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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE

HERMOSILLO
Sede Obregn

Ensayo
Las escuelas del futuro y la
formacin
docente actual

Aldo Len Flores

Formacin Docente:
Construccin de un objeto de estudio
Mtra. Roco Sandoval Fernndez
21 mayo 2008

ndice

Introduccin .
Las escuelas del futuro y la formacin docente actual.....
Conclusiones....
Bibliografa

Pg.
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4
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8

Introduccin
El futuro del mundo pende del aliento de los nios que van a la escuela
El Talmud

Marqus (2000) afirma que el profesorado constituye el eje central de todo


proceso innovador en educacin. Hoy en da se considera el profesor como un
profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica (innovacin
en el trabajo), perfeccionando progresivamente su profesionalidad pedaggica.
Continuando con l, asevera que dentro de una escuela del futuro los
profesores necesitan una alfabetizacin digital que les permita utilizar de
manera eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnolgicos que
constituyen

las TIC

en

sus

actividades

profesionales

(docentes,

de

investigacin, de gestin) y personales. Necesita competencias instrumentales


para usar los programas y los recursos de Internet, pero sobre todo necesita
adquirir competencias didcticas para el uso de todos estos medios TIC en sus
distintos roles docentes como mediador: orientador, asesor, tutor, prescriptor de
recursos para el aprendizaje, fuente de informacin, organizador de
aprendizajes, modelo de comportamiento a emular, entrenador de los
aprendices, motivador...
La cuestin a considera aqu es que tanto la formacin docente actual esta
comprometida para lograr las competencias antes mencionadas y que tanto,
cada uno como docente, estamos colaborando y aportando para que ello logre
suceder_en_un_corto_plazo.

Las escuelas del futuro y la formacin docente actual


"La nueva concepcin de la escuela tiene en cuenta, de modo central, las necesidades de las personas
que las integran"
(Melchor Gmez, ngeles Gutirrez, 2005)

Se necesitan inventar nuevos modelos de oferta educativa, afirma Aguerrondo


(2003) que contengan, en su mismo diseo, los mecanismo adecuados para
actualizarse permanentemente; para ello los profesores deben aprender a
llevar a cabo su propia investigacin-accin para identificar problemas y buscar
soluciones, lugares de aprendizaje que tengan la posibilidad de adaptarse
permanente a la cambiante dinmica de hoy. Por ello lejos de abandonar en las
posturas que pretenden la desaparicin de la figura del docente en la nueva
educacin, se cree que este es y seguir siendo irremplazable en el triangulo
didctico. Pensando en ello, y retomando las ideas de Ins Aguerrondo, se
separa la docencia en cinco dimensiones, la pedaggica didctica (su manejo
adecuado como base cientfica a su accionar) La institucional (y su relacin
entre macropolticas del pas y micropolticas de la escuela) La productiva
(referente a la necesidad de ser capaz e intervenir en la poltica y economa
actual) La interactiva (comprensin y empata con el otro) y la especificadora
(capacidad de aplicar un conjunto de conocimientos fundamentales)
Repasemos dentro de nuestro disco duro mental las asignaturas, tareas,
peroratas, investigaciones, etc. que nos fueron proporcionadas dentro de
nuestra formacin docente en la licenciatura, ingeniera u el titulo donde, en
teora adquirimos u estamos adquiriendo, los saberes y habilidades para
ejercer frente a un grupo como docentes ya?, ahora a vincular con las
dimensiones anteriores y asignarles un porcentaje del 1 como mnimo y 100
como mximo. De pedaggica didctica le pondra un 20%, a la institucional
un 40%, a la productiva un 20%, a la interactiva un 5% y la especificadora un
15%. Ello sera el fruto de mi formacin, segn las dimensiones propuestas.
Continuaremos citando a Aguerrondo pues se considera necesario para una
siguiente disertacin. Se necesitan nuevas escuelas, nuevos docentes en el
marco de un nuevo sistema educativo cuyo compromiso es la formacin-parala-accin (las competencias). Una propuesta para lograrlo es el modelo
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heterodoxo. Este asevera que sistema educativo debe estar centrado en la


formacin por competencias as como contener mecanismos de cambio
permanente y las instituciones donde se forman los profesores deben ser
centros de innovacin educativa. En lo concerniente a disear un modelo de
funcionamiento esta el establecer la practica como centro de la formacin de
competencias, establecer un aprendizaje interactivo a lo largo de toda la vida e
incluir las nuevas tecnologas de la informacin como parte medular. No se
puede olvidar no hay cambio curricular sin cambio en la organizacin por lo que
un nuevo modelo de organizacin debe ser en red, a nivel de la institucin de
enseanza-aprendizaje y estar abierta al publico, a la vida, pues somos parte
de ella.
Ha habido, hay y habrn cambios muy importantes de manera curricular que
orienten hacia nuevos horizontes para llevar a una mejora significativa en la
educacin, pero los habr de manera estructural? Elementos como el
sindicato, los intolerantes al cambio, los polticos oportunistas permitirn un
cambio que implique cambiarlos a ellos?
Lus Osin (2006) comenta que la experiencia indica que este proceso es lento
pero exitoso (Harasim, 1998) (Cit. Por Osin) afirma que el docente tiene, como
sucede en este tipo de proceso, su propia curva de aprendizaje, en su
transformacin de novicio a experto. La primera etapa es la ms difcil y la que
consume ms tiempo y recursos. A medida que los materiales desarrollados
pueden ser reutilizados, y que el docente se va sintiendo ms cmodo en la
nueva modalidad, el esfuerzo disminuye. Se estima que, desde el tercer ao en
adelante, el esfuerzo para un curso adaptivo es similar al que se invierte en la
modalidad convencional.
Es decir, hace falta algo de lo que a los programa educativos en Mxico les
hace falta, paciencia y continuidad. Pero ello no es completamente culpa de los
programas, es ante todo una cuestin de costumbre, en este caso, la de vivir
con la ley del menor esfuerzo, cumplir y punto. Por ello cuando llega una nueva
propuesta existe la resistencia o excesiva complacencia, creemos haber hecho

todo perfecto o de plano metemos los problemas bajo un cobija transparente y


a vivir de la novedad.
La OCDE

a travs de diversos autores, menciona que el futuro de la

enseanza es la personalizacin El deseo de personalizar el aprendizaje


interviene cada vez con ms frecuencia en los debates filosficos y polticos
sobre el futuro de la enseanza, por lo que se ha convertido en un elemento
imprescindible del programa "Escuelas del futuro". Se parte del hecho de que
los planteamientos tipo un mismo modelo sirve para todos en el saber y en la
organizacin escolares no se adaptan bien ni a las necesidades de cada
individuo

ni

la

sociedad

del

conocimiento

en

general.

Pero

la

personalizacin puede implicar muchas cosas, adems de cuestionar los


fundamentos de los objetivos y de las posibilidades de la enseanza.
Retomo un nuevo pensamiento popular, todo con medida, nada con exceso,
pues el personalizar debe ser adecuado a cada nivel educativo primeramente,
as como establecer lineamientos que no excluyan la sociabilizacin y
fomenten conductas negativas de introspeccin y aislamiento del resto de la
sociedad contempornea que rodea al alumno.

Conclusiones
La vida humana representa, la mayor parte de las veces, una ecuacin entre el pasado y el futuro
Jos Ingenieros

Jos Lus Murillo (2004), basndose en su experiencia docente afirma que No


me gusta ese modelo de Escuela del futuro que han presentado y preferira
que nuestros responsables se dedicaran a que la Escuela del presente, la que
abrimos todos los das, funcionara mejor, y a escuchar las necesidades y
propuestas de sus autnticos protagonistas para avanzar en un verdadero
proyecto comn de Escuela del futuro, con los cambios que eso implique,
pero sin olvidar la del presente
Nada mas alejado y ajeno al desarrollo de la docencia en la actualidad, en
Mxico por lo menos que una escuela del futuro. Baste analizar la dimensin
interactiva como punta del iceberg de mi anterior enunciado. Poco sabemos de
lo que sucede en los niveles educativos ajenos al nuestro, tendemos a olvidar
que un da fuimos nios, adolescentes y jvenes y proclives a ser imperfectos y
formidables.
Lo que pase con el planeta, la imaginacin del nio y la poltica, no pasa la
pared de mi aula. Un punto de acuerdo total, es que debemos asumir un
modelo heterodoxo, pero sin caer en el eclecticismo ni adopcin de ideas y
dinmicas ajenas a nuestro entorno socioeconmico, ambiental y poltico. As
mismo, cualquier modelo esta condenado al fracaso (para muestra el nuestro)
si no se construyen y reconstruyen nuevos profesores actuales que hagan
frente al futuro y no olviden que El da precedente ensea el da que sigue,
Pndaro

Bibliografa
AGUERRONDO, Ins; BRASLAVSKY, Cecilia. Escuelas del futuro en sistemas
educativos del futuro. Papers Editores, 2003.
MARQUS, Pere. Cambios en los centros educativos: construyendo la escuela
del futuro. Departamento de psicologa aplicada, UAB. 2000.
Extrado de: http://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm
MURILLO, Jos. La escuela del futuro?. 2004
Extrado de: http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=261
OCDE. Escuelas del futuro: La Personalizacin de la enseanza.
Extrado de: http://www.oecd.org/dataoecd/59/45/36234148.pdf
OSIN, Lus. La escuela del futuro: cundo venceremos la inercia? Revista
virtual Educa. Espaa, 2006.
Extrado de: http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2006/pdf/46-LOS.pdf

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