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VII Edicin
Volumen 4, Nmero 1
Mayo 2013
pp. 148 - 170
Mster, Catedrtica del Centro de Investigacin y Docencia en Educacin, CIDE, de la Universidad Nacional,
Heredia, Costa Rica.
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Resumen
El artculo trata de hacer un acercamiento de la pedagoga con la idea principal
de comprender cul es la vinculacin con la administracin educativa. Para
ello se esbozan algunos retos y desafos que debe encarar la administracin
educativa escolar como son los valores, la educacin para la paz y la
inteligencia emocional, no sin antes mencionar algunos elementos en torno a la
pedagoga cientfica y positivista, la teora de sistemas. En las reflexiones
finales se hace mencin de cmo es necesario replantear la administracin
educativa sin perder de vista que sta debe ser asumida de manera
participativa por todos los miembros del centro escolar.
Palabras claves: pedagoga, administracin, escuela, valores, inteligencia
emocional.
Abstract. The article tried to explain the pedagogical and how the education
administration is about. Also mention some challenger as values, education to
the peace, emotional intelligence could be involved in the education
administration. In the final reflection is necessary to understand that
administration must be implicit for all members of the institution.
Keywords: pedagogical, administration, school, values, emotional intelligence.
Es la pedagoga ciencia, arte o filosofa?
Segn Lemus (1997) la palabra pedagoga deriva del griego paidos, nio y
agein, guiar, conducir, pedagogo es la persona que instruye a los nios y
nias, tambin quiere decir pedante, erudito, pesado, en un principio se refiri
a la educacin de las y los infantes, hoy se aplica tambin a la atencin de los
adultos.
En ese sentido Hernndez (2003) dice que Durkheim en 1938 afirmaba que la
pedagoga era referida ms bien a la accin del adulto sobre el nio en la
actualidad se entiende por tal el arte, la ciencia de la educacin cuyo propsito
esencial no es otra cosa que explicar el hecho educativo.
() la reflexin pedaggica sobre la educacin se sita en varios
niveles: el primero es el filosfico, se trata de la filosofa de la educacin,
en donde se estudian a algunos pedagogos, el segundo nivel es el
prctico en el que se incluyen la reflexin sobre los mtodos y las
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representante
de
la
Naturaleza
Y es por esta razn que se tiene que estudiar, analizar e interpretar a la luz de
estas ideas la conceptualizacin sistmica como una opcin que puede ser til,
especialmente para la comprensin de la Pedagoga, vista como un
conocimiento de naturaleza interdisciplinaria y determinada por el concurso de
disciplinas, ciencias y artes que interactan con fines educativos. Hernndez
(2003, p. 70) refuerza esta idea al sealar que:
() las ciencias de la educacin no son o no constituyen un crculo
cerrado. La caracterstica del sistema es ser justamente un sistema
abierto sujeto a las influencias externas, la colaboracin de especialistas
de otros campos segn Mialaret mencionado por Hernndez en el
estudio de los fenmenos de la educacin constituye lo que llamamos
pluridisciplinariedad externa
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En este punto del anlisis Bunge (1999) menciona que una manera de poder
aplicar el enfoque sistmico es el referido a la sociedad, y por ello se hace
necesario mencionar a la sociologa sistmica ya que en toda sociedad
humana puede distinguirse cuatro subsistemas vinculados;
() el sistema biolgico caracterizado por razones de parentesco, el
sistema econmico centrado en el trabajo y el intercambio, el sistema
poltico caracterizado por relaciones de administracin y poder y el
sistema cultural unido por actividades y relaciones tales como la
creacin y el intercambio de informacin (Bunge 1999, p. 30).
No se puede explicar el hecho educativo apoyndose solamente en las
ciencias de la educacin, sino que se debe de tomar en cuenta otras disciplinas
tales como la antropologa, la sociologa, la economa, las ciencias polticas, el
derecho, la psicologa, la tica, esttica, y la estadstica (Hernndez 2003, p.
69).
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IV. Aprendizaje en equipo, esta disciplina trata de abordar a los equipos de las
escuelas, aqu se plantea como una disciplina para transformar a diario las
destrezas de comunicacin, el desarrollo del personal es otro, forma para el
aprendizaje en equipo, en los grupos de maestros y directivos existen muchas
posibilidades para potenciar el dialogo sobre los valores y creencias. Debe
potenciarse el dilogo, ya que es la prctica ms eficiente que conocemos para
el aprendizaje en equipo, donde se recomiendan por ejemplo el uso de tcnicas
para propiciar y mejorar el dilogo.
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England (1989) sostiene que una serie de cambios socio econmicos, polticos
y educativos, relacionados entre s ha provocado que la administracin
educativa se convierta en algo ms complejo y exigente, lo que ha producido
un cambio tambin en los estudios sobre administracin educativa. Segn este
autor, han aparecido una variedad de diferentes modelos explicativos, existe
una conciencia ms definida y un mayor inters en los fundamentos filosficos
de la administracin educativa. El optar por un paradigma u otro determina en
cierta medida el modo de entender la realidad de la organizacin, los
problemas de administracin y la prctica administrativa vlida.
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es as como, se
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En
este
apartado
es
importante
mencionar
las
perspectivas
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Como afirma Fullan citado por Prez (1998), desde la perspectiva educativa los
cambios y reformas deben pretender no la ejecucin minuciosa y fiel del
programa previsto por la Administracin sino el desarrollo de las capacidades
individuales, colectivas y la facilitacin de las condiciones estructurales y
organizativas para que la institucin escolar pueda decidir de manera
autnoma, competente y sin perder de vista su finalidad educativa. El cambio
educativo no se reduce a la elaboracin de nuevas estrategias y
procedimientos para ejecutar reformas impuestas desde fuera, sino que tiene
que ver con el desarrollo, por parte de los individuos implicados, de estrategias
personales para responder e influir sobre el impacto de los cambios
estructurales y culturales del escenario escolar y social.
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resulta imprescindible
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Los valores son lo que el ser humano aspira a ser en una sociedad, y ese
aspira a ser en una sociedad debe verse reflejado en su actuar cotidiano,
dentro de su familia, en el trabajo, en la comunidad,
y de alguna manera
Segn kluckhohn citado por Rodrguez (2005) los valores son algo que no es
simplemente una preferencia que se cree o se considera justificada ya sea
moralmente como fruto de razonamiento o como consecuencia de un juicio
esttico, Machotka citado por Rodrguez (2005, p. 37) define el concepto de
valor como el conjunto de principios derivados de experiencias pasadas que
han sido analizadas en funcin de su moralidad.
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Segn Bernardini (2003) existen una serie de valores, los cuales deben ser
interiorizados y personalizados, para lograr una educacin para la paz (ver
figura 1).
Figura 1. Valores que deben ser abordados para una educacin para la
paz.
Capacidad
de amar
Capacidad
de dilogo
Justicia
Solidaridad
Tolerancia
Libertad
Biofilia y
sentido
ecolgico
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y la
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1)
2)
3)
4)
Reflexiones finales
A lo largo del artculo se ha demostrado que es urgente que tanto la escuela
como los administradores replanteen los siguientes aspectos:
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