La Lectura

La lectura es un proceso de construccin de sentido, producto de una transaccin entre el

lector, el texto y el autor, que pone en juego los conocimientos lingsticos y enciclopdicos del
primero con las pistas lingsticas codificadas del segundo y el mundo del tercero. Este
proceso, es de naturaleza cognitiva, cultural y social. Tiene lugar tanto en un tiempo y espacio
diferentes de aquellos en los que el texto fue producido como en la relacin inmediata del
discurso: la relacin produccin y lectura es, pues, diferida y simultnea.
La interpretacin que los lectores realizan de los texto que leen depende en gran medida del
objetivo que preside en nuestra lectura, es posible que dos lectores movidos por finalidades
diferentes extraigan de l, distinta informacin. El significado del texto se construye, eso no
quiere decir que el texto no tenga sentido. el significado que le atribuye el lector no es una
rplica del significado del autor, sino una construccin que implica al texto, a los conocimientos
previos del lector y los objetivos que se enfrenta a aquel.
Leer implica comprender el texto escrito. Es el proceso mediante el cual se comprende el
lenguaje escrito.
Actualmente, se ha introducido una nocin en extremo significativa por las consecuencias
didcticas que acarrea; en efecto, se trata de la literacidad (aplicado tambin a la escritura).
La literacidad implica una lectura crtica del contexto socio-histrico en que el texto
considerado tuvo origen y ha circulado o circula, en relacin con la ideologa que reposa en los
enunciados formulados, partiendo de la base de que no es palabra neutra. Adems, tiene que
ver con el considerar los interlocutores involucrados y las esferas de las actividades humanas
donde funcionan los textos a la hora de efectuar una lectura que trascienda lo estrictamente
lingstico.
Se considera que saber leer implica obtener informacin general sobre un tema; saber
encontrar informacin especfica; entender un manual de instrucciones, disfrutar con un libro;
saber reconocer y apreciar distintos tipos de textos y tener la oportunidad de elegir qu leer;
qu aprender y disfrutar.
Para comprender se tiene que tener en cuanta la experiencia previa, que le premitira anticipar
el tipo de texto y predecir su contenido, la verificacin ser la que completara la comprecion del
texto.
La lectura comprende la decodificacin verbal, participan tambin los elementos graficos, ya
sean tipogrficos, iconos matemticos o topogrficos. Al abordar el texto, la consideracin de
estos elementos nos permite anticipar el tipo de texto al que nos enfrentamos. Si decodificamos
sus signos, sabremos si esamos frente a un afiche, un articulo preiodistico, una carta, una
historieta, etc. Estos solo es posible si se conoce previamente. Toda esta prediccin se ve
sometida a una posterior verificacin.
El lector y el texto surgen de un acto de lectura y se transforman mutuamente. El texto es
concevido como un sistema abierto pose un significado potencial que es actualizado por el
lector a travs de la construccin de un texto paralelo que esta relacionado con el editado pero
no es idntico. Esto ocurre ya que el lector construye el significado personal.
Para Rosemblat, el foco de antencion del lector durante la transaccin es de fundamental
importancia y da lugar a 2 posturas:
1. Estatica: el lector permanece absorto en lo que piensa y siente durante el acto de
lecutra.
2. Eferente: la atencin del lector esta centrada en lo que puede extraer o retener
despus del acto de la lectura.
Segn Sole, la lectura debe ser pensada en una triple dimencion:
1. Como objeto de conocimiento de si mismo
2. Por placer, gozo y distraccin
3. Como intrumento de conocimiento.
La orientacin sociocultural entiende que la lectura y la escritura son construcciones sociales,
actividades socialmente definidas. La lectura vara a lo largo de la historia, de la geografa y
de la actividad humana. La humanidad ha ido inventando sucesivas tecnologas de la escritura,
que cada grupo humano ha adaptado de manera irrepetible a sus circunstancias. En cada
lugar, en cada momento, leer y escribir han adoptado prcticas propias, en forma de gneros
discursivos particulares.

Aprender a leer requiere no slo desarrollar los mencionados procesos cognitivos, sino tambin
adquirir los conocimientos socio culturales particulares de cada discurso, de cada prctica
concreta de lectoescritura.
Para mostrar la importancia del componente sociocultural en la lectura, distinguimos tres
concepciones de la comprensin lectora, segn cul consideremos que sea el procedimiento
para obtener el significado. No son tres formas diferentes de leer, sino slo tres
representaciones sobre la lectura:
CONCEPCIN LINGSTICA
El significado se aloja en el escrito. Leer es recuperar el valor semntico de cada palabra y
relacionarlo con el de las palabras anteriores y posteriores. El contenido del texto surge de la
suma del significado de todos sus vocablos y oraciones. As el significado es nico, estable,
objetivo e independiente de los lectores y de las condiciones de lectura. Diferentes lectores
deberan obtener un mismo significado; una misma persona que leyera el escrito en momentos
y lugares diversos tambin debera obtener el mismo significado, puesto que ste depende de
las acepciones que el diccionario atribuye a las palabras, y stas no se modifican fcilmente.
Aprender a leer es una cuestin lingstica: consiste en aprender las unidades lxicas de un
idioma y las reglas que regulan su combinacin, sean de nivel oracional o discursivo. Se trata
de una mirada positivista y simple.
CONCEPCIN PSICOLINGSTICA
A veces el sentido que adquieren algunas expresiones no se corresponde con su acepcin
semntica. el lector aporta datos al texto procedentes de su conocimiento del mundo.
varios lectores entienden de modo diferente un escrito, sin que nada permita considerar que
una interpretacin es ms correcta, coherente o plausible que otra.
Los escritos no dicen nunca explcitamente todo lo que los lectores entendemos.
La comunicacin humana es inteligente y funciona de manera econmica y prctica: basta con
decir una pequea parte de lo que queremos comunicar para que el interlocutor comprenda
todo; con producir unas pocas palabras bien elegidas podemos conseguir que el lector
infiera todo.
el significado del texto no se aloja en las palabras ni es nico, estable u objetivo. Al contrario,
se ubica en la mente del lector.
Lectores diferentes entienden un texto de manera diversa porque aportan datos previos
variados, puesto que su experiencia del mundo y los conocimientos acumulados en su memoria
tambin varan. Una misma persona puede obtener significados diferentes de un mismo texto,
si lo lee en diferentes circunstancias, en las que cambie su conocimiento previo.
leer no slo exige conocer las unidades y las reglas combinatorias del idioma. Tambin requiere
desarrollar las habilidades cognitivas implicadas en el acto de comprender: aportar
conocimiento previo, hacer inferencias, formular hiptesis y saberlas verificar o reformular, etc.
El significado es como un edificio que debe construirse
Los procesos cognitivos diferencian la alfabetizacin, de la funcional o el lector que puede
descodificar un escrito, aunque no lo entienda, del que lo comprende y lo puede aprovechar
funcionalmente para su quehacer cotidiano. Sin duda, los procesos contribuyen a conseguir la
comprensin, a construir el significado de la lectura, aunque no la garanticen, porque no son
suficientes.
CONCEPCIN SOCIOCULTURAL
Sin discutir que el significado se construya en la mente del lector o que las palabras del
discurso aporten una parte importante del mismo, la concepcin socio cultural pone nfasis en
otros puntos:
1. Tanto el significado de las palabras como el conocimiento previo que aporta el lector
tienen origen social. Venimos al mundo con la mente en blanco; quiz tengamos una
capacidad innata para adquirir el lenguaje, pero slo la podemos desarrollar al
interactuar con una comunidad de habla determinada. Quiz las palabras induzcan el
significado, quiz el lector utilice sus capacidades diferenciales para construirlo, pero
todo procede de la comunidad
2. El discurso no surge de la nada. Siempre hay alguien detrs. El discurso refleja sus
puntos de vista, su visin del mundo. Comprender el discurso es comprender esta
visin del mundo.
3. Discurso, autor y lector tampoco son elementos aislados. Los actos de literacidad, las
prcticas de lectura y escritura, se dan en mbitos e instituciones particulares. Cada
uno de estos discursos desarrolla una funcin en la institucin correspondiente. El
lector de cada uno tambin tiene propsitos sociales concretos. Discurso, autor y lector

son piezas de un entramado ms complejo, con normas y tradiciones fijadas. Cada

acto de literacidad es una prctica social compleja que incluye varios elementos.
Cada comunidad, cada mbito y cada institucin usan el discurso de modo particular, segn su
identidad y su historia: los propsitos con que se usan son irrepetibles, propios; el rol que
adoptan el autor y el lector vara; la estructura del texto o las formas de cortesa son las
especficas de cada caso, el razonamiento y la retrica tambin son particulares de la cultura,
as como el lxico y el estilo.
leer no es slo un proceso psicobiolgico realizado con unidades lingsticas y capacidades
mentales. Tambin es una prctica cultural insertada en una comunidad particular, que posee
una historia, una tradicin, unos hbitos y unas prcticas comunicativas especiales. Aprender a
leer requiere conocer estas particularidades, propias de cada comunidad. No basta con saber
descodificar las palabras o con poder hacer las inferencias necesarias. Hay que conocer la
estructura de cada gnero textual en cada disciplina, cmo lo utiliza el autor y los lectores, qu
funciones desarrolla, cmo se presenta el autor en la prosa, qu conocimientos deben decirse y
cules deben presuponerse, cmo se citan las referencias bibliogrficas, etc.
Enseanza de la Lectura
Mucho antes que un nio aprenda a decodificar, ya se ha formado algunas hiptesis respecto a
la lengua escrita, segn el contacto que haya tenido con la misma. Por lo tanto la tarea de
enseanza que propone la escuela debe edificarse sobre estas incipientes, pero valiosas ideas
para potenciarlas.
Adquirir el cdigo escrito no se limita a la adquisicin de la correspondencia sonidografa.
Las prcticas para desarrollar la Lectura incluyen la profundizacin en las estrategias cognitivas
(anticipacin, prediccin, inferencia, verificacin y confirmacin) y discursivas (genrica,
enunciativas y organizacionales) las que permitirn captar el sentido global de los textos.
Las estrategias de lectura (procesos cognitivos que el lector pone en accin para interactuar
con el texto), se utilizarn para que el alumno pueda: planificar su tarea de lectura de acuerdo
con su inters o necesidad, facilitar la comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee y
tomar decisiones adecuadas en funcin de los objetivos que persigue.
Es as que desde una perspectiva discursivo-cognitiva que hace nfasis en el proceso
interactivo entre el lector u oyente y el texto (oral o escrito), la comprensin tiene que ver con
la realizacin de inferencias, las cuales se realizan cuando se establecen relaciones de
significado en el mismo. La Escuela por lo tanto, debe ensear al nio a realizar las inferencias
que le permitan identificar por ejemplo, la intencin del discurso (oral o escrito), los puntos de
vista y las voces que aparecen en el mismo, la ideologa del autor, el mensaje global y el
desarrollo del mismo en subtemas, la informacin explcita y la implcita, as como lo no dicho.
Tanto la enseanza del cdigo escrito, de las estrategias o de inferencias, se realizar sobre los
textos, en su soporte clsico o electrnico. Estos debern presentarse en una variedad tal que
contemple los intereses y niveles de los nios, el uso social, los contenidos de las dems reas
del conocimiento y la necesidad de entretenimiento o enriquecimiento personal.
Este contacto con los textos se iniciar sistemticamente ya a los tres aos, continundose
durante todo el ciclo escolar en una nueva concepcin que va desde leer para aprender, a
aprender a leer.
Objetivos Generales
Desarrollar la capacidad discursiva para comprender y producir textos orales y escritos en
distintos contextos y situaciones comunicativas, para facilitar su insercin social.
Reflexionar sobre la importancia del lenguaje (la lengua oral y la lengua escrita) para un
desarrollo autnomo, comprometido con las estructuras intelectuales, afectivas y ticas del
sujeto.
Promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que permitan desarrollar su
acervo lingstico en lengua oral y escrita.
Favorecer la apropiacin de la lengua escrita para adquirir conocimiento y comunicarse.
Sensibilizar en el texto literario, promoviendo la educacin esttica, como forma de liberar el
pensamiento.
Generar el conocimiento progresivo de estructuras gramaticales para entender la complejidad
de la lengua y para facilitar la adquisicin de nuevas variedades (entre ellas el registro escrito).
Ampliar el vocabulario de uso y ensear nuevas estructuras sintcticas para comunicarse con
adecuacin a diferentes contextos.
Etapas en el desarrollo de la lectura.

El aprendiz de lector pasa por una serie de etapas, hasta que logra el dominio de la lectura.
1 Etapa Logogrfica: reconocimiento visual de la palabra como un todo, pero sin interpretar el
cdigo. las palabras son tratadas como dibujos y permanecen as hasta que se desarrollan
estrategias de lectura basadas en la interpretacin del cdigo. El nio aprende a reconocer
palabras muy usuales y familiares como por ejemplo su nombre.
Los nios reconocen las palabras a travs de rasgos como el perfil, la longitud y el contorno
global. Cuando el nmero de palabras aumenta estos rasgos son insuficientes para discriminar
entre ellas. Esta estrategia debe abandonarse y ser sustituida por otras ms eficaces.
Reconocer de este modo es muy limitado, el reconocimiento de un perfil es insuficiente para
procesar palabras.
Lo realmente importante de esta etapa es la adquisicin de la nocin de que un estmulo
grfico de una clase determinada tiene una interpretacin lingstica, es decir, puede traducirse
en sonidos y significa algo.
Tambin es importante atender en esta etapa a la formacin de otros procesos y habilidades
conductales relacionadas con la lectura. Una estrategia universal de aprendizaje consiste en
aprovechar las habilidades del lenguaje oral previamente adquiridas. A mayor competencia en
el lenguaje oral, menor probabilidad de que se produzcan problemas en la lectura y mayor
eficacia en el aprendizaje.
2 Etapa Alfabtica: el nio establece y aplica las correspondencias entre grafemas y fonemas.
Relaciona el signo grfico y el sonido. el nio va a iniciar la lectura a travs de la interpretacin
del cdigo mediante el aprendizaje de un mecanismo bsico de conversin de letras en
sonidos. El entrenamiento se dirige a que el nio aprenda a emparejar un patrn visual con un
patrn fonolgico.
El aprendizaje no supondra tantos problemas si existiera una correspondencia exacta entre
ortografa y fonologa.
El entrenamiento empieza por el aprendizaje estable de las correspondencias grafema-fonema
aprovechando las regularidades. El entrenamiento debe tener un carcter sistemtico, trabajar
sobre los contrastes acsticos y grficos mnimos y resaltar cmo las ms mnimas variaciones
en los sonidos producen cambios en los grafemas y segmentos de las palabras. El aprendz de
lector puede utilizar tambin su conocimiento de los nombres de las letras y sus propias
habilidades de segmentacin fonolgica. Hay que aprovechar que una de las primeras
informaciones que el nio dispone sobre las letras es su nombre. Se le puede proponer al nio
que empiece con ejercicios de deletreo y lecturas de palabras que empiezan por letras cuyo
nombre sugiera un sonido, frete a aquellas que no lo sugieren.
La enseanza de la lectura debera empezar por las vocales secuenciadas por su dificultad
grfica y seguir con las consonantes que no presentan problemas de interferencia y que tienen
una correspondencia grafema-fonema estable. Posteriormente se van introduciendo aquellos
grafemas que presentan contrastes a fin de obtener ventajas en el aparato discriminativo.
Surge un problema adicional cuando la misma letra en diferentes posiciones debe ser
identificada como del mismo tipo, con las mismas caractersticas, al margen de la posicin que
ocupen. Las letras en distintas posiciones dentro de una slaba representan fonemas de distinta
dificultad.
Otra variable que debemos controlar es la longitud de las palabras o de las slabas que se
emplean en la enseanza de la correspondencia grafema-fonema.
Todas la irregularidades en el sistema de correspondencias grafema-fonema contribuyen a la
dificultad en su aprendizaje el impedir su generalizacin. Al no existir regularidad la
correspondencia grafema-fonema descansa gran parte sobre el aprendizaje caso a caso, lo
que impone una gran carga a la memoria.
Afortunadamente el aprendiz de lector dispone de otra estrategia que es la utilizacin de la
informacin que ya posee y que le proporciona la palabra completa, lo que resuelve muchos de
estos problemas.
3 Etapa Ortogrfica: reconoce de manera global las entradas ortogrficas, las palabras como
entradas lxicas. Reconoce que son palabras de su lengua y al mismo tiempo reconoce y
analiza segmentos de las palabras y obtiene informacin procedente del nivel de letra.
En realidad el aprendizaje lector se produce de manera continua y no es fcil diferenciar
claramente cada etapa puesto que en cierto modo hay como un continuo de aprendizaje. An
as la distincin en etapas resulta til ya que nos permite describir los hechos que conocemos
sobre la lectura en cada nivel de aprendizaje. tiene lugar la consolidacin de lo que podemos
considerar plenamente lectura. El nio aprende a integrar la informacin que procede de los
distintos niveles de procesamiento para lograr la madurez lectora.

En primer lugar el nio aprende a utilizar las claves informativas procedentes del nivel de
palabras y del nivel de letras junto a segmentos o estructuras, para finalmente integrar toda
esta informacin con la procedente del nivel de enunciado en la que integra tambin la
informacin procedente del texto y de su propio conocimiento del mundo.
En el nivel lxico, cuando una palabra se codifica visualmente se construye una descripcin de
su estructura abstracta e integrada como un todo en el sistema perceptivo. Esta representacin
funciona como una clave que activa cualquier representacin con la cual ya se haya
emparejado en el pasado existente en la memoria, la palabra aprendida previamente y que se
encuentra en el vocabulario del sujeto.
Activacin: la palabra leda activa la palabra almacenada previamente con una fuerza y
exactitud que dependen de la frecuencia y del tiempo transcurrido desde el ltimo
emparejamiento (lo que se llama la recencia).
La lectura es pues la activacin de una asociacin entre un patrn fuerte (la palabra presentada
grficamente) y un patrn objetivo (la palabra almacenada en la memoria del sujeto).
En estos momentos no est todava claro cmo la informacin que procede del nivel de
componentes contribuye al proceso de identificacin de palabras, pero lo que es indudable es
que lo hace.
Conciencia fonolgica:
Para entender por qu este tipo de conciencia es importante debemos referirnos al alfabeto.
Los alfabetos actan dividiendo las palabras en pequeos segmentos de sonido y
representndolos mediante letras. El nmero de sonidos que necesitamos en una lengua es
muy reducido, lo cual significa que necesitamos pocas letras para representarlos.
El tipo de representacin alfabtica supuso una gran ventaja porque un sistema de
representacin de esta naturaleza es muy econmico, en el caso del castellano con 28 letras
podemos construir miles de palabras.
Una de las ms claras caractersticas del alfabeto es que depende por entero de que el nio
sea consciente de los sonidos de las palabras. El nio tiene que darse cuenta de que las
palabras estn compuestas de segmentos sonoros, que adems estn dispuestas en un orden
determinado y que incluso los mismos segmentos sonoros cuando estn ordenados de manera
distinta producen otra palabra.
Es posible que al principio los nios no sean conscientes de la existencia de los segmentos de
sonidos de las palabras. Para los nios pequeos el aspecto ms importante del habla es el
significado y ste est contenido en las palabras y frases. Son las palabras de las que son
conscientes, no son conscientes de que se apoyan en diferencias mnimas de sonido para
descubrir el significado de las palabras. De hecho, slo cuando los nios comienzan a leer,
argumentan algunos autores, empiezan a pensar en los sonidos de las palabras. Hay que
ensear al nio a detectar los sonidos que integran las palabras antes de que sepan leer bien y
antes de que escriban correctamente.
Bruce Hasrin realiz un famoso experimento al que llam el experimento de los golpecitos. Se
les proporcion a los nios un objeto metlico. Tenan que realizar dos tareas, una de fonemas
y otra de slabas. En la primera tenan que representar con golpecitos el n de fonemas de cada
palabra. La segunda tarea consista en dar golpecitos segn las slabas. La tarea de fonemas
es mucho ms difcil que la de las slabas y result imposible para nios que no saban leer. La
conclusin fue que los nios no son conscientes de los fonemas hasta que aprenden a leer.
ESTRATEGIAS
Existe una estrecha relacin entre los procesos de lectura y escritura. Autores como Goodman
(1994) y Rosemblat (1994), plantean que la enseanza de la lectura y la escritura no puede
llevarse a cabo en forma aislada, ya que ambas son formas de construir sentido, mediante las
transacciones que se dan entre los textos. La construccin del significado en situaciones y
contextos reales y significativos, permite el desarrollo de estrategias y el uso de claves
textuales para construir el sentido global del texto.
En esta misma direccin terica se encuentra Vigotsky (1978), quien desde una perspectiva
psicolingstica seala que la lectura y la escritura son dos procesos psicolgicos superiores
que se encuentran en estrecha relacin con el pensamiento. cuando se escribe y se lee, se
piensa, y cuando se piensa, se desarrollan habilidades como asociar, relacionar, categorizar,
clasificar, identificar, inferir, que son actividades cognitivas propias de ambos procesos:
comprensin y produccin del texto.

El paradigma transaccional
Transaccin
Los trminos transaccin y transaccional son acordes con una postura filosfica que tiene
cada vez ms aceptacin en el siglo XX. Un nuevo paradigma en la ciencia (Kuhn, 1970) hizo
necesario un cambio de hbitos en cuanto a nuestro modo de concebir la relacin con el
mundo que nos rodea.
John Dewey y su epistemologa pragmtica respondan al nuevo paradigma. Es as como
conjuntamente con Bentley, comenzaron a crear una nueva terminologa en Knowing and the
Known (El conocimiento y lo conocido) (1949). Ambos crean que el trmino interaccin se
asociaba demasiado con el viejo paradigma positivista en el cual cada unidad o elemento
estaba predeterminado por separado. Ellos, en cambio, eligieron transaccin para decir
observacin no fragmentada de la situacin en su totalidad.
El nuevo paradigma exige abandonar hbitos del pensamiento ya instalados. Los viejos
dualismos estmulo-respuesta, sujeto-objeto, individual-social ceden frente al reconocimiento de
las relaciones transaccionales. Se considera al ser humano como una parte de la naturaleza,
continuamente en transaccin con el ambiente y cada uno determina al otro.
El lenguaje
El concepto transaccional est ntimamente ligado a la comprensin del lenguaje.
Tradicionalmente se consider al lenguaje, como un sistema o cdigo autnomo, un conjunto
de reglas y convenciones arbitrarias; un instrumento, un cdigo que se imprime en la mente de
lectores y oyentes.
A pesar de que el lenguaje a menudo se define como un sistema de comunicacin de origen
social, los verdaderos vasos comunicantes de cualquier sociedad, el concepto de la trada nos
recuerda que el lenguaje siempre resulta de un ser humano que lo internaliza al entrar en
transaccin con un medio ambiente en particular.
Para la persona, por ende, el lenguaje es esa parte, o conjunto de caractersticas, del sistema
pblico que ha internalizado a travs de sus propias experiencias con las palabras en
situaciones de la vida real.
El remanente de todas las transacciones pasadas de una persona, en particular los contextos
social y natural, constituye lo que bien puede llamarse un reservorio de experiencias
lingsticas.
Transacciones lingsticas
La comunicacin cara a cara tal como una conversacin en la cual un hablante explica algo a
otra persona puede brindar un ejemplo simplificado de la ndole transaccional de toda
actividad lingstica. Una conversacin es una actividad temporal, un proceso de ida y vuelta.
Las primeras palabras de una conversacin, lejos de ser estticas, podrn haber asumido un
significado diferente al finalizar el inter-cambio. Y las actitudes, el estado de nimo, hasta los
rasgos manifiestos de la personalidad, pueden haber sufrido un cambio. Ms aun, el texto oral
puede ser interpretado de manera diferente por cada uno de los participantes en la
conversacin.
A pesar de todas esas importantes diferencias, el habla, la lectura y la redaccin comparten un
mismo proceso bsico: la transaccin a travs de un texto. En cualquier instancia lingstica,
hablantes y oyentes como as tambin escritores y lectores tienen slo sus reservorios de
experiencias lingsticas como base para la interpretacin. Toda interpretacin o todo
significado nuevo implican una restructuracin o extensin de vivencias.
El proceso de lectura
Transaccin con el texto
Todo acto de lectura es un acontecimiento, o una transaccin que implica a un lector en
particular y un patrn de signos en particular, un texto, que ocurre en un momento particular y
dentro de un contexto particular. En lugar de dos entidades fijas que actan una sobre la otra,
el lector y el texto son dos aspectos de una situacin dinmica total. El significado no existe
de antemano en el texto o en el lector, sino que se despierta o adquiere entidad durante la
transaccin entre el lector y el texto.
A medida que los ojos del lector se deslizan por la pgina, las simbolizaciones recin evocadas
van comprobando si existe una co-rrespondencia con los posibles significados ya generados

Lector y texto estn inmersos en una transaccin compleja, no lineal, recurrente y autocrtica.
El acto de lectura debe ubicarse en algn punto de una lnea continua, definido por el lector al
adoptar lo que llamo una postura predominantemente esttica o bien una postura
predominantemente eferente. Una postura en particular determina la proporcin o
combinacin de elementos pblicos y privados de sentido que recaen dentro del alcance de la
atencin selectiva del lector.
La postura eferente: se refiere al tipo de lectura en la cual la atencin se centra
predominantemente en lo que se extrae y retiene luego del acto de la lectura. La atencin del
hombre est centrada en averiguar qu debe hacer al terminar la lectura.
El significado resulta de la abstraccin y estructuracin analtica de ideas, informacin,
direcciones o conclusiones que se retienen, utilizan o llevan a la prctica al finalizar la lectura.
La lectura de un peridico, un libro de texto o un informe jurdico
La postura esttica: En este tipo de lectura, el lector se dispone con presteza a centrar la
atencin en las vivencias que afloran durante el acto de lectura. La atencin podr incluir los
sonidos y ritmos de las palabras mismas, escuchados en el odo interior a medida en que se
perciben los signos.