Biblioteca de Aula.
Libros del Rincn
El libro Qu cerditos tan maosos!, de
Roco Antn y Lola Nez (2005),
cuenta la historia de unos cerditos que debern construir los planos de su casa valindose
de instrumentos, lneas, dimensiones, longitudes y superficies.
122
ACTIVIDAD:
22a
22b
LMINA:
Creaciones plsticas
Campos formativos
Pensamiento lgico-matemtico
Lenguaje, comunicacin y expresin
esttica
Identidad personal, social, cultural
y de gnero
Interaccin con el mundo
Aprendizajes esperados
Descripcin
Consta de dos lminas (a y b), cada una contiene dos figuras a escala que representan objetos
utilitarios y producciones estticas, para que
las alumnas y los alumnos las recorten y armen
siguiendo los instructivos que se incluyen:
Modelan figuras a escala, despus las representan en un dibujo tomando en cuenta el volumen.
Utilizan trminos de medicin en lengua indgena y espaol, como grande, pequeo, alto,
bajo, metro, cuarta, etctera.
Utilitarios:
Sombrero de palma
Lmpara de metal
Estticos:
Cabeza tolteca
ngel de la Independencia
Identifican, a travs de las expresiones plsticas, las diferencias entre grupos socioculturales:
costumbres, conocimientos, maneras de expresarse, formas de vida, trabajo, ocio, etctera.
Organizacin
Unigrado
Multigrado
a) Individual en grupo
b) Individual
Mis conocimientos y
capacidades profesionales
c) Equipos
de cuatro
integrantes
c) Cuatro integrantes
de diferente grado,
procurando que quede
uno de tercer grado en
cada equipo
123
As los organizo
Actividad
22a - 22b
Ocurri as
124
22a - 22b
Actividad
Sugerencias didcticas
Iniciar un proyecto didctico sobre los productos que se fabrican y venden en la
comunidad y otras, por ejemplo las que fabrica y vende una comunidad vecina,
las obras que hay en su iglesia, las esculturas, pirmides y pinturas prehispnicas
de su regin; los juguetes tradicionales; ampliar la secuencia para que conozcan
los que se producen/observan en ciudades y los que han visto en programas de
televisin. Profundizar en los materiales y tcnicas para realizarlos, as como en
su valor artstico.
Explorar los conocimientos previos de alumnas/alumnos, al moldear diversas figuras con diferentes materiales como madera, masillas, barro, plastilina; compararlas con las de sus compaeros y permitir que expresen sus ideas sobre cul es ms
bella y por qu, cul es ms grande y/o pesada, cul tiene mayor profundidad en
su interior, qu material es ms fcil de manipular, etctera.
125
Actividad
22a - 22b
Calendario
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Biblioteca de Aula.
Libros del Rincn
El libro El Barro, de Nicole Giron
(2003), proporciona una breve explicacin
de las utilidades del barro como materia
prima en la elaboracin de piezas de alfarera
y en la fabricacin de ladrillos.
126
Interaccin con
el mundo
Actividad:
23
Lmina:
Campos formativos
Aprendizajes esperados
Descripcin
Mis conocimientos y
capacidades profesionales
Multigrado
a) Individual en grupo
b) Parejas
b) Parejas de diferente
grado/edad
129
La semilla que se hizo planta Nu ndpjio o mbese (lengua jnatro-mazahua del oriente)
As los organizo
Actividad
23
Ocurri as
Tutunku-totonaco
central del sur
Aranxax
Espaol
Naranja
Malhat
Hongos
Tsunubil
Siembra
130
23
Actividad
La semilla que se hizo planta Nu ndpjio o mbese (lengua jnatro-mazahua del oriente)
Recuperar cantos, rimas y coplas de la tradicin oral, sobre especies vegetales y hongos, compilarlos en un cancionero para la biblioteca del aula.
Sugerencias didcticas
Un proyecto didctico acerca del cultivo permite la exploracin y
observacin de los distintos procesos por los que pasan las plantas
(legumbres, orqudeas, pastos, etctera) y hongos que existen dentro
de la comunidad, puede ampliarse la observacin hacia especies de
otros contextos que pudieran resultarles desconocidas.
Tener en cuenta los conocimientos previos de alumnas y alumnos sobre el
crecimiento de las plantas y hongos, realizando preguntas: Cmo sabes
que as crece esa planta?, por qu dices que ese hongo es silvestre?,
cul es el ciclo de vida de un naranjo?, con lo que sabr si las han obser
vado, si las han cortado, si asocian su conocimiento sobre una planta
que siembran en su comunidad con el de otra planta u h ongo que no
crece en ella; si desconoce algn tipo de plantas u hongos locales.
Pedir a alumnas y alumnos que entrevisten a personas de la comunidad
para saber si existe alguna forma especial de cultivar ciertas plantas en
la localidad, quines las siembran, qu hacen las mujeres y qu hacen
los hombres, y por qu, dnde las siembran, qu plantas y hongos
son silvestres, si hay ceremonias vinculadas a la siembra para lograr
mejores cosechas.
igrante,
Las familias que viven o han vivido en contexto y/o situacin m
nacional y/o internacional, pueden compartir sus conocimientos a cerca
de plantas y hongos que cultivan/cosechan en los campamentos agrcolas y en sus lugares de origen.
Revisar libros, revistas y peridicos donde se observen personas que
cultivan y sus herramientas. Propiciar el dilogo y la comparacin,
buscando diferencias y similitudes. Ensear formas prehispnicas de
cultivo a travs de documentos o de observar alguna que se conserve
en la comunidad.
Invitar al mdico/anciano/anciana/propietario de un campo jornalero
agrcola, a que platique sobre los productos dainos como los fertilizantes usados en el cultivo y sobre la higiene de los alimentos; orientar
acerca de los riesgos en la salud si no se toman precauciones adecuadas
al respecto.
131
La semilla que se hizo planta Nu ndpjio o mbese (lengua jnatro-mazahua del oriente)
Actividad
23
Cultivar alguna especie vegetal u hongo sealando las fechas en las que
observen cambios y los cuidados que requiere. Utilizar prcticas de cultivo locales y considerar el uso de fertilizantes naturales, permitiendo
a alumnas/alumnos que hagan sus comparaciones.
Involucrar a padres/madres de familia para que con sus hijos/hijas registren, por medio de dibujos, el ciclo de cultivo que observa en plantas que hay en su casa, en la milpa, y/o en la escuela.
Jugar a Inventemos una nueva planta. En equipos de tres, uno dice
las caractersticas de las diferentes partes de una planta: semilla, tallo,
hojas, flor, fruto. Los otros hacen un dibujo conforme a las instrucciones, por ejemplo: mi planta tiene tallo largo y hojas muy pequeitas,
no da fruto pero s flores de colores blanco, rojo o azul, etctera. Al
terminar, los dos dibujantes comparan sus trabajos y se deja a los equipos dialogar acerca de: cmo se imaginan que crece su planta/hongo,
qu necesita para crecer, quin la cuidar y por qu, cul es el uso que
le damos los seres humanos. Despus, cada equipo compara sus dibujos
con el resto del grupo, comparten los acuerdos a los que llegaron en
relacin con su planta, y analizan si, a pesar de tener instrucciones
iguales, hicieron dibujos diferentes; la/el docente los orientar sobre el
por qu de que se presentara tal situacin.
Calendario
Biblioteca de Aula.
Libros del Rincn
132
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Actividad:
24a
24b
Lmina:
Los fenmenos naturales Loke yaan panka (lengua yoko tan-chontal de Tabasco central)
Campos formativos
Aprendizajes esperados
Organizacin
Unigrado
Reflexionan sobre lo que sucede antes, duranSe apropian de algunas medidas de seguridad
Multigrado
a) Individual
Mis conocimientos y
competencias profesionales
b) Equipos
de tres
integrantes.
Descripcin
Consta de dos actividades (a y b): la primera
(24a) contiene cuatro tiras ilustradas con imgenes secuenciadas de lo que sucede al ocurrir
los siguientes fenmenos naturales: lluvia,
erupcin de un volcn, sismo y eclipse de sol.
La segunda (24b) es un visor para recortar y
armar, con el que alumnas/alumnos observan lo
que sucede en cada una de las imgenes de las
tiras, al jalar y recorrer cada una poco a poco.
133
Los fenmenos naturales Loke yaan panka (lengua yoko tan-chontal de Tabasco central)
As los organizo
Actividad
24a - 24b
han visto un arco iris y por qu creen que pasa?, qu consecuencias tiene
una fuerte lluvia?, qu es un fenmeno natural?, etctera.
Al contrastar sus ideas con las imgenes que observan, los equipos pueden
encontrar que hacen falta acciones para completar el ciclo, por ejemplo el
de la lluvia; de ser as, pedirles que alarguen la tira de imgenes de cada
fenmeno, recortando los cuadros que consideren de cada una y elaborando otros que completen la secuencia, por ejemplo: a un equipo se le
ocurri que antes de cosechar los elotes, en la comunidad hacen una fiesta
para pedir por el crecimiento de los primeros granos y la dibujan, etctera.
A partir de ello, la/el docente orienta la construccin de hiptesis y
contrastacin de ideas, guiando la reflexin para que las alumnas y los
alumnos formen sus propias argumentaciones respecto de por qu ocurre
la lluvia, qu provoca los fuertes vientos, cul es la causa de que se sienta
fro o calor, etctera.
Ocurri as
En panel, se elige a las alumnas y los alumnos (de acuerdo con su nivel de
apropiacin del lenguaje y del conocimiento sobre los fenmenos) que van
a narrar lo que ocurre cuando se presenta algn fenmeno natural en su
comunidad, y mencionan qu cambios se observan en la naturaleza antes,
durante y despus de que ocurren. Organizar un panel por cada fenmeno
natural de los de la lmina y otros que conozcan las alumnas y los alumnos.
Platicar tambin sobre los comportamientos de las personas que se ven
en la secuencia de las tiras, preguntarles qu hacen los pobladores de su
comunidad ante determinado fenmeno natural; por ejemplo, qu hacen
en la sierra de Chihuahua cuando cae granizo, qu hacen las personas en la
costa de Chiapas cuando hay un huracn, qu hace la gente del Mezquital
cuando aparece un arco iris; si hay que tomar o no medidas preventivas
y por qu. La/el docente abre el dilogo sobre la necesidad de tomar
medidas para enfrentar los fenmenos naturales que lo ameriten.
134
24a - 24b
Actividad
Los fenmenos naturales Loke yaan panka (lengua yoko tan-chontal de Tabasco central)
Sugerencias didcticas
Iniciar un proyecto didctico recuperando informacin de los fenmenos naturales que se presentan comn o peridicamente en su comunidad, reconocer si es necesario prevenirse ante ellos (del granizo, de
una fuerte lluvia, del arco iris, por ejemplo), si pueden ser un peligro
o no para las personas y su entorno, y cmo aminorar riesgos en caso
de que lo sean.
Conversar sobre algn fenmeno natural que conozcan, explorar sobre
las concepciones que tienen de ellos y qu acciones realizan antes,
durante y/o despus del mismo; con esta informacin el/la d ocente
ser mediador y propiciar que sus alumnas y alumnos confronten sus
conocimientos y avancen en su construccin; de ser necesario, el docente puede consultar y leer al grupo, documentos que contengan
explicaciones cientficas sencillas de los fenmenos.
Preguntar a madres/padres, hermanas/hermanos y personas de la comunidad, sobre los fenmenos que se presentan en cada estacin y el
porqu de los cambios ao con ao.
Involucrar a personas migrantes nacionales y/o extranjeras para que
platiquen sobre aquellos fenmenos naturales que han conocido y vivido en otros lugares o que vieron en la televisin, comentando si
tuvieron consecuencias en las personas y su entorno, y si perciben
diferencias entre las consecuencias de los fenmenos naturales en las
ciudades y en el campo.
Invitar a ancianos y ancianas de la comunidad a que platiquen sus
conocimientos acerca de determinados fenmenos naturales que
suelen ocurrir en la comunidad, si hay alguna historia o canto sobre
algn fenmeno natural, si se realizan ceremonias para que llueva o
deje de llover.
135
Los fenmenos naturales Loke yaan panka (lengua yoko tan-chontal de Tabasco central)
Actividad
24a - 24b
Calendario
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
136
Actividad:
25
Lmina:
Campos formativos
Interaccin con el mundo
Lenguaje, comunicacin y expresin
esttica
Pensamiento lgico-matemtico
Aprendizajes esperados
Reflexionan sobre lo que sucede antes, durante y despus de ocurrir algn fenmeno fsico
y natural.
Organizacin
Unigrado
b) Individual
Multigrado
a) Individual en grupo
Mis conocimientos y
competencias profesionales
c) Parejas
Recuperan historias, en lengua indgena y/o espaol, sobre prcticas socioculturales vinculadas
a la nocin de la sombra.
Establecen relaciones espaciales entre las partes de su cuerpo, entre su cuerpo y los objetos,
y entre objetos y/o lugares.
Descripcin
La lmina contiene las siguientes ilustraciones
recortables, a escala, de doble vista: casa,
rbol, nio, camioneta, perro. stas tienen
una pestaa en la parte inferior para que las
alumnas y los alumnos las peguen sobre una
base al construir una maqueta.
137
As los organizo
Actividad
25
Ocurri as
138
25
Tenek-huasteco
del Occidente
Actividad
Atj
Espaol
Casa
Akha
Sol
Katsi
Sombra
Sugerencias didcticas
Iniciar un proyecto didctico considerando la observacin de las sombras en la comunidad: en la casa, el patio, la milpa y otros lugares;
en diferentes momentos: en el da y en la noche, en las fases lunares.
Llevar un registro de las observaciones. Ampliar el conocimiento del
fenmeno buscando en fuentes documentales escritas y videos.
Al reconocer los conocimientos previos, se han de organizar actividades de exploracin en donde alumnos y alumnas hablen sobre el
fenmeno de la sombra, observando la suya y la de algunos objetos
como rboles y plantas. Se pueden hacer preguntas como: Qu es una
sombra?, de qu color es?, por qu se mueve?, qu se necesita para
formar una sombra? cmo deben estar colocados la fuente de luz y el
objeto para que haya sombra?, cundo se ven ms: en la noche o en el
da?, por qu crees que as sea?, qu sucede con las sombras cuando
hay sol y qu cuando sale la luna?, y con la luz artificial de un foco o
vela, se aprecian igual?, cmo lo sabes?, sabes qu es un eclipse?
ustedes creen que se mueve el sol o la tierra?
Entrevistar a familiares y personas de la comunidad sobre las ventajas
que tiene para ellos observar la(s) sombra(s) en diferentes lugares: la
milpa, la casa, el camino, por ejemplo. Recuperar las narraciones que
hablen sobre la sombra de las personas y los animales, y aquellas sobre
los eclipses; invitar a agentes educativos comunitarios a escribir sobre
ellas y/o grabarlas. Recordar que son ricas visiones del mundo, todas
valiosas, que permiten observar la diversidad de las representaciones
de algunos fenmenos y compararlas con la visin de la ciencia escolar.
GUA DEL DOCENTE / PREESCOLAR
139
Actividad
25
igrante,
Las familias que viven o han vivido en contexto y/o situacin m
nacional y/o internacional, pueden comentar sobre la relevancia que
tiene el observar las diferentes posiciones del sol y de las sombras que
se forman en las jornadas agrcolas.
Invitar a una maestra o maestro de secundaria a que les ayude a comprender el fenmeno a travs de experimentos; para ello se pueden
elaborar unas micas o utilizar objetos que funcionen como tal, por
ejemplo un disco de cartn u otro objeto que no refleje colores, para
que con una linterna la alumna/el alumno descubra que al iluminar
cualquier objeto, slo se forma la sombra donde el objeto no deja pasar
la luz. Se puede comenzar a tocar el tema de los eclipses a partir de la
experimentacin.
Jugar a Manos con vida. Proyectar en la pared, con diversas posiciones de las manos, sombras que parecen las de animales, para que
sus compaeros identifiquen qu silueta de animal se est representando, pueden ser: palomas, perros, mariposas, figuras geomtricas,
etctera.
Calendario
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Biblioteca de Aula.
Libros del Rincn
El libro El hombre que pis su sombra,
de Gustavo Roldn (1992), narra la
historia fantstica de una sombra enojada de
que siempre la pisen o caigan encima de ella,
y decide tomar cartas en el asunto con la idea
de no volver a ser maltratada, o de que por
lo menos le pidan una disculpa.
140
Actividad:
26
Lmina:
Campos formativos
Aprendizajes esperados
Descripcin
les rodean.
Delante
Atrs
Incendio forestal
Un ro con basura
Tala de rboles
Bosque deforestado
Expresan, en lengua indgena y/o espaol, argumentos para mejorar el entorno natura-sociocultural.
Mis conocimientos y
competencias profesionales
Multigrado
a) Individual
b) Individual en grupo
141
As los organizo
Actividad
26
Ocurri as
En equipos se recorre la localidad involucrando a los agentes educativos comunitarios, con el fin de detectar situaciones similares a las
observadas en los semforos; al encontrarlas, alumnas/alumnos levantan
el semforo que representa esa situacin, y mencionan causas y/o
consecuencias, soluciones y medidas de prevencin. Pueden ir registrando
cuntas situaciones encontraron; si existe en la comunidad otra u otras
situaciones de conservacin, contaminacin y deterioro ambiental que
no aparezcan en sus representaciones de los semforos. El grupo puede
seguir usando sus semforos en casa y en la escuela, tomando el papel de
cuidadores del medio ambiente.
142
26
Actividad
Sugerencias didcticas
Organizar plticas con personas de la comunidad en torno a los cuidados del entorno
natura-sociocultural, contar cul es la relacin entre naturaleza-ser humano en su
localidad, cmo se ha configurado esa relacin a travs de la historia local; los cambios, sus causas y aquello que debiera permanecer de acuerdo con su cultura; que
propongan soluciones que se llevarn a cabo entre todos, en beneficio de la naturaleza y del ser humano.
Involucrar a agentes educativos comunitarios para practicar acciones de preservacin
del medio, comenzando por elaborar listados con las acciones requeridas para cuidar
diferentes lugares de la comunidad como: la casa, el ro, la milpa, las calles, etctera;
puede elaborarse como lista de cotejo con fechas para que posibilite observar qu se
ha logrado. Sugerir una prctica de plantacin de rboles en los espacios comunitarios
que han sido talados, cuidando que sean plantas adecuadas a la zona.
GUA DEL DOCENTE / PREESCOLAR
143
Actividad
26
Las familias que viven o han vivido en contexto y/o situacin migrante, nacional y/o internacional, compartirn sus conocimientos y/o experiencias acerca de los efectos en el campo y en la salud humana de
sustancias como los fertilizantes, y cmo afectan al ser humano y a
la naturaleza; tambin pueden ensear cmo se recicla algn material
(cartn, vidrio, papel, etctera) en casa y en la escuela.
Invitar a mdicos tradicionales y/o alpatas a que platiquen sobre los
efectos en la naturaleza y en la salud del ser humano con la quema de
basura y la contaminacin del agua y el aire. Asimismo, que comenten
cmo las culturas originarias utilizan elementos de la naturaleza para
fabricar muchos de sus productos, y que al hacerlo no generan desechos, pues los materiales son reutilizados y regresan a la tierra.
Buscar en peridicos y revistas imgenes donde se observe algn fenmeno ligado al cuidado del medio ambiente.
Jugar a Las palabras, estn contaminadas?. La maestra y/o algn
alumno o alumna dice diferentes palabras relacionadas con el cuidado
del entorno, cada uno ha de dibujar todo aquello que se relacione
con esa palabra, pensando en el deterioro y/o cuidado ambiental, por
ejemplo: si la palabra es agua pueden dibujar un ro, lago o el mar
con basura flotando; o algn lquido derramado o desperdiciado; o una
ceremonia propiciatoria de la lluvia en su localidad; o un ro limpio,
etctera.
Calendario
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Biblioteca de Aula.
Libros del Rincn
En el libro Copatronco quiere ser feliz,
de Nria Vil (2009), el personaje principal nos ensea a cuidar el medio ambiente
en diferentes situaciones cotidianas. Con
ilustraciones sencillas y textos cortos, la obra
permite un acercamiento del pequeo lector
al cuidado del planeta Tierra.
144
Actividad:
27
Lmina:
Campos formativos
Interaccin con el mundo
Lenguaje, comunicacin y expresin
esttica
Identidad personal, social, cultural
y de gnero
Aprendizajes esperados
Organizacin
les rodean.
Mencionan, en lengua indgena y/o espaol, algunos elementos del planeta Tierra y
del Universo.
Dialogan con sus compaeros, en lengua indgena y/o espaol, acerca de lo que conocen de
su medio natural y sociocultural.
Valoran las concepciones que tienen los miembros de su comunidad sobre la relacin ser
humano-naturaleza.
Descripcin
La lmina consta de las siguientes imgenes
recortables: nia, nio, bromelia, mono aullador, rbol sin hojas, montaa, dos orqudeas,
ardilla, nubes, piedras, encino, sol, saguaro,
luna, gaviota, pescado, conejo.
Mis conocimientos y
capacidades profesionales
Unigrado
Multigrado
a) Individual en grupo
b) Individual
c) Individual en grupo
145
As los organizo
Actividad
27
Ocurri as
Yoremnokki-mayo
Nhuatl
central de
Veracruz
Ditszapoteco de
la Sierra sur
ada
Maguey
Seewam
Flores
Nejpali
Nopal
M
146
Espaol
Luna
27
Actividad
Sugerencias didcticas
Al iniciar un proyecto didctico, considerar lo que conocen sobre
el planeta tierra, recuperar primeramente la informacin del lugar
donde habitan, y continuar hacia otros ecosistemas y el universo.
Explorar los conocimientos previos implica organizar tiempos para
convivir y contemplar el entorno natura-sociocultural: los cerros, la
diversidad de plantas y animales, los objetos; observar los astros en
el cielo: el sol, la luna, las estrellas. De ello surgen las concepciones
que alumnas y alumnos tienen acerca de los elementos que conforman el cosmos, las cuales se transmiten entre generaciones de
manera dinmica, integrando nuevos elementos.
Investigar con ancianos y ancianas, leyendas y ceremonias sobre la
creacin de la tierra, el lugar donde habitan y/o el universo; preguntarles qu importancia tienen la tierra y el universo en sus vidas y en
la de la comunidad; pregnteles cmo se dice en lenguas indgenas,
por ejemplo: sol, en tuun savi-mixteco del suroeste central se dice
ndikandii, luna se dice yoo, tierra se dice uun, universo se dice
ayivi, cielo se dice andivi, estrellas se dice tiuu xini. Indagar si hay
danzas, ceremonias y juegos que representen elementos del universo
y de la tierra. Otras fuentes de informacin sobre el tema son libros,
revistas de ciencias, enciclopedias (impresas o digitales) y algunos
buscadores en internet. Tambin algunos museos comunitarios, o los
de las ciudades y sitios arqueolgicos, pueden contener piezas con
elementos que representen el universo y la tierra. La ropa tradicional
de los pueblos originarios suele mostrar rasgos del universo y de la
naturaleza local, por lo cual conviene buscar a quienes las elaboran y
profundizar al respecto.
Las familias que viven o han vivido en contexto y/o situacin migrante, nacional y/o internacional, pueden exponer ideas acerca de
lo que han conocido sobre el planeta tierra y el universo, en su paso
por otras regiones del pas. Indagar si visitaron algn museo temtico
sobre el universo y los astros; si han visto las constelaciones, en las
noches estrelladas en la ciudad y/o en el campo.
147
Actividad
27
Calendario
148
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
ACTIVIDAD:
28
LMINA:
Campos formativos
Interaccin con el mundo
Lenguaje, comunicacin y expresin
esttica
Identidad personal, social, cultural
y de gnero
Aprendizajes esperados
Descripcin
animales.
Mis conocimientos y
capacidades profesionales
a los animales.
Multigrado
a) Equipos de
tres a seis
integrantes
Bosque: venado de cola blanca, mariposa monarca, lobo mexicano, oso negro, guila real
Por la parte de atrs, cada tarjeta tiene el nombre comn del animal en espaol, el nombre
cientfico en latn y cursivas, y una lnea destinada para que se registre el nombre en lenguas
indgenas. Las alumnas y los alumnos las utilizan
para nombrar y clasificar los animales.
149
As los organizo
Actividad
28
Ocurri as
150
28
Actividad
Escribir detrs de las tarjetas los nombres de los animales; por ejemplo: chaka
significa pez en tnunu uu dau dau-mixteco del este central; takaarui significa
gallina en lengua odam-tepehuano del sur bajo, tsavi significa mono en odezoque del este, tintsi significa guila en hh-otom del noroeste.
Narrar oralmente leyendas y/o entonar cantos en lenguas indgenas relacio
nados con los animales.
Sugerencias didcticas
Para emplear la lmina como elemento detonador en el diseo de un proyecto, se inicia con una revisin conjunta entre alumnas y alumnos sobre los
animales que viven o que han visto en la localidad; a partir de ese ejercicio
se profundiza sobre el hbitat y las caractersticas de esos animales, ample
la revisin de otros que viven en distintas regiones naturales (bosque, matorrales, selva, etctera), e identifiquen aquellos animales que no conocen.
Al tener en cuenta los conocimientos previos sobre la forma en que los alumnos clasifican, pueden realizar observaciones en su comunidad identificando
sus caractersticas, lo que los hace iguales o diferentes. Motivarlos a que formulen hiptesis sobre su tipologa que puedan contrastar y/o corroborar
con lo que observan en su entorno, y que propongan sus propios criterios
de clasificacin.
151
Actividad
28
Calendario
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Biblioteca de Aula.
Libros del Rincn
Mi gran libro de animales, de Louis
Voce (2007), recurre a ilustraciones sencillas y llenas de humor, para que los pequeos
encuentren una interesante recopilacin de
animales situados por categoras: los de granja, los domsticos, los de la selva, los marinos.
152
Actividad:
29
Lmina:
Campos formativos
Interaccin con el mundo
Lenguaje, comunicacin y expresin
esttica
Identidad personal, social, cultural
y de gnero
Aprendizajes esperados
Descripcin
comunidad.
Reconocen que existen las mismas oportunidades de trabajo entre hombres y mujeres.
Dialogan, en lengua indgena y/o espaol, sobre la importancia del uso de instrumentos y/o
objetos en las profesiones y oficios.
Mis conocimientos y
capacidades profesionales
Multigrado
a) Individual en grupo
b) Individual
c) Equipos de tres
integrantes
153
As los organizo
Actividad
29
Ocurri as
Formar equipos para confrontar con sus compaeros las respuestas que
dieron en la actividad y dialogar al respecto, a fin de que elaboren una lista
o dibujo, ya sea de uno o de todos los personajes, en el cual slo haya las
cosas que cada personaje s utiliza en su trabajo.
El/la docente orienta la actividad de los equipos con preguntas como:
Qu necesita el veterinario para curar a los animales?, y una vez que
tenga respuestas de varios alumnos, debe preguntarles: Cmo sabes eso?,
quin te lo ense?, dnde lo has visto?
Se ha de verificar que los equipos hayan respondido adecuadamente, sin
valorar sus respuestas, ms bien permitiendo que las argumenten. Si hay
discrepancia con lo que se espera, ha de preguntarse por qu seleccionaron
ese objeto para ese personaje. Dependiendo de la respuesta del alumno o
alumna, puede guiarlos a reflexionar junto con sus compaeros de equipo.
Que dialoguen en panel sobre la profesin u oficio que les gustara ejercer
cuando sean grandes, indague sobre los gustos de nias y nios y propicie
que reflexionen acerca de que, tanto hombres como mujeres, tienen
derecho a decidir trabajar en lo que ms les guste.
154
29
Actividad
Sugerencias didcticas
Como parte de la elaboracin y accin de la prctica educativa de un
proyecto didctico, se ha de proponer que alumnos y alumnas reconozcan los trabajos que se hacen en la comunidad, en las ciudades,
en campamentos agrcolas. Realizar visitas para entrevistar a personas
dedicadas a alguna labor como: carpintero, oficial, etctera, poniendo
nfasis en aqullas como: artesano, mdico tradicional, campesino,
jornalera, partera, trabajadora social. La/el docente ha de impulsar que
reconozcan los conocimientos necesarios y el uso especializado que
hace cada persona con sus instrumentos de trabajo; por ejemplo, el
carpintero conoce los diferentes tipos de madera pino, roble, caoba con los que elabora muebles en diferentes estilos rstico, Luis
XV, moderno, minimalista, para lo cual utiliza un metro para medir,
un serrucho para cortar la madera, etctera; el mdico y la partera conocen sobre plantas medicinales, el cuerpo humano y su relacin con
el medio, saberes con los que curan a las personas, para lo cual utilizan
guantes, jeringa, estetoscopio, etctera.
Verificar sus ideas acerca de quin cura a los animales, quin los cra
para obtener alimentos, cmo se llama a la persona que elabora arte
popular, etctera, para identificar las concepciones que tienen acerca
de las actividades econmicas ilustradas, y otras. Lo mismo sobre los
objetos y/o animales: Qu es un cuaderno pautado?, dnde lo has
visto?, quin lo utiliza? Conoces un estetoscopio?, sabes para qu
sirve?, quin lo utiliza?
igrante,
Las familias que viven o han vivido en contexto y/o situacin m
nacional y/o internacional, podrn relatar su experiencia en la bsqueda
de empleo en otros lugares, y las razones por las que tienen que hacerlo.
155
Actividad
29
Invitar a una maestra de educacin inicial o primaria a comentar su experiencia como docente y los objetos que utiliza en su
profesin.
Jugar a Adivina en qu trabajo. Por equipos, representan a una
persona desempeando uno de los trabajos que ms se practican
en su comunidad o aquellos que hayan llamado ms su atencin.
Un alumno/una alumna elige una tarjeta con el nombre de una
profesin/oficio, y el resto de su equipo le hace preguntas para
adivinar de cul se trata, por ejemplo: usas bata blanca?, usas
tijeras?, cortas tela?, etctera.
Calendario
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Biblioteca de Aula.
Libros del Rincn
El libro Cuando sea grande, s/autor
(2009), muestra a los pequeos lectores
algunas profesiones que pueden ser ejercidas
por hombres y mujeres, detonando la imaginacin de los pequeos al invitarlos a pensar
en lo que quieren ser cuando sean grandes.
156
Actividad:
30
Lmina:
Campos formativos
Interaccin con el mundo
Lenguaje, comunicacin y expresin
esttica
Identidad personal, social, cultural
y de gnero
Aprendizajes esperados
Descripcin
La lmina est divida en dos partes; a la izquierda se encuentra ilustrada una mesa con
un mantel y un arco; a la derecha, imgenes
recortables de elementos de una ofrenda del
Da de muertos: flores, pan, platillos en cazuelas
de barro con mole, frijoles y arroz, tortillas,
veladoras, calaveritas de azcar, marco para
una foto, vaso con agua, frutas como naranja,
pltano y caa, copal, botella de aguardiente,
papel picado de cinco diferentes colores.
comunidad.
Muestran inters por los colores, olores, sabores y texturas de objetos y elementos de su
entorno.
Mis conocimientos y
capacidades profesionales
Organizacin
Unigrado
Multigrado
a) Individual en grupo
b) Individual
157
As los organizo
Actividad
30
Ocurri as
Maya
Totonaco del
ro Necaxa
oxhmu
dega u
Calaverita
de azcar
Ssia kut
Copal
Kol
Mole
Xatalanan
158
Espaol
Fruta
30
Actividad
Sugerencias didcticas
Disear un proyecto didctico sobre el festejo del Da de
muertos, buscar toda la informacin posible sobre este
da: cmo comenz a celebrarse, cules son las tradiciones, creencias y conocimientos en torno a la vida-muerte
en la comunidad, qu ha cambiado de los bisabuelos a
los abuelos, y de los abuelos a los padres y madres, cmo
se organizan en la comunidad/familia, cmo participan
nias y nios en esta celebracin/fiesta. Indagar en qu
partes de Mxico y del mundo se celebra, y en qu f orma.
Pensar cmo participar en la continuidad de esta tradicin que da identidad a las culturas indgenas mexicanas
y a Mxico como pas.
Detectar qu saben alumnas y alumnos sobre el Da de
Muertos y la prctica de esta celebracin en su comunidad/casa; la lmina proporciona una forma de explorar
estos conocimientos.
159
Actividad
30
Calendario
160
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Actividad:
31
Lmina:
Campos formativos
Interaccin con el mundo
Identidad personal, social, cultural
y de gnero
Salud
Pensamiento lgico-matemtico
Aprendizajes esperados
Establecen relaciones con las personas de la
comunidad.
Distinguen entre un comportamiento adecuado y uno que no lo es, para ellos y los dems; se
orientan en consecuencia.
Reconocen que toda accin, colectiva o individual, tiene consecuencias e implica una responsabilidad.
Conocen los servicios de proteccin civil, seguridad pblica y salud que prestan autoridades
locales y municipales, as como organizaciones
comunitarias diversas.
Mis conocimientos y
capacidades profesionales
Establecen relaciones espaciales entre las partes de su cuerpo, entre su cuerpo y los objetos,
as como entre objetos y/o lugares.
Descripcin
La lmina es de doble vista, en cada lado se
presentan escenas de personas realizando
diferentes acciones; la primera, en contexto
rural, muestra: una camioneta que transporta
personas migrantes, un nio asfixindose por
inhalacin de humo, un seor robando un
corderito, un nio enfermo, un nio ahogndose en un pozo; la segunda ilustra escenas
en contexto urbano: una nia a punto de ser
atropellada, el incendio de una bodega, un
automovilista que se pasa el alto y choca con
otro automvil, una avenida con trfico, un
seor robando una tienda.
GUA DEL DOCENTE / PREESCOLAR
161
As los organizo
Actividad
Multigrado
a) Individual en grupo
b) Individual
Ocurri as
c) Equipos de
tres a cinco
integrantes
162
31
31
Actividad
Expresar oralmente y escribir las palabras: polica (que en nhuatl de la huasteca hidalguense
puede decirse topili o topil), doctor (que en tuun savi-mixteco de la costa central baja de
Oaxaca puede decirse ta tatna), etctera.
Describir oralmente y por escrito las situaciones que ocurren en las ilustraciones.
Redactar, de manera colectiva con agentes educativos comunitarios, cartas de peticin
dirigidas a alguna autoridad/servidor/responsable en donde le pidan dar solucin a una
problemtica que concierna a su puesto.
Elaborar un peridico escolar con representacin de varias escenas que aborden problemas
de la comunidad, a la vez que se proponen posibles soluciones de prevencin, proteccin
y autocuidado.
Sugerencias didcticas
Al iniciar un proyecto didctico, se han de identificar y describir los problemas que ocurren en la comunidad, y compararlos con otros que suceden en los niveles regional,
estatal, nacional y global.
Lneas para la planeacin didctica
Reconocer los conocimientos previos de alumnos y alumnas, a travs de la lectura de un
cuento o historia que narre un problema que suceda en una localidad y cmo lo solucionaron. Interrumpir la lectura para preguntar: qu pasar despus de esto?, cmo se
resolver el problema o dificultad?, cmo lo enfrentaron?, quines dieron propuestas?,
t, que hubieras hecho?; es importante identificar qu saberes tienen acerca de las personas que se dedican a procurar servicios de proteccin civil, seguridad pblica, mdicos;
actividades que les competen y dnde se les localiza. Se puede organizar una asamblea
en donde alumnas y alumnos identifican un problema que afecte al colectivo escolar; se
llega a la reflexin a travs de buscar causas y alternativas para enfrentarlo y estimular la
solucin colectiva.
Invitar a madres y padres de familia a exponer al grupo los problemas que identifican en
torno a la seguridad pblica, proteccin civil y asistencia mdica, y cmo se pueden organizar para solucionar situaciones como: tapar pozos, crear un grupo interno de proteccin
civil, pedir capacitacin en temas de proteccin civil y primeros auxilios. Crear grupos de
apoyo que recuperen la organizacin tradicional de las comunidades locales para
mujeres, nias, nios, hombres, vctimas de algn incidente.
Identificar con las familias que viven o han vivido en contexto y/o situacin migrante, nacional y/o internacional, problemas de seguridad pblica, proteccin civil y asistencia mdica,
que ocurren en los campamentos agrcolas y/o en el camino cuando se trasladan hacia ellos.
Pedirles que compartan las experiencias colectivas que han llevado a solucionarlos.
GUA DEL DOCENTE / PREESCOLAR
163
Actividad
31
Biblioteca de Aula.
Libros del Rincn
Calendario
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
164
Actividad:
32a
32b
Lmina:
Campos formativos
Interaccin con el mundo
Lenguaje, comunicacin y expresin
esttica
Identidad personal, social, cultural
y de gnero
Pensamiento lgico-matemtico
Aprendizajes esperados
Distinguen su comunidad de otras a partir
de conocer sus tradiciones.
Mis conocimientos y
capacidades profesionales
No permiten que se les discrimine y humille,
y no discriminan ni humillan.
Descripcin
Consta de dos actividades: la primera es un
tablero con 30 casillas y un mapa de Mxico al
centro; la segunda son 30 tarjetas recortables,
cada una contiene la imagen y la informacin
sobre un tema que puede ser: tradiciones, arte
popular, vestimenta tradicional, alimentos o
lenguas de algunas etnias de nuestro pas.
Alumnas y alumnos han de jugar con el tablero
y conocer la informacin de las tarjetas.
165
As los organizo
Actividad
32a - 32b
Multigrado
a) Individual en grupo
b) Individual
c)
Equipos de
cuatro a seis
integrantes
d) Los mismos
equipos en
parejas
Observar y describir la lmina con el mapa de Mxico, preguntar: Cmo se llama nuestro pas?, cmo se llama la localidad
dnde viven?, saben a qu estado pertenece su localidad?,
y qu localidades estn cercanas?; saben qu es un mapa?,
saben localizar en un mapa el estado, regin, localidad dnde
viven?; qu ven en las casillas alrededor del mapa?
Proceder cada uno a recortar las tarjetas de la otra lmina,
pasar por las mesas y preguntar: Reconoces algo de esta
tarjeta?, de cules s conoces algo?, platcame, describe una
de stas que no conoces, qu ves?, en qu se parece sta a
tu comunidad? Platicar al grupo acerca de las diferencias en el
vestido, lengua, alimentos, conocimientos, creencias, tradiciones y caractersticas de las personas que habitan otras regiones
de nuestro pas. La/el docente puede hacer preguntas como:
Todos los nios y nias que habitan en este territorio, que es
Mxico, son mexicanos aunque vivan en diferentes lugares?, y
los nios y nias que nacieron en Mxico y se van a otro pas?,
has odo hablar en otro idioma a nios y nias que llegan de
otras comunidades?, cmo se llama su idioma?, y el tuyo?,
166
32a- 32b
Actividad
Notas
167
Actividad
32a - 32b
Ayuk-mixe
bajo
Ombeayitshuave del
oeste
Tuun
savi-mixteco
de la costa
central baja
de Oaxaca
Nhuatl de
la Huasteca
Hidalguense
Espaol
Akaa
Andiig
Siki
Kostli
Collar
Tajk
Angot
Yutnu
Kuatopiili
Bastn
Mook
Tajin
Nuni
Sintli
Maz
Pij
Mbaj
Ita
Xochitl
Flor
My 16
Joe teat
Tani un
Kenijkatsa
ti'istok
Buenos das
Ja teety
napyjtai nt
Lasamb
Kuaan
Timomelauaj
Hasta
pronto/
Adis
Tuktsuuts
et
Kaxiyo
Titlakuasej
Vamos a
comer
16 En mixe alto del centro existen infinidad de formas para despedirse, por ejemplo, las que
dependen de la posicin geogrfica del emisor y del receptor, como Ja mejtk, mktky,
que significa Gran Madre, vienes bajando, o Ja pop mkputy que significa Ta vienes
subiendo, etctera.
168
32a- 32b
Actividad
Sugerencias didcticas
Notas
169
Actividad
32a - 32b
Calendario
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Biblioteca de Aula.
Libros del Rincn
Nuestro pas tiene muchos climas y paisajes.
En el sureste se extienden las selvas, y hacia
el norte encontramos zonas desrticas. En las
pginas del libro De paseo por Mxico,
de Laurie Krebs (2006), se presentan
diferentes lugares de nuestro pas.
170
Actividad:
33
Lmina:
Campos formativos
Interaccin con el mundo
Identidad personal, social, cultural
y de gnero
Pensamiento lgico-matemtico
Aprendizajes esperados
Reconocen el ciclo de vida del ser humano de
acuerdo con su cultura y la forma de verlo por
otros mexicanos.
Identifican y valoran formas de vestir de mujeres y hombres, los objetos que usan en sus actividades, de acuerdo con sus pautas culturales y
las de otros mexicanos.
Mis conocimientos y
capacidades profesionales
de la vida.
Descripcin
La lmina contiene un crculo que representa
el ciclo de vida de los seres humanos, en su
contorno se encuentran imgenes de personas
de distintas edades: dos bebs, nio y nia
de entre uno a tres aos; una nia y un nio
de entre cuatro y cinco aos; una joven y
un joven de entre 13 y 15 aos; dos adultos,
hombre y mujer de entre 25 y 32 aos; dos
ancianos, hombre y mujer de entre 45 y 50
aos; un paisaje que de acuerdo con varias
cosmovisiones indgenas, representa a la
madre tierra de la que todos provenimos y a la
que todos regresamos.
Unigrado
Multigrado
a) Individual en grupo
b) Individual
c) Equipos
de cuatro
integrantes
c) Equipos de cuatro
integrantes de
diferentes grados,
procurando que quede
uno de tercer grado en
cada equipo
171
Nacemos, crecemos y nos hacemos viejos Titlakatij, timoskaltiaj uan tiueuejtiaj (lengua nhuat de la Huasteca Hidalguense)
As los organizo
Actividad
33
Ocurri as
Motivarlos para platicar acerca de las actividades que realizan las personas
de acuerdo con su edad; por ejemplo: Alguno de ustedes puede recordar/
narrar qu haca cuando era beb?, o qu hace su hermano pequeito?;
qu hacen sus hermanos o primos, hermanas o primas que son jvenes?;
busque contrastar las actividades que hacen su padre y abuelos, su madre
y abuelas, con las que ellos realizan.
En equipos, confrontan con sus compaeros las respuestas que dieron en
la actividad; a partir de ello, valoran qu otros objetos les parecera que
deben colocar a cada personaje y elaboran los dibujos.
La/el docente verifica que los equipos hayan realizado adecuadamente
su ejercicio, si hay discrepancia con lo que se espera, preguntar por qu
seleccionaron o dibujaron determinados objetos para las diferentes edades. Los guiar para que reflexionen junto con sus compaeros de equipo
acerca de sus ideas.
172
33
Actividad
Nacemos, crecemos y nos hacemos viejos Titlakatij, timoskaltiaj uan tiueuejtiaj (lengua nhuat de la Huasteca Hidalguense)
Notas
Sugerencias didcticas
Disear un proyecto didctico implica que la/el docente investigue
sobre el ciclo de vida en la cultura local, qu hacen las personas
hombres y mujeres de acuerdo con las etapas de vida en que dividen
el ciclo humano en la comunidad. Desarrollar el proyecto con base en
ello recuperando la posicin de otras culturas en nuestro pas y/o el
mundo.
Detectar las nociones temporales que manejan alumnas/alumnos:
promover que hablen sobre lo que hicieron en la maana, el da anterior, hace una semana, la fiesta pasada del pueblo, lo que harn en la
tarde saliendo del aula-escuela, al da siguiente, en las vacaciones, en
la prxima fiesta del pueblo, el da de su cumpleaos; preguntar qu
comieron, qu cenaron, qu desayunaron ayer, por ejemplo. La lmina
detona las preguntas sobre la edad ya mencionadas en el apartado
de metodologa.
Involucrar a madres/padres para que traigan fotografas y/o dibujos,
cartas de los miembros de la familia, narren historias de lo que hace
cada uno y describan los cambios fsicos, emocionales, intelectuales,
sociales, gustos y tareas que han observado en algn miembro de la
familia, de acuerdo con la edad que iba teniendo.
Platicar con abuelas y abuelos sobre momentos significativos de su
historia personal, por ejemplo: las ceremonias de nacimiento en las que
han participado, cmo vivieron el paso de nio/nia a joven, cmo
empez a trabajar, cmo fue su matrimonio, la muerte de alguien,
cmo perciben la vida y la muerte, cmo llegan a ser un anciano o una
anciana, etctera.
Las familias que viven o han vivido en contexto y/o situacin migrante, nacional y/o internacional, pueden compartir acerca de las actividades que son propias de cada etapa de la vida humana para mujeres
y hombres, de acuerdo con las tareas que actualmente realizan en sus
lugares de trabajo: los campamentos agrcolas, las fbricas, la calle.
173
Nacemos, crecemos y nos hacemos viejos Titlakatij, timoskaltiaj uan tiueuejtiaj (lengua nhuat de la Huasteca Hidalguense)
Actividad
33
Calendario
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Biblioteca de Aula.
Libros del Rincn
Matas est creciendo, se da cuenta de que
para unas cosas es grande y para otras,
pequeo. El libro Soy grande, soy pequeo, de Kathy Stinson (2007), ayuda
al lector a reflexionar sobre la necesidad de
desarrollarse fsicamente y las facultades que
se obtienen al crecer.
174
Salud
Actividad:
34a
34b
Lmina:
Campos formativos
Salud
Interaccin con el mundo
Identidad personal, social, cultural
y de gnero
Lenguaje, comunicacin y expresin
esttica
Pensamiento lgico-matemtico
Aprendizajes esperados
Argumentan la importancia de consumir ali-
Mis conocimientos y
capacidades profesionales
Valoran la comida local, regional, nacional e
internacional.
Identifican alimentos fros y calientes que pueden comer cuando estn enfermos por algn
desequilibrio de temperatura.
Reconocen cambios fsicos del agua y las modificaciones que se producen en los alimentos al
mezclarlos, hervirlos o tostarlos.
Descripcin
Consta de dos actividades (a y b): la primera
(34a) contiene imgenes recortables de diversos alimentos: maz, frijoles, chiles, hongos,
tomates, calabazas, quelites, cilantro, cebollas, ajos, pescados, vaca, gallo, oveja; la segunda (34 b) es un cubo recortable y armable.
Ambas sirven para que alumnas y alumnos construyan un dado con ilustraciones de ingredientes, ste se usa para jugar de diversas formas.
177
As los organizo
Actividad
34a - 34b
Multigrado
a) Alumnas y alumnos de diferente grado en parejas
b) Individual
Ocurri as
178
34a - 34b
Actividad
Sugerencias didcticas
179
Actividad
34a - 34b
Calendario
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Biblioteca de Aula.
Libros del Rincn
El libro Nos alimentamos!, de Juan
Ortega Valencia (2007), trata sobre los
alimentos que consumimos y por qu debemos comer, adems de dar algunos consejos
para tener una sana alimentacin.
180
Actividad:
35
Lmina:
Campos formativos
Salud
Interaccin con el mundo
Identidad personal, social, cultural
y de gnero
Lenguaje, comunicacin y expresin
esttica
Aprendizajes esperados
Descripcin
Reconocen las especialidades del sistema mdico tradicional de su localidad: hierberas, hueseros, sobadoras, curanderos, parteras.
Mis conocimientos y
capacidades profesionales
Multigrado
a) ) Individual en grupo
b) Parejas
b) Alumnos de diferente
grado en parejas
181
As los organizo
Actividad
35
Ocurri as
Si para curar un sntoma o enfermedad no conocen los remedios que vienen en la lmina, sino otros,
converse con ellos al respecto; pdales que los dibujen en una tarjeta de igual tamao que los de la
lmina, para que puedan usarla, y ampleles la informacin sobre los que aparecen en las tarjetas,
mencionando que en cada regin hay plantas que estn identificadas para aliviar ciertas enfermedades, y que algunas plantas son originarias de esas regiones, mientras que esas otras se adaptaron, son
llamadas exticas y forman parte del bagaje de plantas medicinales locales y mexicanas.
Se renen en parejas para jugar Memoria, revuelven todas las tarjetas boca abajo, sobre la mesa o
alguna base; Por turnos, cada participante dar vuelta a dos de las tarjetas tratando de encontrar
un padecimiento y el remedio que lo cura, gana el que logre el mayor nmero de pares de tarjetas.
La/el docente pasa entre las mesas para observar si los alumnos identifican los padecimientos con
los remedios que los curan; que cuando haya diferencias en la vinculacin enfermedad-remedio, las
comenten para llegar a una conclusin; recomiende seguir siempre las reglas del juego.
Dbaku-cuicateco
del centro
Tutunkutotonaco central
del sur
Mexkajli
Sbila
Nandig yad
Manzanilla
Xchuuhut
makastakat
Infusin de sauce
Thana ganitsu
182
Espaol
Clavo
35
Actividad
Recolectar plantas y hacer un herbario medicinal con el nombre y su uso, tomando en cuenta la o las enfermedades que curan y lo que agentes educativos
comunitarios sugieran, se puede audio/videograbar. Incluir las producciones en
la biblioteca/audioteca/viodeoteca de aula y usarlas constantemente.
Sugerencias didcticas
Como parte de la elaboracin y accin de la prctica educativa de un proyecto didctico, conviene partir de las concepciones que tienen los pueblos
indgenas sobre salud y enfermedad: las causas de la enfermedad, como
el desequilibrio en la temperatura, las medidas de prevencin, sntomas y
tratamientos y el uso medicinal de las plantas de la localidad, incorporando
otras que alumnas/alumnos conozcan por otros medios.
Lneas para la planeacin didctica
Indagar los saberes que tienen alumnas/alumnos acerca de las plantas medicinales y diversos remedios curativos, y si es que utilizan alguno de stos en casa.
Explorar, junto con agentes educativos comunitarios, el tipo de plantas que
hay en el contexto; salir al campo, en donde alumnas y alumnos observen
el entono natura-sociocultural, centrarse en la biodiversidad local en cuanto
a plantas. Revisar la coleccin de carteles didcticos El saber de las plantas
(DGEI-Conabio-Yucatn).
Preguntar a abuelas y abuelos sobre los remedios que conocen/usan y aquellos que ya no se utilizan; averige por qu causas ya no se emplean.
Invitar a familias que viven o han vivido en contexto y/o situacin migrante,
nacional y/o internacional, para que expliquen las propiedades de algunas
plantas de otras regiones, de dnde provienen y cmo se emplean; que
cuenten una ancdota sobre cmo alguno de ellos se cur con esa planta;
busque motivar a los pequeos para que cultiven esas plantas. Platiquen si
en las ciudades estn usando la medicina tradicional: en microdosis,18 ts,
homeopata, etctera.
18. Solucin hecha de extractos de plantas medicinales que se aplica en gotas directamente debajo de
la lengua para estimular las terminaciones nerviosas que ah se encuentran, transmitiendo al cerebro los
principios activos a gran velocidad. Tambin hay microdosis hechas con medicinas de patente.
GUA DEL DOCENTE / PREESCOLAR
183
Actividad
35
Calendario
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
184
Actividad:
36
Lmina:
Campos formativos
Salud
Lenguaje, comunicacin y
expresin esttica
Aprendizajes esperados
Mis conocimientos y
competencias profesionales
Descripcin
La lmina est dividida en tres filas con recuadros recortables, la primera refiere a causas de algunas
enfermedades, la segunda a sntomas de algn padecimiento y la ltima son acciones de prevencin.
Alumnas y alumnos ordenan las tarjetas formando las siguientes filas:
Causas de
enfermedad
Nio debajo
de la lluvia,
mojndose
y sin ropa
adecuada
Nia comiendo
cerca de un
bote de basura
con moscas
volando
Nio viendo
televisin y
comiendo
comida
chatarra y
refresco
Nia que no
quiere entrar al
centro de salud
para vacunarse
Nio que no
quiere lavarse
los dientes
Sntomas
de algn
padecimiento
Nio obeso
Nia con
sarampin
Prevencin
Nio abrigado
comiendo una
naranja
Nia lavndose
las manos
antes de comer
Nio comiendo
alimentos
balanceados
Nia
vacunndose
en el centro
de salud
Nio lavndose
los dientes
185
As los organizo
Actividad
36
Multigrado
a) Indivual en grupo
b) Parejas
c) El grupo se divide en
dos equipos
186
36
Actividad
M ph
-tlapaneco
central bajo
Pulibl
Espaol
Sarampin
Kuedayu
Gripe
Ada nakho
awun
Sugerencias didcticas
Disear un proyecto didctico recuperando principalmente la importancia de cuidar nuestro cuerpo, conocerlo, mantenerlo sano
cuidndolo de las enfermedades, practicar medidas de prevencin
como el no exponernos al frio, la lluvia, el calor extremo, y usar
ropa adecuada; practicar hbitos de higiene, comer sanamente,
etctera.
187
Actividad
36
Las familias que viven o han vivido en contexto y/o situacin migrante, nacional y/o internacional, pueden comentar qu enfermedades son comunes en el entorno de los campamentos y/o en
las ciudades donde trabajan y viven temporal o permanentemente;
hablar sobre las causas que las generan y cmo se pueden prevenir,
as como sobre el uso de pesticidas y plaguicidas y los daos en la
salud que causan.
Invitar a platicar a un mdico y/o curandera, huesero, partera, sobador, hierbera, sobre las enfermedades comunes en la comunidad,
para que explique las consecuencias de stas en nuestro cuerpo.
Guiar la reflexin hacia la prevencin y cuidado de la salud en la
calle, la casa, la escuela, el campo, etctera.
Jugar Caras y gestos de enfermedades. Dividir al grupo nuevamente en dos equipos. Una alumna o un alumno pasa al frente a
representar un sntoma o varios de algn padecimiento ya sea
que la maestra o maestro se los diga en voz baja o que tomen de
una cajita un papel donde aparece dibujado y/o escrito; por
ejemplo, si le toca representar un sntoma de la enfermedad de la
diarrea puede apretarse el estmago mostrando dolor. El equipo
contrario adivina de qu enfermedad se trata, pero tiene que decir
cmo cuidarse para no adquirirla.
Calendario
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Biblioteca de Aula.
Libros del Rincn
El libro Solamente un poco de gripe,
de Didier Dufresne (2005), es un lbum
que muestra la vida cotidiana de un nio que
se enferma y los cuidados que debe tener para
recuperarse del padecimiento.
188
Actividad:
37
Lmina:
Campos formativos
Salud
Interaccin con el mundo
Identidad personal, social, cultural
y de gnero
Lenguaje, comunicacin y expresin
esttica
Aprendizajes esperados
Descripcin
La lmina est integrada con dos siluetas humanas (nio-nia) y diversas prendas de vestir:
falda, blusa, vestido, pantalones (nio-nia),
playera manga corta, camisa manga larga,
zapatos, huaraches, botas, sarape, rebozo;
cada una de stas es recortable y con pestaas,
que se doblan para sostenerse en las siluetas
al vestirlas.
Formulan hiptesis, en lengua indgena y/o espaol, acerca de cmo imaginan el interior de
su cuerpo.
Mis conocimientos y
capacidades profesionales
Organizacin
Unigrado
Multigrado
a) Individual en grupo
b) Equipos de
tres a cinco
integrantes
b) Equipos de tres o ms
integrantes, procurar que
quede uno de primero y/o
tercer grado
189
As los organizo
Actividad
37
Ocurri as
Hhotom del
noroeste
Tenekhuasteco del
occidente
Muu
Espaol
Cabeza
Longo
Sarape
Pajablb
Huaraches
Jdoni
Rebozo
190
37
Actividad
Sugerencias didcticas
igrante,
Las familias que viven o han vivido en contexto y/o situacin m
nacional y/o internacional, pueden compartir sus observaciones en
cuanto a las diferencias de rasgos fsicos entre las personas, tomando como referentes las que han visto en su trnsito y permanencia
como migrantes.
Invitar a personas que hayan vivido en alguna ciudad de Mxico o de
otro pas para que platiquen sobre las diferencias que encuentran en
la apariencia fsica de las personas: color de piel, de ojos; estatura,
aprovechando la actividad para destacar que la diversidad humana nos
enriquece y subrayar la importancia del respeto a esas diferencias.
Se puede pedir a un mdico que asista y converse sobre la importancia
de cuidar nuestro cuerpo y vestirlo adecuadamente para evitar enfermedades. Dialogar con algn especialista de un Centro de Atencin
Mltiple (CAM) y/o Unidades de Servicio y Apoyo a la Educacin Regular (USAER), sobre algunas discapacidades con las que trabaja; por
ejemplo, los invidentes, que aun cuando no ven, pueden percibir el
GUA DEL DOCENTE / PREESCOLAR
191
Actividad
37
mundo con las manos y los odos, y con ellos hacen su propia representacin de ste. Con ayuda del mdico o de un psiclogo infantil, ayudarles a reflexionar sobre la importancia de que se sientan en confianza
de externar a algn adulto, como mam o pap, cuando se sienten
incmodos de que alguien les toque su cuerpo o sus partes ntimas.
Jugar al Mueco descompuesto. Formar parejas y pedir a uno de los
integrantes que sea un mueco que est descompuesto y al otro el
dueo del mueco. El juego consiste en que el mueco se acuesta sin
moverse, con excepcin de una parte de su cuerpo, que sbitamente
se mueve, a la vez que se acciona el sonido de su voz mencionando
el nombre de la parte del cuerpo que mueve. Por ejemplo: levanta la
pierna y dice pierna, levanta el brazo y dice brazo, abre la boca y
dice boca. El dueo del mueco que tiene los ojos vendados
debe poner la parte del cuerpo que mueve el mueco en su estado
inicial, pero como est descompuesto, el mueco acciona otra parte;
por ejemplo, al bajar la pierna, se cierran los ojos, al abrirle los ojos,
se levanta la mano automticamente. De este modo se pueden mover
manos, dedos, abrir y cerrar ojos y boca, etctera. Despus de un rato
se invierten los papeles entre la pareja de alumnos.
Calendario
Biblioteca de Aula.
Libros del Rincn
192
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Actividad:
38
Lmina:
Campos formativos
Salud
Lenguaje, comunicacin y expresin
esttica
Pensamiento lgico-matemtico
Aprendizajes esperados
Descripcin
mantenerse saludables.
Mis conocimientos y
competencias profesionales
y los practican.
Multigrado
a) Individual en grupo
b) Equipos de dos
o tres parejas
193
As los organizo
Actividad
38
Ocurri as
As hasta que un equipo llegue a la meta. Concluido el juego, en parejas se alternan para que cada uno
escuche el latido del corazn del otro y observe la reaccin del cuerpo: agitacin, calor y sudoracin;
pueden registrar sus palpitaciones por minuto cada vez que jueguen con el tablero, anotando los
cambios que observan en su cuerpo; pdales que dialoguen sobre sus percepciones en cuanto a los
perjuicios de una vida sedentaria, como la obesidad y enfermedades asociadas; y los beneficios de
tener un buen desarrollo fsico; por ejemplo, para las mujeres representa una posibilidad de defenderse de agresiones fsicas.
Rarmuritarahumara del
norte
Wixrika-huichol
del norte
Nhuatl de
la Huasteca
Veracruzanaa
Tsik akurhi
aponditini
Haz abdominales
Mabo nolerka mi
raprachi
Brinca la soga
Momalakachoua
194
Espaol
Da vueltas de carro
38
Actividad
Elaborar carteles sobre el ejercicio fsico, con pequeas frases que inviten
a practicar un deporte.
Hacer un fichero que describa las actividades fsicas que realizan nias y
nios de la localidad como: caminar para llegar a la milpa, ir por agua al
ro, desgranar elotes, jugar a saltar y a trepar rboles, entre otras, y los
juegos tradicionales de la comunidad; agregarlo a la biblioteca del aula.
Sugerencias didcticas
Como parte de la elaboracin y puesta en prctica de un proyecto
didctico o unidad didctica, se han de investigar los distintos
ejercicios fsicos que se practican en su localidad, juegos tradicionales indgenas y los deportes que conocen porque los practican en
la escuela o porque los han visto en los medios de comunicacin,
etctera.
Identificar el grado de coordinacin gruesa que tienen alumnas y
alumnos, y en donde presentan mayor dificultad; registrar y ayudarles a fortalecer su coordinacin; para ello solicteles que imiten
los movimientos de diferentes animales, por ejemplo: saltar como
canguro; correr como gato o como perro; caminar como un cangrejo, pato o chango.
195
Actividad
38
Invitar a madres/padres de familia, primas/primos, hermanas/hermanos o algn familiar a jugar con el tablero en casa, formando
equipos con alumnas y alumnos.
Jugar relevos en equipos de cinco. Elaborar un circuito con bases
en el patio del centro educativo dejando un espacio considerable
entre cada base un metro o ms a cada una se le asigna realizar
una actividad se puede colocar la imagen grande de la actividad, un
papelito con un dibujo chico o un alumno/alumna que lo diga en secreto; en total habr cinco bases y una meta. Cada alumna y alumno
se coloca en una base y, al dar la seal de inicio, el primero realiza la
actividad que indica la imagen de su base, hasta llegar a la base dos; al
dar la mano a su compaero o una vara, ste realiza la actividad
que indica su base hasta llegar a la base tres y dar la mano al tercer
compaero, y as sucesivamente; la quinta base debe avanzar hasta
tomar la bandera de meta. En las bases se deben colocar representaciones de diferentes ejercicios de motricidad gruesa; por ejemplo: brincar
con un pie hasta llegar a la base dos, de ah desplazamiento pecho a
tierra hasta llegar a la base tres. Cambiar las indicaciones al equipo del
siguiente turno.
Calendario
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Biblioteca de Aula.
Libros del Rincn
En el libro Los deportes, de Alain Crozon
(2003), el lector tiene que averiguar el
nombre del deporte que se oculta tras una
solapa donde figura un pequeo fragmento de
la ilustracin completa. Y en el dibujo entero
vemos a un animal practicando el deporte que
se ilustra.
196
Actividad:
39
Lmina:
Campos formativos
Salud
Lenguaje, comunicacin y expresin
esttica
Identidad personal, social, cultural
y de gnero
Pensamiento lgico-matemtico
Aprendizajes esperados
Organizacin
de sus manos.
Unigrado
Multigrado
a) Individual en grupo
b) Individual
c) Parejas
Establecen relaciones espaciales entre las partes de su cuerpo, entre su cuerpo y los objetos,
as como entre objetos y/o lugares.
Mis conocimientos y
capacidades profesionales
c) Parejas de diferente
grado
orales o ilustradas.
Descripcin
La lmina consiste en 14 dedales (de forma cilndrica) recortables; asimismo, catorce cabezales de doble vista con las siguientes imgenes:
estrella, nia, nio, borrego, cactus, caballo,
ratn de juguete, pulsera, caja, pelota.
Alumnas y alumnos han de armar los dedales
con las instrucciones y colocarse cada uno
cubriendo los dedos un poco ms abajo de la
ua (2.5 cm de largo), insertando un cabezal en
cada dedal.
197
As los organizo
Actividad
39
Alumnas y alumnos se colocan cada dedal en el mismo dedo; por ejemplo: En el pulgar derecho todos nos ponemos el cactus, en el anular
izquierdo el caballo y as sucesivamente en el orden que el docente y/o
los pequeos decidan.
Mencionar una a una las imgenes de los cabezales para que alumnas y
alumnos movilicen sus dedos conforme se nombran, orientando a que lo
hagan de arriba hacia abajo o con movimientos laterales; por ejemplo:
vamos a mover la nia de arriba hacia abajo, todos movemos el borrego
hacia los lados, etctera.
En parejas, pueden representar diversas situaciones a partir del movimiento con los dedos. Esto debe hacerse combinando dos o ms personajes de
los cabezales, y cada alumna o alumno representar uno al menos; por
ejemplo:
La nia corre rpidamente y se pincha con un cactus; grita y tiembla
de dolor
El nio se acuesta a observar una estrella muy brillante
El borrego persigue a la nia y el nio, que se esconden dentro de
la caja
Ocurri as
198
39
Actividad
Sugerencias didcticas
199
Actividad
39
200
MAR
MIER
JUE
VIE
SAB
DOM
Mi evaluacin
Aldaz Hernndez, Isaas. Algunas actividades de los mixes de Cacalotepec relacionadas con las
matemticas. Un acercamiento a su cultura. Tesis. Mxico, CIESAS, 1992.
Almaguer Gonzlez, Jos Alejandro y Jaime Mas Oliva. Interculturalidad en salud; experiencia y
aportes para el fortalecimiento de los servicios de salud. Mxico, SS-UNAM, 2009.
ngeles Palacio, Adolfo, Ponciano Hernndez Robles. Kuei dingu duak ne yu Mi libro cuicateco
Primer grado Cuicatln, Oaxaca. Mxico, SEP-DGEI, 1988.
Bertely Busquets, Mara. Tarjetas de autoaprendizaje. Pueblo Tseltal. Mxico, SEP-CGEIB, 2004.
Bassedas i Balls, Eullia, Teresa Huguet Comelles, Isabel Sol Gallart. Aprender y ensear en
educacin infantil. Espaa, Gra, 2006.
Cansigno Gutirrez, Yvonne. El bilingismo en los contextos lingstico y cognitivo. Consultado el
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Cappello Garca, Silvia. Hongos del Yumka: Gua ilustrada. Mxico, Universidad Jurez Autnoma
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Obras consultadas
205
206
207