Lic.

Educacin preescolar
Curso
Forma, espacio y medida.

Informe de tercera jornada de prctica

Alumna
Paredes Snchez Susana Beln

Grado; 2

Grupo: B

Docente: Hercy
Bez Cruz

Tuxpan Veracruz, 18 de Junio de 2015

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR.GONZALO AGUIRRE BELTRN
Lic. Educacin preescolar
2 Semestre Grupo: B
Alumna: Paredes Snchez Susana Beln
Jardn de nios: Ponciano G. Padilla Clave: 30DJN0753Z
Grado: 2 Grupo: B
Edades de los nios: 4 aos
Alumnos que integran el grupo: 21 alumnos.
Ubicacin: Heriberto Jara N6. Col: Insurgentes

Campo: Pensamiento matemtico

Aspecto: Forma, espacio y medida
Competencia que se favorece: Construye sistemas de referencia en relacin
a su ubicacin especial.
Diagnstico:
Aprendizaje 1: utiliza referencias personales
Cuando se les cuestiono a los alumnos acerca de dnde se encontraba el bao comenzaban
a decir que los siguiera ya que no podan darme una referencia, o que por all y luego
hacia all y me ubicaban con su mano hacia qu lado deba de doblar, as que ped una
ubicacin ms especfica les cuestione haca que lado deban de doblar si izquierdo o
derecho algunos respondieron acertadamente y otros dudaron en dar sus respuestas.
Cuando pregunt cmo llegaban a su casa, de los 4 alumnos que hice esta cuestin, ninguno
pudo referenciar por donde viva.

Aprendizaje 2: Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos tomando en

cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin proximidad e interioridad.
El juego que se present para esta actividad fue el de mar y tierra y sol y luna que
consista en hacer posiciones con su cuerpo como arriba- abajo, Izquierda- derecha, la
actividad fue realizada con un grupo de 8 nios, los cuales identifican de manera correcta
su brazo - pie izquierdo y derecho. Adems prestaban atencin cuando escuchaban mar y
tierra para poder hacer la posicin correcta.

Aprendizaje 3: Utiliza referencias personales para ubicar lugares

En una mesa se coloc un objeto en distintas posiciones con el fin de que los alumnos
pudieran describir con su propio lenguaje donde se encontraba el objeto. Teniendo
respuestas como arriba- abajo- a un lado.

Conclusin:
En los aprendizajes que pude observar, la mayora de los alumnos a los que cuestione
acerca de que si saban cul era su izquierda o su derecha lo hicieron de manera correcta,
algunos se encontraban dudosos al darme su respuesta pero sin embargo aunque se
equivocaban entienden que estas son posiciones. En cuanto a utilizar un lenguaje ms
formal al describir posiciones como abajo, arriba lo hacen de manera acertada. Los alumnos
entienden que estas son posiciones y que las podemos utilizar para saber dnde se
encuentra un objeto o alguna otra cosa, sin embargo no las utilizan para describir una
direccin u objeto.

DESARROLLO
De acuerdo al diagnstico se elaboraron 2 planeaciones las cuales tienen como propsito
desarrollar habilidades de ubicacin espacial para que los alumnos puedan expresar
direcciones utilizando un lenguaje ms formal y comiencen a realizar representaciones
grficas.
Para su realizacin se tom como referencia el plan de estudios 2011 Gua de la Educadora,
en la cual para ambas planeaciones utilizamos el aspecto: Forma, espacio y medida y la
competencia construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Primera planeacin: Simn dice

Aprendizaje esperado: Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo
instrucciones.

Propsito: Que los nios a travs de las indicaciones, comprendan que pueden
utilizar las posiciones encima, arriba, adelante, izquierda, derecha, detrs y debajo
para realizar desplazamientos.

A travs de cuestionamientos sobre si saban cul es su izquierda, derecha, adelante, arriba

pude observar que la mayora de los alumnos saben cul es su izquierda y su derecha.
As que comenc a hacerles cuestionamientos formando parejas y posicionndolos de
frente para observar si exista una confusin al preguntar cul era su brazo izquierdo y cul
era su pie derecho, esto dio punto de partida a un problema cognitivo ya que algunos
alumnos cambiaban su posicin porque crean que estaban incorrectos al observar a su
compaero, as que se les explico que estaban en lo correcto, ya que si nos colocbamos
en la misma posicin que el compaero que tenamos enfrente al pedir que levantaran el
brazo o pie izquierdo, levantaramos el mismo. Expongo que esto se debe a que los alumnos
aun no tienen bien desarrollado habilidades de ubicacin espacial aunada a que este tipo
de ejercicios lo realizan de forma espordica en la escuela o no los realizan.
La actividad principal que consista en realizar lo que deca simn, se hizo con facilidad ya
que los alumnos reconocen cul es su izquierda y su derecha, arriba, abajo, detrs, lejos,
arriba, existieron casos en que los alumnos se equivocaron al momento de posicionar el
objeto que se les indicaba pero con ayuda del grupo lo colocaban en el lugar correcto.

Al pedir la participacin, para que los alumnos dieran las indicaciones de simn, los alumnos
lograron utilizar frases como izquierda, derecha, enfrente.
Sin embargo cuando se pido que explicaran de qu manera podramos llegar al bao ningn
alumno de los que hice esta cuestin fue capaz de utilizar un lenguaje en donde hicieran
uso de izquierda derecha, enfrente, dndome por respuestas (se camina todo derecho,
despus se dobla hacia un lado y ah estn los baos.)
Despus se les explico que deban de utilizar las posiciones como las que haba dicho simn,
algunos alumnos explicaron que para llegar al bao deban de doblar hacia la izquierda y

despus enfrente, aproximndose a que pudieran utilizar las posiciones para llegar a un
determinado lugar.
Segunda planeacin: Dibujemos un mapa
Aprendizaje esperado: Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta,
recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos.
Propsito: A travs de una trayectoria, construyan de manera grfica y expresen su
recorrido con un lenguaje adecuado.
Para dar inicio a la actividad se cuestion a los alumnos si saban que era un mapa, ellos
respondan que este serva para encontrar un tesoro y para encontrar cosas perdidas,
posteriormente se proyect un video el cual explicaba la forma de realizar un mapa y se les
dio una pequea explicacin para que nos sirve un mapa en la vida real.
Al salir a recorrer la escuela para poder realizar nuestro mapa se pidi a los alumnos que
prestaran mucha atencin a los objetos que se encontraban en nuestro alrededor, al cambio
de direccin se cuestionaba hacia qu lado estbamos desplazndonos, escuchando que la
mayor parte del grupo daba respuestas correctas.
Al trmino del recorrido se pidi que dibujaran el trayecto que habamos realizado, y se
comenz el primer reto en algunos alumnos, no saban por dnde comenzar a dibujar, ya
que se les dificultaba posicionarse en su hoja con relacin al recorrido que haban hecho,
realizaban preguntas acerca de donde deban de comenzar a dibujar, si podan comenzar
desde la esquina de su hoja o si se poda comenzar por la parte media de la hoja.

Adems tambin hubo una confusin en dos alumnos los cuales comenzaron a dibujar lo
que haban observado en el video y no el recorrido que hicieron. (En el video se mostraba
un recorrido, el cual consista pasar por una colina)

En los dibujos se plasmaban algunas jardineras, juegos como la resbaladilla, los salones, los
baos, y al momento de pedir que explicaran su dibujo algunos de los alumnos lograron
ubicar cual era el primer lugar donde haban pasado y as sucesivamente teniendo una
secuencia lgica de lo que se observaba en el recorrido, aunque esta secuencia no se
presentara en el dibujo, dando por hecho que lograron utilizar cdigos como las jardineras,
los salones para representar su dibujo.

Cuando los alumnos realizaban las descripciones se les cuestionaba hacia qu lado deban
de desplazarse dando por respuestas hacia este lado utilizando su mano para describir
hacia qu lado, aunque no lograban incluir las palabras derecha e izquierda se puede
rescatar que los alumnos tienen la habilidad de imaginarse asimismo en una posicin
dentro de un espacio, ya que al preguntarles hacia qu lado debamos de desplazarnos
lograban mencionar si era izquierda o derecha. Esto solo lo pude observar en algunos
alumnos ya que no todos fueron capaces de imaginarse en el recorrido de la escuela.

CONCLUSIN
La tercera prctica me permiti observar que trabajar sistemas de referencia es
fundamental ya que esta es una de las competencias a desarrollar en nivel preescolar y
como resultado negativo este es un contenido que se trabaja espordicamente dentro de
un aula ya que como lo menciona la autora Claudia Broitman se considera que estas son
adquisiciones espontaneas que el nio aprender en su vida cotidiana. Como experiencia el
trabajar este contenido en una planeacin desde una perspectiva de reforzamiento para
alcanzar otro propsito, como lo realice en la primera secuencia en la que los alumnos a
travs del conocimiento que ya tenan sobre las posiciones lo pudieran utilizar para expresar
desplazamientos es necesario que se siga poniendo en prctica actividades similares
aumentando el grado dificultad como llevarlos a recorrer otros sitios, un ejemplo la tienda
de abarrotes que se encuentra cerca de la escuela. Sustentndome en lo que menciona la
autora Broitman en donde hace referencia en que la escuela debe de ofrecer a los alumnos
oportunidades para resolver nuevos problemas y realizar conceptualizaciones que tal vez
los nios no se hubieran planteado fuera de la escuela. Expreso que con una sola actividad
como lo he propuesto no se puede observar el propsito planteado.
Los alumnos al realizar la primera secuencia se mostraron atentos y utilizaban el
andamiaje para ayudar a sus compaeros a realizar correctamente lo que indicaba la
actividad, sin embargo existi un poco de descontrol ya que los alumnos deban de esperar
su turno para volver a realizar la actividad lo que propicio que platicaran entre ellos y no
todos prestaran atencin. Lo que considero, requiere mi atencin es que cuando trabaje
actividades en equipo es esencial que todos los participantes realicen alguna tarea ya que
de esta forma se puede mantener el control del grupo como sucedi en la segunda
secuencia en donde todos deban de centrarse en realizar su trabajo, en cuanto a los
materiales, pude incluir para que fuera ms atractiva la actividad un objeto como una cinta,
esto con el fin de que me permitiera tener controladas las filas para que los alumnos que
no prestaran atencin al menos se quedaran posicionados en las filas que les corresponda
y no estuvieran regados por donde quiera.
Cuando se les pidi que describieran un recorrido como por ejemplo describirme que deba
de hacer para llegar al bao solo unos cuantos alumnos fueron capaces de utilizar las
posiciones para describir un desplazamiento. Entre los indicadores de evaluacin que se
plantearon para esta actividad se observ que la mayor parte del grupo sigui
correctamente las instrucciones ya que lograban identificar y posicionar de manera
acertada el objeto, pero solo una pequea parte del grupo pudo describir utilizando las
posiciones la trayectoria hacia un lugar.

En cuanto a la secuencia que consista en realizar un mapa, los alumnos se mostraron

atentos a la proyeccin del video en donde se les mostraba como realizar un mapa, as
tambin al momento de realizar el recorrido mantuvieron el orden, y hacan caso a las
indicaciones que se daban. Cuando se comenz a realizar la representacin grfica,
existieron algunas dificultades pero con una explicacin dada, los alumnos lograron realizar
la actividad. Dentro de los indicadores de observacin propuestos para esta secuencia se
observ que lograron representar en su dibujo la trayectoria con lneas y cdigos ya que
pudieron explicar y sealando los dibujos de manera coherente los lugares donde pasaron
aunque en su representacin no se mostrara de una forma ordenada.
En esta jornada obtuve un mejor control del grupo ya que se implementaron nuevas
estrategias para mantener la atencin de los alumnos, aunque no se pudo mantenerla en
todo el momento que duro la actividad, considero que fue optimo asignarles a los alumnos
que son ms activos tareas especiales en las cuales deban de cuidar que sus compaeros
no platicaran, o que los alumnos sobresalientes ayudaran a otros alumnos a terminar su
actividad.

Anexos
Evidencias

Planeacin Simn dice

Planeacin: Dibujemos un mapa

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Lic. Educacin preescolar
2 Semestre Grupo: B
Alumna: Paredes Snchez Susana Beln
Jardn de nios: Ponciano G. Padilla
Clave: 30DJN0753Z
Docente: _Adysde Austria Hernndez.

Ttulo: Simn dice

Campo formativo

Pensamiento Matemtico

Aspecto
Competencia

Forma, Espacio y Medida

Construye sistemas de referencia en relacin con la
ubicacin espacial.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo
instrucciones.
Que los nios a travs de las indicaciones, comprendan
que pueden utilizar las posiciones encima, arriba,
adelante, izquierda y derecha, detrs, debajo para
realizar desplazamientos.
*4 Sillas *4 Cubos *4 Dinosaurios

Aprendizaje esperado
Propsito

Recursos
Tiempo
Edad
Inicio

1 hora
4 aos
Secuencia Didctica
Formar 4 equipos de 5 nios.
Preguntarles si saben cul es su izquierda, derecha,
adelante, arriba.
Indicar que debern de salir al patio y que jugaremos a
Simn dice y que debern de asignarle un nombre al equipo
de alguna figura geomtrica.

Desarrollo

Todos los equipos harn una fila y con los objetos que se
encuentran en el patio realizaran las indicaciones que dice
simn. Cada equipo tendr 10 segundos para realizar la
actividad, de no hacer lo indicado en ese lapso de tiempo
tendr que regresar y formarse nuevamente la fila
colocar la punta del cubo a la
izquierda
colocarse adelante de la caja
colocarse encima de la silla
colocar la punta del cubo a la
derecha
colocar el dinosaurio arriba de
la silla

Cierre
Indicadores de
observacin

Posicionarse detrs del

cubo.
Colocar el dinosaurio
lejos de la silla
Colocar el cubo debajo
de la silla.

Pedir la participacin de alumnos para que ellos se

encarguen de dar las indicaciones.
Despus de realizar las actividades, pedir que utilicen las
posiciones de simn para llegar al bao, a la direccin y al
saln.
Siguieron correctamente las instrucciones.
Lograron identificar las posiciones encima, arriba,
adelante, izquierda y derecha, detrs, debajo.
Utilizaron las posiciones para describir la trayectoria a un
lugar.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Lic. Educacin preescolar
2 Semestre Grupo: B
Alumna: Paredes Snchez Susana Beln
Jardn de nios: Ponciano G. Padilla
Clave: 30DJN0753Z
Docente: _Adysde Austria Hernndez.

Ttulo: Dibujemos un mapa

Campo formativo

Pensamiento Matemtico

Aspecto
Competencia

Tiempo

Forma, Espacio y Medida

Construye sistemas de referencia en relacin con la
ubicacin espacial.
Disea y representa, tanto de manera grfica como
concreta, recorridos, laberintos y trayectorias,
utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos.
A travs de una trayectoria, construyan de manera
grfica y expresen su recorrido con un lenguaje
adecuado.
*Hojas blancas.
*Video en donde se muestra cmo se puede dibujar
un mapa.
*Computadora
*Can
*Bocinas
1 hora

Edad

4 aos

Aprendizaje esperado

Propsito

Recursos

Secuencia Didctica
Inicio

Cuestionar a los alumnos a cerca de que si Saben que es un

mapa?, Saben para qu sirve? Explicar para que sirve un
mapa en la vida cotidiana.
Mostrar a los alumnos el video y dialogar sobre lo que
observaron.

Desarrollo

Cierre

Indicadores de
Observacin

Pedir a los alumnos que salgan al patio y decirles que

debern de prestar atencin a lo que se encuentra en nuestro
alrededor para poder hacer nuestro mapa
Cuando se concluya el recorrido se socializar como fue
que llegamos desde la entrada de la escuela hasta el saln,
cuestionndolos a cerca de que fue lo que observaron en el
recorrido, en qu direccin caminamos izquierda o derecha.
Se pedir que los alumnos dibujen en una hoja el recorrido
que se realiz para llegar al saln, pedir la participacin de
algunos alumnos para que expliquen frente al grupo su dibujo.
Logran utilizar un lenguaje aceptable para describir su
trayectoria.
Representa en su dibujo la trayectoria con lneas y cdigos.
Realiza de manera coherente su representacin grfica.