DESARROLLO FSICO

El crecimiento se emplea para referirse al aumento de tamao y peso; mientras que desarrollo se aplica a los
cambios en composicin y complejidad.
Crecimiento: Es el proceso mediante el cual los seres humanos aumentan su tamao y se desarrollan hasta
alcanzar la forma y la fisiologa propias de su estado de madurez. Tanto el aumento de tamao como la
maduracin dependen de que exista un aporte adecuado de sustancias nutritivas y de vitaminas, y de que se
produzcan las distintas hormonas necesarias.
Los nios en edad escolar generalmente tienen habilidades motrices fuertes y fluidas. Sin embargo, su
coordinacin (en especial ojo-mano), resistencia, equilibrio y capacidades fsicas varan.
Las destrezas motrices finas tambin varan ampliamente. Estas destrezas pueden afectar la capacidad del
nio para escribir en forma pulcra, vestirse de forma adecuada y realizar ciertas tareas domsticas, como
tender la cama o lavar los platos.
Habr diferencias considerables en estatura, peso y tipo fsico (contextura) entre los nios de este rango de
edad. Es importante recordar que los antecedentes genticos, al igual que la nutricin y el ejercicio, pueden
afectar el crecimiento de un nio.
El sentido de la imagen corporal comienza a desarrollarse alrededor de los 6 aos. Los hbitos sedentarios
en nios en edad escolar estn ligados a un riesgo de presentar obesidad y cardiopata de adultos. Los nios
en este grupo de edad deben hacer una hora de actividad fsica por da.
Tambin puede haber una gran diferencia en la edad a la que los nios comienzan a desarrollar las
caractersticas sexuales secundarias. Para las nias, las caractersticas sexuales secundarias incluyen:
El desarrollo de las mamas
El crecimiento de vello en el pubis y las axilas
Para los nios, estas caractersticas incluyen:
Crecimiento de vello en el pubis, las axilas y el pecho
Crecimiento del pene y los testculos
DESARROLLO COGNITIVO es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento. ste, a su
vez, es el cmulo de informacin que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
El desarrollo cognitivo (tambin conocido como desarrollo cognoscitivo), por su parte, se enfoca en los
procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una
consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y desempearse en sociedad, por lo
que est vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su
ambiente.
La modalidad ms frecuente de analizar los datos y de emplear los recursos cognitivos es conocido como
estilo cognitivo. Cabe destacar que esto no est vinculado a la inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino
que es un factor propio de la personalidad.
Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado mltiples autores, entre los que se encuentran Piaget ( Teora del
desarrollo cognitivo de Piaget ), Tolman, Gestalt y Bandura. Todos coinciden en que es el proceso en el que la
informacin entra al sistema cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa una determinada
reaccin en dicha persona. Segn lo describe Piaget el desarrollo de la inteligencia se encuentra dividido en
varias partes, estas son:
Perodo sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2 aos de edad. Es el aprendizaje
que se lleva a cabo a travs de los sentidos y las posibles representaciones que la memoria haga de los
objetos y situaciones a las que el individuo se enfrenta. En esta etapa, la imitacin es la respuesta al
aprendizaje
Actividad Refleja (0-1 mes): El beb hace uso de sus reflejos innatos, puede seguir objetos en
movimiento pero ignora si estos desaparecen.
Reacciones Circulares Primarias (1-4 meses): Si el beb encuentra una conducta hacia su propio cuerpo
que le resulta agradable, tratar de repetirla. Asimismo, se percata que el objeto desapareci y se queda
mirando el punto exacto donde ocurri.
Reacciones Circulares Secundarias (4-8 meses): El beb ya no solo repite acciones dirigidas hacia su
propio cuerpo, sino tambin hacia objetos externos. Por otro lado, se presenta una bsqueda parcial del
objeto desaparecido.

Coordinacin de Esquemas Secundarios (8-12 meses): Se muestra el primer indicio de intencionalidad

cuando ejecuta varias acciones previamente aprendidas hacia una meta. Por ejemplo, levantar una
almohada para tomar un juguete.
Reacciones Circulares Terciarias (12-18 meses): El beb buscar nuevas formas para solucionar
problemas a travs del ensayo y error. En este punto, el infante podra encontrar un objeto que se retir
de su lugar inicial.
Invencin de medios nuevos a travs de combinaciones mentales (18-24 meses): Aparece la primera
prueba de que el nio tuvo una toma de conciencia o insight. En esta sub-etapa, la experimentacin se
da internamente (el nio se imagina lo que ocurrira si realiza cierta conducta). Asimismo, la permanencia
del objeto ya se ha logrado en este punto.
Perodo preoperacional: A partir de los 2 aos y hasta llegar a los 7 el nio puede analizar las cosas
mediante los smbolos, de ah la importancia de los cuentos infantiles llenos de metforas prcticas que
permiten que el pequeo tome conciencia de su entorno. la limitacin que existe en esta etapa se
encuentra ligada a la lgica, y es la imitacin diferida y el lenguaje las formas en las que la persona
reacciona frente a lo que aprende. Los nios adquieren el lenguaje y al poder tomar las cosas mediante
smbolos, aprenden a manipular los que representan el ambiente.

- Perodo de acciones concretas: Esta etapa abarca desde los 7 aos hasta los 11, se caracteriza por el
desarrollo de la capacidad de razonamiento a travs de la lgica pero sobre situaciones presentes y
concretas, no es posible an, de acuerdo a la edad del CI, que el individuo realice abstracciones para
clasificar sus conocimientos. De todas formas, la persona es capaz de comprender conceptos como el tiempo
y el espacio, discerniendo qu cosas pertenecen a la realidad y cuales a la fantasa. Se da tambin en esta
etapa el primer acercamiento al entendimiento de la moral.
- Perodo de operaciones formales: Desde los 11 aos hasta los 15, el individuo comienza a desarrollar la
capacidad de realizar tareas mentales para las cuales necesita el pensamiento para formular hiptesis y
conseguir la resolucin a los problemas. Comienza a manifestar inters en las relaciones humanas y la
identidad personal.
Se desarrollan otros tipos de pensamiento:
Pensamiento hipottico-deductivo: Permite deducir posibles hechos a partir de hechos concretos. Se
piensa sobre la teora general que abarca todos los elementos que pueden intervenir y de de dichos
elementos se da la hiptesis de lo que podra pasar. Por ltimo, la hiptesis es puesta a prueba y se
obtiene una conclusin final. Cabe mencionar que durante la etapa anterior, los nios solo toman en
cuento la realidad concreta, ya que no piensan hipotticamente.
Pensamiento proposicional: Consiste en poder evaluar la lgica de una proposicin. El lenguaje cobra
una gran importancia en dicha etapa. Tambin implica sistemas de representacin los cuales se
basan en lenguaje.
Egocentrismo en la etapa de operaciones formales: La capacidad de pensamiento abstracto lleva a
los adolescentes a pensar bastante sobre ellos. Piaget menciona que el egocentrismo es la
incapacidad de diferenciar la perspectiva abstracta propia y la de los dems.
QU ES EL DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL? El desarrollo socio-emocional empieza en el nacimiento
y contina a lo largo de la vida de su hijo. El desarrollo socio-emocional incluye el crecimiento de habilidades
que les permiten a los nios interactuar exitosamente con los dems y expresar sus emociones.
Etapas del Desarrollo Socio-Emocional
-Nacimiento a los 12 Meses: Los bebs dependen de los adultos que los cuidan para satisfacer sus
necesidades fsicas y emocionales. Conforme ellos van creciendo, los bebs necesitan cuidados fsicos y
apoyo emocional de los adultos que estn en sus vidas. En esta etapa, es importante resaltar que los bebs
tienen diferentes niveles de tolerancia a los sonidos y movimientos en su medio ambiente y reaccionarn en
consecuencia. Los bebs a esta edad empiezan a entender que sus acciones afectan los sentimientos y las
acciones de otras personas. Las muestras de amor y palabras cariosas le envan mensajes a su beb de
que el es alguien especial!
-12 a 24 Meses: Los nios pequeos se estn volviendo ms conscientes de s mismos. Ellos inician
interacciones con los dems y demuestran una gran variedad de emociones. Los nios pequeos demuestran
un intenso cario por sus padres y dems personas que les son familiares. En esta etapa ellos empiezan a
comprender los sentimientos de las dems personas. Conforme el nio va creciendo, las relaciones de apoyo

con sus padres y los adultos que cuidan de ellos moldean su auto imagen y les proporcionan las habilidades
de socializacin necesarias para enfrentar nuevos retos.
De los 2 a los 6 aos
El desarrollo a nivel cognitivo est ntimamente relacionado con su crecimiento social y afectivo, as los
progresos en el desarrollo psquico se reflejan en tres dimensiones: la construccin de la personalidad, las
relaciones con los adultos y las relaciones con los iguales. Junto al desarrollo motor, los avances en el
lenguaje, la identidad sexual y el sentido del yo le dan un sentido de individualizacin creciente.
La construccin de la personalidad. Segn Wallon es la etapa del personalismo la ms significativa en la
formacin de la personalidad. Necesita diferenciarse de los dems a travs de la oposicin, luego pasa a una
fase de autonoma en la que quiere hacerlo todo por s mismo, y luego pasa a una fase de identificaciones a
travs de procesos imitativos y adopta caractersticas de papeles que son significativos para l. La conciencia
psicolgica de s mismo se da a partir de la progresiva diferenciacin y relacin con los otros, reflejado en el
uso del pronombre personal, aunque superficialmente limitado al aspecto fsico y a su actuacin, es decir, que
se define por como es y lo que sabe hacer o le gustara saber hacer. As no es debido a problemas del
lenguaje que no use el pronombre personal, si no a problemas en la construccin de la identidad.
Piaget desde la teora genetista-constructivista concibe esta edad la del realismo moral, en la que el nio
concibe lo que se debe o no hacer en funcin del castigo y recibir la sancin segn el resultado y no la
intencionalidad del acto.
Entre los 3 y los 5 aos, se va formando la idea de un yo privado no observable por los dems. Comienzan a
surgir las rivalidades, los celos, la envidia y los secretos.
Las relaciones con los adultos.
La escala de valores y los estilos educativos varan mucho de una familia a otra ya que los padres se
encargan de la educacin, formacin de hbitos y normas de conducta del nio, cada familia tiene unas
caractersticas afectivas y sociales determinadas. Otro aspecto importante en la evolucin social y afectiva del
nio es la disciplina, entendida como la adquisicin de habilidades tomando como modelo a una persona. Los
nios pequeos admiran profundamente a sus padres, personas que les protege y por tanto las ms
importantes en su vida, por lo que se constituye una base slida para que deseen imitarlos. En su imitacin
influye ms lo que hacen que lo que dicen, de forma que es importante dar seales de autodominio y
paciencia. Los patrones de personalidad se adquieren, segn Bandura, en gran medida por la imitacin
activa.
La relacin con los iguales. La actitud del adulto influye mucho en el tipo de relaciones que establecen los
nios entre ellos. La ms favorecedora para el desarrollo de la autonoma intelectual, afectiva y social es la
que permite que discutan y resuelvan los problemas entre ellos. Adems una relacin afectiva coherente con
los padres favorece el desarrollo social y afectivo con los dems. Aquellos que con 3 aos constituyeron una
relacin de apego seguro con sus madres eran ms competentes socialmente; habra por tanto una relacin
de continuidad entre el tipo de relaciones establecido con los padres y el establecido con los iguales. Las
relaciones con estos favorece el descentramiento social y cognitivo (porque las perspectivas de otros nios
son ms prximas que las de los adultos), la canalizacin y regulacin de la agresividad y el reconocimiento
de los derechos y deberes de los dems.
De 6 a 12 aos
En esta etapa a parte de los progresos a nivel cognitivo se dan grandes avances en el rea afectiva y la
formacin de la personalidad. El progresivo descentramiento le permite analizar las personas y las cosas
desde diferentes puntos de vista lo que le permite hacerse una idea sobre s mismo y la realidad que le
rodea. La superacin del egocentrismo le permite ver los aspectos positivos y negativos de las personas que
le rodean y de s mismos. La resolucin edpica le permite avanzar en la construccin de la propia identidad,
liberarse de la rigidez del supery y valorar con relatividad las conductas y caractersticas personales de sus
padres.
Autoconcepto y autoestima. El autoconcepto es el conjunto de sentimientos y representaciones que se posee
sobre uno mismo, sobre la propia apariencia y los rasgos de carcter. En esta etapa diferencian ambos.
Supone una autoevaluacin que parte de los propios valores y de lo que piensan que valoran los dems. La
autoestima es el conjunto de valoraciones. Antes el nio se sobrevaloraba, ahora es ms autocrtico y se
compara con los dems. En esta etapa empieza a tener un papel importante en esta autovaloracin el
autoconcepto acadmico, as como el aspecto fsico, priorizado por los valores de nuestra sociedad,
sobretodo en base a la talla en los nios y al volumen en las nias.
La identidad sexual. A partir de esta edad tienen un concepto permanente basado en las caractersticas
biolgicas. La identificacin con el sexo supone la adopcin de roles en un continuo de expresividad

(afectivas, expresivas, verbales)/instrumentalidad (eficaces, seguros, inexpresividad emocional)

femenino/masculino. Se han planteado tres tipos de cuestiones: 1 hasta que punto eso sigue estando vigente
en nuestra sociedad actual; 2 los estilos de relacin y 3 en que medida son diferencias innatas o
provocadas por agentes de socializacin. Con respecto a la primera cuestin, en estudios realizados por
autores como Maccoby y Jacklin, en el ao 1974, se encontraba que la diferencia ms clara era la
agresividad, vigente en los nios desde muy temprana edad y hasta la primera juventud. Con respecto a las
habilidades las mujeres destacaban en las verbales y los hombres en orientacin espacial y conceptos
matemticos, pero estas diferencias se empezaban a observar desde los 11 aos.
Las diferencias individuales. La identidad es el producto de la interaccin entre el nivel y estilo de desarrollo
cognitivo con las dimensiones afectiva y la social. El nio va conocindose a s mismo en la medida que
aprende a conocer a los dems, a interpretar sus sentimientos e intenciones, as como las valoraciones que
sobre l mismo tienen los dems.
El desarrollo social: el conocimiento de los otros. La capacidad de situarse desde la perspectiva de los
dems. Ya se ha dicho que a partir de los 6 aos realiza grandes avances en el descentramiento social,
adopta una perspectiva social subjetiva, que puede diferenciar sus sentimientos y pensamientos de los de los
otros pero an le cuesta verse como le ven los dems. Desde los 8 aos ya puede hacerlo. Selman explica
una evolucin por estadios en la adopcin de perspectivas:
ESTADIO 0: PERSPECTIVA
EGOCNTRICA
ESTADIO 1: SOCIOINFORMATIVA
ESTADIO 2: AUTORREFLEXIVA
ESTADIO 3: MUTUA
ESTADIO 4: SISTEMA SOCIAL
Y CONVENCIONAL

3-6
aos
6-8
8-10
10-12
12

No relacin actuacin social-razn psquica

Propio punto de vista interpretativo
No comprende otras perspectivas pero si entiende
que existen
Tiene en cuenta distintas perspectivas
Congenia ms de dos perspectivas a la vez
Comprende relaciones sociales teniendo en
cuenta el sistema social

El desarrollo moral. Relacionado con la adopcin de normas y valores sociales, hay que distinguir entre
principios morales y normas convencionales. Piaget concibe la moralidad como el respeto por las reglas
sociales y la justicia fundamentada en la reciprocidad e igualdad entre los individuos. Plantea una evolucin
que va desde un realismo moral como de responsabilidad objetiva, en la que se tiene en cuenta el resultado
ms que la intencionalidad a una responsabilidad subjetiva. Considera que la primera no solo depende del
nivel de desarrollo cognitivo del nio si no de la actitud de los adultos y la presin que ejercen sobre los nios.
El nio aplica al pie de la letra lo que interpreta de la actitud de los padres que aunque expresen por el
lenguaje nivel de desarrollo de responsabilidad subjetiva pueden conducirse por la objetiva.
Kohlberg con estudios primero transversales y ms tarde longitudinales estudi el juicio moral siguiendo los
conceptos de Piaget. Plantea una serie de estadios en el desarrollo moral:
NIVEL I Preconvencional
Estadio 1: moral heternoma. Punto de vista egocntrico en el que los dems tienen los mismos intereses
que l. Razones para cumplir normas son la evitacin del castigo.
Estadio 2: finalidad instrumental, individualismo. Criterio moral de satisfacer sus necesidades y los dems las
suyas. Entiende intereses diferentes a los suyos
NIVEL II Convencional
Estadio 3: expectativas interpersonales mutuas. Los dems son jueces privilegiados de la propia conducta, se
valora en funcin de ser buena persona para s mismo y los dems
Estadio 4: sistema social y conciencia. Superacin puntos de vista interpersonales.
Tiene en cuenta los intereses en funcin de leyes y normas para el bien de la comunidad.
NIVEL III Postconvencional
Estadio 5: contrato social y derechos individuales. Reglas respetadas por contrato social pero determinados
derechos deben ser defendidos independientemente de la sociedad y la opinin de la mayora (como derecho
vida y libertad).
Estadio 6: principios ticos universales. Criterio moral propio que engloba principios de justicia y derechos
humanos.

PSICOLOGA DEL DESARROLLO

Es una rama de la psicologa que estudia los cambios conductuales y psicolgicos de las personas, durante
el periodo que se extiende desde su concepcin hasta su muerte, y en todo tipo de ambientes, tratando de
describirlos y explicarlos en relacin con el propio sujeto, as como en relacin con las diferencias que existen
entre ellos; a fin de poder llegar a predecir los comportamientos y, como diran los tericos del ciclo vital,
"optimizar el desarrollo".
La psicologa del desarrollo o evolutiva estudia cuatro campos en el desarrollo y cambios de conducta que
sufre el individuo a lo largo de toda su vida. Estos cuatro campos estn en constante interaccin y se estudian
indisolublemente.
Campo biolgico: desarrollo fsico del cerebro y del cuerpo.
Campo cognitivo: evolucin de los procesos mentales y capacidades para aprender y solucionar
problemas por parte del individuo. La motivacin y la curiosidad forma parte de dicho campo.
Campo psicosocial: relaciones e interacciones del individuo con sus padres, familia, amigos, entre
otros, as como el desarrollo de principios morales y ticos o filosficos culturales.
Campo socioafectivo
Existen diversos factores, tanto de la personalidad el nio, como del ambiente familiar en que se
desenvuelve, que influyen en su rendimiento en la escuela. Entre estos factores se encuentran los siguientes:
Temperamento del nio
Los nios que muestran inters, prestan atencin y participan en clase, obtienen unas notas ms altas que
quienes no lo hacen. Por el contrario, ser colaborador y obsequioso no se relaciona con los logros obtenidos
ni con las notas. Por tanto, para avanzar en el colegio, un nio debe prestar atencin en clase, interesarse en
el tema y participar activamente en las labores escolares.
Los nios que se dedican al trabajo por su cuenta y causan pocos problemas, tienen ms probabilidades de
lograr mejores calificaciones. A su vez, las mejores notas los motivan a seguir comportndose de este modo.
El estado emocional del nio
En un estudio realizado con 143 nios entre ocho y once aos de edad, los investigadores evaluaron los
niveles de empata de los nios y les hicieron pruebas para evaluar los niveles de agresividad, depresin,
ansiedad y autoestima. Los nios presentaron pruebas de lectura, deletreo y aritmtica y los profesores los
calificaron en cuanto a agresin y depresin.
Los resultados mostraron que la relacin entre estado emocional y desempeo escolar fue especialmente
fuerte en las nias. La agresin y la depresin tambin parecan interferir en el desempeo de los nios,
mientras que la empata se asoci con mejores resultados en lectura y deletreo.
La sensibilidad de un nio ante los sentimientos de otra persona (empata) puede ayudar a crear un
ambiente ms positivo en la escuela. Tambin puede ayudar en la lectura, (ya que con frecuencia implica
asumir el punto de vista del personaje literario), en la comprensin de hechos histricos y en prever la
respuesta de otra persona.