Subsistema de Educacin Primaria

ANLISIS DEL SUBSISTEMA DE

EDUCACIN PRIMARIA BOLIVARIANA
AUTORES:

Cdula de Identidad

Bentez Rafael Antonio

C.I. 16.735.767

Colmenarez Armindo

C.I. 18.844.687

Daz Mara de los A.

C.I. 18.799.140

Ribas Jorge Segundo

C.I. 15.446.260

Correo Electrnico

------luis_estado@hotmail.com
mariangelesdiaz_87@hotmail.com
jorgevw22@hotmail.com

COMO REALIZAMOS
EL TRABAJO
Hemos realizado el estudio y el contraste en el aspecto ms revolantes de la Educacin en el diseo
curricular y en la prctica educativa primaria, para lo cual se establecieron cinco ejes bsicos:
surgimiento de las emociones, reactividad emocional, expresin emocional, conciencia emocional y
generacin de los procesos de autorregulacin.
Desde el punto de vista de la enseanza de las matemticas, las reflexiones anteriores deben ser
tematizado a travs del concepto de realidad que poseen los estudiantes. No son los mismos problemas
los que necesita resolver un matemtico, un adulto, un adolescente y un nio. La realidad de los
alumnos incluye su propia percepcin del entorno fsico y social y componentes imaginadas y ldicas
que despiertan su inters en mayor medida que las situaciones reales desde el punto de vista adulto.
En consecuencia, la activacin del conocimiento matemtico mediante la resolucin de problemas
reales no se consigue trasvasando de forma mecnica situaciones que pueden ser muy pertinentes y
significativas para el adulto, pero que pueden fcilmente no tener estas caractersticas para los
estudiante.
Los anlisis que hicimos en el subsistemas buscamos mas indagar buscando dos experto que nos
pudiera aclarar las dudas que tenamos en este subsistemas ya que le hicimos varias preguntas, en este
caso buscamos a un profesor que estuviera dando clases en la educacin primaria pero que fuese activo

en la Universidad Pedaggica Experimental Luis Beltrn Prieto Figueroa y otro que fuera de la
institucin.
La primera entrevista se le hizo al profesor de la universidad ya que se ofreci a hacerle las preguntas
del subsistema de la educacin primaria, cuando se le hicieron las pregunta el profesor nos daba las
pregunta muy directa y a la vez nos deca que no estaba de acuerdo con ese currculo por que no estaba
acto para un nio de seis (6) aos que tuviera mucha responsabilidades.
En cambio a la segunda entrevista se le hizo a la profesora que no perteneca a la universidad, le
hicimos la misma pregunta en cual fue muy amable al contestar la pregunta ya que fue muy compresiva
por que cuando se le hizo la primera pregunta nos cautivo con su respuesta.
Todo los contenidos que presenta en el currculo de la rea de matemtica es mucho para un nio de 6
a 12 aos ya que presenta derivados temas que es muy difcil para explcaselo ya que no tienen los
conocimientos al respecto (nombres de los determinados nmeros, presencia de los mismo en
diferentes tipos de actividades cotidianas, esto quiere decir que no han tenido la oportunidad de
complementar mltiples operaciones de medicin.
Por lo tanto la capacidad que tienen un nio o una nia para revolucionar los problemas de adiccin,
los nmeros romanos, la geometra, las mediciones y las estadsticas son muy difciles para que ellos
puedan comprender la dificultad que tienen la realizacin de dichos problema y tambin es muy poco
tiempo que tiene el docente para explicarle todo estos contenidos.

ANALISIS DEL SUBSISTEMA

DE EDUCACION PRIMARIABOLIVARIANA

Primer Grado:
En los contenidos matemticos los estudiantes de esta etapa, desarrollan diversos temas que dentro de
la enseanza de los nios y nias son muy importantes en su vida cotidiana; es decir, en los contenidos
que se nombran en el currculo bolivariano no aparecen en el programa de educacin actualmente, ya
que no los ensean los mas bsicos que es la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin ya que estas
fracciones no lo estn aplicando en el actual currculo.
Segundo Grado:

En esta etapa podemos apreciar que los contenidos matemticos si se coinciden con algunos temas
como: nocin de fracciones, valor de posicin, estadstica, sistema de numeracin y la geometra, pero
estos contenidos lo explican de una manera mas sencilla y mas practico que el subsistema de primaria
ya que estos contenido que aparecen no estn de acorde con el conocimiento de aprendizaje de estos
estudiantes.
Tercer Grado:
Los contenidos matemtico del currculo en este tercer grado, si son utilizados, pero a su vez no
tienen los niveles de aprendizaje que se aprecia los componentes, ya que son explicado de manera que
los nios y nias puedan utilizar estrategias personales para la resolucin de problemas mas sencillos a
partir de sus conocimientos de las propiedades de los sistemas numricos y de las cuatros operaciones
bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin).
Cuarto Grado:
Esta etapa los componente que presenta el currculo bolivariano si esta acto para la enseanza de la
matemtica a los nios y nias, pero en este particular no estn utilizando los temas de polinomios ya
que este contenido es muy importante ya que estos trminos son muy utilizados en la etapa de
segundaria.
Quinto Grado:
En esta rea de aprendizaje los componente que aparecen en este currculo si son utilizados, pero en la
parte de la geometra y las mediciones deberan transfrmala de manera mas sencilla porque es mucho
contenido para un nio o una nia de esta etapa, al menos que los docente de matemtica busque una
estrategia de aprendizaje para el proceso de evaluacin de dicho contenido y tambin para que los
estudiante tengan un mayor aprendiza a lo largo de sus estudios.
Sexto Grado:
Podemos decir que el contenido matemtico que esta comprometido en esta rea no aparece el
contenido polinomios, la propiedad del M.C.D (mnimo comn mltiplo), simetra, circunferencia de
cuadriltero y medida aritmtica ya que este contenido no aparece en el currculo, es decir que no
tomaron encuentra para la enseanza y el aprendizaje para el estudiante de primaria.
Todos los contenidos que presenta en el currculo de la rea de matemtica es muy completa pero a su
vez no presentan algunos trminos que son muy importante ya que sin esos contenidos los estudiantes
al llegar a la educacin segundaria van a tener un poco de dificulta a poder entender los ejercicios que
van aprender durante su periodo de estudios.

En consecuencia la propuesta educativa debe contemplar la adquisicin del aprendizaje e

instrumentales bsicos a travs de la adaptacin de los elementos del currculo que sean a aconsejable
para los estudiantes de primaria.

ENTREVISTAS:
Una vez analizado el subsistema de educacin primaria surgieron las siguientes preguntas las cuales
se le realizo al Profesor Ezequiel Crespo actualmente es docente de integral de la Universidad
Pedaggica Experimental Luis Beltrn Prieto Figueroa.
Unas de las caractersticas de Subsistema de Educacin Primaria son: Garantiza la integracin de los
nios y las nias con necesidad especiales. Qu opina al respecto?
La integracin de un nio o una nia que tenga una necesidad especial es poderle brindarle
oportunidades como todo ser un nio normal por que estos nios con dificultades pueden desarrollar
habilidades como en las operaciones matemticas, es decir ensearle como fortalecer sus saberes y
experiencias para su formacin integral.
Unos de los contenidos del currculo del Subsistema Educacin Primaria en su primer: Sistema de
numeracin Romana: conteo y escritura de nmeros romanos hasta X (diez). Qu opina sobre este
Contenido?
Este contenido puedo decir que es muy completa para un nio o una nia a su edad, esto quiero decir
que no esta acto para que un nio de 6 aos no pueda aprender los nmeros romanos, pero para poderle
ensear este contenido debe tener una planificacin completa para darle el aprendizaje necesario para
que estos nios y nias pueden entenderlo de manera practico.
Nocin de fracciones: concepto intuitivo de fracciones, estudios sencillos de las fracciones en la vida
cotidiana, identificacin de fracciones de denominador 2, 3, 4. Resolucin de problemas orales de
centena. Qu opinin me puede dar al respecto?
En este caso mi opinin que te puedo dar a este contenido, este currculo estn muy errados por que
para darle este contenido a estos nios tienen que tener una idea o base para que lo pueda entender, ya
que estos nios no tiene ningn aprendizaje al respecto con el contenido, por lo contrario si ellos

tienen los conocimiento bsicos que se le puede dar de manera integral, si se le puede ensear. Todo
estos contenido se le puede ensear en la Educacin Segundaria.
Nocin estadstico: resolucin de datos tomados de la realidad, organizacin de datos en un cuadro,
calificacin de los alimentos: formadores, energticos y reguladores en una tabla de datos, observacin
y caracterizacin de objetos del entorno: clasificacin usando datos y criterios dados. Qu opina sobre
este contenido?
En este caso si se le puede dar este contenido ya que a esta edad un nio o una nia pueden agrupar o
clasificar los diferente tipos de alimento y las caracterizacin de los objetos pero de una manera mas
practica para que estos estudiante puedan aplicar usando los datos que se le estn dando dentro de los
contenidos, pero la forma como dice los trminos que es formadores, energtico y reguladores, estos
hay que cambiarlo por un termino mas complejo para que puedan entenderlo mas fcilmente
Segn su criterios? Cuales deben ser las caractersticas personales y profesionales de los
maestros que van a trabajar en la Educacin Primaria?
En mi criterio el maestro o profesor tiene que dominar muy bien las competencia de los contenidos,
tambin deben guiar y orientar la educacin de los estudiantes, es indispensable lograr un docente
humanista que se preocupa por sus estudiantes y que se considere importante a la enseanza de los
contenidos como un seguimiento del aprendizaje con una capacidad de innovacin y creatividad
Cmo desarrolla el currculo dentro de la pedagoga?
Podemos desarrollar a partir de la experiencia de aprendizaje que deben promover el vinculo entre la
teora y la practica que nos permiten constituir la formacin de una nueva visin de trabajo, esto quiere
decir, que la idea que queremos es ensear a los estudiantes aprendan y que tambin puedan ensear lo
que estn aprendiendo.
Qu estrategia utiliza para ensear la matemtica en la clase?
Este nuevo currculo hay que utilizar nuevas estrategias por que hay nuevos contenidos para el
aprendizaje de la matemtica ya que son muy difcil de poderle explicarle a los nios y nias de
primero hasta sexto grado.

Luego de haber escuchado y analizado la entrevista, realizamos una segunda entrevista con las
mismas preguntas a la Profesora Raza Mogolln perteneciente a la Institucin Fe y Alegra y de esta

manera escuchar las dos opiniones, una de un docente que forma personas para trabajar con este nivel y
otra a una profesora que trabaja directamente con estos nios; y sus respuestas fueron las siguientes:
Unas de las caractersticas de Subsistema de Educacin Primaria son: Garantiza la integracin de los
nios y las nias con necesidad especiales. Qu opina al respecto?
Si se puede integrar a los estudiantes de caso especial, siempre y cuando tengan las herramientas
necesarias para poderle dar los contenidos a estos estudiantes.
En cambio si no esta preparados como tener las herramientas especiales para darle el apoyo y las
necesidades que se le puedan presentar las dificultades que se le pueda presentar a estos estudiantes, no
podr aceptar a estos estudiantes en su rea de clases, esto quiero decir que no lo esta aceptando, al
contrario que yo lo aceptara con mucho gusto por que as como profesora que soy me sentira muy
orgullosa de poder darles mis conocimiento a estas personas especiales, por que ellos deberan tomarlos
en cuenta ya que son personas como nosotros y tambin ellos necesitan aprender muchas cosas como lo
hacemos nosotros.
Unos de los contenidos del currculo del Subsistema Educacin Primaria en su primer: Sistema
de numeracin Romana: conteo y escritura de nmeros romanos hasta X (diez). Qu opina
sobre este Contenido?
La capacidad que tiene un nio de 6 aos para poder decir un nmero romano y escribirlos es muy
baja, esto quiero decir que este contenido para poderle dar a los estudiantes de primero a sexto grado
tiene que tener una capacidad de aprendizaje bastante considerable para que puedan aprenderse con
mayor facilidad los nmeros romanos. Es decir, que un nio no se pueda aprender los nmeros
romanos, al contrario hay que dedicarle mucho tiempo para que los estudiantes de primaria puedan
aprndeselo fcilmente y sin mayor dificultades.
Nocin de fracciones: concepto intuitivo de fracciones, estudios sencillos de las fracciones en la vida
cotidiana, identificacin de fracciones de denominador 2, 3, 4. Resolucin de problemas orales de
centena. Qu opinin me puede dar al respecto?
Resolver un problema fraccionarios es bastante difcil ya que el contenido que contiene los nmeros
fraccionarios son extremadamente difcil y a explicarle sobre este contenido aun nio es probablemente
que no va a entender nada sobre el tema, sin embargo estos contenidos se le puede aplicar a los de
segundaria ya que estos estudiante tiene la capacidad de aprender y de resolver cualquier problema
propuesto sobre los nmeros fraccionarios y tambin relacionarlo con la vida cotidiana.
Nocin estadstico: resolucin de datos tomados de la realidad, organizacin de datos en un cuadro,
calificacin de los alimentos: formadores, energticos y reguladores en una tabla de datos, observacin

y caracterizacin de objetos del entorno: clasificacin usando datos y criterios dados. Qu opina sobre
este contenido?
No estoy de acuerdo, ya que es muy difcil que un estudiante de primaria hasta sexto grado pueda
realizar una estadstica en la vida cotidiana, y tampoco clasificar los alimento por medio estadstico, ya
que un nio de 6 aos no tiene el aprendizaje necesario para poder realizar una comparacin estadstico
de cualquier contenido ya que un docente necesitara de todo su tiempo para explicarle con mtodo del
proceso de aprendizaje para que los estudiante de primaria puedan aprender la nocin estadstica en el
entorno que lo rodea.
Segn su criterios? Cuales deben ser las caractersticas personales y profesionales de los
maestros que van a trabajar en la Educacin Primaria?
Las caractersticas que debe tener un profesor o maestro en la educacin primaria, debe tener una
personalidad bastante impecable, debe tener un vocabulario muy acorde ya que los nios
observan mucho y tambin tener una tica dentro del saln de clases.
Cmo desarrolla el currculo dentro de la pedagoga?
La podemos desarrollar con las ideas mas sencillas y practica para poder ensear con mucha facilidad
a nuestro estudiante y tambin buscarle los mtodos de aprendizaje pedaggico que en la hora de dar
un tema o explicar un ejercicio los estudiante puedan realizarlo y poderlo comparar con su vida diaria.

Qu estrategia utiliza para ensear la matemtica en la clase?

La estrategia que yo utilizo dentro de mi saln de clases es darle ejemplo para que mi estudiantes se le
haga ms fcil de desarrollar los ejercicio dentro del saln de clases, tambin busco figuras, juegos
didcticos y entre otros para que ellos tengan una idea para que entiendan los contenidos de la
matemticas.

ANALISIS Y POSTURA
DE LAS ENTREVISTAS
Durante las entrevista que realizamos a los Profesores se pudieron realizar diversas pregunta en la
cual la Profesora Raza Mogolln supo contestarla y a su vez me la respondi con mucha naturalidad
por lo tanto en la entrevista le hice una pregunta que al contestarla me llamo mucha la tensin por que
la profesora me hizo reflexionar mucho con le educacin primaria ya que dijo que todo institucin

debera incorporar a los nios y nias con necesidades especiales ya que los docente tenia que tener un
aprendizaje motivadora para que esos nios especiales.
Por otra parte el profesor de matemtica integral fue mas preciso al realizarle la pregunta por que no
conoca muy bien sobre los contenidos del currculo, es decir que no tena conocimiento sobre lo que
dice el currculo bolivariano.
En resumen, podemos decir que el enfoque adaptado en este Diseo Curricular permite representar la
enseanza y el aprendizaje de la matemtica a cualquiera persona ya sea de necesidades especiales, ya
que la matemtica siempre la llevamos a diario cuando vamos al supermercado, al banco, tomando
como datos las actividades del estudiante para afrontar las tareas y situaciones planteadas como punto
de partida para una reflexin que conduzca de forma progresiva, en consecuencia la respuestas
educativa debe contemplar la adquisicin da los aprendizaje matemtico.

ANALISIS DEL I ENCUENTRO

NACIONAL UNIVERSIDAD PEDAGOGICO
EXPERIMENTAL LIBERTADOR Y ELMINESTERIO DE EDUCACIN
En este encuentro que se discuti dentro de la universidad pedaggica sobre el currculo Bolivariano
para establecer las estrategias viables para el plan de estudios de la formacin del docente dentro de la
educacin integral, cabe destacar en esta discusin plantearon las criticas constructivas que expresa el
subsistema educacin primaria bolivariana ya que el docente debe ser transversales-integralidad,
investigador, interdisciplinariedad y entre otros.
Todo esto quiere decir que la educacin tiene que ser muy importante para el ser humano en su
desarrollo endgeno e intercultural para el aprendizaje y la enseanza de la matemtica en el mundo
que rodea.
Por otra parte, se considera que el docente debe utilizar muchas estrategias que permiten el estudio o
el desarrollo de su formacin para as considerar la cultura como un elemento esencial en la formacin
integral, es decir que el nio o la nia son autores de su propia aprendizaje, esto quiero decir que el
docente debe rescatar la discusiones tericas en toda a la pedagoga y la didctica como un centro de la
produccin intelectual y del currculo bolivariano.

En conclusin, como futuros pedagogos debemos ser integradores en el mbito matemtico ya que
durante aos los estudiante han tenido un nivel muy bajo en el aprendizaje matemtico ya que siempre
no ensean muy bien la enseanza de la matemtica, esto quiere decir que el docente debe tener la
prioridad de ensear con mayor facilidad la enseanza matemtico y que siempre debe ser integrador
con sus estudiante a la hora de realizar los ejercicios y tambin debe ser una persona que impulse sus
conocimiento a travs de la vida cotidiana para que el aprendizaje matemtico le pueda ayudar a
resolver los ejercicio a sus estudiante.

GLOSARIO DE TRMINOS:

Criterio: es una condicin/regla que permite realizar una eleccin, lo que implica que sobre
un criterio se pueda basar una decisin o un juicio de valor.

Estadstica:"Ciencia que se ocupa del estudio de fenmenos de tipo genrico, normalmente

complejos y enmarcados en un universo variable, mediante el empleo de modelos de reduccin de la
informacin y de anlisis de validacin de los resultados en trminos de representatividad". La
informacin puede ser numrica, alfabtica o simblica. Consta de las fases de recogida de
informacin, de anlisis y de presentacin e interpretacin de los resultados y elaboracin de mtodos
Fraccin: es un nmero escrito en la forma a/b, de tal modo que b no sea igual a cero. Recuerda que
todo nmero que se puede escribir de la forma a/b se llama nmero racional. El numerador es el
nmero que est sobre la barra de fraccin; en este caso, la a. El denominador es el nmero que est
debajo de la barra de fraccin, o sea, la b. El denominador es el nmero de partes en que est dividido
el entero, el conjunto o grupo.
Sistema numrico: es una convencin de recurrencia simblica que da cuenta de las cantidades por
una operacin denotativa que signa cualquier orden de magnitud, y abre la expectativa, como cantidad,
de lo tremendamente grande, y con ello de lo tremendamente pequeo como inversin posible.
Enumerar es pues, en tanto que uso de una convencin, la posibilidad mental de la aritmtica, que hace
operaciones de sntesis cuando agrega y reproduce (suma y multiplicacin), y de anlisis cuando extrae
y reparte (resta y divisin).

Tabla de Datos: tabla en las bases de datos, se refiere al tipo de moldeamiento de datos, donde se
guardan los datos recolectados por un programa. Su estructura general se asemeja a la vista general de
un programa de Hoja de clculo.

Anlisis

posturas

del

Subsistema

Educacion

Comentarios
Con todo respeto si ustedes los que realizaron el anlisis son los futuros educadores, deben mejorar su redaccin,
lxico y capacidad analtica, no se justifica que personas con deseo y vocacin de ensear, presenten trabajos con
errores ortogrficos y sintcticos. Si es su primer informe investiguen ms acerca de las tcnicas de redaccin y
normas. Un docente deber ser un buen investigador.

Escrito por annimo el 20-11-2010