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CONCEPTOS PREVIOS
El psiclogo suizo Jean Piaget dise un modelo para describir la manera en que los
seres humanos dan sentido a su mundo al reunir y organizar la informacin (Piaget,
1954, 1963, 1970a, 1970b). Estudiaremos con detalle las ideas de Piaget, ya que
ofrecen una explicacin del desarrollo del pensamiento desde la infancia hasta la
adultez.
INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO
El desarrollo cognoscitivo es mucho ms que la suma de nuevos hechos e ideas en un
almacn existente de informacin. Segn Piaget, nuestros procesos mentales cambian
de forma radical, aunque lenta, desde el nacimiento hasta la madurez, porque
constantemente nos esforzamos por darle un sentido al mundo.
Piaget identific cuatro factores la maduracin biolgica, la actividad, la transmisin
social y el equilibrio que interactan para influir en los cambios del pensamiento
(Piaget, 1970). Examinemos brevemente los primeros tres factores. Regresaremos
para analizar el equilibrio en la siguiente seccin.
Una de las influencias ms importantes en la forma en que damos sentido al mundo es
la maduracin, es decir, el despliegue de los cambios biolgicos que estn
genticamente programados. Los padres y los profesores ejercen muy poca influencia
en este aspecto del desarrollo cognoscitivo, con excepcin de asegurarse de que los
nios reciban la nutricin y los cuidados necesarios para estar sanos.
Otra influencia es la actividad. Con la maduracin fsica se
presenta la creciente capacidad de actuar sobre el ambiente
y de
aprender de l. Cuando la coordinacin de un nio pequeo
est
razonablemente desarrollada, el nio descubrira
principios acerca del equilibrio experimentando con
un subibaja, por ejemplo. As, conforme actuamos sobre
el ambiente cuando exploramos, probamos,
observamos y, finalmente, organizamos la
informacin, es probable que al mismo tiempo
alteremos nuestros procesos de pensamiento.
Conforme nos desarrollamos, tambin estamos
interactuando con la gente que nos rodea. Segn Piaget, nuestro desarrollo
cognoscitivo recibe la influencia de la transmisin social, esto es, del aprendizaje de
los dems. Sin transmisin social, necesitaramos reinventar todos los conocimientos
que nos ofrece nuestra cultura. La cantidad de informacin que las personas aprenden
de la transmisin social vara de acuerdo con la etapa del desarrollo cognoscitivo en
que se encuentren. Tanto la maduracin como la actividad y la transmisin social
funcionan de manera conjunta para afectar el desarrollo cognoscitivo. Cmo
respondemos a estas influencias?
TENDENCIAS BSICAS DEL PENSAMIENTO
Como resultado de su investigacin inicial en biologa, Piaget concluy que todas las
especies heredan dos tendencias bsicas o funciones invariantes. La primera de
estas tendencias es hacia la ORGANIZACIN, es decir, la combinacin, el
ordenamiento, la recombinacin y el reordenamiento de las conductas y los
pensamientos en sistemas coherentes. La segunda tendencia es hacia la
ADAPTACIN o ajuste al entorno.
ORGANIZACIN. La gente nace con una tendencia a organizar sus procesos mentales
en estructuras psicolgicas, las cuales constituyen nuestros sistemas para comprender
el mundo e interactuar con l. Las estructuras sencillas se combinan y se coordinan de
forma continua para volverse ms complejas y, por lo tanto, ms efectivas. Los bebs
muy pequeos, por ejemplo, son capaces de observar un objeto o de agarrarlo cuando
entra en contacto con sus manos. Sin embargo, no pueden coordinar los actos de ver
el objeto y agarrarlo al mismo tiempo. Conforme se desarrollan, los bebs organizan
estas dos estructuras conductuales separadas en una estructura coordinada de nivel
superior que implica observar, alcanzar y asir el objeto. Por supuesto, an pueden
utilizar cada estructura de manera separada (Flavell, Miller y Miller, 2002; Miller, 2002).
Piaget dio un nombre especial a tales estructuras: ESQUEMAS. En su teora, los
esquemas son los bloques bsicos de construccin del pensamiento. Se trata de
sistemas organizados de accin o pensamiento que nos permiten representar
mentalmente o pensar acerca de los objetos y los acontecimientos de nuestro mundo.
Los esquemas pueden ser muy reducidos y especficos, por ejemplo, el esquema de
beber un lquido utilizando una pajilla o el esquema de reconocer una rosa. O quiz
esos esquemas sean ms amplios y generales, como el esquema de beber o el
esquema de cultivar plantas. Conforme los procesos mentales de un individuo se
vuelven ms organizados y se desarrollan nuevos esquemas, la conducta tambin se
vuelve ms compleja y ms adecuada al ambiente.
ESTUDIO DEL PENSAMIENTO DE LOS NIOS
Jean Piaget fue un psiclogo suizo, cuyas descripciones esclarecedoras del
pensamiento en los nios cambiaron la forma en que interpretamos el desarrollo
cognoscitivo.
Adaptacin. Adems de la tendencia a organizar sus estructuras psicolgicas, los
seres humanos tambin heredan la tendencia a adaptarse a su ambiente. Existen dos
procesos bsicos implicados en la adaptacin: la asimilacin y la acomodacin.
La asimilacin se lleva a cabo cuando los individuos utilizan sus esquemas existentes
para dar sentido a los acontecimientos de su mundo. La asimilacin implica tratar de
comprender algo nuevo al ajustarlo a lo que ya conocemos. En ocasiones, tenemos
que distorsionar la informacin nueva para que se ajuste. Por ejemplo, la primera vez
que muchos nios ven un mapache, lo llaman gatito. Tratan de adecuar la nueva
experiencia a un esquema existente para identificar animales.
La acomodacin ocurre cuando una persona
debe cambiar esquemas existentes para
responder a una situacin nueva. Si los datos no
pueden ajustarse a ningn esquema existente,
entonces deben crearse estructuras ms
adecuadas. Ajustamos nuestro pensamiento para
acomodar la informacin nueva, en vez de ajustar
la informacin a nuestro pensamiento. Los nios
realizan acomodacin cuando aaden el esquema
para reconocer mapaches a sus otros sistemas de
identificacin de animales.
La gente se adapta a su entorno cada vez ms complejo mediante el uso de esquemas
existentes, siempre que dichos esquemas funcionen (asimilacin), y modificando y
aadiendo elementos a sus esquemas cuando se necesita algo nuevo (acomodacin).
De hecho, la mayor parte del tiempo se requiere de ambos procesos. Inclusive el uso
de un patrn establecido, como beber un lquido utilizando una pajilla, requerira cierta
mayora de los padres descubren, antes de que los infantes desarrollen la permanencia
del objeto, es relativamente fcil quitarles algo. El truco consiste en distraerlos y
quitarles el objeto mientras no estn observando (ojos que no ven, corazn que no
siente). El infante de mayor edad que busca la pelota que rod fuera del alcance de su
vista indica la comprensin de que los objetos continan existiendo, incluso cuando no
estn en el panorama (Moore y Meltzoof, 2004). Sin embargo, investigaciones
recientes sugieren que incluso infantes de tres o cuatro meses de edad podran saber
que el objeto an existe, pero que no cuentan con las habilidades de memoria para
continuar buscando el objeto, ni con las habilidades motrices para coordinar una
bsqueda (Baillargeon, 1999; Flavell et al., 2002).
Un segundo logro importante en el periodo sensorio motor es el inicio de ACCIONES
LGICAS DIRIGIDAS HACIA METAS. Piense en un recipiente de juguetes para
bebs. Por lo general es de plstico, lleva una tapa y contiene varios artculos coloridos
que pueden vaciarse y reemplazarse. Quizs un beb de seis meses se sienta
frustrado al tratar de introducir los juguetes al recipiente. Un nio mayor, que ya domine
los aspectos bsicos de la etapa sensoriomotriz, probablemente ser capaz de manejar
el juguete de forma ms ordenada al crear un esquema del recipiente de juguetes: 1.
quitarle la tapa, 2. voltearlo de cabeza, 3. agitarlo si los juguetes se atoran, y 4. ver
caer los juguetes. Esquemas separados de nivel inferior se han organizado en un
esquema de nivel superior para alcanzar una meta.
El nio pronto es capaz de revertir esta accin al volver a llenar el recipiente. Aprender
a revertir acciones es un logro fundamental de la etapa sensoriomotriz. No obstante,
como veremos ms adelante, aprender a revertir mentalmente es, aprender a
imaginar lo contrario de una secuencia de accionestoma mucho ms tiempo.
Un tercer logro es el entendimiento de la CAUSALIDAD, es decir el reconocer que
todos los sucesos tienen causas identificables, esto es importante porque as las
personas pueden predecir y controlar su mundo. Piaget afirmaba que esta comprensin
se desarrollaba con lentitud durante el primer ao de vida del nio, Hacia los cuatro a
seis meses, cuando los nios adquieren la capacidad de prensar objetos, empiezan a
darse cuenta de que pueden actuar sobre el entorno. As, deca Piaget, el concepto de
causalidad est arraigado en una conciencia incipiente del poder de las intenciones de
uno mismo. Sin embargo, segn el propio Piaget, los infantes no saben todava que las
causas van antes que los efectos; y apenas hasta cerca de un ao despus caen en
cuenta de que fuerzas externas a ellos pueden producir cosas.
DE LA NIEZ TEMPRANA A LA EDUCACIN PRIMARIA INICIAL: LA ETAPA
PREOPERACIONAL (2-7 aos).
Al terminar la etapa sensoriomotriz, el nio es capaz de utilizar muchos esquemas de
accin. Sin embargo, mientras tales esquemas permanezcan vinculados a acciones
fsicas, no servirn para recordar el pasado, para efectuar un seguimiento de la
informacin o para planear. Para conseguirlo, el nio necesita lo que Piaget llam
operaciones, es decir, acciones que se llevan a cabo y se revierten mentalmente, ms
que fsicamente.
Un importante aspecto del desarrollo cognitivo lo constituye la aparicin de la
FUNCIN SIMBLICA o SEMITICA, entre los dos y cuatro aos de edad, funcin
que le permite al nio representar ciertos aspectos de su experiencia pasada y
presente, as como anticipar futuras acciones en relacin a ellas. La funcin simblica
implica diferenciar significantes y significado.
objetos en categoras, como forma, color o ambas cosas. Sabe que una subclase
(rosas) tiene menos miembros a la clase a la que pertenece (flores).
La clasificacin incluye habilidades
relativamente complejas como: Seriacin,
inferencia transitiva e inclusin de clase.
SERIACIN: Capacidad para ordenar objetos a lo largo de una dimensin.
Cuando pueden disponer objetos en una serie de acuerdo a una o ms
dimensiones como el peso (del ms ligero al ms pesado) o el color (del ms
claro al ms oscuro).
INFERENCIA TRANSITIVA: Comprensin de la relacin entre dos objetos
conociendo la relacin de cada uno con un tercer objeto. A Marcela se le
muestran 3 palos, uno amarillo, uno verde y uno azul y se le ensea que el
amarillo es ms largo que el verde y que el verde es ms largo que el azul. Sin
comparar fsicamente el palo amarillo con el azul, dice de inmediato que el
amarillo es ms largo que el azul.
INCLUSIN DE CLASE: Comprensin de la relacin entre el todo y sus partes.
Piaget encontr que cuando se le muestra a nios pre operacionales un ramo
de 10 flores (7 rosas y 3 claveles) y se les pregunta si hay ms rosas o flores, es
probable que digan que hay ms rosas porque estn comparando las rosas con
los claveles en lugar de hacerlo con todo el ramo. No es sino hasta los 7 u 8
aos, y en ocasiones ni siquiera entonces, que los nios razonan de manera
consistente de que las rosas son una subclase de las flores y que, por ende no
puede haber ms rosas que flores.
CAUSALIDAD: Reconoce con exactitud que las relaciones entre sucesos guardan una
relacin de causa efecto, que cada accin realizada tiene una consecuencia. Douglas
sabe qu atributos fsicos de los objetos en cada lado de la balanza afectarn el
resultado (por ejemplo afectaran en el peso el nmero de objetos ms no su color).
DE LA ESCUELA SECUNDARIA HACIA EL FUTURO: LA ETAPA DE LAS
OPERACIONES FORMALES (11 aos a ms).
Las Operaciones formales se definen como tareas mentales vinculadas con el
pensamiento abstracto y la coordinacin de distintas variable.
"La operaciones formales se caracterizan por la posibilidad de razonar sobre hiptesis
distinguiendo la necesidad de conexiones debidas a la forma y a la verdad de los
contenidos. (Piaget, p. 49 Epistemologa gentica). "En efecto, el primer carcter de
las operaciones formales es el de poder realizarse sobre hiptesis y no slo sobre
objetos; sta es la novedad fundamental cuya aparicin todos los autores han sealado
la edad de los 11 aos
NOCIONES LGICAS:
COMBINATORIA
O
LGICA
COMBINATORIA:
Razonamiento necesario para resolver problemas de
combinacin o problemas relacionados con las diferentes
formas en que se puede realizar una operacin con un
conjunto de cosas. Suponga que le dan a un nio 5
lquidos y se le pide que mezcle tres de ellos para obtener
un lquido verde. Un nio en las operaciones concretas sabra que tendra que ensayar
diferentes combinaciones, pero es probable que combinara los lquidos al azar. Si no
consiguiera su objetivo tras varios ensayos, probablemente no podra decir que
combinaciones ha comprobado o el orden en el que lo haba hecho. Un nio en el
estadio de las operaciones formales, por otra parte, escogera un proceso sistemtico a
la hora de comprobar las combinaciones posibles. Sealara las siguientes
combinaciones: 1+2+3, 1+2+4, 1+2+5, 1+3+4, 1+3+5, 1+4+5, 2+3+4, 2+3+5, 2+4+5,
3+4+5.
PROPORCIN O RAZONAMIENTO PROPORCIONAL: Es la capacidad para usar una
relacin matemtica al objeto de determinar una segunda relacin matemtica.
Ejemplo: Un constructor tiene ladrillos de dos tamaos. La altura de una casa de un
piso lleva 60 ladrillos pequeos y 40 grandes. La altura de una casa de dos pisos lleva
150 ladrillos pequeos o Cuntos grandes?
Algunos tericos afirman que la investigacin de Piaget
tal vez sobrestim la capacidad del adolescente para
razonar sobre las proporciones. Hay evidencia de que
posiblemente ni siquiera los adultos aplican la
estrategia del razonamiento proporcional cuando
resuelven problemas prcticos. Por ejemplo, en un
supermercado N. Capo n y D. Kuhn (1979) pidieron a
50 mujeres juzgar cul de los dos tamaos de un
producto convena comprar. Un frasco de ajo en polvo contena 1.25 onzas y costaba
41 centavos de dlar, mientras que el segundo contena 2.37 y costaba 77 centavos. A
las mujeres se les dieron lpiz y papel y se les indic que fundamentaran su respuesta.
La forma ms directa de resolver el problema consiste en calcular el precio del ajo en
polvo por onza de los frascos y en comparar despus los resultados.
Esta estrategia requiere razonar sobre las proporciones, lo cual, segn la teora de
Piaget, es una caracterstica de las operaciones formales. El estudio de Capon y Kuhn
revel que menos de 30 por ciento de las mujeres aplicaron la estrategia del
razonamiento proporcional al comparar los productos. La mayora us una resta y
justific su respuesta diciendo: "Con el frasco ms grande se obtienen 32 onzas ms
por 36 centavos adicionales". Otras se basaban en la experiencia pasada y justificaban
su respuesta diciendo: "El frasco ms grande siempre es mejor o ms barato". En el
estudio se lleg a la conclusin de que muchos adultos quiz no sepan utilizar las
operaciones formales cuando resuelven problemas reales.
El hallazgo anterior no sorprendera a los maestros de enseanza media ni a los
profesores universitarios. Saben bien que a sus alumnos les es difcil resolver tareas
que requieren formas ms abstractas de razonamiento. Se estima que apenas de 30 a
40 por ciento de los estudiantes de enseanza media en las escuelas norteamericanas
pueden resolver actividades de las operaciones formales (Keating, 1990). El desarrollo
de este pensamiento depende mucho de las expectativas y de las experiencias
culturales. Predomina ms en las sociedades que dan mucha importancia a las
matemticas y a los conocimientos tcnicos. Incluso en pases orientados a la ciencia
corno los Estados Unidos, algunos grupos de estudiantes tienen mayor contacto con
las matemticas y con el pensamiento cientfico que otros. No debe, pues,
sorprendemos que, segn la evidencia disponible, los varones suelen obtener
calificaciones ms altas en las tareas de las operaciones formales que las mujeres
(Meehan, 1984).
Si todos los gorilas de nueve aos fueran mdicos y si perro y gorila fueran palabras
que significan exactamente lo mismo, entonces un perro de nueve aos sera:
A) Un gorila que habla
B) Un gorila pequeo
B) Un gorila de cuatro patas D) Este problema no tiene solucin.
C) Un mdico
RITMOS DE APRENDIZAJE
Un ritmo de aprendizaje es la capacidad que tiene un individuo de aprender de forma
rpida o lenta un contenido.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL
APRENDIZAJE
1. Edad.
2. Madurez biolgica y psicolgica.
3. Condicin neurolgica.
4. Nutricin.
5. Inteligencias Mltiples.
6. Dominio de estrategias cognitivas.
7. Preparacin previa.
8. Entorno Social y familiar.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables de cmo las personas perciben interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
(Keefe, 1988). Revilla en 1998, destaca que los estilos de aprendizaje son relativamente estables, aunque pueden
cambiar, son susceptibles de mejorarse y aade que cuando a los estudiantes se les ensea segn su estilo de
aprendizaje aprenden con ms efectividad.
INTELIGENCIAS MLTIPLES
El principal estudioso de este tema es Howard Gardner, quien define la inteligencia como: la capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en uno o ms contextos culturales. Esta definicin la present
en su libro publicado en 1983 como resultado del proyecto Van Leer: Frames of Mind: The Theory of Multiple
Intelligences. (Estructura de la Mente: La teora de las Inteligencias Mltiples).
Despus de dos dcadas de su publicacin, nos ofrece actualmente una definicin ms enriquecedora y nos seala
la inteligencia como un potencial biopsicolgico para procesar informacin que se puede activar en un
marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura. Desde este
punto de vista cientfico, no existe solo una inteligencia, sino varias inteligencias que permiten a la persona destacar
de acuerdo a sus capacidades. Conocemos personas que sobresalen en el deporte, las ciencias, el arte, lo poltico,
lo musical, entre otros. No podemos afirmar que uno es ms inteligente que otro. Por el contrario, todos son
inteligentes, pero cada uno sobresale en una capacidad especfica.
Las inteligencias mltiples son 8: Verbal lingstica, Lgico matemtica, Visual espacial, Musical, Interpersonal,
Intrapersonal, Naturalista, Cinestsico corporal.
DESARROLLO COGNITIVO
1. Erick es un alumno de cuarto grado de secundaria y desde que estuvo en el nivel
inicial y tambin en primaria fue un alumno destacado, hoy en da su pensamiento
crtico y reflexivo lo demuestra en las competencias de argumentacin y debate que
se hacen en clase. Para llegar a adquirir esas capacidades ha tenido que pasar los
diferentes estadios del desarrollo cognitivo, desde la infancia hasta la adolescencia
Cul es la secuencia correcta segn Piaget?
A. Etapa pre-operacional ,sensoria-motor, operaciones formales y operaciones
concretas
B. Etapa sensorio-motor, operaciones formales, pre-operacional y operaciones
concretas
C. Etapa sensorio-motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones
formales
D. Etapa de las operaciones concretas, operaciones formales, etapa preoperacional y sensoria motora.
2. Los estudios ms importantes de Piaget tratan sobre:
A. La influencia del medio social a lo largo del desarrollo cognitivo.
B. La significatividad de los aprendizajes
C. El desarrollo evolutivo de la inteligencia
D. La propuesta de nueva metodologa
B. Probabilidad
D. Correlacin