DIAGNSTICO

Jardn de nios: Nicols Bravo

Clave: 30DCC0231C

Ubicacin: Tajn, Papantla

Alumna practicante: Corts Rodrguez Andrea
Grupo: 2 B

Nmero de alumnos: 20

Edad: entre 4 y 5
ASPECTO: Forma, espacio y medida.
COMPETENCIA: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos
como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.
Al realizar el juego de sol y luna (adelante y atrs) los nios si lograron hacer sin ayuda,
como se les explico el juego recordaron saber cundo era atrs y cundo adelante. Al
poner el juego de tierra y mar (derecha e izquierda) la mayora saba cul era su derecha
y su izquierda, eso tambin lo pude observar cuando los formaron ya que les pusieron un
canto de la patita, porque se hacan para enfrente, atrs, a un lado y al otro, tambin le
pregunte a un nio que con que mano escribe y me dijo esta, entonces le pregunte que
como se llama o que mano era y me dijo que la derecha.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando
referencias propias.
Estaba con un nio y l me dijo que ya se saba cmo llegar a la escuela, entonces yo le
pregunte cmo llegaba a la escuela y me dijo que tomaba un taxi y que lo dejaba en la
esquina y que de ah solo caminaba, entonces yo le pregunte que observaba en el camino
cuando vena a la escuela y su respuesta fue mochilas, entonces yo le dije mochilas estas
seguro y no me contesto, entonces le dijo no ves casa, arboles, tiendas, y solo se empez
a rer.

 Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos,

laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos, Ejecuta
desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Los nios si siguen una trayectoria, ya que la educadora les dijo que iba a salir a jugar
entonces puso el gusano y les dijo que uno por uno iban a pasar pero despus de salir
iban a correr les sealo por donde iban a pasar y despus tena que formarse atrs, as
lo hicieron uno por uno iba pasando por el gusano y hacan el recorrido pero algunos
queran pasar luego por lo que se metan en la fila.
Posterior a eso le ped que me dibuja el camino de su casa a la escuela, pero no quiso
por qu toda la maana y parte de la tarde se la haban pasado dibujando frutas y
copiando el nombre de las frutas, lo mismo me paso con otros tres alumnos que se
acercaron a donde yo estaba con el nio.

En conclusin puedo decir que la mayora de los nios s reconocen su izquierda y su

derecha, pero no pude observar si podan dibujar el recorrido de su casa, por eso les
pedir que de tarea dibujen el recorrido de su casa, tambin realizare unas maquetas
donde yo les dar las instrucciones para saber si tambin pueden seguir instrucciones
pero utilizando palabras como derecha, izquierda, en frente, atrs, etc.

INFORME
Actividad: Las primeras medidas
Aspecto: Forma, Espacio y Medida
Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Aprendizajes esperados: Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando
trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.
Propsito: Que los alumnos ubiquen objetos con diferentes posiciones para que puedan utilizar
los trminos adecuados as como reconocer su derecha y su izquierda.
En esta actividad al cuestionarle si saban cul era su derecha y su izquierda ellos respondieron
que s, pero al pedirle que alzaran su mano izquierda, dos nios tu vieron la dificultad en saber
cul era su mano izquierda pero se dieron cuenta que la mano que haban alzado no era la
correcta y se dieron cuanta porque al pedirles que alzaran la mano derecha notaron que esa era

la mano que haban alzado y ellos mismo se dieron cuanta porque me dijeron que se haban dado
cuenta porque alzaron la mano con la que escriban y que esa era la derecha, prosiguiendo con
mi planeacin realice la actividad de formar a cinco nios as lo hice y como solo fueron diez nios
el da que aplique la actividad cuestione a los cinco nios que quedaban, cuando les pregunte qu
nio estaba a derecha cuatros nios me dijeron el nombre del nio pero un nio me pregunto
que si la derecha de ellos o del nio que est en medio, entonces pens que es bueno saber si
poda decirme que nio estaba a la derecha del nio que estaba en medio, por lo que le respond
que el compaero de la derecha del compaero que est en medio y entonces me dijo el nombre
del compaero, cuando les pregunte quin estaba atrs y me respondieron correctamente, lo
mismo paso cuando pregunte que compaero estaba arriba y en el centro con esto me di cuenta
que si saben identificar las posiciones y fue un gran logro pero el reto llego cuando les presente
la tabla de animales, las manos y los pies, ya que les explique la actividad pero aun as tuve la
dificultad de controlar un poco a los nios ya que todos queran agarrar los pies y las manos, un
nio agarro varias y no me las quera dar por lo que les dije que deban darme los pies y las manos
porque si no ya no bamos a realizar la actividad y mucho menos bamos a jugar, entonces los
nios me regresaron los pies y las manos despus se sentaron y les dije que uno por uno iba a
pasar as que deban esperar su turno y tambin si ven que el compaero tiene dificultad pueden
ayudar a su compaero que est pasando, en esta actividad note que algunos tenan la dificultad
de identificar la mano derecha de la izquierda, lo mismo paso con los pies, tambin cuando les
daba las referencia como pon la mano derecha arriba del gato, ya que lo ponan en el gato o hasta
arriba, entonces yo les preguntaba est bien en donde puso la mano o el pie y ellos mismo decan
que no y esto hacia que el nio que estaba enfrente se pusiera a pensar en donde debera ir y
volva a intentar hasta conseguirlo, en la ltima actividad al ponerles la cancin me di cuenta que
los nios lograron comprender su lateralidad, les agrado la dinmica del elefante dante, tambin
cuando les pregunte quien estaba cerca de la puesta y lo hicieron correctamente al igual
preguntar quin est lejos.

Al presentarles el juego interactivo note el inters de algunos nios por utilizar la computadora,
lo que me gusto fue que todos participaban y decan cual tena que ir arriba, abajo, aun lado y al
otro, con este juego lograron enriquecer lo aprendido con la actividad de la tabla.

Actividad: De visita al zoolgico

Aspecto: Forma, Espacio y Medida
Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Aprendizajes esperados: Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Propsito: Que los alumnos realicen correctamente desplazamientos siguiendo una serie de pasos
para que se puedan ubicarse y llegar al lugar que desean.
Al hacer la actividad con los nios me di cuenta de que al principio tuvieron dificultad al seguir
indicaciones esto paso en la primera actividad, continuando con la actividad los forme en binas
ya que solo fueron ocho nios y como realice cuatro maquetas ya no realice la otra maqueta con
el material que ped en la escuela, cuando les presente las maquetas los nios me preguntaron si
bamos a jugar y les dije que s, que parece ese juego deberan hacer parejas, despus les repart
colores y les di las indicaciones al principio fue algo sencillo por lo lograron realizar el primer
recorrido, pero conforme les iba dando las indicaciones empezaron las dificultades note que
cuando les deca que llegaran al centro y les deca una direccin como ir a su derecha y llegar por
donde est el venado, como eran otros nios con los que aplique esta actividad as que se
confundan con su derecha y su izquierda, al finalizar la clase les pregunte si les gusto la actividad
entonces y me dijeron que si pero que les haba costado un poco de trabajo pero como los puse
en binas se ayudaban, as que para complementar sus conocimientos realice la dinmica del
elefante dante, un reto que tuve fue que los nios empezaron a quitar los muecos y la entrada
donde dice zoolgico pero les dije que ya no pusiera el letrero de zoolgico, algo que dificulto la
actividad fue que la educadora me dijo que iba a faltar tres das y justo los das que ella haba
pedido permiso tena que aplicar mis actividades y para que los nios no se aburrieran los puse
en diferentes das que fueron el mircoles y el jueves, y la educadora sabe que hay nios rebeldes
y que no los iba a poder controlar estando sola frente al grupo por lo que decidi separar al grupo
diez un da y diez el otro, esto impidi que el seguimiento de mis actividades ya que lo aplicado
el mircoles solo lo aprendieron unos y lo aplicado el jueves otros aunque los del jueves reforc
sus conocimientos con una dinmica que no estaba planeada pero lo hice porque la educadora

me ha dicho que aplique actividades extra mientras refuerces tu tema, tambin lo hice porque
me di cuenta que algunos nios no saban cul era su derecha y si izquierda, aproveche que no
fue la educadora para realizar esta actividad y como los nios iban a estar todo el da y solo llevaba
dos planeaciones me iba a sobrar tiempo lo que aproveche para aplicar esa actividad que les iba
a ensear lateralidad a travs de una cancin.

CONCLUSIN
Durante las intervenciones logre controlar ms al grupo pero siento que fue porque como la
educadora los dividi y no fueron todos esto fue un factor importante ya que as tena miedo no
me fueran hacer caso pero el problema que tuve fue cuando presente mi actividad el jueves
porque eran otros nios y con ellos no haban realizado la actividad del mircoles por que no
reforzaron su lateralidad sino hasta el final de mi planeacin como actividad extra.
Esta vez en mis intervenciones deje de utilizar el conductismo ya que para realizar las actividades
no les prometa estrellitas ni dulces, lo que utilice fue el constructivismo ya que como lo menciona
la gua de la educadora debemos dejar que los nios vayan construyendo su propio conocimiento,
al igual que utilizar el andamiaje es bueno para que los nios aprendan y convivan ms por eso
en mis actividades lo utilice; en una lo hice en grupo ya que ellos les iban diciendo si haban
pegado el pie o la mano en el animal correcto, en la otra actividad lo utilice pero los puse por
parejas tratando de poner un nio que saba ms con uno que an no saba bien identificar la
derecha y la izquierda, ya que muchas veces si un nio le explica a otro le entiende mejor que al
maestro ya que estn en la misma edad y su lenguaje es casi igual.
Me siento satisfecha con los resultados que obtuve ya que aunque al aplicar mis actividades no
eran los mismos nios se lograron los objetivos, ya que derecha-izquierda solo lo reforc porque
aunque la educadora no ha visto el tema de ubicacin espacial ni lateralidad, eh observado que
en los honores les ponen pequeas actividades de lateralidad como el de un pollito con una ala,
les preguntan cul es su derecha o que giren a la derecha y es por eso que ellos tienen una nocin
sobre ese tema, lo que reforc ms o ensee fue que identificaran objetos en este caso animales
tomando en cuenta una referencia como lo es arriba de, abajo de, a la derecha de, a la izquierda
de, entre el y el, ya que en edad preescolar como lo mencionaba la lectura Estrategias didcticas
para favorecer las nociones de geometra de Martnez, Recio ngel y Rivaya Francisco Juan
estn el yo, en egocentrismo en donde las referencias son a partir del nio y de su cuerpo por
ejemplo estoy cerca de, estoy lejos de, cmo lo menciona la lectura debemos tratar de que el
nio vaya perdiendo el yo pero esto debe de ser poco a poco, esta es una de las razones por las
que creo los nios se equivocaban y confundan las referencias que se les daban, lo que me llamo

tanto la atencin en la lectura era que te venan actividades que podas aplicar y que con estas
actividades no solo enseabas o reforzabas un tema sino que podas repasar otro tema un
ejemplo de este es que vena una actividad de unos aros en donde se le deca al nio vete lejos
del aro rojo pero cerca del aro azul, con esta actividad ves cerca-lejos pero tambin los colores
porque es ah donde te puedes dar cuenta si se aprendi correctamente los colores y si los saben
identificar.
Como fueron pocos nios logre con ms facilidad la atencin y con el nio que me reta lo que
hice fue retarlo tambin para que realizaran las actividades, es estas intervenciones me fue mejor
que las anteriores, si bien es saber que logre llamar la atencin de los nios tambin no debo
olvidar que es porque solo fueron algunos ya que todava no puedo majar bien al grupo completo
eso es lo que me falta reforzar y es porque el aplicar una cancin para llamar su atencin o que
dejen de jugar no s qu tan bien vayan a responder ya que eso no hace la educadora lo que ella
hace es seguir explicando su tema, algo que si mejore fue mi tono de voz ya que les hablaba un
poco fuerte cuando empezaban a jugar y mi actitud cambia si estaba contenta pasaba a estar
enojada pero eso son como mascaras para que los nios pongan a tencin y se den cuenta de que
deben ponerme atencin, eso me ayud mucho, al igual que llevar actividades que tuvieran que
ver con animales o ms bien dicho que mis actividades ocupara animales, la dificultad que tuve
uno fue que en las maquetas a los nios les gustaban los animales y los queran agarrar y como
estaban pegados los despegaban al igual que los rboles, no pinte el papel cascaron ya que pens
que si lo pintaba al decirle al nio que marcara el camino que realizaron y tambin me pedan los
animales, en la primera actividad un nio solo quera tener las manos y los pies de foamy.

ANEXO